3º - 4º Ciencias para La Ciudadania PDF

para la ciudadanía
GUía DIDáctica
del Docente
3 -4
º
medio
º
Edición especial para

el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización. Editorial CPE
GUía DIDáctica
del Docente
GDD_CPC_iniciales IMP.indd 1 27-12-19 16:34

La Guía Didáctica del Docente de Ciencias para la ciudadanía 3.º y 4.º medio es
una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Editorial Crecer
Pensando Escuela.
Dirección editorial Colaboradores

Pablo Valdés Arriagada Valentina Lopresti Fuenzalida
Marisel Rojas Velasco
Coordinación editorial
Alejandra Maldonado Astorga Corrección de estilo y pruebas
Alejandro Cisternas Ulloa
Edición Enrique Marchant Díaz
Eugenia Águila Garay
Marisol Flores Prado Diseño y diagramación
Pablo Valdés Arriagada Carolina Olivera Hernández
Autoría Fotografías
Eugenia Águila Garay © Shutterstock
Marisol Flores Prado
Daniela Galdames Péndola Producción
Hayddé Gómez Mora Pablo Saavedra Rosas
Pablo Valdés Arriagada
Javiera Valenzuela Ortega
Esta guía ha sido elaborada conforme a las Bases Curriculares 3º y 4º año medio
(Decreto Supremo N° 193 / 2019), del Ministerio de Educación de Chile.
©2017 – Editorial Crecer Pensando Escuela Ltda. – General Del Canto 105, oficina
1206 – Providencia.
ISBN: 978-956-09428-3-8/ Depósito legal: 310640
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.

Ciencias para la ciudadanía busca promover una comprensión integrada de
fenómenos complejos y problemas que ocurren en nuestro quehacer cotidiano para
formar a un ciudadano alfabetizado científicamente, con capacidad de pensar de
forma crítica, participar y tomar decisiones de manera informada basándose en el
uso de evidencia. La asignatura promueve la integración entre la biología, la física y
la química, entre otras especialidades científicas, y la integración de las ciencias con
otras áreas del saber, como la matemática, mediante la aplicación, por ejemplo, de
modelos y herramientas estadísticas. De esta manera, los estudiantes adquieren la
capacidad de aplicar el razonamiento, los conceptos y procedimientos de las ciencias
para comprender experiencias y situaciones cercanas, y para proponer soluciones
creativas y viables a problemas que puedan afectar a las personas, la sociedad y el
ambiente en contextos locales y globales. En síntesis, la asignatura Ciencias para
la ciudadanía ofrece oportunidades a los estudiantes para desarrollar habilidades
y actitudes necesarias para la investigación científica; comprender conocimientos
centrales de las ciencias; relacionar ciencia y tecnología con sociedad y ambiente, y
establecer integración curricular entre tópicos de la ciencia y otras disciplinas.
El material didáctico Ciencias para la ciudadanía 3° y 4° medio se estructura a partir
del currículum oficial de Ciencias Naturales para estos niveles escolares y aborda la
totalidad de los Objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos en las Bases Curriculares
para la Educación Media (Decreto Supremo de Educación N° 193 / 2019).
Las estrategias didácticas que utiliza se fundamentan en las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares para la Educación Media. Además, en las
habilidades del pensamiento, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
basado en problemas, y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI. Este material está
integrado por dos componentes:
• Texto del Estudiante
• Guía Didáctica del Docente
El Texto del Estudiante es el recurso en el que se hace la transposición didáctica de

los contenidos emanados del currículum oficial, considerando el nivel de desarrollo
cognitivo de los jóvenes y el plan de estudio. La Guía Didáctica del Docente, por su
parte, orienta el trabajo del profesor en el uso del Texto del Estudiante mediante
explicaciones, sugerencias, actividades complementarias, profundizaciones didácticas
y disciplinares, y material de apoyo técnico, entre otros.

Índice
Fundamentación didáctica de la propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Estructura de la Guía Didáctica del Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Módulo: Bienestar y Salud Módulo: Ambiente y Sostenibilidad

Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Planificación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Planificación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . . . . . . . 28 Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . . . . . 176
Problemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Problemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Actividad evaluativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Actividad evaluativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Bibliografías módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Bibliografías módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Módulo: Seguridad, Prevención y Autocuidado Módulo: Tecnología y Sociedad

Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Planificación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Planificación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . . . . . 106 Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . . . . . 248
Problemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Problemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Actividad evaluativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Actividad evaluativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Bibliografías módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Bibliografías módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

Fundamentación didáctica de la propuesta
El proyecto Ciencias para la ciudadanía 3° y 4° medio Actualmente, la investigación en educación ha avanzado

surge como una propuesta didáctica de enseñanza de situando el foco en el logro de aprendizajes profundos.
las ciencias naturales en la Educación Media. Los pila- Este concepto retoma la idea de aprendizaje significativo,
res estructurales que subyacen en este proyecto son las pues involucra el establecimiento de relaciones significa-
habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo, el tivas entre los conocimientos previos y la nueva informa-
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado ción. Pero va más allá, pues considera la profundización
en proyectos, el aprendizaje significativo y el desarrollo y la extensión de estos aprendizajes. Tal como explican
de habilidades del siglo XXI. En articulación con esto y de Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000), el aprendizaje
manera transversal, el proyecto se construye en torno a profundo implica el dominio, la transformación y la utili-
otros ejes, como el papel de la curiosidad en el aprendi- zación del conocimiento para resolver problemas reales.
zaje y las grandes ideas de la ciencia. De acuerdo con estas mismas autoras, la comprensión
profunda involucra ahondar en el conocimiento, estable-
ciendo relaciones al interior de una disciplina, y extender-
Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo
lo realizando.
Una de las principales metas de todo proceso de ense-
Además, el logro de aprendizajes profundos involucra el
ñanza-aprendizaje es que este último no se limite a la
dominio del conocimiento que se adquiere, lo que se ve
adquisición de conocimientos que luego serán reprodu-
reflejado en la posibilidad de ejecutar múltiples opera-
cidos. Al contrario, se espera que los estudiantes integren
ciones mentales con dicho conocimiento; por ejemplo:
lo que están aprendiendo a su estructura de conocimien-
“mostrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar a si-
tos, para que luego sean capaces de utilizar este conoci-
tuaciones nuevas, establecer analogías, representar ese
miento aplicándolo a diferentes situaciones y contextos.
conocimiento de una forma diferente, usarlo para resolver
Ausubel desarrolló ampliamente esta conceptualización
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el conocimien-
y acuñó el término “aprendizaje significativo” para referirse
to estableciendo relaciones inusuales.” (Beas, Santa Cruz,
a aquel que resulta de relacionar activamente los conoci-
Thomsen y Utreras, 2000, p. 24).
mientos previos con los nuevos.

Habilidades y actitudes para la investigación científica
Planificar y conducir una investigación

Esta pericia refleja el ejercicio de la investigación basado en la observación, la formulación
de preguntas, el razonamiento, el planteamiento de hipótesis y la recolección de evidencias
teóricas o empíricas que se utilizarán para respaldar las conclusiones de una investigación. Esta
práctica se relaciona con la curiosidad, la rigurosidad, el compromiso y la responsabilidad.
Analizar e interpretar datos

Procesar y analizar evidencias son un conjunto de pericias que requieren establecer relaciones
entre variables e identificar tendencias y patrones que explican su comportamiento, facilitando
la interpretación y construcción de modelos, sean estos físicos, conceptuales, gráficos o
matemáticos, para probar hipótesis y elaborar las conclusiones de la investigación. El uso de
herramientas matemáticas y la creación y uso de TIC son clave en esta etapa. Esta práctica se
relaciona con la rigurosidad, la honestidad y la ética.
Construir explicaciones y diseñar soluciones

Se desarrollan y comunican resultados, interpretaciones, conclusiones y argumentos con
vocabulario científico, y se elaboran y usan modelos. Se proponen soluciones creativas e
innovadoras a los problemas de la realidad local o global, diseñando proyectos y llevando a cabo
investigaciones. Se relaciona con la rigurosidad, el respeto, la flexibilidad y la perseverancia.
Evaluar
Para el desarrollo de esta pericia se considera la validez de la información
y el proceso de investigación, según la calidad y
la confiabilidad de resultados obtenidos, sus
alcances y limitaciones. Asimismo, se consideran
diversas implicancias de problemas científicos
y tecnológicos. Esta práctica se relaciona con
el respeto, la ética y la rigurosidad.

Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un modelo didáctico en donde los alumnos buscan
el aprendizaje que consideran necesario para resolver problemas que se les plantean, los que
integran aprendizajes de diferentes áreas del conocimiento. El método tiene implícito en su
dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permiten al estudian-
te conseguir un desarrollo personal íntegro. En el siguiente diagrama se presenta el ciclo de
aprendizaje propuesto por el aprendizaje basado en problemas.
Es importante mencionar que en el aprendizaje basado en problemas los estudiantes no ne-
cesariamente deben generar un producto (informe, modelo o presentación) como resultado
de su proceso.
Se presenta el problema (este puede

ser propuesto por el profesor o
seleccionado por los estudiantes).
Los estudiantes identifican

y planifican todos aquellos
Se resuelve el problema y se elementos que les ayudarán a
identifican otros que dan inicio a resolver la problemática.
un nuevo ciclo de aprendizaje.
Se producen aprendizajes a medida

que el estudiante investiga, debate y
comparte información.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), consiste en una metodología que se

basa en el desarrollo de proyectos, por parte de los estudiantes, de cierta enverga-
dura (es un desafío importante). A través de él, los estudiantes buscan soluciones
a problemas reales a través del planteamiento de nuevas preguntas, debatiendo
ideas, recolectando información y analizando datos, reflexionando sobre su proce-
so de aprendizaje, trazando conclusiones, comunicando ideas, creando productos
y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real. En el texto, las etapas del
APB se han sistematizado de la siguiente manera.
¿De qué manera se trabaja el

Aprendizaje Basado en Proyectos?
Punto de partida
Corresponde a la problemática o
pregunta desafiante en torno a la que se
trabajará. En esta etapa se debe indagar
acerca de cuáles son los conocimientos
previos relacionados con la temática
central.
Definición
del reto
Es el “producto” que se desea
desarrollar, como una presentación, Formación
un modelo, un experimento, de equipos
entre muchos otros. y planificación
En esta etapa se conforman
equipos colaborativos, se asignan
roles, definen tareas, y trazan
objetivos y se planifican.

Evaluación
y autoevaluación
Finalmente, se revisan los procesos,
se plantean mejoras, se analizan
el desempeño y se adquieren
compromisos.
Presentación del
proyecto y propuestas
Presenta el proyecto a los
pares y a la comunidad, se difunde
mediante las redes sociales y se
hacen propuestas concretas.
Análisis
y síntesis
Es el momento en el que se
contrastan ideas, se analizan el
producto y se eflexiona acerca
del proceso.
Taller de
producción
En esta etapa se elabora el
producto, se resuelven problemas,
toman decisiones y se comparte
información.

Habilidades del siglo XXI
El estudiante del siglo XXI debe manejar una serie de dimensiones que le permitan enfrentar
las problemáticas ya mencionadas, tal como ilustra el diagrama.
Creatividad, innovación y desarrollo del pensamiento divergente. El pensamiento divergente

es aquel que elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. Mediante el pensamiento
divergente, la creatividad e innovación pueden desarrollarse tanto en la invención como en
el descubrimiento de objetos o técnicas, así como en la capacidad para encontrar nuevas
soluciones. A diferencia del pensamiento convergente, que suele optar por una sola solución
para cada problema, el pensamiento divergente enfoca un problema desde diversos ángulos,
lo que puede dar lugar a una variedad de recorridos y múltiples soluciones.
El pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento permite tomar decisiones, discriminar entre
diferentes alternativas y resolver problemas complejos. También se relaciona con la produc-
ción de conocimiento y la modificación y adaptación continua de este a las necesidades del
entorno. Debido a esto, es una de las habilidades más valoradas y requeridas en la actualidad.
Algunas de las herramientas que permiten el desarrollo del pensamiento crítico son la induc-
ción, la deducción y el pensamiento sistémico.
La colaboración y comunicación. En las últimas décadas se han puesto de relieve tareas que
deben resolverse de manera colaborativa y, muchas veces, a distancia. La colaboración permite
la resolución de problemas complejos que no pueden ser dilucidados por una sola persona, e
involucra capacidades como la mediación, la resolución de conflictos, la toma de decisiones,
la distribución de tareas, el saber escuchar a otros y la integración de las ideas en un todo
coherente. Para que el trabajo sea colaborativo, requiere la interacción y el compromiso de
grupos heterogéneos que integren sus experticias de manera coherente para el logro de un
resultado común y óptimo.
CONOCIMIENTO
Lo que sabemos y
comprendemos.
Aprendiz del
siglo XXI
HABILIDADES ACTITUDES
¿Cómo usamos lo ¿Cómo nos
que sabemos? comportamos y
comprometemos
en el mundo?
MetaAPRENDIZAJE
¿Cómo nos reflejamos y adaptamos?
10

La curiosidad en el aprendizaje
La curiosidad, como rasgo humano, ha sido motivo de es- Los jóvenes y adolescentes aprenden principalmente
tudio de numerosos filósofos a lo largo de la historia. Para cuando se despierta en ellos la curiosidad. Muchas veces,
Thomas Hobbes, filósofo inglés del siglo XVII, por ejem- el docente debe crear situaciones didácticas que estimu-
plo, la curiosidad es un rasgo que define al ser humano, len la curiosidad, para lo cual este autor propone ciertas
así como la razón. Se manifiesta como el deseo de saber estrategias:
cómo y por qué, y es lo que motiva la continua produc- • Comenzar la clase con algo provocador o estimulante,
ción de conocimiento. como una frase, un pensamiento, un problema
Como afirman Cañal, García y Cruz (2016), “Aunque no se cotidiano.
dispone aún de un buen conocimiento sobre los meca- • Crear una atmósfera de confianza que invite al
nismos del sistema nervioso que producen la curiosidad, diálogo, a preguntar, a intervenir.
se sabe que el cerebro posee neuronas que se activan • Dar tiempo para que los estudiantes desarrollen sus
ante algo diferente, que se salga de lo cotidiano. Y que en pensamientos y argumentos.
el estudiante, al tratar de dar respuesta a una interrogante • No preguntar sobre un tema concreto, sino
que se plantee, se activan al menos dos áreas del cerebro: incentivarlos para que planteen problemas de forma
una relacionada con la motivación y la recompensa (ubi- espontánea.
cada en el núcleo estriado ventral) y otra implicada en la
• Introducir durante el desarrollo de la clase elementos
memoria (el hipocampo), concretamente en la parte del
que impliquen incongruencia, contradicción,
hipocampo que actúa en la consolidación de la memoria.
novedad, sorpresa, desconcierto (pero sin provocar
Este último dato es importante, pues sugiere que cuando
ansiedad en los estudiantes).
se aprende en respuesta a la curiosidad se puede producir
• Modular, pero no dirigir, la búsqueda de respuestas
un mejor y más sólido aprendizaje”.
y evitar proporcionar la resolución del problema.
11

Estructura de la guía didáctica del docente
La Guía es un material de apoyo a la labor docente y, como tal, contiene múltiples recursos
destinados tanto a la explicación de los lineamientos y ejes del proyecto Ciencias para la ciu-
dadanía 3.° y 4.° medio, como a la planificación y organización de los tiempos y al trabajo con
cada una de las unidades temáticas. A continuación, se detallan los principales apartados que
incluye esta guía.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), consiste en una metodología que se

basa en el desarrollo de proyectos, por parte de los estudiantes, de cierta enverga- Evaluación
dura (es un desafío importante). A través de él, los estudiantes buscan soluciones y autoevaluación
a problemas reales a través del planteamiento de nuevas preguntas, debatiendo
ideas, recolectando información y analizando datos, reflexionando sobre su proce- Finalmente, se revisan los procesos,
so de aprendizaje, trazando conclusiones, comunicando ideas, creando productos se plantean mejoras, se analizan
y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real. En el texto, las etapas del el desempeño y se adquieren
APB se han sistematizado de la siguiente manera. compromisos.
Planificación del módulo ¿De qué manera se trabaja el

Aprendizaje Basado en Proyectos?
Presentación del
proyecto y propuestas
En la Guía se incluye al inicio de cada

Presenta el proyecto a los
pares y a la comunidad, se difunde
mediante las redes sociales y se
hacen propuestas concretas.
módulo una plantilla donde se presen- Punto de partida

Corresponde a la problemática o
tan, por cada objetivo de aprendizaje, los

pregunta desafiante en torno a la que se
trabajará. En esta etapa se debe indagar
acerca de cuáles son los conocimientos
previos relacionados con la temática
central.
proyectos, el tiempo estimado para su

desarrollo, los conocimientos previos y Análisis
y síntesis
Definición
el producto final, entre otros elementos. del reto

Es el “producto” que se desea
desarrollar, como una presentación, Formación
Es el momento en el que se
contrastan ideas, se analizan el
producto y se eflexiona acerca
un modelo, un experimento, de equipos del proceso.
entre muchos otros. y planificación Taller de
En esta etapa se conforman producción
equipos colaborativos, se asignan En esta etapa se elabora el
roles, definen tareas, y trazan producto, se resuelven problemas,
objetivos y se planifican. toman decisiones y se comparte
información.
8 9
Planificación módulo ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO
Bienestar y Salud
unidad 1 unidad 2
Fundamentación Objetivo de aprendizaje:

Analizar, sobre la base de la investigación,
factores biológicos, ambientales y sociales
que influyen en la salud humana (como
Objetivo de aprendizaje:
Analizar, a partir de evidencias, situaciones
de transmisión de agentes infecciosos
a nivel nacional y mundial (como virus
PROPÓSITO DEL MÓDULO la nutrición, el consumo de alimentos de influenza, VIH-SIDA, hanta, hepatitis
Las primeras páginas se destinan a

transgénicos, la actividad física, el estrés, B, sarampión, entre otros), y evaluar
Con el aprendizaje de las Ciencias para la ciudadanía se busca que los estudiantes logren el consumo de alcohol y drogas, y la críticamente posibles medidas de
comprender problemáticas y fenómenos que ocurren en el entorno y el quehacer exposición a rayos UV, plaguicidas, prevención como el uso de vacunas.
patógenos y elementos contaminantes, (Págs. 68-85 de la GDD)
cotidiano y que sean capaces de analizar la información y tomar decisiones basadas
explicar los fundamentos didácticos a

entre otros).
en evidencia. Lo anterior requiere, por una parte, de alfabetización científica y, por
otra, del desarrollo de pensamiento crítico. (Págs. 28 - 49 de la GDD)
El módulo “Bienestar y salud” se focaliza en lograr que los estudiantes conozcan y
los que responde el Texto del Estudiante

analicen diferentes factores que influyen en la salud individual y colectiva. Se per- Objetivo de aprendizaje:
sigue que comprendan que el concepto de salud es dinámico y que hay diversos Investigar y comparar diversas medicinas
factores personales, sociales y ambientales que se relacionan con él. Además, les da (incluyendo la convencional, la tradicional
la oportunidad de analizar diversas situaciones de propagación de enfermedades de nuestros pueblos originarios y la
y la Guía Didáctica del Docente.

infectocontagiosas en la población nacional y mundial, de forma que comprendan complementaria alternativa), considerando
los mecanismos de prevención y valoren la importancia de un comportamiento res- su origen, conocimientos y prácticas
ponsable para la salud propia y también para la de los demás. Del mismo modo, se para la resolución de problemas de salud
cotidianos.
trabaja el concepto de ’medicina integrativa‘ como complemento entre la medicina
convencional, la tradicional de nuestros pueblos originarios y la medicina alternativa. (Págs. 50-67 de la GDD)
En este sentido, el módulo provee múltiples ejemplos de uso de estas medicinas en
contextos diversos.
Grandes ideas de la ciencia vinculadas al módulo
De manera transversal, se trabajan también habilidades de investigación científica,
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital. Todos los proyectos se GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
vinculan con las grandes ideas de la ciencia. necesidades y responder al medioambiente.
GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos a
la siguiente.
GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más causas.
GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos son aquellos que mejor
dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.
14 Bienestar y Salud Bienestar y Salud 15
PAUTA PEDAGÓGICA
Dependiendo de las características propias de cada curso y colegio, así como de su ubicación
geográfica, el texto posibilita el trabajo en paralelo de proyectos. La cantidad de proyectos
propuestos es amplia, para que el profesor seleccione aquellos que mejor se adecúen a la
realidad de los estudiantes. La distribución propuesta considera el mayor número de pro- unidad 2: ¿cómo prevenir enfermedades?
yectos simultáneos, teniendo en cuenta cursos muy numerosos. Además, ciertas temáticas
son abordadas en problemáticas (aprendizaje basado en problemas), cuyo trabajo podría ser
realizado por todo el grupo curso al mismo tiempo. Se desarrollan en una clase y contribuyen Problemática 3 (común):
a la revisión de algunos conceptos generales de cada OA.
¿Cómo te defiendes de los agentes patógenos?
unidad 1: ¿cómo contribuir a mi salud y la de los demás?
Propósito y organización
conjunto de proyectos:
• ¿Cómo son los agentes patógenos que nos
Problemática 1 (común): enferman?
¿Cómo está nuestra salud? • ¿A quiénes más protejo cuando me vacuno?
del módulo
• Si tuvieras sarampión, ¿a cuántas personas podrías
contagiar?
Primer conjunto de proyectos:
• Influenza: una pandemia recurrente
• Dietas vegetarianas o veganas: ¿algunos riesgos?
• La infección por hantavirus no tiene tratamiento:
• “Superalimentos”, ¿verdad o mito?
¿cómo puedo prevenirla?
• Transgénicos: ¿la solución al problema de los
Introducción a cada módulo, donde

alimentos?
• ¿Por qué me hace bien hacer deporte? Problemática 4 (común):
• ¿Cómo evaluar si experimentas estrés escolar? • El SIDA en cifras, ¿qué pasa en Chile?
• ¿Drogas como el alcohol y la marihuana perjudican
se explica cómo se estructura, su

mi cerebro?
• ¿Por qué es dañino exponerse demasiado al sol? conjunto de proyectos:
• ¿Qué son los plaguicidas y cómo afectan mi salud? • ¡Todos podemos prevenir el SIDA y las demás ITS!
• Los microorganismos que viven conmigo
secuencia y principales ejes. Además, se

• La Hepatitis B: otra ITS a prevenir
• ¿A qué contaminantes estás expuesto?
presentan las grandes ideas de la ciencia Problemática 2 (común):

¿A qué tipo de medicina tengo acceso?
vinculadas al módulo. Segundo conjunto de proyectos:

• ¿Cómo la miel y el ajo me protegen contra
enfermedades?
• ¿Qué opciones tengo para aliviar los síntomas de
un resfrío común?
• Crema natural para dolores musculares
• Aloe vera: ¿el secreto de belleza de Cleopatra?
• Coleccionando plantas medicinales
• ¿Dolor de cabeza, píldoras o acupuntura?
• ¿Qué tan responsable eres al usar medicamentos?
• ¿Podemos ser operados por un robot?
16 Bienestar y Salud Bienestar y Salud 17
12

U1
Unidad 1
orientaciones y semanas
4 Taller de producción
Proyecto 3
estrategias docentes Con la arcilla modelen el volcán con su
cráter y el entorno aledaño (viviendas,
Pongan una clara de huevo en la botella,
tápenla y agítenla. Luego, agreguen 10 mL Mat
eriales
Segunda y tercera clase (180 min):
1 Modelando los efectos de una erupción volcánica fauna y flora). de vinagre. Pídales a los estudiantes que con los
Conocimientos previos ¿Qué estudia la geología? ¿Cuál es la estructura de la tierra (geosfera)? Bandeja o fuente,
arcilla, cajas pequeñas, materiales reunidos elaboren su mo-
Antes de abordar el proyecto, trabaje Para comenzar restos vegetales, clara
delo. Sugiérales que agreguen diferen-
En Chile existen más de 2 000 volcanes, de los cuales 500 de huevo, vinagre,
algunas ideas previas y conocimientos están activos y 60 de estos cuentan con un amplio registro bicarbonato, botella
tes elementos que le den un aspecto
pequeña, jeringa de
asociados a la temática en cuestión (vol- eruptivo en los últimos 450 años.
10 mL y cuchara.
realista al volcán. Es importante que
canismo como riegos natural). Al costa- La Red Nacional de Vigilancia Volcánica, con sede
en Temuco, monitorea cerca de cincuenta volcanes reproduzcan la erupción volcánica al
do del título del proyecto, se plantean activos, entregando información oportuna a las
momento de presentar el proyecto
autoridades para que gestionen la seguridad de la
las siguientes preguntas: ¿qué estudia población. Coloquen la botella en el cráter y agreguen bicarbonato.
frente al grupo curso.
Observen.
la geología? ¿Cuál es la estructura inter-
Un volcán es una abertura que comunica con el
na de la Tierra (geósfera)? Respecto de interior de la tierra y por donde pueden escapar rocas Presentación del proyecto
Orientaciones y estrategias
fundidas o magma, cenizas y gases, como dióxido de Accede a más información ingresando los códigos
la primera pregunta, se espera que los carbono (CO2), vapor de agua (H2O), metano (CH4) y en la página web de tu libro.
Debe informar con la debida anticipa-
CPC085A Red nacional de vigilancia volcánica.
estudiantes indiquen que la geología es óxidos de nitrógeno (NOx) y de azufre (SOx).
CPC085B Volcanes en Chile. ción cuándo serán expuestos los di-
Corteza Manto Núcleo
la ciencia que se ocupa del estudio de la Emisiones
CPC085C Erupciones volcánicas.
CPC085D Contaminación por volcanes. ferentes proyectos. Es recomendable
gaseosas
Tierra desde el punto de vista de su es- Lluvia que todos los proyectos asociados a
docentes
Columna ácida
tructura y de su composición. Se trata de de erupción este objetivo de aprendizaje [OA: Ana-
5 análisis 7 evaluación y autoevaluación
una disciplina que sirve a muchas otras, Flujo de material • Expliquen cómo el modelo representa • Señalen tres mejoras al modelo que lizar, a partir de modelos, riesgos de ori-
ya que la información que ofrece puede 2 ¿cuál es el reto?
Cráter
piroclástico una erupción volcánica y cuáles son los construyeron. Fundamenten cada una.
gen natural o provocado por la acción
elementos vulnerables en su entorno. • Analicen si las medidas de seguridad
ser usada tanto en disciplinas como la Construir un modelo • ¿En qué condiciones el peligro inherente a propuestas son pertinentes para cualquier humana en su contexto local (como
dinámico de un volcán
biología o la química. En relación con la y su entorno poblado que
un volcán activo se convierte en un riesgo? tipo de erupción volcánica.
aludes, incendios, sismos de alta mag-
• Propongan cinco medidas de seguridad en • Evalúen su desempeño mediante las pautas.
segunda pregunta, los estudiantes deben represente los efectos de una
erupción volcánica y proponer Flujo una zona de actividad volcánica. nitud, erupciones volcánicas, tsunamis e
Son sugerencias y orientaciones

señalar que, respecto del modelo estático cinco medidas de seguridad. de lava
Nuevo desafío inundaciones) y evaluar las capacidades
6 Presentación
de la geósfera, la estructura de la Tierra es Presenten su modelo y reflexionen:
Analicen las evidencias científicas que
explican el origen, distribución y estado existentes en la escuela y la comunidad
la corteza, el manto y el núcleo. 3 Formación de equipos y planificación de actividad de los volcanes que recorren
Antes de asignar roles, investiguen lo siguiente:
• ¿Qué importancia tiene el monitoreo nuestro territorio a lo largo de la cordillera para la prevención, la mitigación y la
24/7 de volcanes activos para un poblado de los Andes. Averigüen si su localidad
• Volcanes activos en Chile y alertas volcánicas.
Magma
adaptación frente a sus consecuencias],
Propósito del proyecto que habita en las cercanías (población, está en las cercanías de un volcán activo y
relativas al trabajo con los proyectos

si existe una normativa para resguardar la
• Causas y efectos de las erupciones volcánicas. infraestructura y medioambiente)?
seguridad de la ciudadanía. sean expuestos durante la misma clase.
El propósito del proyecto es que los • Evacuación ante una erupción volcánica. • ¿Por qué, a pesar de los riesgos, se
siguen estableciendo poblados en las Puede asignar entre 10 y 15 minutos
• Actividades económicas en una Ú La imagen muestra
estudiantes construyan un modelo di- zona de actividad volcánica. algunos efectos de las inmediaciones de volcanes activos?
por grupo. Es importante que revise
erupciones volcánicas.
námico de un volcán (se entiende que que todos los estudiantes dispongan
84 Seguridad, Prevención y Autocuidado Unidad 1 ǀ ¿Estamos preparados para la acción? 85
en dicho modelo se debe producir una
y problemáticas presentes en el
de las tablas para la auto y coevalua-
reacción similar a la de una erupción). ción. Además, cerciórese de que cada
Orientaciones generales grupo entregue a sus compañeros un
Estrategias docentes clase a clase • Respecto de la seguridad frente a una erupción, evite las resumen de su trabajo (ya sea escrito o
A manera de contextualización del pro- Primera clase (90 min): Invítelos a leer el proyecto y a desarrollar las exposiciones innecesarias a las cenizas o al humo, especialmente, digital) y guardar en el portafolio la in-
Texto del Estudiante y que incluyen

yecto, debe tener presente que Chile se etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). de niños, niñas, embarazadas, adultos mayores y personas con formación recabada y las evaluaciones
encuentra en el límite de dos placas tec- Respecto de algunos de los puntos planteados en la etapa 3, debe patologías respiratorias (EPOC, Asma). Luego de una lluvia de de su proyecto.
tónicas, la placa de Nazca y la placa Sud- tener presente lo siguiente: cenizas, evite actividades que favorezcan la re-suspensión de
americana. Producto de aquello, nuestro cenizas, como circulación en automóvil en zonas pobladas a Apoyo para la evaluación
recomendaciones, profundizaciones.
país experimenta una intensa actividad • En Chile, existen más de 2000 volcanes, de los cuales 500 se grandes velocidades. Cierre conductos de ventilación, ventanas Para evaluar el manejo del grupo puede
sísmica y volcánica. La cordillera de los encuentran activos. Los volcanes se originan al producirse fisuras y puertas, utilizando toallas húmedas (intentar un sellado lo más plantearles las siguientes preguntas du-
Andes, es un cordón montañoso cuyo en la corteza terrestre por la presión ejercida por el magma. hermético posible). Lo anterior, siempre y cuando no genere rante su presentación:
origen se explica por la tectónica de La alta temperatura de este y de su contenido gaseoso hacen riesgos para la evacuación de los gases emitidos por los equipos
• ¿Qué tipo de reacción se produce
didácticas y disciplinares y orientaciones

placas y es precisamente en dicho cor- de la estructura de un volcán menos densa, por lo que tiende de combustión, tales como artefactos de cocina, calefacción
dón montañoso, donde se distribuyen entre el bicarbonato y el vinagre?
a ascender en forma cónica. Cuando la cámara magmática se u otros. Si ha estado expuesto a la ceniza y tiene sensación de
la mayor cantidad de volcanes existen- encuentra llena, el incremento paulatino del magma hará que cuerpos extraños en los ojos, lávese con abundante agua. Es • ¿Qué similitudes y diferencias existen
tes en Chile. Por esta razón, uno de los la presión interna aumente, hasta que se produzca la erupción preferible utilizar agua potable, hervida o clorada. Lávese las entre su modelo y un volcán real?
principales riesgos naturales a los que se volcánica. • ¿Qué aspectos, de un volcán real, no
a las posibles respuestas.

manos antes de iniciar el procedimiento. Si la sensación persiste
expone parte de la población de nuestro luego del lavado, consulte en el centro médico más cercano. No pudieron ser modelados?
país son las erupciones volcánicas. utilice colirios o gotas oftalmológicas sin indicación médica. links y bibliografías
Fuente: https://www.minsal.cl/volcan_calbuco/
• ABC de los volcanes (página web):
https://www.sernageomin.cl/abc/
106 Seguridad, Prevención y Autocuidado U1: ¿Estamos preparados para la acción? 107
PROBLEMáTICA ¿Qué es la zona abisal del océano? PROBLEMáTICA ¿A qué corresponde el prefijo “nano”?
1 ¿Cómo el desarrollo tecnológico asociado a la exploración submarina ha permitido 1 Nanotecnología: ¿cuáles podrían ser los alcances de las micromáquinas?
entender el planeta?
¿Sabías que el ser humano sabe más acerca del

espacio que sobre el fondo marino? Durante
décadas, una de las trabas más importantes para
explorar en fondo del mar son las condiciones
extremas que allí existen, sobre todo la enorme
presión. Sin embargo, el desarrollo tecnológico
ha abierto las puertas a este mundo que existe
bajo el mar.
Material fotocopiable
Para cada unidad se incluyen actividades
fotocopiables. Estas cumplen la función
La nanotecnología corresponde al desarrollo de tecnología a escalas muy pequeñas (incluso
de dar opciones al docente para atender
los distintos ritmos de aprendizaje.
microscópica). En la última década, se han realizado notables avances en este ámbito de la ciencia-
tecnología, por lo que se abre un gran abanico de posibilidades y aplicaciones.
2 Comprendo el problema 4 Comunico 2 Comprendo el problema 4 Comunico

• ¿Qué dificultades reviste la exploración • ¿Qué descubrimientos han sido posibles • ¿En qué ámbitos piensas que se podrían • Explica y comenta con tus compañeros todos
submarina? gracias a la exploración submarina? requerir de “micromáquinas”? Explica. aquellos alcances (positivos o negativos)
• ¿Qué sabes acerca de la exploración • ¿Qué sucedería si rompiésemos el delicado • ¿Cuál es la necesidad de desarrollar este tipo que podrían derivar del desarrollo de la
submarina? equilibrio de los océanos? de tecnología? Argumenta. nanotecnología y las nanomáquinas.
3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo 3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo

• Investiga acerca de las tecnologías de • ¿Qué te gustó de la problemática realizada?
• Investiga en qué áreas se aplica la • ¿Qué aspectos piensas que puedes mejorar
exploración submarina y cómo estas han • ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el
nanotecnología en la actualidad. en el desarrollo de esta problemática?
evolucionado. desarrollo de la problemática?
• ¿Cuáles son los últimos avances acerca de la • ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el
• ¿Qué misiones han explorado las zonas más
nanotecnología y las micromáquinas? desarrollo de la problemática?
profundas del mar?
300 Módulo: Tecnología y Sociedad Módulo: Tecnología y Sociedad 301
Anexos BIenestar y salud

Promoción y protección de la salud mental
Importancia de la salud mental La promoción de la salud mental consiste en acciones que creen entornos y condicio-
Extraído de: Salud mental: fortalecer nes de vida que propicien la salud mental. Entre ellas hay una serie de acciones para
nuestra respuesta (OMS, 2018) aumentar las posibilidades de tener una mejor salud mental y que se relacionan con un
ambiente de respeto y protección de los derechos civiles, políticos, socioeconómicos
y culturales básicos.
La promoción de la salud mental depende en gran medida de estrategias intersecto-
riales. Algunas formas concretas de fomentar la salud mental son:
• intervenciones en la infancia precoz (por ejemplo, la creación de un entorno
estable que atienda las necesidades de salud y nutrición del niño, que lo proteja
de amenazas y le proporcione oportunidades de aprendizaje, apoyo emocional y
estimulen su desarrollo);
Anexos
• apoyo a los niños (por ejemplo, programas de creación de capacidades y de desa-
rrollo infantil y juvenil);
• emancipación socioeconómica de la mujer (por ejemplo, con la mejora del acceso
a la educación y la posibilidad de acceso créditos); Al final de los módulos se presenta una
serie de anexos que incluyen tablas,
• apoyo social a las poblaciones geriátricas (por ejemplo, que otorguen posibilidad
de amistades y comunidad);
• programas dirigidos a grupos vulnerables, y en particular a las minorías, pueblos
indígenas, migrantes y personas afectadas por conflictos y desastres;
• actividades de promoción de la salud mental en la escuela (como programas de
apoyo a los cambios ecológicos en la escuela); rúbricas, lecturas y profundizaciones
¿Qué es la salud mental? ¿Cuáles son los determinantes de la
La salud mental es un componente integral y esencial
de la salud, como se explicita en la Constitución de la
OMS que dice: «La salud es un estado de completo
salud mental?
La salud mental individual está determinada por
múltiples factores sociales, psicológicos y biológicos.
• intervenciones de salud mental en el trabajo
(como programas de prevención del estrés);
• políticas de mejora de vivienda;
disciplinares.
bienestar físico, mental y social, y no solamente la En cuanto a los factores sociales, una mala salud
ausencia de afecciones o enfermedades». Por lo tanto, mental se asocia a eventos o situaciones como con- • programas de prevención de la violencia (a
la salud mental no es solo la ausencia de trastornos diciones de trabajo estresantes, discriminación de través de la reducción de la disponibilidad del
o discapacidades mentales, sino que consiste en un género y exclusión social, cambios sociales rápidos, alcohol y el acceso a las armas);
estado de bienestar en el que la persona se realiza riesgos de violencia. • programas de desarrollo comunitario (como
y es capaz de hacer frente al estrés normal de la iniciativas de colaboración ciudadana y de desa-
También hay factores individuales de personalidad
vida, trabajar de forma productiva y contribuir a su rrollo rural);
y psicológicos que hacen a algunas personas más
comunidad. La salud mental es el fundamento del
vulnerables a los trastornos mentales. En cuanto a • reducción de la pobreza y la protección social
bienestar individual y del funcionamiento eficaz de
los factores biológicos, los trastornos mentales se para los pobres;
la comunidad. En este sentido, se considera que la
pueden relacionar con factores genéticos o des-
promoción, la protección y el restablecimiento de • legislación y campañas contra la discriminación;
equilibrios bioquímicos cerebrales, modos de vida
la salud mental son preocupaciones vitales de las
poco saludables y mala salud física. • promoción de los derechos, las oportunidades
personas, las comunidades y las sociedades de todo
y la atención de las personas con trastornos
el mundo.
mentales.
304 Anexos: Bienestar y Salud ∙ Lectura 1 anexos: Bienestar y Salud ∙ Lectura 1 305
Tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica del Docente se utilizarán de manera inclusiva tér-
minos como “los estudiantes”, “los profesores”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “los jóvenes” y otros que
refieren a hombres y mujeres.
13

Planificación módulo
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Con el aprendizaje de las Ciencias para la ciudadanía se busca que los estudiantes logren
comprender problemáticas y fenómenos que ocurren en el entorno y el quehacer
cotidiano y que sean capaces de analizar la información y tomar decisiones basadas
en evidencia. Lo anterior requiere, por una parte, de alfabetización científica y, por
otra, del desarrollo de pensamiento crítico.
El módulo “Bienestar y salud” se focaliza en lograr que los estudiantes conozcan y
analicen diferentes factores que influyen en la salud individual y colectiva. Se per-
sigue que comprendan que el concepto de salud es dinámico y que hay diversos
factores personales, sociales y ambientales que se relacionan con él. Además, les da
la oportunidad de analizar diversas situaciones de propagación de enfermedades
infectocontagiosas en la población nacional y mundial, de forma que comprendan
los mecanismos de prevención y valoren la importancia de un comportamiento res-
ponsable para la salud propia y también para la de los demás. Del mismo modo, se
trabaja el concepto de ’medicina integrativa‘ como complemento entre la medicina
convencional, la tradicional de nuestros pueblos originarios y la medicina alternativa.
En este sentido, el módulo provee múltiples ejemplos de uso de estas medicinas en
contextos diversos.
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital. Todos los proyectos se
vinculan con las grandes ideas de la ciencia.
14 Bienestar y Salud
GDD_CIU_M1.indd 14 27-12-19 15:46

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
Módulo
Bienestar y Salud
Unidad 1 Unidad 2
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje:

Analizar, sobre la base de la investigación, Analizar, a partir de evidencias, situaciones
factores biológicos, ambientales y sociales de transmisión de agentes infecciosos
que influyen en la salud humana (como a nivel nacional y mundial (como virus
la nutrición, el consumo de alimentos de influenza, VIH-sida, hanta, hepatitis
transgénicos, la actividad física, el estrés, B, sarampión, entre otros), y evaluar
el consumo de alcohol y drogas, y la críticamente posibles medidas de
exposición a rayos UV, plaguicidas, prevención como el uso de vacunas.
patógenos y elementos contaminantes, (Págs. 68-85 de la GDD)
entre otros).
(Págs. 28 - 49 de la GDD)
Investigar y comparar diversas medicinas
(incluyendo la convencional, la tradicional
de nuestros pueblos originarios y la
complementaria alternativa), considerando
su origen, conocimientos y prácticas
para la resolución de problemas de salud
cotidianos.
(Págs. 50-67 de la GDD)
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.
GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos a
la siguiente.
Bienestar y Salud 15
GDD_CIU_M1.indd 15 27-12-19 15:46

Pauta pedagógica
realidad de los estudiantes. La distribución propuesta considera el mayor número de pro-
realizado por todo el grupo curso al mismo tiempo. Se desarrollan en una clase y contribuyen
Unidad 1: ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás?
Problemática 1 (común):
¿Cómo está nuestra salud?

• Dietas vegetarianas o veganas: ¿algunos riesgos?
• “Superalimentos”, ¿verdad o mito?
• Transgénicos: ¿la solución al problema de los
alimentos?
• ¿Por qué me hace bien hacer deporte?
• ¿Cómo evaluar si experimentas estrés escolar?
• ¿Drogas como el alcohol y la marihuana perjudican
mi cerebro?
• ¿Por qué es dañino exponerse demasiado al sol?
• ¿Qué son los plaguicidas y cómo afectan mi salud?
• Los microorganismos que viven conmigo
• ¿A qué contaminantes estás expuesto?
¿A qué tipo de medicina tengo acceso?
Segundo conjunto de proyectos:

• ¿Cómo la miel y el ajo me protegen contra
enfermedades?
• ¿Qué opciones tengo para aliviar los síntomas de
un resfrío común?
• Crema natural para dolores musculares
• Aloe vera: ¿el secreto de belleza de Cleopatra?
• Coleccionando plantas medicinales
• ¿Dolor de cabeza, píldoras o acupuntura?
• ¿Qué tan responsable eres al usar medicamentos?
• ¿Podemos ser operados por un robot?
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Unidad 2: ¿Cómo prevenir enfermedades?
¿Cómo te defiendes de los agentes patógenos?
Conjunto de proyectos:
• ¿Cómo son los agentes patógenos que nos
enferman?
• ¿A quiénes más protejo cuando me vacuno?
• Si tuvieras sarampión, ¿a cuántas personas podrías
contagiar?
• Influenza: una pandemia recurrente
• La infección por hantavirus no tiene tratamiento:
¿cómo puedo prevenirla?
• El Sida en cifras, ¿qué pasa en Chile?
• ¡Todos podemos prevenir el Sida y las demás ITS!
• La Hepatitis B: otra ITS a prevenir
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Planificación del módulo
Objetivo de aprendizaje (OA) Nombre del proyecto o problemática Tiempo Producto
¿Cómo está nuestra salud? 1 clase Informe o presentación
Dietas vegetarianas o veganas: ¿algunos

3 semanas Video informativo
riesgos?
“Superalimentos”, ¿verdad o mito?

3 semanas Recetas
Transgénicos: ¿la solución al problema de los

3 semanas Debate
alimentos?
Unidad 1:
¿Cómo contribuir
a mi salud y la de los demás? 3 semanas
¿Por qué me hace bien hacer deporte? Revista
Analizar, sobre la base de la

investigación, factores biológicos,
ambientales y sociales que ¿Cómo evaluar si experimentas
3 semanas Encuesta
influyen en la salud humana estrés escolar?
(como la nutrición, el consumo
de alimentos transgénicos,
la actividad física, el estrés, el
consumo de alcohol y drogas, ¿Drogas como el alcohol y la marihuana
3 semanas Video informativo
y la exposición a rayos UV, perjudican mi cerebro?
plaguicidas, patógenos y
elementos contaminantes.
¿Por qué es dañino exponerse demasiado al sol? 3 semanas Modelo
¿Qué son los plaguicidas y cómo afectan mi

3 semanas Campaña informativa
salud?
Los microorganismos que viven conmigo 3 semanas Investigación experimental
¿A qué contaminantes estás expuesto? 3 semanas Investigación experimental
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Habilidades del
Conocimientos previos Conocimientos Habilidades científicas
siglo XXI
• Factores que contribuyen a • Concepto de salud. • Observar y plantear • Creatividad
mantener un cuerpo saludable • Enfermedades más frecuentes en la preguntas
• Pensamiento
(8º básico). población chilena. • Organizar el trabajo crítico
colaborativo
• Colaboración y
• Nutrientes y sus efectos en la • Nutrición y salud. • Analizar datos comunicación
salud; alimentación balanceada • Dieta equilibrada. cuantitativos y
(8º básico). • Metacognición
• Nutrientes y su función. cualitativos
• Explicar los resultados de
• Nutrientes y sus efectos en la • Nutrición y salud. una investigación
salud; alimentación balanceada • Dieta equilibrada. • Extraer conclusiones
(8º básico). • Alimentación saludable. • Comunicar resultados
• Evaluar el trabajo
• Manipulación genética para • Alimentos transgénicos (riesgos y realizado
generar alimentos y sus beneficios).
implicancias éticas y sociales • Técnica del ADN bacteriano.
(II medio).
• Factores que contribuyen a • Actividad física y salud.

mantener un cuerpo saludable • Concepto de deporte y beneficios de su
(8º básico). práctica.
• Función del sistema nervioso y • Estrés escolar.

sus cuidados (IIº medio). • Síntomas principales.
• Efecto de drogas en el sistema • Efectos del consumo de alcohol y

nervioso y la salud (8º básico y marihuana en la salud.
II medio). • Medidas de prevención.
• Ondas electromagnéticas • Riesgos de la exposición a rayos UV.

(I medio); transmisión del • Efectos y prevención.
material genético (II medio).
• Bioacumulación de sustancias • Riesgos de la exposición a plaguicidas.

químicas (I medio). • Medidas de prevención.
• Microorganismos dañinos para • Riesgos de la exposición a patógenos.

la salud (5º básico); sistema • Presencia de patógenos en objetos de uso
inmune y agentes patógenos cotidiano.
(7º básico).
• Trayectoria de contaminantes y • Riesgos de la exposición a contaminantes.

su bioacumulación (I medio). • Fuentes de contaminación ambiental.
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¿A qué tipo de medicina tengo acceso? 1 clase Informe o presentación
¿Cómo la miel y el ajo me protegen

3 semanas Investigación experimental
contra enfermedades?
¿Qué opciones tengo para aliviar los

3 semanas Exposición
síntomas de un resfrío común?
Unidad 1:
¿Cómo contribuir Crema natural para dolores musculares 3 semanas Crema de uso tópico
a mi salud y la de los demás?
Investigar y comparar diversas

medicinas (incluyendo la Aloe vera: ¿el secreto de belleza de Cleopatra? 3 semanas Productos de uso tópico
convencional, la tradicional de
nuestros pueblos originarios y
la complementaria alternativa)
considerando su origen,
conocimientos y prácticas para la Coleccionando plantas medicinales 3 semanas Herbario
resolución de problemas de salud
cotidianos.
¿Dolor de cabeza, píldoras o acupuntura? 3 semanas Díptico informativo
¿Qué tan responsable eres al usar

3 semanas Encuesta
medicamentos?
¿Podemos ser operados por un robot? 3 semanas Línea de tiempo interactiva
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Habilidades del
siglo XXI
• Factores que contribuyen a • Conceptos de medicina convencional, • Observar y plantear • Creatividad
mantener un cuerpo saludable (8º medicina tradicional, medicina preguntas • Pensamiento
básico); concepto de salud. complementaria alternativa y crítico
• Organizar el trabajo
medicina integrativa.
colaborativo • Colaboración y
• Terapias reguladas y no reguladas.
• Analizar datos comunicación
• Importancia de las plantas • Medicina tradicional (productos
cuantitativos y cualitativos • Metacognición
para el ser humano (3º básico); naturales bactericidas).
microorganismos dañinos para • Medicina integrativa. • Explicar los resultados de
la salud (5º básico); tipos de una investigación
microorganismos (7º básico).
• Extraer conclusiones
• Importancia de las plantas para el • Síntomas de un resfrío viral.
ser humano (3º básico); tipos de • Comunicar resultados
• Concepto de medicamento.
microorganismos (7º básico). • Tipos de medicamentos • Evaluar el trabajo
(farmacéuticos y herbarios). realizado
• Importancia de las plantas para el • Medicina tradicional (hierbas

ser humano (3º básico); factores con efectos analgésicos o
que contribuyen a mantener un antiinflamatorios).
cuerpo saludable (8º básico).
• Importancia de las plantas para el • Usos medicinales y cosméticos de una

ser humano (3º básico); factores planta.
que contribuyen a mantener un • Fitoterapia y usos farmacéuticos.
cuerpo saludable (8º básico).
• Importancia de las plantas para el • Medicina tradicional.

ser humano (3º básico). • Características y utilidad de un
herbario.
• Factores que contribuyen a • Medicina convencional

mantener un cuerpo saludable (medicamentos analgésicos o
(8º básico); sistema nervioso y antiinflamatorios).
salud (I medio). • Medicina complementaria
(acupuntura).
• Factores que contribuyen a • Conceptos de cirugía y
mantener un cuerpo saludable procedimientos quirúrgicos.
(8º básico). • Tecnología robótica aplicada a la
medicina.
• Factores que contribuyen a • Medicamentos.

mantener un cuerpo saludable • Uso adecuado de medicamentos.
(8º básico). • Automedicación.
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¿Cómo te defiendes de los agentes patógenos? 1 clase Informe o presentación
¿Cómo son los agentes patógenos que nos

3 semanas Modelo
enferman?
¿A quiénes más protejo cuando me vacuno? 3 semanas Obra de teatro
Unidad 2: Si tuvieras sarampión, ¿a cuántas personas

3 semanas Modelo teórico
¿Cómo prevenir enfermedades? podrías contagiar?
Analizar, a partir de evidencias,

situaciones de transmisión de
agentes infecciosos a nivel nacional Influenza: una pandemia recurrente 3 semanas Modelo
y mundial (como virus de influenza,
VIH-Sida, hanta, hepatitis B,
sarampión, entre otros), y evaluar
críticamente posibles medidas de
prevención como el uso La infección por hantavirus no tiene tratamiento:
3 semanas Campaña de prevención
de vacunas. ¿cómo puedo prevenirla?
El Sida en cifras, ¿qué pasa en Chile? 1 clase Informe o presentación
¡Todos podemos prevenir el Sida y las demás ITS! 3 semanas Afiche
La Hepatitis B: otra ITS a prevenir 3 semanas Afiche interactivo
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Habilidades Habilidades del
Conocimientos previos Conocimientos
científicas siglo XXI
• Barreras defensivas (primaria, • Agentes patógenos. • Observar • Creatividad
secundaria y terciaria) del cuerpo • Características y componentes del sistema y plantear
• Pensamiento
humano (7º básico). inmune. preguntas
crítico
• Órganos del sistema inmune y barreras defensivas. • Organizar
• Colaboración y
el trabajo
comunicación
• Barreras defensivas del cuerpo • Agentes patógenos. colaborativo
humano (7º básico); factores • Infecciones de transmisión sexual, mecanismos de • Metacognición
• Analizar datos
que contribuyen a mantener un transmisión o contagio. cuantitativos y
cuerpo saludable (8º básico). • Importancia del diagnóstico y la prevención. cualitativos
• Explicar los
• Barreras defensivas del cuerpo • Inmunización por vacunas.
resultados
humano (7º básico); factores • Efecto de inmunidad de grupo.
de una
que contribuyen a mantener un • Programa Nacional de Inmunización. investigación
cuerpo saludable (8º básico). • Medidas de prevención.
• Extraer
conclusiones
• Barreras defensivas del cuerpo • Sarampión como enfermedad endémica.
humano (7º básico); factores • Datos epidemiológicos de sarampión en Chile. • Comunicar
que contribuyen a mantener un • Síntomas y formas de contagio. resultados
cuerpo saludable (8º básico). • Importancia de la vacunación. • Evaluar el trabajo
realizado
• Barreras defensivas del cuerpo • Conceptos de enfermedad infectocontagiosa y
humano (7º básico); factores pandemia.
que contribuyen a mantener un • Datos epidemiológicos de influenza en el mundo.
cuerpo saludable (8º básico). • Síntomas y medidas de prevención.
• Importancia de la vacunación.
• Barreras defensivas del cuerpo • Conceptos de enfermedad infectocontagiosa
humano (7º básico); factores endémica.
que contribuyen a mantener un • Datos epidemiológicos del hantavirus en Chile.
cuerpo saludable (8º básico). • Vector, formas de contagio y medidas de
prevención.
• Barreras defensivas del cuerpo • Concepto de inmunodeficiencia.
humano (7º básico); factores • Características generales del Sida/VIH.
que contribuyen a mantener un • Tasa de contagios reportados en la última
cuerpo saludable (8º básico). medición.
• Barreras defensivas del cuerpo • Concepto de ITS.

humano (7º básico); factores • Características generales del Sida/VIH.
que contribuyen a mantener un • Formas de contagio, medidas de prevención y
cuerpo saludable (8º básico). detección (estadísticas en Chile).
• Barreras defensivas del cuerpo • Hepatitis B, síntomas, formas de contagio y medidas

humano (7º básico); factores de prevención.
que contribuyen a mantener un • Importancia de la vacunación.
cuerpo saludable (8º básico). • Datos epidemiológicos de la Hepatitis B en Chile.
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Bienestar
Módulo
y Salud Unidad 1
¿Cómo contribuir a mi
La salud es algo que siempre debemos tratar de mantener y cuidar. Hay distintos salud y la de los demás?
factores que influyen en ella. Algunos dependen del autocuidado; otros, del
grupo de personas con quienes vivimos y compartimos; y otros, del entorno
en que vivimos.
Muchas enfermedades se pueden prevenir con medidas de higiene y • ¿Qué es la salud?
vacunación, por ejemplo. Además, la conducta responsable no solo • ¿Qué factores influyen en ella?
protege tu salud, sino también la de los demás. • ¿Qué medidas de autocuidado
son esenciales?
• ¿Cómo se relacionan las
distintas medicinas?
• ¿Cómo resolver problemas de
salud cotidianos?
Unidad 2
¿Cómo prevenir
enfermedades?
• ¿Cómo funciona el sistema

inmune?
• ¿Por qué hay enfermedades que
se propagan a nivel mundial?
• ¿Cómo se previenen las
infecciones?
• ¿Qué medidas se prodrían tomar
para evitar las ITS?
16 17
Conocimientos previos
Los contenidos de este módulo consideran conocimientos previos provenientes de di-
versos niveles, todos relacionados con los factores que influyen en la salud, con el auto-
cuidado y con la prevención de enfermedades:
• Concepto de salud.
• Factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable.
• Nutrientes y sus efectos en la salud.
• Alimentación balanceada y saludable.
• Manipulación genética en la industria alimentaria.
• Función del sistema nervioso y sus cuidados.
• Efecto de drogas en el sistema nervioso y la salud.
• Ondas electromagnéticas.
• Transmisión del material genético.
• Bioacumulación de sustancias químicas.
• Tipos de microorganismos.
• Microorganismos dañinos para la salud.
• Sistema inmune y barreras defensivas.
• Agentes patógenos.
• Contaminación ambiental.
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Propósito El módulo también trata sobre algunas estrategias de
Las páginas que dan inicio al módulo proporcionan una prevención de enfermedades, específicamente las in-
instancia para motivar el estudio de los contenidos y des- fectocontagiosas que muchas veces se propagan hasta
pertar el interés y la curiosidad de los estudiantes. constituir pandemias o epidemias.
Se recomienda utilizar la composición de imágenes pro- Dentro de las estrategias de prevención destaca la vacu-
puesta para activar conocimientos previos e introducir los nación como aquella aplicación de la ciencia al bienes-
contenidos que se abordarán en el módulo. tar humano que nos permite protegernos contra muchas
enfermedades. Asimismo, se enfatiza en la importancia de
Profundización didáctica desarrollar conductas responsables que eviten la propa-
Una de las estrategias de enseñanza utilizadas de manera gación y el contagio de determinadas enfermedades y se
permanente en este texto es la investigación escolar en refuerza la necesidad de mantener conductas de higiene
fuentes. Esta “exige un alto nivel de desarrollo profesional tanto personal como de los espacios que habitamos.
del docente, ya que requiere un cambio didáctico profundo Plantee las siguientes preguntas con el fin de explorar las
respecto a las formas de enseñar tradicionales, aprendidas imágenes y promover interpretaciones reflexivas. Aníme-
por “inmersión” en las aulas. Son definitorias, por ejemplo, las los a que respondan en primera persona:
actividades de selección de objetos de estudio a investigar, la
realización de proyectos de investigación para dar respuesta ✓✓ ¿Qué ves?
a las interrogantes planteados, las actividades prácticas de Veo…
búsqueda de información, los debates empleando argumen- ✓✓ ¿Qué piensas de eso?
tos fundamentados, etc. Por ello, la formación en la opción Pienso…
investigadora exige una atención especial, por una parte, al
✓✓ ¿Qué preguntas te surgen a partir de la imagen?
aprendizaje de estos nuevos tipos de tareas del profesorado
y el alumnado; y, por otra, a la comprensión del sentido o ló- Me pregunto…
gica interna de estas secuencias investigadoras, lo que resul- Las preguntas que acompañan las imágenes secundarias
tará más o menos fácil o complicado en función de factores del inicio de módulo son aquellas que los estudiantes po-
como las modalidades de formación adoptadas y el nivel de drán responder una vez terminado este.
desarrollo profesional de los participantes” (Cañal, Travé y
Pozuelos, 2011). Motívelos a que respondan las siguientes preguntas que
buscan motivar y activar conocimientos previos:
Orientaciones generales ✓✓ ¿Cómo evaluarías tu estado de salud? ¿Y el de tu
La temática central del módulo Bienestar y Salud dice rela- familia?
ción con diversos aspectos que influyen en la salud tanto ✓✓ ¿Sabes si tienes todas las vacunas que corresponden a
individual como colectiva. Se consideran aquellos fac- tu edad? ¿Cómo podrías averiguarlo?
tores ambientales, biológicos y sociales que debemos ✓✓ ¿Qué “remedios caseros” se usan en tu familia? ¿De
resguardar para asegurar el mantenimiento del estado de dónde provienen?
salud bajo la premisa de que el cuidado de la salud de
✓✓ ¿Qué influencia tiene tu estado de salud en el de las
cada uno y el cuidado del entorno contribuyen a mante-
demás personas que te rodean? ¿Por qué?
ner la salud de todos.
✓✓ ¿Qué requieres para que tu salud mental sea óptima?
También se abordan temáticas vinculadas con los dis- ✓✓ ¿Cómo influye la salud de tu grupo en tu salud?
tintos tipos de medicina a los que se tiene acceso para
fortalecer la salud o enfrentar enfermedades: medicina
convencional, medicina complementaria alternativa y
medicina tradicional (de nuestros pueblos originarios).
Tal como sugiere el Ministerio de Salud, se utiliza el con-
cepto de medicina integrativa que establece que todas
las medicinas trabajan en forma complementaria en el
mantenimiento de la salud.
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Conceptos clave del módulo
Unidad 1 ¿Cómo contribuir a mi salud

y la de los demás?
Orientaciones generales
Estas páginas están destinadas a entre-
gar la conceptualización básica que sus- Factores “La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y
que inciden social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”.
tenta el módulo Bienestar y Salud. Esta cita proviene del preámbulo de la Constitución de la
en la salud
Organización Mundial de la Salud, celebrada en Nueva York en
Se establecen los contenidos centrales 1946, y no ha sido modificada desde que entró en vigencia.
de cada uno de los tres objetivos de Hay diferentes factores que condicionan el estado de salud de
los individuos o poblaciones y que responden a distintas causas:
aprendizaje (OA) que contempla el mó- personales, sociales, económicas y ambientales.
dulo y su distribución en dos unidades. Actualmente, muchos problemas de salud derivan de estilos de
vida personales poco saludables que inciden en el desarrollo
Cada OA se identifica con un título que de enfermedades crónicas de hipertensión, enfermedades
cardiovasculares, diabetes mellitus, obesidad, y otras que junto a
da cuenta de qué trata. los factores sociales y ambientales influyen en la presencia
de enfermedades.
De esta forma, la Unidad 1 abarca el
OA1 (factores que inciden en la salud) y
el OA2 (distintos tipos de medicina). Y la distintos
Unidad 2 da cuenta del OA3 (enferme- tipos de
medicina
dades infectocontagiosas, transmisión y
prevención).
Se recomienda trabajar con los conte-
nidos presentados para cada OA antes
En nuestro país se aplica la definición de la Colaboración Cochrane para Medicinas
de distribuir cada conjunto de proyectos Complementarias o Alternativas (MCA): “Amplio dominio de recursos de sanación que
a los grupos de trabajo. Puede destinar incluye todos los sistemas, modalidades, prácticas de salud, teorías y creencias que
los acompañan, diferentes a aquellas intrínsecas al sistema de salud políticamente
una clase o parte de ella a este fin. dominante de una sociedad particular en un período histórico dado”. Es decir, se trata
de un conjunto de teorías y prácticas diferentes a la medicina que tradicionalmente
se ha practicado en una sociedad. Las medicinas de nuestros pueblos originarios no
Factores que inciden en la salud entran en esta definición, pues se consideran medicina tradicional. Entre las MCA
que se practican en Chile están: homeopatía, acupuntura, naturopatía, quiropraxia,
El OA 1 aborda la revisión de diversos terapias florales y apiterapia. Se asume que todas las medicinas trabajan en forma
complementaria, por lo cual se tiende a hablar de medicina integrativa.
factores, tanto biológicos como ambien-
tales y sociales, que inciden en el estado 18 Bienestar y Salud
de salud de las personas.

Una de las ideas centrales y transversales
de este tema es la concepción de que el Distintos tipos de medicina
estado de salud involucra múltiples as-
El OA 2 trata sobre los distintos tipos de medicina a los cuales po-
pectos y que se relaciona con la calidad
demos tener acceso en el contexto de que todas estas prácticas se
de vida y no simplemente con la mani-
pueden complementar.
festación de síntomas o enfermedades.
Entonces, el estar sano o sentirse sano La medicina convencional o medicina alopática es practicada por
no se define solo por el hecho de no médicos que durante su formación adquieren un conocimiento ex-
estar enfermo, sino que contempla una haustivo del cuerpo humano, sus características, funcionamientos,
visión más amplia que abarca las múlti- patologías y sus tratamientos. Este tipo de medicina se fundamenta
ples facetas del desarrollo humano que en el conocimiento científico y utiliza tratamientos cuya eficacia se ha
considera los ámbitos biológicos, social comprobado científicamente.
y ambiental. La medicina complementaria y alternativa se sustenta en la idea de
Esta es una visión global de la salud hu- que un profesional de la salud debe tratar a la persona completa: cuer-
mana que considera que la salud no es po, mente y espíritu. Las técnicas utilizadas en estos tipos de medicina
algo que se tiene, sino de lo cual se goza son mucho menos invasivas que las prácticas médicas convenciona-
o se usa. les, puesto que no involucran cirugía ni fármacos habituales. Algunas
terapias complementarias y alternativas se basan en datos científicos.
Fuente: https://www.sanitas.es/sanitas/segu-
ros/es/particulares/biblioteca-de-salud/preven- Pero en la mayoría de los casos aún existen áreas que requieren ser
cion-salud/san041834wr.html investigadas, lo que no significa que no funcionen, sino que no se ha
estudiado lo suficiente cómo funcionan.
Fuente: https://kidshealth.org/es/teens/alternative-medicine-esp.html
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Unidad 2 ¿Cómo prevenir enfermedades?
Enfermedades infectocontagiosas,
transmisión y prevención
El OA 3 trata de las enfermedades infec-
Enfermedades tocontagiosas, que son aquellas provo-
infectocontagiosas: cadas por microorganismos patógenos,
transmisión y prevención
como bacterias, virus, hongos o parási-
tos, que pueden transmitirse entre las
personas.
La mayoría de las enfermedades infecto-
Dependiendo de las vías de transmisión de
cada enfermedad infectocontagiosa se definen
contagiosas se transmiten por contacto
medidas de prevención efectivas. Por ejemplo, el directo con la persona infectada. Este
contagio del resfrío se puede prevenir si la persona
portadora evita estornudar o toser sin cubrirse contagio puede darse entre personas,
apropiadamente nariz y boca. Otra medida simple
pero muy importantes es lavarse a menudo las
desde un animal a una persona o de la
manos, especialmente antes de comer o de madre al hijo, durante el embarazo o la
preparar alimentos y después de usar el baño.
lactancia.
En el caso de las ITS, las principales medidas de
prevención dicen relación con evitar una actividad
sexual promiscua; usar preservativo correctamente
Estas enfermedades también se pueden
en todas las relaciones sexuales; y no compartir transmitir por contacto indirecto, pues
jeringas o cualquier instrumento u objeto que
pueda contener sangre u otros fluidos corporales. muchos agentes patógenos permane-
Además de todas las medidas de prevención, es
fundamental la actitud responsable de informar a la
cen en objetos inanimados, como pa-
pareja sexual si se presenta una ITS. samanos, manillas, celulares y controles
remotos después de que una persona
enferma los tocó. Al tocarlos y luego to-
carse los ojos, la boca o la nariz sin lavar-
se antes las manos, es posible infectarse.
Hay otras enfermedades infectoconta-
giosas que se transmiten por picaduras
de insectos o por alimentos o agua con-
taminados con agentes patógenos.
Dentro de las medidas básicas de pre-
vención para la mayoría de estas enfer-
La medicina tradicional contempla el alivio de enfermedades con medades está la higiene personal y de
el uso de raíces, flores, hojas y cortezas vegetales, cuya raigambre es los ambientes, por ejemplo, el lavado fre-
popular y generalmente asociada a la sabiduría de nuestros pueblos cuente y exhaustivo de las manos, la lim-
originarios. Desde tiempos remotos, los seres humanos han intenta- pieza de los espacios que habitamos, la
do curar sus dolencias con los elementos naturales disponibles en correcta manipulación de los alimentos.
su entorno próximo. En la medicina colonial chilena se fundió el co-
También hay muchas enfermedades de
nocimiento ancestral aborigen con el aporte de los conquistadores
este tipo, como el sarampión y la influen-
españoles, quienes trajeron consigo hierbas medicinales de origen
za, que pueden prevenirse con vacunas.
extranjero. Estos elementos constituyeron gran parte del acervo far-
macéutico de Chile tradicional, que fue prescrito tanto por médicos En cuanto a la ITS, la principal medida
y cirujanos como por curanderos populares, boticarios y yerbateros. de prevención es una conducta se-
Grandes naturalistas, como Claudio Gay y Rodulfo Philippi, consigna- xual responsable y el uso correcto del
ron en sus obras muchas de las propiedades terapéuticas de nues- preservativo.
tra flora endémica. Posteriormente, médicos como Adolfo Murillo y Fuente: https://www.mayoclinic.org/es-es/
farmacéuticos como Ángel Vázquez Galdames sistematizaron estos diseases-conditions/infectious-diseases/symp-
conocimientos tradicionales, generando estudios científicos sobre el toms-causes/syc-20351173
herbolario nacional. La acción benéfica de las plantas medicinales ha
sido probada en muchos casos, pero debe recurrirse a ellas con cuida-
do, pues su mal uso y el desconocimiento de sus propiedades pueden
dañar gravemente al organismo humano.
Fuente: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-100724.html
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Orientaciones y Problemática ¿Qué tipos de enfermedades conoces? ¿Cómo afectan la salud?
estrategias docentes 1 ¿Cómo está nuestra salud?

En 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) definió salud como
“un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente
Conocimientos previos la ausencia de afecciones o enfermedades”. Esta definición sigue vigente,
aunque actualmente también se consideran ámbitos como el bienestar
Para activar los conocimientos previos emocional, espiritual y ambiental.
de los estudiantes, promueva la puesta Salud social - características:
• Integración al medio social.
SALUD
en común en torno a las preguntas del • Buena relación con otros.
• Adaptación exitosa al ambiente.
Texto y otras como las siguientes:
• ¿Cómo definirían el concepto de
salud? Salud mental - características:
• Equilibrio interior, intelectual
• ¿Cómo diferencian en su vida diaria el y afectivo.
• Satisfacción consigo mismo.
estado de salud y enfermedad? • Bienestar con los demás.
• Capacidad de enfrentar
• ¿Cómo evaluarían su estado actual exigencias de la vida.
de salud?
Propósito de la problemática Salud física - características:
Analizar los componentes de la salud a • Funcionamiento eficiente del cuerpo.
• Resistencia a enfermedades.
través de una investigación del estado • Capacidad física de responder a
diversos eventos.
actual de la salud de la población chilena. • Buen nivel de aptitud física.
El objetivo de esta problemática inicial
es nivelar al curso respecto de un con- Fuentes: www.who.int/es/about/who-we-are/frequently-asked-questions; www.saludmed.com/
cepto central que subyace la unidad y

Salud/CptSalud/CptSaDim.html
específicamente los 10 primeros proyec-

tos: la salud y sus componentes. 2 ¿Cuál es el reto? 3 Trabajo en equipo
Analizar los componentes de la salud Organizados en grupos, lean la información
Como parte del trabajo se plantea una e investigar su estado actual en la entregada y busquen también en los links
población chilena. sugeridos o en otras fuentes.
investigación en fuentes y, tal como afir-
ma Cañal (2007) “La investigación esco-
lar es una opción que está sólidamente 20 Bienestar y Salud
fundamentada, dado que se trata de un

enfoque en el que se pueden desarrollar
múltiples habilidades y actitudes, por lo
Invítelos a comentar respecto de los demás componentes de la salud
tanto, resulta bastante adecuado el fo-
que se consideran actualmente en algunas definiciones (emocional,
mentarla en el trabajo en clases”.
ambiental y espiritual) y a reflexionar brevemente en qué podrían
Estrategias docentes para la clase traducirse.
Motive el trabajo de los estudiantes con Explíqueles el propósito de la problemática y el trabajo que deberán
el esquema que resume los componen- realizar en la clase. Se sugiere utilizar los datos que se presentan en la
tes de la salud que aparece en su Tex- tabla del Texto y comentar en conjunto las dos primeras preguntas de
to. Destaque la forma en que se expre- análisis. Enfatice que la salud no solo tiene relación con aspectos físicos,
sa cada uno, e invítelos a agregar más sino que involucra otros aspectos que muchas veces no consideramos.
características. Cada equipo podría analizar los datos de una parte de la Encuesta
La motivación es un factor relevante a Nacional de Salud (ENS), y luego, en plenario, compartir los principales
la hora de comenzar cualquier nueva resultados.
temática. El clima motivacional que los Puede comentar con los estudiantes alguna noticia sobre salud
profesores generan en el aula es fun- mental en Chile como la que aparece en: https://www.biobiochile.cl/
damental en la representación que los noticias/vida-actual/cuerpo-y-mente-sanos/2019/10/04/alarmantes-ci-
estudiantes se hacen respecto de la im- fras-de-salud-mental-en-chile-un-millon-de-personas-sufre-ansiedad-y-
portancia de lo que se trata en clases. 850-mil-depresion.shtml.
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U1
Unidad 1
día
Entre 2016 y 2017 el Ministerio de Salud de Chile realizó la Encuesta Nacional de 1
Salud (ENS). La siguiente tabla muestra algunos resultados:
Recoja ideas también sobre cómo se
AUTORREPORTE DE ENFERMEDADES – DIEZ MÁS FRECUENTES
podría mejorar el estado de salud de
¿Alguna vez un médico le ha dicho o que padece de…?
cada uno y en qué situaciones el estado
(ENS 2016-2017) de salud individual impacta en los de-
Enfermedad
2016-17
(Prevalencia/IC95 %)* más. Esto es muy relevante, pues per-
Migrañas o dolores de cabeza frecuentes. 8,5 % (7,2 % -10,0 %) mite introducir el concepto de ‘salud
Várices en las piernas. 8,0 % (6,9 % -9,3 %)
Bocio, enfermedad a la tiroides, hipertiroidismo colectiva’ y la responsabilidad que cada
7,0 % (5,9 % -8,2 %)
o hipotiroidismo.
Artrosis de rodilla. 5,7 % (4,8 % -6,8 %)
uno tiene en la salud de los demás tam-
Insomnio. 5,6 % (4,6 % -6,8 %) bién. Se recomienda anotar las principa-
Asma.
Cirrosis hepática, hígado graso o daño crónico
5,4 % (4,5 % -6,5 %)
les ideas en un cartel que quede puesto
al hígado.
5,2 % (4,2 % -6,3 %)
en la pared para recordar formas de me-
Problemas benignos a la próstata o hipertrofia
prostática benigna.
3,9 % (2,8 % -5,4 %) jorar la salud individual y colectiva.
Úlcera péptica (de estómago o duodeno). 3,5 % (2,8 % -4,3 %)
Artrosis de cadera. 3,2 % (2,5 % -3,7 %)
Apoyo para la evaluación
* IC: Intervalo de confianza. Son los valores entre los cuales se estima que estará otro valor desconocido con una
determinada probabilidad de acierto (95 % en este caso). Aunque esta problemática se desarrolla
Fuente: Minsal. en una sola clase, es importante moni-
Busquen más información ingresando los siguientes
torear el trabajo de cada grupo y dar
códigos en la página web del texto.
CPC021A Primeros resultados ENS.
retroalimentación según lo observado.
CPC021B Segundos resultados ENS.
CPC021C Indicadores de salud OPS. Se recomienda evaluar el proceso y la
CPC021D Encuesta Mundial de Salud a Escolares.
presentación elaborada, así como la
4 Análisis 5 Presentación participación en el trabajo. Utilice la
• Observen el esquema de los componentes
de la salud. ¿Por qué la salud no solamente
Elaboren una presentación que ilustre los
aspectos más llamativos del estado de la salud
Pauta de evaluación y resolución de
guarda relación con aspectos físicos? en nuestro país. Pueden usar TIC o papel. problemas.
• Revisen la tabla de datos. ¿Qué
enfermedades se pueden asociar a factores
6 Evaluación y autoevaluación
Fomente la auto- y coevaluación de los
mentales o sociales?
• Consideren otros datos de la ENS. • ¿Cómo evalúan su trabajo? Apliquen las estudiantes para que puedan reconocer
Sinteticen y agrupen la información según pautas de evaluación (págs. 254 y 255).
las fortalezas y debilidades de su trabajo.
el componente de la salud relacionado. • Describan tres cambios que mejorarían
su trabajo. Utilice las Pautas de autoevaluación y
coevaluación.
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 21
Links y bibliografía
• Indicadores de salud: https://www.
Fomente la síntesis de información, de manera que cada grupo sea paho.org/hq/index.php?option=com_
capaz de seleccionar los datos más relevantes, de agruparlos, ya sea content&view=article&id=14401:h
en tablas o gráficos, y analizarlos para poder explicar porqué se tienen ealth-indicators-conceptual-and-
esas estadísticas y a partir de ello generar conclusiones en torno a la operational-considerations-section-
salud de los chilenos. 1&Itemid=0&limitstart=1&lang=es
Retroalimente de manera constante el trabajo de cada equipo reali- • Concepto de salud (video):
zando sugerencias y comentarios en torno a la información recopilada. https://www.youtube.com/
watch?v=8Lawnkm5vTU
Guíe la elaboración de una presentación simple para resumir los prin-
• Salud mental en Chile: https://
cipales hallazgos de la investigación realizada. Si dispone de compu-
psicologia.udd.cl/files/2010/06/
tador en la sala, pueden hacerla en PowerPoint o Prezi, si no, pueden
Situacion-Salud-Mental-en-Chile-x-
usar cartulina o papel kraft.
Minsal.pdf
Para cerrar la clase, pida a cada grupo que indique las conclusiones a
las que llegaron con los datos recopilados y anótelas en la pizarra. A
partir de ellas, genere una discusión en torno a la salud de los chilenos,
considerando diferentes aspectos, y motive a una reflexión acerca de
cuáles podrían ser algunas causas.
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semanas
Proyecto 3
Orientaciones y estrategias docentes
1 Dietas vegetarianas o veganas: ¿algunos riesgos?
Conocimientos previos ¿Qué son los nutrientes? ¿Cuáles son las
principales funciones de cada tipo de nutriente?
Motive el trabajo de este proyecto in- PArA ComEnzAr
vitando a los estudiantes del grupo a Dietas vegetarianas. Son aquellas formadas
responder las preguntas que activan principalmente por verduras, frutas, legumbres, semillas
y frutos secos. Se caracterizan por no contener carne de
conocimientos previos, en este caso, ningún tipo. Pero sí pueden incluir huevos y lácteos.
los nutrientes y sus funciones, vistos en

8º básico.
Se recomienda que el trabajo de cada
equipo se inicie siempre desde la acti-
vación de los conocimientos e ideas
previas, considerando que “el recono-
cimiento de ideas previas es un hecho
fundamental en el desarrollo de la en-
señanza, ya que los estudiantes presen-
tan disposición a aprender solo aquello
a lo que le encuentran sentido y puede
tener significado desde sus propias con-
cepciones” (Bello Garcés, 2007).
Propósito del proyecto 2 ¿Cuál es el reto?

Producir un video que dé a conocer a la comunidad los riesgos asociados a la falta de algunos
Identificar y dar a conocer mediante un nutrientes en las dietas vegana y vegetarianas para los adolescentes y niños.
video riesgos de adoptar dietas vegeta-
3 Formación de equipos y asignación de roles
rianas y veganas en la adolescencia, con- Formen equipos de trabajo y distribuyan roles. Utilicen la pauta de
siderando la falta de algunos nutrientes planificación. (pág. 250). Antes de grabar el video, deben:
que estas pueden ocasionar. • Escribir el guion. • Planificar el trabajo considerando el

tiempo asignado.
• Definir los recursos visuales que utilizarán
(esquemas, tablas comparativas, gráficos).
Orientaciones generales 22 Bienestar y Salud
Revise la Pauta pedagógica respecto del
conjunto de proyectos que pueden desa-
rrollarse en forma paralela.
Durante esta clase, los estudiantes inician la investigación en fuentes
Estrategias docentes clase a clase para recabar antecedentes a incluir en el video y empiezan a escri-
Primera clase (90 min): Invítelos a obser- bir el guion. Oriéntelos utilizando la Pauta para la creación de un
var con detención la infografía y plantee guion. De esta forma los estudiantes sabrán qué requisitos debe cum-
preguntas como las siguientes: plir. Este proyecto se puede articular con la asignatura de Lenguaje y
Comunicación.
• ¿Cuáles de estos alimentos son de
origen vegetal? Recuérdeles la importancia de seleccionar recursos visuales para in-
• ¿Y de origen animal? cluir en el video (imágenes, infografías, tablas, gráficos). Refuerce los
• ¿Cuáles tienen componentes de siguientes conceptos durante el desarrollo del proyecto:
ambos tipos? Nutrición. Se refiere a los procesos mediante los cuales los organismos
• ¿Qué saben sobre el vegetarianismo extraen y utilizan las sustancias nutritivas presentes en los alimentos y
y el veganismo? que son necesarias para realizar las diferentes funciones vitales.
Explique a los estudiantes el propósi- Nutrientes. Sustancias contenidas en los alimentos que participan en
to del proyecto y promueva la com- las reacciones metabólicas de los organismos. Hay básicamente cinco
prensión del “reto”. Oriente la planifi- tipo de nutrientes: proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y sales
cación del trabajo y la asignación de minerales.
roles indicándoles que usen la Pauta de
Dieta equilibrada. Aquella dieta formada por alimentos que aportan
planificación.
una variedad y cantidad adecuada de nutrientes que el organismo
requiere para cumplir todas sus funciones vitales.
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U1
Unidad 1
Dieta vegana. Es similar a la vegetariana, pero, 4 Taller de producción
además de no incluir carnes, deja fuera productos
• Graben el video según eriales
lácteos, huevos y todo alimento que contenga algún
ingrediente de origen animal, como las pastas y el lo planificado.
Mat
Celular o cámara
Tercera clase (90 min): El equipo termi-
pan comunes, que contienen huevos o leche. • Editen el video, para grabar, na la edición del video y trabajan en su
incorporando música computador.
y efectos. presentación. Promueva el análisis de las
preguntas planteadas en el Texto.
5 Análisis y reflexión
• ¿Qué nutrientes están ausentes o en Recuérdeles hacer el resumen sobre los
baja proporción en las dietas vegana y
vegetariana?, ¿qué trastornos en la salud
contenidos aprendidos en el proyecto
genera su ausencia? para que cada uno lo pueda incluir en
• ¿Estas dietas presentan algunas ventajas
nutricionales? ¿Son exclusivas de ellas?
su portafolio.
• ¿Por qué es recomendable consultar a un
médico especialista antes de hacer cambios Presentación (15 min)
drásticos en la dieta?
Invite al equipo a mostrar su trabajo e
6 Presentación incentive la participación de todo el
• Expongan el video al curso y reflexionen curso mediante preguntas al finalizarlo.
en conjunto sobre cómo debiera ser la
alimentación durante la adolescencia. Promueva la reflexión en torno a la im-
• Entreguen un resumen de contenidos a sus
compañeros. Puede ser impreso o digital.
portancia de una dieta equilibrada para
mantener la salud y considere un tiem-
7 Evaluación y autoevaluación po para que los estudiantes del equipo
• ¿Cuál es la relevancia de difundir a la
comunidad información confiable sobre
aclaren dudas de sus compañeros.
nutrición? ¿Cómo utilizarían el video para esto?
• Evalúen su trabajo usando las pautas de auto Apoyo para la evaluación
y coevaluación.
Monitoree y oriente el equipo de trabajo
de manera continua y entrégueles re-
Busquen más información ingresando los
troalimentación sobre sus evaluaciones.
siguientes códigos en la página web del texto.
CPC023A Alimentación saludable, FAO.
Recuerde informarles previamente cómo
CPC023B Precauciones en dietas restrictivas.
CPC023C Riesgos de dietas vegetarianas.
se les evaluará. Los instrumentos de eva-
RECUERDA QUE… CPC023D Conocimientos alimentarios de chilenos. luación asociados a este proyecto son:
El guion es un texto en que se expone, con los
detalles necesarios para su realización, el contenido
de un filme o de un programa de radio o televisión. • Pauta de planificación.
(Fuente: www.rae.es).
• Pauta de avance.
• Pauta para creación de guion.
• Pauta de presentación.
• Pautas de autoevaluación y
Segunda clase (90 min): Los estudiantes finalizan el guion, los textos coevaluación.
y las imágenes u otros recursos gráficos que se deben incluir y em-
piezan la grabación del video. Se sugiere que el video sea breve (no Links y bibliografía
más de 8 minutos) para que sea fácil compartir con el curso en la pre- • Estudio sobre conocimientos
sentación. Para editar el video, pueden utilizar programas como Win- alimentarios de vegetarianos
dows Movie Maker, Touchcast, VivaVideo, o FilmoraGo. Haga énfasis en y veganos chilenos: https://
la importancia de que las imágenes y textos capten la atención de los scielo.conicyt.cl/scielo.
destinatarios y transmitan información clara, comprensible y correcta. php?script=sci_arttext&pid=S0717-
Los principales nutrientes que pueden estar muy disminuidos en las 75182013000200006&lng=en&nrm=is
dietas vegetarianas y veganas son: vitamina B12, vitamina D, yodo y el o&tlng=en
calcio; además, se altera la proporción entre ácidos grasos omega-3 y • Libro en PDF: Nutrición y
omega-6. Enfatice que los cambios de dieta deben ser monitoreados alimentación humana, Universidad
por nutriólogos. de Murcia: https://bit.ly/36sxzCr
Trabaje en conjunto con el grupo la Pauta de avance para verificar el
progreso del proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas
por los integrantes del equipo. Fomente el compromiso constante de
los estudiantes con su proyecto y la calidad de su trabajo.
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semanas
Proyecto 3
1 “Superalimentos”, ¿verdad o mito?
Conocimientos previos ¿Qué es una dieta equilibrada? ¿Qué ventajas tienen los alimentos
Dé inicio al trabajo en este proyecto in- PArA ComEnzAr

naturales sobre los procesados?
vitando a los estudiantes del grupo a El término “superalimentos” apareció en medios de divulgación,
responder las preguntas que activan co- principalmente en internet, para referirse a aquellos con asombrosas
propiedades para la salud.
nocimientos previos, en este caso, dieta
y alimentos, vistos en 8º básico. Comple- 2 ¿Cuál es el reto?
Ü Médicos y especialistas en
nutrición aseguran que el concepto
mente estas preguntas con otras como Investigar la opinión de médicos y expertos en nutrición
de “superalimentos” carece de
respaldo científico y que es una
las siguientes: respecto de las propiedades reales de alimentos calificados como
“superalimentos”. Seleccionar algunos disponibles en la zona
creación de marketing. Sin embargo,
reconocen que la mayoría de estos
donde viven y proponer recetas que los incluyan.
• ¿Qué tipo de nutrientes consideras alimentos tienen la ventaja de ser
naturales y que contienen nutrientes
una dieta equilibrada? 3 Formación de equipos y asignación de roles
beneficiosos para la salud, aunque
estos no están en gran proporción.
• ¿Qué otros factores se consideran en Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Utilicen la pauta de
planificación (pág. 250).
una dieta saludable?
• Menciona cinco alimentos saludables
y explica por qué lo son.
Promueva la reflexión en torno a las opi-
niones de las personas en nuestro país
respecto de su alimentación ilustradas en
los gráficos de la página 25 del Texto. Final-
mente, comente con los estudiantes sobre
lo que conocen respecto a los determina-
dos “superalimentos” y sus características. siguientes códigos en la página web del texto.
CPC024A Alimentación saludable según la FAO.
CPC024B Mitos sobre superalimentos.
Propósito del proyecto CPC024C Mitos y verdades de superalimentos.
CPC024D Datos de cinco superalimentos.
Determinar las propiedades reales de
los alimentos calificados como ‘supera-
limentos’ a partir de la opinión de exper-
tos en el tema y buscar formas de incluir 24 Bienestar y Salud
los superalimentos en la dieta.
Estrategias docentes clase a clase
En la vida cotidiana es común encontrar
conceptos aceptados y atribuidos a la Primera clase (90 min): Después de activar los conocimientos previos,
ciencia, pero que no cuentan con respal- comente con el grupo el concepto de superalimento y cómo, si bien
do científico. Por ello es muy importante tienen ciertas propiedades saludables, no son “mágicos”.
fomentar en los estudiantes una actitud Explíqueles el propósito del proyecto y pídales que identifiquen las
de ciudadanos informados. Contribuye a tareas que deberán realizar para llevarlo a cabo. Invítelos a planear
esto la costumbre de verificar la informa- su trabajo y la asignación de roles usando la Pauta de planificación.
ción con fuentes confiables y apoyarse Durante el desarrollo del proyecto refuerce el concepto de dieta equi-
en la opinión de expertos. De esta forma librada como aquella formada por alimentos que aportan una canti-
se desarrolla el pensamiento crítico y se dad y variedad adecuada de los nutrientes que se necesitan para tener
adquiere sustento para opinar sobre di- una salud óptima. Este concepto considera también las necesidades
versos temas. nutricionales específicas de la etapa de desarrollo.
La NTSA (Nacional Science Teachers Associa- En esta sesión el equipo inicia la investigación en fuentes para reca-
tion) afirma que una de las características bar antecedentes sobre distintos superalimentos y lograr identificar
de las personas alfabetizadas científica- aquellos que están disponibles donde viven o son de más fácil acceso.
mente es ser capaces de diferenciar entre Ayúdelos a reconocer algunos que pueden aparecer en las fuentes
evidencia científica y opinión personal, y consultadas con otros nombres.
conocer fuentes fiables de información
científica y tecnológica que usan en el
proceso de toma de decisiones.
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U1
Unidad 1
Aunque los “superalimentos” posean ciertas ventajas nutricionales, consumirlos no
asegura menor riesgo de enfermedades. Las claves para mantener un bienestar físico
y mental están en una dieta saludable y equilibrada, y en la actividad física. El 56 % de los Presentación
chilenos (15 min)
¿Qué tan saludable consideras que es tu alimentación? considera queDurante
tiene una
la clase
70 % destinada a las presenta-
El 56 % de los chilenos dieta saludable.
ciones, invite al equipo a exponer su tra-
Según un estudio considera que tiene una 57 %
de la Fundación Chile (2017),
en nuestro país las personas están
dieta saludable.
70 %
bajo e incentive la participación del resto
ahora más preocupadas de llevar 57 %
de
43 % los estudiantes mediante el plantea-
una alimentación saludable, como
muestran los siguientes gráficos.
43 %
miento de preguntas o comentarios.
Promueva la reflexión en torno a la im-
18-36
años
37-51
años
52 y más
años
portancia
18-36
años
37-51
años
de52años
mantener
y más
siempre una
alimentación equilibrada considerando
¿Cuán de acuerdo estás con las siguientes declaraciones?
90 %
Para un 53 % de los chilenos
que aunque ciertos alimentos o ciertas
Para un 53dietas
% de selospongan “de moda”, ellos deben
• La comida preparada en casa es más sana que las
90 % de
comidas procesadas. 71% es relevante a la hora chilenos
• Prefiero marcas que sean transparentes respecto54 %
elegir sus alimentos, que
71%
tener una actitud
es relevante a la hora de crítica al respecto e in-
del origen de los ingredientes y de los métodos de éstos sean naturales y libres
procesamiento de los alimentos.
41 % de endulzantes y colorantes elegir sus alimentos, que apropiadas.
formarse en fuentes
54 %
• Me fijo en la información nutricional
20 a la hora
40 de 60
elegir artificiales.
0 80 100 %
éstos sean naturales y libres
los alimentos que compro.
• Mientras menos ingredientes tenga un producto, más 41 % de endulzantes y colorantes
sano será. Haga seguimiento y oriente el equipo de
0 20 40 60 80 100 % artificiales.
trabajo de manera continua y entrégue-
les retroalimentación sobre sus evalua-
4 Taller de producción 6 Presentación de resultados
• Investiguen la opinión de médicos y • Presenten su trabajo y comenten en
ciones. Para esto dispone de los instru-
nutricionistas sobre “superalimentos”. conjunto sobre los “superalimentos” y la mentos de evaluación comunes (pauta
importancia de una dieta equilibrada.
• Seleccionen algunos “superalimentos”
y creen recetas que los incluyan. • Entreguen un resumen de contenidos a sus
de planificación, pauta de avance, pauta
compañeros. Puede ser impreso o digital. de presentación y pautas de autoevalua-
5 Análisis y reflexión ción y coevaluación).
• Expliquen cuatro beneficios de algunos 7 Evaluación y autoevaluación
“superalimentos”. • ¿Cómo evalúan el trabajo realizado?
Apliquen las pautas (págs. 254-255).
La autoevaluación y la coevaluación
• ¿Cuáles son los riesgos de basar el
cuidado de la salud en información no • Describan cuatro aspectos que se deben son aspectos vitales al finalizar un pro-
comprobada científicamente?
• ¿En qué otros aspectos deben fijarse al
mejorar para la próxima investigación.
yecto, puesto que permiten reconocer
elegir alimentos? fortalezas y debilidades y así mejorar su
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 25 desempeño.
Links
• Consejos para una dieta
Segunda clase (90 min): Durante esta clase terminan de recopilar la equilibrada: http://www.
información expuesta en fuentes por nutriólogos y médicos sobre supe- alimentatesano.cl/alimentacion/
ralimentos. Luego seleccionan aquellos alimentos que incluirán en sus guias-alimenticias/
recetas. Se sugiere orientar el trabajo para que los estudiantes recuerden • Concepto de “superalimento”:
que los platos propuestos sean lo más saludables posible. Por ejemplo, https://www.nutrafeliz.cl/
evitar el exceso de aceite y frituras, combinar los superalimentos con superalimentos/
otros alimentos sanos también (poco procesados y sin exceso de grasas,
• El mito de los superalimentos
sodio o azúcar). Si bien el reto propone solo plantear recetas, se reco-
mienda buscar la instancia para que puedan llevarlas a cabo; puede ser • (video y artículo): https://www.
incluso como una degustación al finalizar la presentación. youtube.com/watch?v=mQLQ2SyY_jY
Trabaje con el grupo la Pauta de avance para verificar el progreso

del proyecto y las tareas de cada integrante del equipo. Fomente el
compromiso constante de los estudiantes con su proyecto y la calidad
de su trabajo.
Tercera clase (90 min): En esta sesión el equipo termina de redactar las
recetas y trabajan en la presentación de su trabajo. Sugiérales realizar un
póster informativo sobre la temática analizada que recoja las preguntas
de análisis planteadas en el Texto. Además, sería conveniente que pla-
nificaran la preparación de algunos platos a partir de sus recetas para
poder compartirlos durante la presentación con el resto del curso.
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semanas
Proyecto 3
1 Transgénicos: ¿la solución al problema de
Conocimientos previos los alimentos? ¿Qué es la información genética? ¿Cómo se transmite?
Inicie el trabajo de este proyecto acti- PArA ComEnzAr

vando los conocimientos previos de los En los organismos transgénicos se
estudiantes del equipo a partir de las altera de manera artificial el ADN
3
transfiriéndoles genes de otro
preguntas del Texto y del análisis de la organismo. Así se han creado variedades Usando ingeniería
infografía. Recuerde que la temática de de vegetales para el consumo humano
que son resistentes a las plagas. Además,
genética, se copian
genes beneficiosos
la manipulación genética en la industria son más grandes y más duraderas. de un organismo.
se trató en II medio. Apoye el análisis con

preguntas como las siguientes:
• ¿Qué función tiene el ADN en una 1 Las características
propias de cada ser 2 El ADN es una macromolécula cuyos
célula? vivo (como el maíz)

están codificadas
segmentos son genes. Estos se expresan
en diferentes características.
• ¿Qué ocurre con las características de en su ADN.
la descendencia de un organismo si
se modifica su ADN?
• ¿Cómo se debiera aplicar la ética a la
ingeniería genética?
Propósito del proyecto Fuente: Fernández, S. (2014, agosto 20).
Los transgénicos en la mira, El Comercio.
Identificar y explicar los beneficios y los
riesgos del uso de organismos transgé-
nicos mediante un debate. 2 ¿Cuál es el reto?
Organizar un debate sobre beneficios y riesgos de los alimentos transgénicos.
El debate es un actividad comunicativa 3 Formación de equipos y asignación de roles
que consiste en la discusión de un tema • Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Utilicen la pauta
de planificación. 7 Así surgen plantas
de maíz transgénico.
polémico entre dos o más personas. Tie- • Busquen y sinteticen información sobre la temática del debate.
ne un carácter argumentativo y es dirigi- 26 Bienestar y Salud
do por un moderador que debe asegu-

rar que todos los participantes puedan
formular su opinión.
Es importante destacar que un debate
Primera clase (90 min): Después de activar los conocimientos pre-
no es una disputa que busque un gana-
vios, refuerce el concepto de ’organismos transgénicos‘ como aque-
dor o establecer quien tenga la razón,
llos que han sido modificados en laboratorio mediante la introduc-
sino dar a conocer las distintas posturas
ción de genes específicos para ciertas características que de forma
sobre un tema. Por lo tanto, al momento
natural no expresan.
de evaluar el dabate se debe considerar
la mejor argumentación de las ideas. Explique al grupo el propósito del proyecto, qué es un debate y cómo
organizarlo. Invítelos a planear su trabajo y la asignación de roles usan-
Sanmartí (2000) indica que la argumen-
do la Pauta de planificación.
tación en el aula permite el desarrollo de
habilidades cognitivas, sociales y emo- Durante esta clase los estudiantes comienzan a organizar el debate y
cionales, la comprensión de los concep- a recopilar información para elaborar los argumentos. Guíe la investi-
tos y teorías estudiadas y la formación gación en fuentes confiables, tanto impresas como digitales. Ayúdelos
de un ser humano crítico, capaz de to- a organizar el debate en torno a una pregunta central: ¿cuáles son las
mar decisiones como ciudadano. ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos? De esta forma
los integrantes del equipo se distribuyen en dos posturas: quienes
Se recomienda articular el desarrollo de
argumentan las ventajas y quienes argumentan las desventajas. En
este proyecto con la asignatura de Len-
cuanto al moderador, pueden elegir un integrante del grupo o puede
guaje y Comunicación.
ser el docente quien cumpla ese rol el día de la presentación.
Indíqueles archivar en su portafolio los materiales utilizados para ela-
borar sus argumentos.
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U1
Unidad 1
RECUERDA QUE... Organicen el debate considerando:
El debate es una técnica de discusión • Moderador. • Material de
Guíe la elaboración de material para
que implica la confrontación de puntos
de vista acerca de un tema generalmente
• Argumentos apoyo. apoyar los argumentos de cada postura
de cada • Tiempos.
polémico. Más información en: www.
grupo.
(tablas, gráficos y otros recursos visuales
curriculumnacional.cl/614/articles-25785_
recurso_pdf.pdf para mostrar datos).
• Expliquen cuatro beneficios y
Recuérdeles hacer el resumen de los
cuatro riesgos de los alimentos contenidos aprendidos para que todo
transgénicos para la salud
y el ambiente. el curso lo pueda incluir en su portafolio.
• ¿Qué ocurre con las semillas
de los alimentos transgénicos
una vez consumidos?
Presentación (15-30 min)
Apoye la puesta en escena del debate
6 Presentación (organización del espacio, distribución
4
• Realicen el debate y luego
comenten: ¿por qué hay
de los grupos y del público).
opiniones tan diferentes
Una técnica para traspasar estos
genes es insertarlos en una sobre este tema?
Se recomienda moderar las intervencio-
molécula de ADN bacteriano. • Recuerden entregar el resumen nes y recordar el respeto de los turnos
de contenidos a sus compañeros.
y de los tiempos asignados. El resto del
7 Evaluación y curso e incluso otros miembros de la
autoevaluación comunidad educativa pueden participar
• Apliquen las pautas de
evaluación y autoevaluación.
como espectadores.
• Describan cuatro aspectos
que se deben mejorar para el
Al finalizar, motive una breve reflexión
próximo debate. del curso en torno a las temáticas toca-
5 Nuevo desafío
das durante el debate, haciendo énfasis
Al reproducirse las Investiguen la relación entre los en que el consume de alimentos trans-
transgénicos y la elaboración
bacterias, se crean copias
de los genes de interés.
de pesticidas. génicos presenta riesgos y beneficios y
Las bacterias se Busquen más información ingresando los
por esta razón no hay una sola mirada
6 cultivan junto con siguientes códigos en la página web del texto. con respecto a su uso.
células de maíz. CPC027A Más sobre transgénicos.
CPC027B 20 preguntas sobre transgénicos.
CPC027C Ventajas y desventajas de transgénicos.
CPC027D Ventajas y desventajas de transgénicos.
Monitoree de manera constante el tra-
bajo, de manera de poder retroalimentar
oportunamente las diferentes actividades.
Use los instrumentos de evaluación co-
Segunda clase (90 min): Durante esta sesión el equipo trabaja en la
munes (pauta de planificación, pauta de
preparación de los argumentos del debate, ordenan las ideas de cada
avance, pauta de presentación y pautas
postura y consideran el tiempo total que cada subgrupo tendrá para
de autoevaluación y coevaluación).
argumentar. Esto considera tres instancias: la presentación de las ideas,
las preguntas cruzadas (y sus respuestas) y el comentario final de cada Links y bibliografía
postura. • Concepto de transgénico: https://
Como se requiere la elaboración y explicación de ideas, se recomienda www.tierra.org/que-son-los-
que planifiquen una extensión total del debate de no menos de 15 transgenicos/
minutos y de 30 minutos como máximo. • Alimentos transgénicos: https://
Oriente la elaboración de los argumentos recordando que no se trata www.youtube.com/
solo de opinar, sino de fundamentar las opiniones, para lo cual se de- watch?v=8a4vB0vdfEE
ben apoyar en la información recabada. • Ética y transgénicos: https://www.
Revise y retroalimente los argumentos que cada subgrupo ha prepa- bcn.cl/observatorio/bioetica/noticias/5-
rado y evalúe el progreso del trabajo utilizando la Pauta de avance. aspectos-de-los-transgenicos-que-la-
bioetica-mira-de-cerca
Tercera clase (90 min): En la tercera sesión los estudiantes perfeccio- • El debate (características): https://
nan sus argumentos considerando las indicaciones del docente y nue- creacionliteraria.net/2012/04/el-debate-
vos antecedentes que hayan revisado. Es recomendable que hagan partes-de-un-debate-y-tcnicas/
un ensayo del debate, para calcular bien los tiempos y para que cada
subgrupo elabore contraargumentos considerando preguntas o afir-
maciones que surjan desde la postura opuesta.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Por qué me hace bien hacer deporte?
Conocimientos previos ¿Es lo mismo actividad física y deporte? ¿Con qué frecuencia
Motive a los estudiantes que trabajarán es recomendable practicar actividad física?
este proyecto vinculando la temática

PArA ComEnzAr
con su realidad e inquietudes. Invítelos
El deporte es una actividad física, practicada como juego
a responder las preguntas respecto de o competición, que requiere entrenamiento y ajustarse a normas.
conocimientos previos relacionados en La práctica de deportes tiene múltiples beneficios para la salud.
este caso con hábitos saludables revisa- Deportes en la adolescencia: principales beneficios
dos en 8º básico, a leer la infografía de

Corazón
las páginas del Texto y a comentar otras Ayuda a mantener saludables el
preguntas como las siguientes: corazón y el sistema cardiovascular.
• ¿Cómo se sienten después de

Aspectos psicológicos
practicar actividad física? Disminuye el estrés y el riesgo de depresión
• ¿Qué daños produce el y ansiedad; favorece la autoestima.
sedentarismo?
Aspectos sociales
• ¿Qué aspectos de la salud se ven Fomenta la autoconfianza y la integración social;
beneficiados con el deporte? previene el consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Propósito del proyecto

Incentivar el desarrollo de actividades
2 ¿Cuál es el reto?
deportivas mediante la creación de una Analizar y argumentar por qué me hace bien hacer deporte.
revista que destaque las actividades de- Luego, publicar una revista que recopile actividades
deportivas de estudiantes de mi colegio.
portivas de estudiantes.
Orientaciones generales Antes de empezar, decidan si la revista será digital o
Fuentes: OMS (https://www.who.
int/dietphysicalactivity/factsheet_
impresa y cada cuánto tiempo se publicará. Luego, young_people/es/); Ramirez,
Para motivar el desarrollo de este pro- planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Utilicen la
Vinaccia y Suárez, (2004).
yecto, pueden leer en conjunto una pauta de planificación.
noticia sobre actividad física en Chile 28 Bienestar y Salud

(https://bit.ly/) que ilustra el grave pro-
blema que se presenta en nuestro país
respecto de la poca actividad física de
niños y jóvenes. Sugiera al equipo de trabajo que piensen y definan diferentes seccio-
nes para su revista, siendo creativos y considerando los destinatarios
Estrategias docentes clase a clase de ella. Por ejemplo:
Primera clase (90 min): Oriente la planifi- • Entrevistas a estudiantes del colegio que practiquen deportes o
cación del trabajo y la asignación de ro- actividades físicas de manera regular.
les mediante la Pauta de planificación.
• Noticias de eventos deportivos dentro de la localidad (que ya se
Durante esta clase los estudiantes dise- hayan realizado o que estén programados).
ñan la revista y recopilan información • Información deportiva llamativa nacional o internacional.
para incluir en ella. Invítelos a realizar • Datos curiosos respecto del deporte o notas de humor.
una investigación breve respecto de la
• Sección clasificados (datos de venta, intercambio o regalo de
práctica de deportes por estudiantes
artículos deportivos dentro de la comunidad).
del colegio y sus gustos deportivos. La
investigación, según Castellanos (2003), Invítelos a involucrar a otros miembros de la comunidad educativa,
“ayuda en el proceso de aprendizaje, ya como profesores, directivos o asistentes a través de entrevistas o co-
que permite establecer contacto con lumnas de opinión.
la realidad a fin de conocerla mejor y Guíe el inicio de la investigación en fuentes. Pueden utilizar los links
aplicar diferentes conceptos para poder propuestos u otras fuentes confiables, tanto impresas como digitales.
explicarla”. Para recopilar información su-
Durante la primera clase, cada integrante del equipo avanza en la tarea
giérales crear una encuesta breve para
que le corresponde. Aclaran dudas y se ponen de acuerdo sobre cómo
que sea aplicada por cada profesor jefe.
abordar la redacción, la extensión de los artículos y otros aspectos.
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U1
Unidad 1
• Investiguen qué estudiantes
Cerebro practican deporte en el colegio. Tercera clase (90 min): En esta clase el
Mejora el rendimiento académico; estimula
la secreción de hormona del crecimiento.
• Diseñen una entrevista y aplíquenla. equipo incorpora correcciones y termi-
• Si hay actividades deportivas
especiales, regístrenlas.
na la revista. Si deciden hacerla impresa,
• Tomen fotografías, diagramen y deben considerar número de ejempla-
publiquen la revista.
Sistema muscular res, forma de encuadernación y costos.
Favorece el desarrollo y
fortalecimiento de los músculos. 5 Análisis y reflexión Si la revista es digital, deben establecer
• ¿Por qué es necesario practicar mecanismos y vías de difusión.
deportes en la adolescencia?
• ¿Cuáles son los principales beneficios Trabajan, además, en la presentación de
de realizar deporte?
• ¿Cómo solucionarían las dificultades
la revista como un lanzamiento, donde
que evitan practicarlos? se hable del contenido y de los objetivos,
Huesos y articulaciones
de la revista y se exponga al público.
Fortalece los huesos y las
6 Presentación de la revista
articulaciones.
• Muestren su revista al curso con Promueva el análisis de las preguntas
una dinámica similar al lanzamiento
de un libro.
planteadas en el Texto. Se espera que
• Destaquen estudiantes que hayan reflexionen sobre los múltiples benefi-
Masa corporal
Ayuda a controlar el sobrepeso.
obtenido logros en sus deportes o
que los practiquen hace varios años.
cios del ejercicio físico regular para la sa-
lud, tanto física como mental y social. En
7 Evaluación y autoevaluación cuanto a las dificultades, fomente ideas
• ¿Cómo utilizarían la revista para
fomentar la práctica de deportes?
creativas, como compartir implementos
• ¿Cómo evalúan el trabajo realizado? y usar espacios públicos.
Utilicen las pautas de auto y
coevaluación. Recuérdeles hacer el resumen de los
contenidos aprendidos.
Presentación (15 min)
CPC029A Actividad física en adolescencia.
CPC029B Relación entre actividad física y salud mental.
Incentive la participación de todos me-
CPC029C Tipos de actividad física.
CPC029D Problemas de no hacer deporte.
diante preguntas al finalizar la presenta-
ción. Pueden comentar en plenario si el
deporte es una actividad frecuente entre
29
los estudiantes del colegio.
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás?
Apoyo a la evaluación
Monitoree y guíe a los equipos de ma-
Segunda clase (90 min): En esta sesión redactan las notas o artículos nera continua y entrégueles retroali-
con la información recabada y de acuerdo con la planificación. Se ini- mentación. Utilice los instrumentos de
cia el diseño de la revista con la incorporación de textos e imágenes evaluación comunes (pauta de planifi-
(fotografías, ilustraciones, infografías). Basta con un procesador de tex- cación, pauta de avance, pauta de pre-
to para esto. sentación y pautas de autoevaluación y
coevaluación).
Promueva el uso correcto del lenguaje, la revisión y la corrección de
lo escrito y de la concordancia con las imágenes. Puede trabajar la Links y bibliografía
redacción y la ortografía en conjunto con el profesor de Lenguaje y • Beneficios del deporte en la calidad
el diseño con el profesor de arte, quien puede orientar la propuesta • de vida: https://www.ucsc.cl/blogs-
visual de la revista. academicos/beneficios-del-deporte-
Oriente el proceso recordándoles los propósitos de la publicación: parte-la-calidad-vida/
destacar a quienes practican deporte en el colegio e incentivar la prác- • Actividad física, ejercicio y deporte:
tica de deportes en la comunidad educativa en general como una https://fundaciondelcorazon.com/
forma de mantener la salud. Es recomendable que alguien externo al ejercicio/conceptos-generales/3150-
equipo revise los textos para minimizar posibilidades de error. que-son-la-actividad-fisica-el-ejercicio-
Trabaje con el grupo la Pauta de avance para verificar el progreso del y-el-deporte.html
proyecto y el desarrollo de las tareas comprometidas por los integran-
tes del equipo de trabajo.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo evaluar si experimentas estrés escolar?
Conocimientos previos ¿Qué división del sistema nervioso está involucrada en las respuestas
al estrés? ¿Qué sustancias se liberan en estas respuestas?
Inicie el proyecto recogiendo conoci- PArA ComEnzAr
mentos previos sobre el sistema nervio-
La palabra ‘estrés` viene del inglés stress y es la reacción del organismo frente a
so y estrés, contenidos vistos en II medio. situaciones percibidas como amenazantes. Es una respuesta natural y necesaria para
la supervivencia, pero si el estrés es crónico, se transforma en un problema de salud.
Utilice la infografía para motivar el de- El estrés escolar se genera como reacción a agentes estresores del espacio
sarrollo del proyecto y comente con los educativo, como exigencias, responsabilidades, temor al fracaso, competitividad
entre pares, necesidad de aceptación.
estudiantes preguntas como como las
siguientes: Síntomas de estrés en
estudiantes
o académico
• Disminución de rendimient
• ¿Se han sentido estresados en algún • Disminución de habilidades
cognitivas
de resolución de problemas
• Disminución de sus habilidades
momento? ¿Qué síntomas les han
hecho suponer esto?
• ¿Qué aspectos de la vida escolar son con pares y compañeros
• Dificultad en la interacción
los que más estrés les provocan? • Dificultad en la interacción
y comunicación con profesores
io
Mayo r ausen tismo escola r o deseos de no asistir al coleg
• inal)
• ¿Qué estrategias usan para relajarse? • Aumento de quejas somáticas
(dolor de cabeza, dolor abdom
• ¿Qué aspecto de la salud se ve

alterado por el estrés?
Propósito del proyecto • Alteración en el patrón del sueño (insomnio,
Elaborar una encuesta basada en los sín- hipersomnia, somnolencia, pesadillas)
• Alteración en la alimentación con aumento
tomas del estrés escolar que les permita o reducción de consumo de alimentos
investigar la presencia o sensación de

estrés en el curso.
Orientaciones generales Fuente: Maturana, A. y Vargas A.

(2015). El estrés escolar. En: Revista
Oriente el trabajo de los estudiantes médica Clínica Las Condes, 26(1) 34-41.
para que diseñen las preguntas de la

encuesta basadas en los síntomas des- 30 Bienestar y Salud
critos, en información que recopilen en

el momento de la investigación y en su
propia realidad escolar.
Guíe la planificación del trabajo y la asignación de roles mediante la
Indique la relevancia de la salud mental Pauta de planificación.
y lo importante que es el diagnóstico y
el tratamiento oportuno de cualquier Si lo estima conveniente, para concretizar mejor la problemática pue-
alteración a esta. En este sentido, la ende utlizar una nota breve y más general sobre estrés en la adolescen-
cuesta que derive de este proyecto será cia, disponible en el siguiente link: http://www.isabel-larraburu.com
un instrumento muy útil, pues estará Oriente la elaboración de la encuesta considerando que su función es
ajustado a la realidad del colegio y ser- proporcionar datos verídicos que pueden usarse posteriormente para
virá para diagnosticar niveles de estrés tomar decisiones. Algunos de los aspectos que se deben considerar
escolar y buscar soluciones. al diseñar la encuesta son: población muestral, medio de respuesta,
cantidad y tipo de preguntas y forma de analizar los datos. En cuanto
Estrategias docentes clase a clase a las preguntas, entrégueles algunas recomendaciones:
Primera clase (90 min): Luego de acti-
• Preguntar por un aspecto a la vez.
var conocimientos previos, explíqueles
el propósito del proyecto, enfatizando el • Hacer preguntas cerradas, pues son más fáciles de analizar.
desafío que involucra recabar informa- • Si hay preguntas abiertas, que sean pocas y dejarlas para el final.
ción sobre su propia realidad. • Comenzar con preguntas fáciles y dejar las más complejas para el final.
Durante esta clase los estudiantes comien- • Hacer una cantidad de preguntas tal que demanden un tiempo de
zan a diseñar la encuesta y a recopilar in- respuesta total breve.
formación para elaborar las preguntas. Al finalizar la primera clase, evalúe el avance y ayúdelos a mejorar la
calidad de las preguntas.
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U1
Unidad 1
2 ¿Cuál es el reto? 4 Taller de producción
Crear una encuesta para evaluar la presencia • Elaboren las preguntas de la encuesta
de estrés en el curso. considerando los síntomas descritos. Tercera clase (90 min): En esta clase
RECUERDA QUE... • Utilicen una aplicación online para analizan la información recopilada en
Una encuesta es un conjunto de preguntas elaborar la encuesta. Formulen
dirigidas a una muestra representativa de grupos preguntas cerradas de fácil respuesta. la encuesta, elaboran gráficos y tablas y
sociales para averiguar estados de opinión o
conocer otras cuestiones que les afectan.
• Dejen espacio al final para
comentarios.
extraen conclusiones.
(Fuente: www.rae.es). • Envíen la encuesta por mail a sus
compañeros (la respuesta puede
Promueva la reflexión en torno a las pre-
3 Formación de equipos ser anónima). guntas planteadas en el Texto. Se espera
y asignación de roles
Antes de comenzar, planifiquen el trabajo
que, producto de la investigación y el
y distribuyan roles. Utilicen la pauta de
• Analicen matemáticamente los datos
trabajo realizado, tomen conciencia de
planificación (pág. 250).
recopilados considerando síntomas la importancia del cuidado de la salud
más frecuentes y prevalencia de ellos
entre sus pares. mental y que muchos factores del en-
• ¿Cómo consideran que es el estado de torno pueden gatillar síntomas de estrés.
a estrés en el curso?
n o fatiga crónic
• Baja motivació
• Baj a con centrac ión-atención • ¿Cuáles creen que son las causas Pídales que incluyan en su presentación
a la frustración principales?
• Baja tolerancia del trabajo algunas ideas de cómo ma-
6 Presentación del modelo nejar el estrés escolar.
• Expongan los resultados de la encuesta
al curso usando gráficos y tablas. Recuérdeles hacer el resumen sobre los
• Recuerden entregar el resumen de contenidos aprendidos en el proyecto
contenidos a sus compañeros.
rse, morderse las uñas)
para que todo el curso lo pueda incluir
• Conductas ansiosas (rasca
• Síntomas de ansiedad o angu
stia
ad o tristeza 7 Evaluación y autoevaluación en su portafolio.
• Síntomas depresivos, labilid
irritab ilidad o agresividad
• Problemas conductuales, • Apliquen las pautas de evaluación y
autoevaluación. Presentación (15 min)
• ¿Qué aspectos de la encuesta
mejorarían? Mencionen al menos cinco. Invite al equipo a mostrar su trabajo e
incentive la participación de los demás
Busquen más información ingresando
Nuevo desafío estudiantes mediante preguntas al fina-
los siguientes códigos en la página ¿Qué actividades ayudarían a disminuir
web del texto. el estrés en la adolescencia? lizar la exposición.
CPC031A Manejo del estrés escolar. Investiguen en fuentes y propongan
CPC031B Síntomas de estrés escolar.
CPC031C Prevención y manejo del
cinco actividades que contribuyan a ello.
Dedique unos minutos a conversar con
estrés académico.
CPC031D Pasos para hacer una buena
todo el curso lo importante que es iden-
encuesta. tificar factores que podrían estar gene-
rando estrés y tomar medidas en con-
junto para evitarlo.

Segunda clase (90 min): Durante esta sesión finalizan las preguntas,
Haga seguimiento y oriente al equi-
las ordenan y terminan la encuesta.
po de manera continua y entrégueles
Recuérdeles que las encuestas se pueden aplicar personalmente, por retroalimentación de sus evaluacio-
teléfono o a través de internet. Si deciden hacerlo de esta última for- nes. Puede utilizar los instrumentos de
ma, pueden utilizar aplicaciones para realizar encuestas online, como evaluación comunes (pauta de planifi-
formularios de Google, Survio (https://www.survio.com/es/) o Survey cación, pauta de avance, pauta de pre-
Monkey (https://es.surveymonkey.com). De esta forma se facilita la apli- sentación y pautas de autoevaluación y
cación y pueden obtener respuestas inmediatas. coevaluación).
Si avanzan lo suficiente, pueden finalizar la clase enviando la encuesta
o iniciando su aplicación. En cualquier caso, es importante que res- Links y bibliografía
guarden la confidencialidad de los datos. Una vez aplicada la encues- • Salud mental de los adolescentes
ta, el grupo debe trabajar en la tabulación de las respuestas para su en Chile: https://www.
posterior análisis y presentación. diarioconcepcion.cl/pais/2019/04/29/
salud-mental-de-los-estudiantes-en-
Trabaje con el grupo la Pauta de avance para verificar el progreso
chile-cerca-del-50-sufre-depresion-y-
del proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas por los
ansiedad.html
integrantes del equipo de trabajo.
• Efectos del estrés en el organismo:
https://balancesaludable.com/como-
el-estres-afecta-tu-cuerpo/efectos-del-
estres/
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semanas
Proyecto
ProyECTo 3
1 ¿Drogas como el alcohol y la marihuana perjudican mi cerebro?
Conocimientos previos ¿Qué son las drogas? ¿Qué tipos de drogas existen?
Active los conocimientos previos de PArA ComEnzAr
los estudiantes del grupo relacionados El cerebro posee un sistema neuronal de manera artificial. El uso de estas sustancias
con las drogas, contenidos vistos en 8º y “motivación-recompensa”. Su función es
generar bienestar y placer frente a conductas
disminuye el placer aportado por conductas
naturales. Además, provocan cambios neuronales
II medio. Utilice las preguntas del Texto y importantes para la supervivencia, como que hacen que se requiera cada vez más droga
comer y tomar agua, lo que motiva a repetirlas. para obtener un efecto similar (tolerancia) y
otras como las siguientes: Las drogas, lícitas e ilícitas, estimulan el generan dependencia.
sistema “motivación-recompensa” de una
• ¿Qué diferencia hay entre drogas
lícitas e ilícitas?
• ¿Qué es la adicción a las drogas? Según el último informe
del Senda* (2017), en Chile
• ¿Por qué crees que el alcohol los estudiantes secundarios
presentan mayor consumo
y la marihuana son las drogas de marihuana, tranquilizantes
y cocaína que los del resto
más comunes en Chile entre los del continente.
adolescentes? Las drogas más consumidas

son el alcohol, la marihuana
y el tabaco.
Propósito del proyecto Llama la atención que, de estas
sustancias, la marihuana es
Identificar los riesgos que conlleva el percibida por los estudiantes
como la menos riesgosa.
consumo de alcohol y marihuana en los
adolescentes y comunicar los resultados
a través de un video.
Fuente: Méndez, M. et al. (2010).
El cerebro y las drogas, sus
mecanismos neurobiológicos.
Salud Mental, 33:451-456.
En este proyecto se propone la elabora-
ción de un video. Incentive la creatividad Ingresen los siguientes códigos en la página web
y originalidad. Pueden grabar una dra- del texto para encontrar más información.
CPC032A Consumo de drogas en escolares.
matización, hacer un stop-motion o utili- CPC032B Efectos de la marihuana.
CPC032C Efectos del alcohol.
zar alguna otra técnica visual llamativa y CPC032D Consumo de drogas en jóvenes.
que logre captar la atención del público 32 Bienestar y Salud

y transmitir la información.

Primera clase (90 min): Luego de activar Guíe la investigación en fuentes. Pueden utilizar los links propuestos u
conocimientos previos, explique el pro- otras fuentes confiables, tanto impresas como digitales. Se recomien-
pósito del proyecto y asegúrese de que da considerar información general sobre el consumo de drogas como
comprendan la importancia de divulgar alcohol y marihuana e información específica del consumo adolescen-
este tipo de problemáticas al resto de la te en nuestro país.
comunidad. Oriente la elaboración del guion y los mensajes por incluir para que
Oriente la planificación del trabajo y la ilustren los daños que las drogas mencionadas producen en el orga-
asignación de roles usando la Pauta de nismo, específicamente en la adolescencia, y las razones por las que
planificación. esto es tan preocupante.
Durante la primera clase los estudiantes Refuerce el concepto de droga como toda sustancia que, introducida
elaboran el guion del video y seleccionan al organismo por cualquier vía de administración, modifica el funciona-
material para incluir, considerando infor- miento del sistema nervioso central, puede generar dependencia física
mación, datos, gráficos, tablas, ilustracio- o psicológica y producir tolerancia (los efectos a la misma dosis son
nes, esquemas y otros recursos visuales. cada vez menores), lo que puede llevar a un consumo cada vez mayor.
Oriente la elaboración del guion con la Destaque que el consumo de drogas en la adolescencia interfiere con
Pauta para creación de guion. dos importantes procesos del sistema nervioso central que se producen
en esta etapa: el perfeccionamiento sináptico (o poda sináptica), en
que se optimizan conexiones entre las células cerebrales, y la mieliniza-
ción de axones de la sustancia blanca (principalmente en lóbulos fron-
tales e hipocampo), que genera mejor capacidad y madurez cerebral.
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U1
Unidad 1
Tercera clase (90 min): El equipo ter-
mina la edición del video y prepara la
presentación del trabajo. Oriéntelos de
modo que partan con una introducción
de la temática, luego muestren el video
y finalicen con las principales conclu-
siones. Recuérdeles hacer el resumen
sobre los contenidos aprendidos.

Invite al equipo a mostrar su trabajo.
Promueva la reflexión en torno a los
riesgos del uso de drogas, principal-
* Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol. mente en la adolescencia. Puede utilizar
2 ¿Cuál es el reto? 5 Análisis y reflexión
las preguntas incluidas en el Texto.
Crear un video dirigido a otros adolescentes • ¿Por qué las drogas son un riesgo en Como proyección del trabajo, se reco-
que advierta sobre los riesgos de drogas como la adolescencia?
la marihuana o el alcohol. • ¿Qué factores influyen en el inicio mienda incentivar la creación de una
del consumo?, ¿y en la prevención?
campaña preventiva al uso de drogas
3 Formación de equipos que se enfoque en la importancia de la
y asignación de roles 6 Presentación del video
• Planifiquen el trabajo y distribuyan roles • Expongan el video y reflexionen en familia, la escuela y los amigos como los
usando la pauta de planificación (pág. 250). conjunto cómo pueden apoyarse para
prevenir el consumo de drogas.
vínculos y la red de afecto más cercana
• Escriban el guion (usen la información de
estas páginas y las fuentes sugeridas). • Distribuyan un resumen de lo investigado que contribuye a evitar el consumo a
a sus compañeros.
edades tempranas.
Graben el video y Apoyo para la evaluación
edítenlo incorporando eriales
• Utilicen las pautas para evaluar su trabajo
música y efectos.
Mat
(págs. 254-255). Haga seguimiento y evalúe de manera
Celular o cámara, • ¿Qué nuevos aspectos incluirían en el video?
2 computador. constante el trabajo de los estudiantes.
Los instrumentos de evaluación asocia-
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 33 dos a este proyecto son:
• Pauta de planificación.
• Pauta de avance.
Refuerce la comprensión de que la adolescencia es una etapa crítica • Pauta para creación de guion.
en el desarrollo cerebral: si el cerebro no se ve expuesto a drogas, au- • Pauta de presentación.
menta su eficacia en cuanto a transmisión de información y madurez, • Pautas de autoevaluación y
lo que hace que la persona goce de mejores y mayores capacidades coevaluación.
cognitivas y emocionales toda su vida. Si se expone a drogas, sus efec-
tos negativos pueden ser irreversibles. Links y bibliografía
Enafatice, además, otras consecuencias comunes por consumo reite- • Daños en el cerebro adolescente
rado o adicción a drogas de cualquier tipo y a cualquier edad: daños por alcohol: https://www.
cardiovasculares, alteración del estado de ánimo, tolerancia sobre los infobae.com/salud/2018/05/04/
circuitos nerviosos de recompensa, deterioro de la memoria y la capa- el-cerebro-adolescente-el-consumo-
cidad de concentración, ansiedad, pérdida de motivación, trastornos de-alcohol-ocasiona-fallas-irreversibles-
psicóticos y síntomas paranoides. en-el-desarrollo-del-sistema-nervioso/
• Efectos a largo plazo del consumo de
Segunda clase (90 min): En esta sesión el equipo comienza la graba-
marihuana: https://www.drugabuse.
ción del video. Sugiérales una extensión de no más de 8 minutos. Para
gov/es/publicaciones/la-marihuana/
editar el video pueden utilizar programas como Windows Movie Maker,
cuales-son-los-efectos-largo-plazo-de-la-
Touchcast, VivaVideo, o FilmoraGo.
marihuana-en-el-cerebro
Al finalizar, trabaje con el grupo la Pauta de avance para verificar el • Prevención de uso de drogas
progreso del proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas. (SENDA): https://www.senda.gob.cl/
prevencion/
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Por qué es dañino exponerse demasiado al sol?
Conocimientos previos ¿Qué sabes sobre las ondas electromagnéticas?, ¿y sobre la capa de ozono?
Inicie el trabajo de este proyecto invi- PArA ComEnzAr
tando a los estudiantes del grupo a res- Parte de la radiación que nos llega del sol
es ultravioleta (UV). Su longitud de onda
ponder y comentar las preguntas que es inferior a la de la luz visible. La radiación
se clasifica en tres tipos de acuerdo con su
activan conocimientos previos (ondas
)
UV-C (< 280 nm
longitud de onda y sus efectos. Es la más peligrosa para el ser humano,
electromagnéticas y capa de ozono) vis- pero no llega a la superficie terrestre
porque es absorbida totalmente en
tos en I medio. la atmósfera.
Luego, pídales que analicen la infogra-

fía propuesta en las páginas del Texto y ada p
or la
atenu sa para o
tierra
plantee preguntas como las siguientes: a la
Llega ozono. Es p
e li gro m
tos co uras
0 nm)
e n efec d
capa d umana, co to y quema l),
dh ien e pie
• ¿Qué tipo de radiación UV es la más sa lu c im r d
0 a 32
la nroje (c ánc e
a (e a nto
eritem l), melanom debilitamie
peligrosa para nuestra salud? ie
de la p en los ojo
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B (28
tas lóg ic
catara muno
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• ¿Cuáles son los tipos de radiación UV del sist
UV-
ión
de la que debemos protegernos? iac
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l a r géti ad,
e r id
• ¿Solo el Sol produce radiación UV? 2 ¿Cuál es el reto? ció
n d s ene tens iel.
n p
i n ua eno ran i n la
Crear un modelo para representar y explicar nt a m g se
co es l a su año
Este proyecto conecta las disciplinas Fí- el efecto de los rayos UV en la piel. l a y
Es ible bido ucir d
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vis ro de rod
sica y Biología. p
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3 Formación de equipos pu
40 a
20
(3
Planifiquen y distribuyan roles. Usen la pauta de planificación.
-A
Construir un modelo que facilite la ex-
UV
Antes de empezar, definan:
• Imágenes de referencia.
plicación de los efectos de la radiación • Materiales.
UV en la piel. Fuente: http://ambiente.
usach.cl/uv/info.htm
Fomente la creatividad en los estudian-
tes y el trabajo colaborativo. Como men- 34 Bienestar y Salud
cionan Justi y Gilbert (2002), los alumnos
aprenden “creando, expresando y com-
probando sus propios modelos”. Motive
el uso de material reciclado y reciclable, Guíe el proceso de investigación en fuentes. Pueden utilizar los links
pues el cuidado del medioambiente es propuestos u otras fuentes confiables, tanto impresas como digitales.
un eje transversal de las ciencias. Oriente el trabajo de manera que los integrantes del equipo recaben
información sobre daños superficiales y profundos que genera la ex-
posición excesiva a la radiación UV. Para ello, guíe la investigación en
Primera clase (90 min): Luego de activar torno a los efectos que estos rayos tienen sobre las células de la piel
conocimientos previos, explique el pro- y su ADN.
pósito del proyecto. Para contextualizar
y reflexionar en torno al proyecto se su- Indique a los estudiantes que antes de construir el modelo hagan un
giere utilizar el artículo sobre radiación boceto; de esta forma puede revisarlo y mejorarlo.
UV en Chile http://blog.meteochile.gob. Refuerce los siguientes conceptos durante el desarrollo del proyecto:
cl/2018/11/29/radiacion-uv-en-chile-peli- Radiación electromagnética. Está formada por la combinación de
gros-en-la-salud/. campos eléctricos y magnéticos que se propagan como ondas. Esta
Oriente la planificación del trabajo y la radiación no requiere de un medio material para propagarse.
asignación de roles a través de la Pauta Capa de ozono. Capa que rodea a la Tierra y se encuentra ubicada
de planificación. entre los 20 y 30 km de altura (estratósfera). Su espesor normal varía
Durante la primera clase, cada integrante según la época y el lugar, y su concentración media es 0,03 %. El ozo-
del equipo avanza en la tarea acordada. no tiene la propiedad de absorber radiación ultravioleta B, por lo que
Aclaran dudas y se ponen de acuerdo so- representa un filtro eficiente para este tipo de radiación nociva para
bre cómo será el modelo. la vida.
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U1
Unidad 1
• Modelen las capas de la piel. Incluyan un detalle de una
célula y su ADN. Recuérdeles hacer el resumen de los
• Representen la penetración de los rayos UV y sus efectos. contenidos aprendidos en el proyecto
para distribuirlo y que cada uno lo pue-
da incluir en su portafolio.

Invite al grupo a mostrar el trabajo rea-
lizado y a explicar su modelo. Promue-
va la participación del resto del curso
haciendo preguntas al finalizar. Pueden
también comentar en plenario las pre-
guntas de análisis del Texto y otras como
5 Análisis y reflexión las siguientes:
• ¿Cuál es la relación entre la radiación UV y la capa
de ozono? • ¿A qué nos exponemos si no nos
• ¿Cómo es la radiación UV en distintas zonas de Chile?
• ¿Cuáles son los riesgos de la exposición a la radiación UV?
protegemos de la radiación UV?
• ¿Cómo podemos protegernos? • ¿Qué medidas toma cada uno para
protegerse del sol?
6 Presentación del modelo
• Presenten el modelo y expliquen y cuáles son los
• ¿Cómo es posible informarse del
principales efectos de la radiación UV en la piel. nivel de radiación UV en el lugar
• Distribuyan el resumen y resuelvan dudas.
• Comenten la importancia de las medidas para
donde vivimos?
protegerse de los rayos UV.
Apoyo a la evaluación
7 Evaluación y autoevaluación Junto con ir monitoreando el avance del
Ingresen los siguientes códigos en la
• ¿Cuál es la utilidad de los modelos para
explicar fenómenos?
proyecto durante su desarrollo, fomente
página web del texto para encontrar más
información. • ¿Cómo evalúan su trabajo? Utilicen las pautas el compromiso de los estudiantes res-
(págs. 254-255).
CPC035A Radiación UV
CPC035B Peligro de la radiación UV
pecto de los plazos y las tareas de cada
CPC035C Radiación UV en Chile
CPC035D Información actualizada de
uno. Para esto dispone de los instrumen-
índice UV en Chile. tos de evaluación comunes (pauta de
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 35 planificación, pauta de avance, pauta de
presentación y pautas de autoevaluación
y coevaluación) y la lista de cotejo para
modelos concretos. Apoye la autoeva-
Segunda clase (90 min): Recuérdeles con anticipación a los estudian-
luación y la coevaluación final para que
tes llevar los materiales requeridos para construir el modelo. Oriéntelos
detecten las fortalezas y debilidades del
en su construcción utilizando la Lista de cotejo para modelos. Si la
producto y del trabajo en equipo.
dinámica lo permite, organice una breve rotación en los equipos para
que otros estudiantes puedan realizar aportes a cada proyecto y así Links y bibliografía
promover el aprendizaje entre pares.
• Nociones sobre la radiación
Trabaje en conjunto con el grupo la Pauta de avance para verificar el electromagnética: http://
progreso del proyecto y el desarrollo de las tareas comprometidas por rinconeducativo.org/contenidoextra/
parte de cada integrante del equipo de trabajo. radiacio/1nociones_bsicas_sobre_
Tercera clase (90 min): Los estudiantes terminan de construir el mode- radiacin.html
lo y preparan la presentación (digital o en papel). Incentive la originali- • Factores de riesgo para cáncer
dad en la información contenida en la presentación, en la que pueden de piel: https://www.cancer.org/es/
incluir imágenes del proceso de construcción del modelo. cancer/cancer-de-piel-de-celulas-
Se espera desarrollen las preguntas de análisis y registren sus respues- basales-y-escamosas/causas-riesgos-
tas para luego compartirlas con el curso durante la presentación. Re- prevencion/factores-de-riesgo.html
cuérdeles hacer un resumen sobre los principales contenidos apren-
didos en el proyecto.
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SEMANAS
Proyecto 3
1 ¿Qué son los plaguicidas y cómo afectan mi salud?
Conocimientos previos ¿En qué consiste la bioacumulación de sustancias químicas?
Inicie el trabajo comentando la pregun- PArA ComEnzAr

ta que recoge conocimientos previos
sobre bioacumulación, materia vista en Los plaguicidas (o pesticidas) son
productos químicos utilizados para
I medio. Luego, invítelos a observar con proteger los cultivos contra insectos,
detención la imagen central y plantee hongos, malezas y otras plagas.
preguntas como las siguientes:

En Chile (y en la mayoría de los
• ¿Para qué se utilizan los plaguicidas? países) se usan ampliamente.
Además, son de libre venta. Existe,
• ¿Han visto su uso? ¿Dónde? eso sí, escaso conocimiento de los
usuarios sobre sus riesgos.
• ¿Por qué se emplean elementos de
protección? Los plaguicidas pueden ser muy
• ¿Cuál es la importancia de generar nocivos para la salud, por ejemplo,

podrían provocar cáncer y afectar los
conciencia sobre los riesgos de sistemas reproductivo, inmunitario
o nervioso.
exposición a plaguicidas?
Genere una conversación en torno a los
riesgos de los plaguicidas.

Explicar los riesgos de exponerse a los
plaguicidas a través de la creación de
una campaña en redes sociales que in-
cluya consejos prácticos.
Las problemáticas medioambientales Fuentes: OMS (www.who.int/features/qa/87/es/),
Minsal (www.minsal.cl/sites/default/files/Protocolo_de_
son de vital importancia en el proceso Vigilancia_Trabajadores_Expuestos_Plaguicidas.pdf)
de enseñanza-aprendizaje de la ciencia, 36 Bienestar y Salud
ya que son temáticas que afectan direc-

tamente a la sociedad. Según Núñez y
López (2007), esto influye directamen- Inician el proceso de investigación en fuentes para recabar antece-
te en la motivación de los estudiantes, dentes que se deben incluir en la campaña. Pueden utilizar los links
pues les permite valorar la ciencia al re- propuestos u otras fuentes confiables, tanto impresas como digitales.
lacionarla con la vida cotidiana.
Comente con el grupo respecto de qué red social utilizarán para su cam-
Este proyecto conecta las asignaturas de paña (Twitter, Facebook, Instagram u otra) considerando que cada una
Biología y Química. tiene características y audiencias distintas. Pídales que fundamenten
Estrategias docentes clase a clase su elección y que diseñen la campaña considerando recursos visuales
y mensajes cortos y claros. Pueden trabajar la redacción y la ortografía
Primera clase (90 min): Después de
en conjunto con el profesor de Lenguaje y el diseño con el profesor de
activar los conocimientos previos, co-
Arte. Guíe el trabajo para que seleccionen medidas prácticas y útiles
mente con los estudiantes el propósito
para prevenir la exposición a plaguicidas, como las siguientes: si se apli-
del proyecto.
can en el hogar debe usarse mascarilla; es importante lavar bien y pelar
Oriente la planificación del trabajo y la (cuando se puede) frutas y verduras; compuestos como el vinagre y el
asignación de roles usando la Pauta de bicarbonato de sodio pueden ayudar a eliminar restos de plaguicidas.
planificación.
Refuerce el siguiente concepto durante el desarrollo del proyecto:
En esta clase cada integrante del equipo
Bioacumulación. Proceso de acumulación en un organismo de meta-
avanza en la tarea que le corresponde.
les y otras sustancias persistentes que provienen del medioambiente y
Aclaran dudas y se ponen de acuerdo
de otros organismos. Esta acumulación se produce a través del tiempo
sobre cómo será la campaña.
cuando el compuesto químico es absorbido rápidamente o no puede
ser metabolizado.
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U1
Unidad 1
2 ¿Cuál es el reto? 4 Taller de producción
Crear una campaña en redes sociales • Diseñen la campaña (piezas gráficas,
que eduque sobre las formas de evitar la frases informativas, links a fuentes). Tercera clase (90 min): En esta clase el
exposición a plaguicidas. • Utilicen redes sociales para divulgar equipo termina de elaborar las piezas
la campaña.
gráficas de la campaña. Sugiérales hacer
3 Formación de equipos y
asignación de roles 5 Análisis y reflexión una marcha blanca con algunos contac-
Antes de empezar, planifiquen el trabajo • ¿Qué relación existe entre la tos del grupo de manera que puedan
bioacumulación y los plaguicidas?
y distribuyan roles. Usen la pauta
de planificación (pág. 250). • ¿Qué relación existe entre los cultivos
recibir retroalimentación de aspectos
orgánicos y evitar los riesgos de que se deben mejorar. Luego suben la
los plaguicidas?
Las personas que corren más riesgo son los • ¿Qué elementos de protección deben campaña a la red social elegida. Además,
trabajadores que aplican los plaguicidas y quienes viven
en zonas próximas a los lugares donde se utilizan.
usar quienes manipulan plaguicidas? elaboran el resumen que compartirán y
• ¿Cómo pueden protegerse quienes
viven cerca de las zonas de cultivo? preparan la presentación del trabajo (di-
• ¿Qué medidas reducen la ingesta
de residuos de plaguicidas en frutas
gital o en papel). Incentive la originali-
La población general también está expuesta debido y hortalizas? dad, por ejemplo, incluyendo imágenes
a la existencia de residuos de plaguicidas en los
alimentos y el agua.
del proceso de diseño de la campaña.
6 Presentación de la campaña
• Expongan su campaña al curso.
• Entreguen el resumen y resuelvan dudas.
• Comenten la importancia de no Invite al grupo a mostrar el trabajo
exponerse a plaguicidas.
realizado y a mostrar su campaña. Pro-
mueva la participación del resto del
• Apliquen las pautas (págs 254-255). curso haciendo preguntas al finalizar.
• ¿Qué aspectos de la campaña Pueden también comentar en plenario
mejorarían? Describan cuatro.
las preguntas de análisis del Texto.
Nuevo desafío
Investiguen cómo hacer un huerto Apoyo para la evaluación
orgánico ocupando poco espacio y
Ingresen los siguientes códigos en la página web
del texto para encontrar más información. constrúyanlo en su casa. Monitoree y oriente a los equipos de ma-
CPC037A Residuos de plaguicidas en alimentos.
CPC037B Uso de plaguicidas peligrosos en Chile.
nera continua y retroaliméntelos sobre
CPC037C Efecto de plaguicidas en la salud.
CPC037D Plaguicidas y daño cognitivo.
sus evaluaciones. Recuerde informarles
previamente las pautas de evaluación.
Use los instrumentos de evaluación co-
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 37 munes (pauta de planificación, pauta de
avance, pauta de presentación y pautas
Segunda clase (90 min): En esta sesión el grupo empieza a diseñar la Links y bibliografía
campaña. Guíelos para que se enfoquen en establecer los riesgos para • Normas para uso de plaguicidas:
la salud que conlleva la exposición a plaguicidas (agrícolas o domésti- https://www.minsal.cl/wp-
cos) y de qué manera podrían evitarlo. content/uploads/2015/11/
Incentive la creatividad de los estudiantes haciendo énfasis en la im- Compendio-de-Normas-Sanitarias-
portancia de crear recursos visuales llamativos, adecuados para cada para-Uso-y-Vigilancia-de-trabajadores-
red social, que logren captar la atención de los diferentes públicos. expuestos-a-Plaguicidas.pdf
Guíelos para que decidan cuántas piezas gráficas incluirá la campaña • Bioacumulación: https://www.
y con qué frecuencia las subirán. ecoticias.com/residuos-reciclaje/115317/
Este proyecto representa una muy buena instancia para aprender de bioacumulacion-toxicos
los estudiantes, pues generalmente ellos saben mucho sobre redes • Consejos prácticos antes de
sociales y sus usos. consumir frutas y verduras: https://
ecoosfera.com/como-limpiar-
Como parte de la campaña, sugiérales que consideren cuánto tiempo
desinfectar-frutas-verduras-vegetales-
estará activa y de qué forma compartirán la tarea de responder posi-
de-pesticidas/
bles preguntas o aclarar dudas del público.
Trabaje la Pauta de avance con el grupo para verificar el progreso del
proyecto y el desarrollo de las tareas comprometidas por los integran-
tes del equipo.
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SEMANAS
Proyecto 3
1 Los microorganismos que viven conmigo
Conocimientos previos ¿Qué son los microorganismos? ¿Cómo se relacionan con las enfermedades?
PArA ComEnzAr
Active conocimientos previos relaciona-
dos con microorganismos patógenos (7º ¿El inodoro es el lugar con más gérmenes de la casa? Aunque no lo creas, como
el baño se limpia frecuentemente, son otros objetos los que acumulan más
básico). Invítelos a observar y analizar la microorganismos, algunos de ellos patógenos.
infografía propuesta en el Texto y a res-

ponder las preguntas que ahí aparecen Las manillas de las
puertas y los interruptores
y otras como las siguientes: también acumulan
microorganismos.
• ¿A qué crees que se debe que tantos
objetos domésticos alberguen
microorganismos? Controles remotos, celulares y
• ¿Por qué es necesario evitar los teclados pueden tener hasta 30

veces más microorganismos que
microorganismos patógenos? una tapa de baño limpia.

Verificar experimentalmente la presencia
de microorganismos patógenos en dife-
rentes objetos de uso cotidiano.
Orientaciones generales Los pisos y las alfombras

se contaminan
La experimentación es una excelente es- constantemente
con los zapatos,
trategia de aprendizaje, pues, según pro- y son el hogar de
muchos gérmenes.
pone Sere (2002), genera la adquisición
de habilidades manipulativas e intelec-
tuales, que se traducen en la indagación
y la comunicación de resultados, pero Fuente: BBC News
(www.bbc.com/mundo/noticias/2015/12/151229_salud_
diez_lugares_hogar_casa_mas_germenes_bacterias_lv)
también habilidades cognitivas, como
el pensamiento crítico, la resolución de 38 Bienestar y Salud
problemas y el análisis de resultados.
Se recomienda considerar la realización
del experimento bajo condiciones de
Monitoree y apoye el trabajo del grupo en el diseño experimental
asepsia mediante el uso de guantes de
usando la Pauta para diseño experimental. Como el desarrollo de
látex, mascarilla y delantal. En lo posible,
este proyecto considera el diseño y la realización de un experimento,
se recomienda sembrar las muestras
se sugiere reforzar que el punto de partida es una pregunta que guía
cerca de un mechero encendido, que
la investigación, a partir de la cual se proponen hipótesis. Las hipóte-
contribuye a esterilizar el aire alrededor.
sis se ponen a prueba a través de la actividad experimental. Refuerce,
Recuérdeles las medidas de seguridad
a su vez, la identificación de las variables de estudio que tienen que
para el trabajo en laboratorio.
estar consideradas en la hipótesis propuesta. Promueva que los estu-
Estrategias docentes clase a clase diantes dejen por escrito su diseño experimental para luego archivarlo
Primera clase (90 min): Luego de activar en el portafolio.
los conocimientos previos, explíqueles Guíelos para que incluyan en su propuesta los materiales requeridos.
el propósito del proyecto y promueva la Promueva el uso de materiales de fácil acceso, baratos, reutilizables y
comprensión del reto. cuyo uso no implique un riesgo. Además, oriente la selección de ob-
Durante esta sesión los estudiantes jetos cotidianos de estudio, sugiriendo, aparte de los ilustrados en la
recopilan información y diseñan el ex- infografía, peinetas o cepillos de pelo, interruptores, estuches o lápices,
perimento. Oriente la planificación y la mochilas, entre otros.
asignación de roles mediante la Pauta Es fundamental reforzar en los estudiantes la idea de que los microor-
de planificación. ganismos patógenos son aquellos capaces de provocar enfermeda-
des infectocontagiosas. Estos pueden ser de distinto tipo: virus, bac-
terias, hongos y protozoos.
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U1
Unidad 1
Los objetos que permanecen Diseñar y realizar un experimento para
húmedos pueden albergar demostrar la presencia de microorganismos en Promueva el análisis de la información y
muchos microorganismos
(cepillos de dientes, jabón en
objetos de uso cotidiano.
la elaboración de conclusiones que den
barra, esponjas, lavaplatos). respuesta a la pregunta de investigación
3 Formación de equipos
y asignación de roles inicial y que consideren la hipótesis.
Antes de empezar, planifiquen el trabajo
y distribuyan roles. Usen la pauta
Luego, empiezan a preparar la presen-
de planificación. tación del proyecto y el resumen para
el resto del curso.
4 Investigación experimental
Diseñen el experimento Una investigación experimental permite
considerando:
• Pregunta de investigación.
Mat
eriales
la comunicación de resultados de distin-
• Hipótesis.
Gelatina sin sabor
o agar-agar, una
tas maneras: informe científico, paper o
• Variables. papa, azúcar, póster científico. Motive a los estudian-
• Control y muestras. envases de
• Registro de datos.
plástico o vidrio tes para que utilicen una de estas moda-
con tapa, bastones
Tips • Informe de resultados de algodón. lidades en su presentación.
Medio de cultivo y conclusiones.
• Disuelve la gelatina o agar-agar en medio litro
del agua donde se coció la papa. Agrega dos
5 Análisis de evidencias
cucharaditas de azúcar.
• Esteriliza envases y tapas sumergiéndolos y conclusiones Los estudiantes del grupo exponen los
cinco minutos en agua hirviendo.
• Coloca el líquido en el fondo de cada envase ¿Qué objetos presentaron mayor cantidad de
microorganismos? ¿Cómo lo explicarían?
resultados y las conclusiones de la in-
y tápalos.
• Refrigéralos una noche. vestigación científica realizada.
6 Presentación de resultados
Muestras
• Pasa un bastón por la superficie de cada objeto. y proyección
Se sugiere promover la reflexión de todo
• Toca suavemente el medio de cultivo con el
bastón haciendo un recorrido en zigzag. • Comenten los resultados. el curso sobre las causas de la presen-
• Tapa los envases y déjalos a unos 37 º C por • Propongan diez medidas para evitar la cia de microorganismos en objetos de
48 horas. propagación de microorganismos en
las casas. uso cotidiano. Se espera que asocien la
continua manipulación de estos objetos
Para más información, ingresen los siguientes • ¿Cómo evalúan el trabajo realizado? Utilicen con la presencia de microorganismos.
códigos en la página web del texto. las pautas (págs. 254-255).
CPC039A Bacterias en la casa. • ¿Qué mejorarían en un siguiente Comenten en conjunto las 10 medidas
CPC039B Higiene como prevención.
CPC039C Cómo hacer medio de cultivo.
experimento? solicitadas en el Texto para reducir la ex-
CPC039D ¿Cómo “sembrar” bacterias?
posición a microorganismos.

Monitoree y retroalimente al equipo de
trabajo de manera continua y promueva
Segunda clase (90 min): En esta clase, el equipo ya cuenta con el di-
la autoevaluación y coevaluación de los
seño experimental y los materiales que se utilizarán. Además, llevan a
estudiantes. Utilice los instrumentos de
la clase sus implementos de trabajo en laboratorio (delantal, mascari-
evaluación comunes (pauta de planifi-
lla y guantes de látex). Apoye la implementación del experimento, la
cación, pauta de avance, pauta de pre-
rigurosidad en el protocolo de toma de muestras y su siembra en el
sentación y pautas de autoevaluación
medio de cultivo y la elección de un lugar tibio (idealmente a 37 º C)
y coevaluación) y la pauta de diseño
para dejar las muestras por unos días.
experimental.
Recuérdeles que posteriormente deberán observar y registrar sus
observaciones de manera tal que puedan luego ser transformadas Links y bibliografía
en datos. • Microorganismos patógenos:
Trabaje con el grupo la Pauta de avance para verificar el progreso del https://www.portaleducativo.net/
proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas. Fomente el cuarto-medio/35/organismos-
compromiso constante de los estudiantes con su proyecto y la calidad patogenos
de su trabajo. • Objetos cotidianos contaminados:
Tercera clase (90 min): Durante esta sesión los estudiantes tabulan https://www.clarin.com/buena-vida/
los resultados obtenidos y elaboran tablas y gráficos para mostrar los salud/objetos-bacterias-acumulan-
resultados de la investigación. Fomente, además, el análisis de los re- casa_0_H1TN9sJ6z.html
sultados a partir de lo que han investigado en fuentes y la elaboración
de conclusiones.
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SEMANAS
Proyecto 3
1 ¿A qué contaminantes estás expuesto?
Conocimientos previos ¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Qué tipos de contaminación existen?
Comente con los estudiantes del gru- PArA ComEnzAr
po las preguntas sobre conocimientos La contaminación es uno de los principales problemas ambientales
previos, en este caso, contaminación que afectan la Tierra. Es provocada por la incorporación al ambiente de
sustancias en cantidades que causan efectos adversos en los humanos,
ambiental (vista en 6º básico y parcial- animales, vegetales e incluso en los materiales.
mente en I medio). Motívelos a observar Hay distintas fuentes humanas que generan contaminación: industriales,
comerciales, agrícolas, domiciliarias y motores de combustión.
y analizar las páginas del Texto y plantee Û Los
desechos electrónicos
preguntas como las siguientes: también liberan al ambiente

metales contaminantes que
pueden dañar la salud.
• De los ejemplos dados, ¿cuáles
contaminan el agua? ¿Y el suelo?
• ¿De dónde provienen principalmente Û Las pilas y baterías pueden
contener metales tóxicos para la

los contaminantes del aire? Los desechos
Ù salud, como litio, cadmio, níquel,
plásticos dañan la fauna, mercurio y plomo.

principalmente marina,
pues muchas especies se
alimentan de ellos.
Identificar la presencia de contaminan-
tes ambientales analizando experimen-
talmente el agua, el suelo o el aire de un 2 ¿Cuál es el reto?
lugar determinado. Analizar experimentalmente la contaminación del ambiente
en tu zona.
Este proyecto releva la relación Ciencia, • Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Usen la pauta (pág. 250).
Tecnología, Sociedad y Ambiente, que • Definan: materiales e instrumentos, componentes del
ambiente que analizarán y formas de registro.
es fundamental en una educación en
Ciencias para la ciudadanía. “El enfoque Para más información, ingresen los siguientes códigos en la página web del texto.
CTSA es en primer lugar un campo de CPC040A Información ambiental de Chile-SINIA

CPC040B Contaminación ambiental.
estudio e investigación que permite que CPC040C Enfermedades por contaminación.
CPC040D Efectos de contaminantes tóxicos.
el estudiante comprenda la relación en-
tre la ciencia con la tecnología y su con-
texto socioambiental; en segundo lugar,
es una propuesta educativa innovadora
de carácter general con la finalidad de Estrategias docentes clase a clase
dar formación en conocimientos y es- Primera clase (90 min): Luego de activar los conocimientos previos,
pecialmente en valores que favorezcan explíqueles el propósito del proyecto y promueva su comprensión.
la participación ciudadana en la evalua- Como apoyo, puede utilizar datos sobre la contaminación en nuestro
ción y el control de las implicaciones so- país obtenidos del Sistema Nacional de Información Ambiental (SINIA).
ciales y ambientales”. (Martínez, Villamil Recuérdeles que el proyecto debe enfocarse en la zona donde viven,
y Peña, 2006). motivando la reflexión y exploración sobre qué tipo de contaminación
Motive el trabajo haciendo énfasis en la es la que más afecta a su comunidad.
importancia del tema, pues influye di- Guíe la búsqueda de información sobre situaciones y lugares cercanos
rectamente en su calidad de vida y en la con diferentes niveles de contaminación, por ejemplo: acumulación
de toda la sociedad. de basura, cursos de agua contaminada, liberación de gases tóxicos
Si lo considera pertinente, oriente y guíe al ambiente. Lo recomendable es que escojan una situación de con-
la divulgación de los resultados a través taminación para centrar su estudio e investigarla en profundidad. Si
de afiches o dípticos informativos dentro dispone de más tiempo, o hay otro grupo que requiera un proyecto,
del establecimiento o en el resto de la pueden investigar sobre otra situación.
comunidad para generar conciencia y Oriente la planificación y la asignación de roles mediante la Pauta de
mostrar la realidad del problema. planificación.
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U1
Unidad 1
Al diseñar el experimento consideren:
Ù Los combustibles
fósiles liberan gases
• Pregunta de • Control y muestras.
Tercera clase (90 min): Durante esta
de efecto invernadero,
como el metano y el investigación. • Registro de datos. clase los estudiantes analizan los re-
• Hipótesis.
anhídrido carbónico.
• Variables.
• Informe de
resultados y
sultados obtenidos y elaboran tablas y
conclusiones. gráficos para comunicarlos. Fomente
Tips el análisis de resultados considerando
Obtención de muestras
• Para detectar contaminantes en el ambiente,
también la investigación en fuentes.
es necesario tomar muestras para su análisis.
• Algunos materiales e instrumentos útiles Invítelos a reflexionar sobre los impactos
son: jeringas o probetas, envases (botellas,
bolsas), filtros, pala, accesorios de protección
que el problema de contaminación es-
Û Los residuos químicos peligrosos
son los corrosivos, reactivos, (guantes, botas de goma). tudiado genera. Finalmente, solicite que
explosivos, tóxicos o inflamables. Importancia del control
Para poder determinar si algo está elaboren conclusiones y proyecciones
Fuente: http://www.ispch.cl/
contaminado, es importante tener un control
con el cual comparar sus características.
de la investigación.
saludambiental/ambiente/
quimica_ambiental/contaminacion En esta sesión, además, preparan la pre-
sentación del proyecto y el resumen para
y conclusiones
• ¿Qué problemas de contaminación hay en la el resto del curso. Sugiérales utilizar mo-
zona donde viven? ¿Cuáles son sus causas? dalidades propias para comunicar resul-
• ¿Cuáles son los obstáculos para solucionarlos?
tados de investigación experimental: in-
6 Presentación de resultados forme científico, paper o póster científico.
Comenten los resultados y propongan al menos
cuatro medidas para evitar la contaminación. Presentación (15 min)
Motive al grupo a mostrar su proyecto y a
• ¿Cómo evalúan el diseño experimental exponer los resultados y las conclusiones
realizado? Apliquen las pautas. de la investigación científica realizada.
• Describan cuatro aspectos que se deben
mejorar en un siguiente experimento. Fomente la reflexión de todo el curso
sobre los factores que contribuyen al
Nuevo desafío problema de contaminación estudia-
¿Qué relación existe entre la contaminación
por residuos y la incorporación de do y las medidas que propondrían para
microplásticos en la cadena alimentaria?
solucionarlo.
Guíe y retroalimente al equipo de tra-
bajo de manera continua usando los
Oriente este proyecto usando la Pauta para diseño experimental. Re- instrumentos de evaluación comunes
cuérdeles partir pensando en la pregunta de investigación que guiará (pauta de planificación, pauta de avan-
la investigación experimental. Luego, apóyelos en el planteamiento de ce, pauta de presentación y pautas de
la hipótesis de trabajo y en la identificación de las variables involucra- autoevaluación y coevaluación) y la
das en el estudio. En cuanto a los materiales necesarios, promueva la pauta para diseño experimental.
elección de aquellos de más fácil acceso, baratos, reutilizables y cuyo
uso no implique un riesgo. Indíqueles que escriban su diseño experi- Links y bibliografía
mental para luego archivarlo en el portafolio. • Contaminación ambiental y
Segunda clase (90 min): Al principio de esta clase retroalimente bre- posibles soluciones: https://
vemente el diseño experimental propuesto por el grupo. Luego em- cumbrepuebloscop20.org/medio-
piezan a realizar el experimento. Enfatice que el registro de datos es ambiente/contaminacion/ambiental/
fundamental para su posterior análisis. Motívelos para que elaboren • Sitio de SINIA: https://sinia.mma.gob.cl
una bitácora donde vayan registrando sus observaciones y resultados • Residuos químicos: https://
de manera clara y ordenada. www.undp.org/content/undp/es/
Retroalimente el trabajo usando la Pauta de avance (pág. 251 del Tex- home/sustainable-development/
to) para verificar su progreso y el cumplimiento de las tareas compro- environment-and-natural-capital/
metidas. Fomente el compromiso constante de los estudiantes con su chemicals-and-waste-management.
proyecto y la calidad de su trabajo. html
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Problemática ¿Adónde vas cuando estás enfermo? ¿Qué otras alternativas tienes para aliviar
algunas enfermedades?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿A qué tipo de medicina tengo acceso?
Indague sobre las ideas y los conoci-
En la actualidad se asume que todas
mientos previos de los estudiantes me- las medicinas trabajan en forma
complementaria, por lo cual se tiende
diante las preguntas propuestas en el a hablar de “medicina integrativa”. Las medicinas complementarias
Texto y otras como las siguientes: y alternativas (MCA) son
prácticas que se insertan en una
sociedad que no las practicaba.
• ¿Qué tipos de medicina conocen? En Chile ya están integradas al
sistema de salud la acupuntura,
• ¿Cuál es la más utilizada? la homeopatía y la naturopatía.
• ¿Qué saben sobre terapias

alternativas o complementarias? La medicina convencional es la que se
practica oficialmente en un país. En ella
Propósito de la problemática los médicos y otros tratan los síntomas

y las enfermedades por medio de
medicamentos, cirugía y otras técnicas.
Conocer y analizar las diferencias entre
los tipos de medicina que se practican y
averiguar cuáles están disponibles en la
zona en que viven.
La medicina tradicional es aquella
Orientaciones generales practicada por nuestros pueblos

originarios. Busca curar dolencias
con elementos naturales disponibles
El objetivo de esta problemática inicial en el entorno próximo, como
raíces, flores, hojas y cortezas
es nivelar al curso respecto de los con- de vegetales.
Fuentes: www.minsal.cl; www.cancer.gov
ceptos generales que se trabajarán en
los 8 proyectos siguientes: el concepto
2 ¿Cuál es el reto? 3 Trabajo en equipo
de medicina integrativa, los tipos de me- Analizar los tipos de medicina e investigar Organizados en grupos, lean la información
dicina que se practican en nuestro país y sobre cuáles son las que se practican en la
región donde vives.
entregada y busquen también en los links
sugeridos o en otras fuentes.
sus características.
Por esta razón, se sugiere que destine
una clase para trabajar en la problemáti-
ca, donde todos los estudiantes (pueden 42 Bienestar y Salud
organizarse en grupos) realicen las tareas

propuestas.
Se sugiere que cada grupo trabaje de manera independiente revi-
Estrategias docentes para la clase
sando la información del Texto (esquema y gráficos) y buscando más
Después de activar conocimientos pre-
información en fuentes. También es conveniente que compartan ex-
vios, invite a los estudiantes a leer y ana-
periencias respecto de los tipos de medicina y terapias mencionados.
lizar el esquema que aparece en su Texto
respecto de los tipos de medicina que se Apoye a los estudiantes en la búsqueda de información sobre las téc-
reconocen en nuestro país y el significa- nicas médicas disponibles en el país y en la región donde viven. En
do de la medicina integrativa. la página web del Ministerio de Salud es posible encontrar parte de
esta información
Explíqueles el propósito de la problemá-
tica. El trabajo que deberán realizar en la Considere la siguiente conceptualización para apoyar el trabajo de
clase es básicamente de investigación en los estudiantes:
fuentes y análisis. Puede utilizar la infor- Medicina tradicional: Es el conjunto de prácticas basadas en teorías,
mación contenida en los links sugeridos creencias y experiencias de los pueblos originarios de una cultura usa-
en el Texto u otras fuentes confiables. dos para el mantenimiento de la salud o el tratamiento de enferme-
dades. Es importante mencionar que estos conocimientos pueden ser
explicables o no. En general, un factor común dentro de las medicinas
tradicionales de distintas culturas es comprender las enfermedades
del cuerpo en conexión con enfermedades de la mente y problemas
del entorno.
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U2
Unidad 1
día
1
Para cerrar la clase, realice una puesta
De los 3,1 millones de atenciones de medicina Terapias complementarias en sistema
complementaria que se brindaron en 2018, apenas el público de salud (Total atenciones, 2018) en común del trabajo de cada grupo
22 % se originó en terapias reguladas. La gran mayoría en la que indiquen las conclusiones a
de estas atenciones se relacionan con salud mental.
Reguladas (acupuntura,
las que llegaron a partir de los datos
homeopatía, naturopatía) recopilados y el análisis realizado. Pro-
705.849
Área de atención y uso de terapias complementarias cure que todos los grupos participen y
(Total atenciones por área, 2018)
aporten ideas y realice un mapa mental
1.503.953
800.000
No reguladas (terapia en la pizarra.
Total de atenciones
neural, terapia floral, reiki,

600.000
yoga, biomagnetismo)
Promueva la reflexión en torno a la im-
400.000
portancia de que se reconozcan dife-
200.000
rentes tipos de medicina, considerando
No reguladas
(Otras no identificadas) que todas pueden aportar al manteni-
n
ia
ea
l
as
or
r
ta
921.782
la
ció
miento de la salud.
ar
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Re
lta
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en
Comenten también respecto del uso

sc
Ot
M
at
ico
ns
Fuente: PAUTA con datos del Ministerio de Salud.

lta
Co
ón
u
Cr
ns
de terapias no reguladas y los efectos

Co
Áreas de atención
Fuente: PAUTA con datos del Ministerio de Salud. negativos que esto podría tener en los
Para más información, ingresen los siguientes
pacientes.
CPC043A Medicina complementaria en Chile. Finalmente, pida a los estudiantes que
CPC043B Medicina pueblos originarios.
CPC043C Práctica de terapias complementarias. indiquen si se cumplió el propósito de
CPC043D Estado de las medicinas
complementarias. la actividad y que evalúen su trabajo
con las pautas de auto y coevaluación.
4 Análisis y reflexión 5 Presentación
• ¿Qué tipos de medicina conocen o Elaboren una presentación que ilustre el
han usado? concepto de medicina integrativa. Si bien esta problemática se desarrolla
• ¿Qué implicancia tiene que la mayoría de
las consultas médicas complementarias en 6 Evaluación y autoevaluación en una sola clase, es importante moni-
Chile sea en terapias no reguladas?
Apliquen las pautas de evaluación. torear el desarrollo del trabajo de cada
grupo y dar retroalimentación según lo
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 43 observado.
Se recomienda evaluar el proceso, las
conclusiones elaboradas y la participa-
Medicina complementaria/alternativa: Recursos de sanación que ción en el trabajo con la Pauta de eva-
incluyen todos los sistemas, modalidades, prácticas de salud, teorías luación de resolución de problemas.
y creencias que los acompañan, diferentes de la medicina conven-
cional de un país, que pueden apoyar sus tratamientos. Por ejemplo,
homeopatía, acupuntura y naturopatía. Se excluye de esta definición • Medicina integrativa y cáncer:
la medicina tradicional. http://www.economiaynegocios.cl/
noticias/noticias.asp?id=490837
Medicina convencional (o alopática): Sistema oficial de medicina
• Medicina complementaria en Chile:
de un país por el cual se tratan los síntomas y las enfermedades por
https://www.minsal.cl/medicinas-
medio de medicamentos, radiación o cirugía. Se caracteriza por estar
complementarias-registro-terapeutas/
basada en evidencia científica. Los datos científicos más utilizados
derivan de ensayos clínicos controlados, estudios de investigación
secundarios, investigaciones de vigilancia farmacológica poscomer-
cialización, metaanálisis y revisiones sistemáticas.
Medicina integrativa: Concepto que considera que los distintos tipos
de medicina (convencional, tradicional y alternativa/complementaria)
pueden actuar de manera conjunta para prevenir y tratar enfermeda-
des. Es un nuevo paradigma de salud, en el cual se integran medicinas
complementarias, tradicionales y los avances científicos y tecnológi-
cos de la medicina convencional. De esta forma es posible tener una
visión más global e integradora de la salud humana.
Unidad 2 ǀ ¿Cómo prevenir enfermedades? 51
GDD_CIU_M1.indd 51 27-12-19 15:46

semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo la miel y el ajo me protegen contra enfermedades?
Conocimientos previos ¿Qué plantas u otros productos naturales con usos medicinales conoces?
Active las ideas y conocimientos previos PArA ComEnzAr
sobre plantas medicinales, con las pre- Desde los inicios de la cultura, el ser humano ha buscado formas
de aliviar enfermedades. Con este fin, se ha explorado la
guntas del Texto y otras: ¿qué plantas o naturaleza para encontrar elementos y productos con
efectos medicinales.
hierbas se usan en tu familia para aliviar La investigación científica ha permitido comprobar los
algún malestar? resultados positivos frente la aplicación de numerosos
productos naturales.
• ¿De dónde provendrá el uso de Se conocen los beneficios de plantas y otros productos
con efectos analgésicos, antiinflamatorios, cicatrizantes,
plantas medicinales? fungicidas y bactericidas, por mencionar solo algunos.
Comente con los estudiantes sobre pro- Por ejemplo, la miel de abejas, el ajo, el limón
y el jengibre.
ductos naturales con efecto medicinal.

Comprobar experimentalmente el efec-
to bactericida de algunos productos
naturales.
Orientaciones generales 2 ¿Cuál es el reto?

Revise la Pauta pedagógica para cono- Diseñar y realizar un experimento para
comprobar el efecto bactericida de diversos
cer el conjunto de proyectos relativos a productos naturales y compararlos entre sí.
estos contenidos que pueden desarro-
llarse en forma paralela. 3 Formación de equipos
Este proyecto considera la realización de • Antes de empezar, planifiquen el
trabajo y distribuyan roles. Utilicen la
una actividad experimental y conecta las pauta de planificación.
asignaturas de Biología y Química. • Busquen información sobre productos
naturales con efecto bactericida.
• Decidan qué productos estudiarán.
Estrategias docentes clase a clase Fuente: Revista Científica Ciencia Médica, 17(1), 26-28 y 19(2), 38-42.
Primera clase (90 min): Después de ac- 44 Bienestar y Salud
tivar conocimientos previos, invítelos a

leer y comprender el reto.
Durante esta clase, los estudiantes ini- En esta sesión los estudiantes trabajan en el diseño experimental. In-
cian la investigación en fuentes para díqueles que deben establecer cómo extraerán los principios activos
recabar antecedentes sobre las plantas que trabajarán, cómo someterán a prueba el efecto bactericida de
o productos naturales con propiedades estas sustancias y cuál será el control en cada caso.
bactericidas que analizarán experimen-
talmente. Se sugieren: miel, ajo, abedul, Refuerce la importancia del diseño experimental, pues se considera “la
bardana o lampazo, caléndula o nogal estructura lógica de un experimento, y constituye una parte del proce-
(puede encontrar más información so- so científico destinado a la planificación y análisis de una investigación
bre plantas medicinales en la guía de experimental” (Hidalgo, 2010).
Medicamentos Herbarios Tradicionales). Además, considere los siguientes conceptos durante el desarrollo del
Oriente a los estudiantes sobre los pa- proyecto:
sos que se deben seguir para realizar el Principio activo (o fármaco): Sustancia cuya composición química se
proyecto, que en este caso considera el conoce y es capaz de producir efectos sobre propiedades fisiológicas
diseño y la realización de un experimen- de quien lo consume.
to. Guíe la planificación y la asignación Agentes bactericidas: Sustancias destinadas a eliminar bacterias. Sue-
de roles con la Pauta de planificación. len usarse sobre materia inerte. Se diferencian de los agentes bacte-
Se sugiere revisar el diseño experimen- riostáticos en que estos inhiben el crecimiento de bacterias, pero ellas
tal utilizado en los proyectos finales del permanecen vivas.
OA1.
Agentes bacteriostáticos: Son sustancias que impiden la proliferación
de bacterias.
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U2
Unidad 1
Preparen un medio
de cultivo. Tomen Mat
eriales
Tercera clase (90 min): Durante esta se-
muestras del interior
de la boca o de manos Gelatina sin sabor o
sión los estudiantes tabulan los resulta-
sin lavar. agar-agar, una papa,
azúcar, envases de
dos obtenidos en su experimento y ela-
Diseñen el experimento
considerando:
plástico o vidrio con
tapa, bastones
boran gráficos para ilustrarlos. Fomente
• Pregunta de
de algodón. el análisis de los resultados consideran-
investigación.
do la información recopilada en fuentes.
• Hipótesis.
• Variables. Recuérdeles establecer sus conclusiones
• Control y muestras. a partir de la pregunta de investigación
• Registro de datos.
• Informe de resultados y conclusiones.
y la hipótesis.
En esta sesión, además, preparan la pre-
y conclusiones sentación del proyecto y el resumen
• ¿Qué producto tuvo mayor efecto para el resto del curso. Sugiérales utili-
bactericida?
• ¿Qué relación tendría el consumo de
zar modalidades propias para comuni-
estos productos con el estado de salud? car los resultados de una investigación
• ¿Qué ventajas tienen los “antibióticos
naturales” por sobre los farmacéuticos? experimental: informe científico, paper
o póster científico.
y proyección Presentación (15 min)
• Muestren los resultados. Utilicen
imágenes, tablas y gráficos. Invite al equipo a mostrar su trabajo e
• Entreguen un resumen de la información
a sus compañeros.
incentive la participación de todo el
curso realizando preguntas. Promueva
7 Evaluación y autoevaluación la reflexión en torno a los beneficios de
• ¿Cómo evalúan su trabajo? Usen las
pautas.
usar productos naturales y qué tan fac-
Para más información, ingresen los siguientes
• Mencionen cinco mejoras para un tible es utilizarlos.
códigos en la página web del texto. siguiente experimento.
CPC045A Herbolaria mapuche. Apoyo para la evaluación
CPC045B Libro: Medicamentos herbarios Nuevo desafío
tradicionales.
CPC045C Cómo hacer medio de cultivo.
Pidan ayuda al profesor de Química para
investigar qué principios activos tienen los
Retroalimente de forma constante el
CPC045D ¿Cómo “sembrar” bacterias? productos naturales con efecto bactericida.
trabajo de los estudiantes. Es importan-
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 45 te evaluar y guiar el proceso para llegar
al resultado esperado al finalizarlo.
Como en todos los proyectos, se reco-
Antibióticos: Medicamentos usados para combatir bacterias en los mienda la aplicación de los instrumen-
seres vivos. Pueden contener componentes bactericidas o bacterios- tos de evaluación transversales (pauta
táticos. Los bacteriostáticos se usan para detener el crecimiento de de planificación, pauta de avance, pau-
las bacterias en el organismo y dar tiempo a que este desarrolle sus ta de presentación y pautas de autoeva-
propios mecanismos de defensa. luación y coevaluación). Además, se pro-
pone la Pauta para diseño experimental.
Segunda clase (90 min): El equipo lleva a la clase los materiales de
experimentación (muestras naturales o principios activos ya extraídos), Links y bibliografía
los implementos para el trabajo en laboratorio (delantal, mascarilla y • Bactericidas y bacteriostáticos:
guantes de látex y antiparras para proteger sus ojos). Mencione que https://www.phsserkonten.com/
quienes tienen el pelo largo deben recogérselo. higiene/bactericida-bacteriostatico/
Apoye la implementación del experimento, la rigurosidad en el pro- • Concepto de principio activo: http://
tocolo de toma de muestras y siembra en el medio de cultivo, y la clinicalevidence.pbworks.com/w/
elección de un lugar tibio (idealmente a 37 º C) para dejar las muestras file/fetch/63221075/farmaco_2c%20
por unos días. droga_2c%20medicamento.pdf
Enfatice la importancia de registrar sus observaciones. Sugiérales llevar • Medicamentos Herbarios
una bitácora para luego facilitar la tabulación y el análisis de los datos. Tradicionales: https://www.minsal.cl/
Luego la archivan en el portafolio. wp-content/uploads/2018/02/Libro-
Al finalizar la sesión, trabaje con el grupo la Pauta de avance para MHT-2010.pdf
verificar el progreso del proyecto y el cumplimiento de las tareas
comprometidas.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué opciones tengo para aliviar los síntomas de un
Conocimientos previos resfrío común? ¿Qué es una enfermedad infectocontagiosa?
Para activar los conocimientos previos PArA ComEnzAr
respecto a las enfermedades infecto-

contagiosas, específicamente el resfrío,
¿Qué es un resfrío?
plantee preguntas que apunten a sus El resfrío común es
experiencias tales como las siguientes: una enfermedad
infectocontagiosa que
• ¿Cuáles son los principales síntomas puede contraerse por
inhalación, al estar cerca
del resfrío común? de personas resfriadas
que tosan o estornuden,
• ¿Cómo se produce el contagio? o al tocar superficies
contaminadas por el virus.
• ¿Cuántos días dura el resfrío común,
aproximadamente?
Además, puede indagar respecto de lo
que conocen sobre microorganismos
patógenos (contenido visto en 5º y
Algunos síntomas son
7º básico). estornudos, dolor de
garganta, congestión nasal
Propósito del proyecto y dolor de cabeza.
Investigar sobre medicamentos (na-

turales y farmacéuticos) para tratar los
síntomas del resfrío común, describir y Investigar qué medicamentos
comparar sus efectos y montar una ex- (farmacéuticos y herbarios) se
utilizan para tratar los síntomas
posición (estand). de un resfrío común, comparar los efectos descritos
para algunos de ellos y realizar una exposición en el colegio.
La creación de un estand involucra varios Antes de empezar, planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
factores que los estudiantes deben tener Utilicen la pauta.
en consideración: principalmente la ela- 46 Bienestar y Salud
boración de material gráfico, para que

la presentación resulte atractiva para los
visitantes, y la exhibición de productos
Durante esta clase, los estudiantes recopilan información sobre el resfrío
físicos.
y los tratamientos que ayudan a aliviar sus síntomas. Sugiérales que tam-
Estrategias docentes clase a clase bién recaben información y testimonios en la familia o grupos cercanos
Primera clase (90 min): Después de ac- sobre el uso de sustancias naturales para aliviar resfríos, por ejemplo:
tivar los conocimientos previos, motive limonada caliente, miel, vapor de eucaliptus. Destaque que muchas ve-
el desarrollo del proyecto destacando ces la medicina tradicional se transmite de generación en generación.
lo importante que es conocer algunas Para darle la connotación científica requerida, contrastan la información
medidas para aliviar los síntomas de una aportada con lo que indican las fuentes bibliográficas consultadas.
enfermedad tan frecuente y tan molesta Durante el desarrollo del proyecto, refuerce los conceptos asociados
como el resfrío común. a medicamentos considerando las siguientes ideas:
Considerando el propósito del proyecto, Enfermedades infectocontagiosas: Son enfermedades infecciosas
oriente al equipo respecto de las tareas causadas por microorganismos patógenos (virus, bacterias, hongos y
específicas relacionadas con el montaje parásitos) que pueden transmitirse de manera directa o indirecta de
de la exposición o estand y cómo orga- una persona a otra.
nizarlas. Invítelos a planear su trabajo y la Medicamentos: Compuestos químicos que se utilizan en tratamien-
asignación de roles usando la Pauta de to, alivio de los síntomas o prevención de enfermedades. Algunos se
planificación. fabrican en laboratorios y otros se obtienen por ingeniería genética.
También hay medicamentos que se elaboran a partir de plantas, y se
denominan medicamentos herbarios.
GDD_CIU_M1.indd 54 27-12-19 15:46

U2
Unidad 1
Los síntomas del resfrío empiezan
Consigan muestras de medicamentos para
2 o 3 días después del contagio
el resfrío. Tercera clase (90 min): El equipo de
y duran máximo 14 días. Aunque
terminan por sí solos, hay • Elaboren una ficha para cada uno trabajo finaliza las fichas de los medica-
indicando qué síntoma alivia y su tipo
tratamientos que los alivian.
(farmacéutico o natural). mentos y los demás implementos de-
• Diseñen la exposición. corativos e informativos que usarán en
la exposición.
¿Qué es un medicamento?
• ¿Qué efectos se esperan de Realizan, además, el resumen de los
cada medicamento?
Es una sustancia natural o sintética • ¿Qué tipos de medicamentos son
contenidos aprendidos en el proyecto
que se utiliza para prevenir o tratar
enfermedades o sus síntomas.
más inocuos, los herbarios o los para distribuir en el curso.
farmacéuticos?
Los medicamentos incluyen los
antídotos farmacéuticos y los
• ¿Cómo se puede prevenir el resfrío? Promueva el análisis de las preguntas
preparados con herbarios tradicionales. planteadas en el Texto, para usar esta
6 Presentación del modelo
Monten la exposición y consideren las
información en la presentación.
siguientes recomendaciones:
• Tengan clara la información para Presentación (15 -20 min)
responder las preguntas de
Ingresen los siguientes códigos en la página web los visitantes. Una vez montado el estand, los estu-
del texto para obtener más información.
CPC047A Características del resfrío común.
• Recuerden que los medicamentos
son solo de muestra.
diantes muestran y explican su pro-
CPC047B Remedios para el resfrío.
CPC047C Libro: Medicamentos herbarios • No olviden entregar un resumen a yecto. Promueva la participación de
tradicionales.
CPC047D Remedios caseros para el resfrío.
sus compañeros.
los asistentes solicitando que planteen
preguntas o comentarios sobre el tema.
• Apliquen las pautas de evaluación. Se sugiere destacar las ventajas de la
• ¿Qué aspectos de la exposición
mejorarían? Describan cuatro. medicina natural para afecciones sim-
ples como un resfrío. Oriente la con-
versación para que deduzcan que si los
Nuevo desafío síntomas son leves, es preferible evitar
¿Qué riesgos conlleva la automedicación?
Investiguen en fuentes y propongan la automedicación con preparados far-
medidas para evitarla.
macéuticos, pero que si hay fiebre, tos u
otros síntomas más graves, es importan-
Fuentes: minsal.cl; https://medlineplus.gov/spanish/commoncold.html. te acudir al médico.
Guíe y supervise el trabajo del equi-
po de manera constante. Fomente la
Medicamentos herbarios: Consisten en preparaciones o productos reflexión de los propios estudiantes
obtenidos de hierbas medicinales, por lo tanto sus principios activos en torno a cómo se van cumpliendo
provienen de plantas u otros materiales vegetales. los plazos y los roles, y a la calidad del
Segunda clase (90 min): En esta clase los estudiantes resumen la in- trabajo. Además, como en los demás
formación recopilada tanto de las fuentes bibliográficas y orales con- proyectos, se recomienda el uso de los
sultadas como de envases y folletos de medicamentos para el resfrío instrumentos de evaluación transver-
que hayan conseguido, y elaboran fichas de cada uno. Estas deben sales (pauta de planificación, pauta de
incluir: el nombre del medicamento, su principio activo (si es un me- avance, pauta de presentación y pautas
dicamento farmacéutico), qué síntomas alivia y su origen (natural o de autoevaluación y coevaluación).
sintético). Sugiérales hacer fichas atractivas y fáciles de leer para poder
utilizarlas en el estand. Links y bibliografía
• Estand: https://marketerosdehoy.com/
Además, definen cómo será el estand: los implementos requeridos
marketing/consejos-diseno-stand-
(por ejemplo: mesa, sillas y mantel); los elementos decorativos e infor-
exposicion/
mativos relacionados con el tema, como carteles y afiches. Posterior-
mente, comienzan la elaboración de estos últimos. • Enfermedades infecciosas: https://
www.mayoclinic.org/es-es/diseases-
Al finalizar, trabaje con el grupo la Pauta de avance para evaluar el conditions/infectious-diseases/
progreso del proyecto y el desarrollo de las tareas comprometidas por symptoms-causes/syc-20351173
cada integrante del equipo de trabajo. • Concepto de medicamento: https://
kidshealth.org/es/teens/meds-esp.html
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semanas
Proyecto 3
1 Crema natural para dolores musculares
Conocimientos previos ¿Qué es la medicina tradicional? ¿Qué hierbas medicinales conoces?
Complemente las preguntas para activar PArA ComEnzAr
conocimientos previos con otras como Es frecuente sufrir dolores musculares después de las
clases de Educación Física o al practicar algún deporte.
las siguientes: La medicina convencional ofrece numerosas alternativas
farmacéuticas. Pero también se puede utilizar la medicina
• ¿En qué ocasiones has sentido tradicional usando cremas o aceites caseros naturales.
dolores musculares?
• ¿Cómo los alivias?, ¿utilizas alguna
crema o loción?, ¿qué compuestos
tiene?
Investigar sobre hierbas medicinales con
propiedades antiinflamatorias y analgé-
sicas, hacer extractos de ellas y elaborar
una loción o crema que permita aliviar
dolores musculares.
Orientaciones generales Elaborar una loción o crema de uso tópico con
extractos de hierbas medicinales que alivie dolores
En este proyecto se plantea un trabajo musculares.
práctico como estrategia de aprendizaje.
De acuerdo con Caamaño (2004), el tra- 3 Formación de equipos y asignación
de roles
bajo práctico presenta cinco funciones • Planifiquen el trabajo y distribuyan roles usando
relevantes: ilustración de los conceptos; la pauta de planificación.
interpretación de las experiencias; apren- • Averigüen qué plantas con efecto

antiinflamatorio o analgésico hay en la región y
dizaje de métodos y técnicas de labora- decidan cuál(es) usarán.
• Investiguen formas de extraer principios activos
torio; investigación teórica vinculada con de las plantas.
la resolución de problemas teóricos y
construcción de modelos; investigación
práctica relacionada con la resolución de
problemas prácticos.
Esta aplicación práctica del aprendizaje Tal como en el proyecto anterior, los estudiantes pueden recabar testi-
genera una mayor motivación de los es- monios en la familia o grupos cercanos sobre el uso de plantas (o pre-
tudiantes, pues ven la ciencia como algo parados de ellas) para aliviar dolores musculares. Recuérdeles que en
cercano. Este proyecto conecta concep- ciencias la información debe ser contrastada con fuentes bibliográficas.
tos de Biología y de Química. Refuerce los conceptos de medicamentos herbarios, principios acti-
vos y medicina integrativa vistos en los proyectos anteriores.
Considere que se requiere hacer extractos de plantas y preparar la
Primera clase (90 min): Después de ac-
crema base. Para esto, dependiendo del procedimiento establecido,
tivar los conocimientos previos, guíe la
se requerirán algunos de los siguientes compuestos: aceite de oliva
lectura de la información contenida en
virgen, aceite de almendras, agua desmineralizada, alcohol, propi-
las páginas. Aclare cuál es el reto y las
lenglicol, vaselina, cera de abeja, manteca de cacao o de karité, emul-
tareas que involucra. Esto facilitará es-
sionantes, entre otras. En YouTube puede encontrar videos sobre am-
tablecer el plan de trabajo y determinar
bos procesos para compartir con el grupo, por ejemplo: www.youtube.
las tareas de cada uno con la Pauta de
com/watch?v=iWqBtM8xdKY y www.youtube.com/watch?v=K_d12aG-
planificación.
muRg. Además, se requerirán otros materiales, como envases y frascos
Oriente la búsqueda de información so- de vidrio, batidora manual, pesa, cacerola y fuente de calor (en caso
bre plantas con efecto analgésico o anti- de requerirse baño maría).
inflamatorio, y seleccionen aquellas que
Ayude al equipo a elaborar los protocolos de extracción de principios
puedan conseguir con facilidad.
activos de las plantas y de preparación de la crema. Recuérdeles archi-
varlos en el portafolio, junto con otros materiales recopilados.
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U2
Unidad 1
Ù Los fitofármacos son 4 Taller de producción
productos farmacéuticos
• Realicen el procedimiento elegido para
cuyos principios activos
son exclusivamente drogas elaborar la crema o aceite. Al finalizar, indíqueles que almacenen
o preparaciones vegetales. • Recuerden no contaminar los preparados. la crema en frascos de vidrio tapados, a
• Etiqueten el producto para informar sus
componentes y usos. temperatura baja y con etiquetas que in-
diquen qué es y de qué está compuesta.
5 Análisis y reflexión Durante los días que siguen, pueden pro-
• ¿Qué ventajas tiene la incorporación de
medicamentos herbarios a la práctica de bar la crema para verificar su efectividad.
la medicina convencional?
• ¿Qué relación hay entre la valoración En esta clase trabajan, además, en la
de los conocimientos ancestrales y el
desarrollo de fitofármacos?
presentación del proyecto y el resumen
que compartirán con sus compañeros.
6 Presentación
• Expongan el procedimiento realizado y Presentación (15 min)
el producto obtenido.
• Utilicen los conceptos trabajados
Invite a los estudiantes a mostrar y ex-
del texto para obtener más información.
y el de “medicina integrativa” en plicar el trabajo realizado. Comenten
su exposición.
CPC049A Libro: Medicamentos herbarios
tradicionales. • No olviden entregar un resumen a en conjunto las preguntas de análisis
CPC049B ¿Cómo hacer aceites medicinales?
CPC049C ¿Cómo hacer extractos de plantas?
sus compañeros. que aparecen en el Texto. Promueva la
CPC049D ¿Cómo hacer cremas caseras? valoración de la medicina tradicional y
• ¿Cómo evalúan el trabajo realizado?
la importancia de establecer sus funda-
Ü Los medicamentos herbarios tradicionales son plantas
Apliquen las pautas de autoevaluación mentos científicos para darle respaldo.
y coevaluación.
o partes de plantas frescas, secas, enteras o trituradas.
En Chile se han descrito 130. • Describan tres cambios que harían para Recuérdeles la difusión del resumen
mejorar el procedimiento. para que cada uno pueda archivarlo en
Nuevo desafío
su portafolio.
Elijan una enfermedad presente en su
familia y seleccionen medicamentos
herbarios que sirvan para ayudar en
su tratamiento.
Oriente y monitoree el trabajo del equi-
po de manera constante. Como en los
demás proyectos, se recomienda el uso
de los instrumentos de evaluación trans-
versales (pauta de planificación, pauta de
Unidad 1 ǀ ¿Cómo contribuir a mi salud y la de los demás? 49 avance, pauta de presentación y pautas
Fomente la autoevaluación de los mis-
Segunda clase (90 min): En esta clase los estudiantes obtienen los mos estudiantes del equipo y la coeva-
extractos de las plantas medicinales seleccionadas. Recuérdeles con luación de sus pares de forma honesta y
anticipación llevar a la clase los materiales que utilizarán (muestras respetuosa, lo que les permitirá detectar
de plantas, sustancias para realizar la extracción, envases de vidrio, aspectos bien logrados que es necesario
lápiz para rotular), los implementos para trabajar sin contaminar las mantener y otros que se deben mejorar.
preparaciones (delantal, mascarilla, guantes de látex) y antiparras para
proteger sus ojos. Mencione que quienes tienen el pelo largo deben Links y bibliografía
recogérselo. Retroalimente el trabajo del grupo y utilice la Pauta de • Extracto de principios activos:
avance para evaluar junto con ellos el progreso del proyecto y el cum- https://www.youtube.com/
plimiento de las tareas comprometidas. watch?v=iWqBtM8xdKY
Tercera clase (90 min): El equipo lleva el o los extractos de plantas • Video preparación crema base 1:
obtenidos en la sesión anterior, las sustancias requeridas para preparar https://www.youtube.com/
la crema base y los implementos necesarios. Recuérdeles utilizar de- watch?v=K_d12aGmuRg
lantal, mascarilla, guantes de látex para no contaminar la preparación. • Medicina tradicional (OMS): https://
Monitoree el trabajo en la preparación de la crema, según lo planifica- www.who.int/topics/traditional_
do y el protocolo elaborado, prestando especial atención si trabajan medicine/definitions/es/
con fuentes de calor. Aclare dudas y corrija los procesos que no se es- • Ejemplos de cremas caseras: https://
tén desarrollando de manera apropiada y aplique la Pauta de avance. mejorconsalud.com/5-pomadas-
caseras-aliviar-los-dolores/
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semanas
Proyecto 3
1 Aloe vera: ¿el secreto de
Conocimientos previos belleza de Cleopatra?
Active conocimientos previos usando el ¿Qué usos medicinales de plantas conoces?
esquema y la información que se pre- PArA ComEnzAr
senta en el Texto, y complemente la pre- El aloe vera es una planta muy utilizada en la industria cosmética
y también tiene propiedades medicinales. Era conocida en
gunta que ahí aparece con otras como el antiguo Egipto, hace unos 6 mil años, donde se le llamaba USOS DE ALOE VERA
las siguientes: “planta de la inmortalidad”.
• ¿Qué características tiene el aloe vera?

• ¿En qué ambientes crece?
Propiedades medicinales Uso cosmético
• ¿Qué funciones tienen los nutrientes • Aliviar quemaduras solares de • Ingrediente de
contenidos en su gel? la piel.

• Hidratar la piel sensible o
cremas hidratantes y
antiinflamatorias.
irritada. • Componente de
• Propósito del proyecto • Tratar cortaduras y champús, jabones,
quemaduras leves. protectores solares y
Utilizar tejidos provenientes de una plan- • Laxante. maquillaje.
• Regulador de la glicemia • Uso en cremas para
ta para elaborar productos de aplicación (diabetes tipo 2). tratar el herpes labial.
cutánea que aprovechen sus beneficios.

Elaborar dos o tres productos de aplicación cutánea a partir de
La temática propuesta en este proyecto aloe vera. Pueden incluir cremas, lociones, jabones y gel.
invita a los estudiantes a investigar so-

bre procedimientos de elaboración de
productos de uso cosmético, a escala
pequeña y con implementos simples. 3 Formación de equipos y
De esta manera se promueve la cone- asignación de roles
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles utilizando la
xión entre ciencia y tecnología aplicada, pauta de planificación. Consideren la investigación
en este caso, al cuidado personal. Ade- en fuentes y los materiales que se utilizarán.
más, este proyecto conecta conceptos

de Biología y de Química.
Durante el trabajo fomente el cuidado
del ambiente a través del uso de ma-
teriales reutilizables, biodegradables o
reciclables. Indíqueles que hagan una lista de materiales e implementos nece-
sarios para presentar en la siguiente sesión y pídales que escriban el
Estrategias docentes clase a clase procedimiento para cada producto.
Primera clase (90 min): Después de ac- Considere la siguiente información adicional:
tivar conocimientos previos, explique el
propósito de este proyecto. Aloe vera es una planta con alrededor de 360 variedades. Sus hojas
son perennes y en forma de roseta. Puede medir desde unos pocos
Apóyelos para establecer las tareas que centímetros hasta medio metro de altura. Existen numerosos docu-
involucra el reto, considerando que se mentos históricos egipcios, griegos, romanos, algerianos, árabes, tu-
propone la creación de un estand para la necinos, indios y chinos, entre otros, que hablan de su empleo para
presentación. De esta forma, se facilita la uso medicinal y cosmético. En la industria se utilizan plantas adultas
redacción del plan de trabajo y la deter- (3-5 años). Se sacan hojas externas de la base para obtener un acíbar
minación de tareas de cada uno. Apoye o pulpa de buena calidad, la que posteriormente se procesa y se fabri-
esta etapa con la Pauta de planificación. can productos farmacéuticos, cosméticos y alimentarios. (Domínguez
Motive a los estudiantes del equipo para et al., 2012)
que busquen información en las fuen-
tes sugeridas, o en otras confiables, so-
bre los beneficios del aloe vera y sobre
cómo hacer productos caseros como los
sugeridos: jabones, champú, cremas.
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U2
Unidad 1
Al interior de las hojas, el aloe vera contiene un
gel rico en glicoproteínas, polisacáridos aminoácidos
• Reúnan los materiales y elaboren los
esenciales, enzimas, vitaminas y minerales.
productos. Además, elaboran etiquetas atractivas
• Etiqueten cada producto explicando su para sus productos (que indiquen qué
uso y funciones. No olviden indicar que
es solo para uso tópico. son, forma de uso y componentes) y crean
• Elaboren un díptico informativo para los dípticos o folletos informativos requeri-
cada producto.
dos para acompañar cada producto.
5 Análisis y reflexión Incentive la inclusión en la presentación
• ¿A qué tipo o tipos de medicina
corresponde el uso de aloe vera? de los fundamentos científicos usados,
Fundamenten.
los procedimientos seguidos y el análisis
• ¿Por qué es importante tener
precauciones al ingerir directamente de las preguntas planteadas en el Texto.
plantas que no son de consumo
Precauciones
El gel de aloe vera no debe aplicarse en heridas
humano? Recuérdeles realizar el resumen sobre los
• ¿Cómo se descubrieron los usos
profundas o graves, pues tiene cierta toxicidad.
Se debe consultar al médico antes de consumir terapéuticos o cosméticos de plantas contenidos involucrados en el proyecto
suplementos alimenticios con aloe vera. en la antigüedad? ¿Cómo se hace
actualmente?
para distribuir en el curso.
6 Presentación de resultados Presentación (15 min)

• Monten una exposición para mostrar Apoye el montaje del estand. Los estu-
sus productos. Acompáñenlos con los
dípticos informativos. diantes muestran y explican su proyecto al
• Expliquen el procedimiento usado para
elaborar los productos.
resto del curso. Promueva la participación
• Recuerden distribuir el resumen. de los asistentes solicitando que hagan
preguntas o comentarios sobre el tema.
• Apliquen las pautas de evaluación. Destaque el uso de plantas en la elabora-
• ¿Cuáles fueron los aspectos mejor y peor
logrados?, ¿por qué?
ción de productos naturales, consideran-
do solo uso externo y las precauciones
en su utilización para evitar alergias u
del texto para obtener más información. otros inconvenientes.
CPC051A Beneficios de aloe vera.
CPC051B Usos terapéuticos de aloe vera.
Fuentes: BioEnciclopedia (www.
bioenciclopedia.com/sabila); Aloe
CPC051C Aloe vera: propiedades y Apoyo para la evaluación
contraindicaciones.
Medical Group (www.aloe-medical).
CPC051D Propiedades y usos de aloe vera. Guíe y supervise el trabajo del equipo de
manera constante. Fomente la reflexión
de los mismos estudiantes en torno al
cumplimiento de plazos y roles, y a la ca-
lidad de su trabajo.
Segunda clase (90 min): En esta clase los estudiantes elaboran al
Como en todos los proyectos, se reco-
menos uno de los productos elegidos. Recuérdeles con anticipación
mienda el uso de los instrumentos de
llevar a la clase los materiales necesarios y los implementos para tra-
evaluación transversales (pauta de plani-
bajar sin contaminar las preparaciones (delantal, mascarilla, guantes
ficación, pauta de avance, pauta de pre-
de látex) y antiparras para proteger sus ojos. Mencione que quienes
sentación y pautas de autoevaluación y
tienen el pelo largo deben recogérselo. Guíe y retroalimente el trabajo
coevaluación).
del grupo. Fomente el uso de recipientes reciclables e indique que los
rotulen para evitar confusiones. Links y bibliografía
Al finalizar, analicen el progreso del proyecto y el cumplimiento de las • Consejos para hacer un estand:
tareas comprometidas utilizando la Pauta de avance. http://www.menesteocomunicacion.
Tercera clase (90 minutos): En esta sesión, el equipo trabaja en la pre- com/single-post/2016/05/05/
sentación de su proyecto. Definen cómo será el estand: los implemen- Dec%C3%A1logo-de-consejos-para-
tos requeridos (como mesa, sillas y mantel); los elementos decorativos tener-un-stand-atractivo-1
e informativos que tendrá (carteles o afiches), y comienzan la elabo- • Beneficios de aloe vera: http://scielo.
ración de estos. Comparta con el equipo algunos consejos simples sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
y generales en relación con la exposición sugeridos en el segundo &pid=S0864-03192006000300004
proyecto de este OA.
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semanas
Proyecto 3
1 Coleccionando plantas medicinales
Conocimientos previos ¿Qué son las plantas medicinales? ¿Cuáles conoces?
PArA ComEnzAr
Inicie el trabajo en este proyecto invi-
tando a los estudiantes del grupo a res- Un excelente método para conocer las plantas medicinales del entorno
es construir un herbario, que es una colección de plantas destinadas a
ponder las preguntas que activan cono- estudios botánicos. Para hacerlo se recolectan partes representativas
de las plantas (hojas, flores), se deshidratan (o desecan) se prensan y se
cimientos previos, en este caso, plantas montan sobre cartulina. Lo ideal es mantener las muestras lejos de la
medicinales. Complemente estas pre- humedad para que se conserven.
guntas con otras como:

• ¿Qué plantas medicinales se usan en
tu familia?
• ¿Para qué se utilizan?
• ¿Dónde se pueden encontrar plantas
medicinales?
• ¿Se pueden cultivar en la casa?
• ¿Cuáles serían las ventajas de esto 2 ¿Cuál es el reto?
Investigar cuáles son las principales
último? plantas medicinales de tu localidad,
recolectarlas y montar un herbario que
Propósito del proyecto informe sobre las características
y propiedades de cada una.
Investigar las características y propie-
dades de distintas plantas medicinales 3 Formación de equipos y
presentes en la zona donde viven y ex- asignación de roles
Planifiquen el trabajo y distribuyan
ponerlas en un herbario. roles utilizando la pauta de
planificación. Consideren las
Orientaciones generales principales tareas:
• Búsqueda y recolección de
Fomente la creatividad y la dedicación muestras vegetales.
• Desecación de las muestras.
de los estudiantes en la creación de un • Montaje e identificación
herbario bien terminado y con datos de cada una.
lo más precisos posible (nombre cien- 52 Bienestar y Salud
tífico, nombre común, fecha y lugar de

recolección, nombre de la persona que
colectó la planta y, en este caso, cuál es
su uso medicinal. Además, pueden agre- Estrategias docentes clase a clase
gar descripciones generales: qué tipo de Primera clase (90 minutos): Después de activar conocimientos pre-
planta es (hierba, arbusto o árbol), cómo vios, motive la realización del proyecto comentando al equipo de tra-
están dispuestas sus hojas o ramas, si bajo la importancia de mantener técnicas clásicas de recolección de
presenta o no flores y cómo es el lugar información en ciencias, como el herbario.
donde crece. Asegúrese de que los estudiantes comprendan el reto y oriente el tra-
La construcción de herbarios es una téc- bajo de enumerar las tareas específicas que se requieren para llevarlo
nica clásica en ciencias, específicamente a cabo. Además de la búsqueda de información y la elaboración del
en botánica, pues permiten conservar herbario, es importante considerar que este proyecto involucra al me-
plantas secas durante muchos años, que nos una salida a algún área natural de la zona donde viven para buscar
conservan bastante de su color y forma muestras de plantas medicinales. Recuérdeles usar en esta etapa la
original. Los herbarios se usan para el es- Pauta de planificación.
tudio de las especies de plantas o como Durante esta clase, los estudiantes del grupo recopilan información
referencia para la identificación posterior en fuentes confiables, tanto impresas como digitales. Invítelos a ave-
en el laboratorio. (Chilebosque.cl) riguar en primera instancia cuál es la flora propia de la zona donde
viven y cuáles de esas plantas tienen usos medicinales. Tal como en
otros proyectos, pueden preguntar en la familia o grupos cercanos
respecto de las plantas medicinales de la zona y luego usar el manual
Medicamentos Herbarios Tradicionales u otra fuente bibliográfica para
contrastar la información y completar la búsqueda.
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U2
Unidad 1
TIPS
• Reúnan las muestras
• Para evitar que en el proceso de
vegetales y los eriales
Tercera clase (90 min): En esta sesión ya
deshidratación crezcan hongos en las plantas, Mat
hay que cambiar el papel absorbente o de materiales para
la desecación,
podrían completar el herbario con las
diario cada dos días. Papel de diario,
• Usen una guía con fotos o dibujos para el prensado y papel absorbente, muestras vegetales. Trabaje en conjunto
el montaje del trozos de madera,
identificar las plantas.
herbario. cordel o cinturón con los estudiantes guiando el proceso.
para amarrar,
• No olviden hacer hojas de cartulina, Insista en el cuidado que deben tener
una ficha para cinta adhesiva y
cada planta. archivador. al sacar y pegar las muestras secas, pues
son frágiles.
• ¿Qué información aporta un herbario Retroalimente el trabajo del equipo y
y por qué creen que se siguen usando
actualmente?
utilice la Pauta de avance para evaluar
• ¿Qué otros usos podrían darle a junto con ellos el progreso del proyecto.
un herbario?
6 Presentación
• Expliquen el trabajo efectuado y
Los estudiantes muestran y explican su
presenten su herbario al curso. proyecto al resto del curso. Impulse la
• Entreguen un resumen del proyecto a
sus compañeros.
participación de los demás estudiantes
mediante preguntas o comentarios so-
7 Evaluación y autoevaluación bre el tema.
• Evalúen el trabajo realizado utilizando
las pautas. Estimule la conversación respecto de las
• Indiquen cuatro mejoras que harían
al proceso realizado.
preguntas de análisis del Texto y reflexio-
nen en torno a la importancia de cono-
cer más sobre las plantas medicinales.
Ingresen los siguientes códigos en la página web del
texto para obtener más información. Apoyo para la evaluación
CPC053A Video con ejemplo de herbario.
CPC053B Uso de herbarios. Se recomienda la evaluación y retroali-
CPC053C Herbario del MNHN.
CPC053D Libro: Medicamentos herbarios tradicionales. mentación constante de cada proyecto
mediante el uso de los instrumentos de
evaluación transversales (pauta de pla-
nificación, pauta de avance, pauta de
presentación y pautas de autoevalua-
ción y coevaluación).
Promueva la autoevaluación de los mis-
Es importante que de manera previa a la segunda sesión los estudian- mos estudiantes del equipo y la coeva-
tes realicen la recolección de las especies con las que van a trabajar y luación de sus pares de manera honesta
que comiencen el proceso de desecado en la prensa. y respetuosa. Así podrán detectar aspec-
Segunda clase (90 min): Durante esta clase, el equipo puede trabajar tos bien logrados que deben mantener
en la presentación del proyecto y en el resumen que compartirán y otros que es necesario mejorar.
con sus compañeros, puesto que es muy probable que las especies Links y bibliografía
colectadas estén aún en proceso de secado en la prensa.
• Historia de las plantas medicinales
También pueden avanzar en la redacción de la ficha de información en Chile: http://www.memoriachilena.
de cada planta (ver orientaciones generales). gob.cl/602/w3-article-100724.
Incluso pueden dejar listas las hojas del herbario y las tapas para de- html#presentacion
dicar la siguiente sesión solo al montaje de las muestras vegetales. • Indicaciones para hacer un
Al finalizar, trabajen juntos con la Pauta de avance para evaluar el herbario: http://www.chilebosque.cl/
progreso del proyecto y el cumplimiento de las tareas. herbario.html
• Otras recomendaciones para hacer
un herbario: http://reservaeleden.org/
plantasloc/alumnos/manual/07a_el-
herbario.html
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Dolor de cabeza: píldoras o acupuntura?
Conocimientos previos ¿Qué tipos de medicina complementaria conoces?
PArA ComEnzAr
Para activar los conocimientos previos
La cefalea tensional es el dolor de cabeza más común. Ocurre a cualquier edad
de los estudiantes del equipo trabaje en y sus causas más comunes son estrés, fatiga y resfríos.
torno a la pregunta planteada en el Tex-
to y a otras como las siguientes: ¿Qué tratamientos ofrece la medicina convencional?
• ¿En qué se basa la medicina

convencional?
• ¿Cuáles son sus ventajas y sus CLASIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS
FÁRMACOS PARA FÁRMACOS PARA PONER
riesgos? PREVENIR CEFALEAS FIN A LAS CEFALEAS
• ¿Qué prácticas de medicina Migrañas Moderada o intensa, Antagonistas de DHE, ergotamina,

a menudo unilateral, los receptores isometepteno. AINE,
complementaria/alternativa generalmente pulsátil; B-andrenérgicos, tramadol y triptanosa
con o sin aura. anticonvulsivos,
conocen? antidepresivos,
antagonistas de los

canales de calcio, AINE y
antagonistas de receptores
serotoninérgicos 5-HT2
Comparar los tratamientos conven-
cionales y las terapias alternativas para Cefalea tensional Leve o moderada, Amitriptilina Relajantes musculares
bilateral, no pulsátil; y AINE
tratar enfermedades, específicamente la presión similar a una cinta.
cefalea tensional, a través de una inves-

Fuente: https://www.elsevier.com/es-es/connect/enfermeria/clasificacion-y-tratamiento-farmacologico-para-las-cefaleas
tigación en fuentes.
En
Û la medicina convencional los médicos y otros profesionales, como enfermeros,
farmacéuticos y terapeutas, tratan los síntomas y las enfermedades por medio de
Orientaciones generales medicamentos, radiación o cirugía.
Hay temáticas como el uso de medici-

2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
nas complementarias/alternativas que Buscar información sobre tratamientos asignación de roles
pueden ser controversiales o generar para la cefalea de ambos tipos de medicina Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
y realizar un díptico informativo sobre
cierto debate en la población, por lo que ventajas, desventajas, contraindicaciones
Utilicen la pauta de planificación.
deben ser trabajadas desde una mirada y efectos secundarios.
objetiva y científica. 54 Bienestar y Salud
Al respecto, es importante mencionar

que el ministerio de salud de nuestro
país posee un área técnica encargada de
las orientaciones, regulación y apoyo al Estrategias docentes clase a clase
conocimiento y práctica de las llamadas Primera clase (90 min): Para iniciar el trabajo en este proyecto, se su-
medicinas complementarias/alterna- giere que los estudiantes lean y analicen la información contenida
tivas. En este contexto, el año 2005 se en el Texto respecto de dos tipos comunes de “dolor de cabeza”: la
dictó el Decreto Nº 42 que reglamenta el migraña y la cefalea tensional. Apoye este trabajo aclarando dudas
ejercicio de prácticas médicas alternati- respecto de las diferencias y guíelos para que comprendan que la
vas (complementarias) y las condiciones cefalea tensional es un dolor moderado y bastante común.
de los recintos en que estas se realizan. Respecto de los fármacos usados en el tramiento de la cefalea tensio-
A partir de entonces se han evaluado nal, considere la siguiente información:
y reconocido la acupuntura, la homeo-
patía y la naturopatía como profesiones AINE: Son fármacos antiinflamatorios no esteroideos y corresponden a
auxiliares de la salud. (Minsal.cl) un grupo de medicamentos ampliamente usados para tratar el dolor,
la inflamación y la fiebre, por ejemplo: ácido acetilsalicílico (Aspirina®),
Además, hay que mencionar que se eli- ibuprofeno, indometacina, diclofenaco y piroxicam.
gió la cefalea tensional para ejemplificar
el uso de la acupuntura, pues esta prác- Durante esta sesión, los estudiantes establecen las tareas que deben
tica ha demostrado buenos resultados realizar para poder cumplir el reto y planifican su trabajo con la Pau-
en su tratamiento. ta de planificación. Además, inician la búsqueda de información en
fuentes confiables, escritas o digitales, sobre los fármacos que se utili-
zan para tratar la cefalea tensional y sobre la acupuntura como terapia
alternativa.
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U2
Unidad 1
La acupuntura surgió hace La acupuntura como tratamiento complementario
más de 2 500 años en China.
Se basa en la estimulación
de puntos específicos del
Tercera clase (90 min): Si aún no lo ter-
cuerpo con finas agujas. minan, durante esta sesión el equipo
puede finalizar el díptico. Trabajan ade-
Actualmente, la acupuntura
se considera una medicina más en la preparación de la presenta-
complementaria segura y
con respaldo científico.
ción de su proyecto.
Para tratar la cefalea

tensional, la acupuntura
estimula diferentes puntos Invite al grupo a mostrar el trabajo reali-
ubicados en la cabeza.
zado explicando los principales concep-
tos estudiados y las conclusiones a las
que llegaron. Invite al equipo a entregar
Fuentes: minsal.cl; https://medlineplus.
copias del díptico, que actuará a su vez
gov/spanish/commoncold.html.
como resumen de contenidos de este
proyecto.
Motive la reflexión del curso en torno al
Ingresen los siguientes códigos en la página web del
texto para obtener más información. uso de medicina convencional y com-
CPC055A Características de la cefalea tensional.
CPC055B Uso de acupuntura para cefalea.
plementaria/alternativa. Refuerce la idea
CPC055C Medicamentos para cefalea.
CPC055D Ventajas y desventajas de la acupuntura.
de que, en la mayoría de los casos, es
posible complementar las prácticas de
4 Taller de producción 6 Presentación ambos tipos de medicina para mejorar
Reúnan los materiales, diseñen el díptico y • Expliquen el trabajo realizado y distribuyan el estado de salud.
hagan copias para el curso. las copias del díptico.
• ¿Por qué creen que la acupuntura demoró Se sugiere también comentar y respon-
tanto tiempo en ser aceptada en Occidente?
5 Análisis y reflexión der en plenario las preguntas que apare-
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada
tipo de medicina para tratar la cefalea y 7 Evaluación y autoevaluación cen en el Texto (análisis y presentación).
otras enfermedades? • Evalúen el trabajo realizado utilizando
• ¿Qué otros tratamientos alternativos las pautas. Apoyo para la evaluación
existen para la cefalea tensional? • ¿Qué otro formato serviría para divulgar
información? Retroalimente de manera constante el
trabajo de los estudiantes y verifique
su progreso. Para esto puede utilizar las
pautas comunes a todos los proyectos
(pauta de planificación, pauta de avan-
Segunda clase (90 min): En esta clase, los integrantes del equipo reú- ce, pauta de presentación y pautas de
nen la información recabada, diseñan y elaboran el díptico. Oriente y autoevaluación y coevaluación).
guíe la síntesis de la información a través de la elaboración de tablas Fomente la reflexión de los propios es-
comparativas, esquemas y redacción de párrafos cortos que permitan tudiantes en torno a cómo trabajaron,
explicar los aspectos principales. Invítelos a seleccionar o elaborar real cumplimiento de roles y plazos, y a la
cursos gráficos que puedan incluir también en el díptico. calidad del trabajo.
Guíelos para que elaboren un borrador del díptico, considerando un Links y bibliografía
diseño atractivo y facilidad de lectura, y definiendo qué irá en cada
una de sus caras. Retroalimente su trabajo, dando sugerencias de me- • Medicina complementaria en Chile:
jora y recuérdeles que la claridad de la información es muy importante. https://www.minsal.cl/medicinas-
complementarias/
Una vez que concuerden el diseño del díptico y dispongan de todos los • Acupuntura para tratar la cefalea:
insumos que se deben incluir en él (textos y recursos visuales) lo elabo- https://www.medigraphic.com/
ran. Pueden hacer un original y multicopiarlo para distribuir en el curso. pdfs/medicadelcentro/mec-2018/
Finalmente, en conjunto con los estudiantes evalúen el progreso del mec184m.pdf
trabajo utilizando la Pauta de avance, de manera que ellos mismos
verifiquen si están o no cumpliendo con las tareas establecidas y los
plazos estipulados.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué tan responsable eres al usar medicamentos?
Conocimientos previos ¿Qué es un medicamento? ¿Qué tipos de medicamentos conoces?
Recoja ideas previas de los estudiantes a PArA ComEnzAr
través de las preguntas del Texto y otras Los medicamentos son una de las herramientas terapéuticas más utilizadas
en la actualidad. Su uso adecuado permite aliviar o prevenir enfermedades,
como las siguientes: mejorando el estado de salud de las personas enfermas. Lamentablemente,
según datos de la OMS, alrededor de un tercio de la población mundial
• ¿Qué medicamentos has usado? no tiene acceso a medicamentos esenciales.
• ¿Para qué sirven los medicamentos?

¿Qué es el uso adecuado de
• ¿Qué riesgos conlleva consumir los medicamentos?
medicamentos de manera regular? Según la Organización Mundial de

la Salud (OMS), su uso adecuado
implica que el paciente reciba
Propósito del proyecto medicamentos para la indicación
específica, en la dosis correcta,
durante el tiempo establecido y al
Establecer los riesgos asociados a la auto- menor costo posible para él y para
la sociedad.
medicación y el consumo no adecuado ¿Por qué la automedicación
es un riesgo?
de medicamentos y realizar una encuesta La automedicación consiste en tomar
medicamentos por decisión propia, sin consultar
para evaluar qué tan frecuentes son estas a un médico. Es una práctica común, pues incluso
prácticas entre la comunidad escolar. un 15% de los medicamentos en Chile son de

libre venta. Sin embargo, conlleva riesgos como
efectos secundarios, reacciones adversas y falta
o pérdida de eficacia (como la generación de
Orientaciones generales 2 ¿Cuál es el reto? resistencia a los antibióticos).
Introduzca el concepto de automedica- Elaborar una encuesta para evaluar si la comunidad

escolar usa correctamente los medicamentos.
ción y oriente el trabajo del grupo para RECUERDa QUE...
que diseñen las preguntas de la encuesta Una encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a una
muestra representativa de grupos sociales para averiguar
basados en la información contenida en estados de opinión o conocer otras cuestiones que les afectan.
las páginas del Texto y en la investigación (Fuente: www.rae.es).
bibliográfica. 3 Formación de equipos y asignación de roles

Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Consideren tareas
Como el tema de la automedicación es de recopilación de información, creación de preguntas y
diseño de la encuesta. Utilicen la pauta de planificación.
muy frecuente en nuestro país, y pue-
de generar un deterioro en la salud de
las personas, la encuesta que derive de 56 Bienestar y Salud
este proyecto será un instrumento muy

útil y valioso, pues servirá para diagnos-
ticar niveles de automedicación y buscar
Destaque que diseñar y aplicar una encuesta es una oportunidad para
soluciones.
recabar información y hacer un diagnóstico sobre ciertas situaciones,
Estrategias docentes clase a clase en este caso, el uso de medicamentos y la automedicación.
Primera clase (90 min): Luego de activar Guíe la elaboración de la encuesta considerando que su función es
conocimientos previos, motive el desa- proporcionar datos reales que pueden usarse posteriormente para
rrollo del proyecto a partir de la lectura tomar decisiones. Algunos de los aspectos que se deben considerar
de una impactante noticia sobre muer- al diseñar la encuesta son: población muestral (que sea representativa
tes por automedicación incluida en el respecto de la población total, en este caso, la comunidad escolar),
link https://www.soychile.cl/Santiago/ medio de respuesta, cantidad y tipo de preguntas y forma de analizar
Sociedad/2019/06/12/600355/115-perso- los datos.
nas-murieron-en-Chile-en-2017-por-auto- En cuanto a las preguntas, entrégueles algunas recomendaciones:
medicacion.aspx.
• Preguntar por un aspecto a la vez.
Guíe la planificación del trabajo y la asig-
• Hacer preguntas cerradas, pues son más fáciles de analizar.
nación de roles mediante la Pauta de
planificación. • Si hay preguntas abiertas, que sean pocas y dejarlas para el final.
• Comenzar con preguntas fáciles y dejar las más complejas para
Durante esta clase los estudiantes comien- el final.
zan a diseñar la encuesta y a recopilar in-
• Hacer una cantidad de preguntas tal que demanden un tiempo
formación para elaborar las preguntas en
de respuesta total breve.
las fuentes sugeridas o en otras confiables.
Al finalizar la primera clase, evalúe el avance y ayúdelos a mejorar la
calidad de las preguntas.
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U2
Unidad 1
7 4 Taller de producción
consejos para
usar correctamente
los medicamentos • Elaboren las preguntas de la encuesta
Según la OMS, el 50 % de los pacientes toman considerando la información de estas Tercera clase (90 min): En esta clase
páginas y lo que averigüen en fuentes.
medicamentos de forma incorrecta. Existen
recomendaciones generales que ayudan a realizar un • Se recomienda plantear preguntas
analizan la información recopilada en
uso responsable y adecuado de los medicamentos:
cerradas de fácil respuesta. la encuesta, elaboran gráficos y tablas,
✓✓ Entiende el tratamiento establecido y consulta • Utilicen una aplicación online para
tus dudas con el médico o farmacéutico. elaborar la encuesta. Dejen espacio
extraen conclusiones y preparan la pre-
✓✓ Sigue las indicaciones y pautas de medicación
dadas por el médico.
al final para comentarios. sentación del proyecto.
• Envíen la encuesta por mail (la respuesta
✓✓ Adquiere siempre la medicación en farmacias
o lugares autorizados.
puede ser anónima). Promueva la reflexión en torno a las
✓✓ Conoce tu medicamento: lee detenidamente preguntas de análisis planteadas en el
el prospecto. 5 Análisis y reflexión
✓✓ Mantén los medicamentos en un botiquín • Analicen matemáticamente los datos Texto. Se espera que, producto de la in-
adecuado. recopilados considerando las conductas
más frecuentes y clasificándolas como
vestigación y el trabajo realizado, tomen
✓✓ Guarda los medicamentos en su envase original,
conservando también su prospecto. correctas o incorrectas. conciencia de la importancia del autocui-
✓✓ Pon atención a los efectos secundarios. • ¿Cómo es, en promedio, el uso de
medicamentos en la comunidad escolar?
dado y cómo la automedicación muchas
• ¿Qué factores pueden asociar con los veces involucra riesgos para la salud.
resultados obtenidos?
• ¿Qué importancia tiene para la salud y Recuérdeles hacer el resumen de los
el autocuidado hacer un buen uso de
los medicamentos? contenidos aprendidos para que todo
el curso lo pueda incluir en su portafolio.
• Expongan los resultados de la encuesta Presentación (15 min)
al curso usando gráficos y tablas.
• Expliquen la relevancia de utilizar Invite al grupo a mostrar su trabajo e
correctamente los medicamentos.
• Recuerden distribuir el resumen.
incentive la participación de los demás
estudiantes mediante preguntas y co-
Fuente: www.cinfasalud.com/areas-de-salud/
medicamentos/uso-medicamentos/uso- 7 Evaluación y autoevaluación mentarios al finalizar la presentación.
correcto-de-medicamentos
• ¿Cómo evalúan su proyecto? Apliquen las
pautas de evaluación. Oriente y guíe una reflexión final en tor-
• ¿Qué preguntas agregarían a la encuesta
para mejorarla?
no a los datos obtenidos insistiendo en
del texto para obtener más información. los riesgos para la salud del mal uso de
CPC057A Automedicación en Chile.
CPC057B Riesgos de la automedicación.
Nuevo desafío los medicamentos.
Investiguen qué son los medicamentos
CPC057C Principales riesgos de la
genéricos y los bioequivalentes.
automedicación.
CPC057D ¿Cómo combatir la automedicación?

Monitoree y retroalimente de manera
constante el trabajo de los estudiantes.
Para esto puede utilizar las pautas co-
munes a todos los proyectos (pauta de
Segunda clase (90 min): Durante esta sesión revisan y corrigen las planificación, pauta de avance, pauta de
preguntas, las ordenan y terminan la encuesta. Pueden incluir la posi- presentación y pautas de autoevalua-
bilidad de recibir comentarios para así contar con información anexa ción y coevaluación).
que puede ser de utilidad.
Fomente la reflexión de los estudiantes
Explíqueles que las encuestas se pueden aplicar personalmente o a en torno al cumplimiento de plazos, y a
distancia, por teléfono o por internet. Si deciden usar internet, pueden la calidad del proyecto.
probar aplicaciones para hacer encuestas online, como formularios
de Google, Survio (www.survio.com/es/) o Survey Monkey (https://es.sur- Links y bibliografía
veymonkey.com). Las ventajas de usar aplicaciones de internet son la • Propuestas para combatir la
facilidad de aplicación y la rapidez de las respuestas. automedicación: http://www.
Insista en la importancia de resguardar la confidencialidad de los da- colegiofarmaceutico.cl/index.php/
tos. Una vez aplicada la encuesta, el grupo debe trabajar en la tabula- noticias-nacionales/2576-expertos-
ción de las respuestas para su posterior análisis y presentación. plantean-propuestas-para-combatir-
la-automedicacion
Trabaje con el grupo la Pauta de avance para verificar el progreso del
proyecto y el cumplimiento de las tareas. • Uso responsable de medicamentos
(MINSAL): https://www.minsal.cl/
minsal-e-isp-alertan-sobre-el-mal-
uso-del-paracetamol-y-lanzan-
campana-sobre-el-uso-responsable-
de-los-medicamentos/
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días
Proyecto 2
1 ¿Podemos ser operados por un robot?
Conocimientos previos ¿Qué sabes respecto de cómo es un quirófano? ¿Qué tipo de medicina utiliza la cirugía?
PArA ComEnzAr
Al iniciar este proyecto, indague las ideas
Para tratar enfermedades, la medicina convencional hace uso de
y los concimientos previos de los estu- fármacos, terapias físicas y psicológicas, y cirugía. Los instrumentos
diantes del grupo mediante las pregun- quirúrgicos (usados en cirugía) han ido cambiando y modernizándose
con el tiempo.
tas del Texto y otras como las siguientes: Los avances tecnológicos de las últimas décadas han mejorado muchos
procedimientos e incluso se han creado robots que brindan múltiples
• ¿Qué idea tienes de lo que ocurre en ventajas en las intervenciones quirúrgicas. Es el caso de los robots
llamados Da Vinci, que se encuentran funcionando en nuestro
un quirófano? país desde hace más de 10 años.
• ¿Cómo es la recuperación de una
cirugía grande?
• ¿Cómo creen que la tecnología
influye en los procedimientos Instrumentos
Ü

Û Instrumentos

quirúrgicos
quirúrgicos? quirúrgicos
usados en la
modernos
usados
época medieval. actualmente.
Investigar cómo han evolucionado los
procedimientos quirúrgicos a lo largo
del tiempo, representándolos en una 2 ¿Cuál es el reto? 4 Taller de producción
línea de tiempo. Investigar la historia de la cirugía y elaborar una Diseñen la línea de tiempo. Pueden hacer
línea de tiempo interactiva para ilustrarla. un storyboard de la secuencia y los recursos
Orientaciones generales multimedia que utilizarán.
La reconstrucción histórica del desa- asignación de roles
RECUERDA QUE...
El storyboard es una secuencia de ilustraciones
rrollo de los conocimientos en ciencias Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. que permiten previsualizar una historia. Es muy
usada en la industria fílmica.
tiene especial relevancia, pues permite Utilicen la pauta y consideren las
siguientes tareas:
(Fuente: Academia de cine La Toma).
comprender mejor los avances y visuali- • Búsqueda y síntesis de información.

zar proyecciones futuras. • Diseño de la línea de tiempo.
2
• Selección de recursos multimedia por incluir.
De acuerdo con Cabrera y García (2014),
la evolución de las ciencias presentada a 58 Bienestar y Salud
través de descripciones de tipo cronoló-

gico e imágenes que reflejan las dimen-
siones espaciales y temporales ayuda a
Asegúrese de que los estudiantes comprendan el reto y oriente el tra-
los estudiantes a centrarse no solo en
bajo de enumerar las tareas específicas que se requieren para llevarlo
los logros y en las hazañas de los des-
a cabo y la organización del trabajo con la Pauta de planificación.
cubrimientos científicos, sino también a
que presten atención al contexto en el El equipo inicia la búsqueda de información en fuentes confiables,
cual fueron realizados. escritas o digitales, sobre la evolución histórica de la cirugía.
Solicite a los estudiantes que hagan un esquema global de la línea de
tiempo a partir de la información recopilada, indicando los eventos
Primera clase (90 min): Luego de activar que van a destacar y el año (o período) en el cual se desarrolló. Luego
conocimientos previos, use la informa- podrán complementar este esquema.
ción que aparece en el libro para ejem-
plificar de qué manera han ido evolucio- Utilice la siguiente información para complementar lo que los estu-
nando los procedimientos quirúrgicos diantes entienden por cirugía:
hasta llegar en la actualidad al uso de Cirugía es el término que se ha utilizado tradicionalmente para des-
robots. cribir los procedimientos que implican realizar incisiones o suturar
Se sugiere también mostrar a los estu- tejidos para tratar enfermedades, lesiones o deformidades. Estos pro-
diantes un video donde se explica el cedimientos se llaman procedimientos quirúrgicos. Sin embargo, los
funcionamiento del robot da Vinci de avances en las técnicas quirúrgicas han modificado un poco esta de-
última generación https://www.youtube. finición, puesto que en ocasiones se utiliza el láser, la radiación u otras
com/watch?v=CQ2WtGS-s7o técnicas (en lugar del bisturí) para cortar tejidos, y las heridas pueden
cerrarse sin sutura.
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U2
Unidad 1
Da Vinci: un cirujano con cuatro brazos
Este moderno equipo ofrece al paciente todos los beneficios de un

procedimiento mínimamente invasivo, incluyendo menos dolor, menor
pérdida de sangre, una estadía hospitalaria más corta y una recuperación
Tercera clase (90 min): En esta clase
más rápida. Al médico le permite tener una visión ampliada y en tercera
dimensión del interior del paciente. Esto posibilita superar las limitaciones
los estudiantes terminan de elaborar
propias de la cirugía abierta y de la laparoscopia, potenciando, en
términos de visión, precisión y control, las habilidades del cirujano. la línea de tiempo. Luego, preparan la
presentación de su proyecto y el resu-
men sobre los contenidos aprendidos.
¿CÓMO Consola
El cirujano mueve los brazos del
Monitor auxiliar
Permite al equipo médico seguir
Robot
Ejecuta con precisión los
También puede ser una versión impresa
OPERA EL
ROBOT? robot, mientras observa el interior el procedimiento. La cirugía se
del paciente por un visor. registra en video de alta definición.
movimientos enviados por el
cirujano desde la consola. Las
de la línea de tiempo para que puedan
herramientas articuladas eliminan
el temblor propio de las manos.
archivarla en el portafolio.
La cámara digital 3D incrementa
en 10 veces la visión del cirujano.
El equipo muestra su proyecto introdu-
ciendo la temática y luego mostrando
al curso la línea de tiempo elaborada. Se
sugiere que inviten a algunos volunta-
Está indicado para procedimientos de cirugía urológica, colorrectal, pulmonar, hepatobiliar, digestiva alta, rios a explorarla e interactuar con esta.
ginecológica y de cabeza y de cuello.
Fuente: Fundación Arturo López Pérez (FALP). Motive la reflexión plenaria en torno
a las preguntas de análisis planteadas
5 Análisis y reflexión 7 Evaluación y autoevaluación en el Texto. Invítelos a indicar venta-
• ¿Qué importancia les atribuyen a los • Evalúen el trabajo realizado empleando
avances de la tecnología en la medicina? las pautas. jas y desventajas del uso de robots en
• ¿Qué aspectos de una cirugía se benefician • Describan tres ventajas de explicar un medicina.
con el uso de la robótica? proceso histórico usando una línea
• ¿Cuáles creen que son los límites de la de tiempo.
aplicación de la tecnología en la medicina? Apoyo para la evaluación
Ingresen los siguientes códigos en la página Guíe y oriente de manera constante el
6 Presentación web del texto para obtener más información.
proceso de los estudiantes para poder
CPC059A Historia de la medicina moderna.
• Muestren y expliquen la historia de la
cirugía usando la línea de tiempo.
CPC059B Realidad aumentada y el futuro de
las cirugías. ir verificando su progreso en cuanto al
• Distribuyan el resumen de contenidos. CPC059C Cirugía robótica y digital.
CPC059D Presentación de la historia de la cumplimiento de tareas y la asignación
cirugía.
de roles.
Se recomienda utilizar las pautas co-
munes a todos los proyectos (pauta de
planificación, pauta de avance, pauta
de presentación y pautas de autoeva-
Al finalizar la sesión, se sugiere revisar los antecedentes seleccionados luación y coevaluación).
por el equipo para incluir en la línea de tiempo, de manera de realizar Fomente la reflexión de los propios
una retroalimentación antes de que empiecen a diseñarla. estudiantes en torno a cómo fue su
Segunda clase (90 min): Durante esta clase, los estudiantes elaboran participación en el proyecto, al cumpli-
la línea de tiempo usando TIC. Pueden usar programas como Timeline miento de roles y plazos, y a la calidad
(https://timeline.knightlab.com/), TimeToast (https://www.timetoast. del trabajo.
com/) o TimeRime (https://timerime.softonic.com/aplicaciones-web)
Oriente el trabajo para que, además de información escrita, incluyan
• Conceptos asociados a la cirugía:
recursos visuales como imágenes, fotografías, videos o animaciones.
https://www.merckmanuals.com/
Recuérdeles cuidar el diseño de su trabajo para que resulte atractivo y
es-us/hogar/temas-especiales/
agradable visualmente. Para esto, algunos consejos son: incluir pocos
cirug%C3%ADa/cirug%C3%ADa
recursos, pero de buena calidad; evitar elementos que distraigan la aten-
• Cirugía laparoscópica: https://www.
ción y no aporten al contenido; para los textos utilizar una letra de fácil
fascrs.org/cirugia-laparoscopica
lectura y hacer textos breves; usar pocos colores y priorizar el blanco.
• Evolución de la cirugía:
Finalice la sesión retroalimentando el trabajo del equipo y utilice la https://revista.svhm.org.ve/
Pauta de avance para evaluar junto con ellos el progreso del proyecto. ediciones/2013/1-2/art-8/
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Problemática ¿Qué son los agentes patógenos? ¿Qué tipo de enfermedades provocan?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo te defiendes de los

agentes patógenos? SISTEMA INMUNE
Conocimientos previos Vivimos rodeados por diversos tipos de

agentes infecciosos, algunos de ellos, los
Indague sobre las ideas y los conoci- patógenos, son capaces de causarnos
enfermedades.
mientos previos de los estudiantes me- Si durante la evolución de nuestra especie
diante las preguntas propuestas en el no se hubiera desarrollado un conjunto de
barreras y mecanismos que nos brindan
Texto y otras como las siguientes: inmunidad o defensa contra ellos, nuestra 1
sobrevivencia no habría sido posible.
• ¿Cómo se producen las
enfermedades infecciosas?, ¿de qué Órganos como el timo 1 y
3
manera se pueden evitar? el bazo 2 , y tejidos linfoides,

como los ganglios linfáticos 3 , 2
• ¿Cómo nos protege nuestro cuerpo forman parte del sistema inmune.
de las enfermedades?
Las barreras defensivas primarias del cuerpo
Propósito de la problemática humano son: químicas (como el jugo gástrico

y la saliva); físicas (como la piel y las mucosas);
y biológicas (como la flora bacteriana del
Explicar mediante organizadores gráficos intestino).
las características y funciones del sistema
inmune y las respuestas que produce. Las barreras defensivas secundarias del sistema
inmune incluyen procesos innatos, como
fagocitosis, inflamación y fiebre.
Las barreras defensivas terciarias son respuestas
Se sugiere trabajar con todo el curso adaptativas, como la producción de anticuerpos,
en esta problemática que da inicio a células asesinas y células de memoria.
la Unidad 2. El objetivo es recordar los

conceptos del sistema inmune, vistos Crear de manera colaborativa en el curso
principalmente en 7º básico, y nivelar su organizadores gráficos para explicar
características y funciones como las siguientes:
comprensión, pues son necesarios para • Barreras defensivas primarias.
los 8 proyectos siguientes. • Sistema inmune.
• Respuestas innatas del sistema inmune.
Se propone la creación de organizadores • Respuestas adaptativas del sistema inmune.
gráficos, considerando que es una es-
trategia de aprendizaje muy útil. Como 60 Bienestar y Salud
señalan Terán y Apolo (2015), los diagra-

mas gráficos son figuras concatenadas o
entrelazadas para narrar la información
Considerando las temáticas planteadas, se sugiere distribuir las tareas
que se desea transmitir y cuyo objetivo
en grupos de trabajo para que avancen en paralelo durante la clase.
es facilitar la comprensión de un tema
Apoye a los estudiantes en la búsqueda de información en fuentes
relativamente complejo. Son recursos vi-
confiables. Pueden utilizar los links propuestos y también textos esco-
suales para representar el conocimiento y
lares de años anteriores (Ciencias Naturales 7º básico y Biología 3º-4º
se utilizan para percibir, asimilar, memori-
medio) en los que se trata el tema de manera bastante comprensible
zar y proyectar información y demandan
para los estudiantes.
un rol participativo del estudiante en la
construcción del conocimiento. En cuanto al tipo de organizador gráfico, cada grupo debe decidir
el que más le acomode (esquema, mapa conceptual, mapa mental,
Estrategias docentes para la clase diagrama, organigramas, entre otros).
Después de activar conocimientos pre-
Lo ideal es desarrollar esta problemática en una clase, pero si los estu-
vios, presente la problemática y analice
diantes requieren más tiempo para revisar los contenidos y completar
en conjunto con los estudiantes la infor-
su esquema, puede ocupar otra clase.
mación contenida en el Texto, donde se
introducen algunas definiciones genera- Considere las siguientes ideas clave en el desarrollo de la clase:
les del sistema inmune. El ser humano posee dos tipos de respuesta inmunológica, la ‘inmu-
Comente respecto de enfermedades co- nidad innata’ y la ‘inmunidad adaptativa’.
munes, los agentes que las producen y
la importancia del sistema inmune para
defendernos de ellas.
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U2
Unidad 2
día
1
Guíe la selección de los conceptos que
se deben incluir en cada organizador
y pídales que elaboren bocetos en los
Ù Agentes patógenos, como
bacterias, hongos, virus y protozoos, que vayan probando la mejor manera
pueden causar enfermedades si
superan las barreras defensivas. de organizar, distribuir y relacionar los
conceptos. Revise estos bocetos y en-
tregue sugerencias de mejora.
Con la información recabada y los recur-
sos elegidos, los estudiantes elaboran los
Ingresen los siguientes códigos en la página
web del texto para obtener más información. organizadores gráficos, ajustándose a lo
CPC061A Características del sistema inmune.
CPC061B Células del sistema inmune. planteado en el boceto y considerando
CPC061C Video didáctico sobre el sistema
inmune. las sugerencias y correcciones hechas.
CPC061D Defensas del organismo.
Fomente el uso de pliegos de cartulina
3 Trabajo en equipo 4 Presentación y análisis o papel kraft para elaborar los organiza-
• Planifiquen el trabajo y distribuyan roles
considerando el tema elegido por el grupo.
Una vez que cada grupo presente y explique
su trabajo, comenten en conjunto:
dores gráficos, de modo que posterior-
• Diseñen el organizador gráfico a partir de • ¿Por qué hay enfermedades que nos mente pueda pegarlos en la pizarra y
lo siguiente: afectan solo una vez en la vida? analizarlos en conjunto.
- Selección y definición de los conceptos • ¿Qué diferencias hay entre la inmunidad que
más importantes.
- Organización y relación entre los
otorgan las barreras defensivas primarias y
las que brinda el sistema inmune?
Es recomendable que incluyan imáge-
conceptos. • ¿Qué células cumplen las funciones de nes (fotografías, dibujos) para que pue-
- Imágenes ilustrativas. reconocimiento, ataque y memoria? ¿En
• Construyan el organizador gráfico usando qué consiste cada una de estas funciones y dan representar de mejor manera los
TIC o en papel. cómo ayuda a la inmunidad? conceptos y sus relaciones. Promueva
RECUERDA QUE... a su vez el uso apropiado de colores,
Un organizador gráfico es una representación
visual que muestra las relaciones entre los • Apliquen las pautas.
formas, tipo y tamaño de las letras, de
hechos, conceptos o ideas. Existen diversos
tipos, como mapas conceptuales, cuadros
• ¿Qué aspectos del trabajo en equipo manera que apoyen la comprensión de
fueron los más y los menos sobresalientes?
comparativos y mapas mentales. las temáticas.
Para cerrar la clase, pegue en la pizarra
los organizadores gráficos, pida a cada
grupo que explique el suyo y realice
un análisis en conjunto para sintetizar
la temática.
La inmunidad innata es la primera línea de defensa contra la infec-
ción. Actúa rápida e inespecíficamente para eliminar a los microor- Apoyo para la evaluación
ganismos y no posee memoria por exposición previa. Dentro de la Oriente y supervise el desarrollo del
inmunidad innata tenemos mecanismos innatos externos, como la trabajo de cada grupo y otorgue retro-
piel y las mucosas que, además de ser una barrera física, poseen com- alimentación según lo observado. Se
ponentes con acción microbicida, y los mecanismos innatos internos, recomienda evaluar el proceso, las con-
como la fagocitosis, la inflamación y la fiebre, mediado por las células clusiones elaboradas y la participación
NK ("Natural Killer"), polimorfonucleares, monocitos, eosinófilos, mas- en el trabajo con la Pauta de evaluación
tocitos. Estos mecanismos, además de responder ante los patógenos, de resolución de problemas.
son capaces de estimular y orientar la respuesta inmune específica o
adaptativa.
• Sistema inmune y patógenos:
La inmunidad adaptativa se caracteriza por demorar algunos días https://www.historyofvaccines.org/
en generar una respuesta, sin embargo, es altamente específica, pues es/contenido/articulos/el-sistema-
discrimina entre diversos patógenos y sus diferentes antígenos gra- inmunol%C3%B3gico-humano-y-las-
cias a sus receptores celulares. Presenta memoria, que se traduce en enfermedades-infecciosas
respuestas cada vez más rápidas y eficaces frente a patógenos “cono-
• Componentes del sistema inmune:
cidos”. Esta respuesta es mediada por los linfocitos T y B.
https://www.cancerquest.org/es/
biologia-del-cancer/el-sistema-inmune
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo son los agentes patógenos que nos enferman?
Conocimientos previos ¿Cómo se contagian las enfermedades infecciosas?
Para ComEnzar
Dé inicio al trabajo en este proyecto ac-
Los agentes patógenos o infecciosos son virus, bacterias, hongos y protozoos,
tivando conocimientos previos sobre entre otros. Se ejemplifican con aquellos causantes de diversas ITS. Estas son
enfermedades infectocontagiosas que se transmiten por vía sexual, aunque
agentes patógenos (vistos en 7º básico), también por vía sanguínea y por vía vertical durante la gestación. Todas las ITS
e indagando cuánto saben sobre ITS con pueden ser prevenidas, diagnosticadas y tratadas, pero no todas se pueden curar.
la pregunta del Texto y otras como las agentes infecciosos causantes de ITS
siguientes: Gonorrea Sífilis

Treponema
pallidum (bacteria).
• ¿Qué son las ITS?, ¿cuáles conoces? Tamaño promedio:
12 µm de largo
• ¿Cómo se transmiten las ITS? y 5 µm
de ancho.
• ¿Cómo se previenen?
Investigar las características de diferen- Neisseria
gonorrhoeae
tes ITS y los agentes patógenos que las (bacteria).
Tamaño promedio:
producen, reconociendo qué producen, 0,8 µm.
cómo se tratan, cómo se diagnostican y

cómo se previenen.
Fuente imágen
es: Shuttersto
ck
Orientaciones generales Investigar fomas de transmisión, consecuencias, diagnóstico,
Frente a una temática de salud tan rele- tratamiento y prevención de algunas ITS. Representar con
modelos a escala los agentes que las transmiten.
vante como la transmisión de ITS, es fun- RECUERDA QUE... Candidiasis
damental que los estudiantes valoren la Un modelo a escala puede ser más pequeño o más grande que el
objeto real, pero manteniendo sus proporciones. A la relación entre el
importancia de poder informarse y com- tamaño del objeto real y el modelo se le llama escala.
partir la información con la comunidad. 3 Formación de equipos y asignación de roles

Además, la creación de modelos y re- Planifiquen el trabajo y distribuyan roles utilizando la pauta de
planificación. Consideren la investigación en fuentes, los
Candida albicans
(hongo). Tamaño
presentaciones son de gran ayuda en el materiales que se utilizarán y la escala apropiada. promedio: 4 µm.
estudio de la ciencia. Como lo proponen 62 Bienestar y Salud
Justi y Gilbert (2002), permiten verificar

si los estudiantes aprendieron y si son
capaces de crear, expresar y comprobar
Guíe la búsqueda de información sobre diferentes ITS en fuentes
sus propias representaciones.
confiables. Dé énfasis a aquellas enfermedades que presentan más
Estrategias docentes clase a clase contagios en nuestro país. Recuérdeles que no solo se centren en
Primera clase (90 min): Considerando buscar información sobre el patógeno que produce la enfermedad,
los conocimientos previos de los estu- sino también sobre las formas de contagio, síntomas, diagnóstico y
diantes del grupo, motive el desarrollo tratamiento.
del proyecto. Explique y aclare el pro- Pida a los estudiantes que hagan un boceto de los modelos que cons-
pósito o reto. Si lo considera pertinente, truirán y un listado de los materiales que utilizarán. Fomente el uso
puede compartir con los estudiantes de materiales de desecho, reutilizables o reciclados, pues no hay que
algunas estadísticas con respecto a las perder de vista el cuidado del ambiente.
ITS en Chile (https:// www.bcn.cl/obtie- Antes de finalizar la clase se recomienda entregar retroalimentación al
nearchivo?id=repositorio/10221/27319/1/ equipo de trabajo respecto de los bocetos y la información recopilada,
BCN_Infecciones_Trans_Sexual_Chile_ de manera que puedan realizar las modificaciones correspondientes.
Editado_final2_repos.pdf ), de manera
tal de reflexionar en torno a la relevan- Considere reforzar los siguientes conceptos generales durante el de-
cia de la problemática. sarrollo del proyecto:
Promueva que el grupo de trabajo esta- Agentes patógenos: Son agentes infecciosos que pueden provocar
blezca tareas y plazos, y asigne roles para enfermedades al perturbar la fisiología normal no solo de humanos,
cada miembro del equipo. sino también de plantas y animales. Corresponden a microorganismos
como virus, bacterias, hongos, protozoos y parásitos.
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U2
Unidad 2
Tricomoniasis
Trichomonas • Reúnan los materiales y construyan el
vaginalis (protozoo). modelo de cada agente patógeno. Usen Tercera clase (90 min): En esta clase
Tamaño promedio:
13 µm.
la misma escala para todos. terminan de afinar los detalles de los
• Acompañen cada modelo con una
ficha informativa sobre la enfermedad modelos y las fichas y preparan la pre-
que provoca.
sentación del proyecto. Enfatice que en
5 análisis y reflexión
esta deben hacer una introducción al
• ¿Cuáles son los aspectos de las ITS que tema, mostrar y explicar sus modelos y
menos conocían?
plantear algunas conclusiones, para lo
• ¿Cuáles son los mecanismos de transmisión
de las ITS? cual pueden apoyarse en las preguntas
• ¿Por qué son tan importantes las medidas
de prevención?
de análisis del Texto.
Verrugas genitales
y cáncer de cuello
• ¿Qué rol juega el diagnóstico para evitar la
propagación de ITS?
Recuérdeles hacer el resumen de los
uterino
• ¿Qué otros patógenos existen? contenidos aprendidos para que todo
el curso lo pueda incluir en su portafolio.
• Monten la presentación de los modelos.
• Expliquen la información más relevante
respecto de cada enfermedad. Invite a los estudiantes a mostrar su tra-
Virus del • Distribuyan el resumen de contenidos.
papiloma bajo y motive la participación de los de-
humano (VPH).
Tamaño 7 Evaluación y autoevaluación más estudiantes mediante preguntas y
promedio:
50 nm.
• Evalúen su trabajo utilizando las pautas. comentarios al finalizar la presentación.
• ¿Cuáles fueron los aspectos mejor y
peor logrados?, ¿por qué? Guíe una reflexión final destacando la im-
portancia del autocuidado y de las con-
Sida
ductas responsables para evitar el con-
tagio de enfermedades tan peligrosas
Virus de
del texto para obtener más información. como las ITS. Comenten también cómo
Inmunodeficiencia
Humana (VIH).
CPC063A ITS más frecuentes en Chile.
CPC063B Estadísticas de ITS en Chile.
el diagnóstico y tratamiento oportuno de
Tamaño promedio:
100 a 130 nm.
CPC063C Sintomas de ITS.
CPC063D Síntomas candidiasis.
estas enfermedades es fundamental.

Se recomienda la retroalimentación
constante del trabajo de los estudian-
tes. Para esto puede utilizar las pautas
comunes a todos los proyectos (pauta
ITS. Enfermedades infecciosas, que pueden transmitirse de una per- de planificación, pauta de avance, pau-
sona a otra durante la relación sexual (vaginal, anal u oral). Afectan a ta de presentación y pautas de autoeva-
todos, independiente de la orientación sexual, y son producidas por luación y coevaluación).
más de 30 tipos diferentes de microorganismos (virus, bacterias, hon- Fomente la reflexión de los propios estu-
gos y protozoos). La mayoría de las ITS se pueden prevenir con el uso diantes en torno a su trabajo, explicando
correcto del preservativo. Si no son tratadas, pueden producir diferen- qué podrían mejorar y de qué manera,
tes consecuencias para la salud, como infertilidad, dolor crónico en la así como las fortalezas de su trabajo.
pelvis, cáncer (en el caso del VPH). Además, algunas pueden pasar al
bebé durante el embarazo, el parto o la lactancia. Links y bibliografía
Segunda clase (90 min): Destine esta sesión a la elaboración de los • Concepto de agentes patógenos:
modelos. Recuérdeles con anticipación llevar los materiales. Guíe el https://www.ecured.cu/Agentes_pat%
desarrollo del proyecto, fomentando el trabajo colaborativo. Enfatice C3%B3genos
que la escala utilizada sea la misma para todos los microorganismos, • Concepto y características de ITS:
lo que permitirá comparar su tamaño relativo. https://diprece.minsal.cl/temas-de-
Además, en esta sesión sintetizan los datos recabados sobre cada en- salud/temas-de-salud/its/
fermedad en fichas informativas que acompañen cada modelo, de
manera que sean un apoyo para que la comunidad se informe sobre
las distintas ITS.
Al finalizar la clase, evalúe el proceso y retroalimente con la Pauta
de avance.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿A quiénes más protejo cuando me vacuno?
Conocimientos previos ¿Cuántas vacunas has recibido hasta ahora? ¿Por qué nos vacunamos?
Para ComEnzar
Active ideas y conocimientos previos
La vacunación es la manera más efectiva de prevenir
sobre vacunas (7º básico) a través de muchas enfermedades infectocontagiosas, tanto por su
En Chile, el Programa Nacional de
Inmunizaciones (PNI) ha disminuido
las preguntas del Texto y otras como las efecto individual como colectivo. Las vacunas generan
inmunidad porque contienen antígenos que estimulan
la mortalidad por enfermedades
infectocontagiosas y erradicado la
siguientes: la producción de anticuerpos y células de memoria. viruela (1950), la poliomielitis (1975)
y el sarampión (1992).
• ¿Para qué sirven las vacunas? VACUNACIÓN DEL LACTANTE
• ¿Cómo funcionan? EDAD VACUNA PROTEGE CONTRA

BCG Enfermedades invasoras por M. tuberculosis.
• ¿Consideras importante la Recién nacido Hepatitis B Hepatitis B
vacunación?, ¿por qué? dTp (acelular) Difteria, tétanos y tos convulsiva.
Hepatitis B, difteria, tétanos, tos convulsiva, enfermedades
Propósito del proyecto 2, 4 y 6* meses
*solo prematuros
Hexavalente
invasoras por H. influenzae tipo B (Hib), poliomelitis.
Neumocócica conjugada Enfermedades invasoras por S. pneumoniae.
Explicar la importancia de las vacunas a Tres vírica Sarampión, rubeola, paperas.
través de una obra de teatro dirigida a la 12 meses Meningocócica conjugada Enfermedades invasoras por N. meningiditis.
comunidad. Neumocócica conjugada Enfermedades invasoras por S. pneumoniae
Hepatitis B, difteria, tétanos, tos convulsiva, enfermedades
18 meses Hexavalente
Orientaciones generales invasoras por H. influenzae tipo B (Hib), poliomelitis.
La creación y representación de una VACUNACIÓN ESCOLAR

EDAD VACUNA PROTEGE CONTRA
VACUNACIÓN DEL ADULTO
PROTEGE
obra de teatro requiere del trabajo co- Tres vírica
Sarampión, rubeola,
EDAD VACUNA
CONTRA
laborativo de los integrantes del equipo, 1° básico

paperas. Embarazadas desde
las 28 semanas de
dTp
Difteria,
tétanos y tos
Difteria, tétanos y tos (acelular)
el que, como menciona Johnson (1993), dTp (acelular)
convulsiva. gestación convulsiva.
Enfermedades
desarrolla habilidades y destrezas socia- 4° básico
VPH
1ª dosis en niños y niñas
Infecciones por virus
papiloma humano.
Adultos de
65 años y más
Neumocócica
polisacárida
invasoras por
les, lo que beneficia el aprendizaje de los 5° básico

VPH Infecciones por virus
S. pneumoniae
estudiantes. Goikoetxea y Pascual (2002) 2ª dosis solo en niñas ** papiloma humano.

Difteria, tétanos y tos
plantean que el trabajo colaborativo ge- 8° básico dTp (acelular)
convulsiva.
nera una mayor motivación y mejoras en ** A partir del 2020 los niños completarán esquema con la 2ª dosis de vacuna contra VPH
el razonamiento y la expresión oral.

Estrategias docentes clase a clase 64 Bienestar y Salud
Primera clase (90 min): Motive el desa-

rrollo del proyecto utilizando la informa-
ción contenida en el Texto. Destaque que Aclare cuál es el reto y coménteles que este proyecto involucra mucha
el Programa Nacional de Inmunizaciones creatividad, pues deben aplicar la información recabada a la elabora-
(PNI) de nuestro país ha sido fundamental ción de un guion para una obra de teatro. Para esto se sugiere pedir
para el control de muchas enfermedades. el apoyo del profesor de Lenguaje. Indíqueles que consideren que el
Comente que este programa es dinámico público a quien irá dirigida la obra no necesariamente está familizari-
y que en los últimos años se ha incorpo- zado con los términos científicos, por lo que deben usar un lenguaje
rado la vacunación contra el VPH desti- más cercano.
nada a prevenir un tipo de cáncer muy
común en Chile (cervicouterino). Una forma de abordar este desafío es crear una obra más bien lúdica
y situaciones entretenidas que capten la atención de todos. Como el
Se sugiere analizar junto a los estu-
tiempo del que dispondrán para escribir el guion y definir los demás
diantes el diagrama que representa el
elementos de la obra no es mucho (3 semanas), se recomienda que
“efecto rebaño” enfatizando que una
su extensión sea de unos 15-20 minutos.
interpretación errada de él ha llevado
a fundamentar en parte el movimien- Considerando todo lo anterior, oriente el plan de trabajo del equipo
to antivacunas. Refuerce la idea de que apoyándose en la Pauta de planificación.
este efecto solo funciona cuando la ma- En la primera clase el grupo debiera definir a grandes rasgos cómo
yoría de la población está inmunizada será la obra, dónde estará ambientada y cuáles serán las situaciones
y es especialmente importante para y los personajes. También puede ser útil que creen bocetos (story-
proteger a quienes por distintas razo- board) de los actos y escenas que se van a presentar y los personajes
nes no pueden vacunarse (por ejemplo, involucrados. Retroalimente este trabajo para que puedan iniciar la
embarazadas y enfermos graves). redacción del guion (situaciones y diálogos).
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U2
Unidad 2
Efecto rebaño o inmunidad de grupo 2 ¿Cuál es el reto?
La vacunación actúa como un cortafuegos para la Crear una obra de teatro para explicar a niños
diseminación de la enfermedad. Los individuos no y padres la importancia de las vacunas. Presentación
vacunados quedan protegidos de manera indirecta
por los individuos vacunados, siempre y cuando la Considerando que la presentación de
mayoría de la población se vacune. 3 Formación de equipos y este proyecto es la obra, programe un
asignación de roles
No inmunizado Inmunizado No inmunizado, • Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
horario en que pueda realizarse con la
y sano. y sano. enfermo y
contagioso.
Usen la pauta de planificación. asistencia de familias de la comunidad
• Busquen y sinteticen información sobre la
vacunación y su efecto en cuanto a disminuir escolar, profesores y autoridades. Si lo
o erradicar enfermedades. prefiere, puede postergarla para hacer-
la coincidir con algún acto del colegio.
• Escriban el guion de la obra. En la clase destinada a la presentación
• Distribuyan los papeles.
Situación: Nadie
está inmunizado.
Efecto: La enfermedad
se propaga a toda • Consideren escenografía, iluminación
de los proyectos pídales a los integran-
la población. y sonido. tes del grupo que expliquen a sus com-
• Elaboren un afiche para divulgar e invitar
a la obra. pañeros el trabajo realizado, de qué tra-
ta la obra y cuándo la podrán ver.
• ¿Qué evidencias apoyan el uso y la
Además, fomente la reflexión de todos
Situación: Parte de Efecto: La enfermedad efectividad de las vacunas? sobre la importancia de las vacunas y
la población está se propaga a toda la • ¿Qué pasaría si aumenta el porcentaje de
inmunizada. población. personas que deciden no vacunar a sus hijos? cómo las campañas antivacunas no es-
• ¿Qué opinan de movimientos como tán basadas en hechos científicos.
el antivacuna que se basan en
argumentos falsos?
6 Presentación Fomente la reflexión de los propios
• Programen la presentación de la obra a niños
Situación: La mayoría
de la población está
Efecto: La propagación
de la enfermedad es y padres de su comunidad.
estudiantes sobre el trabajo, cómo se
inmunizada. controlada. • Luego dediquen unos minutos a responder fueron cumpliendo las tareas y roles
Fuente: Preinmune. preguntas de la audiencia.
acordados.
Busquen más información ingresando los 7 Evaluación y autoevaluación Utilice las pautas comunes a todos los
• ¿Qué importancia tiene que todos cuenten
CPC065A Importancia de las vacunas.
CPC065B Importancia de la vacunación. con información sobre las vacunas? proyectos (pauta de planificación, pauta
CPC065C Video sobre origen de movimiento
antivacunas.
• Evalúen su trabajo empleando las pautas y de avance, pauta de presentación y pau-
describan cuatro aspectos que mejorarían.
CPC065D Consecuencias de no vacunarse.
tas de autoevaluación y coevaluación)
Unidad 2 ǀ ¿Cómo prevenir enfermedades? 65 para guiar y retroalimentar de manera
constante el trabajo de los estudiantes
y verificar su progreso.
Segunda clase (90 min): En esta clase avanzan e idealmente terminan Links y bibliografía
de escribir el guion. Además, definen los recursos que van a necesi-
• Conceptos asociados a las vacunas
tar para llevar a cabo la obra: vestuario y escenografía, iluminación y
(OMS): https://www.who.int/topics/
sonido (si lo requieren). Sugiérales pensar en elementos simples y en
vaccines/es/
considerar siempre el uso de material de desecho que puedan reciclar
para hacer la escenografía. El vestuario lo pueden resolver consiguien- • Efecto rebaño: https://es.gizmodo.
do ropa o elementos para caracterizar a los personajes. En cuanto a com/como-funciona-la-inmunidad-
iluminación y sonido, sería ideal utilizar implementos con los que el de-rebano-y-por-que-no-es-
colegio ya cuente. un-1797046481
• ¿Cómo funcionan las vacunas?:
Finalice la sesión retroalimentando el trabajo del equipo y utilice la https://www.healthychildren.
Pauta de avance para evaluar junto con ellos el progreso del proyecto. org/Spanish/safety-prevention/
Tercera clase (90 min): En esta sesión continúan trabajando en la obra. immunizations/Paginas/How-do-
Sugiérales ensayar algunos diálogos para modificarlos si es necesario. Vaccines-Work.aspx
También deben confeccionar un afiche para invitar a la comunidad a • Historia de las vacunas: https://
la presentación de la obra. Pueden también crear invitaciones espe- www.historyofvaccines.org/index.
ciales para convocar a las autoridades del colegio. php/es/contenido/articulos/
inmunizaci%C3%B3n-pasiva
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semanas
Proyecto 3
1 Si tuvieras sarampión, ¿a cuántas personas podrías contagiar?
Conocimientos previos ¿Qué rol tienen las vacunas en la prevención de enfermedades infectocontagiosas?
Para ComEnzar
Inicie el trabajo en este proyecto acti-
El sarampión es una enfermedad infectocontagiosa grave causada por un virus ARN.
vando ideas y conocimientos previos Más del 90 % de la población susceptible no inmunizada se infecta tras haber tenido
sobre enfermedades infectocontagio- contacto con un enfermo. En Chile, el sarampión fue una enfermedad endémica
hasta 1992, y antes de que se generalizara el uso de
sas y vacunación como medida de pre- la vacuna, se producían brotes anuales. En 2019, Los primeros síntomas del sarampión aparecen en
promedio a los 10 días de la exposición al virus, y son:
la OMS alertó sobre un aumento del 300 % de
vención de algunas de ellas (contenidos casos de sarampión en el mundo, debido fiebre alta, tos seca, romadizo, conjuntivitis, manchitas
blancas en la boca. Unos 4 días después surge el exantema
principalmente a la falta de vacunación.
vistos en 8º básico). Plantee preguntas o sarpullido, que dura de 4 a 7 días. Las complicaciones
son otitis media, laringotraqueobronquitis, neumonía,
como las siguientes: diarrea y, en ocasiones, encefalitis.
• ¿Conoces a alguien que haya tenido

sarampión?, ¿por qué crees que es
una enfermedad poco frecuente
en Chile?
• ¿A qué edad se vacuna contra esta
enfermedad?
• ¿A qué crees que se debe el aumento siguientes códigos en la página web del texto.
de casos en países como Estados CPC066A Características del sarampión.

CPC066B Características del sarampión.
Unidos? CPC066C Aumentos de casos de sarampión.

CPC066D Vacunación en jóvenes.
Propósito del proyecto 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y

Establecer una relación entre el uso de Supongan que nadie en el colegio ha asignación de roles
recibido las vacunas contra el sarampión y
vacunas y la inmunidad de una pobla- que un estudiante se contagió sin saberlo
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles
considerando diferentes perfiles y habilidades.
ción a partir de la determinación de un y, aunque se siente un poco enfermo, sigue
yendo al colegio hasta el día en que le
Utilicen la pauta de planificación.
modelo teórico. aparece el exantema. Elaboren un modelo

o un esquema para predecir la cantidad 4 Taller de producción
de personas contagiadas antes de que se
Orientaciones generales descubra el brote de sarampión.
Discutan y prueben diferentes modelos o
esquemas observando las características de la
La actividad que se plantea busca que enfermedad y su propagación.
sean los mismos estudiantes quienes 66 Bienestar y Salud

propongan distintos modelos o esque-
mas para verificar una idea que ellos
puedan tener; es por ello que es funda-
mental orientar y guiar el trabajo en el Estrategias docentes clase a clase
aula. Este proyecto promueve el pensa- Primera clase (90 min): Una vez activados los conocimientos previos,
miento divergente. motive la lectura y el análisis de la información contenida en las pági-
“El pensamiento divergente es aquel que nas del Texto. Apoyándose en el grafico, destaque cómo el uso de las
elabora criterios de originalidad, inventi- vacunas contra el sarampión (tanto la inicial como las posteriores) han
va y flexibilidad. A través del pensamiento generado un cambio en la transmisión de la enfermedad.
divergente, la creatividad puede desarro- Presente el reto y asegúrese de que lo comprendan. Aclare que con-
llarse tanto en la invención como en el siste en la generación de un modelo teórico (no necesariamente ma-
descubrimiento de objetos o técnicas. temático) que represente el contagio de sarampión en la situación
Existen varias técnicas con las que se esti- descrita y que tome en cuenta las características de la transmisión del
mula el pensamiento divergente. La más virus enunciadas en el Texto.
empleada es someter a los estudiantes a Promueva que el grupo de trabajo establezca tareas y plazos y asigne
situaciones en las que la imaginación es roles para cada miembro del equipo, considerando sus fortalezas y
el vehículo para encontrar respuestas. Por debilidades. Para ello, utiliza la Pauta de planificación.
ejemplo, cuando se les propone pregun-
tas como: ¿Qué sucedería si la fuerza de Fomente la creatividad, pues la forma de presentar el modelo puede
gravedad dejara de existir? O ¿qué ocurri- ser un esquema en papel, un modelo con elementos concretos (boli-
ría si de un momento a otro no hubiera tas u otros objetos de colores, por ejemplo) o pueden usar TIC.
energía eléctrica?”. Buron (2006).
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U2
Unidad 2
La principal vía de propagación hh
aaa
del virus del sarampión son las Aa !
UU
¡SH
gotitas de saliva expulsadas al
estornudar, toser o hablar, y puede Tercera clase (90 min): En esta sesión
ser transmitido por un individuo
infectado desde 4 días antes de la el equipo termina el modelo y prepara
aparición del exantema hasta
4 días después.
la presentación del trabajo. Oriéntelos,
de modo que partan con una introduc-
ción de la temática, luego presenten el
modelo y finalicen con las principales
conclusiones.
Se espera que, producto de la investiga-
Tasa de incidencia de sarampión por 100 000 habitantes. Chile 1939-2015
ción y el trabajo realizado, sean capaces
• 1992 Primera campaña de El único reservorio del
1964 Introducción
de explicar los riesgos de no vacunarse
Tasa (casos por cada 100 mil habitantes).
600 – de la vacuna vacunación de puesta al día virus del sarampión
500 –
• 1996 Segunda campaña de
vacunación de puesta al día
es el ser humano, por
lo que en teoría, y
contra enfermedades tan graves como
400 –
dada la disponibilidad
de una vacuna
el sarampión.
preventiva eficaz,
300 –
Campañas de
podría ser erradicado Recuérdeles hacer el resumen sobre los
200 – seguimiento
de todo el mundo.
contenidos aprendidos para que todos
100 – lo puedan incluir en su portafolio.
0–
1939 –
1943 –
1947 –
1951 –
1959 –
1067 –
1971 –
1975 –
1979 –
1983 –
1987 –
1991 –
1995 –
1999 –
2003 –
2007 –
2011 –
2015 –
1955 –
1963 –
Tiempo (años)
Solicite al equipo que muestre su traba-
Fuente: Anuarios de Enfermedades de Notificación Obligatoria. Boletín Epidemiológico Ministerio de Salud.
jo, explique el modelo desarrollado y en
qué se basó para establecerlo.
5 análisis y reflexión 6 Presentación
• ¿Qué factores tuvieron en cuenta para • Presenten y expliquen al curso el modelo Genere una reflexión sobre la impor-
elaborar el modelo? y la predicción.
• ¿Cuál sería la situación si el 50 % de los • Distribuyan el resumen de contenidos. tancia de la vacunación y el rol que
estudiantes estuviera vacunado? ¿Y si fuera ellos deben cumplir, como ciudadanos
el 80 %?
• ¿Cuál es la importancia de cumplir el 7 Evaluación y autoevaluación informados, para alertar al resto de la
• Luego de analizar predicciones en distintas
programa de vacunación?
situaciones, mencionen tres cambios que
comunidad sobre conceptos erróneos
• ¿Qué argumentos usarían para promover
la vacunación contra el sarampión? harían a su modelo. al respecto.
• Evalúen su trabajo empleando las pautas.
67
Unidad 2 ǀ ¿Cómo prevenir enfermedades?
Oriente y retroalimente de manera
para verificar cómo se está construyen-
Oriente la investigación en fuentes para conocer más sobre la enfer- do el modelo y las posibles mejoras. Uti-
medad. Se recomienda también que investiguen formas de hacer el lice las pautas comunes a todos los pro-
modelo (pueden utilizar la idea del diagrama para el efecto rebaño del yectos (pauta de planificación, pauta de
proyecto anterior). Una vez que tengan claridad de cómo plantear el avance, pauta de presentación y pautas
modelo, pídales que le presenten un boceto. de autoevaluación y coevaluación).
Al finalizar se recomienda entregar retroalimentación al equi- Fomente la reflexión de los propios estu-
po de trabajo respecto de los bocetos de su modelo y la informa- diantes en torno a su trabajo explicando
ción recopilada, de manera que puedan realizar las modificaciones qué podrían mejorar y de qué manera,
correspondientes. así como las fortalezas detectadas.
Segunda clase (90 min): Durante esta sesión los estudiantes del equi-
po elaboran el modelo. En el caso que quieran desarrollar un modelo Links y bibliografía
matemático, pueden solicitar ayuda al profesor de Matemática. • Información de la OMS sobre el
sarampión: https://www.who.int/
Al finalizar la clase, evalúe el proceso y retroalimente con la Pauta de
topics/measles/es/
avance.
• Movimiento antivacunas en
Chile: https://www.latercera.com/
tendencias/noticia/organizacion-
antivacunas-chilenos-ley/775806/
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semanas
Proyecto 3
1 Influenza: una pandemia recurrente
Conocimientos previos ¿En qué época empiezan las campañas de vacunación contra la influenza?
Para ComEnzar
Comience el trabajo de este proyecto
La influenza es una enfermedad respiratoria infectocontagiosa provocada por
activando ideas y conocimientos previos virus ARN. En la naturaleza existen cuatro tipos de virus de la influenza: A, B,
sobre enfermedades infectocontagiosas C y D. Los tres primeros afectan a humanos, siendo A y B los más severos. El
virus Influenza A produce los mayores efectos e incluye diversas cepas, como
y vacunación como medida de preven- A-H1N1, A-H2N2 y A-H3N2.
En ocasiones, los brotes de influenza han alcanzado el nivel de
ción de algunas de ellas (contenidos pandemia, lo que ocurre generalmente cuando surge
vistos en 8º básico). Plantee preguntas una nueva cepa del virus. Como la mayoría
de las personas no tiene inmunidad
como las siguientes: contra estas nuevas cepas, se
propagan por el mundo.
• ¿Qué son las campañas de
vacunación?, ¿para qué sirven?
• ¿Conoces a alguien que haya tenido
influenza?, ¿por qué crees que es una
enfermedad frecuente en Chile?
Explicar usando un modelo concreto
cómo las mutaciones en los virus que
causan la influenza influyen en la res-
puesta inmune del cuerpo y en la crea- Busquen más información ingresando los siguientes
ción de vacunas. CPC068A Preguntas y respuestas sobre la influenza.
CPC068B Cambios en virus de la influenza.
CPC068C Campaña de vacunación.
Orientaciones generales CPC068D Características de la influenza.
Justi y Gilbert (2002) indican que los 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
alumnos aprenden “creando, expresando Construir un modelo para explicar los efectos asignación de roles
de las mutaciones en los virus de la influenza, Antes de empezar, planifiquen el trabajo
y comprobando sus propios modelos”, por en la respuesta inmune del cuerpo y en la y distribuyan roles usando la pauta de
creación de vacunas.
lo cual es importante fomentar la con- planificación. Consideren la investigación en
fuentes y los materiales que utilizarán.
fección de maquetas para representar
fenómenos que muchas veces son difíci-
les de recrear de manera más abstracta.
Además, es posible fomentar la creativi-
dad por parte de los estudiantes y el res- Oriente la búsqueda y recopilación de información en fuentes confia-
peto por el ambiente planteando el uso bles. Indíqueles que busquen imágenes de apoyo de la relación antí-
de materiales de desecho o reciclables. geno-anticuerpo, que les podrían ayudar a diseñar el modelo. Pida a los
estudiantes que dibujen bocetos del modelo para que pueda revisarlo.
Considere que hay dos mecanismos que provocan cambios en los
Primera clase (90 min): Para contex-
virus de la influenza: la tendencia antigénica y el cambio antigénico.
tualizar la temática se sugiere el uso
de videos sobre las campañas de vacu- La tendencia antigénica es el resultado de la evolución gradual a través
nación que cada año se realizan con- de mutaciones en los genes que se relacionan con las proteínas de la
tra la influenza, como el que aparece superficie viral (HA y NA). Estas mutaciones pueden hacer que la super-
en el link: https://www.youtube.com/ ficie del virus sea diferente que la cepa antecesora. Entonces surge la
watch?v=Ve_VK5_RjdQ. enfermedad porque los anticuerpos producidos por una infección an-
terior no pueden combatir con eficacia al virus mutado. Esto hace que
Guíe a los estudiantes del grupo sobre
en cada temporada se requieran nuevas vacunas contra la influenza.
las tareas necesarias para realizar la ela-
boración de un modelo. Oriente la pla- En el cambio antigénico dos o más tipos diferentes de influenza A se
nificación y la asignación de roles con la combinan y forman un virus diferente a las cepas antecesoras, gene-
Pauta de planificación. rando un nuevo subtipo HA o NA. Esto puede ocasionar una pande-
mia, porque las personas no tienen anticuerpos para bloquear la infec-
ción. Pero, si el nuevo subtipo no se transmite fácilmente, el brote será
limitado.
GDD_CIU_M1.indd 76 27-12-19 15:46

U2
Unidad 2
Algunos
Ú
síntomas son: fiebre, 4 Taller de producción
tos, dolor de garganta, congestión
• Reúnan los materiales y construyan
nasal, dolor muscular, cefalea y
fatiga. También pueden ocurrir el modelo. Presentación (15 min)
complicaciones en
grupos de riesgo e
• Usen el modelo para simular distintas
situaciones, tomen fotografías y
Solicite al grupo que muestren su tra-
incluso provocar
la muerte.
generen una presentación con ella bajo y motive la participación de los de-
(en papel o usando un software).
más estudiantes mediante preguntas y
5 análisis y reflexión comentarios al finalizar la presentación.
• ¿Qué significa que una enfermedad
alcance niveles de pandemia?
Guíe una reflexión final destacando las
• ¿Por qué es importante que la mayor razones por las cuales cada año hay
parte de la población se vacune?
• ¿Por qué las vacunas de un año no
nuevas vacunas contra la influenza y la
sirven para el siguiente? importancia de estar atentos a las cam-
• ¿Qué rol tiene la higiene en la
prevención de contagio? pañas de vacunación.
• ¿En qué estación del año se presenta
principalmente la influenza? Al Comente, además, la importancia de la
respecto, ¿por qué es una ventaja vivir
en el hemisferio sur?
higiene para evitar el contagio de esta
enfermedad (y de muchas otras).
y proyección Apoyo para la evaluación
• Expongan el modelo y expliquen los
efectos de las mutaciones de virus en
Promueva la reflexión de los propios
la respuesta inmune y en las vacunas. estudiantes sobre el trabajo, el cumpli-
• Dediquen unos minutos para
responder preguntas y entreguen
miento de las tareas y plazos acordados.
un resumen de la información. Pídales que indiquen qué podrían mejo-
rar y de qué manera, así como también
• Evalúen su trabajo usando las pautas.
las fortalezas de su trabajo.
Pandemias de influenza
Nombre de la Período de Muertes en Cepa del virus
• ¿Cuáles fueron los aspectos mejor
y peor logrados?, ¿por qué?
Utilice las pautas comunes a todos los
pandemia duración el mundo responsable
proyectos (pauta de planificación, pau-
Influenza española 1918-1919 50 millones A (H1N1)
Nuevo desafío ta de avance, pauta de presentación y
Influenza asiática 1957–1958 1,1 millones A (H2N2)
Pandemia de 1968 1968–1969 1 millón A (H3N2)
Investiguen el impacto del movimiento
antivacunas en las últimas campañas
pautas de autoevaluación y coevalua-
A (H1N1) 2009-2010 580 mil
A (H1N1)
pdm09
de vacunación contra la influenza.
ción) para retroalimentar de manera
Unidad 2 ǀ ¿Cómo prevenir enfermedades? 69 y verificar su progreso.
• Mutaciones y cambios en virus
Segunda clase (90 min): En esta sesión los estudiantes del grupo em-
de la Influenza: https://www.
piezan a construir el modelo. Recuérdeles con anticipación llevar los
historyofvaccines.org/es/contenido/
materiales necesarios. Oriéntelos en su construcción utilizando la Lista
articulos/los-virus-y-su-evolución
de cotejo para modelos y guíelos para que logren representar la rela-
ción entre las mutaciones en el virus de la influenza y el sistema inmune. • Síntomas y diagnóstico de la
influenza: https://espanol.cdc.gov/
Al finalizar, trabaje en conjunto con el grupo la Pauta de avance para enes/flu/symptoms/index.html
verificar el progreso del proyecto y el desarrollo de las tareas compro-
metidas por parte de cada integrante del equipo de trabajo.
Tercera clase (90 min): El equipo termina de construir el modelo y
preparan la presentación (digital o en papel). Sugiérales que incluyan
en la presentación imágenes del modelo para explicar los efectos de
las mutaciones virales. Indíqueles que en la presentación deben con-
siderar una introducción al tema, mostrar y explicar sus modelos y
plantear algunas conclusiones, para lo cual pueden apoyarse en las
preguntas de análisis del Texto.
Recuérdeles hacer un resumen sobre los principales contenidos
aprendidos en el proyecto.
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semanas
Proyecto 3
1 La infección por hantavirus no tiene tratamiento: ¿cómo
Conocimientos previos puedo prevenirla? ¿Qué rol juega la prevención en las enfermedades infecciosas?
Empiece el trabajo en este proyecto ac- Para ComEnzar
tivando las ideas y los conocimientos Hantavirus es un género de virus ARN que se transmite entre roedores y desde
estos a humanos (zoonosis). En Chile, las infecciones por hantavirus se han
previos de los estudiantes sobre enfer- transformado en una enfermedad endémica desde mediados de la década de 1990,
medades infectocontagiosas y sistema convirtiéndose en un importante problema de salud pública, pues no
tiene tratamiento y es letal en un alto porcentaje de los casos.
inmune (7º básico). Use la pregunta del Formas de contagio y síntomas
?
Texto y plantee otras como las siguientes: En nuestro país el principal vector de hantavirus es el ratón de ta
gia
cola larga. Este es un pequeño roedor silvestre que habita en on
• ¿Qué saben del hantavirus?
c
zonas rurales de sectores precordilleranos.
e s
1
La forma clínica más común de la infección es el
mo
• ¿Cómo se transmite? síndrome cardiopulmonar por hantavirus (SCPH),
¿Có
que puede conducir a la muerte. Los síntomas de
• ¿Qué medidas de higiene pueden SCPH pueden desarrollarse hasta 42 o incluso
56 días después de la exposición.
evitar su propagación?
2
El hantavirus está

3
presente en la orina, la
saliva y las heces del
Identificar las formas de contagio y me- ratón de cola larga.
didas de prevención del hantavirus en

Cuando estas sustancias se
nuestro país a partir del análisis de datos secan, se mezclan con el polvo
epidemiológicos y crear una campaña Las personas que están en y son transportadas por el aire. íntomas?
le s s
el sector donde vive este ipa
inc • Tos• Fiebre
de prevención para la comunidad. ratón podrían respirar el
sp
r
aire contaminado con lo • Cefalea
virus y contagiarse. n
so • Náuseas y vómitos
Orientaciones generales • Dificultad para respirar
s
le
• Dolores musculares
uá
La realización de una investigación esco- • Baja de presión
¿C
Fuente: www.noticiasdel6.com/hantavirus-la-importancia-de-prevenir-porque-no-hay-tratamiento-especifico
lar, según Cañal (2007), es muy relevante 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
para el desarrollo de los estudiantes, ya Analizar e interpretar datos epidemiológicos asignación de roles
que se trata de un enfoque en el que de hantavirus en Chile, investigar formas de
contagio y medidas para evitar la infección
Antes de empezar, planifiquen el trabajo
y distribuyan roles usando la pauta de
pueden desarrollar múltiples habilidades y crear una campaña de prevención para la planificación. Consideren la investigación
comunidad usando redes sociales.
y actitudes, como prestar mayor atención en fuentes y la selección de información
que incluirán.
al entorno, a formularse preguntas, anali- 70 Bienestar y Salud
zar datos y también presentar resultados.
Este proyecto tiene además la connota-
ción de compartir información científica
con la comunidad, lo que contribuye a En esta clase cada integrante del equipo avanza en la tarea que le
su desarrollo como ciudadanos informa- corresponde, aclaran dudas y toman acuerdos sobre cómo será la
dos y responsables. campaña.
Motívelos a analizar de qué manera su campaña podría generar mayor
Estrategias docentes clase a clase impacto y qué red social usarán (Twitter, Facebook, Instagram u otra).
Primera clase (90 min): Después de ac- Pídales que fundamenten su elección y que diseñen la campaña con-
tivar conocimientos previos, motive el siderando recursos visuales y mensajes cortos y claros.
desarrollo del proyecto a partir de la in-
fografía contenida en el Texto. Destaque Se sugiere que trabajen la redacción y la ortografía con el profesor de
las carcaterísticas de la enfermedad y el Lenguaje y el diseño con el profesor de Arte.
hecho de que el vector sea una especie Inician el proceso de investigación en fuentes para recabar antece-
de ratón silvestre que habita en nuestro dentes. Pueden utilizar los links propuestos u otras fuentes confiables,
país. Analicen en conjunto el gráfico que tanto impresas como digitales, y pueden apoyarse en la información
muestra el patrón estacional de la enfer- que aparece en las páginas del Texto. Oriente el trabajo para que en-
medad y el aumento que tuvo entre los foquen su campaña principalmente a las medidas de prevención del
años 2016 y 2017. contagio con hantavirus.
Oriente la planificación del trabajo y la Al finalizar la primera clase, realice una retroalimentación para estable-
asignación de roles usando la Pauta de cer sugerencias y mejoras.
planificación.
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U2
Unidad 2
Casos confirmados de SCPH en Chile por mes y año de ocurrencia
20 – 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018

Tercera clase (90 min): Durante esta cla-
18 –
16 –
se el equipo termina de elaborar la cam-
14 – paña. Sugiérales que hagan una marcha
12 –
blanca con algunos contactos del grupo
Nº de casos
10 –
8–
6–
para detectar aspectos a mejorar.
4–
2– Luego, suben la campaña a la red social
0
elegida. Solicite que en los días posterio-
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
res hagan un seguimiento de las visitas
Meses y años
que han recibido en redes sociales para
Fuente: Sochinf (disponible en: www.sochinf.cl/portal/templates/sochinf2008/documentos/2018/presentaciones/microbiologia/7.pdf )
evaluar qué tan efectiva está siendo la
campaña y cómo podrían mejorarla.
CPC071A Casos hantavirosis en Chile 2019. En esta clase también preparan la pre-
CPC071B Prevención de contagio por hantavirus.
CPC071C Características de la infección por hantavirus. sentación del trabajo, la que debe incluir
CPC071D Síndrome pulmonar por hantavirus.
una introducción, la explicación de la
4 Taller de producción 6 Presentación de resultados
campaña y conclusiones, y elaboran el
• Diseñen la campaña (piezas gráficas, frases • Expongan su campaña al curso y señalen resumen que compartirán con el curso.
informativas, links a fuentes). los principales aspectos de la enfermedad.
e s sí
ntomas?
• Utilicen redes sociales para divulgar la
campaña.
• Comenten la importancia de la higiene en
la prevención de enfermedades infecciosas.
l
ipa
• Distribuyan el resumen de contenidos. En esta sesión el grupo muestra el tra-
5 análisis y reflexión bajo realizado y expone su campaña.
• ¿Cuál es el patrón estacional de los casos de 7 Evaluación y autoevaluación
infección por hantavirus en Chile? ¿A qué se • Evalúen su trabajo usando las pautas.
Promueva la participación del resto del
debe este patrón? • Describan tres aspectos del trabajo que curso mediante preguntas y comenta-
• Elaboren una pregunta de investigación y debieran mejorar.
una hipótesis acerca del patrón estacional rios al finalizarla.
del hantavirus. ¿Cómo la pondrían a prueba?
• ¿En qué zonas de Chile se producen la
Nuevo desafío
Investiguen la relación entre el problema de la
Se sugiere comentar en plenario la im-
mayoría de los casos? basura y la tasa de contagios por hantavirus. portancia de la higiene en los ambientes
• ¿Qué medidas de prevención se
recomiendan contra el hantavirus? para mantener alejados a los roedores y
la importancia de medidas como el uso
Unidad 2 ǀ ¿Cómo prevenir enfermedades? 71 de guantes y mascarilla para asear luga-
res que han estado deshabitados (como
cabañas y zonas de camping) para así
evitar el posible contagio con el virus.
Segunda clase (90 min): En esta sesión el grupo empieza a diseñar la
campaña. Refuerce la idea de que consideren el patrón estacional, las Apoyo para la evaluación
zonas donde es más común encontrar los ratones que actúan como Para retroalimentar de manera constan-
reservorio del hantavirus y las medidas que previenen el contagio. te el trabajo de los estudiantes y verificar
Incentive la creatividad de los estudiantes enfatizando la importan- su progreso se sugiere usar las pautas
cia de crear recursos atractivos, adecuados para cada red social, que comunes a todos los proyectos (pauta
logren captar la atención de los diferentes usuarios. Este proyecto es de planificación, pauta de avance, pau-
una muy buena instancia para aprender de los estudiantes, pues ge- ta de presentación y pautas de autoeva-
neralmente ellos saben mucho sobre redes sociales y sus usos. luación y coevaluación).
Como parte de la campaña, sugiérales que consideren cuánto tiempo Promueva la reflexión de los propios
estará activa y de qué forma compartirán la tarea de responder posi- estudiantes sobre su trabajo, el cumpli-
bles preguntas o aclarar dudas del público. miento de las tareas y plazos acordados.
Pídales que indiquen qué podrían mejo-
Evalúe el progreso de los estudiantes con respecto al desarrollo del rar y de qué manera.
proyecto utilizando la Pauta de avance.
• Casos de hantavirosis en Chile y
medidas de prevención: https://
www.minsal.cl/casos-confirmados-de-
hantavirus-se-elevan-en-2019/
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Problemática
ProblEmáTICa ¿Qué tipo de enfermedad es el Sida? ¿Cuál es el agente que la causa?
Orientaciones y estrategias docentes 1 El SIda en cifras, ¿qué pasa en Chile?
Conocimientos previos Las enfermedades que alteran la estructura o función

del sistema inmune se denominan inmunodeficiencias.
Inicie el trabajo en esta problemática El SiDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida) es la
más relevante por su alta tasa de mortalidad. Es
indagando sobre las ideas y los cono- causada por un retrovirus (ViH) y es crónica. Se
caracteriza porque el paciente
cimientos de los estudiantes sobre el comienza a padecer diversas
enfermedades infecciosas
Sida. Utilice las preguntas propuestas oportunistas debido
en el Texto y otras como las siguientes: a que el sistema
inmune se encuentra
• ¿Cuáles son los principales riesgos debilitado.
de contraer Sida?
• ¿De qué manera se puede evitar
el contagio?
• ¿Por qué crees que el Sida se ha
extendido tanto por el mundo?
Propósito de la problemática
Comprender cuál es la situación del Sida 2 ¿Cuál es el reto?
Comprender la tendencia actual del ViH/SiDA en
en Chile, conocer las medidas preventivas Chile; identificar y valorar las medidas preventivas
contra esta enfermedad que deben incorporarse a
y tomar conciencia de la importancia de la conducta de cada uno.
incorporarlas como conductas habituales.
3 Formación de equipos y planificación
Orientaciones generales Planifiquen el trabajo y distribuyan roles usando
la pauta de planificación y considerando las
Se sugiere trabajar esta problemática principales tareas:
en una clase con todo el curso dada su • Leer y analizar la información disponible en
estas páginas y en fuentes confiables.
relevancia como problema de salud. La • Buscar más información sobre el reporte
temática del VIH/Sida ha cobrado es- Onusida y sobre las opciones de prevención, Representación
Û del ViH.
diagnóstico y tratamiento en fuentes confiables.
pecial importancia en los últimos años, • Realizar una presentación para el curso.
dado que se ha producido un aumento
de casos en nuestro país, lo cual resulta 72 Bienestar y Salud
preocupante. El objetivo del trabajo en
esta problemática es dar a conocer estos
antecedentes y principalmente generar
conciencia en los estudiantes de la gran Se sugiere que los estudiantes trabajen en grupos para facilitar el in-
importancia que tienen las medidas pre- tercambio de ideas y la participación de todos.
ventivas, las conductas sexuales de au- Distribuya los temas en distintos grupos (situación en Chile, formas
tocuidado y la responsabilidad con uno de contagio, prevención, diagnóstico y tratamiento) e indíqueles que
mismo y con los demás. cada uno trabajará durante la clase en la síntesis y la transmisión de
Se propone el trabajo con fuentes, como información a la comunidad. Sugiérales usar cartulina o papel kraft
la noticia incluida en las páginas del Tex- para que cada grupo elabore un póster.
to y la información contenida en los links Considere las siguientes ideas clave respecto de la situación del VIH/
propuestos y en otras fuentes confiables Sida en Chile:
que puedan consultar.
Según el último informe del Programa Conjunto de las Naciones Uni-
Estrategias docentes para la clase das sobre el VIH/Sida (ONUSIDA) Chile es el país en el que más han
Después de activar los conocimientos aumentado los contagios entre 2010 y 2018 dentro del continente latino.
previos, presente al curso la problemá- Respecto a la cantidad total de habitantes que viven con VIH (preva-
tica con la que se trabajará. Analicen en lencia), en nuestro país hay actualmente alrededor de 71 000 casos,
conjunto la información sobre el Sida cifra que implica un aumento del 82 % respecto del 2010.
contenida en el Texto y la noticia sobre En Chile la población que más ha aumentado su contagio son los hom-
el aumento de los casos en nuestro país. bres mayores de 15 años, con un incremento del 25,5 % tomando de re-
ferencia las cifras de 2015. A nivel mundial la mayoría de las infecciones
se producen entre la población ya contagiada y sus parejas sexuales.
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U2
Unidad 2
día
www.emol.com 1
Oriente la selección de información y la
16 de Julio de 2019 | 16:18 | Redactado por Pía Larrondo, Emol
elaboración del póster en cada grupo y
entregue sugerencias de mejora.
Chile lidera como el país con mayor tasa de Es recomendable que incluyan imágenes
nuevos contagiados por VIH en Latinoamérica (gráficos, ilustraciones, fotografías) para
La Onusida presentó este martes el reporte que revela hacer más atractivo el póster. Promueva,
que en el país aumentaron 34 % los recién diagnostica-
dos en el período 2010-2018. a su vez, el uso de frases cortas con men-
El Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIda sajes claros, un tipo de letra que facilite la
(Onusida) presentó este martes el reporte mundial sobre el VIH
2019, con datos reportados por los países en 2018.
lectura y de un tamaño apropiado.
El ministro de Salud, Jaime Mañalich, comentó el texto que reveló Para cerrar la problemática, monte una
que Chile tiene la mayor tasa de nuevos contagios en Latinoamérica,
ya que en el período 2010-2018 este creció un 34%. Esto se traduce exposición en el colegio con los póster
en que 71 mil personas en el país viven con VIH, lo que implica un
aumento de cuatro mil personas más respecto al 2017, cuando se
es elaborados por el curso. De esta for-
registraron 67 mil. Del universo de personas que viven con VIH, 61.660 ma se dará a conocer a la comunidad
(86,7 % del total) han sido diagnosticadas. Además, el texto señala
que 45.140 de las personas que viven con VIH reciben tratamiento, esta importante temática.
es decir, 6.140 más que el año anterior, pasando de 39 mil en 2017 a
45.140 en 2018. Mientras que las personas seropositivas con carga
viral suprimida o indetectable alcanzan a 39.690.
Oriente y supervise el desarrollo del tra-
Fuente: Emol.com
bajo de cada grupo y retroalimente se-
4 análisis y reflexión 6 Evaluación y autoevaluación
• ¿Cuál es la tendencia del contagio de SIDA • Apliquen las pautas de evaluación.
gún lo observado. Se recomienda evaluar
en Chile? ¿A qué podría deberse esto? • Describan tres aspectos que deberían el proceso, el resultado y la participación
• ¿Qué conductas conoces que contribuyen
a evitar el contagio de SIDA y otras
mejorar en la presentación.
en el trabajo con la Pauta de evaluación
enfermedades de transmisión sexual? de resolución de problemas.
5 Comunicación siguientes códigos en la página web del texto. Links y bibliografía
CPC073A Comentario informe Onusida.
• Elaboren una presentación simple.
Pueden usar un papelógrafo con
CPC073B Datos estadísticos de VIH/SIDA.
CPC073C Causas del aumento de VIH/SIDA.
• Información del MINSAL sobre el
imágenes y esquemas. CPC073D Prevención del VIH/SIDA. VIH/Sida: https://www.minsal.cl/
informe-de-onusida-2019-el-87-de-
las-personas-que-viven-con-vih-en-
chile-han-sido-diagnosticadas/
• Evolución del VIH/Sida en Chile y
otros países: https://www.bcn.cl/
Además, de acuerdo con datos de Onusida en América Latina el 40 % obtienearchivo?id=repositorio/10221/
de los casos se da en la población de hombres que tienen prácticas 27105/2/BCN_VIHSIDA__en_Chile_y_
sexuales con otros hombres. Entre las otras causas de contagio están America_Latina_EG_final.pdf
las personas que se inyectan drogas y los clientes de servicios sexuales. • Noticia e infografía del VIH/Sida en
Para diagnosticar la presencia de VIH se usa el Test de Elisa. Este está Chile y Latinoamérica: https://
disponible tanto en el sistema público como privado de salud. Mien- www.latercera.com/nacional/noticia/
tras antes se diagnostique, es mejor para el paciente, pues puede ini- onu-4-mil-nuevos-casos-vih-chile-
ciar los tratamientos en mejor estado. lidera-alza-contagios-la-region
/742660/
Para prevenir el contagio, el Ministerio de Salud trabaja en el Programa
• Sitio web de Sida Chile:
de Prevención y Control del VIH/SIDA y las ITS, con el que se intenta
https://www.sidachile.cl/
educar a la población sobre conductas sociales e individuales de me-
nor riesgo. Se destaca que en Chile el 95 % de los contagios se produ-
cen a través de relaciones sexuales, por lo que el uso del condón es la
principal medida de prevención.
Fuente: Fernández, P. (2019) Radiografía del VIH en Chile: Cuántos y
quiénes son los más afectados y cómo prevenir. 24 horas.
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semanas
Proyecto 3
1 ¡Todos podemos prevenir el SIdA y las demás ITS!
Conocimientos previos ¿Qué iTS conoces? ¿Qué agentes las causan?
Para activar los conocimientos previos Para ComEnzar
de los estudiantes con respecto a la te- Las infecciones de transmisión sexual (ITS) son enfermedades que se
propagan de una persona a otra por la actividad sexual (vía anal, vaginal u
mática que se trabajará, realice pregun- oral). Son causadas por bacterias, virus, hongos y protozoos. La infección
por VIH es una ITS, así como la clamidiasis, sífilis, gonorrea y la infección
tas, tales como las siguientes: por virus del papiloma humano (VPH). Û Símbolo internacional de
la lucha contra el SIDA y
• ¿Qué ITS conocen? mitos y realidades sobre
solidaridad con las víctimas.
• ¿Cuáles son las principales vías de transmisión de VIH/SIda

contagio? SE TranSmITE Por:
A partir de las respuestas entregadas por

los estudiantes, centre la atención en el
VIH preguntando, por ejemplo:
La placenta Compartir jeringas Transfusión de
• ¿Cuál es la diferencia entre el VIH y el Sexo sin preservativo
durante el embarazo infectadas sangre infectada
SIDA? no SE TranSmITE Por:

• ¿De qué manera se transmite?
Identificar medidas preventivas contra Comer junto a
Piel sin heridas Abrazos Picadura de insectos
el SIDA y otras ITS. Transmitir esta infor- personas portadoras
mación a la comunidad mediante un

afiche informativo para ayudar a tomar 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
y planificación
conciencia de la importancia del auto- Identificar y valorar medidas preventivas
contra el SIDA y otras ITS que deben Planifiquen el trabajo y distribuyan roles
cuidado y la responsabilidad como con- incorporarse a la conducta para evitar su usando la pauta de planificación y
contagio y propagación. Crear un afiche que considerando las principales tareas:
ductas habituales. informe sobre estadísticas y medidas
de prevención de ITS. • Leer y analizar información disponible en
fuentes confiables.
Orientaciones generales • Diseñar y realizar un afiche informativo.
• Elaborar la presentación de la investigación.
Fomente la creatividad de los estudiantes
de forma que sean capaces de elaborar 74 Bienestar y Salud
un afiche original y atractivo para captar

la atención de las personas que lo verán.
Como es un proyecto en que las habilida- Las picaduras de insectos tampoco son fuente de contagio.
des comunicativas y plásticas son funda-
mentales, se sugiere el trabajo conjunto Presente el reto e invite al grupo de trabajo a establecer tareas y pla-
con los profesores de Lenguaje y Artes. zos, y asignar roles para cada miembro del equipo, considerando sus
fortalezas y debilidades. Para ello, utilizan la Pauta de planificación.
Estrategias docentes clase a clase Oriente la búsqueda de información para que, en primer lugar, pue-
Primera clase (90 min): Una vez activados dan entender cuál es la diferencia entre VIH y SIDA. Si no lo tienen
los conocimientos previos, motive la lec- claro, utilice las siguiente información:
tura y el análisis de la información conteni-
VIH: Es el virus de inmunodeficiencia humana. Se transmite por vía
da en las páginas del Texto. Utilice la info-
sexual, sanguínea y vertical. El VIH se encuentra principalmente en la
grafía para destacar que el VIH (así como
muchas otras ITS) se puede contagiar por sangre, el semen o el flujo vaginal de una persona portadora del virus.
vía sexual (vaginal, anal u oral), sanguínea SIDA. Es la sigla del síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Corres-
o vertical (es decir, desde la madre al hijo ponde a la etapa avanzada de la infección por VIH. El período que va
durante el embarazo o lactancia) y por desde el inicio de la infección hasta la aparición de los primeros sínto-
compartir jeringas intravenosas. En el caso mas y enfermedades marcadoras de SIDA u oportunistas se denomina
específico del VIH, como este virus no período de incubación.
puede permanecer activo mucho tiem- Comente con el equipo la información que aportan los gráficos del
po fuera del cuerpo humano, no se pro- Texto relacionada con las conductas preventivas y de diagnóstico, es-
duce contagio en actividades cotidianas pecíficamente del VIH en Chile.
como dar la mano, abrazar o dar un beso.
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U2
Unidad 2
¿SE USA EL PRESERVATIVO EN CHILE? Diseñen y elaboren el afiche
usando textos, imágenes y datos. Tercera clase (90 min): Si aún no lo ter-
Uso de preservativo en los últimos 12 meses en
población sexualmente activa. minan, durante esta sesión el equipo
puede finalizar el afiche. En esta clase
Porcentaje de la población sexualmente activa
40�� %
12,8 % 7,1%
30 %
• Considerando las formas de
transmisión del SIDA y otras ITS,
también preparan la presentación del
¿qué conductas contribuyen a trabajo, la que debe incluir una intro-
evitar el contagio?
ducción, la explicación de la campaña
20 %
• ¿Cómo se relacionan
10 %
22,1 % las conductas sexuales
responsables y el cuidado de la
y conclusiones, y elaboran el resumen
que compartirán con el curso.
10,1 % 11,5 %
3,4 % 2,8 %
salud propia y de los demás?
0%
TOTAL PAÍS 15 - 24 25 - 44 45 - 64 +65 • ¿Qué opinan sobre el bajo uso
de preservativo a nivel nacional?
Rango de edades (años)
• ¿Cuál es la tendencia en la
¿SE HACE EL EXAMEN VIH/SIDA EN CHILE? realización del examen de VIH? En esta sesión el grupo muestran el tra-
• ¿Por qué es importante que las
Encuestados que dicen “Sí” haberse realizado el examen personas sexualmente activas se bajo realizado y su afiche.
del VIH/SIDA (%) según grupo de edad. practiquen este examen?
Porcentaje de la población encuestada
60 %
50 %
6 Presentación portancia de las medidas de prevención
40 % • Presenten y expliquen su que evitan el contagio de las ITS. Des-
trabajo.
30 %
44,5 %
• Multicopien el afiche y taque que estas medidas involucran no
20 %
23,8 % 23,2 %
difúndanlo en la comunidad.
solo conductas individuales de autocui-
dado (como el uso de preservativo en
10 % 17,0 % 16,1 % 14,4 %
12,3 %
0%
7,6 %
7 Evaluación y
15-24 25 - 44
2009-10 2016-17
45 - 64 65+
autoevaluación las relaciones sexuales y no compartir
Rango de edades (años)
• Apliquen las pautas de jeringas intravenosas), sino también
evaluación.
Fuente: Encuesta Nacional de Salud 2016-2017 (Recuperado de: www.minsal.
• Describan cuatro aspectos que
una actitud responsable con los demás
cl/wp-content/uploads/2017/11/ENS-2016-17_PRIMEROS-RESULTADOS.pdf).
mejorarían en el afiche. (informar a la pareja sexual si se presen-
ta una enfermedad o algún síntoma y
Busquen más información ingresando los NUEVO DESAFÍO
siguientes códigos en la página web del texto. ¿Cuál es la situación actual en nuestro evitar exponerla al contagio).
CPC075A VIH y otras ITS. país del tratamiento contra el VIH?
CPC075B Características del VIH/SIDA.
CPC075C Preguntas sobre ITS.
Comente también que ante cualquier
CPC075D Situación del VIH/SIDA en Chile.
duda respecto al contagio con una ITS
se debe acudir a un centro de salud
para un diagnóstico médico y conseguir
el tratamiento adecuado.

En la primera sesión, los estudiantes elaboran un boceto del afiche, Para retroalimentar de manera constan-
considerando un diseño atractivo y de fácil lectura, y definiendo qué te el trabajo de los estudiantes y verificar
recursos visuales contendrá. Retroalimente su trabajo dando sugeren- su progreso, se sugiere usar las pautas
cias de mejora y recuérdeles que la claridad de la información es muy comunes a todos los proyectos (pauta
importante. de planificación, pauta de avance, pau-
ta de presentación y pautas de autoeva-
Segunda clase (90 min): En esta clase los integrantes del equipo re- luación y coevaluación).
únen la información recabada y elaboran el afiche considerando el
boceto acordado. Oriente y guíe la síntesis de la información que se in- Links y bibliografía
cluirá en el afiche. Recuérdeles seleccionar o elaborar recursos gráficos • VIH y otras ITS: https://infosida.
(esquemas, diagramas, infografías, ilustraciones, entre otros) para que nih.gov/understanding-
el resultado sea más atractivo y logre captar la atención de quienes lo hiv-aids/fact-sheets/26/98/
vean. Todo esto sin descuidar que la información esté bien organizada el-vih-y-las-enfermedades-de-
para facilitar su comprensión. transmision-sexual--ets-
Al finalizar, en conjunto con los estudiantes evalúen el progreso del • Información del MINSAl sobre VIH/
trabajo utilizando la Pauta de avance, de manera que ellos mismos Sida y otras ITS: https://diprece.
verifiquen si están o no cumpliendo con las tareas establecidas y los minsal.cl/programas-de-salud/
plazos estipulados. programa-vih-sida-e-its/informacion-
a-la-comunidad-vih-sida-e-its/
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semanas
Proyecto 3
1 La Hepatitis B: otra ITS a prevenir
Conocimientos previos Para ComEnzar
¿Qué otras iTS conoces? ¿Cómo se transmiten?
Dé inicio al trabajo en este proyecto ac- La Hepatitis B es una infección grave del hígado provocada por un virus
tivando ideas y conocimientos previos ADN (VHB) cuyo único reservorio son los seres humanos. Se transmite
por el contacto con sangre o fluidos corporales (semen, fluidos
sobre agentes patógenos (vistos en 7º vaginales y saliva) de una persona portadora del virus. No se transmite
al toser o estornudar.
básico), e indagando cuánto saben so-
bre ITS, y específicamente sobre Hepati-
tis B, a partir de las preguntas del Texto y
otras como las siguientes:
• ¿Qué son las ITS?
• ¿A quiénes pueden afectar?
• ¿Qué órganos afecta la Hepatitis B? La Hepatitis B puede ser aguda
o crónica. En el primer caso, la Representación
Û de VHB
Propósito del proyecto enfermedad dura menos de 6

meses y la persona se recupera
Investigar causas, factores de riesgo, for- totalmente; en el segundo caso, el Fuente: MayoClinic
sistema inmune no logra combatir (https://www.mayoclinic.
mas de contagio y medidas de preven- la enfermedad y aumenta el riesgo org/es-es/diseases-
conditions/hepatitis-b/
de complicaciones graves, como
ción de la Hepatitis B y sintetizar esta in- cirrosis y cáncer hepático.
symptoms-causes/syc-
20366802)
formación en un afiche interactivo para

comunicar a la comunidad. Busquen más información ingresando los
2 ¿Cuál es el reto? siguientes códigos en la página web del texto.
Elaborar un afiche interactivo (digital o
Orientaciones didácticas
CPC076A Características de la Hepatitis B.
físico) para informar a la comunidad sobre la CPC076B Mapa de Hepatitis B en cifras.
Hepatitis B (incidencia en Chile y en el mundo, CPC076C Opinión de la OMS sobre Hepatitis B.
Tal como en otros proyectos vinculados causas y factores de riesgo, formas de CPC076D Hepatitis B en América.
a las ITS, es fundamental que los estu- contagio y medidas de prevención).

diantes valoren la importancia de infor- 3 Formación de equipos y • Diseñen el afiche considerando los
marse y compartir esta información con asignación de roles insumos necesarios.
• Recopilen información (lleven un registro
la comunidad. Antes de empezar, planifiquen el trabajo
de las fuentes consultadas).
y distribuyan roles de acuerdo con las
• Elaboren el afiche. Recuerden usar
Como estrategia se propone, al igual habilidades de cada uno. Usen la pauta.
información visual y el menor texto posible.
que en otros proyectos, la investigación 76 Bienestar y Salud
en fuentes.

Primera clase (90 min): Se sugiere anali- Presente el reto a los estudiantes y oriente el trabajo de enumerar las
zar junto con los estudiantes la informa- tareas específicas que se requieren para llevarlo a cabo. Luego, orga-
ción sobre la Hepatitis B contenida en el nizan su trabajo con la Pauta de planificación.
Texto. Pídales que hagan un borrador del afiche que les gustaría diseñar y
Destaque el gráfico presentado, en el cuáles serían los puntos de interactividad de los destinatarios. Motive
que se muestra que si bien la incidencia la creatividad de los estudiantes, pues se puede conseguir un material
de esta enfermedad en Chile es baja, ha interactivo tanto en soporte digital como en papel. Sugiérales que la
venido en aumento, tal como ha pasa- información que incluyan sea clara y breve, y que consideren recursos
do con otras ITS. gráficos (infografías, gráficos, imágenes, etc.).
De acuerdo con el informe 2019 del Al finalizar, realice una retroalimentación del borrador e indique suge-
Departamento de Inmunizaciones del rencias y modificaciones.
Ministerio de Salud, la mayor cantidad Utilice la siguiente información para complementar lo que los estu-
de casos en proporción a los habitantes diantes averigüen:
se produjo en 2013, pero desde 2009
en adelante se percibe un incremento La Hepatitis B es una enfermedad hepática causada por el virus de la
constante en la cantidad de afectados. Hepatitis B (HBV). Afecta a unos 300 millones de personas en el mun-
do y se estima que provoca entre 250 000 y 500 000 muertes al año. La
prevalencia de la infección por el virus de la Hepatitis B varía en forma
importante en diferentes partes del mundo. Las tasas más altas de
infección se encuentran en el Sudeste Asiático, China y el sur de África.
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U2
Unidad 2
Síntomas de la Hepatitis B
Tercera clase (90 min): En esta clase el

Orina oscura Fatiga extrema
equipo termina de elaborar el afiche.
Luego, preparan la presentación de su
proyecto y el resumen sobre los conte-
nidos aprendidos para que todo el curso
Deposiciones
Náuseas
y vómitos de color claro lo pueda archivar en el portafolio.

Dolor
abdominal Color amarillo
Pérdida Los estudiantes muestran su proyecto
del apetito
en piel y ojos introduciendo la temática, y luego pre-
Tasas de notificación y mortalidad de Hepatitis B. Chile 1997-2016
sentando al curso el afiche elaborado.
Tasa de mortalidad (casos en 100 mil)

10,0
Se sugiere que inviten a algunos volun-
Tasa de incidencia (casos en 100 mil)
– 0,30
Tasa de incidencia
8,0
Tasa de mortalidad
– 0,25
tarios a explorarlo e interactuar con él.
– 0,20
6,0
– 0,15
Motive la reflexión plenaria en torno a
4,0
– 0,10
las preguntas de análisis planteadas en
2,0
– 0,05
el Texto. Recalque la importancia de
0,0 – 0,00 seguir el Plan Nacional de Vacunación,
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Tiempo (años) en el que se incluyen varias dosis de la
Fuente: Minsal (https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/10/1.-Situacion-epidemiologica-HB-HC-2017.pdf)
vacuna contra Hepatitis B. Promueva
5 análisis y reflexión 6 Presentación de resultados también la toma de conciencia de la
• ¿Cómo es la incidencia de Hepatitis B en y proyección importancia de conocer y practicar las
Chile en comparación con otros países?, ¿y
en comparación con otras ITS?
• Expliquen las características de la
Hepatitis B usando el afiche elaborado. Inviten
medidas de prevención ante el contagio
• ¿Qué otras enfermedades tienen las a sus compañeros a interactuar con él. de esta y otras ITS.
mismas vías de contagio? • Distribuyan el resumen.
• ¿Qué otras enfermedades se previenen
al seguir las estrategias de prevención de Apoyo para la evaluación
Hepatitis B? 7 Evaluación y autoevaluación
• ¿Cuál es la relevancia de la vacunación? • Evalúen el trabajo realizado.
Fomente la reflexión de los propios es-
¿Por qué se recomienda la vacuna antes • ¿Qué otro formato serviría para divulgar tudiantes sobre el trabajo y cómo se
de viajar a algunas zonas del mundo? información?
fueron cumpliendo las tareas y roles
Unidad 2 ǀ ¿Cómo prevenir enfermedades? 77 establecidos.
Para evaluar y retroalimentar, utilice las
pautas comunes a todos los proyectos
Cuando la infección dura menos de 6 meses se denomina Hepatitis (pauta de planificación, pauta de avan-
B aguda y cuando dura más de 6 meses, Hepatitis B crónica. La proce, pauta de presentación y pautas de
babilidad de desarrollar Hepatitis B crónica depende de la edad y del autoevaluación y coevaluación).
estado inmunitario, siendo mayor cuando la infección se adquiere en Links y bibliografía
la infancia.
• Situación epidemiológica de
La mayoría de las personas que se contagian con Hepatitis B se rela Hepatitis B en Chile: https://
cupera sin problemas. Pero otras pueden sufrir consecuencias en el diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/
largo plazo, como el desarrollo de cirrosis hepática y de carcinoma wp-content/uploads/2017/10/1.-
hepatocelular. Situacion-epidemiologica-HB-
Segunda clase (90 min): Oriente el trabajo para que, además de infor- HC-2017.pdf
mación escrita, incluyan recursos visuales como imágenes, fotografías, • Características de la Hepatitis B:
videos o animaciones (en caso de hacer un afiche digital). Recuérdeles http://hepatitis.cl/383/hepatitis-b
cuidar el diseño para que resulte atractivo y agradable visualmente. • Información sobre vacuna contra
Algunos consejos: incluir pocos recursos, pero de buena calidad; evitar Hepatitis B (video): https://www.
elementos que distraigan la atención y no aporten al contenido; para youtube.com/watch?v=xREI2zAY6wM
los textos, utilizar una letra de fácil lectura y hacer textos breves; usar
pocos colores y priorizar el blanco.
Finalice la sesión retroalimentando el trabajo del equipo y utilice la
Pauta de avance para evaluar junto con ellos el progreso del proyecto.
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Síntesis del módulo
Bienestar y Salud
Orientaciones generales Y EL BIENESTAR

LUD PR
El diagrama propuesto sintetiza agrupa y LA
SA OP
IO
SIENDO RESPONSABLES EN LA
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES,
conecta los conceptos centrales del mó- R PARA LO CUAL DEBEMOS:
Y
EN
DE
dulo Bienestar y Salud. Se destacan tres
NT
LO
MA
SD
ejes transversales:
¿CÓMO
EMÁS
• Factores asociados al cuidado de la
?
salud.
• Medidas y estrategias de prevención
de enfermedades.
• Alternativas de tratamiento de la CONSIDERANDO LA
MEDICINA INTEGRAL
enfermedad y mantenimiento de la QUE INCLUYE:
salud.
Una vez terminados los proyectos del CUIDANDO LA SALUD
A TRAVÉS DE:
módulo, dedique un tiempo a realizar un
plenario en el que analicen en conjunto
los aspectos mencionados en la sínte-
sis y su relación con el cuidado y man-
tenimiento de la salud, tanto individual
como colectiva. Invítelos a comentar y a
ejemplificar algunos aspectos, y a descri-
bir nuevas conexiones entre ellos.
Luego, se sugiere que trabaje en torno Llevar una nutrición Practicar ejercicio con Evitar la exposición a
regularidad, no consumir factores ambientales nocivos
a preguntas sobre cada eje temático, saludable y una
dieta equilibrada. drogas y aprender a (radiación UV, plaguicidas y
manejar el estrés. contaminantes).
como las que se sugieren a continuación,
que estimulen el pensamiento profundo
y permitan aplicar los aprendizajes a su 78 Bienestar y Salud
propia realidad.
Cuidado de la salud
• ¿Qué hábitos asociados al cuidado • ¿Cuál es la relevancia de que toda persona que ha iniciado su vida
y mantenimiento de la salud has sexual asuma una actitud de permanente responsabilidad, tanto
mejorado debido a los aprendizajes para su propia salud como para la de los demás?
logrados en el módulo? • ¿Por qué crees que en los últimos años se ha visto una
• ¿Cuáles de los factores que influyen disminución de la preocupación por prevenir el contagio de
en la salud son de responsabilidad infecciones de transmisión sexual? ¿Qué harías para mejorar esto?
colectiva?
Tratamiento de enfermedades
• ¿Cómo contribuyes al cuidado y
• ¿Cómo aplicarías en tu vida el concepto de medicina integrativa?
mantenimiento de la salud en tu casa
y en tu colegio? • ¿Cuál consideras que es la importancia de reconocer el valor
terapéutico de prácticas derivadas del saber de nuestros pueblos
Prevención de enfermedades originarios?
• ¿Qué importancia le atribuyes a • ¿Consideras que podrían incorporarse más terapias
la responsabilidad en las acciones complementarias a nuestro sistema de salud? ¿Qué requisitos
individuales y colectivas para prevenir debieran cumplir estas prácticas?
enfermedades? Ejemplifica con el
tema de las vacunas.
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Conocer las vías de transmisión de
enfermedades comunes para evitar el contagio.
Apoyo para el logro de
aprendizaje colaborativo
Mantener la higiene personal La teoría del aprendizaje colaborativo
y del ambiente para evitar la
proliferación de patógenos. es una expresión del socioconstructivis-
mo educativo que resalta el valor de la
coordinación entre quienes aprenden.
Es importante considerar que la colabo-
ración sociocognitiva requiere aprendi-
Seguir los planes y zaje, siendo el docente el responsable
campañas de vacunación.
de que los estudiantes aprendan a co-
Tener una sexualidad laborar eficazmente entre ellos, “trans-
responsable para prevenir
el contagio de las ITS. formando la clase en una comunidad
de enseñanza-aprendizaje”. Si bien el
trabajo colaborativo incluye el trabajo
en equipo, no se limita al colectivis-
mo de hacer todo en grupo, sino que
mantiene instancias individuales, pero
conecta el aprendizaje propio con el de
los demás.
La mejor manera de fomentar el apren-
dizaje colaborativo es planear un mode-
lo didáctico que estimule la sociabilidad
natural que se da en el aula y la ponga
al servicio del aprendizaje.
Medicamentos y
procedimientos de
Terapias y tratamientos
de medicina
Prácticas y productos de
medicina tradicional de los Algunas estrategias planteadas para el
medicina convencional. complementaria. pueblos originarios.
logro de aprendizaje colaborativo son:
Estrategias para el estímulo del diálo-
go, la escucha del otro y la evaluación
recíproca (por ejemplo: lluvia de ideas,
transmisión mediada de opiniones, eva-
Apoyo para la síntesis luación recíproca por pareja).
La capacidad para sintetizar es una de las competencias más útiles Estrategias de organización de la acti-
para la vida y un rasgo que sirve mucho para detectar las “cabezas vidad (por ejemplo: realización de mini-
bien amuebladas”. Luego de un trabajo en equipo, sintetizar y do- investigaciones teóricas o bibliográficas,
cumentar las conclusiones facilita que ese aprendizaje se transmita, o empíricos-exploratorias).
replique y escale.
Estrategias de elaboración conceptual
Un error común es reducir la síntesis al resumen, etendiendo este (por ejemplo: comparación en pareja de
último como una elaboración más breve de lo que se ha dicho o un apuntes de clase y elaboración conjun-
ejercicio de escoger las ideas más interesantes. Sin embargo, lo más ta de una versión mejorada; circulación
enriquecedor del acto de sintetizar está precisamente en considerar de preguntas y respuestas; elaboración
la etimología de esta palabra (poner cosas juntas para formar algo grupal de organizadores conceptuales).
más complejo), es decir, reinterpretar, conectar puntos de vista y
Estrategias de escritura colectiva (por
generar un nuevo conocimiento de más valor que la mera suma de
ejemplo: división de funciones en la re-
las ideas expuestas.
dacción de un informe colectivo; com-
Fuente: Rey, A. (2018). La síntesis, esa habilidad tan descuidada y cómo mejorarla. patibilización de textos individuales
para producir un texto colectivo).
Fuente: Roselli, N. (2016). El aprendizaje cola-
borativo: Bases teóricas y estrategias aplicables
en la enseñanza universitaria.
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PROBLEMáTICA ¿Cómo se hace un tatuaje? ¿En qué capa de la piel se hace?
¿Qué ocurre con la tinta que se incorpora en un tatuaje?
1 ¿Cuáles son los riesgos para la salud de realizarse tatuajes?
El tatuaje es una marca o diseño permanente que

se realiza en la segunda capa de la piel (dermis)
con una máquina que la va perforando a
gran velocidad (entre 50 y 3 000 veces por
minuto) e inyectando pequeñas gotas
de tinta en cada perforación. El
proceso se realiza sin anestesia
y provoca una pequeña
cantidad de sangrado.
Actualmente hacerse tatuajes se ha

convertido en una práctica bastante
Más información en las siguientes fuentes: común, principalmente entre los
• Riesgos y precauciones de los tatuajes: https://www. jóvenes. Pero antes de hacerse un
mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/adult-health/in-depth/ tatuaje es fundamental saber en
tattoos-and-piercings/art-20045067
• Efectos secundarios de los tatuajes: https://www.elle.com/ qué consiste y qué riesgos conlleva.
es/belleza/cara-cuerpo/g795972/problemas-tatuajes/
2 ¿Cuál es el reto? 4 Presentación y análisis

Elaborar un díptico que resuma los riesgos de Expongan el díptico y comenten:
los tatuajes, sus efectos secundarios y las pre- •• ¿Por qué los tatuajes pueden representar
cauciones mínimas al realizarse uno. riesgos para la salud?
•• ¿Qué medidas debe cumplir un centro de
3 Trabajo en equipo tatuajes para no poner en riesgo la salud de
Organicen el trabajo considerando las siguientes las personas?
tareas: •• ¿Qué debería saber una persona antes de
•• Investigar sobre los riesgos y efectos decidir hacerse un tatuaje?
secundarios de los tatuajes.
•• Investigar qué normas y medidas sanitarias 5 Evaluación
deben cumplir los centros de tatuajes. •• ¿Qué aprendiste al resolver esta

•• Sintetizar la información y elaborar el problemática?
díptico. •• ¿Qué aspectos del trabajo fueron los mejor
logrados y los que deben mejorar?
88 Módulo Semestral: Bienestar y Salud
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PROBLEMáTICA ¿Qué hábitos generan sobrepeso y obesidad?
1 ¿Cómo es el estado nutricional promedio en nuestro país?
Por qué Chile se transformó en el país más obeso de la OCDE

Por María Gabriela Salinas,16 de Octubre de 2019
Pese a las políticas estatales que se han aplicado

para reducir el consumo de "comida chatarra", con
impactos positivos en la población, no se ha logrado
frenar la epidemia nutricional.
Una mala noticia trajo un último informe sobre obe-
sidad y sobrepeso de la Organización para la Coope-
ración y Desarrollo Económicos (OCDE). El estudio
muestra que el 74 % de la población adulta en Chile
(de 15 años en adelante) sufre obesidad o sobrepeso,
y lo sitúa como el país de la OCDE con más alta tasa de
obesidad y sobrepeso, por encima de México (72,5 %)
y Estados Unidos (71 %).
Chile también figura como el tercer país con mayor
incremento de la obesidad entre los jóvenes de 5 a
19 años, siendo superado solo por Estados Unidos y Más información en las siguientes fuentes:
Arabia Saudita; esto pese a las políticas estatales que • Obesidad en Chile (noticia): https://www.eldinamo.
se han aplicado para reducir el consumo de la deno- cl/nacional/2019/10/16/por-que-en-chile-es-el-pais-
minada “comida chatarra” entre niños y adultos. Y si con-mas-obesidad-de-la-ocde/
bien estas normativas han tenido impactos positivos, • Riesgos de la obesidad y sugerencias para
combatirla: https://www.clinicalascondes.cl/BLOG/
no logran frenar la epidemia nutricional. Listado/Nutricion/aumento-de-la-obesidad-en-chile
2 Comprender la problemática 4 Analizar

Conocer cifras relacionadas con el estado Expongan y expliquen el mapa conceptual ela-
nutricional de la población permite analizar borado. Luego, comenten en grupo:
los factores que pueden explicarlo y proponer •• ¿Qué riesgos representa para la salud la
medidas para mejorar dicha situación. obesidad?
•• ¿De qué manera la actividad física contribuye
3 Trabajar en equipo a disminuir el riesgo de obesidad?
Organicen el trabajo considerando las siguientes •• ¿Qué aspectos de la alimentación se deben
tareas: cuidar para evitar la obesidad?
•• Investigar las principales causas del
sobrepeso y obesidad en nuestro país.
5 Evaluar y proyectar
•• Recordar e investigar sobre los factores que Apliquen una pauta de evaluación y busquen
contribuyen a mejorar el estado nutricional. formas de divulgar la información recopilada para
•• Sintetizar la información en un esquema o ayudar a prevenir la obesidad.
mapa conceptual.
Módulo Semestral: Bienestar y Salud 89
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PROBLEMáTICA
1 ¿Qué riesgos representa el tabaquismo?
Aunque el consumo de cigarrillos en Chile ha disminuido al compararlo con el año 2013,

después de Bolivia somos el país donde más se fuma en Latinoamérica.
Población no fumadora, Población fumadora,

ENS 2016-17 ENS 2016-17
66,7 % 33,3 %
nacional nacional
Las principales enfermedades asociadas al tabaquismo son: EPOC (enfermedad pulmonar

obstructiva crónica), enfermedades cardíacas, accidente cerebrovascular y cáncer. Según
cifras del IECS (Instituto de Efectividad Clínica y Sanitaria), en Chile cada día mueren más de
50 personas debido al tabaquismo.
Fuente: https://www.cnnchile.com/pais/como-se-combate-el-tabaquismo-en-chile_20190529/
2 Comprender la problemática 4 Analizar

Es importante considerar que el tabaco no solo •• ¿Qué riesgos para la salud sufren los
es un riesgo para la salud de quien lo consume, fumadores?
sino también para quienes están a su alrededor. •• ¿Por qué el cigarrillo genera adicción?
•• ¿Has oído hablar de los vapeadores? ¿Son
más saludables que el tabaco?
3 Trabajar en equipo
Organicen el trabajo considerando las siguien-
tes tareas: 5 Evaluar
•• Investigar los efectos nocivos del tabaco. Apliquen una pauta de evaluación para conocer
•• Explicar el concepto de “fumador pasivo”. aspectos que debe mantener y mejorar de su
trabajo.
•• Sintetizar la información en un esquema o
mapa conceptual.
90 Módulo Semestral: Bienestar y Salud
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Actividad evaluativa
¿Cuáles son los riesgos para la salud de un estilo de vida sedentario?
Analiza la pregunta planteada y elabora las etapas de un Proyecto siguiendo las indicaciones
dadas y lo que has aprendido.
1. Define un reto asociado a la temática del 3. Selecciona tres fuentes de información para
Proyecto. investigar más.
2. Establece la planificación general del Proyecto 4. Plantea cuatro preguntas de análisis vinculadas
(tareas, roles y pasos). con la temática.
5. ¿De qué manera evaluarías el trabajo?
Bibliografías módulo
Bibliografía didáctica
Markham, T.; Larmer, J.; Ravitz, J. (2003). Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project
Based. Buck Institute for Education.
Vázquez, J.; Barrabte, M.; Rosel, V. (2000). Metodología de Aprendizaje basada en problemas. Lima, Perú: Proyecto
Uni-Trujillo.
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso. Madrid, España:
Ediciones SM.
Bibliografía disciplinar
Martínez, J. (2002). Alimentación y salud pública. Madrid, España: Editorial McGraw-Hill.
Martínez, S. (2005). Infecciones de transmisión sexual. Santa Fé, Argentina: El Cid Editor.
Rodríguez, D. (2015). El medio ambiente y la salud humana. Boyacá, Colombia: UPTC.
Salas, C.; Álvarez, A. (2000). Educación para la salud. Ciudad de México, México: Ediciones Pearson Educación.
Webgrafía
Informe SENDA 2017: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2019/01/ENPE-2017.pdf
Historia Medicina en Chile: www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-31485.html#presentacion
Medicina en distintos pueblos aborígenes: www.serindigena.org/index.php/es/pueblos-indigenas
Bibliografía sugerida por el CRA
Mora, Z. (2012). El Arte de Sanar de la medicina mapuche: Antiguos secretos y rituales sagrados. Santiago, Chile:
Uqbar Editores.
Varios Autores. (2012). Manual Merck de información médica para el hogar. Barcelona, España: Editorial Océano.
Módulo Semestral: Bienestar y Salud 91
GDD_CIU_M1.indd 91 27-12-19 15:46

El aprendizaje de las Ciencias para la ciudadanía busca el desarrollo de un sentido de

identidad en los estudiantes promoviendo la autonomía de pensamiento y de acción.
El módulo “Seguridad, Prevención y Autocuidado” tiene el propósito de que los es-
tudiantes investiguen, analicen y evalúen, a partir de modelos, las amenazas de los
eventos naturales y antrópicos, y los riesgos de las sustancias químicas y de los sistemas
eléctricos y de calefacción en sus hogares con el fin de que propongan medidas de
seguridad y autocuidado. Se busca que tomen conciencia de la responsabilidad que
tienen con ellos mismos y sus aprendizajes, en particular, y con su entorno social en
general, y que sean capaces de resolver problemas y valerse por sí mismos. Además,
pretende que logren una comprensión cabal de los problemas de la vida cotidiana
y de los fenómenos naturales mediante una mirada interdisciplinaria, es decir, la
interrelación de diversas disciplinas para fortalecer conocimientos y habilidades de
pensamiento complejo que promuevan la comprensión profunda de ellos.
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital. Además, los proyectos se
vinculan con las grandes ideas de la ciencia.
92 Seguridad, Prevención y Autocuidado
GDD_CIU_M2.indd 92 27-12-19 16:25

Módulo
Seguridad, Prevención y
Autocuidado
Unidad 1 Unidad 2

Analizar, a partir de modelos, riesgos Investigar sustancias químicas de uso coti-
de origen natural o provocados por la diano en el hogar y el trabajo (medicamen-
acción humana en su contexto local tos, detergentes y plaguicidas, entre otros),
(como aludes, incendios, sismos de alta analizando su composición, reactividad,
magnitud, erupciones volcánicas, tsunamis riesgos potenciales y medidas de seguri-
e inundaciones) y evaluar las capacidades dad asociados (manipulación, almacenaje y
existentes en la escuela y la comunidad para eliminación).
la prevención, la mitigación y la adaptación
frente a sus consecuencias.
Diseñar, evaluar y mejorar soluciones que
permitan reducir las amenazas existentes en
el hogar y en el mundo del trabajo (en siste-
mas eléctricos y de calefacción, y exposición
a radiaciones, entre otros) para disminuir po-
sibles riesgos en el bienestar de las personas
y el cuidado del ambiente.
GI.5 Todo material del universo está compuesto de partículas muy pequeñas.
GI.6 La cantidad de energía en el universo permanece constante.
GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del
tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.
Seguridad, Prevención y Autocuidado 93
GDD_CIU_M2.indd 93 27-12-19 16:25

Pauta pedagógica
Unidad 1 ¿Estamos preparados para la acción?
• Modelando los efectos de una erupción
volcánica.
• ¿Cuáles son los riesgos de establecer
poblados o asentamientos en laderas de
cerros o montañas?
• ¿Cómo prevenir los efectos que se pueden
originar por un tsunami?
• Modelando los efectos de un sismo de alta
magnitud.
• ¿Estamos preparados para los incendios
forestales?
• Proponiendo un plan de acción para
enfrentar un sismo en mi colegio.
• ¿Cómo prevenir eventuales inundaciones?
Problemáticas comunes:
• Elaborando un plan de contingencia frente
a un incendio forestal.
• Proponiendo un plan de acción frente a un
eventual tsunami.
GDD_CIU_M2.indd 94 27-12-19 16:25

Unidad 2 ¿Estás actuando responsablemente?

• ¿Por qué es importante conocer los productos
químicos que uso en mi hogar?
• ¿Cómo preparar un limpiador de superficies con
sustancias caseras?
• Radiación UV: ¿de qué manera me puedo
proteger?
• ¿Qué riesgos tienen los productos químicos que
usamos?
• ¿Cómo puedo saber si un producto químico está
correctamente etiquetado?
• ¿Cómo elaborar un plaguicida efectivo y amigable
con el medioambiente?
• ¿Cuándo una dosis de medicamento deja de ser
segura?
• ¿Cómo reducir los accidentes en el hogar
relacionados con el uso de productos químicos?
• Evaluando la relación entre la composición
química de un producto y su poder limpiador.
• ¿Cómo se determina el poder limpiador de un
detergente?

• ¿Qué materiales permiten aislar térmicamente, y
de forma segura, una habitación?
• ¿Cómo diseñar un modelo de sistema eléctrico
domiciliario seguro y eficiente?
• Emanación de gases: evaluando riesgos
intradomiciliarios.
• ¡Ruidos por todas partes!
• Exposición a radiaciones, ¿existen peligros en
el hogar?
• Diseñando soluciones para los riesgos presentes
en mi colegio.
• Mitos y realidades: ¿pueden los teléfonos celulares
captar y emitir radiaciones peligrosas?
• Evaluando los riesgos eléctricos de mi casa.
• ¿Existen riesgos asociados a la forma en la que se
calefacciona mi hogar?
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Modelando los efectos de una erupción

volcánica. 3 semanas Modelo dinámico
¿Cuáles son los riesgos de establecer

poblados o asentamientos en laderas de
cerros o montañas? 3 semanas Modelo dinámico
¿Cómo prevenir los efectos que se pueden

originar por un tsunami? 3 semanas Modelo dinámico
Unidad 1:
¿Estamos preparados para Modelando los efectos de un sismo de alta

la acción? magnitud. 3 semanas Modelo dinámico
Analizar, a partir de modelos,
riesgos de origen natural o
provocados por la acción humana ¿Estamos preparados para los incendios
en su contexto local (como forestales? 3 semanas Modelo
aludes, incendios, sismos de alta
magnitud, erupciones volcánicas,
tsunamis e inundaciones) y
evaluar las capacidades existentes Proponiendo un plan de acción para
en la escuela y la comunidad enfrentar un sismo en mi colegio. 3 semanas Folleto digital
para la prevención, la mitigación
y la adaptación frente a sus
consecuencias.
¿Cómo prevenir eventuales inundaciones? 3 semanas Presentación digital
Elaborando un plan de contingencia frente a

un incendio forestal. 3 semanas __________________
Proponiendo un plan de acción frente a un

eventual tsunami. 3 semanas __________________
GDD_CIU_M2.indd 96 27-12-19 16:25

• Estructura de la geósfera. • Evaluación de los riesgos naturales. • Planificar y • Uso de la
• Placas tectónicas. • Medidas de acción y prevención ante una conducir una información
• Riesgos de origen natural. erupción. investigación
• Alfabetización
• Analizar e digital
interpretar datos
• Riesgos naturales. • Consecuencias de los aluviones. • Creatividad
• Alud y aluviones. • Prevención de los riesgos naturales. • Construir
• Pensamiento
• Geografía montañosa. explicaciones y
crítico
diseñar soluciones
• Evaluar • Colaboración
• Efectos de un sismo. • Prevención de los riesgos naturales.
• Tsunamis y maremotos. • Evaluación de riesgos. • Comunicación
• Placas tectónicas. • Metacognición
• Responsabilidad
• Estructura de la geósfera. • Efectos de un sismo. personal y social
• Placas tectónicas. • Prevención de los riesgos naturales.
• Riesgos de origen natural. • Evaluación de riesgos.
• Riesgos naturales. • Riesgos antrópicos.

• Combustión. • Medidas de prevención y acción ante un
• Urbanismo. incendio forestal.
• Riesgos naturales. • Efectos de un sismo.

• Evaluación de riesgos. • Prevención de los riesgos naturales.
• Consecuencias de un sismo.
• Cambio climático. • Riesgos naturales y antrópicos.

• Riesgos climáticos. • Evaluación de riesgos.
• Concepto de inundación.
• Riesgos naturales. • Riesgos antrópicos.

• Combustión. • Medidas de prevención y acción ante un
• Urbanismo. incendio forestal.
• Efectos de un sismo. • Evaluación y mitigación de los riesgos

• Tsunamis y maremotos. naturales.
• Placas tectónicas.
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¿Por qué es importante conocer los 3 semanas Blog

productos químicos que uso en mi hogar?
Evaluando la relación entre la composición

química de un producto y su poder 1 clase ________
limpiador.
¿Cómo se determina el poder limpiador de

1 clase ________
un detergente?
¿Cómo preparar un limpiador de superficies

Unidad 2: 3 semanas Diseño experimental
con sustancias caseras?
¿Estás actuando
responsablemente?
Investigar sustancias químicas Radiación UV: ¿de qué manera me puedo

3 semanas Propuesta gráfica
de uso cotidiano en el hogar proteger?
y el trabajo (medicamentos,
detergentes y plaguicidas,
entre otros), analizando su ¿Qué riesgos tienen los productos químicos
composición, reactividad, 3 semanas Diseño experimental
que usamos?
riesgos potenciales y medidas
de seguridad asociados
(manipulación, almacenaje y
eliminación). ¿Cómo puedo saber si un producto químico
3 semanas Diseño experimental
está correctamente etiquetado?
¿Cómo elaborar un plaguicida efectivo y

amigable con el medioambiente?
¿Cuándo una dosis de medicamento deja de

ser segura?
¿Cómo reducir los accidentes en el hogar

relacionados con el uso de productos 3 semanas Recurso multimedial
químicos?
GDD_CIU_M2.indd 98 27-12-19 16:25

• Sustancias químicas (8º básico); • Características y usos de las sustancias • Planificar y • Uso de la
compuestos y mezclas (8º básico). químicas en el hogar. conducir una información
investigación
• Alfabetización
interpretar datos
• Composición química (8º básico); • Aplicación del proceso de disolución para • Creatividad
propiedades de las sustancias remover la suciedad de una superficie. • Construir
químicas (8º básico); proceso de explicaciones y • Pensamiento
disolución (8º básico). diseñar soluciones crítico
• Composición química de los • Poder limpiador de un detergente.
detergentes (8º básico). • Comunicación
• Metacognición
• Responsabilidad
• Composición y propiedades de las • Composición química de un producto de personal y social
sustancias (8º básico); disoluciones (8º limpieza.
básico); disolventes polares y apolares • Tipos de suciedad según su naturaleza
(8º básico). química.
• Efectos de la radiación solar sobre la • Tipos de filtros solares.

piel (8º básico); índice UV (8º básico); • Factor de protección solar.
fotoprotección (8º básico). • Tipos de piel según la sensibilidad a la
radiación UV.
• Propiedades de los productos • Diferencia entre peligro y riesgo.

químicos: corrosivo, inflamable, • Reactividad de las sustancias químicas.
explosivo, tóxico, irritante, dañino para • Exposición a sustancias químicas.
el medioambiente, carcinógeno (8º • Pictogramas de seguridad.
básico).
• Peligros y riesgos de los productos • Composición de productos de uso cotidiano.
químicos (8º básico). • Causas de intoxicaciones.
• Etiquetado según SGA.
• Concepto de plaga (8º básico); uso • Composición química de los plaguicidas.

de plaguicidas (8º básico); sustancias • Riesgos para la salud y el medioambiente.
químicas de origen natural y sintético • Insecticidas de origen natural.
(8º básico).
• Farmacología (8º básico); tipos de • Principio activo.

medicamentos (8º básico); dosis • Concentración y dosis de un medicamento.
(terapéutica y sobredosis) (8º básico). • Función de los analgésicos.
• Riesgos de la automedicación.
• Productos peligrosos en el hogar (8º • Almacenaje y eliminación de productos
básico); manipulación de productos y químicos.
rotulación (8º básico).
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¿Qué materiales permiten aislar

térmicamente, y de forma segura, una 3 semanas Diseño experimental
habitación?
¿Cómo diseñar un modelo de sistema

3 semanas Modelo
eléctrico domiciliario seguro y eficiente?
Evaluando los riesgos eléctricos de mi casa. 1 clase ______
Unidad 2:
¿Estás actuando ¿Existen riesgos asociados a la forma en la

1 clase ______
responsablemente? que se calefacciona mi hogar?
Diseñar, evaluar y mejorar

soluciones que permitan reducir
las amenazas existentes en Emanación de gases: evaluando riesgos
3 semanas Folleto
el hogar y en el mundo del intradomiciliarios.
trabajo (en sistemas eléctricos
y de calefacción, y exposición
a radiaciones, entre otros) para
disminuir posibles riesgos en el ¡Ruidos por todas partes! 3 semanas Presentación digital
bienestar de las personas y el
cuidado del ambiente.
Exposición a radiaciones, ¿existen peligros en

3 semanas Tríptico
el hogar?
Diseñando soluciones para los riesgos

3 semanas Plano
presentes en mi colegio.
Mitos y realidades: ¿pueden los teléfonos

celulares captar y emitir radiaciones 3 semanas Resumen
peligrosas?
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• Aislación térmica. • Riesgos intradomiciliarios. • Planificar y • Uso de la
• Conducción térmica. • Evaluación de riesgos. conducir una información
• Calor y temperatura. • Seguridad en sistemas de calefacción. investigación
• Alfabetización
interpretar datos
• Conducción eléctrica. • Riesgos intradomiciliarios. • Creatividad
• Circuitos eléctricos. • Evaluación de riesgos. • Construir
• Pensamiento
• Riesgos eléctricos. • Seguridad en sistemas eléctricos. explicaciones y
crítico
diseñar soluciones
• Cortocircuito. • Riesgos intradomiciliarios.
• Conducción eléctrica. • Evaluación de riesgos. • Comunicación
• Red eléctrica. • Seguridad en sistemas eléctricos. • Metacognición
• Responsabilidad
• Calor y temperatura. • Riesgos en sistemas de calefacción. personal y social
• Conducción térmica. • Evaluación de riesgos.
• Riesgos intradomiciliarios.
• Monóxido de carbono. • Riesgos intradomiciliarios.

• Gases tóxicos. • Evaluación de riesgos.
• Riesgos intradomiciliarios. • Emanación de gases.
• Intensidad sonora. • Efectos sobre la salud del ruido.

• El nivel de intensidad sonora. • Evaluación de riesgos.
• Contaminación acústica.
• Radiaciones electromagnéticas. • Evaluaciones de riesgos.

• Riesgos intradomiciliarios. • Efectos de las radiaciones sobre la salud.
• Evaluación de riesgos. • Evaluación de riesgos.

• Riesgos en el colegio. • Protocolos de emergencias.
• Radiaciones electromagnéticas. • Evaluaciones de riesgos.

• Radiofrecuencias. • Efectos de las radiaciones sobre la salud.
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Seguridad, Prevención
Módulo
y Autocuidado UnidAd 1
¿Estamos preparados
para la acción?
Cada día estamos expuestos a una infinidad de actividades y eventos que pueden
causarnos daño en ciertas circunstancias. En este módulo te invitamos a que
investigues y apliques medidas de seguridad y de prevención en tu vida
cotidiana con el fin de cuidarte y proteger a los demás y al medioambiente. • ¿Cómo has enfrentado los
eventos de origen natural en
tu historia de vida?
• ¿Cuáles son las capacidades
de las personas de tu entorno
para prevenir o adaptarse a las
consecuencias de los eventos
tanto de origen natural como
los provocados por la
acción humana?
UnidAd 2
¿Estás actuando
responsablemente?
• ¿Qué acciones podrías aplicar

para reducir los riesgos que
presentan los productos de
limpieza y los medicamentos?
• ¿A qué se refieren cuando se
habla de los peligros que hay
en el hogar?
80 81
Para apoyar el aprendizaje del módulo desde el comienzo, se sugiere que comente con sus
estudiantes los conocimientos previos que necesitan. Estos son los siguientes:
• Riesgos de origen natural. • Peligros y riesgos de los productos
• Sismos. químicos.
• Volcanes. • Medidas de seguridad en la
• Tsunamis. manipulación, almacenaje y eliminación
• Incendios de sustancias químicas.
• Riesgos de origen antrópico. • Sustancias de origen natural y sintético.
• Sustancias químicas. • Aislamiento térmico.
• Compuestos y mezclas. • Electricidad.
• Compuestos inorgánicos y orgánicos. • Conductor eléctrico.
• Composición química.
• Propiedades físicas y químicas.
• Disoluciones.
• Disolventes polares y apolares.
• Medicamentos, detergentes y
plaguicidas.
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Profundización didáctica Es importante tener presente que las características geo-
El pensamiento visible viene a fortalecer la idea de que el gráficas de Chile hacen que, en la práctica, todo su terri-
aprendizaje está estrechamente ligado a la comprensión. torio esté expuesto a amenazas de desastre de diversa
Nos propone el transitar hacia el paradigma de una “cul- índole. Estas particularidades geográficas, conjugadas
tura de pensamiento” donde se puede aprender a com- con su demografía y diversos aspectos sociales, políticos
prender. La riqueza de este enfoque consiste en ofrecer y económicos, configuran el riesgo de desastres en el país,
estrategias o rutinas de pensamiento que favorecen la el cual expone a su población, infraestructura y sistemas
integralidad del aprendizaje, al entrelazar elementos de a sufrir importantes pérdidas, tanto en términos de vidas
naturaleza cognitiva con aquellos de origen socioemo- humanas como económicas, medioambientales y sociales.
cional y éticos. Esto permite al profesor fortalecer los Se sugiere que proponga las siguientes preguntas al
aprendizajes de sus estudiantes en el aula potenciando la curso con el fin de explorar la imagen y promover in-
construcción de relaciones interpersonales y la valoración terpretaciones reflexivas. Anímelos a que respondan en
de los aportes de todos los miembros del curso. primera persona.
Fuente: www.valoras.uc.cl ✓✓ ¿Qué vez en la imagen?
✓✓ ¿Qué piensas de las situaciones que se exponen en las
La temática central del módulo Seguridad, Prevención y imágenes?
Autocuidado está orientada hacia la responsabilidad que ✓✓ ¿Qué preguntas te surgen después de ver la imagen?
tenemos las personas en la prevención de riesgos. Esto
es, las medidas de seguridad que debemos contemplar A partir de los contenidos que exponen las imágenes, so-
para protegemos de los peligros y riesgos, tanto de even- líciteles que inventen otro título para el módulo. Motíve-
tos de origen natural y antrópico como de los productos los a que respondan las siguientes preguntas adicionales:
químicos y sistemas presentes en el hogar y en el tra- ✓✓ ¿Qué sabes de los protocolos de acción ante un
bajo. Comúnmente usamos los términos “riesgo” y “pe- terremoto?
ligro” como sinónimos. Sin embargo, como en el diario ✓✓ ¿Has participado alguna vez en un Plan Integral de Se-
vivir estamos expuestos a una gran cantidad de eventos guridad Escolar en tu colegio? ¿Qué aprendiste en esa
y productos que podrían causarnos daño, los términos oportunidad?
“riesgo y peligro” adquieren un significado bastante pre- ✓✓ ¿De qué nos alertan las etiquetas de los productos que
ciso. Cuando hablamos de peligro nos referimos a las consumimos?
propiedades inherentes o amenazas de un producto ✓✓ ¿Por qué es necesario utilizar guantes al manipular pro-
doméstico o de una instalación eléctrica o, también, de ductos químicos o al reparar sistemas eléctricos en el
eventos como terremotos e incendios, que los hace ca- hogar?
paces de producir daño a las personas o al entorno. En
✓✓ ¿Qué acciones concretas servirían para reducir las
cambio, el riesgo es la posibilidad de que se produzca un
amenazas que revisten sistemas eléctricos y de cale-
daño, dado por la exposición a ese producto o evento en
facción en el hogar y trabajo?
determinadas condiciones.
✓✓ ¿Sabes qué hacer en caso de alerta de un tsunami?
Una vez que entendemos el riesgo de algo, podemos redu- ✓✓ ¿Por qué piensas que es importante prevenir los incen-
cirlo o manejarlo mediante acciones concretas y efectivas dios forestales?
que debemos tomar informados y de manera consciente.
El módulo apunta a que los estudiantes establezcan co-
nexiones de estos conceptos y que los transfieran a su
vida cotidiana, relacionando medidas de seguridad y de
prevención con el cuidado de su propia persona y el de
los demás.
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UnidAd 1 ¿Estamos preparados para la acción?

La primera unidad del módulo de Seguri-
dad, Prevención y Autocuidado, nos intro- Riesgos de los
duce en los riesgos de origen antrópico eventos naturales
y en los riesgos de origen natural. y antrópicos
Adicionalmente a los conceptos men-

cionados en la página, es importante
tener presentes los siguientes:
La reducción de riesgo de desastre
(RRD) es un concepto central en torno a
la intervención en el riesgo y desastre e
ilustra la manera en que el eje de análisis
ha pasado del desastre/emergencia (el ¿Recuerdas la última vez que percibiste un sismo?, ¿sabes qué hacer en caso de
experimentar uno? Nuestro país, por sus características geológicas y geográficas, se
daño y la pérdida) hacia el riesgo, que encuentra expuesto a varios riesgos naturales. Un riesgo natural se puede definir
como la probabilidad de que en un territorio (incluyendo la sociedad que habita
es la potencialidad de daño y pérdida, y en él) ocurran episodios naturales, como los sismos de gran magnitud, erupciones
algo que se puede evitar. volcánicas, tsunamis, aluviones, etcétera. Sin embargo, no todos los riesgos a los que
nos exponemos como sociedad son de origen natural. Los riesgos que se derivan
La gestión del riesgo (GdR) se define de las actividades humanas y que se han ido desarrollando a lo largo del tiempo se
denominan riesgos antrópicos, y están directamente relacionados con la actividad y el
como el proceso sistemático de utilizar comportamiento del hombre. Por ejemplo, son riesgos antrópicos algunos incendios
forestales o el deslizamiento de casas y terrenos en las laderas de cerros y montañas.
decisiones administrativas, organizacio-
nales, destrezas y capacidades operati-
vas para ejecutar políticas y fortalecer
las capacidades de afrontamiento con
el fin de reducir el impacto adverso de
las amenazas naturales y la posibilidad
de que ocurra un desastre.
Otros conceptos esenciales de la uni-
dad son: 82 Seguridad, Prevención y Autocuidado
• Zona de seguridad.
• Puntos de encuentro.
• Evaluación de riesgos. Solicíteles a los estudiantes que lean estas páginas y, de manera si-
• Riesgo potencial. multánea, que observen y describan las imágenes. En relación con
• Evacuación vertical. la imagen del incendio, puede pedirles que respondan las siguientes
• Evaluación de daños. preguntas:
• Vías de evacuación. • ¿Por qué es tan peligroso el fuego?
• Señales de seguridad. • ¿Qué factores ambientales permiten la fácil propagación de un
• Protocolos de seguridad. incendio forestal?
• Plan de evacuación. Respecto de la imagen de una señal de seguridad, puede plantear
• Simulacro de emergencia. preguntas como las siguientes:
• ¿Qué señales de evacuación respecto de un riesgo o desastre
natural conoces?
• Respecto de los planes y protocolos de acción ante un riesgo
natural, ¿qué significan zona de seguridad y punto de encuentro?
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UnidAd 2 ¿Estás actuando
responsablemente? Riesgos de las sustancias químicas de
uso cotidiano
¿Son peligrosas todas las sustancias químicas? Debido a sus Coménteles que las sustancias químicas
propiedades inherentes, cualquier sustancia química puede
Riesgos de las describirse por su grado de peligrosidad. Sin embargo, la están presentes en todo lo que nos ro-
sustancias químicas probabilidad real o riesgo de que se produzca alguna lesión
dea; desde los alimentos que ingerimos,
de uso cotidiano por la exposición a las sustancias químicas presentes en los
productos de uso cotidiano, depende de factores como la el agua que bebemos y el aire que res-
cantidad o concentración en que está el componente, las
formas de utilizar el producto (cómo se manipula, almacena piramos, hasta la ropa que vestimos y
o elimina) y el tipo de exposición al químico (por inhalación,
contacto o ingesta). Para reducir los riesgos en el uso de
los productos de higiene personal que
sustancias químicas, expertos científicos, organizaciones usamos diariamente. Por tanto, la expo-
y fabricantes de productos domésticos fijan normas de
seguridad que protejan a la ciudadanía. sición a todo tipo de sustancias quími-
cas son eventos normales y frecuentes.
Pero ¿qué significa “exposición química”
para un ciudadano promedio?
Amenazas
y riesgos Si en una etiqueta de un producto se in-
en el hogar dica al consumidor que es “libre de sus-
tancias químicas”, estamos frente a una
farsa y aún más, esa frase podría estar
ocultando información precisa acerca
de los riesgos potenciales de esas sus-
tancias químicas.
¿Qué riesgos se pueden generar en tu hogar? Es natural que pienses que uno de los lugares
más seguros es el interior del hogar. Sin embargo, existe una diversidad de riesgos potenciales Exposición química puede entenderse
en las casas. Algunos de ellos se relacionan con los diferentes sistemas que son parte de los como la medida tanto de la cantidad
hogares modernos, como el sistema eléctrico, que corresponde a una red integrada de
conductores y circuitos que transportan energía eléctrica, el sistema de calefacción, que es de sustancia como de la frecuencia
aquel que permite temperar nuestros hogares, y otros sistemas, como el sistema de gas y
el sistema de alcantarillado. Como ciudadano del siglo XXI, debes ser capaz de reconocer y con la que dicha sustancia química
evaluar riesgos potenciales, pero, por sobre todo, de proponer y diseñar soluciones. se pone en contacto con el individuo
o medioambiente.
La Unidad 2 del módulo de Seguridad, Prevención y Autocuidado hace

énfasis en los riesgos que, mayoritariamente, existen en nuestros ho-
gares y que se asocian con la vida moderna. Algunos conceptos esen-
ciales de la unidad son:
• Electricidad y cuidado personal.
• Evaluación de riesgos intradomiciliarios.
• Intoxicación por gas.
• Contaminación acústica y efectos en la salud.
• Instalación eléctrica.
• Calefacción y cuidado personal.
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Orientaciones y semanas
Proyecto 3
estrategias docentes
1 Modelando los efectos de una erupción volcánica
Conocimientos previos ¿Qué estudia la geología? ¿Cuál es la estructura de la tierra (geosfera)?
Para comenzar
Antes de abordar el proyecto, trabaje
En Chile existen más de 2 000 volcanes, de los cuales 500
algunas ideas previas y conocimientos están activos y 60 de estos cuentan con un amplio registro
asociados a la temática en cuestión (vol- eruptivo en los últimos 450 años.
canismo como riegos natural). Al costa- La Red Nacional de Vigilancia Volcánica, con sede
en Temuco, monitorea cerca de cincuenta volcanes
do del título del proyecto, se plantean activos, entregando información oportuna a las
autoridades para que gestionen la seguridad de la
las siguientes preguntas: ¿qué estudia población.
la geología? ¿Cuál es la estructura inter-
Un volcán es una abertura que comunica con el
na de la Tierra (geósfera)? Respecto de interior de la tierra y por donde pueden escapar rocas
fundidas o magma, cenizas y gases, como dióxido de
la primera pregunta, se espera que los carbono (CO2), vapor de agua (H2O), metano (CH4) y
estudiantes indiquen que la geología es óxidos de nitrógeno (NOx) y de azufre (SOx).
Corteza Manto Núcleo
la ciencia que se ocupa del estudio de la Emisiones
gaseosas
Tierra desde el punto de vista de su es- Lluvia
Columna ácida
tructura y de su composición. Se trata de de erupción
una disciplina que sirve a muchas otras, Flujo de material

ya que la información que ofrece puede 2 ¿cuál es el reto?
Cráter
piroclástico
ser usada tanto en disciplinas como la Construir un modelo

dinámico de un volcán
biología o la química. En relación con la y su entorno poblado que
segunda pregunta, los estudiantes deben represente los efectos de una
erupción volcánica y proponer Flujo
señalar que, respecto del modelo estático cinco medidas de seguridad. de lava
de la geósfera, la estructura de la Tierra es

la corteza, el manto y el núcleo. 3 Formación de equipos y planificación
Antes de asignar roles, investiguen lo siguiente:
Magma
• Volcanes activos en Chile y alertas volcánicas.
Propósito del proyecto • Causas y efectos de las erupciones volcánicas.
El propósito del proyecto es que los • Evacuación ante una erupción volcánica.
• Actividades económicas en una Ú La imagen muestra
estudiantes construyan un modelo di- zona de actividad volcánica. algunos efectos de las
erupciones volcánicas.
námico de un volcán (se entiende que
en dicho modelo se debe producir una
reacción similar a la de una erupción).
Orientaciones generales Estrategias docentes clase a clase

A manera de contextualización del pro- Primera clase (90 min): Invítelos a leer el proyecto y a desarrollar las
yecto, debe tener presente que Chile se etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación).
encuentra en el límite de dos placas tec- Respecto de algunos de los puntos planteados en la etapa 3, debe
tónicas, la placa de Nazca y la placa Sud- tener presente lo siguiente:
americana. Producto de aquello, nuestro
país experimenta una intensa actividad • En Chile, existen más de 2000 volcanes, de los cuales 500 se
sísmica y volcánica. La cordillera de los encuentran activos. Los volcanes se originan al producirse fisuras
Andes, es un cordón montañoso cuyo en la corteza terrestre por la presión ejercida por el magma.
origen se explica por la tectónica de La alta temperatura de este y de su contenido gaseoso hacen
placas y es precisamente en dicho cor- de la estructura de un volcán menos densa, por lo que tiende
dón montañoso, donde se distribuyen a ascender en forma cónica. Cuando la cámara magmática se
la mayor cantidad de volcanes existen- encuentra llena, el incremento paulatino del magma hará que
tes en Chile. Por esta razón, uno de los la presión interna aumente, hasta que se produzca la erupción
principales riesgos naturales a los que se volcánica.
expone parte de la población de nuestro
país son las erupciones volcánicas.
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U1
Unidad 1
Con la arcilla modelen el volcán con su
cráter y el entorno aledaño (viviendas,
Pongan una clara de huevo en la botella,
tápenla y agítenla. Luego, agreguen 10 mL Mat
eriales
Segunda y tercera clase (180 min):
fauna y flora). de vinagre. Pídales a los estudiantes que con los
Bandeja o fuente,
arcilla, cajas pequeñas, materiales reunidos elaboren su mo-
restos vegetales, clara
de huevo, vinagre, delo. Sugiérales que agreguen diferen-
bicarbonato, botella
pequeña, jeringa de tes elementos que le den un aspecto
10 mL y cuchara.
realista al volcán. Es importante que
reproduzcan la erupción volcánica al
momento de presentar el proyecto
Coloquen la botella en el cráter y agreguen bicarbonato.
Observen. frente al grupo curso.
Accede a más información ingresando los códigos

Presentación del proyecto
en la página web de tu libro.
CPC085A Red nacional de vigilancia volcánica.
CPC085B Volcanes en Chile. ción cuándo serán expuestos los di-
CPC085C Erupciones volcánicas.
CPC085D Contaminación por volcanes. ferentes proyectos. Es recomendable
que todos los proyectos asociados a
5 análisis 7 evaluación y autoevaluación este objetivo de aprendizaje [OA: Ana-
• Expliquen cómo el modelo representa • Señalen tres mejoras al modelo que lizar, a partir de modelos, riesgos de ori-
una erupción volcánica y cuáles son los
elementos vulnerables en su entorno.
construyeron. Fundamenten cada una.
• Analicen si las medidas de seguridad
gen natural o provocado por la acción
• ¿En qué condiciones el peligro inherente a propuestas son pertinentes para cualquier humana en su contexto local (como
un volcán activo se convierte en un riesgo? tipo de erupción volcánica.
• Propongan cinco medidas de seguridad en • Evalúen su desempeño mediante las pautas.
aludes, incendios, sismos de alta mag-
una zona de actividad volcánica. nitud, erupciones volcánicas, tsunamis e
6 Presentación
Nuevo desafío inundaciones) y evaluar las capacidades
Analicen las evidencias científicas que
Presenten su modelo y reflexionen: explican el origen, distribución y estado existentes en la escuela y la comunidad
de actividad de los volcanes que recorren
• ¿Qué importancia tiene el monitoreo nuestro territorio a lo largo de la cordillera para la prevención, la mitigación y la
24/7 de volcanes activos para un poblado de los Andes. Averigüen si su localidad
que habita en las cercanías (población, está en las cercanías de un volcán activo y adaptación frente a sus consecuencias],
si existe una normativa para resguardar la
infraestructura y medioambiente)?
seguridad de la ciudadanía. sean expuestos durante la misma clase.
• ¿Por qué, a pesar de los riesgos, se
siguen estableciendo poblados en las Puede asignar entre 10 y 15 minutos
inmediaciones de volcanes activos?
por grupo. Es importante que revise
Unidad 1 ǀ ¿Estamos preparados para la acción? 85 que todos los estudiantes dispongan
de las tablas para la auto y coevalua-
ción. Además, cerciórese de que cada
grupo entregue a sus compañeros un
• Respecto de la seguridad frente a una erupción, evite las resumen de su trabajo (ya sea escrito o
exposiciones innecesarias a las cenizas o al humo, especialmente, digital) y guardar en el portafolio la in-
de niños, niñas, embarazadas, adultos mayores y personas con formación recabada y las evaluaciones
patologías respiratorias (EPOC, Asma). Luego de una lluvia de de su proyecto.
cenizas, evite actividades que favorezcan la re-suspensión de
cenizas, como circulación en automóvil en zonas pobladas a Apoyo para la evaluación
grandes velocidades. Cierre conductos de ventilación, ventanas Para evaluar el manejo del grupo puede
y puertas, utilizando toallas húmedas (intentar un sellado lo más plantearles las siguientes preguntas du-
hermético posible). Lo anterior, siempre y cuando no genere rante su presentación:
riesgos para la evacuación de los gases emitidos por los equipos
• ¿Qué tipo de reacción se produce
de combustión, tales como artefactos de cocina, calefacción
entre el bicarbonato y el vinagre?
u otros. Si ha estado expuesto a la ceniza y tiene sensación de
cuerpos extraños en los ojos, lávese con abundante agua. Es • ¿Qué similitudes y diferencias existen
preferible utilizar agua potable, hervida o clorada. Lávese las entre su modelo y un volcán real?
manos antes de iniciar el procedimiento. Si la sensación persiste • ¿Qué aspectos, de un volcán real, no
luego del lavado, consulte en el centro médico más cercano. No pudieron ser modelados?
utilice colirios o gotas oftalmológicas sin indicación médica. Links y bibliografías
Fuente: https://www.minsal.cl/volcan_calbuco/
• ABC de los volcanes (página web):
https://www.sernageomin.cl/abc/
U1: ¿Estamos preparados para la acción? 107
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cuáles son los riesgos de establecer poblados o
asentamientos en laderas de cerros o montañas?
Propicie la activación de las ideas previas Para comenzar
¿Qué es un aluvión? ¿En qué se diferencia respecto de un alud?
de sus estudiantes asociadas al conteni- Debido a la variada geografía de Chile, muchos poblados y asentamientos se
do del proyecto (riesgos naturales aso- emplazan en zonas no recomendadas para ello, como laderas de cerros o de
montañas y en las cercanías de quebradas. ¿Qué riesgos pueden representar
ciados a la ubicación de asentamientos estas locaciones geográficas para las personas? Para responder esta
interrogante y proponer recomendaciones para evitar y prevenir este tipo de
urbanos). Al costado del título se plan- riesgo, los invitamos a desarrollar el siguiente proyecto.
tean las siguientes preguntas: ¿qué es
un aluvión?, ¿en qué se diferencia de un Ü En ciudades como Valparaíso, las casas construidas
alud? Respecto de la primera, se espera en laderas se exponen a deslizamientos del terreno.
que los estudiantes señalen que un alu- Û En la ciudad de Antofagasta,
muchos asentamientos se
vión es un flujo de barro donde el agua emplazan en laderas de cerros.
arrastra el material suelto (detritos) por

una ladera, quebrada o cauce. Puede
viajar muchos kilómetros desde su ori-
gen, aumentando de tamaño a medida
que avanza pendiente abajo transpor- 2 ¿cuál es el reto?
Modelar los efectos de un aluvión
tando rocas, hojas, ramas, árboles y otros en poblados situados en laderas
elementos, alcanzando gran velocidad. de montañas o cerros.
La diferencia entre un aluvión y un alud

radica en que el primero corresponde y planificación
básicamente a un flujo de barro, y un Formen equipos y planifiquen su
proyecto. Antes de elaborar su
alud es un flujo de nieve. modelo, investiguen y respondan:
• ¿Qué condiciones se deben dar
Propósito del proyecto para que se produzca un aluvión?
• ¿Qué aluviones importantes han
El objetivo del proyecto es modelar los afectado a poblados en nuestro
posibles efectos de un aluvión sobre país en las últimas décadas?
poblados o asentamientos situados en

laderas de montañas o cerros.
La temática propuesta por el proyec- Estrategias docentes clase a clase
to tiene relación con la prevalencia de Primera clase (90 min): Invite a los estudiantes a leer el proyecto de
ciertos riegos naturales en nuestro país, forma general. Luego, pídales que formen equipos de trabajo y que
y cómo estos afectan la forma de cons- discutan en torno a la problemática propuesta por la pregunta inicial.
truir y establecer poblados. A lo largo de Solicíteles que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación
Chile los aluviones se originan principal- de equipos y planificación). En relación con las preguntas propuestas
mente por precipitaciones intensas en en la etapa de planificación, debe tener presente lo siguiente:
zonas de altas pendientes y quebradas.
En sectores cordilleranos han ocurrido • ¿Qué condiciones se deben dar para que se produzca un
situaciones de lluvias sostenidas en el aluvión? Para que se genere un aluvión, se deben producir lluvias
tiempo y con isoterma cero más alta de muy intensas y en un período corto de tiempo (o un deshielo
lo normal que han generado este tipo repentino) en zonas de quebradas y de pendientes pronunciadas.
de flujos. De acuerdo con las caracte- • ¿Qué aluviones importantes han afectado a poblados en
rísticas de ocupación territorial un alu- nuestro país en las últimas décadas? A continuación, se señalan
vión puede provocar pérdidas de vidas solo los aluviones ocurridos en la última década: Aluvión de Lo
humanas y cuantiosos daños en vivien- Barnechea (2009), aluvión de Toconao (2012), aluvión de Punta
das, obras civiles, instalaciones mineras, Arenas (2012), aluvión del Cajón del Maipo (2013), aluviones en el
obras de riego, telecomunicaciones, etc. norte de Chile (2015), aluvión de Villa Santa Lucía (2017).
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U1
Unidad 1
4 Taller de producción eriales
Una fuente, arcilla, arena muy fina, papeles de colores
Mat
y agua.
Empleando la arcilla, modelen la ladera de una montaña e Agreguen arena sobre algunas zonas del relieve, tal como
Respecto de la pregunta “¿En qué luga-
incluyan sectores de quebradas. se muestra en la fotografía. res del modelo los poblados se vieron
más afectados por el agua?”, se espera
que aquellas casas que se encuentran
bajo las laderas y en el camino del agua
experimenten las consecuencias más
severas del aluvión. En relación con la
norma de construcción que se les so-
Con los papeles de colores simulen poblados. Con mucho cuidado, añadan agua en pequeñas licita a los estudiantes que propongan,
Distribúyanlos en diferentes zonas del modelo. cantidades y observen.
es importante que reconozcan que no
se pueden establecer poblados o asen-
tamientos humanos en zonas de riesgo
de aluviones. Por ello, una norma cons-
tructiva debería prohibirlos.
Solicíteles a los estudiantes que prepa-
ren la presentación final del proyecto
5 análisis del proyecto 7 evaluación ante el curso. Recuérdeles que deben
• ¿Qué representa cada uno de los elementos • ¿Qué mejoras le realizarían al modelo? realizar la presentación de cómo se pro-
del modelo que construyeron? Señalen tres.
• ¿En qué lugares del modelo los poblados • Para evaluar su desempeño en el proyecto, duce un aluvión.
se vieron más afectados por el agua apliquen las tablas presentes en las páginas
(aluviones)?
• Si tuvieran que elaborar una norma de
254 y 255.
construcción en diferentes emplazamientos
Encontrarán más información en las siguientes
Informe con anticipación cuándo serán
geográficos, ¿qué señalarían respecto de
las laderas de montañas y las quebradas?
direcciones web:
CPC087A Aluviones.
expuestos los diferentes proyectos rela-
Mencionen cinco recomendaciones. CPC087B Prevención de aluviones.
CPC087C ¿Qué es un aluvión?
cionados con este objetivo de aprendi-
6 Presentación del proyecto
CPC087D Riesgos en la planificación territorial. zaje. Es importante que revise que cada
Expongan su modelo al resto del curso. grupo entregue a sus compañeros un
Pueden hacer un video de la demostración y
compartirlo a través de redes sociales.
resumen (ya sea impreso o digital) de
su trabajo.
Unidad 1 ǀ ¿Estamos preparados para la acción? 87

Debe monitorear y retroalimentar
permanentemente el trabajo de los
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que co-
estudiantes. Se sugiere que evalúe la
miencen a elaborar el modelo dinámico de un aluvión. Es importante
planificación y avance del proyecto y su
que les señale que el modelo sugerido es solo una propuesta. Los
posterior presentación.
estudiantes, si lo estiman necesario, lo pueden modificar, mejorar e
incluso cambiar por completo (lo fundamental es que el objetivo de Links y bibliografías
modelar se cumpla). Posteriormente, solicíteles a los estudiantes que
• Recientes aluviones en el norte de
respondan las preguntas de la etapa de análisis. Para orientar algunas
Chile (video): https://www.youtube.
de las respuesta, debe tener presente lo siguiente:
com/watch?v=_wObC7lTPEc
En relación con la pregunta “¿Qué representa cada uno de los elemen- • Aluviones en Chile (página web):
tos del modelo que construyeron?”, tenga presente que la variaciones https://www.escenarioshidricos.cl/
del relieve del modelo corresponden a laderas de cerros (o montañas); aluviones-en-chile-que-se-puede-
la arena corresponde al material que, posteriormente, junto con el aprender-de-las-experiencias-
agua forman el barro, y las casas de papel representan un asentamien- internacionales-2/
to o poblado cercano a una ladera.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo prevenir los efectos que se pueden originar por
un tsunami?
Conocimientos previos ¿Cuáles son las causas de los tsunamis?
Antes de que sus estudiantes comien- Para comenzar
cen a trabajar en el proyecto, active sus El 27 de febrero de 2010, se produjo en nuestro país uno de los mayores terremotos
desde que se lleva registro. Poco después del sismo, un tsunami azotó parte de
conocimientos e ideas previas. En re- las costas del territorio continental e insular, dejando varias personas muertas y
gran destrucción. Este acontecimiento puso en tela de juicio a los organismos
lación con lo anterior, bajo el título, se encargados de alertar a la población frente a un evento natural de este tipo.
plantea la siguiente pregunta: ¿cuáles
son las causas de los tsunamis? Respec-
to de esta interrogante, se espera que
los estudiantes señalen que la mayoría
de los tsunamis se origina producto de
un sismo de gran magnitud y cuyo epi- En
Ù
la imagen se muestra
un modelo que representa
centro se encuentra cercano a la costa. el tsunami que atravesó el
océano Pacífico después del
Cuando una sección de la litosfera se megaterremoto de 1960.
mueve de forma vertical (producto del

sismo), se desplaza una gran masa de
agua, la que es sacada del estado de 2 ¿cuál es el reto?
equilibrio. La energía que se entrega al Construir un modelo dinámico que represente lo que
ocurre en las localidades costeras cuando se produce
agua se propaga a través de ella como un tsunami.
ondas (perturbaciones en el agua). 3 Formación de equipos y planificación

Antes de asignar roles, busquen información acerca de
Propósito del proyecto lo siguiente:
El objetivo del proyecto es que los estu- • Zona de seguridad.

• Puntos de encuentro.
diantes construyan un modelo dinámico • Evacuación vertical.
de un tsunami. Además, que reconozcan • Norma Técnica Minvu: edificación en zonas
inundables por tsunami.
los riegos inherentes a este fenómeno Luego de esto, respondan: ¿cuál es el plan de
natural proponiendo acciones de segu- contingencia que tiene nuestro país para enfrentar un
posible tsunami?
ridad y de prevención.
El proyecto intenta profundizar en los
riesgos naturales y en particular en los Estrategias docentes clase a clase
tsunamis. Es fundamental que tenga Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que lean el pro-
presente que los sismos y los tsunamis yecto de forma general y que formen equipos de trabajo lo más hete-
son riesgos naturales que están estre- rogéneos posible. Es importante tener presente que la diversidad de
chamente ligados, ya que un sismo los miembros de un mismo equipo fomenta la interacción y estimula
cuyo foco se encuentra cercano al mar, el aprendizaje. Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y
puede dar origen a un tsunami. Sin em- 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de algunos de los
bargo, debe tener en consideración que puntos planteados en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
un “megaterremoto” puede dar origen a
tsunamis que afecten a muchas zonas Aún no es posible saber cuándo ni dónde se producirá un sismo que
costeras del planeta, las que pueden es- dé origen a un tsunami. Sin embargo, si se detecta con anticipación,
tar a miles de kilómetros del epicentro es posible dar aviso a la población con algunos minutos (e incluso ho-
del sismo. Por ejemplo, el megaterremo- ras) antes de su llegada. En caso de alerta de tsunami, es fundamental
to de Valdivia de 1960 generó olas que considerar los aspectos declarados a continuación:
atravesaron el océano Pacífico, gene- • Ir rápidamente a sectores altos (por sobre los 30 metros de altura
rando tsunamis en lugares tan alejados sobre el nivel del mar, evacuación vertical). A este lugar se le
como Hawái y Japón. denomina zona de seguridad.
• En la mayoría de las ciudades costeras de Chile están señalizadas
las vías de evacuación (calles y escaleras) y los puntos de
encuentro (zonas donde debe esperar la población mientras
ocurre el tsunami).
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U1
Unidad 1
Modelen con arcilla una zona costera.
Distribuyan las casitas en diferentes lugares
Agreguen un poco de agua a la fuente
(tal como se muestra en la imagen). Mat
eriales
Para orientar algunas de las respues-
del modelo (unas cerca de la costa
y otras en terreno más elevado).
tas, debe tener presente lo siguiente:
Fuente de plástico
transparente, arcilla, En relación con la pregunta “¿Qué repre-
cajitas para simular
edificaciones, un trozo senta cada uno de los elementos de su
de cerámica o de
baldosa y agua. modelo?”, tenga presente que el relieve
y las casas representan la zona costera,
el agua corresponde al océano y el tro-
Dejen caer la baldosa y observen.
zo de cerámica que es soltado sobre el
Para investigar sobre el tema, ingresa los códigos
en la página web de tu texto y accede a los links
agua, corresponde al evento sísmico.
informativos.
CPC089A Protocolo ante un sismo.
Respecto de la pregunta “¿Cuáles fueron
CPC089B Medidas de prevención ante un sismo.
CPC089C Sismos.
las construcciones más afectadas en la
CPC089D ¿Qué hacer ante desastres naturales? simulación?” se espera que señalen que
aquellas que se encontraban más próxi-
mas a la línea costera. En relación con el
instructivo se les solicita a los estudiantes,
5 análisis
• ¿Qué representa cada uno de los elementos de
que consideren todos los aspectos seña-
su modelo? lados anteriormente en estas páginas.
• ¿Cuáles fueron la construcciones más afectadas en
su simulación de un tsunami?, ¿a qué se debe? Solicíteles a los estudiantes que prepa-
• ¿Qué recomendaciones harían en caso de alerta
de tsunami? Elaboren un instructivo con ren la presentación final del proyecto
diez recomendaciones. ante el curso. Recuérdeles que en la cla-
6 Presentación del proyecto se expositiva deben realizar la presenta-
Expongan su proyecto y reflexionen sobre las ción de cómo se produce un tsunami.
consecuencias que genera un tsunami en una localidad en
la que las construcciones se emplazan en zonas de riesgo.
7 evaluación Al momento de la presentación de los
• ¿Por qué su modelo es adecuado para explicar lo que proyectos, tenga en consideración as-
ocurre cuando se origina un tsunami? Expliquen.
• Evalúen su desempeño aplicando la tabla de la
pectos como los siguientes:
página 255.
• El manejo conceptual del grupo
respecto de la temática presentada.
• El tiempo asignado por grupo debe
ser equitativo.
• Evitar el uso de vehículos debido a que si se emplean, existe un • Todos los estudiantes del grupo
riesgo muy alto de generar atochamientos. deben participar de la presentación.
• Tener presente que un tsunami es una serie de olas, por lo que • Los estudiantes responden de forma
normalmente la primera no es la más destructiva. correcta y precisa las preguntas que
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que una se les hacen.
vez que hayan reunido los materiales, comiencen a elaborar el mo- • Cada grupo debe entregar a sus
delo dinámico de un tsunami (recuérdeles que visiten las direcciones compañeros un resumen de
sugeridas en los códigos web). Es importante que les indique que el su trabajo.
modelo sugerido es solo una propuesta. Los estudiantes, si lo estiman Apoyo para la evaluación
necesario, lo pueden modificar, mejorar e incluso cambiar por com- Se propone que evalúe el proyecto al
pleto (lo fundamental es que el objetivo de realizar una modelación menos en tres momentos esenciales: el
de un riesgo natural se cumpla). Es importante que en las clases pre- de planificación (clase 1), el de avance
vias a la presentación verifiquen que mediante el modelo se puede (clase 2 y 3) y el de presentación (clase
observar, de manera análoga, un tsunami. De esta forma, al momento de puesta en común de los proyectos).
de presentar el modelo, estarán seguros de su funcionamiento ade-
cuado. Posteriormente, solicíteles a los estudiantes que respondan las Links y bibliografías
preguntas de la etapa de análisis. • Tsunamis en Chile (página web):
https://www.datosmundial.com/
america/chile/tsunamis.php
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semanas
Proyecto 3
1 Modelando los efectos de un sismo de alta magnitud
Conocimientos previos ¿Qué sabes de las ondas sísmicas? ¿Por qué en Chile ocurren tantos sismos?
Para comenzar
Para introducir la temática asociada al
Chile es una de las regiones de mayor
proyecto, invite a los estudiantes a res- actividad sísmica del planeta. El terremoto de
ponder las siguientes preguntas: ¿qué Valdivia, en 1960, es el sismo de mayor magnitud de
la historia desde que se mide con escalas cuantitativas.
sabes de las ondas sísmicas? ¿Por qué en
Chile ocurren tantos sismos? Respecto
de la primera pregunta, debe tener pre- Punto de superficie terrestre sobre
el foco del sismo (epicentro).
sente que la energía que se libera en un
sismo (desde la zona de ruptura) se pro-
paga en forma de ondas sísmicas. Princi-
palmente, existen cuatro tipos de ondas
sísmicas: las ondas primarias (ondas P),
las ondas secundarias (ondas S), las on-
das de Rayleigh (ondas R) y las ondas de
Love (ondas). Las ondas P y S también
son denominadas ondas de cuerpo. En
Zona de la litósfera donde se produce
relación con la segunda pregunta, debe la ruptura tectónica (hipocentro).
considerar que Chile se sitúa en una

región de la corteza terrestre donde se Ingresa los códigos en la página web de tu libro y
accede a más información sobre el tema.
encuentran dos importantes placas tec- CPC090A Los terremotos de Chile.

CPC090B Chile, país sísmico. EducarChile. 3 Formación de equipos
tónicas, la placa de Nazca y la placa Sud- CPC090C Animación actividad sísmica.
CPC090D Falla de San Ramón. y planificación
americana. Aquello tiene directa relación CPC090E ¿Podemos anticipar los terremotos? Previo a la asignación de roles, consulten en
fuentes sobre lo siguiente:
con la gran actividad geológica (entre la • Modelo dinámico del interior de la tierra.
2 ¿cuál es el reto?
que destacan los sismos, los volcanes y Diseñar y construir un modelo para representar • Geografía y actividad sísmica en Chile.
los géiseres) presente en nuestro país. cómo se relaciona la ruptura de las placas
tectónicas con los efectos de un sismo. Luego,
• Escalas de magnitud sísmica.
• Medidas de seguridad en el momento
proponer cinco medidas de prevención sísmica. de un sismo.
El proyecto tiene como propósito que
los estudiantes diseñen y construyan un
modelo dinámico que muestre cómo la
ruptura de algunas de las zonas de las Estrategias docentes clase a clase
placas tectónicas genera sismos y sus Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que formen equi-
consecuentes efectos. pos de trabajo. Luego, pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer
el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de algu-
Orientaciones generales nos de los puntos planteados en la etapa 3, debe tener presente lo
A modo de contextualización del pro- siguiente:
yecto, puede indicarles a los estudiantes
que algunas de las mitologías respec- • El modelo dinámico considera el comportamiento mecánico del
to de los sismos se encuentran en los interior de la Tierra y cuyas capas son la litósfera, la astenósfera, la
pueblos originarios. Por ejemplo, para mesósfera y la endósfera, esta última conformada por el núcleo
el pueblo mapuche, los sismos se ex- externo y el núcleo interno.
plicaban por la lucha incesante entre • Geográficamente y geológicamente, Chile se encuentra expuesto
dos serpientes: Kai Kai y Treng Treng. a riesgos naturales como sismos y volcanismo (debido a la
La primera representa el poder del mar cercanía a un límite convergente entre dos enormes placas
y la segunda a la tierra. Cuando dichas tectónicas) y a tsunamis, debido a que geográficamente nuestro
serpientes peleaban, se generaban los país abarca más de 4 000 km de costa.
sismos y tsunamis.
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U1
Unidad 1
Escala de Mercalli
Solicíteles a los estudiantes que respon-

VI – VII
Desplazamiento
dan las preguntas de la etapa de aná-
IV – V
Percibido
de objetos. lisis. Respecto de la primera pregunta
con claridad. Moderado Fuerte
de esta etapa “¿Cómo el modelo logra
Leve
Mayor
VIII
Daño a las
representar los efectos de un sismo?”,
construcciones.
la respuesta depende directamente del
Menor
modelo que hayan elaborado los es-
II – III Grande
Apenas tudiantes. En relación con la pregunta
IX
perceptible.
Derrumbes y “¿Qué efectos tiene un sismo para la po-
grietas.
blación y la infraestructura?” debe tener
Micro
X
Destrucción
presente que un sismo de gran mag-
severa. nitud puede generar múltiples efec-
I Registrado solo
Û
La escala de Mercalli mide la intensidad de un sismo según los efectos que tiene sobre el
terreno y las edificaciones. Considera factores tales como la distancia al epicentro, la profundidad
tos sobre un país, como daños en las
por instrumentos.
del foco, el tipo de terreno y la calidad de las construcciones. construcciones, derrumbes de puentes,
4 Taller de producción 6 Presentación daños en los caminos y estructura vial,
• Observen una animación que muestre el Expliquen su modelo y reflexionen: incendios debido a roturas de ductos de
hipocentro, el epicentro y la propagación
de ondas sísmicas.
• ¿Somos realmente un país preparado para
enfrentar los sismos? ¿Por qué?
gas y efectos en la salud y en la vida de
• Elijan materiales adecuados para • ¿Para qué nos sirve tener una mejor las personas. Respecto de la última pre-
representar la actividad sísmica.
• Construyan el modelo según lo planificado.
educación sísmica?
gunta de la etapa de análisis, relaciona-
7 evaluación y autoevaluación
da con las medidas de prevención ante
5 análisis • ¿Qué mejoras harían al modelo que un sismo, debe considerar que algunas
• ¿Cómo el modelo logra representar los
efectos de un sismo? Expliquen.
construyeron? ¿Por qué?
• ¿Son las medidas propuestas las adecuadas
de ellas pueden ser el diseño de mapas
• ¿Qué efectos tiene un sismo para la para sismos de gran magnitud? de riesgo sísmico, el cumplimiento de
población y la infraestructura?
• ¿Qué acciones debieran evitarse durante un
• ¿Cómo evalúan el trabajo realizado? (Ver
pauta de evaluación, página 255).
los protocolos de construcción antisís-
terremoto? mica, realizar continuamente simulacros
• Propongan cinco medidas de prevención
de sismos y la elaboración de protoco-
Nuevo desafío
para un sismo de gran magnitud. Junto con los profesores y directivos de tu

colegio, evalúen implementar un plan de
evacuación que considere las medidas de los de acción frente a un evento sísmico.
seguridad propuestas por ustedes.
Posterior a la etapa de análisis, solicíteles
a los estudiantes que preparen la pre-
sentación de su modelo ante el curso.
• Las escalas de magnitud sísmica son las escalas de Richter o Presentación del proyecto
magnitud local (ML) y la escala de magnitud de momento (MW). Aconseje a sus estudiantes presentar
Ambas escalas son logarítmicas y entregan un parámetro que un registro gráfico del paso a paso de la
permite estimar la energía liberada por un sismo (independiente elaboración de su modelo. Luego, de-
de la distancia al epicentro). En la actualidad, la más utilizada es la ben hacer una demostración de cómo
escala de magnitud de momento. su modelo o maqueta representa los
• Algunas medidas de seguridad ante un sismo son: mantener la efectos de un sismo.
calma, ubicarse en un lugar seguro (debajo de una mesa en caso Apoyo para la evaluación
de ser uno de gran magnitud), alejarse de las ventanas y evacuar
Se propone que evalúe el proyecto al
una vez que el sismo haya pasado.
menos en tres momentos: el de plani-
Segunda y tercera clase (180 min): Solicíteles a los estudiantes que, ficación (clase 1), el de avance (clase 2
una vez que hayan definido cómo será su modelo y, además dispon- y 3) y el de presentación (puesta en co-
gan de los materiales, comiencen a construirlo. Recuérdeles que para mún de los proyectos).
mayor claridad y precisión en su modelo, observen diferentes anima-
ciones, en las que se muestren el epicentro, el hipocentro y la manera Links y bibliografías
en la que se propagan las ondas sísmicas. • Sismos (video): https://www.youtube.
com/watch?v=TLXBIMTux08
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Estamos preparados para los incendios forestales?
Conocimientos previos ¿Cuál es la diferencia entre un incendio forestal y una quema agrícola?
Para comenzar
De manera de activar algunos de los
El 2017 fuimos testigos de una seguidilla de incendios
conocimientos previos de sus estudian- forestales que abarcó la zona central y sur del país. Según
tes, invítelos a responder la siguiente datos de la Conaf, el incendio arrasó con 570 197 ha y más de
3 000 viviendas fueron destruidas. En el gráfico se representa la
pregunta: ¿cuál es la diferencia entre un cantidad de hectáreas consumidas por los incendios forestales
en Chile desde el año 2001 a 2019.
incendio forestal y una quema agríco-
la? Un incendio forestal corresponde a Daño generado por los incendios forestales 2001 a 2019
600 000 –
la propagación del fuego sobre un área
Superficie afectada (ha)

500 000 – Temporada
de bosques y vegetación cuya superficie 400 000 –
2016 - 2017
afectada aumenta a medida que trans- 300 000 –
curre el tiempo. Las condiciones que fa- 200 000 –
vorecen un incendio forestal son la baja 100 000 –
humedad del aire y del suelo, las altas
2001 - 2002
2002 - 2003
2003 - 2004
2004 - 2005
2005 - 2006
2006 - 2007
2007 - 2008
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011
2011 - 2012
2012 - 2013
2013 - 2014
2014 - 2015
2015 - 2016
2016 - 2017
2017 - 2018
2018 - 2019
temperaturas y el viento. La diferencia
entre un incendio forestal y una quema
Temporada (años)
agrícola es que en un incendio forestal la Fuente: http://www.conaf.cl/incendios-forestales/incendios-forestales-en-chile/estadisticas-historicas/
quema es descontrolada, en cambio, en
una quema agrícola se incinera una su-
El 99,7 % de los incendios se deben a la acción humana, ya
perficie (generalmente de pastizales) de sea por descuidos, negligencia o intencionalidad.
manera controlada. Es importante men-

cionar que si en una quema agrícola no
se toman las precauciones suficientes, 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
esta puede descontrolarse y, eventual- Construir un modelo en donde se señalen planificación
todas las medidas de prevención que una
mente, derivar en un incendio forestal. localidad (en las cercanías de un bosque) debe
Reúnanse en equipos y asignen tareas.
Además, hagan una lista con aquello que se
adoptar para mitigar los eventuales daños debe y no se debe hacer en la prevención de
Propósito del proyecto generados por un incendio forestal. incendios forestales considerando descuidos
de las personas, cortafuegos, entre otros.
los estudiantes construyan un modelo
en donde se representen las zonas de
riesgo y las medidas de prevención en
una zona o localidad expuesta a un in- Estrategias docentes clase a clase
cendio forestal. Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen en
grupos (mínimo tres integrantes y máximo cinco). Luego, cerciórese
Orientaciones generales de que leen atentamente el proyecto y de que investigan información
Tenga presente que uno de los temas sobre el tema tanto en los links asociados a los códigos como en otras
que han cobrado relevancia mundial en fuentes. En relación con algunas consideraciones conceptuales vincu-
los últimos años son los incendios fores- ladas con las temáticas que subyacen en el proyecto, es importante
tales. Esto se debe principalmente a las señalar lo siguiente:
altas temperaturas que se registran en
las temporadas de verano y a las condi- Incendios forestales y cambio climático
ciones de extrema sequedad de los sue- El cambio climático implica una variación significativa y duradera de
los y del aire. Por otra parte, el aumento los patrones climáticos. Sus causas principales son la quema de com-
de la población y la expansión de las bustibles fósiles, la deforestación y la degradación de la cobertura ve-
áreas urbanas y de los poblados incre- getacional. Estas causas generan un aumento de los Gases de Efecto
menta la probabilidad de que se gene- Invernadero (GEI), cuyas consecuencias pueden incluir: aumento del
ren incendios cuyo origen es antrópico. nivel del mar; retroceso de glaciares, e intensificación de eventos me-
teorológicos extremos, como sequías e inundaciones.
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U1
Unidad 1
En la base de madera
construyan el modelo de Mat
eriales Segunda y tercera clase (180 min): Pí-
la localidad en la cercanía
de un bosque. Mediante Una base cuadrada dales a los estudiantes que, a partir de
los papeles de colores,
indiquen las medidas de
de madera, trozos de
cartulina verde para
su búsqueda de información y de ma-
prevención y aquellas simular árboles, cajitas
para representar casas,
teriales, comiencen a elaborar su revista
acciones que bajo
ninguna circunstancias se mondadientes y papeles modelo. Posteriormente, solicíteles que
de diferentes colores.
deben realizar.
respondan las preguntas de la etapa de
análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué
debe hacer una persona para prevenir
incendios forestales?” tiene que tener
presente que una persona nunca debe
hacer fuego en las proximidades de
un bosque o de pastizales. Además,
5 análisis jamás debe arrojar colillas de cigarrillo
• ¿Qué debe hacer una persona para prevenir
incendios forestales? en zonas de abundante vegetación. Las
• ¿Cuáles son las acciones realizadas por las personas acciones antes mencionadas pueden
que podrían derivar en un incendio forestal?
• ¿Qué factores y condiciones climáticas, en la derivar en un incendio forestal. En re-
actualidad, propician la generación de incendios
forestales?
lación con la pregunta “¿Qué factores y
Un incendio forestal es un
fuego descontrolado que se
• ¿Cuáles son las medidas de prevención que condiciones climáticas, en la actualidad,
propaga en terrenos rurales,
se deben adoptar en una localidad cercana a
bosques y a abundante vegetación?
propician la generación de incendios fo-
siendo la vegetación leñosa
el combustible, por lo que restales?”, las condiciones y factores son
hace que sea muy difícil
su control. 6 Presentación del proyecto la sequía (bajo nivel de precipitaciones),
Presenten su modelo al curso. Pueden hacer un
video y distribuirlo a través de redes sociales.
la baja humedad del aire y del suelo, las
Puedes buscar más información ingresando los
códigos en la página web de tu texto y entrar a
altas temperaturas y el viento.
los links que ahí aparecen. 7 evaluación Destine parte de la tercera clase para
CPC093A Prevención de incendios forestales.
• ¿Qué medida preventiva les faltó considerar en
Conaf.
CPC093B Incendios forestales: los buenos y su modelo? que los estudiantes preparen la presen-
los malos.
CPC093C Amazonía en llamas: ¿cómo afectan
• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en la tación del proyecto.
los incendios la vida silvestre? elaboración del proyecto? Apliquen la pauta
CPC093D Quema agrícola. Datos del Ministerio de la página 255.
de Medio Ambiente. Presentación del proyecto
La presentación del proyecto se debe
efectuar en una clase distinta a las des-
tinadas originalmente para el desarrollo
En este contexto, los recursos vegetacionales representan uno de de este. Se sugiere que en dicha clase se
los principales sumideros de carbono por su capacidad natural de presenten de manera simultánea todos
capturar el dióxido de carbono y almacenarlo como parte de sus es- aquellos proyectos relacionados con el
tructuras físicas. Los recursos vegetacionales contribuyen además a: mismo objetivo de aprendizaje.
la regulación del régimen hídrico, mediante la interceptación de la
precipitación y la regulación de la escorrentía; la conservación y pro-
Invite a sus estudiantes a aplicar las
tección de los suelos, especialmente la protección contra la erosión,
pautas de auto y coevaluación. Jun-
y la conservación de la biodiversidad. La degradación o eliminación
to con aquello, debe llevar un registro
de los recursos vegetacionales incrementa las emisiones de los GEI y
(clase a clase) del estado evaluativo del
disminuye la calidad de vida de la población en su dimensión social,
proyecto.
ambiental y económica, aumentando su vulnerabilidad ante el cam-
bio climático. Debido a las condiciones derivadas del cambio climá- Links y bibliografías
tico, como son temperaturas extremas, sequías muy prolongadas y
• Cambio climático e incendios
condiciones de humedad ambiental también extrema, la prevalencia
(página web): http://www.diarioeldia.
de eventos como los incendios forestales se ha hecho más común en
cl/tendencias/cambio-climatico-en-
la última década y, con ello, se han perdido millones de hectáreas de
chile-incendios-forestales
bosque cuya recuperación es muy lenta.
Fuente: http://www.conaf.cl/nuestros-bosques/bosques-en-chile/cambio-climatico/
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semanas
Proyecto 3
1 Proponiendo un plan de acción para enfrentar un sismo en
Conocimientos previos mi colegio ¿Qué lugares son seguros en una casa o colegio al momento de un sismo?
Es importante que active los aprendiza- Para comenzar
jes previos de los estudiantes. Por ello, La prevención de un sismo se relaciona con todas aquellas
medidas o acciones que permiten reducir o evitar los efectos
invítelos a responder la pregunta que ocasionados por un sismo. Entre las principales medidas se
se encuentra al costado del título del cuentan la elaboración de mapas de riesgo sísmico, análisis
de las vías de evacuación y educación a las personas. A
proyecto: ¿qué lugares en una casa son continuación, los invitamos a evaluar y proponer mejoras al
plan de prevención sísmico de su colegio.
seguros al momento de un sismo? Para
orientarla, debe tener presente que al
momento de un sismo, una persona
debe alejarse de las ventanas, de mue-
bles altos y de muebles de cocina, en los
que la loza se encuentre almacenada en
altura. Antiguamente, se recomendaba
que las personas se situaran bajo el mar-
co de una puerta, sin embargo, hoy en
día se sugiere ubicarse en un lugar es-
tructuralmente seguro, como debajo de
una viga y, si el sismo es de gran magni-
tud, debajo de una mesa.
2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
Propósito del proyecto Conocer, evaluar y proponer mejoras al plan planificación
La finalidad del proyecto es que los es- (o protocolo) de acción que existe en nuestro
colegio para enfrentar un sismo. Para informar
• Formen equipos y planifiquen su proyecto.
Es importante que averigüen lo siguiente:
tudiantes conozcan y evalúen el plan de de las mejoras o nuevo plan de acción a la
• ¿Cuál es el plan de acción del colegio ante
comunidad escolar, deberán elaborar un
acción ante eventuales sismos existente folleto digital.
un eventual sismo?
• ¿Cuáles son las vías de escape?, ¿están
en el colegio. Además, de ser necesario, debidamente señalizadas?
deben proponer mejoras a dicho plan. • ¿Qué recomendaciones señala la Onemi en
caso de sismo?
Orientaciones generales 94 Seguridad, Prevención y Autocuidado
Es importante considerar que la pre-

vención símica corresponde a todas
aquellas acciones que permiten evitar Estrategias docentes clase a clase
o mitigar los efectos producidos por un Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen en
sismo de gran magnitud. Algunas medi- grupos. Luego, cerciórese de que leen atentamente el proyecto y de
das de prevención son: que investigan información sobre el tema. Es importante que en la
Establecer normas de construcción. Las etapa de planificación los estudiantes tengan en consideración los
normas constructivas, deben estar en siguientes puntos importantes:
permanente mejora, debido al desarro-
llo de nuevas tecnologías antisísmicas. • Con la finalidad de mejorar o ampliar el proyecto, pueden realizar
todas las modificaciones que estimen convenientes.
Elaborar mapas de riesgo sísmico. Se
deben conocer qué zonas de un país
• Emplear los conocimientos adquiridos en años anteriores
(particularmente en la asignatura de Física de primer año medio)
son más propensas a ser afectadas por
como base para fundamentar y desarrollar su proyecto.
un sismo. Se debe considerar el tipo de
suelo y la cercanía de fallas geológicas. • Solicitar ayuda a sus profesores, inspectores y directivos de
su colegio.
Educar a la población. Las personas
deben conocer los planes de acción, zo-
nas de seguridad y protocolos en caso
de sismo.
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U1
Unidad 1
• En caso de que el sismo sea de gran
magnitud, resguardarse debajo de
muebles sólidos.
• De ser necesario, evacuar, nunca
¿Qué
Û lugares son seguros para emplear el ascensor.
estar al momento de experimentar
un sismo de alta magnitud? • Después del sismo, no encender
artefactos eléctricos o fuego, ya que
podrían existir fugas de gas.
• Preferir la mensajería de texto y las
redes sociales para comunicarse con
familiares.
En caso de encontrarse fuera de la sala
de clases las recomendaciones son:
¿Conocen las vías de
• Mantener la calma y transmitírsela a
Û
evacuación de su colegio?
otros.
Al momento de proponer mejoras al plan de Encontrarán más información en las siguientes • Alejarse de paredes y de objetos que
acción, consideren lo siguiente: direcciones web:
• Pueden introducir todas las modificaciones

CPC095A Protocolo ante un sismo. puedan caer.
que estimen pertinentes para mejorar el
CPC095B Medidas de prevención ante un sismo.
CPC095C Sismos. • Ubicarse en una zona de seguridad,
plan de acción del colegio.
• Para la elaboración de su propuesta,
CPC095D Protocolos de un sismo.
como el centro del patio del colegio.
soliciten ayuda a profesores, inspectores
y directivos de su colegio, así como a 6 Presentación del proyecto Presentación del proyecto
entidades como Bomberos y la Onemi. Expongan el plan al resto del curso y
compartan el folleto mediante redes sociales. Es importante que todos los proyec-
5 análisis del proyecto También, entreguen una copia de su plan de
acción a las autoridades de su colegio.
tos relacionados con este objetivo de
• ¿Cuáles fueron las principales mejoras que aprendizaje sean presentados en la mis-
le realizaron al plan de acción de su colegio
frente a eventuales sismos? 7 evaluación ma sesión. Además, cada grupo debe
• En su propuesta, ¿se indican aspectos como
lugares seguros y vías de evacuación? De
Para evaluar su desempeño en el proyecto, entregar a sus compañeros un resumen
apliquen las pautas presentes en las páginas
no ser así, incorpórenlos. 254 y 255. de su trabajo (ya sea escrito o digital)
para que sea guardado en el portafolio.

Comuníquese permanentemente con
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que des- sus estudiantes, retroalimentándolos,
pués de su evaluación y del análisis de las condiciones de seguridad informándoles sobre sus fortalezas y de-
del colegio (esto incluye zonas de seguridad, vías de evacuación y bilidades, y entregándoles un informe
puntos de encuentro), comiencen a elaborar su folleto en versión di- de sus avances. Se sugiere que evalúe
gital. Solicíteles que trabajen en las preguntas de la etapa de análisis. la planificación, el avance del proyecto
En relación con la primera pregunta “¿Cuáles fueron las principales y, finalmente, la exposición. Para ello,
mejoras que realizaron al plan de acción de su colegio frente a even- los estudiantes deben conocer de ante-
tuales sismos?”, el plan propuesto por los estudiantes debe considerar mano las pautas o criterios con los que
los siguientes aspectos. serán evaluados.
En caso de encontrarse dentro de la sala de clases las recomenda-
Links y bibliografías
ciones son:
• Ejemplo de un protocolo de
• Mantener la calma y transmitírsela a otros. seguridad (PDF): https://www.
• Alejarse de ventanas y estantes. corplascondes.cl/contenidos/
• Abrir la puerta. transparencia/ley_de_transparencia/
• No salir, ya que las escaleras pueden estar bloqueadas. tramites-requisitos/educacion/
leonardo_davinci/Protocolos/
Seguridad_Escolar_Colegio_
Leonardo_Da_Vinci.pdf
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo prevenir eventuales inundaciones?
Conocimientos previos ¿Por qué el agua, en algunas catástrofes, puede generar tanta destrucción?
Para comenzar
Para trabajar algunas nociones e ideas
previas de sus estudiantes, invítelos a Una inundación es un rápido ascenso del nivel del agua, lo que genera
caudales inusuales que cubren o llenan superficies de terreno que
responder la pregunta que se encuen- normalmente están secas. La principal causa de las inundaciones son las
precipitaciones intensas en un corto tiempo, en donde se supera la capacidad
tra bajo el título del proyecto: ¿por qué de absorción del suelo y comienza a subir el nivel de los ríos. También
el agua, en algunas catástrofes, puede se pueden generar por el derretimiento de nieves, rotura de represas y
actividades humanas, como tala de bosques, canalización de tramos de un río
generar tanta destrucción? Si bien el y la impermeabilización del suelo a causa del asfalto, entre otros.
agua es un elemento esencial para el ser Fuente: www.onemi.gov.cl
humano, ya que la requerimos para vivir,

para regar cultivos y, en general, para to-
dos los procesos productivos, en ciertas
condiciones un ascenso inesperado del
nivel de agua, un flujo torrentoso sobre
una ciudad o una lluvia muy intensa
pueden generar estragos sobre las es-
tructuras y la vida de las personas. Esto
sucede debido a que el agua tiene la ca- 2 ¿cuál es el reto?
pacidad de fluir, y en grandes volúme- Proponer medidas para prevenir eventuales inundaciones. Además,
nes dicha capacidad pude representar plantear un plan de acción.
Para comunicar las medidas de prevención y el plan de acción, deberán
un peligro, ya que en su avance puede elaborar una presentación digital.
arrastrar estructuras pesadas, como tron-

cos, autos e incluso rocas. Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es importante que se informen
acerca de lo siguiente:
Propósito del proyecto • ¿Qué inundaciones importantes han • ¿Cómo actuar en caso de una inundación?
afectado a Chile en la última década?, • ¿Cuáles son los puntos críticos (más
El objetivo del proyecto es que los es- ¿cuáles han sido las causas? propensos a sufrir inundaciones) de su
tudiantes propongan medidas para pre- • ¿Qué medidas de prevención recomienda ciudad o localidad?
la Onemi ante las inundaciones?
venir inundaciones y planteen un plan
de acción.
Es fundamental tener presente que las Estrategias docentes clase a clase
causas de las inundaciones pueden ser Primera clase (90 min): Invite a que los estudiantes se reúnan en gru-
múltiples. A continuación, se señalan al- pos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que trabajen en las etapas
gunas causas de ellas. (2) y (3) del proyecto. Respecto de algunas de las preguntas de la
Causas naturales
etapa de planificación, tenga presente lo siguiente:
• Desbordamiento de un río. • ¿Qué inundaciones importantes han afectado a Chile en la
• Lluvias torrenciales. última década? Existen a lo menos dos inundaciones en nuestro
• Deshielo. país por temporada. A continuación se mencionan algunas cuyas
causas son diversas. 22 de enero 2017, Chollay norte de Chile
• Subida mayor de las mareas y
(desborde de río); 23 de febrero 2016, inundación carretera Putre-
marejadas.
Arica (invierno altiplánico); 28 de julio 2015, inundación parte del
• Tsunamis. borde costero de Viña del Mar (marejadas).
Causas humanas • ¿Qué medidas de prevención recomienda la ONEMI? Algunas
• Rotura de una presa. recomendaciones son mantener las vías de evacuación de agua
• Poca mantención en los sistemas de limpias, sellar posibles filtraciones de agua en el hogar, en caso de
colección de aguas lluvia. una inundación inminente, se debe evacuar a zonas elevadas.
• Rotura de una matriz.
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U1
Unidad 1
Con la información recopilada,
elaboren su presentación digital A continuación se presentan algunas
(puede ser en PowerPoint o Prezi). orientaciones a las preguntas de la sec-
ción de análisis. Respecto de la pregun-
5 análisis del proyecto
• ¿De qué manera el cambio
ta “¿De qué manera el cambio climático
climático incrementa el riesgo incrementa el riesgo de inundaciones?”,
de inundaciones?
Inundación
Û de la ciudad de Santiago en 2016.
• ¿Qué medidas de prevención debe tener presente que el aumento
considera su propuesta? de la temperatura global produce una
• Mencionen cinco aspectos
relevantes de su plan de acción mayor evaporación del agua. Debido
frente a eventuales inundaciones.
a esto, existe una mayor cantidad de
6 Presentación del
agua en la atmósfera. Esto incrementa
proyecto la probabilidad de lluvias torrenciales y,
Expongan su proyecto al curso. en consecuencia, de inundaciones. Res-
Compartan la presentación digital
a través de correos electrónicos o pecto de las preguntas asociadas a las
de redes sociales.
medidas de prevención y a los aspectos
direcciones web: relevantes del plan de acción, las res-
CPC097A Inundaciones. 7 evaluación
CPC097B Medidas de protección ante una
Para evaluar su desempeño en puestas dependerán de la propuesta
inundación.
CPC097C Inundación y cambio climático. el proyecto, apliquen las pautas
presentes en las páginas 254 y 255.
particular de los estudiantes.
CPC097D Acciones antrópicas que influyen en
las inundaciones.
Pídales que preparen la presentación
del proyecto. Sugiérales que se repartan
roles al momento de exponer y que or-
ganicen su presentación considerando
que debe tener una estructura de inicio,
desarrollo y cierre.

Recuerde que la presentación se debe
del proyecto.

Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
Un aspecto que debe considerar es la relación entre la periodicidad
nificación, de avance y de exposición.
con la que ocurren las inundaciones y el cambio climático.
Para ello, los estudiantes deben conocer
Estudios recientes indican que el cambio climático (principalmente de antemano las pautas o criterios con
causado por el hombre) explica la recurrencia de las inundaciones los que serán evaluados.
observada los últimos años. Más del 70 % de la superficie de nuestro
planeta está cubierta de agua y a medida que lo calentamos, aumen- Links y bibliografías
ta la evaporación en los océanos, lagos y suelos. Esto permite que en • Recomendaciones ante eventuales
la atmósfera exista más vapor de agua preparado para convertirse en inundaciones (video): https://www.
fuertes lluvias cuando los patrones climáticos lo permiten. youtube.com/watch?v=BmizGcJT_
Segunda y tercera clase (180 min): Puede motivar a sus estudiantes uA&feature=youtu.be
para que continúen con su investigación (recuerde que visiten las di-
recciones sugeridas en los códigos web). Posteriormente, invítelos a
debatir en relación con la problemática planteada en el proyecto y a
que elaboren su presentación digital.
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Problemática ¿Qué elementos físico-químicos se requieren para que se produzca fuego? día
1
Orientaciones y estrategias docentes 1 elaborando un plan de contingencia frente a un incendio forestal
Todos los años ocurren incendios forestales en nuestro
Conocimientos previos país, los que pueden abarcar grandes superficies de
vegetación y localidades rurales. Es por ello que, además
En la parte superior de la problemática, de prevenir los incendios, debemos tener un plan que
nos permita actuar de manera rápida y adecuada frente a
se propone una pregunta relacionada un eventual incendio forestal.
con algunos conocimientos previos:
¿qué elementos físico-químicos se re-
quieren para que se produzca fuego?
Respecto de ella, debe tener presente
que para que ocurra combustión tie-
nen que existir el material comburente
o agente oxidante, el material combus- Puedes buscar más información ingresando los códigos
en la página web de tu texto y entrar a los links que ahí
tible o agente reductor, calor suficiente aparecen.
CPC098A Combate de incendios forestales. Conaf.
para propiciar que el material combus- CPC098B Taller casa protegida. Conaf.
CPC098C Plan para prevenir y combatir incendios
tible desprenda gases o vapores com- Incendio
Û forestal forestales.
CPC098D Causas y consecuencias de los incendios
bustibles. Además, se debe lograr que se cercano a casas.
forestales.
mezclen los gases o vapores combusti-

bles con el agente oxidante (mezcla in- 2 comprendo la problemática 4 comunico
flamable). Esta mezcla inflamable deberá • ¿A qué se arriesga una localidad rural si no • ¿Por qué tu propuesta es factible y
estar dentro del rango inflamable. Final- conoce (y por tanto no aplica) un plan de
contingencia frente a un incendio forestal?
suficiente? Explica.
• Realiza un esquema que muestre
mente, para que se produzca la combus- • ¿Qué factores de un incendio forestal son claramente el plan de contingencia que
importantes de considerar? sugieres.
tión, se requiere una fuente de ignición
de energía suficiente para encender la 3 Planifico 5 me autoevalúo
mezcla inflamable. • Busca información que te ayude a • Antes de llevar a cabo la actividad, ¿tenías
desarrollar el plan. claras las medidas que se deben tomar
frente a un inminente incendio forestal?
Propósito de la problemática • Imagina que estás en presencia de un
incendio forestal: ¿cómo actuarías frente • Aplica la pauta de autoevaluación de la
El objetivo de la actividad es que los es- a esta situación? Haz una lista con los
pasos que seguirías. Finalmente, traduce el
página 255.
tudiantes propongan un plan de contin- listado anterior en un plan de contingencia

para la comunidad.
gencia frente a un incendio forestal.
Es importante que invite a sus estu-
diantes a que indaguen acerca de sus Presentación y evaluación de la problemática
propias conductas respecto del uso del Debido al tiempo, puede seleccionar a algunos estudiantes (idealmen-
fuego. Luego, pídales que respondan la te voluntarios) para que señalen las conclusiones de la problemática.
primera pregunta de la etapa (2). Esta Posteriormente, pídales que se autoevalúen según la pauta sugerida.
tiene por finalidad que los estudiantes
reconozcan la importancia de los pro- Links y bibliografías
tocolos de acción frente a un eventual • Incendios forestales en Chile (sitio web): https://cambioglobal.
incendio forestal. Respecto a los factores uc.cl/index.php/quienes-somos/26-la-hora-de-los-consumidores-en-
de un incendio forestal (segunda pre- el-cambio-climatico-.html
gunta), los estudiantes deben considerar • Incendios forestales y cambio climático (sitio web): https://
que algunos de ellos son la cantidad de cienciaybiologia.com/incendios-forestales-y-cambio-climatico/
materia vegetal disponible, la tempera-
tura ambiental, la extensión del fuego y
la cercanía de casas y poblados al foco
del fuego. Solicíteles a los estudiantes
que realicen la etapa (3) de la problemá-
tica. Es importante que en ella investi-
guen, debatan y elaboren su propuesta
de plan de contingencia
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U1
Unidad 1
Problemática ¿Es lo mismo un tsunami que un maremoto? Explica. día
1
1 Proponiendo un plan de acción frente a un eventual tsunami
Una de las consecuencias de un sismo de gran magnitud, cuyo epicentro está cerca Orientaciones generales
de la costa, es un tsunami. Hoy en día no se puede predecir cuándo ni dónde se
producirá un terremoto que dé origen a un tsunami. Sin embargo, si se detecta
Invite a los estudiantes a leer cada uno
a tiempo, es posible dar aviso a la población con algunos minutos u horas de de los pasos señalados en el desarrollo
anticipación.
de la problemática. Recuerde que esta
debe ser trabajada por todos los estu-
diantes durante una clase, y al final se
debe realizar una puesta en común.
Las preguntas de la etapa (2) están
orientadas a que los estudiantes reco-
nozcan si saben qué hacer en caso de
un tsunami y, además, si identifican
las señaléticas asociadas a este riesgo
natural. Una vez que desarrollen esta
etapa, deben investigar en las fuentes
Busca más información en las siguientes direcciones:
de información sugeridas acerca de las
CPC099A Tsunamis.
CPC099B ¿Qué hacer en caso de un tsunami?
medidas de acción y prevención frente
CPC099C Recomendaciones en caso de tsunami.
CPC099D ¿Cómo actuar en caso de tsunami?
a un tsunami.
Presentación y evaluación de la
2 comprendo la problemática 4 comunico y propongo
• ¿Sabes cómo actuar en caso de • ¿Qué recomendaciones propusiste?
problemática
encontrarte en la costa y se produce una Explica y justifica cada una de ellas. Puede proponer un debate de manera
alerta de tsunami? • Considerando los tsunamis ocurridos en
• ¿Conoces las señaléticas de seguridad Chile en las últimas décadas, ¿estamos plenaria. Motive a sus estudiantes para
asociadas a un tsunami? Descríbelas. preparados como país para este tipo de
riesgo natural?
que lean y compartan abiertamente sus
propuestas. En términos generales, se
3 Planifico
Investiga acerca de las medidas de acción 5 me autoevalúo espera que las propuestas de los estu-
y prevención frente a un tsunami. Luego,
propón siete recomendaciones en caso de
Para evaluar tu desempeño en el desarrollo
de esta problemática, aplica la pauta de la
diantes consideren las siguientes medi-
alerta de tsunami. página 255. das de acción:
• Caminar rápidamente a sectores
elevados, por sobre los 30 metros.
• Nunca emplear vehículos para
evacuar, ya que estos pueden
Conocimientos previos generar congestión.
Al inicio de la problemática se propone una pregunta relacionada • Quedarse en el lugar seguro hasta
con algunos conocimientos previos: ¿es lo mismo un tsunami que que las autoridades levanten la alerta.
un maremoto? Para orientar las respuestas de los estudiantes, debe
tener presente que son lo mismo. Los maremotos son también llama- Finalmente, pídales que se autoevalúen
dos tsunami, que es una palabra del japonés (tsu: puerto y nami: ola, según la pauta sugerida.
por lo que tsunami significa “gran ola en el puerto”). Un maremoto
o tsunami es una ola o un grupo de olas de gran energía y tamaño Links y bibliografías
que se producen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza • ¿Qué hacer en caso de tsunami?
verticalmente una gran masa de agua, generalmente en las zonas (sitio web): https://www.consorcio.cl/
costeras. En la mayoría de los casos (cerca del 90 %), este fenómeno aprenda-de/seguridad-emergencias/
es un terremoto en el subsuelo submarino. maremoto
El objetivo de la problemática es que los estudiantes propongan un
plan de acción ante un eventual tsunami.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Por qué es importante conocer los productos químicos que uso
Conocimientos previos en mi hogar? ¿Qué sustancias químicas empleaste antes de salir de tu
casa? ¿Son mezclas o compuestos químicos? ¿Por qué?
Al iniciar este proyecto, formule pregun- Para comenzar
tas relativas a los conocimientos previos

de los alumnos. Por ejemplo: ¿de qué es-
tán hechos los productos que usamos a
diario? ¿Están conformados por elemen-
tos, compuestos, mezclas o combinacio-
nes de estos? ¿Qué sustancias químicas
identifican en estas páginas? ¿Qué pro-
piedades de estas sustancias conocen?
¿Para qué se usan?

Investigar acerca de sustancias químicas
cotidianas y agruparlas en categorías se-
gún el uso que se les da.
Las sustancias químicas están presentes en la mayoría
de las actividades diarias. Forman parte de todos los
Orientaciones generales productos domésticos que usamos en nuestros hogares y
en el trabajo. ¿Qué sustancias ves en las imágenes?
Se sugiere que este proyecto sea desa- Para más información, ingresa los códigos en la
página web de tu texto.
rrollado por todo el grupo curso en tres CPC100A Productos domésticos.
clases formales, con una duración total CPC100B Blog de un químico.

CPC100C Manual de uso de productos.
de dos semanas, en equipos de trabajo. CPC100D Información toxicológica, CITUC.
Así podrán reforzar la diferencia entre

2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos
sustancias puras y mezclas, e identificar Diseñar un blog que presente información y planificación
las propiedades físicas y químicas de las acerca de seis categorías de productos Reunidos en grupos, planifiquen su trabajo
químicos cotidianos agrupados según
sustancias cotidianas, tales como ser irri- sus usos.
y asignen las tareas que tendrá cada
integrante del equipo.
tante, corrosivo, tóxico o inflamable.
Anímelos a que realicen un recorrido
imaginario por sus casas y que definan
algunas categorías de productos. Por
ejemplo: productos de limpieza, de hi- Estrategias docentes clase a clase
giene personal, para reparaciones del Primera clase (90 min): Motívelos a que realicen una lectura colectiva
hogar, de escritorio, combustibles, ali- del proyecto y que lleven un registro de las respuestas a las preguntas
mentos y medicamentos. orientadoras. Recuérdeles que completen su portafolio con las tareas
En relación con el reto del proyecto que desarrollan clase a clase. Luego, guíelos para que comprendan
(diseñar un blog), se sugiere ajustar la el reto.
propuesta a su realidad. En caso que sea Considere que los conocimientos por alcanzar en este proyecto en
pertinente, proponer que confeccio- relación con los productos químicos son: identificación de la composi-
nen un cartel con la clasificación de los ción química, relación entre composición y propiedades del producto,
productos. el uso que se les da y las normas se seguridad al emplearlos.
Revise la Pauta pedagógica (pág. 323 Producto químico: Es toda sustancia química, sola o en forma de
de la Guía) respecto del conjunto de mezcla o preparación, ya sea de origen sintético o natural, que está
proyectos que pueden desarrollarse en destinada a cumplir una función. El ingrediente que cumple la función
forma paralela. se llama componente activo. El resto de los ingredientes aportan las
Si no tienen internet, pídales que lleven condiciones óptimas para el componente activo (concentración, pH,
productos de uso doméstico para que densidad, viscosidad) y permiten mejorar el aspecto y el aroma. La
lean sus etiquetas y registren datos so- manipulación de los productos químicos conlleva riesgos, por lo que
bre composición química y manipula- es necesario conocer de antemano la ficha de seguridad del producto
ción segura. y actuar conforme a las indicaciones del fabricante.
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U2
Unidad 2
Organice las exposiciones dando un
tiempo de 15´para cada equipo. Evalúe la
presentación aplicando la pauta corres-
pondiente. Recuerde validar la pauta que
les entregó para que diseñaran el blog.
Para profundizar en la comprensión del
contenido, pregúnteles: ¿Para qué nos
sirve que clasifiquemos los productos
de uso cotidiano? ¿Qué otras catego-
rías de productos se podrían plantear?
Si consideramos dos categorías de
productos, por ejemplo, medicamen-
tos y productos de limpieza, ¿bajo qué
criterio podrían pertenecer al mismo
grupo? Permita que los compañeros de
4 Taller de producción 6 Presentación otros grupos realicen preguntas o co-
• Hagan una lista de los productos que hay Presenten su blog y reflexionen: mentarios. Cerciórese de que el equipo
en su casa o lugar de trabajo.
• Agrupen los productos de la lista según
• ¿Qué otras categorías de productos
domésticos agregarían?
expositor entrega la autoevaluación y
el uso que se les da.
RECUERDa QUE...
coevaluación, y los resúmenes, ya sea
• Con la información recopilada, diseñen el
blog o algún otro recurso gráfico que sea
Un blog es un sitio web que sirve para publicar
contenidos (posts) ordenados por fecha de
impresos o de forma digital.
pertinente. publicación.
5 análisis 7 evaluación y autoevaluación
• ¿Qué pasos siguieron para definir las • ¿Qué términos nuevos aprendieron en Mantenga un seguimiento continuo
categorías de productos domésticos? este proyecto? Hagan un glosario. del trabajo de los alumnos clase a clase.
• ¿Cuáles son las sustancias químicas • ¿Cómo pueden seguir completando su
comunes en cada categoría de productos? blog a medida que trabajan este módulo? Asegúrese de que todos los estudian-
• ¿Cómo evaluarías tu participación en tes conocen las pautas de evaluación
el equipo? (Ver pauta pág. 255).
antes de ser evaluado. Proporcione re-
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 101
troalimentación y aconséjelos oportu-
namente para avanzar en el desarrollo
del proyecto.
Comuníqueles que el trabajo de planificación que realizarán en la pri-
mera clase debe estar fundamentado por una investigación sobre el
tema. Para ello, recomiéndeles que consulten los links presentados • La materia: Chang, R., et al.
en el proyecto. Comente al curso que revisen la pauta de evaluación (2010). Química (10th ed., pp. 4-8).
de la planificación que está en el Texto. Durante la semana siguiente, México: McGraw-Hill.
anímelos a que continúen recabando antecedentes de los productos • Envenenamiento con productos
químicos que hay en sus casas. del hogar: https://medlineplus.gov/
spanish/householdproducts.html
Segunda y tercera clase (180 min): Promueva el trabajo colaborativo en
la confección del blog u otro recurso gráfico adecuado para el proyecto.
• Análisis de productos domésticos:
https://healthychildren.org/spanish/
En esta instancia, entrégueles la Pauta de diseño del blog (pág. 314 de
health-issues/conditions/prevention/
esta guía), para que así conozcan de antemano los criterios de evalua-
paginas/cleaners-sanitizers-
ción. Revise las respuestas a las preguntas del análisis (Paso 5) y verifique
disinfectants.aspx
si, además del criterio “uso del producto”, establecieron otro criterio de
clasificación. Por ejemplo, presencia de ingredientes peligrosos tanto • Confección de un blog: https://
para la salud como para el medioambiente. Coménteles que, en gene- miposicionamientoweb.es/que-es-
ral, clasificar implica organizar la información sobre un tema, de acuerdo un-blog-para-que-sirve/
con determinados criterios. Mencione que en lo cotidiano también cla-
sificamos. Por ejemplo, cuando vamos de compras a un supermercado,
no guardamos en la misma bolsa los útiles de aseo y los alimentos. A
partir de la información recabada, guíelos para que preparen la presen-
tación final de su investigación. Evalúe el avance del proyecto.
U2: ¿Estás actuando responsablemente? 123
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Problemática ¿Qué es la composición química? ¿Qué tipo día
de disolvente es el agua: apolar o polar? 1

Orientaciones y estrategias docentes 1 evaluando la relación entre la composición química de un producto
y su poder limpiador
Active las ideas previas de sus estudian-
tes formulando preguntas: ¿en qué son
distintos el agua, las pinturas de la acua-
rela y el aceite? ¿De qué están hechas las
manchas? ¿Qué ocurre cuando el agua
remueve una mancha? ¿Qué significa
el dicho “semejante disuelve a seme-
jante”? ¿Qué significa que un disolvente ¡Uy,
sea apolar o polar? Guíelos para que res-

manché
la silla! ¿Con cuál
saco la
pondan en términos de la composición mancha?
y el tipo de enlace que presentan las

sustancias.
Relacionar la composición química de
una sustancia con su poder limpiador. Averigua más ingresando el código en la página web de tu texto.
CPC102A Recetas caseras.
CPC102B Detergencia.
Orientaciones generales CPC102C Componentes de un detergente.
CPC102D Información de productos químicos de uso cotidiano.
Se recomienda que la actividad se reali-
2 comprendo el problema 4 comunico
ce en una sola sesión de dos horas pe- • ¿Cuáles son las variables del problema? • ¿Qué tipo de producto de limpieza sería el
dagógicas y que todos los estudiantes • ¿Qué relación hay entre las variables? más adecuado para desmanchar la silla?
trabajen en ella. Para que compartan

3 Planifico y propongo 5 me autoevalúo
sus conomientos y experiencias sobre el • ¿Qué ideas tuviste antes de elaborar la
• ¿Qué conocimientos aplicarías para
tema, se sugiere realizar la actividad en resolver el problema? solución al problema?
• ¿Qué dificultades tuviste en esta
parejas. • ¿Qué harías para llegar a la solución del
problema? Propón tu diseño experimental. actividad? ¿Qué hiciste para suparalas?
Centre su atención en la problemática y 102 Seguridad, Prevención y Autocuidado

motívelos a que la reformulen. Por ejem-
plo: ¿por qué las pinturas de la acuarela
se disuelven en agua? ¿Por qué man-
chan la tela de la silla? Estrategias docentes clase a clase
Lean en conjunto la situación planteada y formule preguntas: ¿de qué
Apoyo para la evaluación se trata la situación? ¿Cuál es la problemática que plantea? En parejas,
Entregue la pauta de evaluación de la solicíteles que registren los contenidos involucrados en la problemática
problemática (pág. 325). Oriéntelos ha- y que los definan consultando fuentes. Asegúrese de que definen los
cia la resolución del problema. Pídales siguientes conceptos: sustancia química, composición química, disol-
que registren las respuestas a cada etapa vente polar y apolar y poder limpiador.
de la problemática y que guarden su tra- Coménteles que para resolver el problema deben identificar las variables
bajo en el portafolio. Recuérdeles aplicar experimentales. Se espera que reconozcan que una de las variables es
la autoevaluación (pág. 328). la composición química de la mancha y, la otra, la composición de los
Links y bibliografía productos de limpieza. El concepto clave es el tipo de enlace que pue-
den presentar posibles limpiadores o removedores de la mancha. Por
• Disoluciones químicas: ejemplo, el agua y el alcohol (covalente polar ambos) o un detergente
https://www.quimicas.net/2015/05/
(polar-apolar).
disoluciones-quimicas.html
• Agentes tensoactivos: En cuanto al diseño experimental que proponen, cerciórese de que in-
https://www.eii.uva.es/organica/qoi/ cluya lo siguiente: pregunta de investigación, hipótesis, procedimiento y
tema-10.php materiales. Sugiérales que elijan sustancias caseras. Si algunos estudian-
tes se interesan por llevar a cabo el diseño experimental propuesto, mo-
tívelos a que lo realicen en sus casas y que compartan sus conclusiones
en la clase siguiente.
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U2
Unidad 2
Problemática ¿Qué es la tensión superficial? ¿Por qué el aceite no se disuelve en el agua? día
1
1 ¿cómo se determina el poder limpiador de un detergente?
Los detergentes son mezclas de compuestos químicos. Entre estos, los llamados
‘tensoactivos’ son los limpiadores por excelencia. Proponga algunas preguntas para ac-
El Servicio Nacional del Consumidor (Sernac) realizó un estudio de las cualidades de tivar los conocimientos previos sobre
distintos detergentes en polvo con el fin de orientar a los consumidores en la elección
de la marca más allá de la publicidad o del precio. el tema: si debes escoger un deter-
Tabla n˚ 1: Análisis de laboratorio de cinco marcas de detergentes
gente para lavar tu ropa, ¿qué criterio
Agente Solubilidad a Precio por establecerías? ¿De qué están hechos
Marca
tensoactivo (%) 20 ˚C (g/L) kilogramo ($)
los detergentes? ¿Todos los detergen-
1 14,36 118 2 500
2 13,11 164,33 5 000
tes tienen el mismo poder limpiador?
3 11,91 146,67 4 000 Fundamenta.
4 10,57 53 1 600
5 9,09 142,67 890 Propósito de la problemática
Fuente: Sernac, 2019 (adaptación).
Relacionar el poder limpiador de un de-
tergente con la proporción de agente
tensoactivo que contiene.
Puedes consultar en la página web de tu texto
ingresando estos códigos: Con el fin de fomentar el análisis e in-
CPC103A Composición química y polaridad.
CPC103B Estudio del Sernac. terpretación de datos por medio de ta-
CPC103C Jabones y detergentes.
CPC103D La química del jabón y algunas aplicaciones. blas, se sugiere realizar la actividad de
manera individual. Focalice el interés en
2 comprendo el problema 4 comunico
la pregunta inicial y motívelos a que la
• ¿Qué información te proporciona la tabla? • Con ayuda de las TIC, construye un gráfico
• ¿Cuáles preguntas te surgen a partir de con los datos que seleccionaste. reformulen. Por ejemplo: ¿qué hace di-
la información? • ¿Qué marca de detergente es la más
efectiva? Fundamenta.
ferente a un detergente de otro? ¿Por
qué algunos detergentes son más efec-
3 analizo
• ¿Qué debes saber antes de responder? 5 me autoevalúo tivos que otros?
• ¿Qué datos te sirven para comparar los • ¿Cómo explicarías tu conclusión a
detergentes según el poder limpiador? un amigo?
• ¿Divulgarías en tu comunidad el estudio
del Sernac?, ¿por qué? Para apoyar la elaboración del gráfico a
partir de la tabla, motívelos a que revi-
sen las páginas 8 y 9 de su texto ya que
entregan información al respecto. Si no
dispone de dispositivos para construir
Estrategias docentes para la clase el gráfico, solicíteles que lo hagan en
Analice la tabla Nº 1 en conjunto con sus estudiantes. Compare el papel milimetrado. Supervise su traba-
porcentaje de tensoactivo, la solubilidad y el precio de cada deter- jo y guíelos en la selección de datos y
gente. Motívelos a compatir las preguntas que les surgen después de variables.
analizar la tabla. Para guiarlos, pregúnteles: ¿por qué el precio más alto
lo obtiene aquel detergente cuya solubilidad en agua es mayor? ¿Por Links y bibliografía
qué el precio más bajo lo obtiene el que posee menor porcentaje de • Generador de gráficos online:
tensoactivo? ¿Qué relación hay entre las variables descritas? https://www.generadordegraficos.
Un tensoactivo es una sustancia que disminuye la tensión superficial com/
de un líquido otorgándole una mayor capacidad de “mojar” al agua, • Composición de los detergentes:
por lo que se obtiene una limpieza más eficiente. https://www.quiminet.com/
articulos/la-composicion-de-los-
Se sugiere supervisar la confección de los gráficos. Propóngales que detergentes-30164.htm
elaboren tres gráficos de barras sobrepuestos en uno, indicando el
• Contaminación por fosfatos
poder limpiador o variable independiente en el eje x, y la variable de-
presentes en los detergentes:
pendiente en el eje y, es decir, porcentaje de tensoactivo, solubilidad
https://www.youtube.com/
o precio.
watch?v=XLFMlnMPVSc
Promueva el pensamiento crítico en la resolución del problema. Motí-
velos a definir el criterio que utilizarían para seleccionar un detergente;
si lo elegirían por el precio o por su porcentaje de tensoactivo o por su
solubilidad. Oriéntelos a que argumenten su decisión.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo preparar un limpiador de superficies
Conocimientos previos con sustancias caseras? ¿Qué propiedades debe tener un limpiador para
desmanchar una superficie?
Plantee preguntas como las siguientes: si Para comenzar
la pantalla de un dispositivo estuviera sucia Hay muchas superficies y objetos de uso cotidiano que requieren de
una limpieza. Para combatir la suciedad, existen en el mercado diversos
y manchada, ¿qué criterio utilizarían para limpiadores o mezclas de sustancias químicas que permiten la eliminación
elegir el producto de limpieza que nece- física de materias orgánicas y de contaminación de los objetos.
sitan? ¿En qué difieren los productos de

limpieza que encontramos en el merca-
do? Aborde estas preguntas al comenzar
el proyecto e identifique las preconcep-
ciones de sus estudiantes respecto de la
composición, propiedades y usos de las
sustancias químicas. Ü Pantalla de celular sucia.

Planificar y conducir una investigación
orientada a la elaboración de una receta
que sirva para limpiar una determinada
superficie.
Para saber más, ingresa estos códigos:
Orientaciones generales CPC104A Recetas ecológicas.
CPC104B Bicarbonato.
Se sugiere la conformación de grupos Û Sartén grasiento. CPC104C Jabones, saponinas y detergentes.
CPC104D Fabricación de limpiador casero.
de tres o cuatro estudiantes. Para facili-
tar la comunicación entre los integran-
tes de cada equipo, anímelos a “que 2 ¿cuál es el reto?
todos aporten con ideas, ya sea desde la Elegir una superficie que deseen limpiar
creatividad o utilizando sus propios co- y preparar la receta limpiadora.
nocimientos empíricos sobre el tema”.

Agencia de la calidad de la Educación 104 Seguridad, Prevención y Autocuidado
(2016).
Recuérdeles que tomen nota de sus
ideas y que las guarden en su portafolio. Estrategias docentes clase a clase
Es importante que los oriente en la se- Primera clase (90 min): Promueva una lectura colectiva de la presenta-
lección de los reactivos para la receta ción del proyecto, que analicen las imágenes y que compartan las pre-
que prepararán: que no sean sustancias guntas que les surgen a partir de ellas. Cerciórese de que comprenden
tóxicas, inflamables ni corrosivas, y cuya el propósito del proyecto (etapa 2) y de que buscan información sobre
manipulación no revista riesgos. Puede el tema que les ayude a planificar la actividad experimental (etapa 3).
sugerirles que lean las etiquetas de lim- Explíqueles que un producto de limpieza es cualquier mezcla utilizada
piadores domésticos para que averigüen para desinfectar o limpiar una superficie y que los ingredientes utiliza-
sus componentes activos. dos para su preparación dependerán del tipo de suciedad que se de-
Explíqueles que durante la experimenta- sea eliminar, esto es, de la finalidad que se le quiere dar. En este punto,
ción deben conocer y seguir las normas se espera que los alumnos puedan relacionar entre las propiedades
de seguridad y mantener un comporta- de un producto que están determinadas por su composición química,
miento adecuado en el lugar de trabajo. y la función específica que cumplen (uso específico). Mencióneles,
por ejemplo, que para extraer el sarro de una baldosa (principalmente
Indíqueles que visiten los links sugeridos carbonato de calcio, CaCO3), podría utilizarse una disolución acuosa
en el proyecto, y que evalúen las mez- de algún ácido para promover una reacción de neutralización entre el
clas limpiadoras propuestas en términos ácido y el carbonato que cumpla con la función de remover el sarro.
de su composición química y propieda-
des y en relación con la superficie que Evalúe la planificación realizada por el equipo y ponga especial aten-
desean limpiar. ción en la selección de los ingredientes que utilizarán y el diseño ex-
perimental propuesto.
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U2
Unidad 2
Formen grupos y acuerden las tareas de cada
integrante en la planificación y desarrollo de Presentación del proyecto
la receta.
Procure que las exposiciones se lleven
4 Taller de producción a cabo en un clima de respeto en don-
• Determinen qué tipo de de todos se escuchen e intercambien
Muro con moho. materia es la suciedad en Mat
eriales
opiniones y que formulen preguntas a
Ü
el objeto.
Agua, alcohol
• Consigan los materiales medicinal, vinagre los expositores. Para profundizar en los
para elaborar la mezcla
limpiadora.
blanco, bicarbonato, sal,
recipientes, cucharas, conocimientos, pregúnteles: en cuanto
• Mezclen los ingredientes
según las proporciones
jarro graduado.
a la composición de su receta, ¿tiene in-
sugeridas. gredientes que estén presentes en pro-
• Pongan a prueba la receta en la superficie
u objeto elegido.
ductos de limpieza domésticos? ¿Creen
ustedes. que su mezcla limpiadora podría
5 análisis ser utilizada en otras superficies?
• ¿Cuáles de las evidencias recopiladas resultaron
ser las más útiles? ¿Por qué? ¿Piensan que alguno de los ingredientes
• ¿Qué precauciones tuvieron al manipular los
ingredientes de la receta?
de su receta sea un contaminante am-
• ¿Qué relación hay entre la composición y las biental? ¿Por qué?
propiedades de los ingredientes con su
poder limpiador? Evalúe la presentación con la pauta que
corresponde (pág. 326) y recuérdeles
6 Presentación
Expongan su receta limpiadora y comenten:
que entreguen la coevaluación y autoe-
• ¿Qué sustancias de las usadas se encuentran valuación. Promueva que reflexionen en
también en los productos de limpieza
elaborados?
torno a las preguntas planteadas en la
etapa 7, y que argumenten sus respues-
7 evaluación y autoevaluación tas. Además, solicite a los estudiantes
• ¿Qué aspecto del proyecto te hubiera gustado
hacer de otra forma? ¿Por qué?
del equipo expositor que entreguen a
• ¿Cómo mejorarías el poder limpiador de la sus compañeros el resumen de su tra-
receta preparada?
• Apliquen las pautas de evaluación.
bajo, ya sea en forma impresa o digital.
Û Cerámica manchada.
Es importante que los alumnos conoz-
can con anterioridad a la realización
de los proyectos las pautas con las que
serán evaluados. Procure monitorear
Segunda clase (90 min): Entregue con antelación la Pauta de dise- permanentemente el trabajo realizado
ño experimental (pág. 317 de esta Guía). Indíqueles que lleven un clase a clase.
registro de todas las observaciones de la preparación de su mezcla
Se sugiere que evalúe la planificación,
limpiadora. Se sugiere que en esta instancia formule preguntas: ¿cómo
el diseño experimental, el avance y la
definirían su receta: efectiva o no para cumplir su finalidad? ¿Por qué?
presentación final del proyecto.
¿Cómo almacenarían su preparación? ¿En qué tipo de recipiente la
guardarían y en qué lugar de la casa? Links y bibliografías
Coménteles que existen sustancias como el tolueno que no se pueden • Productos químicos cotidianos:
guardar en plásticos, que los ácidos no se pueden almacenar en envases https://www.chemicalsafetyfacts.org/
metálicos y que la acetona y otros solventes volátiles deben permanecer es/productos-de-limpieza/
en frascos bien cerrados para evitar su evaporación. • La orina como limpiador: https://
Motívelos a que hagan una etiqueta para su receta, que incluya: los www.abc.es/ciencia/20150525/
ingredientes, las precauciones en la manipulación y almacenamiento abci-origen-detergente-
y la durabilidad. Evalúe el avance del proyecto. orina-201505222029.html
Tercera clase (90 min): En esta clase pídales que a partir de los resul- • Cómo se preparan los productos
tados obtenidos en la experimentación respondan las preguntas del de limpieza (video): https://www.
análisis (etapa 5), que registren sus conclusiones y que preparen la youtube.com/watch?v=ARpkv_l-goY
presentación final del proyecto. Finalice la clase con la aplicación de
la Pauta de avance del proyecto.
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semanas
Proyecto 3
1 Radiación UV: ¿de qué manera me puedo proteger?
Conocimientos previos ¿Cuáles son los efectos de la radiación UV sobre la piel? ¿Qué es el índice UV?
Identifique sus preconcepciones con Para comenzar
preguntas como las siguientes: ¿por qué Los bloqueadores solares protegen
es necesario usar bloqueadores solares? la piel de los rayos perjudiciales del
sol. Son cremas o geles que en su
¿Qué tipo de productos son los filtros so-
Índice UV
formulación contienen sustancias “El sol siempre está”.
químicas llamadas filtros solares
lares (medicamentos, cosméticos)? ¿Qué que son capaces de reflejar o
http://www.meteochile.cl
¿Se han registrado en tu
absorber la radiación ultravioleta.
entienden por factor de protección solar? localidad índices UV de
muy alto riesgo? ¿Cuándo?
¿Por qué hay filtros solares recomenda-
dos para determinados tipos de piel? ¿En
qué que se diferencian los distintos blo-
queadores comerciales? ¿Cómo podrían Factor de Protección Solar (FPS)
Los filtros solares desde FPS 15 protegen
elaborar su propio protector solar? eficientemente contra la radiación UVB.
Si tu piel sin protección tarda 20 minutos

en enrojecerse, el protector con un FPS
previene el enrojecimiento 15 veces más,
es decir, unas 5 horas.
Idear una propuesta gráfica a partir de
evidencias teóricas y empíricas que di-
vulgue a la comunidad escolar los efec-
tos que genera la exposición a rayos UV Filtros solares químicos Filtros solares físicos
y proponga medidas de fotoprotección. Absorben la radiación Reflejan la radiación UV
UVA, UVB o ambas (amplio (amplio espectro). Al
espectro). Son muy aplicarlos, suelen dejar un Filtros solares biológicos
Orientaciones generales cosméticos, no dejan rastro blanco; son inertes, No absorben por sí solos la radiación
rastros; pueden provocar no producen alergias. UV; contienen filtros químicos. Son
Para motivar esta actividad, coménteles reacciones alérgicas. Ejemplo: dióxido
antioxidantes y muy cosméticos.
que en 2017 se realizó una investigación Ejemplo: salicilatos de titanio Ejemplo: vitaminas A y C
que concluyó que cada año se produ-

cen en el mundo 132.000 casos de me-
lanoma maligno (el cáncer de piel más
dañino que existe), de los que mueren
alrededor de 66.000 personas, siendo 106 Seguridad, Prevención y Autocuidado
una de las principales causas la exposi-

ción a los rayos UV sin protección solar
(OMS, 2017). Estrategias docentes clase a clase
Otro aspecto interesante de analizar es Primera clase (90 min): Invite a los equipos de trabajo a que lean el pro-
cómo se relaciona la industria cosmética yecto de forma general. Pídales que discutan en torno a la problemática
con los consumidores. Con frecuencia ve- propuesta y que la reformulen usando sus propios términos. Cerciórese
mos anuncios de que tal o cual producto de que comprenden el propósito del proyecto y anímelos a que piensen
cosmético tiene “resultados probados” o la propuesta gráfica que realizarán. Por ejemplo, pueden presentar un
que ha “demostrado científicamente su cartel publicitario, un afiche científico, un díptico o una presentación
eficacia”, para promover una sensación digital. Focalice esta clase en la investigación de los conceptos descri-
de confianza en el producto. Por tanto, tos en el reto (etapa 2). Promueva la discusión en torno a los siguientes
es necesario que los estudiantes sean crí- temas: deterioro de la capa de ozono y su relación con el daño a la piel;
ticos respecto de estos anuncios y que se aumento de las temperaturas y “olas de calor” a las que hemos estado
informen sobre las verdaderas propieda- sometidos recientemente debido al calentamiento global; sensibilidad
des de un producto, como son las de los de los distintos tipos de piel a la exposición solar. Evalúe la planificación
bloquedores solares. del proyecto y el recurso gráfico que proponen, revisando la factibilidad
de este en cuanto a materiales y el tiempo necesario.
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U2
Unidad 2
2 ¿cuál es el reto? 4 Taller de producción
Elaborar una propuesta gráfica, basada en Elaboren su propuesta
evidencias teóricas y empíricas sobre filtros gráfica según lo
Mat
eriales Tercera clase (90 min): Organice los
solares, índices UV y sensibilidad de la piel a la planificado. Procuren
exposición solar, que ayude a tomar conciencia que sea visualmente Bloqueadores solares equipos para que centren su trabajo en
de la fotoprotección en tu comunidad escolar. atractiva y un medio
efectivo para difundir
de distintas marcas
y presentaciones.
la preparación de la presentación del
Recuerda que… el mensaje. proyecto.
Una propuesta gráfica es un medio visual que
presenta información relevante sobre un tema;
se acompaña de imágenes y es de fácil lectura. 5 análisis Presentación del proyecto
• ¿Por qué el FPS de un bloqueador es
importante en la fotoprotección de pieles Promueva un clima de respeto durante
y planificación
más sensibles? las presentaciones. Profundice la com-
• Además de los índices UV, ¿qué otros
Previamente, recaben antecedentes aspectos nos ayudan a decidir qué filtros prensión del tema, invitándolos a que
considerando lo siguiente: solares utilizar?
respondan en conjunto las preguntas
• Información en el etiquetado de
bloqueadores solares comerciales (FPS,
6 Presentación
sobre la frecuencia diaria de aplicación
resistencia al agua, tipo de filtro solar).
Expongan sus conclusiones y reflexionen: de un filtro solar. Se espera que conclu-
• Estadísticas de índices UV en su localidad.
• Tipos de piel según la sensibilidad a la • Si a mayor FPS mayor fotoprotección, yan que independiente del FPS, ningún
¿significa entonces que una sola aplicación
exposición solar.
al día es suficiente? bloqueador solar continúa siendo eficaz
• ¿Qué filtro solar recomendarías a los sin reaplicarse cada dos horas. Anímelos
deportistas del curso?, ¿por qué?
a que evalúen su propuesta gráfica en
7 evaluación y autoevaluación términos de la importancia que tiene la
• ¿Qué personas consideras que deben usar información que presenta para la comu-
protección solar?, ¿por qué?
• ¿Cuáles son los aspectos relevantes de tu nidad escolar. Evalúe la presentación y
propuesta para la comunidad escolar? recuérdeles que entreguen una autoe-
• Evalúa tu trabajo (ver pautas págs. 254 y 255).
valuación, coevaluación y un resumen
de su trabajo.

Averigua más ingresando estos códigos en
Procure mantener una comunicación
la página web de tu texto:
CPC107A Índice UV.
permanente con sus estudiantes clase
CPC107B Protección solar y cáncer. a clase entregándoles orientaciones
CPC107C Filtros solares.
CPC107D Cuidemos nuestra piel. sobre la búsqueda de información que
deben recopilar para llevar a cabo esta
actividad. Infórmeles sobre los criterios
con los serán evaluados. A partir del
nivel de logro de cada grupo, realice
Segunda clase (90 min): Esta clase está destinada a la elaboración de una retroalimentación que fortalezca su
la propuesta gráfica. Insista en que debe ser un medio que impac- propuesta. Se recomienda que evalúe la
te a la comunidad y que informe sobre los daños que pueden sufrir planificación, el avance del proyecto y
las personas por la exposición solar. Motívelos a que respondan las la posterior presentación de su trabajo.
preguntas del análisis (etapa 5). Se espera que comprendan que el
FPS garantiza la capacidad protectora de un bloqueador solar frente Links y bibliografías
a los efectos de la radiación, es decir, la cantidad de veces “más” que • Protectores solares: https://www.
la piel está protegida del sol dependiendo del tipo de piel, intensi- chemicalsafetyfacts.org/es/temas-de-
dad de los rayos UV y el tiempo de exposición. Un FPS 15 bloquea quimica-y-videos/protector-solar-y-
aproximadamente el 93 % de todos los rayos UVB. Un FPS 30 bloquea seguridad-para-el-verano/
el 97 %, y un FPS 50 bloquea el 99 %. Aun cuando pueden parecer • Qué es la radiación UV: https://www.
diferencias insignificantes, si una persona es sensible a la radiación, o cancer.org/es/cancer/cancer-de-piel/
tiene antecedentes de cáncer de piel, esos porcentajes extras hacen prevencion-y-deteccion-temprana/
la diferencia. Es importante saber que no hay un protector solar que que-es-la-radiacion-de-luz-ultravioleta.
pueda bloquear el 100 % de la radiación. También, se espera que to- html
men conciencia de que tenemos distintos tipos de piel, dependiendo • El mejor filtro solar para ti
de la capacidad de esta para broncearse, lo que, a su vez, determina y el planeta: https://www.
el tiempo máximo de exposición solar antes de ocasionarnos algún nationalgeographic.es/medio
daño. Anímelos a que hagan una encuesta rápida para determinar el -ambiente/2019/05/cual-es-el-mejor-
tipo de piel promedio en el curso. Al finalizar la clase, aplique la pauta protector-solar-para-ti-y-para-el-
de avance del proyecto (pág. 324). planeta
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué riesgos tienen los productos químicos que usamos?
Conocimientos previos ¿Qué propiedades físicas y químicas tienen las sustancias que usas?
¿Por qué es peligroso mezclar dos o más sustancias químicas?
Para motivar el interés por el proyecto, Para comenzar
sugiérales que vean el video “Químicos En el diario vivir estamos expuestos a muchas sustancias químicas
en la casa”, sugerido en la bibliografía. A que podrían causarnos daño. Pero la probabilidad real de que suceda
depende de varios factores; entre otros, de la cantidad de sustancia
partir de la información que presenta, química en un producto, del peligro inherente de la sustancia y del tipo
indague acerca de las preconcepciones de exposición al producto.
que tienen los alumnos, asociadas al

contenido del proyecto. Puede pregun-
Ù El peligro inherente a
tarles: en relación con los productos quí- las sustancias químicas
está dado por sus
micos, ¿qué diferencia hay entre peligro propiedades, que
pueden tener efectos
y riesgo? ¿Con qué está relacionado el dañinos sobre las
personas o el entorno.
peligro de una determinada sustancia? 2 ¿cuál es el reto? Por ejemplo, intoxicación
Experimentar con los efectos de o irritación de la piel.
¿Qué productos peligrosos hay en tu distintas concentraciones de cloro Û Pictogramas
casa? ¿Qué saben de los pictogramas doméstico sobre tejido vegetal. de seguridad.
de seguridad?
y planificación
Propósito del proyecto Antes de empezar con el
Experimentar con un producto de uso experimento hagan lo siguiente:
• Lean la etiqueta del cloro
doméstico para evaluar los riesgos que doméstico y anoten su
Ü Si sabes el riesgo que reviste usar una sustancia,
podrás reducirlo o manejarlo tomando las
este presenta. composición y pictograma debidas precauciones.
de seguridad.
• Lean los pasos 1 y 2
Orientaciones generales del experimento.
• Planteen una pregunta de investigación
Guíe a sus estudiantes respecto de las y formulen una hipótesis.
normas de seguridad que deben adoptar
para realizar esta actividad experimental.
Es importante que utilicen guantes y de-
lantal; el lugar de trabajo debe presentar
buena ventilación; si el experimento lo 108 Seguridad, Prevención y Autocuidado
hacen en el laboratorio escolar, que tra-

bajen bajo campana, o bien con las ven-
tanas abiertas. Estrategias docentes clase a clase
Proporcione las condiciones necesarias Primera clase (90 min): Solicite a los estudiantes interesados en este
para llevar a cabo la experimentación y proyecto que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Que ha-
recuérdeles las medidas de seguridad re- gan una lectura colectiva del proyecto y que activen sus ideas previas
lativas a la organización y disciplina que respondiendo a las preguntas que encabezan la página. Centre esta
deben practicar. clase en las etapas 2 y 3 (comprender lo que deben hacer y planificar
Destaque la importancia de formular la actividad experimental). Permítales que investiguen acerca de los
una pregunta de investigación para conceptos clave del proyecto.
construir conocimiento científico. Peligro se refiere a las propiedades intrínsecas de una sustancia quími-
Procure que los cloros domésticos que ca que la hace capaz de ocasionar un daño a una persona o al entor-
se utilizarán en los grupos sean de dis- no. Exposición describe la cantidad de sustancia y la frecuencia con
tinta procedencia para comparar entre la cual esta sustancia química entre en contacto con una persona o
ellos y así enriquecer el análisis e inter- con el entorno. Riesgo es la posibilidad de que se produzca una lesión
pretación de resultados. ocasionada por una exposición particular a una sustancia química en
condiciones específicas. Pictogramas de seguridad son señaléticas
que advierten al usuario sobre los riesgos y peligros que conlleva el
manejo y uso de sustancias químicas.
Fuente: chemicalsafetyfacts.org
Entregue la Pauta de diseño experimental (pág. 317 de esta guía) y

evalúe la planificación.
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U2
Unidad 2
4 Taller de producción eriales Guantes, agua, cloro doméstico, 4 pocillos,
Mat
trozos de lechuga, jeringa de 10 mL.
Para profundizar en la comprensión del
contenido del proyecto, pida al grupo
expositor que reflexionen acerca de
cómo evaluar la seguridad de los ingre-
dientes químicos en los productos de
uso cotidiano considerando el riesgo, el
peligro y la exposición. Chequee que el
resumen que entregan a sus compañe-
Coloquen 20 mL de agua en cada pocillo y sumerjan un Mezclen con el agua: 1 mL de cloro doméstico en el ros presenta a lo menos cinco acciones
trozo de hoja de lechuga. pocillo 2; 5 mL en el pocillo 3; 10 mL en el pocillo 4.
Registren sus observaciones. para disminuir los riesgos de los produc-
tos domésticos. Si es pertinente, que
5 análisis elaboren un afiche y lo peguen en un
• Expliquen si lograron validar su hipótesis.
• ¿Qué significa riesgo en relación con las
lugar visible de la sala de clases. Recuér-
sustancias químicas de uso cotidiano? deles que entreguen su autoevaluación
y coevaluación.
6 Presentación
Expongan su trabajo y reflexionen:
• ¿Por qué se puede afirmar que todo producto
químico de consumo, sea este un alimento, Procure supervisar el trabajo del equi-
medicamento o producto de limpieza, reviste
algún riesgo? po de forma continua, expresándoles
sus impresiones sobre el avance clase
a clase, entregándoles retroalimenta-
• Señala cinco acciones para reducir los riesgos
de los productos domésticos. ción y las evaluaciones obtenidas. Se
• Aplica las pautas de evaluación.
sugiere que evalúe la planificación, el
Ingresa los códigos y accede a los links para averiguar
más sobre el tema. diseño experimental y la presentación
CPC109A Riesgos y peligros de las sustancias químicas.
CPC109B Estudio del Sernac. del proyecto.
CPC109C Manual de sustancias peligrosas.
CPC109D Información toxicológica, CITUC. Recuérdeles mantener activo su porta-
folio y que vayan guardando la informa-
ción recabada para cada proyecto, los
resúmenes y las evaluaciones obtenidas
durante el proceso.
Segunda clase (90 min): Se sugiere que dedique la clase al desarrollo
de las etapas 4 y 5 del proyecto. Focalice y ponga énfasis en la pregun- Links y bibliografías
ta de investigación, en la definición de las variables experimentales y • 31 minutos - Químicos en la
en la hipótesis planteada. Anímelos a que durante la experimentación casa: https://www.youtube.com/
registren las observaciones en una tabla. Por ejemplo, el aspecto inicial watch?v=Qbd_kZ7yXfI&t=187s
del trozo de hoja de lechuga, el aspecto después de agregar el cloro, • Pictogramas de seguridad:
tiempo que tarda cada muestra en reaccionar y comparación entre las https://pictogramasdeseguridad.com/
cuatro muestras. En el análisis, promueva la reflexión en cuanto a la • Preparación de un proyecto de
veracidad de la hipótesis que plantearon y sobre los riesgos que tiene investigación:
el cloro doméstico al manipularlo de forma descuidada. Pídales que https://scielo.conicyt.cl/scielo.
relacionen el pictograma de seguridad en el envase del cloro con los php?script=sci_arttext&pid=
resultados obtenidos. Aplique la pauta de avance del proyecto. S0717-95532003000200003
Tercera clase (90 min): Guíelos en el análisis e interpretación de los re- • Sistema Global Armonizado (SGA):
sultados obtenidos y en la formulación de conclusiones. Cerciórese de https://www.isl.gob.cl/wp-content/
que identifican la concentración como la variable independiente del uploads/2019/03/DIPTICO-GHS.pdf
experimento. Al respecto, pídales que propongan un procedimiento • Protocolo de seguridad química:
para expresar, mediante alguna unidad de concentración, la cantidad https://www.uis.edu.co/intranet/
de cloro en cada muestra, y que indiquen mejoras al procedimiento calidad/documentos/gestion_
experimental. Anímelos a que incorporen este análisis a las conclusio- ambiental/protocolos/TTH.01.pdf
nes para la presentación del proyecto. Evalúe el avance del proyecto.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo puedo saber si un producto químico está correctamente
Conocimientos previos etiquetado? ¿Cómo puedes saber si los ingredientes de un
producto de uso doméstico son peligrosos?
Interéselos por la realización de este pro-
Para comenzar
yecto formulando preguntas que apelen
a sus ideas previas sobre el tema. Por Hace más de una década la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) viene
Intoxicaciones en Chile según tipo de sustancia
ejemplo: ¿cómo una persona podría lle- recomendando la implementación de una

14,2 %
Medicamentos
normativa de etiquetación para comunicar
gar a intoxicarse en su hogar? ¿Por qué a los consumidores los peligros intrínsecos 2,2 % Prod. industriales
y químicos
los alimentos deben tener rotulados sus de los productos químicos. El principal
objetivo del llamado Sistema Globalmente
11,3 %
49,2 %
Prod. aseo
componentes y fecha de vencimiento? Armonizado (SGA) es proteger la salud Plaguicidas

humana y el medioambiente a través de una 12,1 %
¿Qué entiendes por productos químicos comunicación coherente y simplificada sobre
Cosméticos
los peligros químicos y también sobre el 10,5 % Otros

peligrosos? ¿En qué lugares de tu casa se manejo y uso adecuado de las sustancias en
guardan productos peligrosos? Si com- el hogar y otros espacios.
Sustancias químicas involucradas en accidentes toxicológicos.
praras cloro doméstico a granel, ¿en qué Fuente: Cituc, 2016 (adaptación).
¿Qué tipo de sustancia provoca más intoxicaciones en Chile?
tipo de envase lo pondrías y en qué lu- Elaborar un producto químico con
gar de tu casa lo guardarías? ¿Por qué? un fin específico usando ingredientes
caseros y diseñar su etiqueta con la
información recomendada por el SGA.
Elaborar un producto químico con un fin 3 Formación de equipos
y planificación
específico, describiendo los ingredientes Antes de comenzar,
utilizados en términos de los peligros y investiguen el tema en
distintas fuentes. Luego,
riesgos que presentan. planifiquen su
proyecto y asignen
roles en el grupo.
Fomente el respeto por las normas de
seguridad en el trabajo experimental y
propicie un ambiente seguro para sus
estudiantes. Solicíteles que antes de la
experimentación reúnan los materiales
y reactivos que emplearán y que com- 110 Seguridad, Prevención y Autocuidado
prendan el procedimiento experimental;

que durante el desarrollo de la actividad
utilicen guantes, delantal y lentes de Estrategias docentes clase a clase
seguridad, y que trabajen en el labora- Primera clase (90 min): Organizados en equipos de trabajo, realizan
torio bajo campana o en una sala con una lectura general del proyecto. Luego, pídales que interpreten el
suficiente ventilación; que al finalizar la gráfico sobre la situación de las intoxicaciones en Chile según el tipo
experimentación, ordenen y guarden los de sustancia, y anímelos a que den razones del porqué los medica-
materiales donde corresponde, y que eli- mentos son la primera causa de intoxicaciones en nuestro país (que
minen los reactivos sobrantes de forma anoten sus ideas). Promueva la comunicación al interior del grupo en
correcta. Respecto de este último punto, relación con el gráfico y la investigación de los conceptos clave que
se sugiere que los oriente de acuerdo a propone el proyecto.
la naturaleza química de los reactivos
utilizados. En cualquier caso, asegúrese Intoxicación: Exposición directa a una sustancia química peligrosa, ya
de que los productos que elaborarán sea por inhalación, ingesta o por contacto con la piel. Las sustancias
son factibles de usar y que no incluyan peligrosas se caracterizan por sus propiedades; pueden ser tóxicas,
sustancias nocivas. Promueva el uso de inflamables, corrosivas y reactivas, entre otras. La reactividad es el
sustancias naturales y que, a su vez, no potencial de las sustancias para reaccionar químicamente, liberando
dañen el medioambiente. en forma violenta energía o compuestos nocivos. Por lo anterior, to-
dos los productos de consumo deben presentar un etiquetado que
advierta sobre los peligros de las sustancias químicas que contienen.
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U2
Unidad 2
Descripción del riesgo
Medidas preventivas Presentación del proyecto
Identificación de peligro
Identificación del producto
Procure que los grupos expositores
Composición comuniquen sus conclusiones profun-
Responsable de la
comercialización
dizando en relación con las siguientes
Centro toxicológico preguntas: ¿de qué nos alertan las seña-
les y las etiquetas de los productos que
consumimos? ¿Del peligro o del riesgo
de usarlo? ¿Cuál es el riesgo de trasvasi-
abcde-33
Contiene...
xxx, S.a.
Ingresa los códigos e investiga sobre el tema jar un producto comercial en otro envase
en los links asociados.
Av. Sitio, telef...
GFH05 - corroSivo Nº autorización
S 7 6 1 32
CPC111A Sistema Globalmente Armonizado. no rotulado? Se espera que argumenten
Manténgase cuidado ... Ù El correcto etiquetado
de un producto químico
CPC111B Etiquetado de seguridad.
CPC111C Exposiciones en adolescentes.
que para asegurarse de la veracidad del
nos informa y protege. CPC111D Intoxicaciones en Chile.
etiquetado de productos químicos, de-
ben siempre adquirirlos en el comercio
certificado. Al término de la exposición,
4 Taller de producción 6 Presentación recuérdeles que entreguen un resumen
• Elaboren el producto casero tomando
medidas de seguridad en la manipulación
Expongan su producto etiquetado
y reflexionen:
de su trabajo para guardarlo en su por-
de los ingredientes. • ¿Cómo se asegurarían de la veracidad tafolio junto a la información recabada
• Registren la información que contendrá
la etiqueta.
de la etiqueta que elaboran los propios
fabricantes de productos químicos?
y las evaluaciones de su proyecto. Ade-
• Diseñen la etiqueta del producto. más, deben entregar la autoevaluación y
7 evaluación y autoevaluación coevaluación.
5 análisis • ¿Cómo valoras el proceso de
implementación de la normativa SGA
• ¿Cuáles son los datos imprescindibles
en un etiquetado? ¿Por qué? en que se encuentra Chile? Apoyo para la evaluación
• ¿Qué ocurriría si los fabricantes de • ¿Qué organismos en el país fiscalizan las
pruebas de seguridad que hace la industria
Procure mantener una comunicación
productos domésticos no advirtieran a los
usuarios sobre los riesgos y peligros? de productos de consumo? permanente con sus estudiantes, entre-
• Evalúa tu desempeño en el equipo
• ¿Qué importancia tiene para el consumidor
(ver pauta pág. 255). gándoles orientaciones sobre la experi-
que un producto peligroso se comercialice
en envases pequeños? mentación en este proyecto. Infórmeles
previamente sobre las pautas o criterios
con los que serán evaluados y destaque
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 111 que las normas de seguridad en esta
oportunidad serán parte de la evaluación.
Recuerde evaluar el trabajo realizado en
Segunda clase (90 min): Se sugiere que en esta clase ejecuten el dise- las tres clases presenciales: planificación,
ño experimental y el análisis e interpretación de los resultados (etapas avance del proyecto y preparación de la
4 y 5 del proyecto). Durante la experimentación, ponga énfasis en presentación del proyecto.
el procedimiento, las medidas de seguridad y el registro de obser-
vaciones. Para diseñar la etiqueta del producto, recomiéndeles que Links y bibliografías
consideren lo siguiente: utilidad, composición química, forma de em- • Definición de intoxicación:
pleo, propiedades inherentes, probabilidad de producir algún daño, https://medlineplus.gov/spanish/ency/
exposición segura, recomendación de cómo actuar en caso de daño, patientinstructions/000718.htm
forma de almacenarlo y duración. Promueva el análisis grupal para que • Sistema Globalmente Armonizado
den respuesta a las preguntas formuladas. Se espera que comprendan de Clasificación y Etiquetado de
la importancia de los etiquetados en los productos de uso cotidiano Productos Químicos (SGA):
y que estén bajo la normativa recomendada por el Sistema Global Ar- https://www.sag.gob.cl/ambitos-
monizado (SGA), que proporciona a los usuarios información relevante de-accion/sistema-globalmente-
sobre los peligros químicos, con el fin de proteger la salud humana y armonizado-de-clasificacion-y-
el entorno. Evalúe el avance del proyecto. etiquetado-de-productos-quimicos-ghs
Tercera clase (90 min): Indíqueles que preparen la exposición de su • 13 productos de uso diario que
proyecto, procurando reunir los materiales necesarios y decidiendo puedes hacer tú mismo: https://
el medio que utilizarán para comunicar sus conclusiones. Oriénte- www.bioguia.com/ambiente/13-
los para que organicen la información acerca del producto que han productos-de-uso-diario-que-puedes-
creado y que profundicen en las características que debe presentar hacer-tu-mismo_29274895.html
un correcto etiquetado.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo elaborar un plaguicida efectivo y amigable con
Conocimientos previos el medioambiente?
Para motivar la realización de este pro- Para comenzar
¿En qué se diferencian las sustancias químicas de origen sintético y natural?
yecto, se sugiere que muestre el video Los plaguicidas se clasifican, entre otros criterios, Ü La mayor parte de los plaguicidas
histórico, sugerido en la bibliografía según el ámbito de aplicación, la composición química son de origen sintético. Pueden ser
selectivos o no selectivos, es decir,
y el nivel de peligrosidad tanto para las personas como
,“DDT Primavera silenciosa”. Formule para el medioambiente.
atacan solo a los organismos nocivos
o eliminan sin discriminación, incluso
preguntas en torno al video que le sir- Según la composición química, los plaguicidas contienen organismos benéficos.
compuestos organoclorados, organofosforados y carbamatos.
van para indagar sus ideas previas sobre El DDT (diclorodifeniltricloroetano), conocido plaguicida
los plaguicidas. Por ejemplo: ¿con qué organoclorado, aunque otrora muy efectivo en el control de
plagas, hoy está prohibido debido a su gran impacto en
nombres se conocen las sustancias quí- el entorno.
micas de las que trata el video? ¿Cuál es

la utilidad de estas? ¿Cuáles son sus prin-
cipales efectos sobre el medioambiente
y la salud humana? ¿Qué opinan de la
predicción de Rachel Carlson en cuanto
al impacto ambiental de los plaguicidas?
¿Cómo eliminan a los insectos en sus ca-
sas? Expliquen.
Las estadísticas internacionales muestran que Chile se ubica entre los
países con niveles más altos de uso de plaguicidas a nivel mundial, lo cual
Propósito del proyecto ha impulsado un programa de medidas para regularlos (OCDE, 2016).
Elaborar un insecticida preparado a par-

tir de componentes vegetales y amiga-
bles con el medioambiente y comprobar
su efectividad en plantas o insectos en 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos
el hogar. Elaborar un insecticida utilizando y planificación
componentes vegetales y probar su Antes de comenzar, lean la etiqueta
efectividad en plantas o de un insecticida comercial que tengan
Orientaciones generales insectos al interior del hogar. en su casa. Registren la información.
Recuérdeles las normas de seguridad en

el trabajo experimental y promueva un 112 Seguridad, Prevención y Autocuidado
ambiente seguro para sus estudiantes.

Si trabajan en el laboratorio que lo ha-
gan bajo campana, o si lo hacen en una Estrategias docentes clase a clase
sala, que tenga buenas condiciones de Primera clase (90 min): Promueva una lectura general del proyecto al
ventilación. interior del grupo de trabajo. Pídales que busquen en conjunto una
Promueva que investiguen sobre el con- definición de sustancias químicas de origen sintético y natural y que
trol de plagas en la agricultura y el tipo den ejemplos. Se espera que comprendan que las sustancias sintéticas
de insectos que habitan en su localidad. se obtienen en laboratorios, generalmente a partir de derivados del
Invítelos a leer “Plaguicidas en Chile”, su- petróleo, y que las naturales proceden directamente de la naturaleza.
gerido en la bibliografía, o destaque las Cerciórese de que los estudiantes comprenden el reto (etapa 2) y que
ideas principales del artículo. investigan sobre el tema para poder planificar su proyecto (etapa 3) y
Solicíteles que antes de definir una rece- plantear un diseño experimental. Sugiérales que previamente inves-
ta de insecticida, analicen etiquetas de tiguen sobre los componentes de los insecticidas comerciales. Entre
insecticidas comerciales para evaluar si otros, están los organoclorados, como el DDT, muy estables en el
se componen de ingredientes sintéticos medioambiente y poco selectivos, es decir, de amplio espectro; los
o naturales. organofosforados, como el malatión, relativamente más tóxicos que
los plaguicidas clorados (eliminan la mosca de la fruta). Por su parte,
los carbamatos, como el carbaril, se caracterizan por un espectro de
acción restringido y son ampliamente usados. Posteriormente, que
investiguen sobre insecticidas de origen natural. Propóngales que re-
visen las fuentes presentadas en el proyecto o proporcióneles material
de consulta sugeridos en la sección “Links y bibliografías”.
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U2
Unidad 2
• Investiguen sobre
preparaciones de
Mat
eriales Presentación del proyecto
insecticidas de
origen natural. Extractos de ajo, Promueva en los grupos expositores
• Reúnan los materiales cebolla o ají verde;
y elaboren el manzanilla; aceite que presenten sus conclusiones pro-
insecticida. esencial de lavanda;
agua, jabón líquido,
fundizando con respecto a las siguien-
• Planifiquen un diseño
experimental y pongan
botella con aspersor. tes cuestiones: ¿podrían los insecticidas
Û Al usar insecticidas en el hogar es importante
a prueba la
efectividad de su insecticida.
comerciales tener un eslogan similar al
controlar la dosis de aplicación para no aumentar
el peligro de intoxicación o de contaminación de su insecticida? ¿Por qué? ¿Qué harían
del entorno.
5 análisis para evaluar el grado de selectividad de
• ¿Es la composición química de los
plaguicidas sintéticos similar a la de los
su insecticida? ¿Podría igualmente eli-
naturales? ¿Por qué? minar otras especies de insectos? ¿Por
• ¿Qué pueden concluir a partir de los
resultados obtenidos en el experimento? qué se habla más de agrotóxicos que
• ¿Cómo clasificarían el nivel de peligrosidad de agroquímicos? ¿Qué otras estrate-
de su insecticida?
gias ecológicas podrían aplicar para el
6 Presentación control de plagas? Al finalizar la expo-
Expongan sus conclusiones y reflexionen sición, recuérdeles que entreguen a sus
en conjunto: ¿con qué eslogan patentarían
su insecticida? compañeros un resumen de su trabajo
para guardarlo en el portafolio. Ade-
7 evaluación y autoevaluación más, deben entregar la autoevaluación
• Indiquen tres diferencias y similitudes
entre plaguicidas sintéticos y naturales. y coevaluación.
• ¿Qué precauciones tomaron en la puesta
a prueba de su insecticida? ¿Por qué? Apoyo para la evaluación
• ¿Cómo evaluarías tu participación en el
equipo? (Ver pauta pág. 255). Infórmeles oportunamente sobre los
criterios con los que serán evaluados y
NUEVO DESAFÍO
Investiguen cómo el DDT se convirtió en el destaque que el diseño experimental
Busca más información ingresando a los códigos
plaguicida estrella y por qué en la actualidad
está prohibido. formará parte de la evaluación.
y links asociados.
CPC113A Plaguicidas sintéticos.
CPC113B Plaguicidas naturales.
Recuerde evaluar el trabajo realizado en
CPC113C Plaguicidas y fertilizantes, SAG.
CPC113D Fabricación de plaguicida natural.
las tres clases: planificación, avance del
proyecto y presentación del proyecto.
• DDT: Primavera silenciosa:
Evalúe la planificación del proyecto incluyendo el diseño experimental. https://www.dailymotion.com/video/
x1jtkeu
Segunda clase (90 min): Destine la clase a las etapas 4 y 5 del proyecto.
Ponga énfasis en la ejecución del diseño experimental con todo lo que • Pesticidas caseros ecológicos:
involucra. Intervenga con preguntas como costos, impacto medioam- https://ecoinventos.com/pesticidas-
biental, duración del efecto, contraindicaciones, ventajas y posibles caseros-ecologicos-para-plantas/
desventajas de su plaguicida. Promueva el análisis grupal, ayudándo- • Trampa para la “chaqueta amarilla”:
los a responder las preguntas. Se espera que comprendan que los https://youtu.be/TAzfZ4-FD7k
insecticidas comerciales están fabricados a partir de componentes • Plaguicidas en Chile:
sintéticos de alta toxicidad y que, por lo general, no son amigables https://www.elmostrador.cl/
con el medioambiente. Evalúe el avance del proyecto. destacado/2019/01/17/la-muerte-
silenciosa-uso-en-chile-de-
Tercera clase (90 min): Durante esta clase es recomendable que los
plaguicidas-prohibidos-en-el-mundo-
alumnos organicen los resultados obtenidos en la experimentación
causa-dano-cognitivo-en-menores/
y que elaboren sus conclusiones. Como parte de estas, invítelos a
que diseñen una publicidad del plaguicida elaborado, por ejemplo • Feromonas: las aliadas de la
mediante un eslogan, fomentando así su lado creativo. Procure que agricultura:
organicen la presentación del proyecto, que consulten sus dudas y https://www.elmercurio.com/Campo/
que reúnan los materiales necesarios para comunicar sus resultados. Noticias/Noticias/2014/06/24/
Feromonas-Las-aliadas-de-la-
agricultura.aspx
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cuándo una dosis de medicamento deja de ser segura?
Conocimientos previos ¿Qué es la farmacología? ¿Qué entiendes por sobredosis?
Despierte el interés de sus estudiantes Para comenzar
por la realización del proyecto viendo Un medicamento o fármaco es toda sustancia química, natural o
sintética, que por sus propiedades físicas y químicas de sus moléculas
en conjunto la noticia sugerida en la bi- es capaz de recuperar o modificar la función original de las células,
tejidos y órganos de nuestro cuerpo.
bliografía acerca del aumento del con- La existencia de plantas con propiedades medicinales ha promovido la
sumo de medicamentos en Chile. Puede investigación para identificar y sintetizar sustancias que son capaces de
curar enfermedades. Estas sustancias se llaman principios activos.
preguntar: ¿a qué atribuyen el alza en el
consumo de medicamentos en el país?
¿Cómo actúan los medicamentos en las Para comercializar un
medicamento, la industria
personas? ¿Qué tipo de medicamentos farmacéutica debe realizar
pruebas para identificar cómo
usas con frecuencia? ¿Ingieres remedios actúa en los seres humanos,
cuáles son las dosis seguras Los medicamentos llegan
por iniciativa propia? o terapéuticas y los efectos
colaterales que puede provocar.
al consumidor en distintas
presentaciones y fórmulas.
El consumidor se informa
Tome nota de las respuestas para inda- por la etiqueta.
gar acerca de las preconcepciones que

tienen sobre los medicamentos.
Propósito del proyecto 2 ¿cuál es el reto?

Diseñar y realizar un experimento
Planificar y conducir una investigación para demostrar cómo afectan
distintas dosis de un analgésico
experimental para comprobar el efecto sobre un determinado
de distintas dosis de un analgésico sobre tejido animal.
un determinado tejido animal.

y planificación
Orientaciones generales Previo a la experimentación,
Coménteles que el gran desarrollo al- investiguen sobre los analgésicos
como la aspirina y describan
canzado hoy por la farmacología se su composición química e
interacción con el organismo, y
debe en gran medida a los conocimien- la dosis segura.4
tos sobre las plantas y sus componen- 114 Seguridad, Prevención y Autocuidado
tes activos. En la síntesis de fármacos, la
química buscaría imitar la eficacia de los
productos naturales. La mayoría de los
medicamentos procedentes de fuentes Estrategias docentes clase a clase
naturales son quirales y casi siempre se Primera clase (90 min): Lea con sus estudiantes las preguntas propues-
obtienen como un enantiómero y no tas al inicio del proyecto. Antes de contestarlas, solicíteles que visiten
como una mezcla racémica. Se estima los sitios sugeridos en este proyecto y que recaben antecedentes so-
que entre 1 300 medicamentos que se bre los conceptos que necesitan reforzar. Sugiérales la publicación
producen por síntesis orgánica, más de “Analgésicos: clasificación y usos” presentada en la sección “Links y
la mitad son quirales, lo cual incide di- bibliografías”.
rectamente en su eficacia. Al respecto le Farmacología es una disciplina de la medicina que trata de los
sugerimos visitar “Medicamentos quira- medicamentos.
les” en la sección “Links y bibliografías”.
Sobredosis es el consumo de un medicamento o droga en una dosis
Aclárales que en este proyecto investi- excesiva, que suele causar intoxicación y puede llegar a provocar la
garán sobre la composición, acción en muerte.
el organismo y dosis recomendada del
analgésico llamado comercialmente Cerciórese de que comprenden el reto del proyecto que se relaciona
’aspirina’ (ácido acetilsalicílico). Adicio- con una actividad práctica, por lo cual deben conocer los criterios con
nalmente, motívelos a que investiguen los que serán evaluados. Junto con investigar, organizarse y planifi-
sobre otros analgésicos y antiinflamato- car, se sugiere que en esta clase redacten el diseño experimental que
rios para así enriquecer la reflexión. llevarán a cabo. Compruebe la factibilidad del diseño experimental
propuesto y evalúelo. Entregue retroalimentación, si es el caso.
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U2
Unidad 2
8 Ejecuten su diseño
experimental considerando
Mat
eriales Tercera clase (90 min): A partir del aná-
lo siguiente:
3
• Pregunta de Agua, aspirina, lisis de los resultados obtenidos, pídales
4
investigación. láminas de carne,
mortero,
que elaboren sus conclusiones para ex-
• Hipótesis.
5 9
2 • Variables independiente,
jeringa de 10 mL,
papel pH, frascos
ponerlas en la presentación de su pro-
7 6
dependiente y para mezclar. yecto. Oriéntelos en la selección de los
constantes.
1 • Registro de observaciones. materiales que requieren para la expo-
• Informe de resultados y conclusiones. sición. Evalúe el trabajo de la clase utili-
1 Forma de venta. zando la pauta de avance del proyecto.
2 País de origen. 5 análisis
3 Nombre comercial.
• Según los resultados obtenidos, ¿qué
4 Fármacos que componen el medicamento.
propiedades del analgésico quedan en Presentación del proyecto
5 Cantidad que contiene el envase.
evidencia? ¿Qué harían para verificarlas?
6 Laboratorio de origen.
• ¿Cuál es la diferencia entre concentración
Organice las exposiciones cerciorándose
7 Fecha de vencimiento.
8 Composición química. y dosis de un medicamento? de que los estudiantes conocen de an-
9 Forma farmacéutica. • ¿Cómo distinguen los términos dosis
segura, dosis tóxica y sobredosis de un
temano los criterios de evaluación. Pro-
medicamento? cure que además de sus conclusiones
6 Presentación
experimentales, los grupos opinen sobre
Expongan sus conclusiones y reflexionen la automedicación y que relacionen los
en conjunto: ¿cuáles serían los riesgos de
la automedicación?
peligros y riesgos de los medicamentos
desde el ámbito del autocuidado y el
7 evaluación y autoevaluación de la responsabilidad personal y social.
• ¿Cómo relacionan los resultados
obtenidos con su propia experiencia en el
Pida al grupo expositor que entregue
En Instituto de Salud Pública de Chile (ISPCh) es
consumo de medicamentos? un resumen de su trabajo para que sus
el organismo regulador en la comercialización de
• ¿Qué resguardos deben tomar antes
de consumir un medicamento?
compañeros tengan un antecedente
medicamentos en nuestro país.
• Apliquen las pautas de evaluación y del proyecto. Además, deben entregar la
autoevaluación.
coevaluación y autoevaluación.
Investiga sobre el tema ingresando los códigos
y accede a los links asociados.
Nuevo desafío Motive a los estudiantes a desarrollar la
CPC115A Medicamentos.
CPC115B Principio activo.
Hagan una propuesta para formar
conciencia de que la venta o adquisición de
sección “Nuevo desafio” presente al final
CPC115C Sobredosis por ácido acetilsalicílico.
CPC115D Prevención de intoxicaciones
medicamentos es segura solo por canales
de distribución legítimos (ej. farmacias).
del proyecto.
por medicamentos.
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 115 Apoyo para la evaluación

Mantenga una comunicación perma-
nente con los alumnos. Recuerde darles
una retroalimentación luego de cada
Segunda clase (90 min): Se sugiere que durante esta clase ejecuten
evaluación del trabajo realizado en las
el diseño experimental y realicen una análisis grupal de los resultados
clases. Se recomienda que en la primera
obtenidos (etapas 4 y 5 del proyecto). Un ejemplo de pregunta de in-
clase evalúe la planificación y el diseño
vestigación puede ser: ¿cómo afecta la dosis de aspirina en el tiempo
experimental; en las clases siguientes, el
que tarda la carne en descomponerse? Una hipótesis asociada: “a ma-
avance del proyecto.
yor dosificación de aspirina, la carne se descompone más rápido”. Guíelos
a identificar sus variables. A partir de la pregunta de investigación, la Links y bibliografías
variable constante es el tamaño de la lámina de carne (procure que sea
• Aumento de consumo de
un corte muy fino), la variable independiente, la dosis de aspirina, y la
medicamentos en Chile:
variable dependiente, el tiempo de descomposición de la carne.
Se espera que en el análisis diferencien entre concentración y dosis. watch?v=BfEZJLGxxUM
La concentración es la cantidad de soluto en una disolución o en una • Medicamentos quirales:
determinada cantidad de disolvente. http://medicina.usac.edu.gt/quimica/
La dosis es la cantidad de un medicamento, que está a una determina- quiral/aplicaciones.htm
da concentración, que se administra para lograr eficazmente el efecto • Esteva, E. (2008). Analgésicos,
esperado. Habitualmente se estipula una dosis mínima y máxima del clasificación y usos. OFARM, 27
medicamento para definir la farmacodinámica, es decir, la relación do- (8), 68–74. Recuperado de: https://
sis-respuesta. Independiente del mecanismo mediante el cual el fármaco www.elsevier.es/es-revista-offarm-4-
ejerza sus efectos, por unión a receptores o interacción química, el control articulo-analgesicos-clasificacion-
del efecto depende de la concnetración del fármaco en el sitio de acción. uso-13126070
Fuente: msdmanuals.com
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo reducir los accidentes en el hogar relacionados con el uso
Conocimientos previos de productos químicos?
Motive el interés de sus estudiantes por ¿Qué productos químicos peligrosos hay en tu casa? ¿Cómo los guardas?
Para comenzar
el proyecto invitándolos a que cuenten
experiencias propias relacionadas con la Productos presentes en el hogar
manipulación, almacenaje y eliminación El uso de productos químicos en el hogar tiene múltiples
beneficios, sin embargo, representan riesgos para la
de productos químicos en el hogar. Si es salud de las personas si no son utilizados, almacenados ni
pertinente, muestre el video Atención eliminados según las recomendaciones de los fabricantes.
con los productos tóxicos, sugerido en la Exposiciones

a productos
sección “Links y bibliografías”. Formule domésticos
Exposiciones
más frecuentes
preguntas como las siguientes: ¿por qué Cituc recibió • Medicamentos

un total de 32 146
los productos domésticos hay que man- reportes de exposición. • Diluyentes
tenerlos siempre en sus envases origina- • Limpiadores de piso
les? ¿Cómo se pueden evitar accidentes 89 % 59 % 77 % • Cloro doméstico

• Limpiadores
en el hogar por exposición a sustancias de los casos de los casos de los casos de cañerías
reportados corresponden corresponden
químicas? ¿Qué es y para qué se usa la corresponden a niños a ingesta de • Colonias
soda cáustica o lejía en las casas? ¿Qué a exposiciones

accidentales.
menores de
5 años.
productos. • Desodorantes
ambientales
medidas de seguridad se deben seguir
al usar productos domésticos? Si elimi- 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos
nas cualquier producto por el desagüe, Producir un recurso multimedial que informe a y planificación
¿dónde va a parar? Expliquen. la comunidad escolar los riesgos que revisten
para las personas y el medioambiente la
Antes de producir el recurso, deben
considerar lo siguiente:
falta de cuidado en el almacenaje y en la
Propósito del proyecto eliminación de productos químicos de • Evidencias de la forma de almacenamiento
de productos de uso cotidiano en el hogar.
uso cotidiano.
Producir un recurso multimedial para 3
• Evidencias de la forma de eliminación de
los residuos de productos etiquetados con
divulgar los riesgos a los que se expo- pictogramas de seguridad (SGA).
nen las personas y el medioambiente si • Antecedentes sobre gestión de residuos

de productos domésticos.
faltan normas de seguridad en manipu-
lación, almacenaje y eliminación de pro-
ductos químicos de uso cotidiano.
En este proyecto se espera que los es- Estrategias docentes clase a clase
tudiantes divulguen a su comunidad Primera clase (90 min): Solicite a los estudiantes que realicen un lec-
información por un recurso multimedial, tura general del proyecto. Luego, que al interior del grupo expresen y
haciendo uso de las TIC. Se recomiendan registren sus impresiones acerca de la información entregada. Ínstelos
medios tales como blogs, chats en redes a que aporten información adicional, por ejemplo alguna noticia que
sociales, presentaciones en Prezi o Scribs, hayan leído o una situación personal que hayan vivido. Cerciórese de
videos en Youtube, imágenes en Insta- que comprenden el reto (etapa 2) y responda sus inquietudes. Su-
gram o transmisiones en Poadcast (más giérales que escojan un par de productos químicos para la investi-
información en la bibliografía). gación; que tengan diferentes utilidades, por ejemplo, un producto
Coménteles que los productos químicos, de aseo como el alcohol isopropílico, y un medicamento, como el
dependiendo de sus propiedades y ries- paracetamol. Guíelos para que realicen la planificación del proyecto
gos, requieren distintas técnicas de alma- (etapa 3). Motívelos a que visiten los links sugeridos y que registren la
cenamiento y eliminación, por lo que se información asociada a sus productos. Para fomentar el pensamiento
sugiere que investiguen dos de estos. crítico, anímelos a que relacionen lo que investigan con lo que a diario
Infórmeles que en nuestro país el Minis- observan en sus hogares.
terio del Medio Ambiente es el organis- Monitoree y evalúe la planificación del medio de divulgación. Entré-
mo encargado del diseño de políticas gueles las retroalimentación acerca de la factibilidad del recurso que
y planes en materia ambiental (https:// proponen, y si tiene que reservar espacios en su colegio, este es el
mma.gob.cl/). momento, ya que es necesario otorgar todas las facilidades a sus es-
tudiantes para realizar su trabajo.
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U2
Unidad 2
4 Taller de
eriales
producción Mat
EVITa ACCIDENTES
Produzcan el Celular o cámara para Presentación del proyecto
✓✓Almacena los productos recurso según fotografiar o grabar,
fuera del alcance de lo planificado. computador con programa Profundice en los conocimientos logra-
los niños. de edición y animación.
dos en este proyecto con preguntas:
✗✓ Nunca mezcles
productos distintos.
5 análisis ¿por qué es importante conocer todas
• ¿Cuáles son los errores más frecuentes
Pueden reaccionar
y producir gases tóxicos. Esta
Û imagen muestra en el almacenaje de los productos las sustancias químicas que utilizamos
✗✓ No huelas el contenido
la forma correcta de
guardar medicamentos.
domésticos? Expliquen. en nuestras casas? ¿Cuál es la importan-
• ¿Por qué los niños son los más
de un envase
propensos a intoxicarse o dañarse con cia de los centros toxicológicos, como
para saber qué contiene.
✓✓Usa guantes para no exponer tu piel
productos químicos?
el CITUC? Si tuvieran que orientar a los
• ¿Qué implica eliminar residuos de
a productos peligrosos. productos domésticos en forma segura? alumnos de 1˚ y 2˚ medio en el trabajo
✓✓Al utilizar cualquier producto, guárdalo
en un mueble cerrado. de laboratorio, ¿qué aspectos conside-
6 Presentación al curso rarían en una cartilla de uso seguro de
Expongan el recurso y concluyan
proponiendo: reactivos? Evalúe la presentación según
• Medidas preventivas para evitar los criterios de evaluación establecidos.
CUIDa EL MEDIOAMBIENTE accidentes.
• Formas de eliminar determinados Recuerde pedirles que entreguen un re-
✓ Utiliza productos
biodegradables.
productos químicos de manera segura. sumen de su trabajo, y la autoevaluación
✗ Antes de usar un y coevaluación.
producto evalúa 7 evaluación y autoevaluación
si puedes prescindir
de él.
• ¿Qué impacto tienen las conclusiones Para atender a los ritmos de aprendizaje,
alcanzadas en su comunidad escolar?
✓ Nunca elimines • ¿Cómo utilizarían su proyecto para formar motívelos a que desarrollen la actividad
por el desagüe conciencia sobre el tema investigado? planteada en la sección “Nuevo desafío”,
productos corrosivos • ¿Cómo evaluarías tu participación en
ni tóxicos. el equipo? al final del proyecto.
Fuente: Cituc, 2016-19 (adaptación).
Nuevo desafío Apoyo para la evaluación

Investiguen sobre los organismos en el
país encargados de educar a la población Procure mantener una comunicación
Revisa los links con información de interés,
ingresando los códigos en la página web de tu texto.
respecto del correcto almacenaje y
eliminación de productos domésticos y su permanente con sus estudiantes y entre-
CPC117A Estudio del Cituc.
CPC117B Medidas de prevención.
relación con la prevención de accidentes.
gándoles orientaciones sobre el recurso
CPC117C Legislación de sustancias peligrosas.
CPC117D Manejo de las intoxicaciones.
que deben producir.
Infórmeles previamente sobre la pautas
o criterios con los que serán evaluados
clase a clase y en la presentación del pro-
yecto. En este caso, es importante que
los estudiantes tomen conciencia del
Segunda clase (90 min): Esta clase estará centrada en las etapas 4 y 5 impacto medioambiental que generan
del proyecto. Supervise la realización del recurso multimedial. Procure nuestras acciones.
que optimicen el tiempo requerido para su realización y dialogue con
ellos acerca de la información que presentarán para cada producto. Links y bibliografías
Sugiérales que se guíen por las preguntas sugeridas en el análisis. Aní- • Atención con los productos
melos a que argumenten si su propuesta realmente les convence de tóxicos: https://www.youtube.com/
manera personal y grupal; si efectivamente transmite el mensaje de watch?v=MEX832eX7RA
forma explícita y con claridad. Evalúe el avance del proyecto. • Seguridad en casa: cómo prevenir las
Tercera clase (90 min): Organice los equipos para que focalicen su intoxicaciones: https://kidshealth.org/
trabajo en la preparación de la presentación del proyecto. Guíelos en es/parents/safety-poisoning-esp.html
la elaboración de las conclusiones y chequee que consideren los si- • Podcast como herramienta
guientes ámbitos: de comunicación y
• Antes de manipular un producto de uso doméstico, es impres- divulgación científica: https://
cindible conocer las normas de seguridad, ya que están diseñadas socialmediaeninvestigacion.com/
para reducir eventuales accidentes, como son las intoxicaciones. podcast-comunicacion-cientifica/
• La toma de conciencia acerca de los desechos que a diario vertimos. • Manual de uso de productos
Es fundamental conocer la composición de los residuos y su impacto químicos: http://www.unavarra.es/dig
ambiental. Actuar responsablemente es informarse y buscar alternati- italAssets/146/146686_100000Manual-
vas de productos que no generen residuos peligrosos. de-uso-de-productos-quimicos.pdf
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué materiales permiten aislar térmicamente, y de forma
Conocimientos previos segura, una habitación?
¿Qué diferencia existe entre calor y temperatura?
Es fundamental que antes de abordar el Para comenzar
proyecto, trabaje algunas ideas previas y La conducción del calor no ocurre de igual forma en todos los materiales, tal
conocimientos asociados a la temática como se representa en los siguientes esquemas.
en cuestión (aislación térmica). Bajo el

título de proyecto, se plantea la siguien-
te pregunta: ¿qué diferencia existe entre En un buen conductor En un mal conductor
calor y temperatura? Respecto de ella, térmico, los electrones

libres del material
térmico o material
aislante, prácticamente
se espera que los estudiantes señalen saltan de un átomo
a otro lo que permite
no existen electrones
libres, por lo que
que la temperatura corresponde a un la transferencia se dificulta la
de la energía. transferencia de
parámetro que nos informa del estado energía térmica.
térmico de un cuerpo. Por otra parte, el

calor es la transferencia de energía que
se produce cuando un cuerpo se pone
En
Ù
los muros de
en contacto con otro, cuya temperatura las casas se emplean
El aerogel o aislantes como
es diferente.
Ù

humo sólido la fibra de vidrio.

(debido a su Esta disminuye la
Es importante recordar que uno de los apariencia) es transferencia de
uno de los mejores calor desde la casa al
ejes relevantes del texto, es que los es- aislantes térmicos exterior en invierno
creados por el y desde el exterior a
tudiantes se alfabeticen científicamente. ser humano. la casa en verano.
¿Por qué este es uno de los objetivos de

la enseñanza de las ciencias? 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
Construir un modelo experimental que les planificación
permita evaluar cuán seguro y eficientes son
Profundización didáctica algunos materiales de aislación térmica.
Conformen equipos. Previo a la realización de
su modelo, respondan:
La alfabetización científica debe ser • ¿Qué condiciones de seguridad debe
cumplir la aislación térmica de una casa?
concebida como un proceso de “inves- • ¿Qué tienen en común los diferentes tipos
tigación orientada” que, superando el aislantes térmicos?
reduccionismo conceptual, permita a 118 Seguridad, Prevención y Autocuidado
los alumnos participar en la aventura

científica de enfrentarse a problemas
relevantes y (re)construir los conoci-
mientos científicos, que habitualmente Propósito del proyecto
la enseñanza transmite ya elaborados, lo Diseñar y construir un modelo experimental que les permita eva-
que favorece el aprendizaje más eficien- luar cuán seguro y eficientes son algunos materiales para la aislación
te y significativo. térmica.
El concepto de alfabetización científica, Estrategias docentes clase a clase
muy aceptado hoy en día, cuenta ya con Primera clase (90 min): Solicite a los estudiantes que lean el proyecto
una tradición que se remonta, al menos, de forma general. Luego, invítelos a discutir en torno a la problemática
a finales de los años 50, pero es sin duda propuesta y a desarrollar las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación
durante la última década cuando esa de equipos y planificación). Respecto de las preguntas planteadas en
expresión ha adquirido categoría de es- la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
logan amplia y repetidamente utilizado
por los investigadores, diseñadores de • ¿Qué condiciones de seguridad debe cumplir la aislación
currículos y profesores de Ciencias térmica de una casa? Algunas de las condiciones de seguridad
que debe cumplir un material que es empleado como aislamiento
Fuente: 1er Congreso Iberoamericano de
térmico en una casa es que no debe ser tóxico, ni emitir químicos
Ciencia, Tecnología y Sociedad (2006).
que puedan dañar la salud; además, debe ser incombustible.
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U2
Unidad 2
4 Taller de producción Mat
eriales Dos cajas iguales, plumavit, algodón, dos termómetros
ambientales y cinta adhesiva.
Segunda y tercera clase (180 min): Pí-
Aíslen una de las cajas con plumavit e introduzcan en su De manera simultánea, aíslen la otra caja con algodón e
dales a los estudiantes que una vez que
interior un termómetro ambiental. Luego, déjenlo por introduzcan en ella el otro termómetro ambiental. Déjenla hayan reunido los materiales, constru-
20 minutos dentro de un refrigerador a 4 º C. dentro del refrigerador a 4 º C por 20 minutos. Finalmente,
comparen los registros de ambos termómetros yan su diseño. Se espera que mediante
(inmediatamente al ser sacados del refrigerador).
el proceso experimental comparen la
capacidad de aislación térmica de dos
materiales. Como las variables volumen
de la caja, temperatura ambiental, tem-
peratura interior del refrigerador y tiem-
po dentro de este último se encuentran
fijas y controladas, el termómetro que
registre una temperatura más cercana a
la ambiental corresponderá al de la caja
de mejor capacidad de aislación térmica.

5 análisis del proyecto 7 evaluación Debe informar, con la debida anticipa-
• ¿Cuál fue la hipótesis de trabajo en el • ¿Qué mejoras le introducirían al modelo ción, cuándo serán expuestos los dife-
desarrollo del modelo experimental? experimental?
• ¿Qué material fue mejor aislante térmico?, • ¿Cómo evaluarías tu participación en el
rentes proyectos. Es recomendable que
¿cómo explicarían el resultado? grupo? Apliquen la pauta de la página 255. todos los proyectos asociados a este
• ¿De qué manera podrían evaluar cuál de
los materiales es más seguro? Propongan
objetivo de aprendizaje [OA: Diseñar,
un diseño experimental.
Encontrarán más información en las siguientes evaluar y mejorar soluciones que per-
páginas web:
CPC119A ¿Qué es la aislación térmica?
mitan reducir las amenazas existentes
Expongan los resultados de su experimento a
CPC119B Propagación del calor.
CPC119C Aislación térmica en una vivienda.
en el hogar y en el mundo del trabajo
sus compañeros. Es importante que detallen CPC119D Materiales aislantes. (en sistemas eléctricos y de calefacción,
el procedimiento experimental, los resultados
y las conclusiones a las que llegaron. y exposición a radiaciones, entre otros)
para disminuir posibles riesgos en el
bienestar de las personas y el cuidado
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 119 del ambiente.], sean expuestos durante
la misma clase. Puede asignar entre 10
y 15 minutos por grupo. Cerciórese de
que cada grupo entregue a sus compa-
• ¿Qué tienen en común los diferentes tipos de aislante térmico? ñeros un resumen de su trabajo (ya sea
Uno de los principales aspectos que es común para los aislantes escrito o digital).
térmicos, es que son materiales de baja densidad y con una serie
de intersticios que le permiten alojar aire. Es importante considerar Apoyo para la evaluación
que el aire es uno de los mejores aislantes térmicos. Es fundamental que monitoree y retroa-
A continuación se profundizan algunos aspectos teóricos relacionados limente permanentemente el trabajo de
con la temática del proyecto. los estudiantes. Se sugiere que evalúe la
planificación, el diseño experimental y la
Conducción y aislación térmica preparación de la exposición (avance del
Cuando un determinado cuerpo entra en contacto con una fuente de proyecto). Para ello, los estudiantes de-
calor, las moléculas de este vibran, transmitiendo dicho movimiento ben conocer con anticipación las pautas
a las moléculas vecinas. De esta manera se conduce el calor a través o criterios con los que serán evaluados.
de un material. Si un material conduce de manera eficiente la energía
térmica, entonces hablamos de un buen conductor del calor y, si por Links y bibliografías
el contrario, un material transmite la vibración de las moléculas de • Conductores y aislantes térmicos
manera deficiente, entonces hablamos de un aislante térmico. (video): https://www.youtube.com/
watch?v=y1Wv8f2G2NE
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo diseñar un modelo de sistema eléctrico
domiciliario seguro y eficiente?
¿Qué es la corriente continua y en qué se diferencia de la alterna?
de sus estudiantes asociadas al conteni- Hoy en día, la mayor parte de los hogares posee una red interconectada de
circuitos, cuya finalidad es utilizar la energía eléctrica proveniente de las centrales
do del proyecto (amenazas existentes en generadoras (recuerda que un circuito eléctrico corresponde a un conjunto
el hogar). Al costado del título se plantea de dispositivos en los que puede circular una corriente
eléctrica). Un sistema eléctrico domiciliario debe ser
la siguiente pregunta: ¿qué es la corrien- diseñado e instalado por personal calificado, ya
que el uso de la energía eléctrica reviste una
te continua y en qué se diferencia de la gran cantidad de riesgos. Por esta razón, y
alterna? Respecto de ella, se espera que para que comprendan la importancia de la
seguridad y la eficiencia en la instalación
los estudiantes señalen que la corriente eléctrica domiciliaria, los invitamos a
desarrollar el siguiente proyecto.
continua es un flujo continuo de elec-
trones a través de un conductor (entre
dos puntos de distinto potencial). En la
corriente continua, las cargas circulan
siempre en el mismo sentido. Se de-
nomina corriente alterna a la corriente Û Un sistema de seguridad de la
instalación eléctrica domiciliaria son
eléctrica en donde la magnitud y senti- los automáticos. Estos interrumpen la
electricidad en caso de cortocircuito.
do varían cíclicamente. Por esta razón, la
corriente alterna se representa por una 2 ¿cuál es el reto?
onda sinusoidal. Se utiliza este tipo de Diseñar y construir un modelo (semifuncional)
de un sistema eléctrico domiciliario.
corriente en la red eléctrica, puesto que
se consigue una transmisión más efi- 3 Formación de equipos y
ciente de la energía eléctrica. planificación
Conformen equipos y planifiquen su trabajo.
Es importante que tengan presente que por
Propósito del proyecto razones de seguridad, su modelo no puede
páginas web:
usar una fuente de corriente alterna para CPC120A Manual de energía.
El objetivo del proyecto es que los es- suministrar energía. Deben emplear una CPC120B Circuitos eléctricos.
CPC120C Instalación eléctrica.
tudiantes construyan un modelo se- fuente de corriente continua, como pilas
o baterías.
CPC120D Eficiencia energética eléctrica.
mifuncional de un sistema eléctrico

domiciliario.
Una de las temáticas fundamentales que Estrategias docentes clase a clase
subyacen en el desarrollo del proyecto Primera clase (90 min): Pida a los estudiantes leer el proyecto de forma
es el concepto de “riesgo eléctrico”. Este general. Luego, invítelos a formar equipos de trabajo y a discutir en
corresponde al riesgo potencial que torno a la situación propuesta por la pregunta inicial. Solicíteles que
puede ser producido por instalaciones desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos
eléctricas, partes de las mismas, y cual- y planificación). A continuación, se profundizan algunos conceptos
quier dispositivo eléctrico bajo tensión, relacionados con el proyecto.
con potencial de daño suficiente para
producir electrocución y quemaduras. Conductores y aislantes eléctricos
Se puede originar en cualquier tarea que Existen materiales que permiten que las cargas eléctricas circulen fá-
implique manipulación o maniobra de cilmente; en cambio, hay otros que oponen una gran resistencia a la
instalaciones eléctricas de baja, media libre circulación de las cargas. Cuando un material no permite que las
y alta tensión, operaciones de manteni- cargas eléctricas circulen a través de él, se dice que dicho material es
miento de este tipo de instalaciones y un aislante eléctrico. En el caso contrario, cuando un material permite
reparación de aparatos eléctricos. la libre circulación de las cargas eléctricas, entonces este corresponde
a un conductor eléctrico.
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U2
Unidad 2
Dibujen sobre el cartón el plano de la planta de una

casa de dos habitaciones y diseñen en él la instalación eriales
Mat
eléctrica que realizarán.
Una base de cartón
ren la presentación final del proyecto
rectangular de 40 cm x 30 ante el curso.
cm, 6 diodos o ampolletas
pequeñas, 4 interruptores,
pilas, cable aislado, alicate
y destornillador pequeño y
cinta aislante. Informe, con la debida anticipación,
cuándo serán expuestos los diferentes
proyectos asociados a este objetivo de
aprendizaje. Puede asignar entre 10 y 15
minutos por grupo. Es importante que
Empleando los
materiales, armen el revise que todos los estudiantes dispon-
modelo de sistema
eléctrico. Verifiquen gan de las tablas para la auto y coeva-
la funcionalidad
del sistema. De ser
luación. Además, cerciórese de que cada
necesario, realicen
los ajustes requeridos
grupo entregue a sus compañeros un
para optimizar el resumen de su trabajo.
funcionamiento
del circuito.
5 análisis del proyecto Es importante que durante todo el pro-
• ¿Qué aspectos de su modelo hacen que el sistema propuesto sea seguro? yecto les proponga a los estudiantes
• ¿Fue suficiente la cantidad de pilas empleadas? Expliquen.
preguntas:
• ¿En qué forma el modelo que propusieron se puede considerar eficiente?
• ¿Qué representa cada uno de los componentes de su modelo? Dirigidas al proceso
6 Presentación del proyecto • ¿Qué me ha resultado fácil?
Realicen la demostración del funcionamiento del modelo al curso. Es
importante que expliquen cómo fueron distribuidos los diferentes
• ¿Qué pasos he debido seguir?
componentes eléctricos del sistema.
Dirigidas a las actitudes
7 evaluación • ¿Colaboro con mis compañeros en
• ¿Qué dificultades presentó el montaje del circuito? las tareas y trabajos asignados?
• Para evaluar su desempeño, apliquen las pautas de las páginas 254 y 255.
• ¿Asumo un rol activo en el grupo de
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 121 trabajo?
Dirigidas a las estrategias
• ¿Qué estrategias utilicé para resolver
Circuito eléctrico la tarea que se me encomendó?
Un circuito eléctrico corresponde a un conjunto de implementos o • ¿Han sido efectivas mis estrategias?
dispositivos en los que puede circular una corriente eléctrica. Un cir- De no ser así, ¿qué puedo hacer para
cuito sencillo consta de un generador, que suministra energía a las mejorar?
cargas que recorren el circuito; receptores o resistencias, que trans-
forman la energía eléctrica, y conectores, que enlazan los distintos Links y bibliografías
componentes. • Riesgos de la electricidad (página
web): https://riesgoslaborales.
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que una
saludlaboral.org/portal-preventivo/
vez que dispongan de los materiales, comiencen a construir el modelo
riesgos-laborales/riesgos-relacionados-
de sistema eléctrico domiciliario. Recuérdeles que, en primer lugar,
con-la-seguridad-en-el-trabajo/
deben trazar sobre la superficie de cartón o madera el plano de la
electricidad/
casa en la que dispondrán el sistema eléctrico. Posteriormente, deben
instalar la fuente de energía eléctrica (pilas en este caso), los cables • Peligros de la electricidad (página
conductores, los interruptores y las ampolletas o diodos LED. web): http://programacasasegura.
org/cl/2012/03/02/peligros-dela-
electricidad/
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Problemática ¿Qué es un conductor eléctrico? día
1
Orientaciones y estrategias docentes 1 evaluando los riesgos eléctricos de mi casa
Es difícil imaginar alguna de nuestras actividades sin la intervención
directa o indirecta de la energía eléctrica. La electricidad ha
Conocimientos previos representado progreso y bienestar para la humanidad, sin
embargo, supone también un riesgo para las personas.
Al costado de la problemática se propo- En la siguiente problemática, te invitamos a evaluar los
riesgos asociados al mal uso de la energía eléctrica o
ne una pregunta relacionada con algu- a los defectos asociados a la instalación de red
nos conocimientos previos: ¿qué es un eléctrica domiciliaria.
conductor eléctrico? Respecto de algu-

nas posibles respuestas, debe tener pre-
sente que un conductor eléctrico es un
material que ofrece poca resistencia al
movimiento de las cargas eléctricas. Sus
átomos se caracterizan por tener pocos Busca más información en las siguientes
direcciones:
electrones en su capa de valencia, por CPC122A Riesgos eléctricos.
CPC122B Tipos de riesgo eléctrico.
lo que no se requiere de mucha ener- CPC122C Peligros de la electricidad.
gía para que estos salten de un átomo CPC122D Factores de riesgo eléctrico.
a otro.
El objetivo de la actividad es que los es- 2 comprendo la problemática 4 comunico y propongo
• ¿A qué riesgos se expone una persona que • ¿Qué riesgos eléctricos encontraste en tu
tudiantes evalúen, a partir de sus conoci- entra en contacto directo con una fuente casa?, ¿qué aspectos positivos asociados al
mientos, los riesgos eléctricos existentes de energía eléctrica? uso de la electricidad están presentes en
tu hogar?
• ¿Qué efectos puede originar sobre
en su casa. un inmueble una instalación eléctrica • Propón un plan de mejora para el uso de
defectuosa o en mal estado? la electricidad en tu casa y compártelo con
tus compañeros.
3 Planifico
Es importante que invite a sus estudian- Para evaluar los riesgos eléctricos presentes 5 me autoevalúo
tes a que indaguen acerca de todos en tu hogar, elabora un listado de ellos. Ten Para evaluar tu desempeño en el desarrollo
presente aspectos como la sobrecarga de de esta problemática, aplica la pauta de la
los posibles riesgos eléctricos. Comén- terminales eléctricos, los cables en mal estado página 255.
y los artefactos eléctricos defectuosos o cerca
teles que nuestro cuerpo puede per- de fuentes de agua.
cibir corrientes eléctricas de muy baja
intensidad. La razón de aquello es que 122 Seguridad, Prevención y Autocuidado
el cuerpo humano es conductor de la

electricidad. El paso de la electricidad
por nuestro cuerpo puede generar des- Promueva el debate y el intercambio de ideas entre los estudiantes.
de una leve molestia hasta la muerte. Junto con ello, solicíteles que desarrollen la etapa 4 de la problemática.
En la etapa de planificación, se les plan- Algunos de los riesgos eléctricos que los estudiantes podrían indicar
tea a los estudiantes dos preguntas. Res- son:
pecto de la primera, “¿A qué riesgos se • Cables eléctricos en mal estado o instalaciones defectuosas.
expone una persona que entra en con- • Sobrecarga de artefactos de tomacorrientes.
tacto directo con una fuente de energía • Artefactos eléctricos cerca de fuentes de agua.
eléctrica?”, debe tener presente que la
electrocución puede generar desde Presentación y evaluación de la problemática
una molestia física, quemaduras e inclu- Debido al tiempo, puede seleccionar a algunos estudiantes (idealmen-
so la muerte. En relación con la segunda te voluntarios) para que señalen las conclusiones de la problemática.
pregunta, ¿Qué efectos puede originar Posteriormente, pídales que se autoevalúen según la pauta sugerida.
sobre un inmueble una instalación eléc-
trica defectuosa o en mal estado?, el Links y bibliografías
efecto principal que puede originar una • Riesgos eléctricos (video): https://www.youtube.com/
instalación eléctrica en mal estado es el watch?v=FBQVbAyZm2o
de un incendio. • Riesgo eléctrico (página web): https://istas.net/salud-laboral/
peligros-y-riesgos-laborales/riesgo-electrico
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U2
Unidad 2
Problemática ¿En qué formas se puede propagar el calor? día
1
1 ¿existen riesgos asociados a la forma en la que se calefacciona
mi hogar? Orientaciones generales
La forma en la que los hogares se calefaccionan puede ser variada y depende Invite a los estudiantes a leer cada uno
de factores como la ubicación geográfica, los recursos disponibles y el costo
asociado al sistema de calefacción. Sin embargo, todos los sistemas revisten de los pasos señalados en el desarrollo
algún tipo de riesgo. Por esta razón, los invitamos a evaluar los riesgos
asociados a la forma en la que se calefacciona su hogar y, de ser necesario,
de la problemática. Se sugiere que esta
proponer medidas de mejora. sea trabajada por todos los estudiantes
durante una clase y al finalizar se realice
una puesta en común.
Pídales a sus estudiantes que respondan
las preguntas planteadas en la etapa 2.
Respecto de la segunda pregunta, algu-
nos de los riesgos que los estudiantes
pueden mencionar son:
• Quemaduras por contacto con la
superficie que se encuentra a alta
Busca más información en las siguientes direcciones: temperatura.
CPC123A Salud y calefacción.
CPC123B Riesgos de la calefacción. • Quemaduras por proximidad a
CPC123C Calefacción y riesgos.
CPC123D Calefacción sustentable. fuentes de calor.
• Peligro de intoxicación por
2 comprendo la problemática 4 comunico y propongo emanación de gases tóxicos.
• ¿De qué manera se calefacciona tu hogar?
• Menciona al menos seis riesgos asociados
¿Qué riesgos encontraste en tu casa?
Plantea un plan de mejora para el sistema de • Peligro de electrocución, si la fuente
a los diferentes sistemas de calefacción. calefacción de tu hogar y compártelo con
tus compañeros.
de calefacción es eléctrica.
• Peligro de incendio.
3 Planifico
5 me autoevalúo
Para evaluar los riesgos asociados al sistema
de calefacción presente en tu hogar, puedes Para evaluar tu desempeño en el desarrollo En la etapa de planificación, los estu-
elaborar una lista de cotejo. Ten presente de esta problemática, aplica la pauta de la
página 255.
diantes deben proponer una lista de
aspectos como la emanación de gases,
el riesgo de quemaduras y los peligros todos aquellos riesgos que evaluarían
eléctricos, entre otros.
en sus hogares y que se encuentran re-
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 123 lacionados con la calefacción.
Presentación y evaluación de la
problemática
Conocimientos previos Puede proponer que se discuta de
Al inicio de la problemática, se propone una pregunta relacionada con manera plenaria la segunda pregunta
algunos conocimientos previos: ¿en qué formas se puede propagar el de la etapa 4. Motive a sus estudiantes
calor? El calor se puede propagar por conducción, que corresponde a para que compartan abiertamente sus
la energía térmica que ocurre al interior de un material que se encuen- evaluaciones al resto del curso. Poste-
tra sometido a una diferencia de temperatura. Por convección, que riormente, pídales que se autoevalúen
ocurre principalmente en líquidos y gases, y donde el calor asciende según la pauta sugerida.
al ganar energía y desciende al perderla. Finalmente, el calor se pue-
de propagar por radiación, que se relaciona con la manera en la que Links y bibliografías
propagan energía las ondas electromagnéticas. • Riesgo de los sistemas de
calefacción (sitio web): https://
Propósito de la problemática www.soychile.cl/Santiago/
El objetivo de la problemática es que los estudiantes evalúen, a partir Sociedad/2016/06/07/398101/Conoce-
de sus conocimientos, los riesgos derivados del o los sistemas de calos-riesgos-de-cada-sistema-de-
lefacción existentes en sus hogares. calefaccion-y-como-evitarlos.aspx
• Riesgos de la calefacción (video):
watch?v=y54kj6CfH0s
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semanas
Proyecto 3
1 Emanación de gases: evaluando riesgos
intradomiciliarios
¿Qué gases pueden ser tóxicos para el ser humano?
Para introducir la temática asociada al
Para comenzar
proyecto, invite a los estudiantes a res-
El monóxido de carbono (CO) es un gas muy nocivo para el ser humano.
ponder la siguiente pregunta: ¿qué gases El hecho de que sea inodoro e incoloro lo hace muy peligroso, ya que no
pueden ser tóxicos para el ser humano? puede ser percibido por los sentidos.
Existen muchos gases tóxicos para el El monóxido de carbono se genera en la

1 combustión de materiales como el propano,
ser humano. Los principales son el moel butano, la gasolina, el kerosene, el carbón,
nóxido de carbono (CO), que es una de la madera y el petróleo. Algunos de estos

son empleados para calefaccionar, cocinar o
las formas más tóxicas de la oxidación calentar agua.
del carbono, y el dióxido de carbono

2
(CO2), el cual es el resultado natural de
la respiración y de muchos procesos de
combustión. Es capaz de asfixiar por des-
plazamiento de las moléculas de oxígeno
al ser más pesado que el aire y muy poco El CO impide que la hemoglobina
transporte oxígeno a las células.
inflamable. Es inodoro e incoloro.
Propósito del proyecto Evaluar riesgos intradomiciliarios por emanación
de gases y proponer un instructivo de seguridad
El proyecto tiene como propósito que mediante el diseño de un folleto.
los estudiantes evalúen los riesgos intra-

domiciliarios por la emanación de gases. y planificación
Para comunicar los resultados de su pro- Conformen equipos y planifiquen su
proyecto. Para ello, investiguen:
yecto, deben elaborar un folleto. • ¿Qué otros tipos de gases tóxicos pueden
emanar al interior de los hogares?
Orientaciones generales • ¿Qué medidas de precaución se deben
adoptar para evitar riesgos de
Este proyecto también hace énfasis en los emanación de gases al interior de
una casa?
riesgos que se originan al interior de los
hogares. Uno de los riesgos que merecen 124 Seguridad, Prevención y Autocuidado
una especial atención es el relacionado

con la emanación de gases dentro de las
casas. La emanación de gases se puede Estrategias docentes clase a clase
producir de múltiples maneras. A conti- Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que formen equi-
nuación, se listan algunas de las principa- pos de trabajo. Luego, pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el
les fuentes de gas intradomiciliario. reto) y 3 (formación de equipos y planificación). A continuación se pre-
• Mala combustión en una estufa a leña. sentan algunas orientaciones a las preguntas propuestas en la etapa 3.
• Los gases emanados por una ¿Qué otros tipos de gases tóxicos pueden emanar al interior de los
deficiente combustión de la parafina. hogares? El gas procedente de balones o de cañerías, que es un hidro-
• El gas emanado de la combustión del carburo formado principalmente por metano, y los gases derivados de
carbón. la combustión, que son monóxido y dióxido de carbono.
• Un calefont en mal estado. ¿Qué medidas de precaución se deben adoptar para evitar riesgos
• Una estufa u horno de gas en mal estado. de emanación de gases al interior de una casa? Algunas medidas
son realizar mantenimientos periódicos a estufas, cálefont y cocinas
de gas; además, se deben mantener siempre ventilados los espacios
al interior de la casa, de manera que pueda entrar oxígeno y salir los
eventuales gases tóxicos.
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U2
Unidad 2
Una exposición prolongada al monóxido
3 de carbono en un ambiente sin En relación con la pregunta “¿Qué se
ventilación puede producir la muerte por
hipoxia (falta de suministro adecuado de debe hacer en caso de detectar una
oxígeno al cerebro).
emanación de monóxido de carbono
Síntomas de una intoxicación al interior de una casa?”, tenga presente
por CO
• Dolor de cabeza. que, en caso de sospechar acerca de una
•
•
Confusión.
Dificultad respiratoria. emanación de monóxido de carbono, se
•
•
Mareos.
Náuseas y vómitos. Û Un cálefont en mal estado puede ser una
deben realizar las siguientes acciones:
• Visión borrosa. de las principales fuentes de monóxido de
• Pérdida de conocimiento. carbono intradomiciliaria. • Abrir ventanas y puertas.
• Salir a tomar aire fresco
4 Taller de producción inmediatamente.
Busquen más información en las siguientes
páginas web:
CPC125A Recomendaciones de seguridad
Elaboren el folleto señalando claramente • Apagar los artefactos de gas.
las medidas de prevención para evitar
sobre las estufas.
CPC125B Prevención de intoxicaciones.
posibles emanaciones de gas y un plan de • Concurrir con urgencia a un centro
acción frente a un evento de emanación de
CPC125C Intoxicaciones con gas.
CPC125D Peligros del monóxido de carbono. gas al interior de una casa. de salud u hospital o comunicarse
inmediatamente con un servicio de
5 análisis del proyecto emergencias médicas.
• Mencionen diez medidas de prevención
para evitar emanaciones de gas. Posterior a la etapa de análisis, solicíteles
• ¿Qué se debe hacer en caso de detectar a los estudiantes que preparen la presen-
una emanación de monóxido de
carbono al interior de una casa? tación del proyecto ante el curso.
6 Presentación del proyecto Presentación del proyecto

Expongan su proyecto al resto del curso.
Pueden compartir una versión digital del
Debe informar, con la debida anticipa-
folleto mediante redes sociales. ción, cuándo serán expuestos los dife-
rentes proyectos. Puede asignar entre
7 evaluación
10 y 15 minutos por grupo. Cerciórese
• ¿Qué aspectos deben mejorar en el
trabajo desarrollado? Mencionen cuatro. de que cada grupo entregue a sus com-
• Para evaluar su desempeño en el
desarrollo del proyecto, apliquen la
pañeros un resumen de su trabajo (ya
pauta de la página 255. sea escrito o digital).
Es importante que monitoree y retro-
alimente permanentemente el traba-
Segunda y tercera clase (180 min): Solicíteles a los estudiantes que a jo de los estudiantes. Es fundamental
partir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar el folleto. que ellos conozcan con anticipación
De ser necesario, sugiérales que contrasten la información recabada las pautas o criterios con los que serán
con otras fuentes (recuerde que no toda la información que circula evaluados. Se propone que evalúe el
por internet es confiable). proyecto al menos en tres momentos:
Posteriormente, pídales que respondan las preguntas de la etapa de el de planificación (clase 1), el de avance
análisis. Respecto de la primera actividad “Mencionen diez medidas de (clase 2 y 3) y el de presentación (pues-
prevención para evitar emanaciones de gas”, debe tener presente que ta en común de los proyectos). Debe
algunas de ellas pueden ser: no encender estufas de gas en espacios tener presente que el uso formativo
cerrados, verificar que el cálefont y cocina se encuentren en buenas de la evaluación es un proceso cíclico
condiciones, ventilar periódicamente las habitaciones (desde el ex- y continuo mediante el cual se recoge
terior), encender fuera de la casa una estufa a parafina y una vez que evidencia sobre el aprendizaje que está
se encuentre encendida se debe mantener en un espacio ventilado, teniendo lugar.
realizar mantenimientos periódicos a todos los sistemas de calefacción Links y bibliografías
que puedan emitir gas y verificar que las salidas de los gases de la
combustión de las estufas de leña no se encuentren obstruidas, entre • Peligros de la calefacción (página
otras medidas. web): http://www.lahora.cl/2018/06/
evitar-los-peligros-los-calefactores-
este-invierno/
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semanas
Proyecto 3
1 ¡Ruido por todas partes!
Conocimientos previos ¿En qué unidad se mide la intensidad sonora?
Para comenzar
De manera de activar algunos de los co-
La contaminación acústica es el exceso de sonido o ruido
nocimientos previos de sus estudiantes, que hay en el ambiente. Estudios científicos demuestran la
invítelos a responder la siguiente pre- gran cantidad de efectos negativos del ruido sobre nuestra
salud. Por ejemplo, un estudio de la Universidad de Berna
gunta: ¿en qué unidad se mide la inten- (Suiza) realizado durante 5 años en personas adultas
concluyó que quienes viven cerca de aeropuertos
sidad sonora? Para asignar un valor a la por largos períodos (exponiéndose a altos niveles
intensidad sonora se utiliza el concepto de ruido), tienen una mayor probabilidad de
sufrir un infarto al miocardio. Otro estudio de la
de nivel de intensidad sonora, el que se Universidad Federal de Santa Catarina, publicado
en 2015, indica que existe un vínculo entre la
mide en decibel (dB). Esta escala de me- exposición al ruido y el estado de ánimo de las
dición es logarítmica, por lo que un so- personas (irritabilidad), en especial cuando la
contaminación acústica ocurre en el trabajo o
nido de 10 dB no es el doble de intenso en el hogar.
que uno de 5 dB. La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha

advertido en numerosas ocasiones sobre cómo
el ruido excesivo, en especial del tráfico, puede
Propósito del proyecto provocar trastornos de sueño en las personas.
Por esta razón, recomienda no exponerse por
El proyecto tiene por objetivo que los períodos prolongados a ambientes donde el
ruido excede los 80 dB.
estudiantes determinen el nivel de in- Fuentes: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20881600
tensidad sonora en su colegio y hogar https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25913551
y propongan soluciones para mitigar la 2 ¿cuál es el reto?

exposición al ruido. Determinar el nivel de intensidad sonora en tu
colegio y en tu hogar, detectando posibles fuentes
de contaminación acústica y proponiendo soluciones.
Orientaciones generales Para comunicar los resultados de su proyecto, elaboren
una presentación digital.
Es importante tener presente que uno
de los objetivos del proyecto es analizar 3 Formación de equipos y planificación
los riesgos a los que estamos expuestos Formen equipos y planifiquen su proyecto. Para ello, investiguen:
de manera permanente y, aunque no lo • ¿Qué otros efectos puede causar la exposición constante a la salud
de las personas?
parezca, el ruido es un riesgo que al lar- • ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación acústica?
go plazo puede generar daños severos a
la salud de las personas. 126 Seguridad, Prevención y Autocuidado
En términos físicos, debe considerar que

el ruido o la intensidad de un sonido dis-
minuye a medida que uno se aleja de la Estrategias docentes clase a clase
fuente sonora. Esta variación se genera Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se reúnan en
respecto del cuadrado de la distancia, es grupos de trabajo. Propicie que estos sean lo más heterogéneos po-
decir, si una persona se encuentra a una sible, dado que dicha modalidad refuerza aspectos como la empatía,
determinada distancia de una fuente la colaboración y el trabajo en equipo. Posteriormente, solicíteles que
sonora y se aleja tres veces la distancia trabajen en las etapas (2) y (3) del proyecto. A continuación se entre-
original, la intensidad del sonido que gan algunas orientaciones a las preguntas propuestas en la etapa 3.
percibirá será la novena parte de la in- • ¿Qué otros efectos puede causar la exposición al ruido a la salud
tensidad sonora detectada en la cerca- de las personas? El ruido puede originar múltiples efectos sobre la
nía de la fuente. salud de las personas, como pérdida auditiva, estrés, depresión e
irritabilidad.
• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación acústica?
En las ciudades, las fuentes de contaminación son el tráfico
vehicular y el ruido generado en las construcciones.
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U2
Unidad 2
Descarguen
en su celular
En relación con la pregunta “¿Qué me-
una aplicación
de libre uso de
didas proponen para mitigar la conta-
un sonómetro. minación acústica?”, se espera que los
estudiantes señalen recomendaciones
como las siguientes:
• Evitar hablar en voz alta dentro de la
Midan y registren el nivel de intensidad sala de clases o el hogar.
sonora en su sala de clases y en su hogar.
• No escuchar música con volumen
demasiado alto.
5 análisis del proyecto • Aislar sonoramente puertas y
• ¿Qué niveles de ruido midieron?
• Mencionen las principales fuentes de
ventanas. Para ello, se deben sellar
contaminación acústica que afectan a su todas las rendijas (es importante
colegio u hogar.
• ¿Qué medidas proponen para mitigar la recordar que el sonido experimenta
contaminación acústica? difracción, por lo que al ingresar
por una pequeña abertura, desde
Expongan su proyecto al resto del curso. Pueden
ahí se puede propagar en todas
compartir la presentacón digital del folleto direcciones).
mediante redes sociales.
Destine parte de la tercera clase para
7 evaluación que los estudiantes preparen la presen-
• ¿De qué manera pueden contribuir a no generar tación del proyecto.
contaminación acústica?
• Para evaluar su desempeño en el desarrollo del
proyecto, apliquen la pauta de la página 255. Presentación del proyecto
Se recomienda que la presentación del
páginas web: proyecto se efectúe en una clase distin-
CPC127A Contaminación acústica.
CPC127B Contaminación acústica en Chile.
ta a las destinadas originalmente para
CPC127C Riesgos de la contaminación acústica.
CPC127D Ruido y salud.
el desarrollo de este. En dicha clase se
sugiere que se presenten de manera
simultánea todos aquellos proyectos
relacionados con el mismo objetivo
de aprendizaje.
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que des- Apoyo para la evaluación
carguen en su celular una aplicación de sonómetro. Luego deben Se propone que evalúe el proyecto al
medir y registrar el nivel de intensidad sonora de su sala de clases y menos en tres momentos: el de plani-
de su hogar e, idealmente, compararlo con el máximo sugerido por ficación (clase 1), el de avance (clase 2
la OMS (cerca de 80 dB). Posteriormente, solicíteles que respondan las y 3) y el de presentación (puesta en co-
preguntas propuestas en la etapa de análisis. mún de los proyectos).
A continuación, se entregan orientaciones a algunas de las pregun- Links y bibliografías
tas de la etapa 5. Respecto de la actividad “Mencionen las principales
• ¿Cómo afecta la contaminación
fuentes de contaminación acústica que afectan a su colegio y/o ho-
acústica a nuestra salud? (página
gar”, debe tener presente que muchas de las fuentes de contamina-
web): https://www.imaginaedoc.
ción acústica no provienen del exterior. Por ejemplo, dentro de una
com/2018/01/09/como-afecta-la-
sala de clases, las voces de los estudiantes pueden generar una impor-
contaminacion-acustica-a-nuestra-
tante contaminación acústica; o al interior de una casa, el ruido de una
salud/
aspiradora produce cerca de 90 dB.
• Riesgos de la contaminación
acústica (página web): https://www.
ambientum.com/ambientum/ruidos/
la-contaminacion-acustica-un-riesgo-
para-la-salud.asp
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semanas
Proyecto 3
1 Exposición a radiaciones, ¿existen peligros en el hogar?
Conocimientos previos ¿Qué es el espectro electromagnético?
Para comenzar
Es importante que active los aprendiza-
jes previos de los estudiantes. Por esta Habitualmente nos exponemos a radiaciones de origen natural. La mayor
parte de ellas provienen del sol y del espacio. Hay dos tipos de radiación
razón, invítelos a responder la pregunta electromagnética: la ionizante, que incluye los rayos X y los rayos gamma, y la no
ionizante, que incluye los rayos ultravioleta, la radiación infrarroja, las microondas
que se encuentra al costado del título y las radiofrecuencias. Pero ¿nos exponemos a radiaciones al interior de nuestro
hogar, colegio o trabajo? ¿Qué tipo de radiaciones hay al interior de nuestra casa
del proyecto: ¿qué es el espectro elec- y qué artefactos las emiten? A continuación, los invitamos a evaluar, basados en
tromagnético? Para orientarla, debe estudios y evidencias, posibles fuentes de radiación en el hogar, colegio o trabajo.
tener presente que el espectro elec-

tromagnético es el rango total de la
radiación electromagnética. Se extien-
de desde la menor longitud de onda
y mayor frecuencia (por ejemplo, los
rayos gamma) hasta la mayor longitud
de onda y menor frecuencia, como las
ondas de radio. Se compone de diver-
sos subrangos o porciones, cuyos límites Ù Un horno de microondas
emplea ese tipo onda
no están del todo definidos y tienden a electromagnética para calentar
los alimentos.
superponerse. Cada franja del espectro
se distingue de las otras en la emisión, 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
transmisión y absorción, así como en sus Evaluar potenciales riesgos al interior de la planificación
casa o colegio, asociados a las diferentes Formen equipos y planifiquen su proyecto.
aplicaciones prácticas. fuentes artificiales de radiaciones. Para ello, Para ello, investiguen acerca de lo siguiente:
elaboren una lista de cotejo y comuniquen sus
conclusiones mediante un tríptico. • ¿Qué artefactos emiten radiaciones al
Propósito del proyecto interior del hogar? ¿Qué tipo de radiación
RECUERDa QUE... emite cada uno de ellos?
La finalidad del proyecto es que los estu- Un tríptico es un folleto de una hoja, normalmente • ¿Qué estudios señalan riesgos asociados a
tamaño carta, que está doblada de tal manera que
diantes evalúen potenciales riesgos aso- resultan seis caras en total.
las radiaciones que se producen al interior
del hogar? Busquen al menos dos.
ciados a posibles fuentes de radiación al
interior de los hogares.
Hoy en día estamos rodeados de apara-
tos tecnológicos que nos ayudan en las Estrategias docentes clase a clase
diferentes tareas de nuestro día a día, nos Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen en
permiten comunicarnos o, simplemente, grupos (mínimo tres integrantes y máximo cinco). Luego, cerciórese
nos brindan entretención. Sin embargo, de que leen atentamente el proyecto y de que recolectan información
todos estos dispositivos emiten radiacio- sobre el tema tanto en los links asociados a los códigos como en otras
nes en nuestro hogar. De esta manera, el fuentes. Respecto de las preguntas propuestas en la etapa 3, a conti-
ser humano actual vive en un entorno nuación, se presentan algunas orientaciones:
que presenta una “densidad elevada” de
radiaciones electromagnéticas (emitidas ¿Qué artefactos emiten radiaciones al interior del hogar?, ¿qué tipo
por aparatos tecnológicos). En la actuali- de radiación emite cada uno de ellos? Por ejemplo, los celulares emi-
dad, no existe consenso científico acerca ten microondas y radiofrecuencias, el horno de microondas emite mi-
de que estas radiaciones pueden afectar croondas, las pantallas del celular, computador o televisor, emiten luz
negativamente la salud de las personas. visible e incluso “luz azul” (un tipo de radiación dañina para los ojos); las
Es importante mencionar que, de forma estufas halógenas emiten radiación infrarroja y los controles remotos
natural, siempre hemos estado expuestos emiten radiación, también en el rango del infrarrojo. Sin embargo, la
a las radiaciones provenientes del espacio mayoría de estas radiaciones son de baja energía.
y que atraviesan la atmósfera terrestre.
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U2
Unidad 2
Se sugiere que todos los proyectos re-
lacionados con este objetivo de apren-
dizaje sean presentados en la misma
sesión. Además, cada grupo debe en-
tregar a sus compañeros un resumen
de su trabajo (ya sea escrito o digital),
Û Algunas estufas emiten radiación infrarroja.
Al momento de la presentación de los
proyectos, tenga en consideración los
Busquen más información en las siguientes siguientes aspectos:
páginas web:
CPC129A Riesgo de las radiaciones.
CPC129B Focos de radiación.
• El manejo conceptual del grupo y
CPC129C Efectos de las radiofrecuencias.
CPC129D Artefactos y radiaciones. Û Al hablar por teléfono celular nos exponemos a
microondas de baja energía.
ser equitativo.
• Todos los estudiantes del grupo
deben participar de la presentación.
• Los estudiantes responden de forma
correcta y precisa las preguntas que
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto se les hacen.
Una vez que hayan reunido antecedentes Expongan su proyecto al resto del curso.
suficientes, elaboren el tríptico. Compartan a través de redes sociales una • Cada grupo entrega a sus
versión digital del tríptico que elaboraron. compañeros un resumen de
5 análisis del proyecto su trabajo.
• ¿Qué fuentes de radiaciones encontraron 7 evaluación
en su casa o colegio? • Evalúen su trabajo utilizando las pautas
(páginas 254 y 255).
• ¿Existen evidencias suficientes para señalar
de manera categórica que las radiaciones • ¿Qué aspectos deben mejorar? Comuníquese permanentemente con
intradomiciliarias pueden ser nocivas? De Mencionen tres.
ser así, ¿cuáles? sus estudiantes, retroalimentándolos,
informándoles sobre sus fortalezas y
debilidades, y entregándoles un informe
de sus avances. Se sugiere que evalúe la
planificación, el avance del proyecto y,
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que, con finalmente, la exposición. Para ello, los
la información reunida, comiencen la elaboración del tríptico. Es im- estudiantes deben conocer de ante-
portante que todos tengan un rol asignado y participen de manera mano las pautas o criterios con los que
activa en la generación del producto asociado al proyecto. A conti- serán evaluados. De manera de profun-
nuación se presentan algunas orientaciones respecto de las preguntas dizar algunos aspectos trabajados en el
de la etapa de análisis. ¿Qué fuentes de radiación encontraron en su proyecto, invítelos a desarrollar la sec-
casa o colegio? Respecto de esta pregunta, se espera que señalen que ción “Nuevo desafío”.
algunas fuentes de radiación son el horno de microondas, los teléfo-
nos celulares, el router del computador, las pantallas de los diversos Links y bibliografías
dispositivos, etcétera. ¿Existen evidencias suficientes para señalar de • Radiaciones en el hogar (página
manera categórica que las radiaciones intradomiciliarias pueden ser web): https://www.santalucia.es/blog/
nocivas? Debe tener presente que, si bien existen estudios al respecto, radiaciones-en-el-hogar/
aún no hay evidencias suficientes o un consenso amplio en el mundo
científico acerca del potencial daño de las radiaciones al interior de
los hogares.
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semanas
Proyecto 3
1 Diseñando soluciones para los riesgos
Conocimientos previos presentes en mi colegio
¿Qué entiendes por riesgo?
Para trabajar algunas nociones e ideas Para comenzar
previas de sus estudiantes, invítelos a Dentro de nuestra casa o del colegio pueden
existir riesgos y peligros asociados a sistemas
responder la pregunta que se encuen- eléctricos, de calefacción, emanaciones
tra bajo el título del proyecto: ¿qué ende gas, radiaciones emitidas por algunos
artefactos o emisiones sonoras que pueden
tiendes por riesgo? Debe tener presente afectar la salud. Para prevenir los riesgos
presentes en su colegio, los invitamos a
que el riesgo combina dos variables, la evaluar estas posibles amenazas, diseñando
primera es la probabilidad de que ocu- y proponiendo soluciones.
Û En salas donde existen
rra un suceso o exposición peligrosa y muchos artefactos eléctricos

puede haber sobrecarga de
la segunda variable se relaciona con los tomacorrientes.
la severidad del daño o deterioro de

la salud que puede causar el suceso o
exposición.
Debe tener presente que para que se Busquen más información en las siguientes
logren aprendizajes significativos, los páginas web:
CPC130A Seguridad en la escuela
conocimientos previos son esenciales. CPC130B Riesgo en el colegio
CPC130C Ruido en los colegios
CPC130D Riesgos en la escuela
Profundización didáctica
Las ideas previas forman parte del cono- 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
planificación
cimiento implícito del estudiante; son Evaluar potenciales riesgos al interior de su
colegio, asociados a sistemas eléctricos, de Formen equipos y planifiquen su proyecto.
construcciones propias del sujeto. Mu- calefacción, de emanación de gas, de emisión Es importante que se distribuyan roles. Por
de radiaciones y sobreexposición al ruido. ejemplo, cada uno de los integrantes del
chas de ellas están guiadas por la percep- Posteriormente a su evaluación, deberán grupo puede encargarse de evaluar un tipo de
ción y por la experiencia del estudiante diseñar un plano del colegio, señalando en
él los lugares de riesgo, posibles mejoras y
riesgo determinado.
A través de su profesor, soliciten autorización
en la vida cotidiana, ya que no todas las soluciones.
a la dirección del colegio para acceder a
ideas previas tienen el mismo nivel de espacios como las diferentes salas de clases,
los baños, el laboratorio, el casino, la sala de
especificidad o generalidad. Estas ideas computación, etcétera.
son muy resistentes y difíciles de modifi- 130 Seguridad, Prevención y Autocuidado
car, pues parecen cuadrar perfectamente

con la vida cotidiana del estudiante. Por
lo tanto, se deben tener en cuenta en el
aprendizaje formal de las ciencias. Estrategias docentes clase a clase
Carretero, M. (1997)
Primera clase (90 min): Invite a que los estudiantes se reúnan en gru-
pos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que desarrollen las etapas
Propósito del proyecto 2 y 3 del proyecto.
El objetivo del proyecto es que los es- Dentro de la planificación del proyecto, los estudiantes deben definir
tudiantes evalúen todos los potenciales todos los riesgos que analizarán es su colegio. Una forma óptima de
riesgos presentes en su colegio. hacerlo es formando parejas al interior del grupo. De esta manera,
cada una de las parejas analizará dos tipos de riesgos. Por ejemplo,
Orientaciones generales la pareja A analizará riesgos eléctricos y de exposición a radiaciones,
El proyecto propuesto pretende que los la pareja B trabajará con los riesgos de emanación de gas y de cale-
estudiantes apliquen la mayor cantidad facción, y la pareja C analizará los riesgos asociados a la exposición a
de conocimientos posibles, ya que de- ruidos y químicos al interior del laboratorio.
berán evaluar todo tipo de riesgos en su
Es importante que asista a los estudiantes para que sean autorizados
colegio, por ejemplo, riesgos eléctricos,
por inspectoría y la dirección del colegio y, de esta manera, desarrollar
de emanaciones de gas, de calefacción,
su proyecto de forma adecuada.
etcétera. Por lo que este proyecto tam-
bién cumple un rol integrador.
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U2
Unidad 2
Aconseje a sus estudiantes para que en
la exposición del proyecto destaquen
los aspectos esenciales de este, dado
que el tiempo asignado por grupo pue-
de ser limitado.
Recuerde que uno de los objetivos ge-
¿Qué sistema de Û En algunos laboratorios
nerales del Texto y de la educación de
Û
calefacción se emplea escolares existen mecheros
en su colegio? de gas.
las ciencias en general es la alfabetiza-
ción científica.
La alfabetización científica debe ser
concebida como un proceso de “inves-
tigación orientada” que, superando el
reduccionismo conceptual, permita a
los alumnos participar en la aventura
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto
Una vez que hayan realizado su evaluación, Expongan su proyecto al resto del curso. científica de enfrentarse a problemas
elaboren el plano del colegio señalando en él Entreguen una copia con las acciones de relevantes y (re)construir los conoci-
las potenciales zonas de riesgos y sugiriendo mejora y propuesta de soluciones a las
acciones de mejora. autoridades de su colegio. mientos científicos, que habitualmente
la enseñanza transmite ya elaborados, lo
5 análisis del proyecto 7 evaluación que favorece el aprendizaje más eficien-
• ¿Qué riesgos potenciales encontraron al • ¿Con qué dificultades se encontraron al
interior de su colegio? momento de evaluar las condiciones de su te y significativo.
• Mencionen diez recomendaciones para colegio?
prevenir riesgos potenciales en su colegio. • En una escala de 1 a 10, ¿cómo calificarían El concepto de alfabetización científi-
la seguridad de su colegio? Fundamenten
su calificación.
ca, muy aceptado hoy en día, cuenta
6 • Para evaluar su desempeño en el proyecto, ya con una tradición que se remonta,
apliquen las pautas presentes en las
páginas 254 y 255. al menos, a finales de los años 50, pero
es sin duda durante la última década
cuando esa expresión ha adquirido ca-
tegoría de eslogan amplia y repetida-
mente utilizado por los investigadores,
Segunda y tercera clase (180 min): Seguramente, la segunda clase (y diseñadores de currículos y profesores
parte de la tercera) los estudiantes realizarán su evaluación en terreno. Es de ciencias
fundamental que los organice de tal manera que dispongan del tiempo Fuente: 1er Congreso Iberoamericano de
suficiente para que puedan compartir sus evaluaciones y elaborar el Ciencia, Tecnología y Sociedad (2006).
plano en donde se indiquen los potenciales riesgos en su colegio.
Posteriormente, invítelos a trabajar en la etapa de análisis. En relación Apoyo para la evaluación
con la primera pregunta (¿Qué riesgos potenciales encontraron al in- Se propone que evalúe el proyecto al
terior de su colegio?), ínstelos a que, junto con señalar los riesgos, menos en tres momentos el de plani-
propongan medidas de mitigación o solución para ellos. Respecto ficación (clase 1), el de avance (clase 2
de las medidas de recomendación solicitadas en el segundo punto y 3) y el de presentación (puesta en co-
de la etapa 5, estas están sujetas a las condiciones particulares de mún de los proyectos).
cada establecimiento.
• Riesgos en el colegio (página
web): https://www.prevencio.
cat/?fi=232&lang=es
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semanas
Proyecto 3
1 Mitos y realidades: ¿pueden los teléfonos celulares captar
Conocimientos previos y emitir radiaciones peligrosas?
¿Entre qué ondas del espectro electromagnético se encuentran las microondas?
Bajo la pregunta central del proyecto, Para comenzar
se propone una interrogante relaciona- Expertos afirman que dormir con un celular en una
da con algunos conocimientos previos: habitación puede tener un impacto negativo en
la calidad de nuestro sueño, ya sea por la luz que
¿entre qué ondas del espectro electro- emiten o por el modo en que estos nos mantienen
magnético se encuentran las microon- alerta. Un celular capta y emite radiaciones
electromagnéticas entre las que se cuentan
das? El espectro electromagnético microondas, ondas de radio y luz de diferentes
frecuencias. ¿Pueden dichas radiaciones afectar
corresponde a un ordenamiento de las nuestra salud? ¿Existen estudios científicos que
ondas electromagnéticas desde menor establezcan una relación causal entre las radiaciones
de un celular y la salud de las personas? Para
a mayor longitud de onda. Las microon- responder estas y otros preguntas que puedan surgir,
los invitamos a desarrollar el siguiente proyecto.
das son ondas que se encuentran entre
las ondas de radio y las ondas infrarrojas.
Propósito del proyecto Realizar una investigación en distintas fuentes de
información respecto de los posibles efectos sobre la
El objetivo del proyecto es que los estu- salud de las ondas electromagnéticas emitidas y captadas
Los teléfonos celulares emiten y captan
diantes investiguen acerca de los posi-
Û
por los teléfonos celulares. Para comunicar los resultados
ondas electromagnéticas de baja energía.
de su proyecto, elaboren un resumen en versión digital.
bles efectos sobre la salud que pueden RECUERDa QUE...
generar las ondas electromagnéticas Un resumen es una síntesis del proyecto que incluye las ideas
más relevantes. Debe señalar a grandes rasgos los objetivos, los
emitidas y captadas por los teléfonos resultados, el análisis y las conclusiones del proyecto.
celulares.
Orientaciones generales Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es importante que se distribuyan
roles y que investiguen en torno a lo siguiente:
Desde hace varios años existe la con-
• ¿Qué es la llamada “luz azul” que emiten dispositivos con pantallas?, ¿cómo
troversia respecto de los efectos que las podría afectar nuestra salud?
ondas electromagnéticas de los teléfo- • ¿Existen evidencias o estudios que indiquen que las radiofrecuencias y las
microondas de los celulares pueden afectar la salud? De ser así, señalen los
nos celulares pueden provocar sobre la efectos y la fuente de información.
salud. Hay algunos científicos que han • Busquen en internet información falsa respecto de los efectos de los celulares.
advertido acerca de que usar un celular 132 Seguridad, Prevención y Autocuidado
con regularidad podría tener efectos

negativos para la salud por la radiación
electromagnética que emiten. Mucho Estrategias docentes clase a clase
se ha hablado acerca de los riesgos en Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen en
la salud, sobre todo en los usuarios de grupos (mínimo tres integrantes y máximo cinco). Luego, cerciórese
larga data de teléfonos celulares. Sin em- de que lean atentamente el proyecto y de que recolectan información
bargo, aún faltan evidencias para definir sobre el tema tanto en los links asociados a los códigos como en otras
los efectos negativos de la exposición a fuentes. Respecto de las preguntas propuestas en la etapa 3, se pre-
las ondas electromagnéticas de los celu- sentan algunas orientaciones.
lares. Los estudios se contradicen, por lo
que es la oportunidad para que los estu- ¿Qué es la llamada “luz azul” que emiten dispositivos con pantallas?
diantes investiguen acerca de los mitos La luz azul es radiación visible de mayor energía. Si bien aún no existen
y realidades respecto de los teléfonos estudios concluyentes, se presume que puede ser dañina para el ojo,
celulares y las ondas electromagnéticas. produciendo fatiga visual, sensación de hormigueo y migraña. Además,
es un factor de riesgo de enfermedades de la retina como la DMAE
. (enfermedad degenerativa de la zona central de la retina, o mácula).
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U2
Unidad 2
Como parte de los mitos está el efecto
dañino que se les atribuyen a los cam-
pos de radiofrecuencia en la actividad
eléctrica cerebral, la función cognitiva,
el sueño, el ritmo cardíaco y la presión
arterial. Varios estudios que han analiza-
do sus efectos, hasta la fecha, parecen
indicar que no hay pruebas fehacien-
Está
Û demostrado que el uso del celular antes de
dormir puede generar alteraciones del sueño.
tes de que la exposición a campos de
radiofrecuencia de nivel inferior a los
que provocan el calentamiento de los
Busquen más información en las
siguientes páginas web: tejidos tenga efectos perjudiciales para
CPC133A Teléfonos y cáncer.
CPC133B Celulares y radiación.
la salud. Además, tampoco se ha con-
CPC133C Dormir con el celular.
CPC133D Mitos de los celulares.
seguido probar que exista una relación
causal entre la exposición a campos
También se presume que las antenas de telefonía celular
Û
electromagnéticos y ciertos síntomas
emiten radiaciones perjudiciales para la salud. ¿Tiene
fundamento dicha presunción?
notificados por los propios pacientes,
fenómeno conocido como “hipersensi-
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto bilidad electromagnética”.
Una vez que hayan realizado su investigación, Expongan su proyecto al resto del curso y
debatan al interior de su grupo y elaboren compartan, a través de redes sociales, Posterior a la etapa de análisis, solicíteles
el resumen. el resumen en versión digital.
a los estudiantes que preparen la presen-
5 análisis del proyecto 7 evaluación
tación del proyecto ante el curso.
• ¿Qué información que circula en internet • Mencionen cuatro aspectos que deben
respecto de los efectos de las radiaciones mejorar al momento de trabajar en equipo. Presentación del proyecto
de los celulares calificarían como falsa? • Para evaluar su desempeño en el proyecto,
• ¿Qué evidencias, de fuentes confiables, apliquen las pautas presentes en las Debe informar, con la debida anticipa-
señalan efectos negativos de las radiaciones
de los teléfonos celulares?
páginas 254 y 255. ción, cuándo serán expuestos los dife-
• Indiquen algunos efectos negativos que han rentes proyectos. Puede asignar entre
experimentado al usar el teléfono celular.
10 y 15 minutos por grupo. Cerciórese
Unidad 2 ǀ ¿Estás actuando responsablemente? 133 de que cada grupo entregue a sus com-
pañeros un resumen de su trabajo (ya
sea escrito o digital).
Segunda y tercera clase (180 min): Solicíteles a los estudiantes que a
partir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar el resu-
Es fundamental que los estudiantes co-
men. De ser necesario, sugiérales que contrasten la información re-
nozcan con anticipación las pautas o
cabada con otras fuentes (recuerde que no toda la información que
criterios con los que serán evaluados.
circula por internet es confiable).
Respecto de las preguntas que se proponen más adelante, debe tener menos en tres momentos: el de plani-
en consideración lo siguiente: la interacción entre la energía radioeléc- ficación (clase 1), el de avance (clase 2
trica y el cuerpo humano produce el calentamiento de los tejidos. En y 3) y el de presentación (puesta en co-
el caso de las frecuencias utilizadas por los celulares, según la OMS, mún de los proyectos).
“la mayor parte de la energía es absorbida por la piel y otros tejidos
superficiales, de modo que el aumento de temperatura en el cerebro Links y bibliografías
o en otros órganos del cuerpo es insignificante”. Sin embargo, hay que • Ondas electromagnéticas de
tener en cuenta que hay dos tipos de emisiones de campos electro- celulares (página web): https://www.
magnéticos, y las ondas producidas por los celulares forman parte de elespectador.com/tecnologia/ondas-
las no ionizantes. Las ionizantes, como los rayos x, pueden transformar electromagneticas-de-celulares-sin-
la materia, y las no ionizantes, como las de los celulares, no modifican impacto-compro-articulo-452334
la materia.
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Síntesis del módulo Seguridad,
Prevención y Autocuidado
El propósito de estas páginas es sinteti-
zar y los aprendizajes desarrollados a lo
largo de módulo. Para ello, se plantean DE ORIGEN
NATURAL
una serie de recursos gráficos, como xponemos? Medidas de acción:
os e
imágenes y esquemas que favorecen sn • Subir a sitios elevados.
sgo • No usar el auto.
e
ri
actividades de síntesis y metacognitivas. • Reaccionar rápido y
mantener la calma.
é
qu
En relación con la síntesis propuesta en
¿A
la sección “Síntesis del módulo Tecnolo-
gía y Sociedad”, debe tener presente que
esta es un proceso clave para el cierre
DE ORIGEN
cognitivo de los aprendizajes. ANTRÓPICO
“El aprendizaje profundo excede con
mucho la mera adquisición y reproduc- Medidas de prevención y
acción:
ción del conocimiento y se vincula con • Hacer cortafuegos entre
poblados y bosques.
un nivel de comprensión más elaborado
y con la capacidad de un procesamiento INTRADOMICILIARIO
más complejo de los contenidos. Así, la Y TRABAJO
dinámica de profundización del conte-

nido tiene que ver con el establecimien-
to de relaciones significativas entre los
conocimientos previos y la información
nueva, y la vinculación de los temas y/o
disciplinas que conforman esa informa- • Ingredientes en los productos • El Sistema Globalmente
químicos de uso cotidiano. Armonizado protege la
ción con la vida diaria del estudiante. • Coherencia entre el etiquetado salud humana entregando
y las características de los información sobre los
Una forma de entrenar habilidades de productos químicos. peligros y riesgos químicos.
pensamiento es la generación de sínte-

sis de los contenidos”. 134 Seguridad, Prevención y Autocuidado
Fuente: Valenzuela, J. (2007). Habilidades de

pensamiento y aprendizaje profundo.
Apoye la tarea de reelaboración con preguntas que estimulen sus
hábitos mentales, tanto críticos, creativos como metacognitivos.
La síntesis del módulo Seguridad, Pre-
A continuación se sugieren preguntas tipo para cada ámbito.
vención y Autocuidado plantea la inte-
rrelación de tres ámbitos de exposición Riesgos de origen natural
a riesgos: • ¿De qué manera se relacionan los sismos con los tsunamis?
• Riesgos de origen natural. • ¿Según la geografía de Chile, ¿qué zona se encuentra más
expuesta a riesgo volcánico?
• Riesgos de origen antrópico.
• Riesgos intradomiciliarios y en el • ¿Por qué no se recomienda construir en quebradas y laderas
de cerros?
trabajo.
Promueva en sus estudiantes la capaci-
dad de hacer una reelaboración perso-
nal de las relaciones establecidas entre
los ámbitos. Primero, que verbalicen o
relaten la ruta de las conexiones que se
presentan y después, que reformulen
los vínculos entre contenidos, según
sus propios conocimientos, procesos y
estados afectivos.
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VINCULACIÓN CON
GEOLOGíA Y GEOGRAfíA
Apoyo metacognitivo
A continuación se presenta una escala
de apreciación, la que puede ser traba-
Medidas de acción:
• Mantener la calma, no correr.
Medidas de prevención:
• No construir en laderas. jada en el cierre del módulo.
• Alejarse de ventanas. • Alejarse de cauces de agua.
• Ubicarse en un sitio seguro. • No construir en cuencas
aparentemente secas.
Escala de apreciación
Protocolos
de acción
Actitud
Aspecto a
G R
observar
VINCULACIÓN TECNOLOGíA Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Busco más
información.
Profundizo en los
Interés
• No hacer quemas en
lugares de vegetación.
contenidos.
• No botar colillas Medidas de
de cigarrillos. autocuidado
Propongo nuevas
preguntas y
actividades.
VINCULACIÓN
TECNOLOGíA Y Solicito ayuda.
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
Frente a una
Trato de resolverla
dificultad
personalmente.
• No sobrecargar los tomacorrientes. • Hacer mantención de los sistemas
• No usar cables ni artefactos en de calefacción. Me bloqueo y no
mal estado. • No dejar objetos peligrosos cerca
• No dejar artefactos cerca de de un calefactor. puedo continuar
fuentes de agua. • Nunca tocar un calefactor encendido.
el trabajo.
Seguridad, Prevención y Autocuidado 135 Me es indiferente
Frente al éxito
Solicito más
tareas.
Riesgos de origen antrópico
Ayudo a los
• ¿Qué conductas de riesgo puede originar un incendio forestal? demás.
• Respecto a los incendios forestales, ¿en qué zonas no es
recomendable construir casas? G = Generalmente; R = Rara vez
Riesgos intradomiciliarios y en el trabajo

• ¿Cómo puedes relacionar los riesgos de los productos químicos
en el hogar y en el trabajo con tu propia experiencia?
• ¿Qué conocimientos utilizaste para establecer nuevas
conexiones entre lo que sabías acerca de las sustancias químicas y
lo que aprendiste?
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PROBLEMáTICA ¿Qué significa exposición química? ¿Qué tipos de exposición
a sustancias químicas puede tener una persona?
1 ¿Cómo nos protegemos de la exposición química en nuestro hogar?
¿Sabías que los antiguos romanos dejaban reposar la La soda cáustica (NaOH) o lejía, que se emplea para
orina hasta su descomposición y el líquido resultante destapar los desagües por su alta capacidad para
lo mezclaban con agua para lavar la ropa? Sin saberlo, disolver grasas, también se usó en la preparación
usaban para ello sustancias químicas. Pero ¿cómo es de jabones en la Antigüedad. Es una sustancia muy
posible si la orina es un desecho metabólico? corrosiva, capaz de producir irritación y quemaduras
Producto de la orina en descomposición, los romanos en la piel y en los ojos. La ingesta de soda cáustica
obtenían amoníaco (NH3), un gas incoloro, de olor muy ocasiona daños muy graves en el tracto digestivo,
intenso, que hoy en día está presente en la mayoría incluso puede causar la muerte.
de los limpiadores que usamos en nuestros hogares. El alcohol isopropílico (CH3CH(OH)CH3) es otro com-
Altas concentraciones de esta sustancia en el aire puesto químico que está presente en limpiadores
pueden producir quemaduras graves en la piel, ojos, multiusos. Es un líquido incoloro, inflamable, y de olor
garganta y pulmones, e incluso la muerte. intenso. La inhalación de sus vapores puede irritar el
tracto respiratorio, producir mareos y dolor de cabeza.
Otros ejemplos de compuestos químicos que usamos
en la limpieza de nuestros hogares son: bicarbonato
de sodio, cloro doméstico, etanol, triclosán, propi-
lenglicol y dimeticona.
Como usuario de sustancias químicas es importante
que te informes sobre la composición química de un
producto. Para ello, siempre lee e internaliza las ins-
trucciones de uso informadas por el proveedor, a fin
emplear el producto con seguridad, evitando riesgos
innecesarios para ti y tu familia. Finalmente, prefiere
aquellos productos que incluyen la mayor cantidad
de información respecto a composición, normas de
Puedes investigar en el siguiente link: seguridad, almacenaje y eliminación.
https://www.chemicalsafetyfacts.org/es/temas-de-
quimica-y-videos/que-es-una-exposicion-quimica/
2 Comprendo el problema 4 Comunico

¿Para qué te sirve la información que entrega el •• ¿Qué tipo de sustancias deberías elegir
artículo? Explica. preferentemente para la limpiar tu casa?,
¿por qué?
•• ¿Qué debes hacer para actuar acorde a lo
3 Planifico y propongo que respondiste en la pregunta anterior?
Lee las etiquetas de productos limpiadores que
usas en tu hogar, identifica cinco compuestos
químicos presentes en ellos e investiga acerca 5 Me autoevalúo

de sus propiedades y riesgos para la salud. ¿Cómo le explicarías a un niño la forma segura
de usar y guardar los limpiadores en el hogar?
158 Módulo: Seguridad, Prevención y Autocuidado
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PROBLEMáTICA ¿Qué es el poder calorífico de un combustible? ¿Cómo se
representa una reacción de combustión?
1 Comparando el poder calorífico de la leña seca versus la leña húmeda.
En Chile, la leña es el tercer combustible más utilizado

en los hogares después del gas y el petróleo. (Sistema
Nacional de certificación de la Leña, 2019). Es por esto
que existen normas que regulan su uso, permitién-
dose solo utilizar “leñas secas”, es decir, aquellas con
un contenido de humedad igual o inferior a un 25 %.
(NCh 2907).
Las reacciones de combustión, dependiendo de la
cantidad de oxígeno que reacciona, se clasifican en
completas o incompletas. En la primera de ellas, la
cantidad de oxígeno es suficiente, y como producto
se obtiene calor, dióxido de carbono (CO2) y agua. En
las reacciones incompletas, la cantidad de oxígeno
que participa de la reacción es menor que la requeri-
da, y como productos de la reacción se obtiene calor,
monóxido de carbono (CO) y agua.
La velocidad de una reacción, como en este caso la de la combustión de la leña,
se puede ver afectada, además, por la concentración de los reactantes, como
el oxígeno. Al haber menos oxígeno participando en la reacción, el tiempo en
combustionarse un trozo de leña es mayor.
Si el objetivo fundamental de la quema de leña es usar el calor que
se obtiene en la reacción de combustión, ¿qué diferencia hay entre Averigua más en los siguientes links:
quemar leña seca o leña húmeda? • http://lena.cl/
• https://concepto.de/combustion/

•• ¿Cuáles son las variables del problema? •• ¿Qué tipo de leña tiene mayor poder calorífico?
•• ¿Qué relación existe entre las variables? •• ¿Existe alguna diferencia en usar leña seca
o húmeda como combustible en nuestros
hogares?
3 Planifico y propongo
•• ¿Qué conocimientos debes aplicar para
resolver el problema? 5 Me autoevalúo
•• ¿Qué harías para llegar a la solución del •• ¿Qué ideas tuviste antes de elaborar la
problema? Propón tu diseño experimental. solución al problema?
•• ¿Qué dificultades presentaste en esta
actividad? ¿Qué hiciste para superarlas?
Actividad complementaria 159
GDD_CIU_M2.indd 159 27-12-19 16:25

PROBLEMáTICA ¿Qué significa que algo sea corrosivo? ¿Qué riesgos tiene un
producto cuya etiqueta dice “Inflamable”?
1 ¿Cómo puedo protegerme frente a la peligrosidad de los productos químicos?
El Sistema Globalmente Armonizado de clasificación y etiquetado de productos

químicos (GHS por su sigla en inglés) es una iniciativa mundial para promover criterios
uniformes que definen los peligros inherentes para la salud y el medioambiente y
comunicar la fichas de datos de seguridad de una manera lógica y comprensiva.
Fuente: ghs-chile.cl
GHS01 - Explosivo GHS02 - Inflamable GHS03 - Oxidante GHS04 - Gas presurizado GHS05 - Corrosivo
GHS06 - Toxicidad GHS07 - Toxicidad GHS08 - Peligroso para GHS09 - Peligroso

aguda (veneno) aguda (irritante, la salud (mutágeno, para el medioambiente
narcótico) carcinógeno)
Para aprender más, ingresa a:

http://www.ghs-chile.cl/

•• ¿Qué es un pictograma de seguridad? •• ¿Cuáles son los pictogramas más recurrentes
•• ¿Qué opinas de la información que entregan en los productos que seleccionaste?
los pictogramas de seguridad? Argumenta. •• ¿Qué significa que un producto sea
inflamable?
•• ¿Cómo manipularías un producto inflamable
3 Planifico y propongo para evitar que provoque un incendio?
• Busca una variedad de diez productos químicos
en tu hogar (detergentes, plaguicidas, medica-
mentos, limpiadores, etc.). Luego, identifica los 5 Me autoevalúo
pictogramas de seguridad en sus etiquetados •• ¿Por qué hay que adquirir productos
y regístralos. químicos solo en el mercado formal?

•• En la manipulación de productos peligrosos,
¿qué acciones evitarías por seguridad?
160 Módulo: Seguridad, Prevención y Autocuidado
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EXPLOSIÓN POR FUGA DE GAS

En abril de 2018 se produjo una explosión en el El peritaje policial indicó que la causa de la explosión había
Sanatorio Alemán de Concepción, cuyo resultado sido una fuga de gas cuando se efectuaban trabajos de repa-
fueron tres personas fallecidas y 46 heridos. ración en el recinto hospitalario. Los testigos reportaron que
antes de la explosión se sintió un fuerte olor a gas, aunque los
que trabajaban en el lugar habían informado que la situación
estaba controlada, ya que habían cortado el gas para detener
la fuga.
La investigación indica que el gas tomó contacto con algu-
na fuente de energía, por ejemplo una chispa eléctrica, que
reaccionó con el oxígeno del aire y detonó la explosión. Es
decir, una reacción química con gran poder de destrucción.
El hecho deja en evidencia la alta combustibilidad que tiene
el gas metano (CH4).
Fuente: Fernández, C. (2018, 21 de abril). Recuperado de http://www.emol.com/noticias/Nacio-

nal/2018/04/21/903406/Fuga-de-gas-produce-explosion-en-Sanatorio-Aleman-de-Concepcion.html
Evalúa la información entregada. 2. ¿Qué medidas de seguridad no tomaron los

1. ¿Cuáles fueron las observaciones reportadas sobre trabajadores para evitar la explosión?
este accidente? 3. ¿Qué decisión hubieses tomado tú para evitar
el accidente?
Molina, N. (2013). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia didáctica. Revista Academia y Virtuali-
dad, 6(1), 53-61.
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso. Madrid, España:
Ediciones SM.
Keller, E.; Blodgett, R. (2007). Riesgos naturales. Barcelona, España, Editorial Prentice-Hall.
Pastén, B. (2013). Manejo de sustancias químicas: los estándares de la organización para la cooperación y el desarro-
llo económicos. Santiago, Chile: Editorial Thomson Reuters.
Webgrafía
Manejo de residuos peligrosos. U. de Concepción: http://www2.udec.cl/matpel/wmat/wp-content/uploads/I-01-
v02-Clasificaci%C3%B3n-y-manejo-de-residuos-peligrosos-v2-13-ene-16.pdf
Elementos esenciales del ABP: https://cedec.intef.es/7-elementos-esenciales-del-abp/

Langley, A. (2006). Desastres naturales. Ciudad de México, México: Editorial Altea.
Varios autores. (2012). Mapa de los conflictos ambientales: movilizaciones de Arica a Tierra del Fuego. Santiago,
Chile: Editorial Aún Creemos en los Sueños.
Actividad complementaria 161
GDD_CIU_M2.indd 161 27-12-19 16:25

Con el aprendizaje de las Ciencias para la ciudadanía se promueve el desarrollo inte-

lectual, emocional, físico, moral y espiritual de los estudiantes, formando habilidades
que los capaciten para construir su propio proyecto de vida.
El módulo Ambiente y Sostenibilidad tiene el propósito de que los alumnos investi-
guen y representen mediante modelos los problemas ambientales que nos afectan
en la actualidad. Se espera que se involucren en las soluciones para regular los efectos
negativos de la actividad humana sobre el entorno, integrando la participación activa
a su proyecto de vida. Lo anterior implica aprender a tomar decisiones de manera
autónoma e informada, evaluando crítica y flexiblemente diversas perspectivas para
adoptar una punto de vista que conduzca a la acción.
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital en un contexto interdisci-
plinario. Así, los estudiantes establecen conexiones y transferencias con sus propios
hábitos de vida en relación con el consumo sostenible de productos y servicios.
Finalmente, todos los proyectos se vinculan con las grandes ideas de la ciencia.
162 Ambiente y Sostenibilidad
GDD_CIU_M3.indd 162 27-12-19 15:42

Módulo
Ambiente y Sostenibilidad
Unidad 1 Unidad 2

Modelar los efectos del cambio climático en Investigar el ciclo de vida de productos
diversos ecosistemas y sus componentes de uso cotidiano y proponer, basados
biológicos, físicos y químicos, y evaluar en evidencia, estrategias de consumo
posibles soluciones para su mitigación. sostenible para prevenir y mitigar
(Págs. 179-193 de la GDD) impactos ambientales.
Diseñar proyectos locales, basados en
evidencia científica, para la protección
y utilización sostenible de recursos
naturales en Chile, considerando la
eficiencia energética, reducción de
emisiones, tratamiento de recursos
hídricos, conservación de ecosistemas o
gestión de residuos.
GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con

frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en
un ecosistema.
GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del
tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.
Ambiente y Sostenibilidad 163
GDD_CIU_M3.indd 163 27-12-19 15:43

Pauta pedagógica
Unidad 1: ¿Qué haremos?
Proyectos y problemáticas comunes:

• ¿Qué evidencias hay en Chile de los
factores del cambio climático?
• ¿Qué hemos hecho los humanos en
los últimos 150 años para provocar el
calentamiento global?
• ¿Cómo evaluar si el cambio climático
condiciona los eventos extremos del clima
de la Tierra?
Conjunto de proyectos de forma

simultánea:
• ¿Cómo modelar el aumento de la
temperatura global por el efecto
invernadero?
• ¿Cómo podemos hacer frente a la sequía en
mi localidad?
• ¿Cómo el cambio climático puede afectar a
los ecosistemas hídricos?
• ¿De qué manera el aumento del nivel
del mar puede afectar a los ecosistemas
costeros?
• ¿Cómo el aumento de CO2 puede afectar a
los ecosistemas marinos?
• ¿Cómo se relaciona el clima con el cambio
del suelo de los ecosistemas terrestres?
• ¿Qué tan disponible estás para
comprometerte por la acción climática?
GDD_CIU_M3.indd 164 27-12-19 15:43

Unidad 2: ¡Ya es hora de actuar!
Proyectos y problemáticas comunes:

• ¿Por qué es importante que consuma productos
en envases biodegradables?
• ¿Qué puedo hacer con el aceite de fritura antes de
desecharlo?
• ¿Cómo puedo reducir, reutilizar o reciclar
productos peligrosos que hay en mi casa?
Conjunto de proyectos de forma simultánea:

• ¿Qué estrategias puedo aplicar para reducir la
basura que se produce en mi casa?
• ¿Cómo evaluar si el uso de materiales plásticos
afecta el entorno de mi localidad?
• ¿Qué acciones me permitirían reducir la cantidad
de plástico que genero?
• ¿Qué puedo hacer con las pilas una vez que las uso?
• ¿Cómo puedo promover la práctica de la regla 3R
en mi familia?
• ¿Qué impacto ambiental producen las industrias
en mi localidad?
Problemática común:
¿Podemos sostener nuestro planeta?
Conjunto de proyectos de forma simultánea:

• ¿Cuál es la situación de la biodiversidad en mi
región?
• Elabora una página web para ayudar a conservar
un ecosistema de tu región.
• ¿Cómo reducir la huella hídrica de mi familia?
• ¿Cómo reutilizar el agua que usamos en el
colegio?
• ¿Cómo reducir la huella de carbono de mi colegio?
• ¿Qué acciones me permitirían hacer de mi hogar
un lugar energéticamente eficiente?
• ¿Cómo hacer más eficiente el uso de la leña para
calefacción doméstica?
• ¿Cómo puedo participar de forma más activa en el
reciclaje?
GDD_CIU_M3.indd 165 27-12-19 15:43

¿Qué evidencias hay en Chile de los factores

3 semanas Reporte noticioso local.
del cambio climático?
¿Cómo modelar el aumento de la

temperatura global por el efecto 1 clase Modelo.
invernadero?
¿Qué hemos hecho los humanos en

los últimos 150 años para provocar el 1 clase Solución/Respuesta.
calentamiento global?
¿Cómo evaluar si el cambio climático

condiciona los eventos extremos del clima 3 semanas Solución/Respuesta.
de la Tierra?
Unidad 1: ¿Cómo podemos hacer frente a la sequía en

3 semanas Modelo.
mi localidad?
¿Qué haremos?
Modelar los efectos del cambio

climático en diversos ecosistemas
y sus componentes biológicos,
¿Cómo el cambio climático puede afectar a
físicos y químicos, y evaluar 3 semanas Modelo.
los ecosistemas hídricos?
posibles soluciones para
su mitigación.
¿De qué manera el aumento del nivel

del mar puede afectar a los ecosistemas 3 semanas Modelo.
costeros?
¿Cómo el aumento de CO2 puede afectar a

3 semanas Modelo.
los ecosistemas marinos?
¿Cómo se relaciona el clima con el cambio

3 semanas Programa de arborización.
del suelo de los ecosistemas terrestres?
¿Qué tan disponible estás para Campaña por la acción

3 semanas
comprometerte por la acción climática? climática.
GDD_CIU_M3.indd 166 27-12-19 15:43

• Clima y tiempo atmosférico. • Calentamiento global y mitigación. • Planificar y • Creatividad e
• Tipos de clima. • Adaptación al cambio climático. conducir una innovación.
• Variabilidad climática natural. investigación. • Pensamiento
• Gases de efecto invernadero. • Analizar e crítico.
interpretar datos. • Colaboración.
• Composición y estructura de • Representación del efecto invernadero. • Construir • Cuidadanía local
explicaciones y y global.
la atmósfera. • Efecto invernadero natural versus efecto diseñar soluciones.
• Gases de efecto invernadero. invernadero amplificado. • Uso de la
• Evaluar. información.
Causas del calentamiento global. • Consecuencias del aumento de la temperatura • Metacognición.
media global.
• Formas de adaptación y mitigación al cambio
climático.
• Factores del clima. • Relación calentamiento global y cambio

• Zonas climáticas. climático.
• Corrientes oceánicas. • Variabilidad climática natural.
• Efectos antrópicos sobre el clima.
• Factores del clima y su relación con la • Registro de sequías en Chile.
sequía. • Modelos climatológicos y sequía.
• Cambios en patrones de precipitación • Contribución de los efectos antropogénicos en
(intensidad, espacio, tiempo). la sequía.
• Sistemas de obtención de agua (ahorro,
reciclaje, tratamiento).
• Aguas continentales y oceánicas. • Cambio climático y recursos hídricos.

• Distribución del agua en la Tierra. • Efectos de la escasez hídrica.
• Ecosistemas terrestres e hídricos. • Proyectos de infraestructura para la gestión de
recursos hídricos.
• Efecto invernadero natural y • Cambio climático.

antropogénico. • Aumento de la temperatura de las aguas
• Temperatura y clima. oceánicas.
• Ecosistemas costeros. • Efectos del cambio climático en los
ecosistemas costeros.
• Disoluciones ácidas y alcalinas. • Aumento de CO2 y acidificación del océano.

• pH y salinidad del agua de mar. • Organismos vulnerables a la acidificación
• Solubilidad de gases en disoluciones océanica.
líquidas. • Acidificación y arrecifes de coral.
• Fuentes de emisión de CO2.
• Vegetación y ciclo hidrológico. • Efecto antrópico indirecto y clima.
• Fotosíntesis. • Beneficios de la vegetación.
• Deforestación y efectos en • Gestión forestal sostenible.
el clima. • Rotación de cultivos.
• Arborización y optimización del riego.
• Plantas adaptadas a escasez hídrica.
• Cambio climático de origen antrópico. • Movimientos ambientalistas.
• Ecologismo. • Soluciones a problemáticas ambientales en
Chile.
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¿Por qué es importante que consuma productos

3 semanas Diseño experimental.
en envases biodegradables?
¿Qué estrategias puedo aplicar para reducir la

3 semanas Compost casero.
basura que se produce en mi casa?
¿Cómo evaluar si el uso de materiales plásticos

3 semanas Guía de terreno.
afecta el entorno de mi localidad?
¿Qué acciones me permitirían reducir la Propuesta sobre consumo

Unidad 2: 3 semanas
cantidad de plástico que genero? responsable.
¡Ya es hora de actuar!
Investigar el ciclo de vida de ¿Qué puedo hacer con las pilas una vez Campaña de recolección
3 semanas
productos de uso cotidiano y que las uso? de pilas.
proponer, basados en evidencia,
estrategias de consumo sostenible
para prevenir y mitigar impactos
¿Cómo puedo promover la práctica de la regla Diseño y aplicación de
ambientales. 3 semanas
3R en mi familia? estrategias 3R en el hogar.
¿Qué impacto ambiental producen las industrias Video documental de tres

3 semanas
en mi localidad? industrias.
¿Qué puedo hacer con el aceite de fritura antes

1 clase Solución/Respuesta.
de desecharlo?
¿Cómo puedo reducir, reutilizar y/o reciclar

1 clase Solución/Respuesta.
productos peligrosos que hay en mi casa?
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Habilidades del
siglo XXI
• Biodegradación. • Ciclo de vida de productos e impacto • Observar y plantear • Pensamiento crítico.
• Materiales biodegradables. ambiental. preguntas.
• Colaboración y
• Impacto ambiental. • Consumo responsable. • Planificar y conducir una comunicación.
investigación.
• Ciudadanía local y
• Organizar el trabajo
• Concepto de basura. • Composición de la basura domiciliaria global.
colaborativo.
• Basura orgánica. (RSD).
• Compostaje. • Analizar e interpretar • Uso de la
datos. información.
• Construir explicaciones y • Alfabetización digital.

• Concepto de recurso natural. • Contaminación por plásticos. diseñar soluciones.
• Petróleo como recurso. • Efemérides ambientales. • Metacognición.
• Evaluar.
• Polímeros (composición y • Biodegradación de polímeros.
propiedades). • Microplásticos.
• Relación entre consumo y • Consumo sostenible.

protección ambiental. • Puntos verdes.
• Regla 3R (reducir, reutilizar, • Códigos de reciclaje de plásticos.
reciclar).
• Reacciones de óxido- • Desechos peligrosos (pilas y otros).

reducción. • Reciclaje de pilas.
• Transformación de energía.
• Electrolito.
• Regla 3R (reducir, reutilizar y • Basura domiciliaria: composición y

reciclar). separación para reciclaje.
• Agentes recicladores locales.
• Basura cero.
• Procesos físicos y químicos • Materias primas, procesos productivos y

industriales. consumo.
• Emisiones contaminantes. • Normas ambientales.
• Aceites (composición y • Impacto ambiental de los aceites usados.

propiedades). • Reutilización de aceites usados.
• Productos peligrosos • Riesgos de los productos domésticos

habituales en el hogar. para la salud y el medioambiente.
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¿Podemos sostener nuestro planeta? 3 semanas Presentación.
3 semanas Revista de divulgación sobre

¿Cuál es la situación de la biodiversidad en
estado de conservación de
mi región?
biodiversidad en su región.
Elabora una página web para ayudar a

3 semanas Página web.
conservar un ecosistema de tu región.
Unidad 2:

¿Cómo reducir la huella hídrica de mi familia? 3 semanas Plan de acción familiar.
Diseñar proyectos locales,

basados en evidencia científica,
para la protección y utilización Diseño de sistema de
¿Cómo reutilizar el agua que usamos en el
sostenible de recursos naturales en 3 semanas recolección y reutilización de
colegio?
Chile, considerando la eficiencia aguas grises.
energética, reducción de emisiones,
tratamiento de recursos hídricos,
conservación de ecosistemas o ¿Cómo reducir la huella de carbono de mi
3 semanas Proyecto escolar.
gestión de residuos. colegio?
¿Qué acciones me permitirían hacer de mi Propuesta de eficiencia

3 semanas
hogar un lugar energéticamente eficiente? energética en el hogar.
¿Cómo hacer más eficiente el uso de la leña

3 semanas Tríptico.
para calefacción doméstica?
¿Cómo puedo participar de forma más activa App para búsqueda de

3 semanas
en el reciclaje? puntos de reciclaje local.
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Habilidades del
siglo XXI
• Efectos de acciones humanas • Equilibrio de los ecosistemas. • Observar y plantear • Pensamiento
(conservación ambiental, cultivos • Concepto de sostenibilidad. preguntas. crítico.
y deforestación) y de eventos • Pilares de la sostenibilidad. • Planificar y conducir una • Colaboración y
naturales (sequías, erupciones).
investigación. comunicación.
• Organizar el trabajo • Ciudadanía local
• Efectos de acciones humanas • Concepto de biodiversidad.
colaborativo. y global.
(conservación ambiental, cultivos • Relación entre uso de recursos naturales
y deforestación) y de eventos y conservación de ecosistemas y • Analizar e interpretar • Uso de la
naturales (sequías, erupciones). biodiversidad. datos. información.
• Extraer conclusiones. • Alfabetización
• Efectos de acciones humanas • Concepto de ecosistema y sus digital.
(conservación ambiental, cultivos componentes. • Comunicar resultados.
y deforestación) y de eventos • Metacognición.
• Concepto de biodiversidad. • Evaluar.
naturales (sequías, erupciones). • Estado de conservación de especies,
amenazas y medidas de protección.
• Distribución del agua en el • Distribución del consumo de agua dulce a
planeta. nivel mundial.
• Uso racional del agua dulce. • Huella hídrica de los alimentos.
• Contaminación del agua en el
hogar.
• Efectos de acciones humanas • Concepto de aguas grises.
(conservación ambiental, cultivos • Uso de recursos hídricos: recolección, desvío
y deforestación) y de eventos y reutilización de aguas grises.
naturales (sequías, erupciones).
• Combustibles fósiles. • Gases de efecto invernadero (GEI).

• Efecto invernadero. • Medios de transporte y GEI.
• Huella de carbono de la comunidad escolar.
• Electricidad y circuitos eléctricos. • Eficiencia energética.

• Aislación térmica. • Hogar sostenible
• Receptores eléctricos. • Buen uso de los recursos energéticos.
• Combustión completa e • Normas de calidad del aire.

incompleta. • Calidad del aire local.
• Contaminantes del aire. • Emisiones de material particulado y salud.
• Reciclaje de materiales. • Puntos y agentes de reciclaje locales.

• Valoración de residuos domésticos.
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Ambiente y
Módulo
Sostenibilidad UnidAd 1
¿Qué haremos?
Desde siempre hemos interactuado y utilizado los recursos del
medioambiente para poder sobrevivir. Sin embargo, el continuo
crecimiento de la población en años recientes ha provocado
un fuerte impacto en el entorno por la explotación
desmedida de recursos naturales, disminución de la • ¿Qué importancia tiene para
biodiversidad y cambio climático. ti estar informado sobre las
consecuencias del cambio
climático?
• ¿Qué acciones podrías
implementar para reducir los
efectos del cambio climático?
UnidAd 2
• ¿A qué crees que alude el

término “ciclo de vida de un producto
de uso cotidiano”?
• ¿Qué mejorarías en tu conducta para
realmente asegurar la conservación
del entorno?
136 137
Para promover el aprendizaje del módulo es importante que previo al desarrollo de los
proyectos los estudiantes refuercen los siguientes conocimientos previos.
• Clima y tiempo atmosférico. • Procesos industriales.
• Tipos de clima. • Ecosistemas.
• Factores del clima. • Efectos antrópicos sobre el ambiente.
• Zonas climáticas. • Impacto ambiental.
• Corrientes oceánicas. • Fotosíntesis.
• Causas del calentamiento global. • Biodegradación.
• Gases de efecto invernadero. • Basura orgánica.
• Combustibles fósiles. • Regla de las 3R.
• Fuentes de emisión de CO2. • Contaminación de
• Emisiones contaminantes. residuos plásticos.
• Disoluciones ácidas y alcalinas (pH). • Uso racional de recursos
• Reacciones de óxido-reducción. naturales.
• Ciclo hidrológico. • Biodiversidad.
• Distribución del agua en la Tierra. • Desarrollo sostenible.
• Aguas continentales y oceánicas. • Consumo sostenible.
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Profundización didáctica Por lo anterior, con este módulo se busca que los estu-
“Las rutinas de pensamiento son procedimientos o patro- diantes puedan relacionar los conceptos y evidencias
nes de acción que se utilizan de manera repetitiva para sobre el cambio climático con su vida cotidiana, y, por
manejar y facilitar el logro de metas o tareas específicas. sobre todo, formar conciencia respecto del problema, in-
Estas rutinas pueden ayudarnos como maestros a hacer volucrarse y participar activamente en acciones dirigidas
visible el pensamiento y apoyar el desarrollo de la com- a la mitigación o adaptación del cambio climático.
prensión de los estudiantes. La rutina llamada Ver-Pen-
sar-Preguntarse es una buena estrategia docente para
Propósito del inicio de módulo
“leer una imagen” y extraer la información que contiene”.
Motivar el estudio del módulo sobre cambio climático
Fuente: Ritcher, R. et al (2014). Hacer visible el pensamiento.
Editorial Paidós. Buenos Aires. y su relación con la producción y consumo sostenibles.
La temática del módulo Ambiente y Sostenibilidad está

centrada en una de las principales polémicas del siglo
XXI, que es el cambio climático. La gravedad y exten-
sión planetaria del calentamiento global podría alcanzar A fin de que los estudiantes visualicen la información de
múltiples efectos negativos en el medio ambiente si las la presentación del módulo Ambiente y Sostenibilidad,
predicciones más pesimistas son correctas o, incluso, si promueva la observación, análisis e interpretación de las
aparecieran otras consecuencias no previstas. A ello se imágenes y los textos presentados mediante una bateria
suma su estrecha relación con el desarrollo económico, de preguntas.
por lo que implicaría reducir las actuales emisiones de Motívelos a que respondan en primera persona.
dióxido de carbono. ¿Es posible compatibilizar desarrollo ✓✓ ¿Qué ves?
económico y protección del medioambiente? ¿Es viable
Veo…
el desarrollo sostenible?
✓✓ ¿Qué piensas de eso?
La evidencia muestra que a mayor desarrollo económico
de un país, mayor es su consumo de materias primas y Pienso…
energía, por lo tanto, se incrementan las emisiones de ✓✓ ¿Qué preguntas te surgen a partir de la imagen?
CO2 a la atmósfera. Me pregunto…
Luego del Acuerdo de París (2015), alcanzado en la Con- A partir de los temas que van identificando, pídales que
ferencia de las Partes de la ONU (COP21), los países se reformulen el título del módulo.
comprometieron a frenar el aumento de la temperatura Anímelos a que respondan las siguientes preguntas
en al menos 2 grados. Esto dio curso a una iniciativa in- adicionales:
tergubernamental para promover el desarrollo de inno-
✓✓ ¿Qué han escuchado recientemente en las noticias
vaciones tecnológicas que permitan reducir la emisiones
de CO2. El Comité Solar e Innovación Energética de Corfo sobre el cambio climático?
postula que Chile tiene grandes posibilidades de conver- ✓✓ ¿Has participado alguna vez en acciones concretas
tirse en un proveedor de soluciones tecnológicas en el para frenar el cambio climático? ¿Qué aprendiste en
uso de energías limpias, que ayuden a frenar el cambio esa oportunidad?
climático. Sin embargo, aún faltan las condiciones nece- ✓✓ ¿Cómo relacionas efecto invernadero, calentamiento
sarias para lograr esta meta. Necesitamos que en nues- global e impacto ambiental?
tros sistemas de producción y consumo se establezcan ✓✓ ¿Qué evidencias hay para afirmar que el cambio climá-
nuevas regulaciones que apunten a la meta y que se res- tico condiciona los eventos extremos del clima?
peten; también, que se fomente un cambio en la pers- ✓✓ ¿Qué significa para ti ser un consumidor responsable?
pectiva de la sociedad, hacia un consumo sostenible y
una disposición a hacer frente al problema.
Fuente: Entrevista a Dannis Pamlin, integrante de Mis-
sion Innovation. Publicada en La Tercera, agosto 2019.
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La primera unidad del módulo Ambiente UnidAd 1 ¿Qué haremos?
y Sostenibilidad se centra en las conse-
Efectos
cuencias del cambio climático en diver- del cambio
sos ecosistemas y en la evaluación de climático
acciones concretas para su mitigación.
Efectos del cambio climático

El escepticismo frente al cambio climáti-
co, incluida la negación de su origen an-
trópico, no solo implica una perspectiva
errada y que se contrapone al consenso
científico, sino que representa un punto
¿Es real el cambio climático? ¿Por qué el tema se ha constituido en la principal
de vista éticamente reprobable. Porque polémica del sigo XXI? La base física del cambio climático no está en duda, y gracias
no es que el cambio climático sea una a la contundente evidencia científica, las consecuencias del fenómeno están a
la vista, siendo una de las más importantes la disminución de la biodiversidad. El
idea o que afecta a otros países y a largo cambio climático es una alteración del clima atribuida directa o indirectamente a la
actividad humana que modifica la composición de la atmósfera mundial y que se
plazo; ese “futuro” ya está acá. suma a la variabilidad natural del clima observado durante períodos comparables.
Negar la alteración climática global no es más que retrasar las medidas que pueden
Entre las principales consecuencias del tomarse para disminuir sus efectos, y esto implica la concientización de las personas
para encontrar soluciones al problema.
cambio climático se mencionan:
• Extinción de especies de animales
y plantas.
• Derretimiento de los casquetes
polares.
• Expansión térmica del océano e
inundaciones de los países isleños.
• Aumento de extremos climáticos:
olas de calor, olas de frío, sequías y
precipitaciones abundantes en 138 Ambiente y Sostenibilidad
lapsos breves.
• Acidificación de los océanos.
• Aumento de la población global de En relación con la imagen del bosque, puede pedirles que escriban
migrantes. un relato para describir la situación de un bosque antes y después de
• Chile al igual que el resto del mundo la deforestación. Formule preguntas adicionales como las siguientes:
enfrenta una nueva realidad en • ¿Cuál es el impacto ambiental de la deforestación?
impacto climático y emergencias
asociadas. Por ello, es clave • ¿Por qué el cambio climático está relacionado con la modificación
preguntarse qué haremos y proceder de los ecosistemas terrestres y en particular con la deforestación?
consecuentemente; ser parte de una Respecto de la imagen de los materiales reciclables, solicíteles que
fuerza de cambio hacia la protección cuenten si practican el reciclaje en sus hogares y el porqué lo hacen.
y bienestar de todos nosotros, de las Complemente con preguntas como las siguientes:
futuras generaciones y de la vida en
la Tierra. • ¿Por qué el reciclaje es una buena estrategia contra el cambio climático?
Se sugiere que lean estas páginas en • De acuerdo con la regla de las 3R, ¿qué otras acciones se
conjunto y que atiendan al contenido recomienda practicar con los desechos antes de reciclarlos?
que destacan las imágenes. Anímelos a
que describan las imágenes.
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UnidAd 2 ¡Ya es hora de actuar!
La segunda unidad del módulo Ambien-
te y Sostenibilidad abarca dos temáticas
centrales: el consumo responsable y
la protección y utilización sostenibles
de los recursos naturales como for-
Ciclo de vida ¿Te has preguntado qué hay detrás de tu polera favorita?
de productos de Aunque parezca una exageración, actualmente todo mas de prevenir y mitigar impactos
uso cotidiano cuanto consumimos tiene algún impacto sobre el
planeta. Para entenderlo, piensa en las diferentes etapas
ambientales.
por las que pasa un producto hasta llegar a tus manos:
desde la extracción de las materias primas necesarias Ciclo de vida de productos de
para su fabricación hasta el fin de su vida útil. Hablamos
aquí del ciclo de vida de un producto, es decir, una uso cotidiano
manera de visualizar y evaluar un modo global cuáles
son las etapas más problemáticas desde un punto de
El concepto de ciclo de vida aplicado al
vista ambiental. La fabricación de cualquier producto consumo supone la perspectiva global
requiere de agua, materiales y energía. Es importante,
entonces, entender la relación entre nuestras decisiones del impacto ambiental de las diferentes
cotidianas como consumidores de un producto y el
impacto ambiental que genera. etapas por las que pasan los productos,
desde la extracción de las materias pri-
mas necesarias para su fabricación has-
¿Cómo puedo aportar a la sostenibilidad del planeta?
La sostenibilidad es un concepto que surge en
ta su etapa de fin de vida.
desarrollo la década de los 80 para visualizar la interacción
sostenible: todos entre el medioambiente y la sociedad. Busca Las etapas del ciclo de vida de un pro-
podemos aportar
movilizar la responsabilidad colectiva y enfrentar
los problemas ambientales que han derivado en un
ducto pueden describirse así:
estado de “emergencia planetaria”. Se habla incluso
de una nueva era geológica, el Antropoceno, para Entradas En curso Salidas
relevar la responsabilidad directa o indirecta de las
acciones humanas en el deterioro ambiental. En este
• Materias • Extracción/Pro- • Emisiones.
contexto, el desarrollo sostenible promueve que la primas. ducción. • Aguas
generación presente pueda satisfacer sus necesidades
sin disminuir la capacidad de que lo hagan las • Energía. • Uso/ residuales.
generaciones futuras. Nos llama a comprometernos Mantenimiento. • Residuos
por un cambio de hábitos en nuestra vida cotidiana,
practicando un consumo responsable para prevenir y • Reciclaje/ sólidos.
mitigar impactos ambientales. Gestión de • Subpro-
residuos. ductos.
Fuente: uncuma.coop
Desarrollo sostenible: todos

En relación con la imagen de la persona eligiendo productos de con- podemos aportar
sumo, puede preguntarles: El concepto de sostenibilidad implica la
• ¿Te consideras una persona consumista? Explica. capacidad de coexistencia entre el de-
sarrollo humano y la utilización de los
• ¿Cómo se vincula “ser materialista” con “ser consumista”? recursos naturales.
• Cuando compras algo, ¿te preguntas si realmente lo necesitas? En otras palabras, la producción en un
• ¿Qué entiendes por consumo sostenible? país debe compatibilizar la satisfacción
• ¿Qué idea tienes del significado de ciclo de vida de un producto de necesidades de la sociedad con la
de consumo? conservación de los recursos naturales
y el uso de energías limpias que no da-
Respecto del texto alusivo al desarrollo sostenible, anímelos a que ñen el medioambiente.
sugieran con qué imágenes representarían dicho contenido. Com-
Por lo anterior, la educación ambiental
plemente con preguntas:
es clave, ya que una formación escolar
• ¿Cómo podrías aportar al desarrollo sostenible? basada en la administración racional de
• ¿Cómo el desarrollo sostenible contribuye a frenar el recursos promueve en el estudiante, y
cambio climático? en el futuro ciudadano, la participación
más activa en la vida de la comunidad,
hábitos para compartir la responsabili-
dad y, ante todo, conductas de consu-
mo responsable.
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Orientaciones y días
Proyecto 3
1 ¿Qué evidencias hay en Chile de los ¿Qué entiendes por clima? ¿Es lo
Conocimientos previos factores del cambio climático? mismo que el pronóstico del tiempo?
Para activar los conocimientos previos de Para Comenzar

los estudiantes, solicíteles que respon- A lo largo de la historia de la Tierra el clima ha
dan las preguntas que se encuentran experimentado cambios debido a ciclos que ocurren
de forma natural. Así, nuestro planeta se ha calentado y
al costado del proyecto. Respecto de la enfriado en varias ocasiones, pero en ciclos lentos que
han tomado millones de años. ¿Qué pasa hoy?
primera pregunta: ¿qué entiendes por cli- Para entenderlo, es importante diferenciar entre cambio
ma?, debe tener presente que el clima es climático y calentamiento global. Las emisiones de gases
de efecto invernadero (GEI) por la actividad humana han
el estado más frecuente de la atmósfera provocado el aumento de la temperatura del planeta, es
Causas antrópicas
de un lugar de la superficie terrestre. En decir, el calentamiento global, lo cual genera variaciones
en el clima que no se producirían de forma natural.
del cambio climático
otras palabras, el clima es el “promedio” • Aumento de la población

mundial.
de las condiciones meteorológicas más • Uso indiscriminado de
recursos naturales.
frecuentes de una región en cierto perío- • Cambios en el uso del suelo.
• Emisión de gases de efecto
do de tiempo. En relación con la segunda invernadero.
pregunta: ¿es lo mismo que el pronóstico

del tiempo?, el pronóstico del tiempo se
relaciona con las condiciones atmosféri-
cas transitorias, en períodos de tiempo 2 ¿Cuál es el reto?
Hacer un reporte noticioso sobre los eventos
muy reducidos. El clima por otro lado da meteorológicos extremos ocurridos
cuenta de las condiciones atmosféricas y en tu localidad en los últimos tres años.
de temperatura de una determinada re- RECUERDA QUE…

Un reporte es un informe o noticia sobre
gión en períodos prolongados de tiempo una tema. Puede ser escrito, impreso o
digital, y presentar recursos audiovisuales.
(décadas o cientos de años).
Propósito del proyecto En grupos, recaben noticias locales relativas a eventos
El propósito del proyecto es que los meteorológicos extremos.
Û Sequías
estudiantes busquen evidencias de los

factores del cambio climático. Para dar 140 Ambiente y Sostenibilidad
cuenta de su investigación, deben ela-
borar un reporte noticioso.

Es importante que, mediante el de- Primera clase (90 min): Pídales a sus estudiantes que se reúnan en
sarrollo del proyecto, los estudiantes grupos de tres a cinco integrantes y que lean el contenido general
comprendan los alcances del cambio del proyecto. Luego, solicíteles que desarrollen las etapas (2) y (3). En
climático y de qué manera, la cien- relación con la etapa (2), explíqueles que para realizar el reporte noti-
cia puede aportar con soluciones que cioso deben revisar diferentes tipos y formas en las que las noticias se
ayuden en su mitigación. Debe tener exponen tanto en la manera gráfica como en la redacción.
presente que se entiende por cambio
Posteriormente, pídales que busquen información relacionada a no-
climático a la variación global del clima
ticias locales que den cuenta de los efectos del cambio climático. Su-
de la Tierra. Esta se debe a causas natu-
giérales que para que la investigación sea efectiva, cada integrante
rales y antrópicas (acción del hombre) y
del grupo averigüe de manera independiente y después que crucen
se produce sobre todos los parámetros
la información.
climáticos: temperatura, precipitaciones
y nubosidad, entre otros. Hoy en día
existe consenso científico, casi genera-
lizado, en torno a la idea de que nuestro
modo de producción y consumo ener-
gético está generando una alteración
climática global que provocará, a su vez,
serios impactos sobre nuestro planeta.
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U1
Unidad 1
Organicen la información,
considerando: Considere las siguientes orientaciones
• Eventos meteorológicos
Factores del cambio frecuentes. para las preguntas propuestas en la eta-
climático
• Aumento de la • Cambios de los patrones pa de análisis. Primera pregunta: ¿por
concentración de GEI. climáticos habituales
• Aumento de la temperatura (intensidad, espacio, tiempo). qué el cambio climático es hoy una
del planeta.
• Variación en patrones de
• Consecuencias para la realidad? Existen suficientes evidencias
población y el ambiente.
precipitación.
• Intensificación de eventos • Medidas de adaptación a y consenso científico a nivel mundial
meteorológicos extremos. los cambios. respecto de que nuestro planeta está
experimentando un proceso genera-
5 análisis
• ¿Por qué el cambio climático lizado de cambio climático. Segunda
es hoy una realidad? pregunta: ¿cuáles de los eventos me-
• ¿Cuáles de los eventos
meteorológicos locales les teorológicas locales les llamaron más
llamaron más la atención?,
¿por qué?
la atención?, ¿por qué? Las respuestas
• ¿Cómo nos podemos adaptar a esta pregunta pueden ser variadas y
al cambio climático: seguir
como si nada pasara o ir tras dependen de la ubicación geográfica
acciones para reducir sus
efectos? Fundamenten.
y la localidad en donde vivan los estu-
Û Incendios forestales
diantes. Sin embargo, existen indicado-
6 Presentación res como el aumento de temperatura
Con el apoyo de recursos global y variación en la cantidad de pre-
audiovisuales, expongan su
reporte noticioso e indaguen cipitaciones que han afectado a todo
el interés en la audiencia por
informarse sobre el tema. el país. Tercera pregunta: ¿cómo nos
podemos adaptar al cambio climático?
Olas de calor
Ù
7 evaluación y Se espera que los estudiantes propon-
Fuente: Hughes, L. (2015). Biological consequences of global warming: is autoevaluación gan todas aquellas medidas o acciones
the signal already. Tree 15: 56-61. • ¿Qué importancia tendría
para su comunidad que permitan mitigar los efectos del
Ingresa los códigos en la página web de tu texto y accede a más
información sobre el tema.
implementar un noticiero
escolar que abordara el
cambio climático.
CPC141A Causas del cambio climático. cambio climático?
CPC141B Cómo nos afecta el cambio climático.
CPC141C Cambio Global, UC.
• Apliquen las pautas de Presentación del proyecto
evaluación.
CPC141D Cambio Climático Ministerio de Medio Ambiente.
Es fundamental que para mostrar el
Unidad 1 ǀ ¿Qué haremos? 141 proyecto los estudiantes se asistan de
recursos audiovisuales. Recuérdeles que
deben entregar al resto de los compañe-
Para profundizar algunos de los conceptos trabajados en el proyecto, ros un resumen de su proyecto.
debe tener presente que a los factores que no participan de manera Apoyo para la evaluación
directa del sistema climático se les conoce como factores del cambio
Para evaluar el proyecto, debe aplicar
climático. Es decir, un factor del cambio climático obliga o empuja
la pauta asociada a la etapa de plani-
al clima a un nuevo estado. Las causas se dividen en dos categorías
ficación, la pauta asociada a la etapa
generales: naturales (incluyen actividad volcánica o cambios en la
de avance y la pauta relacionada con
energía recibida desde el sol, entre otros) y antrópicas (generadas por
la presentación del proyecto. También
actividades humanas e incluye la quema de combustibles fósiles, tala
debe considerar, al momento de califi-
de bosques, entre otros). También están las causas meteorológicas
car el proyecto, la pauta de autoevalua-
internas, como son las variaciones en las corrientes marinas o la circu-
ción y la de coevaluación.
lación atmosférica que pueden influir por períodos más cortos.
Segunda y tercera clase (180 min): Solicite a los estudiantes que en la Links y bibliografías
etapa (4), organicen la información recolectada y que comiencen con • Causas del cambio climático
la elaboración del reporte noticioso. (página web): https://
cambioclimaticoglobal.com/causas
• Los diez efectos más importantes
del cambio climático (página web):
https://ecoinventos.com/los-diez-
efectos-mas-importantes-del-cambio-
climatico/
U1: ¿Qué haremos? 177
GDD_CIU_M3.indd 177 27-12-19 15:43

semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo modelar el aumento de la temperatura global por
Conocimientos previos el efecto invernadero?
¿Cuál es la composición de la atmósfera? ¿Qué
sabes de los gases de efecto invernadero (GEI)?
Para motivar el interés por el proyecto, Para Comenzar
anímelos a ver el video “¿Sabes qué es el
Algunos gases atmosféricos actúan como la cubierta de un invernadero,
efecto invernadero? sugerido en la sec- esto es, retienen parte del calor del sol impidiendo que se escape fuera. Este
proceso ocurre naturalmente y es lo que permite la vida en la tierra. Ahora, si
ción “Links y bibliografías”. A partir de la debido a la actividad humana la concentración de estos gases aumenta, Atmósfera
información que el video presenta, inda- la atmósfera retiene más calor que el necesario, provocando
que la temperatura global GEI
gue acerca de las preconcepciones que del planeta se incremente. 100 %
tienen los estudiantes en relación con 30 %

Radiación UV
el tema del proyecto. Puede pregun-
tarles: ¿cuáles son los gases principales 30
25
30
25
20 %
de la atmósfera? ¿En qué proporción 20
15
Efecto invernadero natural
20
15
20 %
Los gases de efecto invernadero
se encuentran? ¿Cuáles son los llama-
10 10
5
impiden que el 80 % de la radiación
5
que incide sobre la tierra escape al 80 %

dos gases de efecto invernadero? ¿Qué espacio. Así, la temperatura media de la
superficie terrestre se mantiene en 15 ˚ C.
ocurriría si no existiera el efecto inverna- 5 %
50 %
dero? ¿Cómo harían una simulación del 30
25
30
25
100 %
efecto invernadero? Efecto invernadero amplificado
20 20
15 15
10 10
Si aumenta la concentración de gases 95 %
5 5
de efecto invernadero, estos absorben

Propósito del proyecto mayor proporción de la radiación
reflejada por la tierra, causando que la
Construir un modelo dinámico para re- temperatura global se incremente.
presentar el efecto invernadero. 100 %
Orientaciones generales Construir un modelo para simular el efecto
invernadero en un sistema controlado.
Guíelos respecto del procedimiento ex-
perimental y del registro de datos. Este 3 Formación de equipos y planificación
experimento debe realizarse al aire libre En distintas fuentes de información, revisen modelos para
simular el efecto invernadero. Luego, asignen roles.
en un día soleado. Recomiéndeles que
primero midan la temperatura ambien-
tal y que registren el valor, consideran-
do que se trata del tiempo “cero” para
los “datos del ambiente” (tabla 1); que
introduzcan el termómetro en la bote- Estrategias docentes clase a clase
lla con el lado del bulbo hacia la tierra, Primera clase (90 min): Solicite a los grupos de estudiantes a cargo de
de modo de ver la escala a través de este proyecto que hagan una lectura colectiva de las etapas propues-
las paredes de la botella; que anoten la tas. Es importante que activen sus ideas previas respondiendo a las
temperatura que registra el termómetro. preguntas que encabezan la página. Centre esta clase en las etapas 2
Este valor es el tiempo “cero” para los y 3 (comprender lo que deben hacer y planificar la actividad experi-
“datos del interior de la botella” (tabla 2). mental). Permítales que investiguen acerca de los conceptos clave del
Es importante que mantengan tapada proyecto. Luego, entregue las orientaciones para la planificación del
la botella y que la ubiquen en un lugar proyecto y evalúela.
donde reciba la luz solar. Recuérdeles
• La temperatura media de la Tierra se mantiene aproximadamente
que registren en las tablas el valor de la
en los 15 ˚C debido a la atmósfera, ya que permite el equilibrio
temperatura que indica el termómetro
entre el flujo de energía solar que llega a la superficie terrestre y el
cada 5´por 30´. Supervise u oriente el
que sale hacia el espacio.
correcto uso del termómetro.
• La superficie de la Tierra irradia de nuevo la mayor parte de la
radiación absorbida, y algunos gases presentes en la atmósfera
absorben parte de esta energía.
• Los gases de efecto invernadero (GEI) (CO2, H2O, CH4 y otros
hidrocarburos) absorben la radiación infrarroja, la que se irradia de
nuevo hacia la Tierra.
Fuente: cursosinea.conevyt.org.mx
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U1
Unidad 1
4 Taller de producción Corte. Registren la
temperatura
Mat
eriales
del ambiente
y dentro de
Botella, instrumento la botella
(tiempo 0).
Durante la muestra propicie la comuni-
para cortar, tierra
seca, termómetro Tapen la botella. cación efectiva entre el grupo expositor
ambiental y
cronómetro. y la audiencia. Para profundizar las con-
clusiones expuestas por el equipo, pue-
de preguntar: ¿por qué el modelo sirve
Ú Sin el efecto invernadero, la
Coloquen al sol la botella y registren su
temperatura interior cada 5’ por 30´.
Saquen el termómetro de la botella
y registren la temperatura del
para representar el efecto invernadero?
temperatura media de la Tierra sería
ambiente cada 5’ por 30’.
¿Qué modificaciones le harían para
de -18 ˚ C y la vida no sería posible.
mejorarlo? ¿Cómo podrían diseñar un
modelo para representar el efecto inver-
nadero amplificado? En relación con las
predicciones realizadas por extrapola-
ción en el gráfico, ¿qué factores podrían
5 análisis del modelo influir para que no resultaran verídicas?
• ¿Qué representan cada uno de los componentes del modelo
que construyeron? Revise que el resumen que entregan a
• Hagan un gráfico temperatura (eje y) versus tiempo (eje x). sus compañeros está completo. Evalúe
¿Qué tendencia tienen las curvas en el gráfico? Expliquen.
• ¿Qué relación tienen los resultados obtenidos con el efecto
la presentación del proyecto. Recuérde-
invernadero? les que entreguen su autoevaluación
• ¿Cómo podrían representar el efecto invernadero amplificado
usando el mismo modelo? y coevaluación.
6 Presentación Apoyo para la evaluación

Aprende más sobre el tema
ingresando los códigos en la
Expongan el modelo y reflexionen sobre cuáles de nuestras
acciones diarias contribuyen al calentamiento global.
Supervise el trabajo del equipo de for-
página web de tu texto. ma continua expresándoles sus impre-
CPC143A Efecto invernadero.
CPC143B Simulación efecto 7 evaluación y autoevaluación siones sobre el avance clase a clase y
invernadero.
CPC143C Sistema nacional • ¿Por qué el modelo sirve para representar el efecto entregándoles retroalimentación y las
de inventarios de invernadero? ¿Cómo lo mejorarían?
gases de efecto
invernadero de • Propongan tres acciones escolares que ayudarían a reducir la evaluaciones obtenidas. Se sugiere que
Chile.
CPC143D Taller virtual de
emisión de gases de efecto invernadero. evalúe la planificación, el avance y la
efecto invernadero. presentación del proyecto. Además, se
Unidad 1 ǀ ¿Qué haremos? 143 recomienda que aplique la Pauta de
diseño experimental (pág. 317 de esta
guía). Recuérdeles mantener activo su
portafolio para que guarden en él la in-
Segunda clase (90 min): Se recomienda que en esta clase realicen las
formación recabada para cada proyec-
etapas 4 y 5 del proyecto. Para afianzar sus habilidades de investigación
to, las tareas realizadas, los resúmenes
científica, guíelos para que formulen una pregunta de investigación. Es
y las evaluaciones obtenidas durante
importante que durante la experimentación registren en las tablas las
el proceso.
temperaturas de cada ambiente (fuera y dentro de la botella); y que al
finalizar el experimento, construyan un gráfico con los datos, conside- Links y bibliografías
rando eje y: temperatura (˚C) y eje x: tiempo (min). Al respecto, puede
• ¿Sabes qué es el efecto
preguntar: ¿por qué existen diferencias entre los valores de temperatura
invernadero?: https://www.youtube.
dentro de la botella y fuera de ella? Propicie el análisis grupal en rela-
com/watch?v=YLFLxQ0t07A
ción con el procedimiento y resultados obtenidos, con preguntas como:
¿qué ocurriría si durante el experimento (medición de la temperatura) • Simulación del efecto invernadero:
se mantuviera la botella abierta? Se espera que respondan que las pa- https://phet.colorado.edu/es/
redes de la botella ejercen un acción similar a la de los gases de efecto simulation/greenhouse
invernadero. Aplique la pauta de avance del proyecto. • Tercer informe bienal de
actualización de Chile sobre
Tercera clase (90 min): Guíelos en el análisis y la interpretación de los cambio climático (MMA, 2018):
resultados obtenidos y ayúdelos en la preparación de la presentación https://mma.gob.cl/wp-content/
final. Anímelos a que realicen extrapolaciones de acuerdo a la tenden- uploads/2018/12/3rd-BUR-Chile-
cia de las curvas obtenidas en el gráfico y a que predigan los valores SPanish.pdf
de temperatura que se registrarían (dentro y fuera de la botella) en
los 15 minutos posteriores a la realización del experimento. Evalúe el
avance del proyecto.
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Problemática ¿Cuál es la relación entre efecto invernadero y calentamiento global? día
1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué hemos hecho los humanos en los últimos 150 años
para provocar el calentamiento global?
El calentamiento global es indiscutiblemente provocado por la actividad
Conocimientos previos humana debido al aumento de la concentración de los gases de
efecto invernadero.
Motive a los alumnos a que interioricen El Panel Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC) asegura
los conceptos que necesitan para abor- que detener el aumento de la temperatura global en 2 ˚ C no es
suficiente como se creía hasta ahora. El límite tiene que ser 1,5 ˚C, si no
dar la problemática. Puede hacerlo con las consecuencias serán devastadoras.
preguntas que apelen a sus conocimien- Fuente: IPCC, 2018.
tos previos sobre el tema: ¿gracias a qué Temperatura media global en superficie
1.0
Variación de temperaturas (º C)
fenómeno natural es posible la vida en la Promedio anual
0,8 Investiga sobre el tema.
Tierra? ¿Qué factores de la actividad hu- Promedio de 5 años
CPC144A ¿Es real el cambio climático?
0,6
mana influyen en el efecto invernadero CPC144B Temperatura terrestre
(1850-2017).
0,4
natural? ¿Qué consecuencias tiene para CPC144C Limitar el calentamiento
global.
0,2
el planeta el aumento de los gases de CPC144D Datos del calentamiento
global, ONU.
0
efecto invernadero?
-0,2
Propósito de la problemática -0,4
1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 Años

Discernir sobre el impacto de las activi- Fuente: NASA GISS. Û El
gráfico muestra las temperaturas medias globales de la superficie terrestre
dades humanas en la temperatura glo- desde 1880, albores de la Segunda Revolución Industrial, hasta nuestros días.
bal del planeta a lo largo del tiempo. 2 Comprendo la problemática 4 Comunico

• ¿Soy consciente del problema? ¿Por qué? • ¿Qué acciones concretas puedo practicar
Orientaciones generales • ¿Soy capaz de responder las preguntas
que me surgen a partir del gráfico?
para frenar el calentamiento global?
Señalo tres.
Para fomentar el pensamiento crítico • ¿Cómo contribuyo diariamente al • ¿Qué implica para la sociedad que la
calentamiento global? reducción de GEI no sea la única solución
y la comunicación efectiva, se sugiere al calentamiento global?
que la actividad sea en grupos peque- 3 analizo
ños. Anímelos a que compartan sus per- • ¿Cuál ha sido la tendencia de las 5 me autoevalúo
temperaturas globales desde la Segunda • ¿Cómo son mis hábitos cotidianos
cepciones en relación con la temática. Revolución Industrial hasta hoy? en torno al uso de fuentes de energía
Permítales que discutan en torno a: ¿por • ¿Qué evidencias tengo sobre el origen
humano del cambio climático?
contaminantes y no renovables?
• ¿Qué términos nuevos aprendí en esta
qué hay quienes no creen la teoría del actividad?
calentamiento global causado por el ser

humano? Explíqueles que a pesar de la
limitación de los modelos del clima y
ecosistemas y la incertidumbre en las
predicciones, la comunidad científica Estrategias docentes para la clase
está de acuerdo en que hay que hacer Luego de leer el problema presentado, formule preguntas: ¿de qué
algo ahora. La adopción de tecnologías trata la problemática propuesta? Solíteles que hagan una lista con
limpias, energéticamente eficientes los conceptos que pueden extraer de la problemática. Cerciórese de
y sostenibles tiene solo ventajas eco- que contengan al menos los siguientes conceptos: aumento de la po-
nómicas, ambientales y sociales, inde- blación, uso de combustibles fósiles, efecto invernadero amplificado,
pendiente de cualquier teoría sobre las energías no renovables, causas del calentamiento global, aumento de
causas del calentamiento global. la temperatura media de la Tierra y sus consecuencias. Pídales que los
definan investigando en fuentes. Supervise que registren las respues-
tas a las preguntas de la problemática y que respondan el problema.
Para transparentar el proceso de resolu- Es importante que fundamenten la respuesta a la pregunta ¿cómo
ción de problemas, recuerde entregarles son mis hábitos cotidianos en torno al uso de fuentes de energía
los criterios de evaluación con los que no renovables?
serán evaluados. Luego, oriéntelos para
que resuelvan la problemática. Para ello, Links y bibliografía
pídales que registren la respuesta que • Calentamiento global y emisiones de gases efecto invernadero:
dan al problema y que la comuniquen. https://www.redalyc.org/pdf/3374/337428493007.pdf
Evalúe usando la pauta (pág. 325).
• Secuelas del calentamiento global desde la Revolución Industrial:
http://www.lineaverdehuelva.com/lv/consejos-ambientales/cambio-
climatico/secuelas-del-calentamiento-global.asp
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U1
Unidad 1
Problemática ¿Qué entiendes por clima? día
1
1 ¿Cómo evaluar si el cambio climático condiciona los
meteorológicos extremos del clima de la Tierra? Conocimientos previos
La ciencia define un conjunto de indicadores relacionados con potenciales Para detectar si los alumnos compren-
impactos del clima sobre la sociedad y la naturaleza. Por ejemplo, las
temperaturas diarias máximas y mínimas y la cantidad de precipitaciones de dan los conceptos previos, puede for-
un lugar. Con esos datos, y mediante modelos o simulaciones numéricas, se
evalúa si las condiciones de intensidad o frecuencia de un evento meteorológico
mular preguntas: ¿cuál es la diferencia
extremo han cambiado o cambiarán con el paso del tiempo. entre clima y tiempo atmosférico? ¿Qué
Fuente: pacificclimate.org
entiendes por zonas climáticas? ¿En qué
Océano Ártico medida los eventos climáticos extremos
están condicionados por la actividad hu-
mana (efecto antrópico)?
Océano
Pacífico Océano
Atlántico
Evaluar si el cambio climático condicio-
Zona polar
Zona fría na los eventos extremos del clima en
Zona templada Océano Índico la Tierra.
Zona subtropical
Zona tropical
Orientaciones didácticas
Ingresa los códigos para obtener información.
CPC145A Clasificación climática de Köppen. Se sugiere que la problemática se lleve
CPC145B ¿Cambio climático o variabilidad natural?
CPC145C Índice de Riesgo Climático Global 2020. a cabo en parejas. Pídales que formulen
CPC145D Evidencia científica y cambio climático en Chile. COP25.
el objetivo tras la problemática y que
2 Comprendo la problemática 4 Comunico anoten los objetivos específicos que
• ¿Qué preguntas me surgen a partir de • ¿Qué indicadores sirven para evaluar el conducen a la respuesta.
la imagen? cambio climático?
• ¿Cómo las zonas climáticas nos
sirven de referencia para entender el
• ¿Cómo los eventos extremos están
condicionados por el efecto antrópico? Apoyo para la evaluación
cambio climático?
Analice la pauta de evaluación junto
5 me autoevalúo con el curso, responda sus dudas y guíe-
3 analizo • ¿Cuál es la diferencia entre variabilidad
• ¿Por qué existen las zonas climáticas? natural y cambio climático? los en la respuesta al problema. Pídales
• ¿Qué indicadores definen cada zona? • ¿Qué conocimientos utilicé para que averigüen qué eventos extremos en
• ¿Por qué factores como el calentamiento resolver la problemática?
global puede cambiar el clima? el clima han acontecido en el mundo y
Unidad 1 ǀ ¿Qué haremos? 145
en Chile en los útlimos cinco años. An-
tes de terminar, recuérdeles que entre-
guen una autoevaluación (pág. 328).
Respecto del foco conceptual de la ac-
tividad, explíqueles que es fundamental
Realice una lectura colectiva de la actividad y pregúnteles: ¿a qué seguir avanzando en evidencias para sa-
zona climática pertenece Chile? ¿Cómo son las estaciones del año ber cómo el cambio climático altera los
en nuestro país, regulares o irregulares? ¿Qué evento meteorológico eventos extremos y de qué forma debe-
extremo hemos padecido esta última década en Chile? Pídales que mos prepararnos para el futuro.
busquen información sobre estas cuestiones y las que surjan a partir
de la problemática. Links y bibliografía
Acláreles el concepto de evento meteorológico extremo. Los eventos • Temperaturas superficiales
meteorológicos, como olas de calor o de frío, inundaciones y huracanes, globales desde 1880 al presente
son procesos normales que ocurren con cierta frecuencia en el tiempo, (animación): https://svs.gsfc.nasa.
es decir, el resultado de la variabilidad climática natural. En 2013, el gov/13142
IPPC concluyó que hay varios eventos extremos que han experimen- • El calentamiento global está
tado cambios en su comportamiento. Por ejemplo, el número de días cambiando las zonas climáticas en
y noches fríos han ido disminuyendo en casi todo el mundo, mientras el mundo: https://www.tiempo.com/
que el número de días y noches cálidas han aumentado. El cambio ram/el-calentamiento-global-esta-
climático puede influir en la frecuencia e intensidad de los evento pero cambiando-las-zonas-climaticas-en-
la variabilidad natural es muchas veces la principal responsable. el-mundo.html
Fuente: blog.meteochile. gob.cl
Pídales que llevan un registro de sus respuestas, que las argumenten a

partir de fuentes confiables y que respondan a la problemática.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo podemos hacer frente a la sequía en mi localidad?
Conocimientos previos ¿Qué provoca un sistema frontal? ¿Cuál trimestre
del año se conoce como el más lluvioso en Chile?
Formule preguntas: Si mi localidad sufre Mapa de la sequía en Chile
Para Comenzar
de sequía, ¿qué estrategias puedo apli- Arica y Parinacota
63 %
El déficit de lluvia persistente y de amplia extensión territorial ha
car para afrontar este problema? En 2019 provocado en nuestro país un gran impacto en las faenas agrícolas
Tarapacá
100 %
se vivió la sequía más grande en la histo- y ganaderas y también en la economía familiar. Por la severa sequía,
los caudales de los ríos y el agua embalsada han disminuido
ria de Chile. Si esto se mantuviera en el dramáticamente, lo que pone en riesgo el suministro de agua para el Antofagasta
consumo humano y para las actividades de desarrollo local/regional.
tiempo, ¿qué consecuencias podríamos Fuente: Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia – CR2, Universidad de Chile.
200 %
esperar en los próximos años?

Déficit / Superávit
Propósito del proyecto Atacama de precipitaciones

-99 % acumuladas
Construir una maqueta que explique un -70 % a 100 %

-1 % a -69 %
sistema para la obtención o recupera- 0 % Año normal

1 % a 69 %
Coquimbo
ción de agua que se ajuste a la localidad -87 %
70 % a 100 %
101 % a 200 %
como un mecanismo paliativo frente a

Valparaíso
este problema. De acuerdo con estudios climatológicos, la falta de -77 % Metropolitana
precipitaciones es una consecuencia directa del escaso
-77 %
número de sistemas frontales. O´Higgins
-78 % Maule
-52 %
Converse con los estudiantes sobre la Ñuble
-34 %
persistencia de la sequía en nuestro 2 ¿Cuál es el reto?
país y en otras partes del mundo. Se Diseñar un modelo de obtención y ahorro de agua para
espera que analicen distintas técnicas y el consumo humano o para las actividades locales de subsistencia.
alternativas de acción para el buen ma- 3 Formación de equipos y planificación

nejo del agua ya, que implementadas Busquen antecedentes respecto a lo siguiente:
en el ámbito doméstico, pueden consti- • Principales sectores afectados por la sequía en mi localidad.
• Datos históricos de la sequía en Chile e impacto ambiental.
tuirse en soluciones para adaptarse a la • Sistemas de obtención de agua (ejemplos: condensación del agua
escasez hídrica. Por ejemplo, la desali- atmosférica, desalinización del agua de mar, aprovechamiento de
aguas subterráneas y de deshielos, reciclaje de aguas grises).
nación del agua de mar es una técnica 146
que aplica la osmosis inversa, y se está 146 Ambiente y Sostenibilidad
implementando en países del Medio

Oriente, y también en EE.UU., Espa-
ña y Japón. Esta tecnología podría ser Estrategias docentes clase a clase
útil para lugares que se encuentren en Primera clase (90 min): Luego de que los alumnos hayan leído el
zonas costeras. Otra forma de recupe- proyecto, pregúnteles de qué se trata el reto para asegurarse de que
ración de agua es mediante la destila- entienden el propósito. Motive al equipo para que respondan las pre-
ción solar, que se puede emplear para guntas iniciales según sus conocimientos. Dígales que investiguen a
desalinizar el agua de mar o reutilizar partir de los links propuestos y, además, si es pertinente, imprima y
los residuos industriales líquidos (RILes). distribuya la infografía sugerida en la sección “Links y bibliografías” (¿Por
Además, hay maneras más sencillas de qué hablamos de megasequía?).
reutilizar el agua, como por ejemplo, los
inodoros con lavamanos incorporados. Sequía: Fenómeno meteorológico provocado principalmente por dos
Así el agua que se utiliza para lavarse las factores: falta de precipitaciones en un largo período de tiempo y mal
manos se puede usar al tirar la cadena. uso de aguas subterráneas y superficiales. Esto genera escasez de agua,
También, anímelos a que propongan lo cual afecta de forma directa a todas las actividades humanas y al
acciones concretas de ahorro de agua medioambiente.
en sus actividades diarias. Sistema frontal: Franja de separación entre dos masas de aire diferen-
tes. Un frente frío ocurre cuando la masa de aire caliente es reemplaza-
da por la masa de aire frío. En el frente caliente, en cambio, es la masa
cálida la que sustituye a la fría. En este tipo de sistemas, es más habitual
que haya precipitaciones comparado con el frente frío.
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U1
Unidad 1
Biobío
-41 %
La Araucanía
-36 %
Tercera clase (90 min): Oriéntelos para
Los Ríos que a partir de la información recabada
-4 %
Los Lagos escriban sus conclusiones y preparen la
-21 %
presentación final de su proyecto. Para
esto, se debe considerar el análisis y la
evaluación del porqué el sistema pro-
Otro elemento que contribuye 4 Taller de producción puesto es viable para su localidad.
a la sequía es el factor
humano, dado principalmente
Diseñen el sistema para la obtención
por la disminución del ozono
estratosférico y el aumento de
de agua y construyan una maqueta.
gases de efecto invernadero.
5 análisis Luego de que los alumnos lo presenten,
• ¿Qué influencia tienen las actividades evalúelos según los criterios definidos
humanas en la persistencia de la
Aysén
La imagen muestra el déficit
Ú
o superávit de precipitaciones megasequía que afrontamos? en la pauta. Para profundizar su apren-
-13 % acumuladas en agosto de • ¿Por qué el sistema de obtención de dizaje, puede preguntar: ¿por qué en tu
2019 en comparación con el agua propuesto es el indicado para
Magallanes promedio histórico para la su localidad? localidad debería aplicarse el modelo
5% misma fecha entre 1981-2010.
¿Por qué se habla de mega-
• ¿Qué medidas adicionales podrían que propusieron? ¿Qué percepciones
aplicar para hacer frente a la sequía?
sequía en Chile?
cambiaron en ti después del proyecto?
6 Presentación Recuérdeles que deben entregar un
Expongan su maqueta y evalúen la
viabilidad de implementación en
resumen de su trabajo y su autoevalua-
su localidad. ción y coevaluación.
Fuente: Dirección General de Aguas (DGA), 2019 (adaptación).
7 evaluación y autoevaluación Apoyo para la evaluación
• ¿Es el sistema propuesto aplicable en
Infórmate ingresando los códigos en la página otra zona de nuestro país? ¿Por qué? Se sugiere que evalúe la planificación,
web de tu texto. • Apliquen las pautas de evaluación. el avance y la presentación final del pro-
CPC147A Megasequía (2010-2015).
CPC147B Décimo invierno de megasequía. yecto. Recuérdeles que las pautas con
CPC147C Infografía de megasequía.
CPC147D Uso del agua atmosférica.
Nuevo desafío
Averigüen sobre la propuesta
los criterios de evaluación están en sus
llamada “carretera hídrica” como
una forma de afrontar la sequía.
textos (págs. 248-253). Mantenga una
¿Es realmente una solución? ¿Qué
impacto ambiental produciría?
comunicación continua con los alumnos
entregando retroalimentación oportuna.
Unidad 1 ǀ ¿Qué haremos? 147 Para atender ritmos de aprendizaje, mo-
tívelos a realizar la actividad propuesta
en la sección “Nuevo desafío”. Además,
puede pedirles que investiguen acerca
Entrégueles las pautas de evaluación y oriéntelos para que planifiquen
de la relación capa de ozono y cambio
el diseño de la maqueta. Incluya los materiales que necesitarán para
climático antrópico.
construirla. Evalúe el diseño de la maqueta y pídales que durante la
semana siguiente procuren ir avanzando en su construcción, ya sea Links y bibliografías
en sus casas o en el colegio.
• ¿Por qué hablamos de mega-
Segunda clase (90 min): Solicíteles que afinen detalles en su maqueta sequía?: http://www.cr2.cl/
(etapa 4) y que respondan las preguntas del análisis (etapa 5). Orién- wp-content/uploads/2018/06/
telos sobre el uso desmesurado del agua y la falta de conciencia que infografia_megasequia.pdf
hay al respecto. Coménteles sobre el alto consumo de agua para regar, • Osmosis inversa y destilador
especialmente a aquellas especies o cultivos que requieren de mucha solar: https://www.redalyc.org/
agua, como son los paltos; la escasa reutilización de aguas grises, y el pdf/3535/353546192009.pdf
consumo de agua por parte de las industrias (minería, ganadería, textil, http://www.diazcortez.com.ar/2013/1_
curtiembre). Se espera que se informen sobre las causas que estarían cuat/jt04/tp/proyecto1.html
explicando la sequía: “Más de la mitad del déficit pluviométrico du- • Máquina que transforma “aire en
rante la megasequía es producto de alteraciones climáticas de origen agua”: https://www.emol.com/noticias/
natural y que varían en el tiempo. Sin embargo, el cambio climático tecnologia/2015/02/10/703152/crean-
antrópico es responsable de al menos un cuarto del déficit observado, en-chile-maquina-que-transforma-el-
una fracción que se prevé aumentará en el futuro. aire-en-agua-potable-a-bajo-costo.
Fuente: MMA, 2015. Previo al cierre de la clase, evalúe el avance del proyecto. html
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo el cambio climático puede afectar a los ecosistemas
Conocimientos previos hídricos? ¿Qué son las aguas continentales? ¿Cómo se producen las aguas subterráneas o acuíferos?
Plantee preguntas: ¿cuáles son los eco-

Para Comenzar
sistemas hídricos? ¿Por qué los ecosiste-
mas hídricos están en crisis? En el último Los ecosistemas hídricos son la base para la
sustentabilidad y desarrollo futuro. Como son Ríos
siglo ha desaparecido el 64 % de los hu- aportantes naturales de agua y depuradores
Ecosistemas
Lagos
de la calidad del agua, le otorgan al territorio Lagunas
medales del mundo. ¿Qué crees tú que capacidades para sobreponerse ante los efectos hídricos Acuíferos
podría ocurrir si alguno de los ecosiste- del cambio climático, al mismo tiempo que
contribuyen a la conservación de la biodiversidad.
Humedales
mas hídricos deja de existir? Glaciares

Un lago puede secarse por el déficit de precipitaciones que van mermando los acuíferos
que lo alimentan de agua o por la intensificación de la evaporación, entre otras causas.
Escasez de agua en
Construir una maqueta que permita mo- ecosistemas hídricos
delar el cambio que sufre una laguna por provoca
la disminución de la recarga de agua con
el objetivo de crear conciencia sobre el • Migración de
especies.
• Aumento de la
evaporación.
problema de los recursos hídricos. • Baja en la
cobertura
• Déficit en
caudales de ríos.
vegetal.
Coménteles que por el calentamiento
global, los ecosistemas hídricos se han
visto muy afectados: el aumento de la Mayor riesgo ante un posible incendio. Disminución de descargas de nutrientes al mar.
temperatura ambiental, provoca el in-

cremento de la temperatura del agua. Construir una maqueta para modelar cómo planificación
Esto repercute en los ecosistemas hídri- se modifica el nivel de agua de una laguna Previamente, averigüen sobre la gestión
por disminución de la recarga de agua de de recursos hídricos a nivel local y la
cos, afectando directamente a las co- un acuífero. implementación de obras de ingeniería,
munidades biológicas que habitan en como los proyectos de recarga artificial de
acuíferos, para afrontar escenarios climáticos
ellos. Los lagos y lagunas se alimentan y sociales cambiantes.
principalmente de ríos o arroyos, lo que

los hace depender de ellos para que 148 Ambiente y Sostenibilidad
se mantengan con agua. Si los ríos no

tienen un caudal suficiente, no podrán
renovar el agua, lo cual propicia que se Estrategias docentes clase a clase
sequen. Además, las altas temperatu- Primera clase (90 min): Junto con los alumnos, haga una lectura ge-
ras y la escasez de lluvias las afecta di- neral del proyecto. Luego, cerciórese de que entienden el propósito
rectamente, ya que la evaporación es de la actividad. Solicíteles que respondan las preguntas iniciales se-
mayor y con ello el volumen de agua gún sus preconcepciones y que busquen información para corroborar
disminuye. sus respuestas. Pueden investigar en internet, accediendo a los links
Indíqueles que el proyecto busca que propuestos, y también en libros, noticias y artículos académicos. Si es
interpreten el fenómeno y que luego pertinente, entrégueles las fuentes que aparecen en la sección “Links
construyan un modelo que lo explique. y bibliografías”.
En este contexto, anímelos a hacerse Ecosistema hídrico: Sistema biológico que se desarrolla en torno
responsables de su propio aprendiza- a masas de agua dulce (ríos, lagos, lagunas, acuíferos, humedales
je, formando la capacidad de resolver y glaciares).
por sí mismos los problemas que se
les presentan. Acuífero: Conjunto de rocas que permiten la permeablidad del agua,
la que se acumula en sus poros o grietas. Al agua retenida en las es-
tructuras rocosas se les llama aguas subterráneas.
Formación de un acuífero: Se forma a partir del agua de lluvia que
no es absorbida por las plantas ni depositada en ríos, lagos u otras
masas de agua superficiales. Esta agua se infiltra entre las rocas, donde
queda retenida.
Fuente: ingeoexpert.com
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U1
Unidad 1
4 Taller de producción eriales Fuente, agua, gravilla, embudo, manguera de suero, jeringa
Mat
de 10 mL, trozos de plástico azul.
Construyan la maqueta del
ecosistema hídrico.
Tercera clase (90 min): Guíe a los alum-
Agreguen agua dentro del embudo En tres pausas, tiren el émbolo de la
hasta que se llene la manguera jeringa. Observen. nos en la elaboración de sus conclusio-
conectada a la jeringa.
nes y que preparen la presentación final
del proyecto.
Es importante que incorporen el análisis
en su presentación, den un ejemplo de al-
El
Û
émbolo debe quedar en el extremo de la aguja de la jeringa.
guna laguna en Chile que haya disminui-
do su nivel de agua en los últimos años y
Busca más información ingresando los códigos y señalen cuáles han sido los efectos.
accede a los links.
CPC149A Proyecto recarga de acuíferos.
CPC149B Qué es un acuífero y cómo se forma.
CPC149C Uso eficiente del recurso hídrico.
CPC149D Escenarios hídricos 2030. Evalúe la presentación del proyecto.
Como cierre, puede profundizar en la
siguiente pregunta: ¿cómo mejorarían
Ú Santo Domingo, Región de Valparaíso.
el modelo realizado para representar
la recuperación de la laguna mediante
5 análisis 7 evaluación y autoevaluación recarga externa del acuífero?
• ¿Qué representan los componentes de la • ¿Cómo mejorarían el modelo realizado para
maqueta que construyeron? representar la recuperación de la laguna
mediante recarga externa del acuífero?
• Relacionen la disminución de la recarga
del acuífero con la disminución del nivel • ¿Cómo representarían la intensificación de Propicie una comunicación permanente
del agua. la evaporación del agua de una laguna?
• Predigan cómo afecta a la cobertura • Apliquen las pautas de evaluación.
con los estudiantes, guíe al equipo, man-
vegetal la disminución del nivel del agua. téngase en contacto con ellos y resuel-
¿Cómo lo representarían usando
la maqueta? Nuevo desafío va sus dudas. Recuerde entregarles con
Evalúen si las medidas a nivel país son
las adecuadas para una buena gestión antelación los criterios con los que serán
6 Presentación de los recursos hídricos. ¿Coordinan a
varios actores sociales? ¿Monitorean las evaluados. Después de cada evaluación,
Presenten su maqueta y reflexionen: condiciones climáticas locales y globales y
• ¿Cómo se beneficiaría un ecosistema con el impacto sobre los reservorios de agua? otorgue un momento de retroalimenta-
la recuperación y conservación de su ción con la finalidad de que se informen
recurso hídrico?
de sus falencias y fortalezas.
Se sugiere que evalúe la planificación, el
avance y la presentación del proyecto.
Además, recuérdeles que se autoeva-
Oriente al equipo en la planificación de su proyecto. Para diseñar la lúen y coevalúen, y también que guar-
maqueta, pueden buscar mapas de relieve o visualizar, mediante la den la información de su proyecto y sus
búsqueda en internet, algunas lagunas de Chile por medio de foto- evaluaciones en el portafolio para lograr
grafías tomadas por drones o vía satelital. Previo al cierre de la clase, una evaluación auténtica.
procure evaluar el trabajo de los alumnos. Para atender ritmos de aprendizaje, mo-
Segunda clase (90 min): En esta clase construyen la maqueta que re- tive a los estudiantes que investiguen
presenta una ecosistema hídrico (etapa 4) y responden las preguntas acerca de la gestión hídrica en nues-
del análisis (etapa 5). Apóyelos para que definan qué representan los tro país, tema propuesto en la sección
elementos de la maqueta. Se espera que respondan que el embudo “Nuevo desafío”.
con agua representa una laguna; que la jeringa modela la infiltración
del agua de lluvia hacia el acuífero; que la manguera representa la Links y bibliografías
conexión eventual que hay entre el agua retenida en el acuífero y la • Recarga artificial de acuíferos:
laguna. Es clave que tengan una visión tanto global como particular https://www.youtube.com/
sobre los efectos de la disminución de los niveles de agua, principal- watch?v=qiPzJsubCuo
mente sobre la relación flora y fauna propia del lugar. Recomiéndeles • Impacto del cambio climático en
el video “Recarga artificial de acuíferos”, sugerido en sección “Links y lagos: https://www.iagua.es/noticias/
bibliografías”, como una solución al problema de disponibilidad del ep/15/12/21/que-impacto-tiene-
recurso hídrico en períodos de escasez y sentar las bases para una cambio-climatico-re-lagos-todo-
política permanente de gestión hídrica. Evalúe el avance del proyecto. mundo
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semanas
Proyecto 3
1 ¿De qué manera el aumento del nivel del mar puede afectar a
Conocimientos previos los ecosistemas costeros?
Con la finalidad de activar los conoci- Para Comenzar
¿Qué sabes acerca del efecto invernadero?
mientos previos de los estudiantes, in- El calentamiento global es un aumento de la temperatura media de nuestro planeta
vítelos a responder la pregunta que se debido a la acumulación de gases de efecto invernadero que han sido emitidos por el
ser humano a la atmósfera.
encuentra bajo el título del proyecto: Producto del calentamiento global, se ha incrementado la temperatura media de los
¿qué sabes acerca del efecto invernade- océanos, tal como se representa en el gráfico.
ro? El efecto invernadero es el fenóme- Los océanos, cada vez más cálidos
Anomalía de las temperaturas del océano con respecto al promedio siglo XX (º C)
no que se origina cuando determinados 1,0
-0,66 ºC
gases retienen una parte de la energía 0,8
que emite el suelo terrestre al calentar- 0,6
Temperatura (˚C)
se por la radiación recibida desde el sol. 0,4
0,2
Este proceso sucede de manera natu-
0
ral y, gracias a él, la temperatura media -0,2
de nuestro planeta es de unos 14 ° C. Si -0,04 ºC
-0,4
nuestro planeta no tuviera la cobertura -0,6
de gases que posee, su temperatura 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 ‘18
Tiempo (años)
media sería de alrededor de 18 °C bajo Fuente: NOAA’s National Center for Enviromental Information (NCEI) (adaptación).
cero, lo que haría muy difícil la vida en Investiga sobre el tema ingresando los códigos.
CPC150A Aumento del nivel del mar.
la Tierra. CPC150B Consecuencias del cambio climático en Chile.
CPC150C Expansión térmica antrópica.
CPC150D Océano y cambio climático. COP25.
El propósito del proyecto es que cons- Construir un modelo que represente cómo el aumento del nivel
truyan un modelo mediante el que se del mar puede afectar algunos ecosistemas costeros.
Pueden modificar el modelo propuesto o plantear otro alternativo.
represente cómo el aumento en el nivel
del mar puede afectar a los ecosistemas 3 Formación de equipos y planificación
costeros. Formen grupos y distribúyanse los diferentes roles que tendrá cada
uno de los integrantes del equipo.
Orientaciones generales 150 Ambiente y Sostenibilidad
Es importante que tenga en considera-

ción que uno de los efectos del cambio
climático ha sido el aumento del nivel del Estrategias docentes clase a clase
mar. La agencia espacial estadounidense Primera clase (90 min): Pídales a sus estudiantes que se reúnan en
publicó en agosto de este año un estudio grupos de tres a cinco integrantes y que lean el contenido general
elaborado por su panel de científicos que del proyecto. Invítelos a que analicen el gráfico que se presenta en la
pone de manifiesto el alarmante proce- página 150. En él se muestra cómo ha variado la temperatura del agua
so de aumento del nivel del mar: nada de los océanos desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Luego,
menos que 8 centímetros en los últimos solicíteles que desarrollen las etapas (2) y (3). Es importante que tenga
23 años. Lo más preocupante de este in- presente las siguientes conceptualizaciones:
forme no es esta cifra de aumento, sino
la previsión de futuro que arroja: “El nivel ¿Por qué ha aumentado el nivel del mar?
del mar está aumentando más rápido Esto ha sucedido básicamente por tres factores: el primero de ellos es
que hace 50 años y es muy posible que la dilatación térmica (el agua, al calentarse, tiende a dilatarse, es decir,
empeore en el futuro”. ¿Qué quiere decir aumenta de volumen y, con ello, genera que los océanos ocupen
esto? Que a finales de este siglo el agua más espacio).
podría haber ganado casi un metro sobre
la tierra firme (hasta 0,9 metros es la pre-
visión de Naciones Unidas).
Fuente: www.sostenibilidad.com
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U1
Unidad 1
Con la arcilla modelen el relieve costero.

Segunda y tercera clase (180 min): Pída-
Mat
eriales
les a los estudiantes que en la etapa (4),
Fuente, agua, arcilla, comiencen a elaborar su modelo. Para
hielo, un calefactor
o secador de pelo y ello, debieran haber reunido con antici-
papel de color verde.
pación todos los materiales requeridos.
Déjenla secar.
En el modelo se sugiere emplear un se-
cador de pelo para derretir el hielo, pero
Peguen algunos trozos de papel en los
bordes del relieve, de modo de simular
Agreguen agua y hielo, y acerquen
el secador de pelo. Observen.
también pueden ser empleados otros
ecosistemas costeros.
tipos de calefactores, como una estu-
fa halógena. Posteriormente, invítelos
a responder las preguntas de la etapa
de análisis. En relación con la primera
pregunta: ¿qué representa cada uno de
los componentes del modelo? Se espe-
ra que señalen que las zonas verdes en
5 análisis el relieve costero corresponden a eco-
• ¿Qué representa cada uno de los componentes del modelo que sistemas costeros, como humedales, el
construyeron?
• ¿De qué manera relacionarían el aumento de la temperatura con
agua representa al océano, el hielo a los
el incremento del nivel del agua? glaciares y el secador de pelo al calen-
6 Presentación tamiento de la atmósfera. Respecto de
Expongan el modelo al resto de sus compañeros. Planteen la la pregunta: ¿De qué manera relaciona-
siguiente pregunta al curso: ¿qué otros efectos del calentamiento
global conocen? rían el aumento de temperatura con el
Û Al aumentar la temperatura incremento del nivel del mar?, se espera
de nuestro planeta, los glaciares 7 evaluación y autoevaluación que indiquen que a mayor temperatura
y las grandes masas de hielo
• ¿Qué mejoras le introducirían al modelo diseñado?
se han ido derritiendo. Esto ha
incrementando el nivel de los • ¿Qué posibles soluciones podrían mitigar el aumento de la
global, el nivel del mar aumenta. Esto se
océanos y ha modificado el
entorno de muchas especies,
temperatura del mar? debe a que el incremento de la tempe-
• ¿Cómo evaluarías tu participación dentro del grupo?
como el de los osos polares.
(Ver pauta pág. 255). ratura produce el derretimiento de las
masas de hielo del planeta.
Es esencial que al momento de la pre-
sentación, los estudiantes les presenten
El segundo es que el deshielo de Groenlandia y la Antártida Occiden- a sus compañeros el modelo.
tal se acelera por el calentamiento global. Este proceso es influido por
la filtración de agua dulce de la superficie, que actúa como lubricante Apoyo para la evaluación
para las corrientes de hielo, ayudando con ello a que estas se deslicen Para evaluar el proyecto, debe aplicar
con mayor rapidez. Es decir, el agua dulce filtrada hasta la base de las la pauta de asociada a la etapa de pla-
placas de hielo las derriten, debilitan y deslizan hacia el mar. nificación, la pauta asociada a la etapa
Y el tercero, las grandes estructuras de hielo en forma de glaciares de avance y la pauta relacionada con
y casquetes polares se derriten sin volver luego a su forma habitual. la presentación del proyecto. También
Antiguamente, estas gigantescas formaciones heladas se deshacían debe considerar al momento de califi-
parcialmente durante el verano, pero recuperaban su estado sólido car el proyecto, la pauta de autoevalua-
al volver las temperaturas invernales. Ahora, debido al calentamiento ción y la de coevaluación.
global, las precipitaciones de nieve son más suaves, los inviernos se Links y bibliografías
retrasan y las primaveras se adelantan, de manera que el hielo no se
vuelve a unir en la misma forma y cantidad. • Aumento del nivel del mar
(video): https://www.youtube.com/
watch?v=Ye_ZMwE7O1o
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo el aumento de CO2 puede afectar a los
Conocimientos previos ecosistemas marinos? ¿Qué es la escala de pH? ¿Qué pH tienen las disoluciones
Plantee preguntas: ¿cuáles son los fun- ácidas y las alcalinas? ¿Qué pH tiene el agua de mar?
Para Comenzar
damentos químicos de la acidificación
Gran parte del dióxido de carbono producido por la quema de
del agua de mar? ¿Qué implicancias tie- combustibles fósiles es absorbida por el océano, lo que altera
La evidencia científica indica que la
disminución del pH en el océano es
ne este fenómeno? el equilibro ácido de las aguas marinas. aproximadamente 0,1. Esto equivale a
Producto de la acidificación del océano (aumento del grado un aumento de la acidez en alrededor
de acidez), las repercusiones sobre la vida acuática podrían ser del 30 %. De seguir aumentando la
Propósito del proyecto enormes. La supervivencia de las especies marinas sensibles
emisión de CO2, la acidificación para el
2100 alcanzaría un pH = 6,7.
a pequeños cambios en el grado de acidez puede verse
Ejecutar un diseño experimental para afectada, trayendo efectos perturbadores sobre las cadenas
Fuente: iaea.org (International Atomic
Energy Agency).
representar el proceso de acidificación tróficas y la diversidad biológica.
de los océanos por el aumento de la

concentración de CO2 en el agua.
Coménteles que el agua de mar tiene
un rango de pH entre 7,5 y 8,4, por lo Iones
hidrógeno
Dióxido de Agua Ácido
que es ligeramente alcalina. La dismi- carbono H2O carbónico H+
CO2 H2CO3
nución del pH del mar, causada por Iones
bicarbonato
la absorción de dióxido de carbono, HCO3- Iones
carbonato
puede tener consecuencias catastró- CO32-
ficas en los ecosistemas marítimos. La Û Las reacciones químicas que ocurren al incorporar dióxido de carbono al agua resultan en un
acidificación afecta directamente a los aumento del grado de acidez, que se incrementa con la profundidad del océano.
organismos calcificadores, dado que

al incrementarse [H+], el ion carbonato Armar un montaje experimental para planificación
(CO32-) presente en el agua se protona, y representar cómo se acidifica el agua de mar Busquen información sobre la salinidad del
por aumento de dióxido de carbono. agua de mar, obtención de dióxido de carbono
forma el ion bicarbonato (HCO3-) redu- (CO2) y organismos marinos vulnerables a la
ciendo la concentración de CO32- y por acidificación oceánica.
tanto dificultando la formación de car-

bonato cálcico presente en las conchas. 152 Ambiente y Sostenibilidad
Además, la acidificación favorece la pro-

ducción de la toxina paralítica (PSP) en
microalgas (una de las responsables de Estrategias docentes clase a clase
la marea roja). Las algas son de suma
Primera clase (90 min): Conformados en grupos, pídales que lean el
importancia para ayudar a mitigar este
proyecto y que reformulen el reto para demostrar que lo entienden.
problema, ya que ellas absorben CO2 y
Invite a los alumnos a que respondan las preguntas sugeridas en la
generan O2 por medio de la fotosíntesis.
sección “Conocimientos previos”. Luego, pídales que respondan las
Pero lamentablemente no es suficiente.
preguntas que encabezan el proyecto, que busquen información acer-
Casi la mitad del CO2 generado por los
ca de los fundamentos químicos de las disoluciones ácido-base y que
seres humanos ha sido absorbido por
ratifiquen sus respuestas o las modifiquen si es necesario. Proporció-
los océanos.
neles las fuentes que se encuentran en la sección “Links y bibliografías”.
Otra forma de provocar el cambio de pH
Ecosistemas marinos: Sistemas biológicos que forman parte de los
en el experimento es utilizar el indicador
ecosistemas acuáticos. Los marinos contienen agua salada e incluyen
azul de bromotimol y agua de la llave
los océanos, mares y marismas.
y burbujear CO2 a través de una paji-
lla. Así, el indicador se tornará amarillo, pH: Unidad de medida de la acidez o basicidad de una sustancia o
mostrando el descenso del pH. mezcla. El pH se expresa como –log [H+]. Así, mientras mayor sea la
concentración de protones (H+), mayor será la acidez y menor será
el pH. En la escala de pH, si el pH es menor que 7, es ácido, mientras
que si es mayor que 7 es alcalino. Por otra parte, si el pH es igual a 7,
es una especie neutra.
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U1
Unidad 1
4 Taller de producción Mat
eriales Fuente, agua, arena, sal común (NaCl), polvo efervescente,
tubo de ensayo, papel pH.
Armen el montaje experimental.
Usando el papel pH, midan el pH Agreguen el polvo efervescente en el Tercera clase (90 min): Pídales que afi-
de la disolución salina. agua del tubo, ciérrenlo con el dedo
y sumérjanlo en el agua. Observen y nen detalles en sus conclusiones y que
midan el pH de la disolución salina.
preparen la presentación final del pro-
yecto. Para ello, solicite que incluyan
los puntos del análisis y que expliquen
Emisión
de CO2
lo que ocurre químicamente y las con-
secuencias de la acidificación de los
océanos. Recuérdeles que se basen en
fuentes confiables para que los funda-
Los océanos almacenan unas 37.000 Gt de CO2, y la
atmósfera, tan solo unos 500 Gt.
Puedes ampliar la información accediendo a los
links asociados a los códigos.
mentos químicos sean correctos.
(1 gigatonelada = Gt = 1 000 millones de toneladas). CPC153A Cómo se acidifican los océanos.
Fuente: dco.org (Deep Carbon Observatory). CPC153B Salinidad del agua de mar.
CPC153C Acidificación de los océanos.
CPC153D Arrecifes de coral en peligro.
Propicie la comunicación efectiva entre
el grupo expositor y la audiencia. Para
profundizar en el tema, puede plantear
preguntas: ¿qué relación tiene la acidifi-
5 análisis 7 evaluación y autoevaluación cación del océano con el calentamien-
• ¿Qué representa la disolución salina? ¿Cómo • ¿Qué mejoras harían al montaje to global? ¿Qué consecuencias tendría
cambia el pH? experimental realizado?
• ¿Qué iones dan cuenta de la acidificación de • ¿Qué medidas podrían mitigar el aumento
una disminución descontrolada del pH
la disolución salina? de la acidez en el océano? del agua marina? ¿Qué medidas se po-
• ¿Cuáles son las fuentes reales de emisión de • Apliquen las pautas de evaluación.
CO2 que llegan al océano? drían tomar para revertir esto? Cierre
• ¿Qué efecto tiene el aumento de los iones
Nuevo desafío
la presentación pidiéndoles que en-
bicarbonato en los organismos con conchas?
Averigüen por qué la acidificación
del océano afecta severamente a los
treguen el resumen, la autoevaluación
6 Presentación arrecifes de coral. ¿Cuál es el impacto
sobre los ecosistemas marinos?
y coevaluación.
Hagan una demostración de su montaje
experimental y debatan acerca de lo siguiente:
“Hay quienes postulan que la absorción de CO2
por parte del océano frena el calentamiento Para transparentar el proceso, entregue
global, lo cual es algo positivo”.
las pautas de evaluación al momento
de presentar el proyecto. Se recomien-
da que evalúe la planificación, el mon-
taje experimental y la presentación del
proyecto. Además, monitoree el trabajo
Guíelos en la planificación. Comente los criterios con los que serán del equipo de forma continua y entre-
evaluados y, antes de concluir la clase, evalúe la planificación del pro- gue retroalimentación después de cada
yecto. Aplique la Pauta de diseño experimental (pág. 317 de esta guía). evaluación. Finalmente, recuérdeles que
Segunda clase (90 min): Previo a que ejecuten el montaje experimen- guarden la información recabada y eva-
tal (etapa 4), asegúrese de que los alumnos entienden por qué ocurre luaciones en su portafolio.
la acidificación y cómo cambia el pH en el proceso. Es importante que Links y bibliografías
formulen una pregunta de investigación que guíe la actividad experi-
mental y las variables involucradas. Coménteles que para preparar la • Ácidos y bases: Chang, R., et al.
disolución salina que representa el agua de mar, deben agregar una (2010). Química (10th ed., pp. 658-
cucharada colmada de sal en un litro de agua (1 L de agua de mar 666). México: McGraw-Hill.
contiene entre 33 y 39 g de sal; concentración 35 g/L). Promueva el • Marea roja y acidificación de los
análisis grupal (etapa 5) para que describan cómo ocurre el proceso océanos: https://www.centroideal.
de acidificación desde un punto de vista químico. Se espera que com- cl/2019/marea-roja-y-acidificacion-de-
prendan que la acidificación afecta de forma directa a los organismos los-oceanos-afecta-a-especie-de-gran-
con conchas (compuestas principalmente de carbonato de calcio), y importancia-comercial-para-chile/
la presencia del ion bicarbonato, debido a la disminución del pH, les • Acidificación de los océanos y
impide la fijación de calcio en sus esqueletos. Evalúe la ejecución del corales: https://www.abc.es/natural/
montaje experimental y el análisis de los resultados obtenidos (avance biodiversidad/abci-acidificacion-
del proyecto). oceanos-dificultar-corales-construyan-
esqueletos-201801311219_noticia.html
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo se relaciona el clima con el cambio en el uso del suelo de
Conocimientos previos los ecosistemas terrestres?
Active los conocimientos previos con la ¿Por qué la vegetación tiene un rol preponderante en el ciclo
hidrológico? ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis?
siguiente situación: Se dice que la selva Para Comenzar
amazónica es el pulmón del planeta. Y Los cambios en la cobertura vegetal, tanto natural como generados por las actividades
humanas, principalmente agropecuarias y forestales, alteran el clima de la tierra.
pese a esto, se continúa talando de ma- El cambio climático está directamente relacionado con la alteración de
nera desmesurada. ¿Qué podría ocurrir si los ecosistemas terrestres y en particular con la deforestación.
esta práctica se mantiene en el tiempo?

Los bosques contribuyen a mitigar
Proponer un programa de arborización el cambio climático porque
absorben el CO2 y lo almacenan en
para crear conciencia en la comunidad forma de carbono (biomasa). Cada
vez que un bosque produce 2 m3
sobre el impacto ambiental de la defo- de madera, atrapa alrededor de
restación en su localidad. 1 ton de CO2 del aire.
Orientaciones generales Se ha calculado que

Discuta con los estudiantes sobre la aproximadamente el 33 % del
CO2 acumulado en la atmósfera
importancia de la vegetación. Se espe- en los últimos 150 años proviene
de la deforestación y del cambio
ra que valoren los beneficios de la co- de uso del suelo.
bertura vegetal en nuestro planeta. Por Fuentes: FAO; World Resources.
ejemplo, actúa como filtro natural; pre- La tala indiscriminada no solo afecta al bosque como recurso, sino
también a muchas especies por la pérdida de su hábitat; al suelo
viene la erosión del suelo; disminuye las porque deja de infiltrar agua y se erosiona; y a la atmósfera porque
acumula dióxido de carbono que la vegetación deja de absorber.
altas temperaturas ambientales (ya que
regulan la temperatura de sus hojas para 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
Buscar zonas en su localidad que presenten y planificación
aumentar la eficiencia de la fotosíntesis); falta de cobertura vegetal y proponer un Previamente, investiguen sobre los
programa de arborización que comprometa a
ayuda a mantener la humedad en los la comunidad.
beneficios de la vegetación en las zonas
urbanas, la rotación de cultivos y la
suelos; absorbe el dióxido de carbono y gestión forestal sostenible.
libera oxígeno a la atmósfera. Es impor-
tante que reconozcan que plantar árbo- 154 Ambiente y Sostenibilidad
les en zonas urbanas conlleva múltiples

beneficios, tanto medioambientales
como en la calidad de vida de los habi- Estrategias docentes clase a clase
tantes. Por todo lo anterior, el proyecto Primera clase (90 min): Hacen una lectura global del proyecto y res-
se centra en iniciativas para recuperar la ponden las preguntas iniciales según sus preconcepciones. Pídales
vegetación en nuestras localidades. que reformulen el reto para asegurarse de que comprenden lo que
Asegúrese de que los alumnos se infor- se les solicita. Oriéntelos en la investigación de los conceptos asocia-
men sobre la vegetación autóctona de dos al proyecto y, si es pertinente, imprima y distribuya la infografía
la zona antes de formular su programa, sugerida en la sección “Links y bibliografías” (El estado de los bosques
ya que si bien hay árboles que crecen del mundo. FAO, 2016).
rápido y se han utilizado mucho en Chile • Rotación de cultivos: Práctica agrícola que consiste en alternar el
(por ejemplo, el eucalipto), no son árbo- cultivo de plantas entre aquellas que requieren distintos nutrientes,
les que pertenezcan a la región geográ- de manera de no agotar los suelos en cuanto a calidad nutritiva.
fica, y debido a que consumen mucha Debido a que un suelo puede perder por completo su capacidad de
agua, han contribuido a la sequía en cultivo, la práctica de rotación le permite al suelo recuperarse en un
ciertas localidades. tiempo acotado.
• Vegetación autóctona: Corresponde a todas las especies
vegetales que son parte de una región geográfica sin la
intervención humana.
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U1
Unidad 1
• Organicen los tiempos para la
exploración en terreno. Tercera clase (90 min): Apóyelos en la
• Elijan una de las zonas identificadas
y elaboren el programa de
elaboración de sus conclusiones incor-
arborización según lo planificado. porando en ellas las respuestas del aná-
lisis (paso 5) y de la evaluación (paso 7).
5 análisis Luego, oriéntelos en la preparación de
• ¿Cómo reconocieron las zonas sin
cobertura vegetal? la presentación final del proyecto.
• Mencionen cinco beneficios de los
bosques.
• ¿En qué forma la recuperación y
cuidado de la vegetación es una Evalúe la presentación aplicando la pau-
medida efectiva para mitigar los
efectos del cambio climático? ta. Para afianzar lo aprendido, aborde las
• ¿Qué organismos regionales
apoyarían un programa de
siguientes preguntas: ¿qué relación tie-
arborización como el propuesto? ne su programa de arborización con el
uso del agua y la optimización del rie-
6 Presentación go? ¿Qué beneficios podrían obtener
Expongan su programa y evalúen los
beneficios sociales, económicos y como comunidad si se implementara su
ambientales de la vegetación en zonas
urbanas.
propuesta? ¿Cuáles serían los compro-
misos a nivel local que deberían asumir
7 evaluación y autoevaluación para lograr mantener el programa a lo
• ¿Cuáles son las principales largo del tiempo? Recuérdeles que en-
dificultades para la implementación
del programa de arborización en su treguen un resumen de su trabajo, y su
comunidad?
• ¿Qué importancia tiene para
autoevaluación y coevaluación.
su comunidad el programa de
arborización propuesto? Apoyo para la evaluación
Comuníqueles dónde encontrar las
Puedes ampliar la información accediendo a los links
Nuevo desafío pautas de evaluación previo al inicio
asociados a los códigos.
CPC155A Programa de arborización.
Evalúen el programa de arborización
implementado en Isla de Pascua
del proyecto (págs. 250-255 de su Tex-
CPC155B Nuestros bosques y el cambio climático. como una estrategia de mitigación y
adaptación al cambio climático.
to). Actúe como tutor, poniendo énfa-
CPC155C Campaña escolar de arborización.
CPC155D Cambio climático y deforestación. sis en la comunicación y supervisión
del trabajo clase a clase. Se sugiere que
evalúe la planificación, el avance y la
presentación final del proyecto. Procu-
re entregar retroalimentación luego de
Antes de planificar, explíqueles que deben investigar sobre los tipos cada evaluación.
de suelos y sus cuidados, la importancia de la vegetación en espa-
Con el fin de atender los ritmos de
cios urbanos, la relación entre el clima y el uso del suelo, entre otros
aprendizaje, anímelos a desarrollar
temas. Luego de que el equipo haya asignado sus roles, guíelos en
la actividad sugerida en la sección
la planificación. Para ello, entrégueles la pauta de evaluación y ayú-
“Nuevo desafío”.
delos a organizarse. Como una de las tareas es una salida a terreno,
recomiéndeles que programen sus tiempos, por ejemplo, elaborando Links y bibliografías
una carta Gantt con los objetivos específicos y las fechas. Se sugiere
• El estado de los bosques del
que les entregue la Pauta de guía de terreno (pág. 319 de esta guía).
mundo: FAO, 2016: http://www.
Para concluir, evalúe la planificación propuesta.
fao.org/resources/infographics/
Segunda clase (90 min): Organice al equipo de alumnos para que infographics-details/es/c/425854/
diseñen el programa de arborización (paso 4), y luego que respondan • Beneficios de árboles urbanos:
las preguntas del análisis (paso 5). Se busca que los alumnos respon- https://www.lavanguardia.com/vivo/
dan en cuanto a lo investigado y observado en terreno. Para ello de- ecologia/20170111/413239036420/
ben: considerar la cantidad de vegetación esperada según la zona y la arboles-urbanos-beneficios-ciudades-
que realmente hay; reconocer que algunos beneficios de los bosques polucion.html
son ayudar a paliar las temperaturas extremas, mantener la humedad • Capacidad de absorción de CO2
de suelos y disminuir la cantidad de CO2 del aire. Es importante que de los árboles: https://arbotag.
relacionen estos beneficios con el cambio climático. Para cerrar la cla- cl/2019/06/25/capacidad-de-
se, evalúe el avance del proyecto. absorcion-de-los-arboles/
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué tan disponible estás para comprometerte por la
Conocimientos previos acción climática?
¿Es real el cambio climático? ¿Por qué? ¿Qué significa ecologismo?
Motive la realización del proyecto con Para Comenzar
preguntas: ¿qué es un movimiento eco- Los movimientos ambientalistas surgen por los años 70 (siglo XX) como respuesta a la
logista? ¿Qué buscan con sus acciones? visión de desarrollo que había nacido con la era industrial. Se acuña, entonces, el término
de “ecodesarrollo”, que busca sociedades
¿Cómo difunden sus campañas por la conformadas por ciudadanos conscientes e www.emol.com
informados y las valoriza por el uso racional
acción ambiental? ¿Qué movimientos que hacen de sus recursos naturales.
ambientalistas conoces en el mundo 30 de Septiembre de 2019 | 18:20 | Washington
y en Chile? ¿Qué has escuchado de 2 ¿Cuál es el reto?

Organizar una campaña para
Greta Thunberg? promover el compromiso por la Greta Thunberg se manifiesta
acción climática. Para difundirla en
frente a la Casa Blanca
Propósito del proyecto su comunidad, elaboren un afiche
con su misión y visión.
La activista reclamó más acciones para combatir el
Diseñar y divulgar una campaña por la RECUERDA QUE ... cambio climático.
acción climática en la comunidad esco- La misión es la razón de ser de una
organización, el qué hacen y por qué
Greta Thunberg, activista sueca de 16 años, hizo un fuerte
llamado a las autoridades estadounidenses sobre las acciones
lar, con el fin de crear conciencia sobre lo hacen; incluye el para qué y para
quiénes comprometen sus acciones.
para combatir el cambio climático.
los efectos del cambio climático en el La visión es la idea de lo que

pretenden lograr en un tiempo
entorno y en la vida cotidiana. determinado, lo cual beneficiará a
todos (organización y comunidad).
Orientaciones generales 3 Formación de equipos

Coménteles que los principales retos y planificación
y dificultades de las organizaciones e Investiguen sobre lo siguiente:
origen de las principales
iniciativas ambientalistas se relacionan agrupaciones ecologistas en el
mundo; sus retos y dificultades;
con factores multidisiciplinarios, tales iniciativas y soluciones a
como la falta de percepción social de la problemáticas ambientales
en Chile.
gravedad de la crisis ambiental global; Aprende más ingresando los códigos en la página web de tu texto.
CPC156A Organizaciones ecologistas.
los seres humanos no reconocen la de- CPC156B Participación activa de jóvenes chilenos.
pendencia que tienen del medio que les CPC156C Efemérides ambientales.
CPC156D Kit de acción climática, adaptando hábitos. COP25.
rodea; se requiere mucho tiempo para

promover el cambio en la sociedad y, a 156 Ambiente y Sostenibilidad
la vez, los problemas ambientales que

nos afectan son tangibles y perentorios.
Fuente: concienciaeco.com Estrategias docentes clase a clase
El proyecto pretende fomentar el pensa- Primera clase (90 min): Pídales que se agrupen según los proyectos
miento crítico y la responsabilidad social que escogieron (o que se les designó) y que hagan una lectura general
y personal. Para lograrlo, se sugiere que del proyecto. Posteriormente, discutan en conjunto el propósito del
estimule el pensamiento divergente de proyecto. Motívelos a responder las preguntas iniciales empleando
sus estudiantes empleando estrategias sus conocimientos previos. Es importante que busquen información
pedagógicas que sometan a los estu- sobre los conceptos del proyecto, ya sea en libros o en internet, y
diantes a situaciones en las que la ima- también en noticias locales que informen acerca de iniciativas por la
ginación es el medio para dar respuesta. acción climática.
Al respecto, puede plantear preguntas: Ecologismo: Movimiento sociopolítico que, con matices muy diversos,
¿qué sucedería si nos quedáramos de propugna la defensa de la naturaleza y, en muchos casos, la defensa
brazos cruzados esperando que los pro- del hombre en ella. (RAE)
blemas ambientales se resuelvan solos? El movimiento ecologista tiene tres pilares fundamentales: la con-
Fuente: Buron, J. (2006) Motivación y servación y regeneración de los recursos naturales; la preservación de
aprendizaje. Mensajero. Bilbao. la vida silvestre y la reducción de la contaminación, y la mejora de la
vida urbana.
Cerciórese de que todos los integrantes del equipo comprendan el
reto a cabalidad y que investigan sobre el tema, de forma tal que pue-
dan planificar su trabajo.
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U1
Unidad 1
Elijan los recursos gráficos para
elaborar el afiche según lo planificado. Tercera clase (90 min): Motívelos a que
Consideren un logotipo y lema que
identifique su misión y visión. preparen la presentación final del pro-
yecto. Recuérdeles las características
5 análisis formales de una campaña. En esta guía
• Indiquen tres razones de ser o no
ser partícipe de una agrupación encontrará una pauta con los criterios
ambientalista.
de evaluación sugeridos (pág. 326). Otro
www.emol.com • ¿Cuáles son las principales
dificultades que enfrentan las aspecto relevante del proyecto es que
agrupaciones ambientalistas a
nivel mundial?
evalúen la factibilidad de involucrar a
• ¿En qué áreas relativas al cambio empresas privadas o municipios según
climático promoverían iniciativas
ambientales en su localidad? el o los ámbitos de acción propuestos
• ¿En cuáles efemérides ambientales para la campaña. Anímelos a que incor-
participarían? ¿Por qué?
poren a sus conclusiones argumentos
6 Presentación en torno a las proyecciones que tiene
Expongan su afiche explicando el en su comunidad la iniciativa propuesta.
logotipo y lema que identifica a su
campaña. Reflexionen en torno a la Finalmente, anímelos a que mejoren el
misión y visión de su iniciativa.
planteamiento del afiche como medio
Manifestantes por la crisis climática en Santiago, Región Metropolitana,
de divulgación de su campaña.
Septiembre de 2019.
• Mencionen tres aspectos por
La marcha estudiantil “Viernes para el Futuro” (Fridays For
Future) fue iniciado por la propia Thunberg en agosto de mejorar en su afiche como medio Presentación del proyecto
2018, cuando decidió ir a protestar todos los viernes frente de divulgación.
a las autoridades de Parlamento sueco. • Apliquen las pautas de evaluación.
Evalúe la presentación del proyecto.
En Chile, un movimiento estudiantil que se inició en Valdivia, Para el cierre, puede plantear preguntas
y que se sumó a Fridays For Future, está hoy en 37 ciudades
y participan más 500 voluntarios que emprenden iniciativas Nuevo desafío como: ¿qué razones tuvieron para ele-
según las necesidades de sus propias localidades. ¿Cuáles son las principales medidas
con las que se comprometió Chile gir los ámbitos de acción propuestos?
Fuente: emol.com (adaptación). en la última cumbre internacional
del clima, Conferencia de las ¿Por qué descartaron algunos ámbitos
Partes COP25, que se realizó en
Madrid, en diciembre de 2019? ¿En de acción? ¿Qué predicciones pueden
cuáles de ellas la ciudadanía podría
contribuir de forma directa? esbozar respecto de la aplicación de la
campaña por la acción climática? ¿Qué
proyecciones tendría la implementa-
Unidad 1 ǀ ¿Qué haremos? 157 ción de la campaña en su comunidad
escolar? Evalúen si la campaña podría
mantenerse a lo largo del tiempo y con-
forma un programa de acción.
Guíelos en la planificación. Anímelos a que consulten con distintos
miembros de la comunidad escolar qué iniciativas por la acción climá- Apoyo para la evaluación
tica conocen y qué otras podrían sugerirles, que sean factibles de im- Mantenga un seguimiento continuo de
plementar. Evalúe la planificación. Se sugiere que les presente la Pauta los alumnos. Asegúrese de que todos
campaña por la acción ambiental (pág. 321 de esta Guía) para apoyar- conocen las pautas de evaluación an-
los en sus propuestas iniciales para la campaña. tes de evaluarlos. Para atender ritmos de
Segunda clase (90 min): Permítales que investiguen en fuentes so- aprendizaje, trabaje con los estudiantes
bre campañas y programas por la acción ambiental en nuestro país la actividad “Nuevo desafío”.
y en otros. Durante la clase, diseñan su campaña (etapa 4) y respon-
den a las preguntas del análisis (etapa 5). Acláreles que la campaña
debe incluir el propósito (misión) y lo que pretenden lograr en un • Acción climática global: https://
tiempo determinado en su comunidad (visión). Se espera que en el www.concienciaeco.com/2019/09/23/
diseño de su campaña seleccionen ámbitos de acción puntuales (o por-que-debes-hacer-una-huelga-
áreas de emprendimiento), tales como eficiencia energética, ges- mundial-por-el-clima/
tión hídrica, gestión de residuos, energías renovables y transporte • Ecologismo y movimientos
no contaminante. Aplique la pauta de avance del proyecto y haga ecologistas: http://www.revista-
una retroalimentación sobre la evaluación obtenida. Es importante critica.com/la-revista/monografico/
comunicarles la importancia que tienen las campañas por la acción analisis/285-el-ecologismo-y-los-
climática, principalmente porque entregan soluciones innovadoras movimientos-ecologistas
que aportan a la mitigación o adaptación al cambio climático. Eva-
lúe el avance del proyecto.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Por qué es importante que consuma productos en envases
Conocimientos previos biodegradables?
¿Qué es el impacto ambiental de un producto
Plantee preguntas como las siguientes: de consumo? ¿Qué es la biodegradación?
Para comenzar
¿Qué ocurre con los envases desecha-
bles luego de su uso? ¿Cómo podríamos Cada día consumes gran variedad de productos, los usas y desechas lo
que no te sirve. Pero ¿qué pasa antes y después de consumirlos?
lograr reducir la cantidad de envases El ciclo de vida de los productos nos permite evaluar el impacto sobre
que tiramos a la basura? ¿Qué sabes de el medioambiente de las etapas por la que pasa un producto desde su
fabricación hasta su fin de vida. Este concepto es información relevante
la regla 3R de la ecología? Aborde estas para ser consumidores responsables.
Fuente: uncuma.coop
preguntas al comenzar el proyecto y que
los estudiantes las respondan usando las
concepciones que tienen al respecto. BIODEGRACIÓN
dació
O ra
Propósito del proyecto BI g
n
En el
Observar la biodegradación de dis-
de
suelo habitan Proceso de
descomposición
tintos envases de productos de uso microorganismos
(bacterias, hongos) orgánica que se lleva a
cotidiano para formar conciencia so- que digieren, asimilan cabo en presencia de
oxígeno o en
y metabolizan la
bre la vida útil de estos materiales materia orgánica. su ausencia.
y el cuidado del medioambiente.
Con la finalidad de que todos los estu- Diseñar un experimento para observar la
diantes interioricen los conceptos aso- biodegradación de cuatro envases y evaluar el
impacto ambiental de las etapas del ciclo de
ciados al OA1 del módulo, se sugiere vida del producto. Ingresa los códigos en el sitio web de tu texto y
que este proyecto sea realizado por to- analiza la información de los links.
CPC158A Ciclo de vida de un producto.
dos los estudiantes del curso en equipos CPC158B Impacto ambiental al fabricar
materiales.
Previamente, busquen en diferentes fuentes el
de trabajo. impacto ambiental que tiene la fabricación de
CPC158C Biodegradación.
CPC158D Biodegradabilidad de materiales.
los envases que se utilizarán.
Procure que los equipos sean heterogé-
neos y conformados por tres o cuatro 158 Ambiente y Sostenibilidad
integrantes. “La diversidad de los miem-

bros de un mismo equipo es vista como
una fuente de nuevos conocimien-
tos y un estímulo para el aprendizaje”. Estrategias docentes clase a clase
Pujolàs (2003). Primera clase (90 min): Comuníqueles el propósito del proyecto y active
Si es pertinente, inicie la clase con la sus conocimientos previos con las preguntas sugeridas. Luego, cerció-
proyección del video propuesto en la rese de que los equipos leen atentamente el proyecto y que recolectan
actividad 1 complementaria de esta guía información sobre el tema, tanto en los links asociados a los códigos
(pág. 320). como en otras fuentes. Guíelos para que integren los conceptos de bio-
degradación, ciclo de vida de los productos y consumo responsable.
Se recomienda que el conjunto de pro-
yectos del OA1 del módulo “Ambiente y • Ciclo de vida de un producto: Término que permite cuantificar
Sostenibilidad”, se aborden de forma para- la huella medioambiental que genera un material a lo largo de
lela por los distintos grupos. Considere la su vida útil, desde su extracción/fabricación hasta su disposición
Pauta pedagógica de esta guía (pág. 323). final.
• Consumo responsable: Conducta que se manifiesta en las
personas que adaptan sus hábitos de consumo a las necesidades
actuales, y que, gracias a sus acciones, generan un menor impacto
ambiental, lo cual beneficia a la sociedad.
Para apoyarlos en la planificación del proyecto, presente a sus estu-
diantes la Pauta de diseño experimental (pág. 317 de esta Guía).
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U2
Unidad 2
4 Taller de producción 5 análisis
• ¿En cuáles de los envases la rotulación decía
Mat
eriales “biodegradable”? Tercera clase (90 min): A partir de sus
agua, tierra de hoja, envases y
• ¿Qué relación hay entre el impacto ambiental de la
etapa de fabricación del envase y su condición de
observaciones experimentales, solicí-
plástico, cartón, aluminio, papel tisú
y acerado, plumavit, vidrio, tetrapack®,
biodegradable? Expliquen. teles que elaboren sus conclusiones y
• ¿Qué impacto ambiental tiene botar materiales no
recipientes, cuchara y tijeras.
biodegradables en la calle, la ribera de un río o mar afinen los detalles para la presentación
Propongan su diseño
y en otros lugares? de su proyecto. Al respecto, programe la
• ¿Qué importancia tienen para ti los puntos de
experimental considerando
lo siguiente: reciclaje? ¿Por qué? exposición después de esta tercera clase
• Pregunta de investigación. presencial. Evalúe su trabajo.
• Hipótesis. 6 Presentación
• Montaje experimental. Expongan sus conclusiones y debatan sobre las
decisiones que implica ser un consumidor responsable.
• Variables experimentales.
• Registro de observaciones. Las pautas de evaluación de la presen-
• Informe de resultados 7 evaluación y autoevaluación tación son tres: heteroevaluación, coeva-
y conclusiones. • ¿Qué conceptos nuevos aprendieron en este
proyecto? Realicen un glosario. luación y autoevaluación. Además, cada
• ¿En qué deben fijarse antes de comprar un producto
envasado?, ¿por qué?
grupo debe entregar a sus compañeros
• Apliquen las pautas de evaluación y autoevaluación. un resumen de su trabajo (ya sea escri-
to o digital) y guardar en el portafolio la
información recabada y las evaluaciones
FABRICACIÓN
de su proyecto.
Como el proyecto tiene una duración
RECICLAJE
de tres semanas, lo que es poco tiempo
USO
para observar el proceso de degradación
CICLO DE VIDA en todos los materiales investigados, se
DE UN PRODUCTO
aconseja solicitar a los estudiantes que
reporten nuevos resultados después de
tres meses de observación.

Clase a clase, comuníquese permanen-
temente con sus alumnos, haciendo re-
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 159 troalimentación, informando sobre sus
fortalezas y debilidades, y entregándoles
un informe de sus avances.
Asegúrese de que comprenden el reto, que planifican, que asignan
el diseño experimental y, finalmente, la
roles y deciden cómo y dónde armarán el montaje experimental. Al
presentación del proyecto. Para ello, los
respecto, oriéntelos hacia el control de las variables experimentales.
estudiantes deben conocer de antema-
Por ejemplo: humedad, aireación, temperatura, tamaño de los mate-
no las pautas o criterios con los que serán
riales de experimentación. Para facilitar el registro de las variables, su-
evaluados.
giérales que definan no más de dos. Si escogen dos variables, deben
dejar una de ellas constante para estudiar la otra. Por ejemplo, si las Links y bibliografías
variables elegidas son humedad y tamaño, deberán estudiar dos casos
• Biodegradación (video): https://www.
para cada material: la humedad variable y el tamaño constante; y la
youtube.com/watch?v=1xC-Q57o_AI
humedad constante y el tamaño variable. Evalúe el trabajo realizado
• Guía de educación ambiental y
en la clase. Durante la semana, instrúyalos para que monten su expe-
residuos (MMA): https://mma.gob.cl/
rimento y preparen un reporte de su diseño experimental (por escrito,
wp-content/uploads/2018/08/Guia-de-
con fotos o ambos) que deberán presentar en la clase siguiente.
Educacion-Ambiental-y-Residuos.pdf
Segunda clase (90 min): Evalúe el diseño experimental de cada grupo • Estudiantes crean envases de
y sugiérales formas de mejorarlo. En la etapa de análisis, se espera plástico biodegradables: https://
que diferencien entre el impacto ambiental de la fabricación de un www.latercera.com/tendencias/noticia/
material y la biodegradabilidad. Por ejemplo, hay materiales cuyos estudiantes-crean-envases-plastico-
procesos de producción son de bajo impacto ambiental, pero no son biodegradables/141204/
biodegradables, y viceversa. Durante la siguiente semana, pídales que
continúen haciendo observaciones y constatando evidencias.
U2: ¡Ya es hora de actuar! 195
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué estrategias puedo aplicar para reducir la basura que se
Conocimientos previos produce en mi casa?
¿Qué entiendes por basura? ¿Qué son los residuos orgánicos?
Formule preguntas: ¿qué relación exis- Para comenzar
te entre basura orgánica y residuo bio-
Lo que botas, ¿es en verdad basura? ¿Qué puedes hacer con esos
degradable?, ¿qué es el compostaje y desechos “inservibles”?
cómo esta medida ayudaría a disminuir Chile produce al año más de 7 millones de toneladas de residuos sólidos
domiciliarios (RSD). Cerca del 50 % de ese volumen corresponde a
la basura que se genera en los hogares? residuos orgánicos, es decir, de origen natural y, por tanto, biodegradables.
Motívelos a que discutan brevemente Gran parte de los desechos domiciliarios van directamente a destino final,
es decir, a rellenos sanitarios o vertederos y solo alrededor del 5 % son
las preguntas desde lo que saben sobre reutilizados, recuperados o reciclados.
el tema. Fuentes: Subdere, 2018; Fudeso, 2018.

Confeccionar una compostera casera Elaborar compost casero con el fin de reducir la basura domiciliaria
con la finalidad de tomar conciencia y aprovechar sus beneficios.
de que existen desechos que pueden

aprovecharse para reducir nuestros re- Consulten fuentes de información sobre el tema y consideren lo siguiente:
siduos domiciliarios y así disminuir el • Tipos de residuos de sus casas. • Tipo de compostera que se
impacto ambiental. • Porcentaje de residuos utilizará.
orgánicos en ellos. • Tiempo estimado para
obtener resultados.
Orientaciones generales Ü El compostaje es
Considere que una compostera es un la descomposición
controlada de materiales
utensilio que permite descomponer la orgánicos, como restos
de frutas y verduras, Ingresa los códigos y estudia la información en
materia orgánica para obtener compost podas, pasto y hojas. los links asociados.
CPC160A Gestión de residuos.
(abono ecológico). Existen muchos tipos CPC160B Guía para el compostaje casero.
CPC160C Manual de compostaje casero.
de composteras. Las más comunes son CPC160D Manual informativo sobre reciclaje.
las básicas, donde se amontonan capas

de desechos orgánicos en la tierra (ca-
pas de tierra y desechos orgánicos, la
última capa siempre es tierra). Y la otra
más utilizada es un recipiente hondo
donde se apilan los desechos orgáni-
cos; cuenta con una tapa agujereada y Estrategias docentes clase a clase
un orificio abajo, de donde se obtiene Primera clase (90 min): Dé a conocer el propósito del proyecto. Para
el compost. ello. Luego, oriente al equipo para dar inicio al proyecto. En el caso de
Si es pertinente, proponga a sus estu- no contar con internet, se sugiere entregarles información adicional
diantes un proyecto alternativo: la cons- como la propuesta en la sección “Links y bibliografías”. Procure que el
trucción de una vermicompostera (con grupo integre los conceptos que se mencionan en los conocimientos
lombrices), ya que la degradación es previos y que los relacionan correctamente con sus preconcepciones.
más rápida. • Materia orgánica (o humus): “Sustancias orgánicas variadas que
Para dar inicio a los proyectos simultá- resultan de la descomposición de materias orgánicas de origen
neos, se sugiere que organice una sesión exclusivamente vegetal”. Gros y Domínguez (1992).
de investigación con los grupos, ya sea • Residuos orgánicos: Son todos los desechos provenientes de
en la biblioteca o sala de computación. frutas, vegetales y hortalizas, aunque también cabe dentro de
“Como el proyecto está orientado a la residuo orgánico la cáscara de huevo (pese a ser un compuesto
acción, es conveniente que los estudian- inorgánico).
tes hagan uso de las TIC en forma más • Compost: Fertilizante que se produce a partir de la
efectiva y las utilicen para ejecutar las biodegradación de la materia orgánica.
tareas de investigación, la escritura de
informes y presentaciones electrónicas”.
Martí, et. al. (2010).
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U2
Unidad 2
Composición de los residuos sólidos domiciliarios 4 Taller de producción
Materia orgánica • Elaboren su
Papeles y cartones compostaje según
Mat
eriales Tercera clase (90 min): A partir de sus
Plásticos lo planificado.
53,3 %
Vidrios • Controlen los Contenedor de
observaciones, pídales que elaboren
Metales
6,6 %
Textiles
factores que compostaje,
restos de basura
sus conclusiones. Para ello, se sugiere
12,4 % permiten el proceso
14 %
Otros
de descomposición.
orgánica, tierra
de hoja y agua.
que consideren la viabilidad de imple-
9,4 % 2,0 %
2,3 % • Registren el tiempo
y los cambios que
mentar el compostaje en sus hogares.
experimenta su compost. Guíelos en la preparación de la presen-
Û El gráfico muestra la composición promedio de los residuos
sólidos domiciliarios a nivel nacional. tación final.
Fuente: Conama, 2009-2016 (adaptación). 5 análisis
¿Qué residuos habrá en la • ¿Qué factores influyen en la Presentación del proyecto
categoría “Otros”? elaboración del compost?
Fundamenten. Organice las distintas exposiciones de
• ¿Qué impacto tuvo en sus familias
la separación diaria de la basura los proyectos que se han trabajado si-
orgánica? multáneamente. Se aconseja que las
• ¿Cómo promocionarían los beneficios
del compostaje casero? ¿Qué dirían presentaciones sean breves, de modo
frente a los prejuicios?
que en la clase dedicada a ello puedan
6 Presentación
disertar varios grupos. Evalúe la pre-
Expongan sus conclusiones y reflexionen sentación aplicando la pauta corres-
en conjunto: ¿qué otras estrategias
podrían implementar para reducir el
pondiente (pág. 326 de esta guía). Para
volumen de la basura domiciliaria? profundizar en la comprensión, puede
preguntar: ¿qué concepción tuya cam-
7 evaluación y autoevaluación bió después del proyecto? ¿Seguirías
Dado su almacenamiento, • ¿Por qué recomendarías la práctica del
Û
transporte y tratamiento, compostaje como una estrategia para haciendo lo mismo que hacías anterior-
reducir el volumen de la basura?
los residuos domiciliarios
provocan deterioro ambiental.
• ¿Qué proyecciones tiene el
mente con respecto a tus desechos? Es
Es relevante reducir nuestros
desechos al máximo. compostaje en tu localidad? pertinente que para este proyecto, les
Expliquen.
• ¿Cómo evaluarías tu participación en
pida un segundo reporte en 2 meses
el equipo? (Ver pauta pág. 255). para dar a conocer nuevos resultados.
Dígales que la degradación de la mate-
ria orgánica tiene un ciclo que va entre
1 a 4 meses. Considere también el uso
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 161
que se le puede dar al compost, dado
que es un fertilizante muy efectivo.
Cerciórese de que comprenden el reto y que planifican su trabajo. Monitoree y oriente a los equipos de
Supervíselos y evalúe las tareas realizadas. Antes de concluir la clase, trabajo de manera continua, así como
pídales que acuerden dónde confeccionarán su compostera (en el co- también entrégueles retroalimenta-
legio o en una de las casas). Durante la semana siguiente, propóngales ción sobre sus evaluaciones. Recuerde
que inspeccionen el basurero de la cocina para que observen si los informarles previamente las pautas de
porcentajes por tipo de residuo concuerdan con los del gráfico (pág. evaluación. Se sugiere que evalúe la
161 del Texto); pídales que registren sus datos. planificación, el diseño experimental y
Segunda clase (90 min): Con la información recabada, oriéntelos para la presentación final del proyecto.
que planteen cómo diseñarán la compostera, los materiales que utili- Links y bibliografías
zarán y la forma en que recolectarán y apilarán los residuos orgánicos;
el tiempo de observación y cómo harán el registro. Luego, pídales • Composta (video): https://www.
que respondan las preguntas del análisis. Para ello, asegúrese de que youtube.com/watch?v=Y2XDHlI4SK4
comprenden los factores que influyen en la descomposición de la • Compostaje (MMA): https://mma.
materia orgánica: aireación, humedad, luz y tamaño (de los residuos). gob.cl/compostaje-una-tendencia-
Anímelos a que describan los pros y los contras del compostaje ca- para-combatir-el-cambio-climatico-2/
sero, tomando en consideración la responsabilidad individual y social • Tipos de compostera: https://
sobre el cuidado del medioambiente. Evalúe las tareas realizadas en la ecoinventos.com/ideas-para-hacer-tu-
clase. Durante la semana siguiente, ejecutan el diseño experimental y compostera-casera/
comienzan con el registro de evidencias en su compostera.
Recuerde que los estudiantes deben conocer con antelación la Pauta
de diseño experimental (pág. 317 de esta guía).
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo evaluar si el uso de materiales plásticos afecta el
Conocimientos previos entorno de mi localidad?
Pregunte a sus alumnos qué entienden Para comenzar
¿Cuál es recurso natural de donde se obtienen los plásticos? ¿Qué es un polímero?
por los siguientes conceptos según sus

Los plásticos están en muchos productos cotidianos.
ideas previas: recurso natural, petróleo y Químicamente, los plásticos son materiales sintéticos que se
polímeros. Si es pertinente, pídales que obtienen del petróleo; están formados por largas moléculas
llamadas polímeros. Por sus propiedades, los plásticos
busquen información en libros o internet. presentan ventajas sobre otros materiales porque son bastante
estables en el ambiente, livianos y resistentes, y no se oxidan.
Propósito del proyecto Pero una vez que los desechamos, tienen dos grandes
inconvenientes:
Elaborar una guía de terreno que permi- • Ocupan mucho volumen en relación con su masa.
ta conocer la realidad local respecto de la • El tiempo que tardan en descomponerse es muy

superior al de otros materiales.
acumulación de desechos plásticos y sus Û El 27 de septiembre de cada año se celebra
efectos en el entorno. el Día Internacional de la Limpieza de Playas.

En 2017, el muestreo nacional en el que
participaron estudiantes de todo
Orientaciones generales Chile arrojó que los principales

tipos de basura son
plásticos, colillas de
Para este proyecto es importante que cigarrillo y vidrios.
fomente el pensamiento crítico. Por

ende, uno de los focos es incentivar a
los alumnos a reflexionar acerca del pro-
blema del mal manejo de plásticos en
su localidad. “(…) para criticar, se debe
Tiempo que demora la biodegradación según tipo de residuo
primero reflexionar sobre el tema antes
de enjuiciar. Es por eso que el docente
latas
debe (…) determinar qué fuerzas debe Bolsas y vasos
plásticas plásticos ExpEctativas DE viDa latas DE alUMiNio
aNtiGUas
BotEllas
BotEllas
plásticas
paÑalEs
DEsEcHaBlEs
Hilo DE
pEscar
BotEllas
DE viDrio
usar en la formación de sus hábitos re- I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340 360
I I I
380 400 420
I I I
440 460 480
I I I I I I
500 520 540 560 580 600
I
1.000.000
flexivos como base de su pensamiento años
crítico”. Páez, et al. (2005). Para motivar- Fuente: División de educación Ambiental y Participación Ciudadana. Ministerio de Medio Ambiente, 2016 (adaptación).
los a que reflexionen, puede mostrarles

fotos, videos o testimonios de personas 162 Ambiente y Sostenibilidad
de la localidad.
La guía de terreno se puede estructurar
según los siguientes puntos: Estrategias docentes clase a clase
Primera clase (90 min): Conformados en grupos, pídales que lean
1. Pregunta problema.
atentamente la presentación y el reto del proyecto. Dé a conocer el
2. Breve introducción acerca del propósito de la actividad y, si es el caso, muéstreles fotos de lugares
objetivo general del proyecto. de su localidad contaminada por plásticos para que las analicen. Es
importante que se cerciore de que comprenden cabalmente los co-
3. Objetivos específicos antes, durante
y después del trabajo en terreno. nocimientos previos requeridos para el proyecto.
Recursos naturales: Componentes de la naturaleza que el ser humano
4. Observaciones en terreno y registro.
puede aprovechar para satisfacer sus necesidades. Estos pueden ser
5. Evaluación del problema: según renovables, no renovables o inagotables.
lo analizado, determinar posibles Petróleo: Líquido oscuro, menos denso que el agua e insoluble en ella;
causas y proponer soluciones se compone de una mezcla de varios centenares de hidrocarburos,
viables a dicho problema. de los cuales, por destilacción, se obtienen distintas fracciones de uso
cotidiano, como los plásticos.
Polímero: Macromolécula formada por la unión de moléculas más pe-
queñas llamadas monómeros que forman cadenas largas, que pueden
ser lineales o ramificadas. Existen polímeros naturales, como la celulo-
sa, y sintéticos, como los plásticos.
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U2
Unidad 2
2 ¿cuál es el reto? 4 Taller de producción
Elaborar una guía de terreno para explorar un lugar • Elaboren la guía de terreno según
de su localidad con el fin de observar la presencia lo planificado. Tercera clase (90 min): Guíelos para que
de desechos plásticos; planificar y ejecutar la salida • Organicen los tiempos para hacer
y hacer un reporte de la situación. la investigación en terreno. organicen la información recogida y
Recuerda que … que elaboren sus conclusiones para la
Guía de terreno: plan para ejecutar una salida a terreno.
Establece las acciones antes, durante y después de la
5 análisis presentación final de su proyecto. Es
• ¿Qué consideraron en la guía de
exploración y permite el registro de observaciones.
terreno? ¿Por qué es importante
importante que consideren las posi-
3 Formación de equipos para ustedes? bles causas y soluciones al problema y
• ¿Cómo categorizaron los plásticos
y planificación que observaron en el lugar? que hagan una estimación acerca de la
Investiguen sobre el problema ambiental de los
plásticos y seleccionen algún lugar de su
• ¿Qué evidencias de daño ambiental cantidad y tipo de plástico observado y
pueden reportar con su investigación?
entorno que puedan explorar.
• ¿Qué relación hay entre el volumen la población de la localidad. Oriéntelos
de plásticos acumulados y la población
del lugar?
para que preparen los detalles de la ex-
posición de su proyecto.
6 Presentación
Expongan sus conclusiones y debatan Presentación del proyecto
acerca de las causas y soluciones posibles
para la problemática en estudio. Evalúe la presentación de cada equipo
según los criterios de la pauta. Recuerde
7 evaluación y autoevaluación evaluar la entrega de un resumen sobre
• Según la realidad estudiada, ¿qué
queda en evidencia respecto del
la guía de terreno para el portafolio de
comportamiento de las personas en sus compañeros.
el cuidado de los espacios comunes?
• ¿Qué proyecciones tiene para su
Û Los plásticos en las playas ingresan al ecosistema localidad el diagnóstico ambiental Apoyo para la evaluación
marino. Por acción de la radiación UV y por el roce con
realizado?
la arena y el agua de mar se fragmentan y generan
microplásticos que pueden ser ingeridos por los peces y • Apliquen las pautas de evaluación.
Proporcione un ambiente en que los
mariscos y afectar la cadena trófica. alumnos sientan confianza de pregun-
tarle y, a su vez, usted acérquese a los
Busca más información en los links asociados a los grupos de trabajo, guiándolos y moti-
códigos que siguen.
CPC163A Propiedades de los plásticos. vándolos en su proyecto. Se sugiere que
CPC163B Día Internacional de la Limpieza de Playas.
CPC163C Red latinoamericana Científicos de la basura. evalúe el trabajo realizado en las tres
CPC163D Guía de Educación Ambiental y Residuos.
clases presenciales: planificación, diseño
de la guía de terreno y presentación del
proyecto. Recuerde presentarles la pauta
de guía de terreno oportunamente (pág.
319 de esta Guía).
Proporcíóneles la información necesaria para que investiguen sobre Links y bibliografías

el tema y planifiquen su trabajo, asignando los roles para cada inte- • Guías de exploración: http://www.
grante del equipo. Evalúe las tareas de la clase. Durante la semana reciba.org/archivo/documento/
siguiente, pídales que recorran lugares de la localidad donde pue- documento/5/ManualDocente_
dan evidenciar acumulación de residuos plásticos. GuiasdeExploracion.pdf
Segunda clase (90 min): Coménteles que la guía de terreno es un plan • Residuos. Manual de la casa verde:
de acción que implica la planificación y ejecución de una salida y que https://mma.gob.cl/wp-content/
debe considerar tres instancias: lo que harán antes, durante y después uploads/2017/08/Manual-casa-verde-
de la salida. Motívelos a que elijan un lugar específico y que lo mar- Version-Final.pdf
quen en un mapa local. Que establezcan los objetivos de la salida a • Cómo llega el plástico a los océanos
terreno. Al respecto, que indiquen las características del lugar que visi- y qué sucede entonces: https://
tarán, la ruta que seguirán y las medidas de seguridad que adoptarán; es.greenpeace.org/es/trabajamos-en/
cómo registrarán las observaciones y si recolectarán muestras; si es el consumismo/plasticos/como-llega-el-
caso, que seleccionen las personas a las que entrevistarán. Después plastico-a-los-oceanos-y-que-sucede-
de la recogida de datos, que clasifiquen los desechos plásticos según entonces/
cantidad y tipo. Finalizada la clase, evalúe la guía de terreno del grupo
y las respuestas a las preguntas del análisis. Se espera que compren-
dan que hay distintos tipos de plásticos y que no todos son reciclables.
Durante la semana siguiente, realizan la visita a terreno, recabando
testimonios gráficos de su exploración (fotos, videos, entrevistas).
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué acciones me permitirían reducir la cantidad
Conocimientos previos de plástico que genero? ¿Qué relación hay entre el consumo y la protección
medioambiental? ¿Qué entiendes por consumo sostenible?
Proponga a los alumnos que analicen Para comenzar
la relación entre consumo y protección Dado el uso de recursos (materias primas y energía), en su
ambiental. Luego, pídales que definan la fabricación todos los productos de consumo tienen algún
costo ambiental. Por eso el ciclo de vida de un producto no
regla 3 R aplicada al consumo (Reduce, puede terminar en un basurero.
Reutiliza, Recicla), y que expliquen por Un producto reciclable es aquel que, terminada su vida útil,
cuenta con la tecnología e infraestructura para ser clasificado,
qué creen que la regla lleva ese orden recolectado y procesado dentro de su ciclo productivo. Por
ejemplo, papel, cartón, metal y plástico.
de palabras. Un producto reciclado es el que ha sido elaborado a partir de
otros residuos. Por ejemplo, el plástico clasificado se incorpora
Propósito del proyecto al ciclo de fabricación de juguetes plásticos, por ejemplo.
Proponer ocho acciones de consumo

responsable de productos envasados REduce
en plásticos para promover la parti- Una
Ú acción concreta frente al REutiliza
cipación colectiva en la protección
problema ambiental de los plásticos
es simplemente rechazar aquellos de REcicla
E
un solo uso (desechables). Es RE - sIMPL
medioambiental.
Orientaciones generales 2 ¿cuál es el reto?

Este proyecto está enfocado en el tra- Diseñar una propuesta para el curso de
ocho acciones de consumo responsableELÉCTRICOS
RESIDUOS RESIDUOS PLÁSTICOS METAL TETRA PACK
bajo colaborativo, con el fin de dar so-

Y RESIDUOS
PELIGROSOS RESIDUOS PLÁSTICOS METAL TETRA PACK
de productos envasados en plásticos.
ELECTRÓNICOS ELÉCTRICOS Y PELIGROSOS
ELECTRÓNICOS
luciones a un problema específico de la

comunidad escolar. Por tanto, el trabajo 3 Formación de equipos
y planificación
requiere de un conjunto de habilidades Antes de planificar y asignar roles, RESIDUOS RESIDUOS
VIDRIO PAPEL Y OTROS
de índole social. Es por esto que el uso
PLÁSTICOS METAL TETRA PACK
consideren lo siguiente: ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS
PELIGROSOS VIDRIO
CARTÓN PAPEL Y OTROS
CARTÓN
• Identificación de códigos y propiedades
de las TIC va de la mano del proyecto, de los polímeros en envases. Û Antes de dejar un envase para su reciclaje, límpialo o lávalo,
porque contribuyen a fortalecer la co- • Disposiciones municipales sobre uso de aplástalo y extrae materiales adheridos que no corresponden
a la clasificación del contenedor que vas a usar. Por ejemplo,
plásticos y puntos verdes (reciclaje).
municación, favoreciendo las habili- etiquetas de papel en botellas plásticas.
dades de coordinación y colaboración VIDRIO PAPEL Y

CARTÓN
OTROS
entre el equipo y la comunidad. 164 Ambiente y Sostenibilidad
Como primera tarea del proyecto, se su-

giere que el grupo aplique en el curso
una encuesta sobre consumo de pro- Estrategias docentes clase a clase
ductos envasados en materiales plás- Primera clase (90 min): Organice los grupos de trabajo para
ticos. De este modo podrán tener una el proyecto y dé a conocer el propósito de este. Motívelos a
idea de los hábitos de los estudiantes que expliquen o definan los conocimientos previos mencionados y que
como consumidores. hagan una lectura colectiva de la presentación del proyecto.
Oriéntelos en la elaboración de la en- • Protección ambiental: Corresponde a todas las medidas que
cuesta al curso, que las preguntas sean se toman, ya sea en el ámbito público o privado, para cuidar y
cerradas para que la recolección de in- preservar el entorno natural.
formación sea más rápida y que eviten • Regla de las 3R (Reduce – Reutiliza – Recicla): Es una propuesta
las preguntas sesgadas, es decir, aquellas que ayuda a reducir la cantidad de residuos o basura que
que incitan a responder una determina- generamos. El orden de las R es según su prioridad, ya que el
da alternativa. Junto con los alumnos, primer paso es la minimización de residuos (reducir), luego la
pueden revisar la encuesta “Huella plás- reutilización de los mismos y, finalmente, lo que ya no pueda
tica” sugerida en los anexos de esta guía reutilizarse (o repararse), entonces se recicla.
(pág. 322) para apoyar la elaboración de Asegúrese de que comprenden lo que deben hacer (el reto) y de que
la encuesta propia. buscan información en libros o internet para elaborar la planificación
del proyecto.
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U2
Unidad 2
Punto
Ù
limpio en Los Ángeles. Tercera clase (90 min): Con la informa-
ción recogida, los estudiantes preparan
la presentación del proyecto. Oriénte-
CÓDIGOs DE CLAsIFICACIÓN INTERNACIONAL PARA EL RECICLAJE DE PLÁsTICOs
los para que las acciones que proponen
1 2 3 4 5 6 7
tengan sustento y sean viables; princi-
palmente que apunten a dar respuesta
PEaD PVC PEBD otros
PET PP Ps
a las tres primeras preguntas de la Eva-
(Polietileno (Polietileno (Policloruro (Polietileno (Polipropileno) (Poliestireno) (Mezclas
tereftalato) de alta de vinilo) de baja de otros luación y autoevaluación (paso 7). Eva-
densidad) densidad) plásticos) lúe las tareas realizadas en la clase.
Envases de Botellas de Tuberías, Bolsas, film Envases Envases de Lentes de
alimentos y
líquidos.
detergentes
y aseo
artículos
médicos,
plásticos. microondables. plumavit®. sol, envases
alimentarios.
personal. suelas. Organice las presentaciones con ante-
Los
Û códigos para clasificar
lación y dé a conocer la fecha y las pau-
plásticos tienen un número que
identifica el tipo de polímero. Los
Investiga sobre el tema ingresando los códigos en la página web de tu texto.
CPC165A Codificación de plásticos.
tas de evaluación. Cerciórese de que al
materiales como el PET, PEAD,
PEBD y el PP presentan altas
CPC165B Emprendimiento “Algramo”.
CPC165C Puntos limpios en Chile.
finalizar la exposición, el equipo entre-
propiedades de reciclaje. CPC165D Guía de reciclaje. ga a sus compañeros el resumen. Ade-
más de las pautas de autoevaluación
y coevaluación.
4 Taller de producción 6 Presentación
Diseñen su propuesta según lo planificado.
Consideren encuestar a sus compañeros y
Expongan su propuesta argumentando cada
una de las acciones recomendadas. Apoyo para la evaluación
profesor sobre hábitos en el consumo
de plásticos.
Procure supervisar el trabajo del equi-
7 evaluación y autoevaluación po de forma continua, expresándoles
• ¿Por qué el consumo sostenible parte
5 análisis por el consumo individual en el hogar? sus impresiones sobre el avance clase
• ¿Piensan que “se está plastificando el
planeta”? Fundamenten.
• ¿Qué impedimentos hay para tomar a clase y las evaluaciones obtenidas.
acciones de consumo sostenible?
• Mencionen cuatro razones del porqué hay • ¿Participarías como activista en la Para este proyecto, se sugiere poner
que reducir nuestro consumo de plásticos. protección ambiental? ¿Por qué? énfasis en la recogida de datos como
• ¿Qué iniciativas hay en su municipio • Apliquen las pautas de evaluación.
respecto a cooperativas de consumo antecedente para su propuesta. Por
de alimentos a granel que utilizan
envases retornables? ejemplo, si aplican una encuesta, cómo
interpretan los datos; si entrevistan a
personas involucradas en el tema, cómo
recogen esa información; y si hacen una
revisión bibliografía del tema, cómo
Antes de finalizar la clase, evalúe el trabajo del equipo. Durante la se- la organizan.
mana siguiente, se recomienda que los alumnos apliquen la encues- Recuerde evaluar el trabajo realizado en
ta al curso y que escriban un reporte con los resultados, ya que les las tres clases presenciales: planificación,
servirán como antecedentes para proponer acciones realistas sobre avance del proyecto y preparación de la
el consumo de plásticos. Adicionalmente, pídales que busquen más
presentación del proyecto.
datos y experiencias reales sobre el proyecto para complementar las
acciones que van surgiendo. Recuérdeles guardar en su portafolio la Links y bibliografías
información nueva que van recabando. • Las 3 R: https://www.redalyc.org/
Segunda clase (90 min): Indíqueles que las acciones deben ser con- pdf/294/29406907.pdf
cretas, claras y viables, y que cada acción debe estar argumentada • El secreto de los plásticos: http://
con bases sólidas. Para profundizar en su propuesta, motívelos a que archivo-es.greenpeace.org/espana/es/
piensen en algunas acciones que pueden ser implementadas dentro Blog/12-cosas-que-probablemente-o-
del establecimiento. Por ejemplo, gestionar con el municipio la instala- sabas-sobre-el-p/blog/57441/
ción de basureros de reciclaje; o que la basura plástica en buen estado • Venta a granel en Chile: http://
y limpia se clasifique y entregue para las clases de arte o tecnología, loquemaspuedo.cl/donde-y-como-
donde requieren materiales de desecho. Luego, guíelos para que dis- comprar-a-granel-en-chile/
cutan y respondan las preguntas del análisis. Si es el caso, que consul-
ten en fuentes para poder responderlas. Evalúe el nivel de avance del
proyecto antes de terminar la clase.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué puedo hacer con las pilas una vez que las uso?
Conocimientos previos ¿Qué reacción química ocurre dentro de una pila? ¿Qué es un electrolito?
Motive la realización del proyecto con Para comenzar
preguntas: ¿cómo piensan que funcio- Las pilas son dispositivos que convierten la energía química en eléctrica.
nan las pilas? ¿De dónde se obtiene la Hoy se utiliza litio o mercurio como electrodos, lo que permite almacenar una
gran cantidad de energía aumentando la vida útil de las pilas. Pero cuando
energía? ¿Qué otras transformaciones estas se desechan, afectan gravemente el ambiente.
La Ley Marco de Gestión de Residuos (N˚ 20.920), promulgada en 2016
de energía conocen en su vida coti- en Chile, establece seis tipos de residuos como prioritarios, entre
diana? ¿Qué tipo de reacción química estos las pilas, promoviendo su reciclaje, desde la fabricación Tapa metálica
al uso por parte del consumidor (ciclo productivo).
ocurre en las pilas? ¿Cuál es el impacto Cátodo de
ambiental que producen las pilas como carbono (C)
Electrodo
desecho? ¿Qué entienden por residuo positivo
peligroso? Pasta húmeda

de NH4Cl, ZnCl2
y MnO2.
Propósito del proyecto Electrolito
Impulsar una campaña en el colegio Ánodo de cinc (Zn)

sobre el manejo de pilas en desuso Electrodo negativo
con la intención de crear conciencia

en la comunidad escolar sobre el daño Û El contenido de una pila de botón lanzada
medioambiental que genera este tipo al agua es capaz de contaminar unos 10 000 L
de agua.
Esquema del interior de una pila común.
de productos cuando no se desechan
Û
correctamente. 2 ¿cuál es el reto?

Promover una campaña en su colegio de recolección selectiva de pilas
que convoque a la empresa privada y municipios de su localidad para
Orientaciones generales proyectar tecnologías de reciclaje.
Coménteles a los estudiantes que las pi-

las y baterías son consideradas residuos
Previamente, en relación con las pilas, investiguen:
peligrosos, ya que sus componentes son • Contenido, funcionamiento y vida útil. • Tiempo de degradación.
perjudiciales tanto para la salud como • Impacto ambiental. • Tecnologías de reciclaje.
para el ecosistema. El cadmio, plomo,

mercurio, níquel, entre otros, son metales 166 Ambiente y Sostenibilidad
tóxicos que provocan bioacumulación

(acumulación en los organismos vivos)
y biomagnificación (se propaga a través
de las cadenas tróficas). El mercurio, por
ejemplo, se transforma en metilmercurio Primera clase (90 min): Pídales que se agrupen según los proyectos
por las bacterias, que es un neurotóxico. que escogieron (o que se les designó). Posteriormente, explíqueles el
propósito del proyecto. Motívelos a responder las preguntas iniciales
Existe un enorme desconocimiento so- haciendo uso de sus conocimientos previos; podrán hacer un borra-
bre el impacto ambiental que genera el dor con las concepciones que ellos tienen y después que busquen
mal manejo de las pilas como desecho, información en libros o internet para responder de forma más com-
por lo que uno de los pilares de este pro- pleta. En el caso de no contar con internet, proporcióneles materiales
yecto es justamente educar a los alum- para que consulten.
nos y a la comunidad sobre este tema.
La idea es promover una participación • Reacciones de óxido-reducción: Reacciones químicas en las
activa de los integrantes del colegio en que hay transferencia de electrones desde una especie a otra. La
la implementación del proyecto, permi- especie que acepta electrones se reduce (agente oxidante, oxida a
tiendo una cohesión social hacia la con- la otra especie) y la que cede electrones se oxida (agente reductor,
cientización medioambiental. reduce a la otra).
• Electrolito: sustancia que se descompone en iones cuando se
encuentra en disolución (o en estado fundido en el caso de las
sales). Lleva ese nombre debido a que cuando está ionizado, es
capaz de conducir la electricidad.
Oriéntelos en una lectura colectiva de la presentación del proyecto. Es
crucial que todos los integrantes del equipo comprendan el reto a ca-
balidad, de forma tal que puedan planificar su trabajo.
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U2
Unidad 2
Diseñen su campaña según lo
planificado. Consideren la divulgación de Tercera clase (90 min): Indíqueles que
información relevante y la instalación de
un contenedor para pilas.
preparen la exposición de su proyec-
La ley N˚ 20.920 promueve que los fabricantes de productos
como las pilas otorguen a los usuarios las condiciones to. Recuérdeles las características for-
apropiadas de recolección y reciclaje de los desechos
generados por el producto al terminar su vida útil. Así, el 5 análisis males de una campaña y guíelos para
ciclo productivo se hace sustentable. • ¿Por qué la pilas se consideran que redacten las ideas principales, el
desechos peligrosos?
• ¿Qué tipo de contaminación propósito, la información importante y
ambiental causan las sustancias
contenidas en las pilas?
los medios de difusión que utilizarán.
• ¿Qué riesgos tiene desechar las Finalmente, anímelos a que concluyan
pilas en el basurero de la cocina?
Expliquen.
en torno a las proyecciones que tiene la
iniciativa en su comunidad.
6 Presentación
Expongan la información recabada sobre Presentación del proyecto
las pilas como desecho, promuevan la
campaña y busquen juntos las formas de Evalúe la presentación del proyecto
involucrar a la empresa privada o a los
municipios en procesos de reciclaje.
(pauta de evaluación, pág. 326). Para
el cierre, puede plantear preguntas:
7 evaluación y autoevaluación ¿piensas que se logró el propósito del
• ¿Te habías preguntado dónde van a
parar las pilas y qué riesgos tienen
proyecto a cabalidad? Si fueses una au-
una vez que las desechas? ¿Por qué toridad, ¿cómo educarías a las personas
piensas que ha sido así?
• ¿Cómo valoras la clasificación,
en cuanto al manejo de pilas? ¿Botarías
recolección y procesado de las pilas ahora una pila a la basura? ¿Por qué?
en relación con tus hábitos
de consumo?
Para este proyecto sería conveniente
• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en
el proyecto? (Ver pauta en p. 255) que tuviera una segunda instancia de
evaluación (luego de uno o dos me-
Para investigar sobre las pilas como residuo, ingresa los
ses) con la finalidad de determinar si la
códigos y accede a la información.
CPC167A Ciclo de vida de las pilas.
campaña pudo mantenerse a lo largo
CPC167B Gestión de residuos. del tiempo y qué mejoras le harían para
CPC167C Buen manejo de residuos.
CPC167D Ley Responsabilidad Extendida del Productor (REP). que sea una labor continua. (Ver escala
de apreciación, pág. 321). Al respecto,
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 167 sugiérales que hagan una supervisión
mensual de la puesta en marcha.

Guíelos en la planificación. Puede proponerles que consulten a dis- Mantenga un seguimiento continuo de
tintas personas de la comunidad escolar sobre qué hacen con las pi- los alumnos. Asegúrese de que todos
las en desuso y si utilizan pilas recargables. Al registrar los datos de conocen las pautas de evaluación antes
la muestra consultada, podrán hacer un diagnóstico de la situación. de evaluarlos.
Evalúe la planificación e investigación acerca de los contenidos.
Segunda clase (90 min): Permítales que investiguen en fuentes sobre Links y bibliografías
campañas de reciclaje de pilas en nuestro país y en otros. Durante la • “Ponte las pilas”: https://www.
clase diseñarán su propia campaña. Propóngales que consideren la nationalgeographic.com.es/
posibilidad de involucrar a empresas privadas o al municipio a que se mundo-ng/ponte-pilas-por-medio-
sumen a la iniciativa (ver Pauta de campaña por la acción ambiental ambiente_13232
en pág. 321 de esta Guía). Dígales que la campaña debe incluir el • Manejo de pilas usadas:
propósito y lo que pretenden lograr en un tiempo determinado en https://www.elciudadano.com/
su comunidad. También, que incluya información sobre el manejo medio-ambiente/recoleccion-y-
inadecuado de las pilas y sus consecuencias. En la etapa de análisis tratamiento-de-pilas-usadas-una-
se espera que tomen conciencia de que las pilas son materiales pe- obligacion-ecologica/05/19/
ligrosos. Como los metales que las componen tienen alta toxicidad, • Impacto ambiental de pilas: https://
en el basurero de la cocina se oxidan y se mezclan con el resto de los www.redalyc.org/pdf/707/70711306.pdf
residuos, contaminando la basura domicialiaria. Esta, en su disposición
final, termina en vertederos, dañando aún más el entorno. Aplique la
pauta de avance del proyecto.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo puedo promover la práctica de la regla 3R
Conocimientos previos en mi familia?
¿Cuál es la diferencia entre reducir, reutilizar y reciclar?
Plantee las siguientes preguntas: ¿De Para comenzar
qué manera la regla de las 3 R minimi- Todos somos parte del problema de los residuos y
za el daño medioambiental que causan también somos la solución. Si consideramos los
residuos como recursos, es decir, si permitimos
los residuos? ¿Por qué la regla de las 3 que se mantengan en el ciclo de vida de
los productos, sin convertirlos en
R tiene ese orden? ¿Cuál es la diferencia basura, estamos valorizando los
Industria
entre reutilizar y reciclar? residuos y practicando un

consumo sostenible.
Fuente: Ministerio del
Propósito del proyecto Medio Ambiente, 2016.
Productos con
Implementar un plan de consumo fami- materiales reciclados
liar sostenible, poniendo en práctica la

El 17 de mayo es
regla de las 3 R para promover la partici- el Día Mundial del
Reciclaje y nos invita
pación activa y el cambio social dirigido a practicar la regla 3R.
al cuidado del medioambiente.
Orientaciones generales Basura

doméstica
Coménteles que la regla de las 3 R bus- Desechos para reciclar

ca minimizar el impacto ambiental que
provocan los residuos de las personas. 2 ¿cuál es el reto?
Las 3 R implican: 1) Reducir, 2) Reutilizar Diseñar una estrategia para
fomentar el consumo sustentable
Contenedor
de basura
y 3) Reciclar. El orden viene dado por la en tu familia, ponerla en práctica
(marcha blanca) y evaluar los resultados.
importancia de cada una de las accio- Recolección de basura
nes. En primer lugar, reducir la basura, 3 Formación de equipos y planificación

ya sea compostando los residuos orgá- Antes de planificar y asignar roles, averigüen:
nicos del hogar; llevando bolsas reutili- • Productos comprados para su casa
(categorías, envases).
• Prácticas de separación y reutilización
de residuos.
zables y envases a los supermercados • Contenido de la basura domiciliaria • Agentes recicladores en su localidad.
que generas.
para disminuir los plásticos de un solo
uso; comprando ropa usada en vez de 168 Ambiente y Sostenibilidad
ropa nueva. En segundo lugar, reutili-

zar, que se traduce en utilizar nuestras
cosas (envases, bolsas, cajas, etc.) varias Estrategias docentes clase a clase
veces antes de botarlas. Finalmente, re- Primera clase (90 min): Comunique a los alumnos el propósito del
ciclar, que es el último recurso que nos proyecto y procure que interioricen los conceptos, atendiendo sus
queda si lo anterior no ha sido posible. preconcepciones de forma permanente. Luego, promoviendo que
Explíqueles que el reciclaje también tie- respondan las preguntas de conocimientos previos y que investiguen
ne un costo ambiental (por ejemplo, el sobre el tema, ya sea en los links propuestos o en materiales propor-
gasto de combustible para transportar cionados por usted.
los materiales).
Regla de las 3 R (Reduce – Reutiliza – Recicla): Es una propuesta que
El proyecto busca que los alumnos co- ayuda a reducir la cantidad de residuos o basura que generamos. El
miencen desde la casa a formar parte orden de las R es según su prioridad, ya que el primer paso es la mini-
de este cambio, haciéndolos protago- mización de residuos (reducir), luego su reutilización y, finalmente, lo
nistas y comunicadores de su experien- que ya no pueda reutilizarse (o repararse), se recicla.
cia con respecto al reto propuesto. Por
lo mismo, se recomienda que se abran Monitoree el trabajo del equipo asegurándose de que los alum-
espacios de comunicación dentro de la nos comprenden el reto. Guíelos para que planifiquen el proyec-
comunidad educativa (afiches, redes so- to. Puede sugerirles que revisen en su basurero qué materiales de
ciales, comunicados a los apoderados). un solo uso podrían dejar de usar (por ejemplo, envases), cuán-
tos desechos pueden reciclarse (tener en consideración que
no todos los plásticos son reciclables), y cuánta basura podría
haberse reutilizado.
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U2
Unidad 2
Diseñen su estrategia según lo
La regla 3R se inscribe en la economía circular, en la que el uso
de recursos y la generación de residuos son reducidos al
planificado. Consideren listas de Tercera clase (90 min): A partir de la es-
cotejo en decisiones de compra y en
máximo mediante el reingreso de estos al ciclo productivo.
el uso de los productos en sus casas. trategia propuesta, pídales que elabo-
ren sus conclusiones para exponerlas
5 análisis en la presentación de su proyecto. Es
• ¿Creen posible reducir a cero
la basura que generan? importante que debatan acerca de la
¿Por qué? viabilidad de implementar su estrategia.
• ¿Qué importancia tiene
alargar la vida útil de un Luego se sugiere que evalúe el trabajo
Planta de
producto de consumo?
reciclaje
• ¿Frente a qué productos
de la clase utilizando la pauta de avance
agregarían la R de Rechazar del proyecto.
en la regla 3R? Expliquen.
Recolección
de reciclables • Después de la marcha
blanca, ¿qué resultados Presentación del proyecto
pueden reportar?
• ¿Cómo valoran la propuesta
Evalúe la presentación del proyecto,
Reciclador base
en su familia? Fundamenten. aplicando la pauta correspondiente Para
Actualmente se valoriza
alrededor del 5 % de concluir con la exposición, puede pre-
los residuos sólidos 6 Presentación
domiciliarios. Los
Expongan su estrategia y
guntarles: ¿qué tuvieron que cambiar en
principales RSD que son
valorizados son el papel reflexionen si la propuesta su día a día para realizar el proyecto? Ex-
y cartón, seguidos de los sería aplicable en su comunidad
desechos biodegradables escolar. pliquen si volverían a su rutina anterior
y el vidrio.
con respecto a los desechos o seguirían
7 evaluación y aplicando la regla de las 3 R. Si bien la
autoevaluación
• ¿Por qué su estrategia es
regla de las 3 R implica consumo res-
Disposición final apropiada para promover ponsable, hoy en día se habla también
el consumo sustentable?
Representación
Û
economía circular.
de la
• ¿Pueden identificar alguna
de las 4 R (Rechaza, Reduce, Reutiliza y
dificultad en la aplicación de Recicla). ¿Por qué creen que ha surgido
su estrategia? Si es así, ¿qué
pueden aprender de esta? la necesidad de añadirle la primera R
Aprende más sobre el tema del reciclaje ingresando los
códigos en la página web de tu texto.
• ¿Cómo evaluarías tu
participación en el equipo?
(rechaza)?
CPC169A Basura cero.

CPC169B Gestión de residuos.
CPC169C Red latinoamericana Científicos de la basura.
CPC169D Buen manejo de residuos.
Mantenga una comunicación constan-
te con los alumnos. Recuerde darles una
retroalimentación luego de cada evalua-
ción del trabajo realizado en las clases.
Se recomienda que evalúe el inicio del
Además, propóngales que averigüen si en su comuna hay almacenes proyecto (planificación), el desarrollo
que vendan alimentos a granel; si pueden conseguir envases y bolsas (diseño de la estrategia y análisis) y la
reutilizables (por ejemplo, para la fruta y verdura); si hay locales donde preparación de la presentación y de las
comprar productos cosméticos sin envase (como jabones y champú conclusiones. Puede evaluar estas ins-
en barra); si existen puntos limpios y qué tipo de materiales se admiten tancias en las fechas que usted determi-
para reciclar. Se sugiere que evalúe el trabajo de la clase. ne, ya sea dentro de la misma clase o en
Segunda clase (90 min): Motívelos a que diseñen su estrategia para otro momento previamente acordado
ser consumidores sostenibles. Luego de esto, invítelos a responder con los alumnos.
las preguntas del análisis. Cerciórese de que comprenden el concep-
to de ciclo de vida de los productos y que evalúen la viabilidad de Links y bibliografías
su propuesta a un mediano plazo. Además, anímelos a que escriban • Las tres erres: https://www.redalyc.
cuáles son las ventajas y desventajas de implementar las 3 R en su org/pdf/294/29406907.pdf
vida. Evalúe la estrategia planteada utilizando la pauta de avance • Consumo y Producción Sustentable:
del proyecto. https://ccps.mma.gob.cl/wp-content/
Es pertinente mencionar que todo cambio en una familia requiere gene- uploads/2016/10/20160905_PNCPS.pdf
rar hábitos, y estos se logran a lo largo del tiempo con constancia. Ade-
más, para seguir las 3 R se deben tener puntos limpios cercanos, algún
vehículo para transportar los materiales reciclables, almacenes a granel
en su localidad y supermercados para llevar sus envases para comprar.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué impacto ambiental producen las industrias
Conocimientos previos de mi localidad? ¿Qué procesos físicos y químicos ocurren en la industria?
¿Qué sabes sobre emisiones contaminantes?
Promueva el interés por este proyecto, Para comenzar
planteando preguntas: ¿qué procesos La industria ha permitido mejorar la calidad
físicos y químicos ocurren en las dis- de vida de las personas al transformar
materias primas en productos de consumo, Necesidades
tintas industrias? ¿Cuáles son las prin- como alimentos, medicamentos, papel,
detergentes, combustibles, plásticos, fibras
cipales emisiones contaminantes de las textiles y vidrio. Materias Procesos
Productos
industrias? ¿A qué se refiere la idea de Sin embargo, la industria también se asocia primas productivos
al deterioro ambiental por el uso de recursos
“impacto ambiental directo e indirecto naturales y la emisión de contaminantes al
Medioambiente
por parte de las industrias”? aire, agua y suelo.
Fuente: MMA, 2017.

Confeccionar un video documental sobre 2 ¿cuál es el reto?
el impacto ambiental de tres industrias Hacer un video documental de tres
locales con el fin de tener una mirada crí- industrias de tu localidad considerando
emisiones observables, tales como malos
tica frente a un problema de la comuni- olores, ruido, gases, residuos líquidos y
material particulado.
dad y encontrar posibles soluciones.
Orientaciones generales 3 Formación de equipos

y planificación
Comente a los estudiantes que las in- Previo a la planificación y asignación de
dustrias pueden provocar diversos roles, averigüen:
• Ubicación geográfica de las industrias
problemas al medioambiente. Las ter- en su localidad.
moeléctricas, por ejemplo, además de • Rubro de las industrias que
investigarán.
los GEI (gases de efecto invernadero)
producidos por la combustión, aumen-
tan la temperatura del mar, provocando Û La industria debe propiciar procesos productivos que permitan la fabricación de
productos de buena calidad con el costo más bajo posible y que ocasionen el menor daño
la muerte de múltiples especies mari- ambiental. ¿Crees posible conseguir industrias con niveles de contaminación cero? ¿Por qué?
nas. Otra industria que genera un gran

impacto ambiental es la del cuero. Las 170 Ambiente y Sostenibilidad
curtiembres dejan una huella en distin-

tos niveles, generan malos olores y gases
tóxicos (como el sulfuro de hidrógeno)
y gastan alrededor de 100 000 litros de
agua por cuero de res, que se transforma Primera clase (90 min): Acláreles el propósito del proyecto a los alum-
en aguas residuales. nos. Asegúrese que respondan las preguntas iniciales usando sus
conocimientos previos. Para ello, se sugiere que partan de sus pre-
Este proyecto busca nutrir a los alumnos concepciones y que luego corroboren sus ideas con la información
del pensamiento crítico para que sean que investigarán (ya sea en libros o internet).
capaces de sacar sus propias conclusio-
nes, evaluar la situación en su contexto • Procesos físicos y químicos industriales: Son todos los
local y aportar con soluciones. Es impor- procedimientos unitarios que se llevan a cabo en las industrias
tante que aprendan a argumentar con para lograr su objetivo.
fuentes bibliográficas y que hablen con • Emisiones contaminantes: Aquellos fluidos gaseosos o
representantes de las industrias para te- sustancias en suspensión que tienen efectos negativos para el
ner una mirada completa de la situación. medioambiente.
Si bien el reto pide tres industrias, puede Supervise el trabajo del equipo y guíelo en su planificación. Como este
ajustar la cantidad a su realidad local. proyecto se llevará a cabo principalmente en terreno, es importante
que en la planificación consideren los tiempos, que asignen los roles
y que hagan un plan de la salida. Recuérdeles que la focalización es en
las emisiones observables y, por tanto, las personas que viven cercanas
a las industrias pueden aportar con información, además de expresar
sus inconvenientes ante el problema. Al respecto, anímelos a que ela-
boren una lista de cotejo para conversar con los vecinos.
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U2
Unidad 2
• Organicen los tiempos
para investigar en Mat
eriales Tercera clase (90 min): A partir de sus
terreno y editar
el video. Cámara fotográfica, decisiones y planificación de las visitas,
grabadora, celular y
• Elaboren una lista computador. solicíteles que afinen los detalles para la
de cotejo con los
indicadores que se presentación de su proyecto, que con-
investigarán en cada industria.
• Confeccionen una encuesta para aplicarla a
tará con la exhibición del video y una
Û Contaminación del aire.
un representante de la industria. exposición de sus conclusiones. Evalúe
• Consulten las normas de calidad ambiental
de las emisiones detectadas.
el trabajo realizado en la clase, según la
pauta de avance del proyecto.
5 análisis
• ¿Qué indicadores definieron en la lista de
cotejo? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las evidencias de deterioro
Evalúe el documental según la pauta de
ambiental que reporta su investigación? evaluación entregada de antemano a
• ¿Qué relación hay entre las emisiones
detectadas y las normas ambientales los estudiantes. Para evaluar la presenta-
Û Contaminación del agua. vigentes? ción global del equipo, puede plantear
• ¿Cuál es la postura de las industrias frente al
uso y conservación de los recursos? preguntas: ¿qué apreciaciones cambia-
ron en ustedes luego de este proyecto?
6 Presentación ¿Piensan que las regulaciones hacia las
Expongan su video documental y sus
conclusiones, y debatan acerca de las causas industrias sobre el impacto ambiental
y soluciones posibles para mitigar el
impacto ambiental.
en Chile son suficientes o deben ser
más estrictas? Fundamenten. ¿Cuáles
7 evaluación y autoevaluación fueron los focos de impacto ambiental
Û Contaminación del suelo.
• ¿Aplican las industrias procesos productivos que más se repitieron en las industrias
que minimizan el impacto ambiental?
¿Cómo lo saben? investigadas? ¿Por qué creen que es así?
• Evalúen si las industrias investigadas hacen
un buen manejo y tratamiento de los
Recuérdeles que entreguen las pautas
Ingresa los códigos en la página web de tu texto residuos que emiten. de coevaluación y autoevaluación y el
para que accedas a más información sobre el tema.
CPC171A Industria responsable (p. 26).
resumen al curso.
CPC171B Normativa de calidad ambiental.

CPC171C Programa Chile Sustentable.
CPC171D Problemas ambientales en Chile.
Entrégueles orientaciones y consejos al

equipo de manera constante. Se reco-
mienda que evalúe el avance del pro-
yecto clase a clase: al inicio del proyecto,
Además, para su plan de salida deben considerar entrevistarse con la planificación; en el desarrollo, el taller
algún representante de las industrias. Para ello, pueden preparar una de producción y análisis; y para finalizar,
encuesta, procurando que las preguntas que formulen sean abiertas. evalúe la presentación del proyecto y
Eventualmente, podrían grabar las respuestas de los trabajadores. las conclusiones.
Antes de finalizar la clase, evalúe su trabajo y proporcione retroali-
mentación. Durante la semana siguiente pídales que ubiquen en un Links y bibliografías
mapa local algunas industrias para su visita y, dentro de lo posible, que • Impacto ambiental de centrales
exploren los alrededores de alguna industria cercana. a carbón: https://www.eldinamo.cl/
nacional/2019/10/10/el-impacto-
Segunda clase (90 min): Organice al equipo para que definan la o las
ambiental-de-seis-centrales-a-cerrar-
industrias que visitarán. Luego, que perfeccionen la lista de cotejo y
en-2024/
la encuesta, y que recaben información sobre las normas de calidad
ambiental. Pregúnteles qué rasgos de las industrias incluirán en su • Reporte del Medio Ambiente
documental. Entrégueles Pauta de video documental (ver pág. 320 (MMA, 2018): https://sinia.mma.gob.
de guía). Oriéntelos con respecto a la entrevista a los representantes cl/wp-content/uploads/2019/02/4to-
de las industrias; si no los atienden en persona pueden enviarles un REMA-Comprimido.pdf
correo electrónico. Luego, motívelos a responder las preguntas de • Normativa ambiental aplicable
análisis. Se espera que los alumnos tengan una mirada crítica hacia (SEA): https://www.sea.gob.
todos los factores investigados. Es por ello que deben tener respaldos cl/documentacion/permisos-
bibliográficos confiables para relacionar el impacto ambiental obser- autorizaciones-ambientales/
vado de las industrias con las normas ambientales. Evalúe el trabajo normativa-ambiental-aplicable
de la clase con la pauta de avance del proyecto.
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Problemática ¿Qué son los aceites? ¿Qué propiedades tienen? día
1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué puedo hacer con el aceite de fritura antes de desecharlo?
El aceite en un gran aliado en la cocina, pero también es un producto
Conocimientos previos muy contaminante si no lo eliminas debidamente.
Hay varias formas de deshacerse del aceite usado, e incluso puede
Asegúrese de que los alumnos inte- reutilizarse para otros fines. En cualquier caso, evita verterlo en el lavaplatos.
rioricen los conceptos motivándolos

a responder preguntas: ¿de qué están
compuestos los aceites y por qué no se
mezclan con el agua? ¿Cuánta agua pue-
de contaminar un litro de aceite? ¿De qué
manera el aceite contamina las aguas?
Discernir sobre el impacto ambiental
que provoca el aceite de cocina cuando
se desecha por el desagüe.
Orientaciones generales Ingresa los códigos en la página web de tu libro.

CPC172A Reciclaje de aceites.
Para fomentar el trabajo colaborativo, CPC172B Puntos de reciclaje de aceites en Chile.
CPC172C Aceites convertidos en biodisel.
dado que este ayuda a que construyan CPC172D Reciclaje de aceite en Chile.
su propio conocimiento, se recomienda 2 comprendo la problemática 4 comunico

que la actividad sea en grupos y que la • ¿Por qué no se debe eliminar el aceite por • ¿Cuáles de las acciones son viables en
realice todo el curso. Así, podrán com- el desagüe? mi comunidad?
• ¿Qué impacto tiene el aceite en los cursos • Reflexionen en conjunto medidas que
partir sus percepciones, preconcepcio- de agua naturales? pueden aplicar en su curso.
nes y las soluciones a la problemática.
Permítales que discutan en torno a lo 3 Planifico y propongo 5 me autoevalúo
• Busco información que me sirva para • Previo a esta actividad, ¿qué idea tenía
siguiente: ¿por qué no es conveniente planificar la estrategia. acerca del aceite como desecho?
desechar el aceite utilizado por el des- • ¿Qué acciones me permitirían dar una
solución al problema?
• ¿Cuáles de las acciones me comprometo
a practicar? ¿Por qué?
agüe? ¿Lo hacemos habitualmente? ¿Por
qué? Pídales que anoten sus respuestas.

Antes de empezar, recuerde entregarles
la pauta de evaluación a los alumnos con
el fin de transparentar el proceso. Luego, Estrategias docentes clase a clase
oriéntelos para que resuelvan la proble- Luego de leer el problema expuesto, plantee preguntas: ¿cuál es el
mática. Para ello, pídales que registren foco de la pregunta? ¿De qué trata la problemática propuesta? En los
la solución que proponen al problema y grupos de trabajo, pídales que hagan una lista con los conceptos que
evalúe según la Pauta de resolución de pueden extraer de la problemática. Cerciórese de que contengan al
problemas (pág. 325 de esta guía). Pí- menos los siguientes conceptos (o similares): aceite, propiedades y
dales que se autoevalúen, aplicando las características de los aceites, agentes contaminantes de las aguas. Pí-
pautas de evaluación que se encuentran dales que los definan investigando en fuentes. Supervise que registren
en su Texto (págs. 250-255). las respuestas a las preguntas de la problemática y que den soluciones
concretas para el problema.
Links y bibliografía Guíelos en la resolución de la problemática. Coménteles que las pro-
• Aceites usados. Problemática piedades de los aceites son importantes para entender el impacto que
ambiental: http://residusmunicipals. tienen en los cauces de agua. El aceite queda en la superficie debido
cat/uploads/activitats/ a que es menos denso que el agua, y es apolar, por lo que es inmis-
docs/20170427092548.pdf cible con el agua. Esto hace que se forme una capa que no permite
• Obtención del biodiésel: el intercambio gaseoso, dado que se obstruye la interfase agua-aire.
https://www.youtube.com/watch?v= Además, el aceite absorbe la radiación solar, por lo que se dificulta la
T_ikrtMB4ZY producción de oxígeno por parte de los organismos autótrofos me-
diante la fotosíntesis. Por esta razón, los aceites tienen una alta DQO
(demanda química de oxígeno).
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U2
Unidad 2
Problemática ¿Qué entiendes por productos peligrosos de uso cotidiano? día
1
1 ¿cómo puedo reducir, reutilizar y/o reciclar productos peligrosos
que hay en mi casa? Conocimientos previos
En cualquier hogar hay muchos productos peligrosos que Para detectar si los alumnos compren-
usamos a diario. No solo son un peligro para los
miembros de la familia, sino también representan
den los conceptos previos, puede for-
un alto riesgo ambiental al desecharlos en mular preguntas: ¿qué es un residuo
cualquier parte.
Busca evidencias sobre dos productos
peligroso? ¿Qué propiedades puede
peligrosos en el hogar. tener? ¿Qué debo hacer con los resi-
2 comprendo la LIMPIAVIDRIOs duos peligrosos de mi hogar?
problemática
• ¿Tengo conciencia del Propósito de la problemática
problema? ¿Por qué
pienso así?
ALGUNOs
PRODUCTOs
Evaluar el problema ambiental y de
• ¿Cuáles preguntas me COLA FRíA PELIGROsOs salud que provocan los productos pe-
surgen a partir de la HABITUALEs EN
información recabada? LA CAsA ligrosos y proponer una forma de miti-
REMEDIOs
EN DEsUsO
gar dicho impacto utilizando la regla de
3 analizo las 3 R.
• ¿Cuáles son los riesgos de los
productos para la salud y el
ambiente? Orientaciones generales
• Antes de consumir estos productos,
¿en qué me fijo?
Se sugiere que la problemática se lleve
• ¿Cuál es la mejor forma de deshacerse
BOTELLAs
BARNICEs a cabo en parejas para compartir sus ex-
de los sobrantes? AEROsOLEs
PINTURAs periencias con respecto a los productos
4 comunico peligrosos utilizados en sus casas.
Proponer cinco acciones de buen manejo de
los productos peligrosos de uso cotidiano que Ingresa los códigos en la página web de tu texto.
Pídales a los alumnos que escriban el
consideren: ingredientes, peligrosidad y medidas
viables para reducir su consumo, reutilizar
CPC173A Los tóxicos peligrosos (p. 98).
CPC173B Alternativas a los químicos domésticos.
objetivo de la problemática y que ano-
sobrantes o reciclar. CPC173C Noticia ley de fomento al reciclaje
CPC173D Caracterización de residuos
ten los objetivos específicos que condu-
domiciliarios. cen a la solución.
5 me autoevalúo
• ¿Por qué las medidas propuestas sirven para Se sugiere que esta actividad sea realiza-
mitigar el impacto ambiental?
da por todo el curso, y que al finalizar la
• ¿Divulgaría en mi comunidad la pauta de
acción?, ¿por qué? clase haga una puesta en común de las
soluciones propuestas.

Entréguele la pauta de evaluación a
cada pareja, responda sus dudas frente a
ella y guíelos en la problemática. Pídales
Junto con el curso, lea la problemática y pregúnteles: ¿Por qué este
que realicen un organizador gráfico con
tema representa una problemática? ¿Cómo podemos tomar conciencia
las soluciones al problema y evalúe. An-
colectiva frente a tal cuestión? Pídales que busquen información sobre
tes de concluir, recuérdeles que se au-
los productos peligrosos: por qué se llaman así, cuáles son sus propie-
toevalúen con la pauta (págs. 250-255
dades y qué productos de este tipo suelen tener en su hogar (distintos a
de su Texto).
los que se muestran en la imagen). Si es pertinente, entrégueles fuentes
para consultar. Los residuos o productos son peligrosos cuando estos Links y bibliografía
(solos o combinados) potencialmente o de manera inmediata provocan • Educación ambiental y residuos:
un daño a la salud de seres humanos o al medioambiente. https://mma.gob.cl/wp-content/
Oriéntelos en la solución del problema. La idea es que se cumplan las uploads/2018/08/Guia-de-Educacion-
3 R. Por lo tanto, primero deben centrarse en reducir el uso de produc- Ambiental-y-Residuos.pdf
tos peligrosos, para así disminuir la cantidad de estos. Una forma de • Residuos peligrosos: clasificación,
reducir es preferir productos naturales para la limpieza de superficies, ejemplos y manejo:
tales como el bicarbonato y el vinagre; para protección de muebles, https://www.ecologiaverde.com/
usar aceite de linaza en vez de barniz y preferir pinturas ecológicas residuos-peligrosos-clasificacion-
(evitar los aerosoles). ejemplos-y-manejo-1782.html
Cerciórese de que llevan un registro de las respuestas a las preguntas
que aparecen en la problemática, que argumentan con fuentes con-
fiables y que dan soluciones concretas frente a la problemática.
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Problemática ¿Qué son los recursos naturales? ¿Para qué usa los recursos el ser humano?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Podemos sostener nuestro planeta?

En términos generales, sostenibilidad es la
capacidad de existir constantemente. En ecología,
Conocimientos previos sostenibilidad se refiere al equilibrio entre una
especie y su entorno: si una especie consume los
Indague sobre los conocimientos e recursos de manera más rápida que la renovación
de estos, la relación no es sostenible.
ideas previas de los estudiantes respec-
to del impacto en los ecosistemas de
las actividades humanas (contenido vis-
to en I medio) mediante las preguntas
propuestas en el Texto y otras como las
siguientes:
• ¿Qué implica el desarrollo sostenible?,
¿con qué se relaciona?,
• ¿Qué se debe tener en cuenta
para lograrlo?
Propósito del proyecto El ser humano, como todas las especies,
utiliza los recursos del medio. Pero,
Investigar y sintetizar en un organizador a diferencia de las demás especies,
transforma profundamente el entorno para
gráfico tres aspectos relacionados con el mejorar sus condiciones de vida, lo que produce
grandes alteraciones en el medioambiente.
concepto de desarrollo sostenible: difi-
cultades para lograrlo, por qué es nece-
sario y los desafíos que implica.

Se sugiere trabajar con todo el curso en Investigar y hacer una síntesis usando un organizador gráfico que
aborde los siguientes tópicos:
esta problemática cuyo objetivo es re- • DIFICULTADES: ¿Cuáles son las dificultades para lograr el
cordar los conceptos asociados al efecto desarrollo sostenible?
de las acciones humanas en el equilibrio • NECESIDADES: ¿Por qué es tan necesario el desarrollo sostenible?
• DESAFÍOS: ¿Cuál es el desafío de las nuevas generaciones para
de los ecosistemas e introducir el con- lograr un desarrollo sostenible?
cepto de desarrollo sostenible, que es 174 Ambiente y Sostenibilidad

transversal a los 8 proyectos siguientes.
Se propone la elaboración de organiza-
dores gráficos considerando que es una
estrategia de aprendizaje muy útil pues Se sugiere distribuir los temas planteados en el reto en grupos de tra-
facilita visualizar conceptos y establecer bajo para que avancen en paralelo durante la clase creando un orga-
relaciones entre ellos, permitiendo que nizador gráfico que les resulte apropiado a lo que quieren transmitir
el estudiante centre su atención en un (esquema, mapa conceptual, mapa mental, diagrama, organigramas,
grupo de ideas centrales que sintetizan entre otros). Apoye a cada grupo en la síntesis de información y la elec-
una temática. ción de palabras e ideas clave. Se recomienda desarrollar esta proble-
mática en una clase, pero si se requiere más tiempo, pueden seguir
Estrategias docentes para la clase revisando contenidos y completando sus esquemas en la semana para
Después de activar conocimientos e presentarlos en la clase siguiente. Considere las siguientes ideas clave
ideas previas, presente la problemática. en el desarrollo de la clase:
Analice en conjunto con los estudiantes Desarrollo sostenible. Concepto que empieza a usarse en 1987 con la
la información del Texto, incluyendo las publicación del Informe Brundtland, que alertaba sobre las consecuen-
imágenes, respecto del origen del con- cias negativas para el medioambiente derivadas del desarrollo econó-
cepto de sostenibilidad y su relación con mico, la industrialización y el crecimiento de la población. El desarrollo
el impacto de la actividad humana en sostenible se entiende como aquel que satisface las necesidades del
el medioambiente. presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones
para satisfacer sus necesidades, garantizando además el equilibrio entre
crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social.
Considerando estos tres pilares se plantea enfrentar retos globales como
el cambio climático, la escasez de agua, las desigualdades o el hambre.
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U2
Unidad 2
día
La primera referencia al concepto 3 Trabajo en equipos 1

de sostenibilidad es de Hans Carl Planifiquen el trabajo y distribuyan roles para
von Carlowitz (1645-1714), quien
lo aplicó a la silvicultura.
realizar el organizador gráfico. Pueden utilizar Oriente la selección de los conceptos
un pliego de papel kraft o cartulina para
presentarlo al curso. que se incluirán en cada organizador
gráfico y pídales que elaboren bocetos
4 Análisis y reflexión donde vayan probando la mejor mane-
• ¿De qué manera el desarrollo sostenible se
relaciona con la acción humana? ra de organizar, distribuir y relacionar
• ¿Qué acciones concretas puedes realizar para dichos conceptos. Revise los bocetos y
aportar en el uso sostenible de los recursos
Según el Informe Brundtland naturales? Menciona cinco. entregue sugerencias de mejora.
de 1987, “la sostenibilidad
consiste en satisfacer las
necesidades de la actual 5 Presentación
Con la información recabada, los estu-
generación sin sacrificar la
capacidad de futuras • Presenten su trabajo al curso explicando el diantes elaboran los organizadores grá-
generaciones de satisfacer sus
propias necesidades”.
concepto de sostenibilidad, su importancia
para el medioambiente y para el ser humano.
ficos, ajustándose a lo planteado en el
• Reflexionen en conjunto cómo pueden boceto y considerando las sugerencias
aportar al uso sostenible de los recursos.
y correcciones hechas. Es recomendable
6 Evaluación y autoevaluación que incluyan imágenes para representar
• ¿Cómo evalúan su trabajo? Apliquen las de mejor manera los conceptos y sus re-
pautas de evaluación.
Actualmente, el término • Expliquen tres cosas que aprendieron sobre
laciones. Promueva el uso apropiado de
’sostenibilidad‘ se refiere a la
capacidad de coexistencia entre
este tema y tres conductas que cambiarán colores, formas y tamaño de las letras.
a partir de ahora.
la biosfera y la civilización humana
y tiene tres pilares: ambiental, Para cerrar la clase, pegue en la pizarra
económico y social.
los organizadores gráficos y pida a cada
grupo que explique el suyo y realice
códigos en la página web del texto. un análisis en conjunto para sintetizar
Social CPC175A Origen del concepto sostenibilidad.
CPC175B Objetivos de desarrollo sostenibille (ONU). la temática.
CPC175C Sobre Informe Brundtland.
Tolerable
Equitativo CPC175D Desarrollo sostenible en Chile.
Destaque las acciones necesarias para
SoSTEniblE
lograr un desarrollo sostenible.
Ambiental Económico Apoyo para la evaluación

Viable
Oriente y supervise el desarrollo del
trabajo de cada grupo y otorgue retro-
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 175 alimentación según lo observado. Se
recomienda evaluar el proceso, las con-
clusiones elaboradas y la participación
en el trabajo con la Pauta de evalua-
En el año 2015, las Naciones Unidas aprobó la Agenda 2030 que ción de resolución de problemas.
contiene los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que consisten en 17
objetivos y 163 metas globales para proteger el planeta y garantizar Fomente la coevaluación y la autoeva-
el bienestar de las personas, las que requieren la participación de per- luación del trabajo desarrollado.
sonas, empresas, y administraciones de los países de todo el mundo.
Los propósitos centrales de estos objetivos se pueden resumir de la
siguiente forma. • Concepto de desarrollo sostenible
(video): https://www.youtube.com/
• Erradicar la pobreza y el hambre garantizando una vida sana. watch?v=5yCsjASSd1M
• Garantizar el acceso a servicios básicos, como agua, saneamiento • Origen e implicancias del concepto
y energía sostenible. de desarrollo sostenible: https://
• Apoyar la generación de oportunidades de desarrollo a través de www.acciona.com/es/desarrollo-
la educación inclusiva y el trabajo digno. sostenible/
• Fomentar la creación de comunidades y ciudades capaces de • Objetivos de desarrollo sostenible:
producir y consumir de forma sostenible. http://www.onu.cl/es/sample-page/
• Reducir las desigualdades en el mundo, especialmente las de odm-en-chile/
género. • Información del Ministerio del
• Cuidar el medioambiente, combatiendo el cambio climático y Medio Ambiente en relación
protegiendo los océanos y ecosistemas terrestres. con los Objetivos de desarrollo
• Promover la colaboración entre diversos agentes sociales para sostenible: https://ods.mma.gob.cl/
crear un ambiente de paz y desarrollo sostenible.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cuál es la situación de la biodiversidad en mi región?
Conocimientos previos ¿Qué tipos de ecosistemas hay en tu región? ¿Cómo se usan los recursos naturales?
PArA ComEnzAr
Dé inicio al trabajo en este proyecto ac-
Biodiversidad es un concepto multidimensional referido a la variedad de los organismos y sus
tivando conocimientos previos sobre hábitats, y a las relaciones entre ellos. La biodiversidad de especies es la dimensión más utilizada
biodiversidad y su relación con las acti- comúnmente: número y abundancia de especies en un área geográfica.
La biodiversidad de nuestro país incluye más de 30 mil especies y se estima que
vidades humanas (contenido visto en 1º el 90 % de las especies aún no se descubre. Chile se considera uno de los
medio) mediante las preguntas propues- 9 hotspots de América. Un hotspot es un área geográfica en la que abundan
especies endémicas y que sufre un rápido deterioro de sus hábitats.
tas en el Texto y otras como las siguientes:
• ¿Qué tan abundante es la variedad de Factores que atentan contra la biodiversidad
Diferentes factores antrópicos han sido y están siendo
especies en la región donde viven? responsables de procesos de degradación, fragmentación
y pérdida de ecosistemas y con ello de biodiversidad.
• ¿Qué factores de riesgo pueden
llevar a una disminución de la
biodiversidad en la región?
• ¿Qué medidas de protección se toman Uso del suelo Incendios forestales Cambio climático
para resguardar los ecosistemas? El cambio en el uso del

suelo debido a la actividad
En los últimos años se han
intensificado los incendios
La velocidad de adaptación
de las comunidades
forestal, agrícola y ganadera que han afectado enormes biológicas no es
Propósito del proyecto ha involucrado tala de
bosques y plantaciones de
extensiones de terreno que
muchas veces incluyen
compatible con la rapidez
con que ocurre el cambio
especies exóticas, lo que ecosistemas naturales. climático en el mundo. Esto
Divulgar en una revista algunas situa- ha ocasionado grandes influye en el deterioro de
modificaciones en los los ecosistemas y la pérdida
ciones donde la biodiversidad de la re- ecosistemas terrestres. de biodiversidad.
gión se encuentre afectada y propuestas

para resguardarla.
La creación de la revista involucra inves- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
tigación en fuentes confiables, lo que Elaborar una revista de divulgación (en papel
o digital) para dar a conocer problemáticas Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Usen
puede incluir la entrevista con expertos de biodiversidad en la región donde viven y la pauta y consideren tareas de recopilación de
propuestas de mejora. información, creación de contenidos y diseño de
en el tema provenientes de alguna uni- la revista.
versidad u otra institución vinculada con 176 Ambiente y Sostenibilidad
el medioambiente.
Se sugiere pedir al profesor de Lengua-
je que apoye el trabajo del equipo para
Invite a los estudiantes a establecer tareas y plazos, y a asignar roles
la definición de la linea editorial de la
considerando las fortalezas y debilidades de cada integrante del equi-
revista, la modalidad de comunicación
po. Para ello, utilizan la Pauta de planificación.
escrita utilizada en este tipo de pu-
blicación y el estilo de redacción más Sugiérales que piensen y definan diferentes secciones para su revista,
apropiado. El profesor de Arte también siendo creativos y considerando quiénes serán los destinatarios. Por
puede apoyar orientando la propuesta ejemplo:
visual de la revista. • Entrevistas (opinión de expertos en el tema provenientes de
universidades u otra institución vinculada con el medioambiente).
• Noticias en la prensa (problemáticas regionales vinculadas con la
Primera clase (90 min): Una vez activa-
conservación de los ecosistemas).
dos los conocimientos previos, motive
• Áreas protegidas de la región (pueden consultar en www.conaf.cl).
la lectura y el análisis de la información
contenida en las páginas del Texto res- • Propuestas de acción (individuales y colectivas para la protección
pecto del concepto de biodiversidad y y conservación de los ecosistemas locales).
los factores que la alteran. Invítelos a involucrar a otros miembros de la comunidad educativa,
como profesores, directivos o asistentes, a través de entrevistas o co-
Presente el reto y enfatice la importan-
lumnas de opinión.
cia y el impacto que podría tener en su
comunidad la publicación de una revista Guíe la investigación sobre ecosistemas presentes en la región donde
sobre temas medioambientales locales. viven considerando tanto riesgos o amenazas como acciones de pre-
servación, como áreas protegidas e iniciativas privadas.
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U2
Unidad 2
• Sinteticen información sobre la
conservación de biodiversidad Tercera clase (90 min): En esta clase
en su región.
• Investiguen para elaborar terminan la revista. Si deciden hacerla
propuestas ambientales.
impresa, deben considerar número de
• Escriban artículos breves sobre
las temáticas investigadas. ejemplares, forma de encuadernación y
• Seleccionen imágenes para
ilustrar los contenidos.
costos. Si la revista es digital, deben es-
• Diseñen la revista y decidan cuál tablecer mecanismos y vías de difusión.
será el medio de distribución.
Organizan, además, la presentación de
5 Análisis y reflexión su proyecto, la que se sugiere sea como
• ¿Cuál es la relación entre
utilización sustentable de
un lanzamiento donde expongan los
recursos naturales y protección objetivos de la revista y expliquen su
de la biodiversidad?
• ¿Cuáles son los principales
contenido y sus alcances.
factores que amenazan especies
en su región? Promueva el análisis de las preguntas
• ¿De qué manera el cambio planteadas en el Texto y recuérdeles
climático se relaciona con el uso
de los recursos naturales? hacer el resumen sobre los contenidos
Otros factores
Explotación minera,
• ¿Cómo pueden aportar para
proteger la biodiversidad?
aprendidos en el proyecto para distri-
sobrepastoreo, contaminación
del suelo y el agua, introducción buir en el curso.
de especies exóticas y
sobreexplotación de especies. 6 Presentación
• Presenten su revista al curso Presentación (15 min)
con una dinámica similar al
lanzamiento de un libro. Invite a los estudiantes a presentar su
• Expliquen la relevancia trabajo, instancia en la que realicen una
de divulgar información
para ayudar a proteger la breve reseña de cómo se confeccionó,
biodiversidad.
los temas que aborda, las secciones que
Pueden encontrar más información ingresando los
7 Evaluación y
incluye y el aporte que significa para la
CPC177A Biodiversidad en Chile. autoevaluación comunidad.
CPC177B Amenazas a la biodiversidad.
CPC177C Estado de conservación de especies.
CPC177D Datos sobre pérdida de biodiversidad. evaluación. Finalice con una reflexión plenaria en
• ¿Cómo proyectarían su trabajo? torno a la importancia del cuidado de la
Fuentes: Biodiversidad de Chile, Patrimonio y Desafíos (MMA); Estrategia
Nacional de Biodiversidad 2017-2030 (MMA, PNUD, GEF). biodiversidad global, reconociendo fac-
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 177 tores que representan riesgos en la zona
y de qué manera podrían enfrentarse.

Durante la primera clase, cada integrante del equipo avanza en la ta- Para retroalimentar de manera cons-
rea que le corresponde. Aclaran dudas y se ponen de acuerdo sobre tante el trabajo del equipo y verificar su
cómo abordar la redacción, la extensión de los artículos y otros aspec- progreso se sugiere usar las pautas co-
tos. Al finalizar, retroalimente el trabajo realizado. munes a todos los proyectos (pauta de
Segunda clase (90 min): En esta sesión, los estudiantes redactan las planificación, pauta de avance, pauta
notas o artículos con la información recabada y de acuerdo con la de presentación y pautas de autoeva-
planificación. Usando un programa simple como Word u otro en un luación y coevaluación).
procesador de texto, inician el diseño de la revista con la incorpora-
ción de textos e imágenes (fotografías, ilustraciones, infografías). Links y bibliografía
Promueva el uso correcto del lenguaje, la revisión y la corrección de
• Degradación de la biodiversidad en
el planeta: https://www.24horas.cl/
lo escrito y de la concordancia con las imágenes (es recomendable
noticiasbbc/4-graficos-que-muestran-
que alguien externo al equipo revise los textos y así minimizar posibi-
la-alarmante-degradacion-de-la-
lidades de error). Recuérdeles trabajar la redacción con el profesor de
biodiversidad-del-planeta-3285729
Lenguaje y el diseño con el profesor de Arte.
• Medidas de conservación de la
Al finalizar la clase, revise con el grupo la Pauta de avance para verifi- biodiversidad (CONAF): http://
car el progreso del proyecto. www.conaf.cl/parques-nacionales/
conservacion-de-especies/
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semanas
Proyecto 3
1 Elabora una página web para ayudar a conservar un
Conocimientos previos ecosistema de tu región
Inicie el trabajo en este proyecto acti- ¿Qué es una comunidad biológica? ¿Qué interacciones se dan entre las poblaciones que la conforman?
vando conocimientos previos sobre el PArA ComEnzAr El ecosistema está integrado por
la biocenosis (seres vivos y sus
concepto de ecosistema (contenido vis- características) y el biotopo (suelo,
humedad, temperatura, altitud, latitud,
to en I medio) mediante las preguntas luz solar, viento, presión atmosférica,
entre otros aspectos del ambiente).
propuestas en el Texto y otras como las El concepto de ecosistema se
siguientes: introdujo alrededor de 1930
para explicar las complejas
interacciones entre una
• ¿Cómo está formado un ecosistema? comunidad biológica y los flujos
de materia y energía que se
• ¿Qué relaciones se dan entre la manifiestan en ella.
comunidad biológica y el biotopo?

Considerando las respuestas de los es-
tudiantes del grupo, puede mostrarles
Guanacos
Ù

fotografías de ecosistemas de Chile, de
manera que reconozcan aquellos pre-
sentes en su región.
Un ecosistema es el conjunto
Propósito del proyecto integrado por diferentes especies
de organismos, sus interacciones
Seleccionar un ecosistema de la zona y el medio físico donde habitan.
donde viven, investigar sus caracterís-

ticas y las medidas necesarias para su
conservación y elaborar una página web
para difundir esta información. 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
Diseñar y construir una página web para asignación de roles
divulgar información sobre un ecosistema
Orientaciones generales propio de la zona y las medidas necesarias
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
Utilicen la pauta y consideren las tareas de
para su preservación.
Una de las temáticas actuales de mayor investigación, recopilación de información
y elaboración de la página web.
relevancia tiene relación con las proble-
máticas medioambientales, ya que esta- 178
mos frente a una severa crisis que está

poniendo en riesgo la sobrevivencia de
muchas especies y ecosistemas.
Explique el reto y ayude a los estudiantes a definir cuál será el pro-
En cuanto al producto requerido, sería pósito central de su página web y a determinar los aspectos que se
conveniente que pida apoyo al profe- incluirán (ecosistemas de la región, medidas de protección, proble-
sor de Tecnología para que oriente al máticas medioambientales que los afectan, comentarios de exper-
equipo en cuanto a la elaboración de tos, entre otros).
la página web.
Oriente el establecimiento de las tareas que involucra la elaboración
Estrategias docentes clase a clase de la página web, entre otras: selección de contenidos, organización
Primera clase (90 min): Luego de acti- de ellos en temas principales y subtemas, selección de recursos grá-
var los conocimientos previos, motive ficos. Guíe la organización del trabajo con la Pauta de planificación.
la lectura y el análisis de la información Pídales a los estudiantes que elaboren borradores del diseño que ten-
contenida en las páginas del Texto res- drá la página web: las secciones con las que se va a contar y la forma
pecto del concepto de ecosistema y la de organizar la información, principalmente.
importancia de su biodiversidad en re-
Al finalizar la primera clase, fomente una reflexión en torno a la im-
lación con las posibilidades de resistir
portancia de ayudar a generar conciencia en la comunidad sobre el
cambios ambientales.
cuidado de los ecosistemas.
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U2
Unidad 2
• Investiguen las características
del ecosistema local (flora, fauna, Segunda clase (90 min): Durante esta
estado de conservación de las
especies, principales amenazas).
clase los estudiantes crean la página
• Diseñen y elaboren la página web. Pueden usar plataformas gratuitas,
web. Pueden utilizar plantillas
prediseñadas.
como Weebly o Wix. Sugiérales cuidar el
diseño, utilizar recursos gráficos variados
5 Análisis y reflexión y atractivos (imágenes, videos, fotogra-
• ¿De qué forma la utilización de
los recursos naturales afecta al
fías, esquemas, entre otros) e incluir in-
Zorro
Û
culpeo
ecosistema investigado? formación breve y precisa.
• ¿Qué medidas son necesarias
La biodiversidad de un
ecosistema es fundamental,
para proteger el ecosistema? Al finalizar, evalúe y retroalimente el
• ¿Qué importancia tiene el
pues cuando es alta se reduce
el impacto de los cambios manejo sustentable de recursos
progreso del proyecto con la Pauta de
ambientales sobre él. para el ambiente? avance.
6 Presentación Tercera clase (90 min): En esta sesión,
Caiquén
Û

• Presenten al curso la página web. el equipo termina de diseñar su página
Expliquen su relevancia y el
proceso que siguieron web y prepara la presentación del traba-
para elaborarla.
jo. Recuérdeles hacer el resumen sobre
• Distribuyan el resumen.
los contenidos aprendidos y compartir-
7 Evaluación y lo con todos sus compañeros.
autoevaluación
• ¿Cómo evalúan el trabajo Presentación (15 min)
realizado? Apliquen las pautas
de evaluación. Solicite al equipo que presenten su tra-
Puma
Û
• ¿Cómo una página web ayuda a
conservar ecosistemas?
bajo y que comenten en torno a las pre-
guntas de análisis del Texto.
Nuevo desafío
Modela un ecosistema con
Motive una reflexión sobre la impor-
CPC179A CODEFF (Comité pro defensa de la flora y
la fauna). materiales caseros y pequeños
seres vivos. Considera la acción
tancia de compartir con la comunidad
CPC179B Conservación de ecosistemas acuáticos.
CPC179C Conservación de ecosistemas terrestres. de factores abióticos. información relacionada con el cuidado
CPC179D Protección de ecosistemas (CONAF).
de los ecosistemas y el uso responsable
de los recursos naturales.
Guíe y retroalimente de manera cons-
tante el trabajo de los estudiantes. Para
Considere la siguiente información durante el desarrollo del proyecto: esto se sugiere utilizar los instrumentos
La biodiversidad fue definida por el Convenio de las Naciones Unidas de evaluación comunes (pauta de plani-
sobre Diversidad Biológica (CBD) como “la variabilidad de organismos ficación, pauta de avance, pauta de pre-
vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas sentación y pautas de autoevaluación y
terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos coevaluación).
ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro
de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas”. La biodiver-
sidad tiene gran importancia ambiental, económica y social. En este • Sugerencias para un buen sitio web:
sentido, se han definido tres tipos de servicios generados por ella: http://www.solucionesim.net/blog/2018/
aprovisionamiento, regulación y soporte, y cultura. 03/5-caracteristicas-buen-sitio-web/
• Biodiversidad y cambio climático
Los servicios de aprovisionamiento incluyen bienes y productos
(PDF de Foretica): https://foretica.org/
obtenidos directamente de los ecosistemas. Por ejemplo: alimentos,
vinculo_biodiversidad_y_cambio_
madera, agua, fibras, materiales de construcción, plantas medicinales.
climatico.pdf
Los servicios de regulación y soporte son, entre otros, mejoramiento • Biodiversidad y cambio climático
de la calidad del aire, regulación del clima, control de la erosión, man- en América Latina (video): https://
tenimiento de los ciclos de nutrientes y purificación del agua. www.youtube.com/watch?time_
Los servicios culturales son aquellos beneficios no materiales obte- continue=6&v=xUxShiRies4&feature=
nidos de los ecosistemas, como el enriquecimiento espiritual, la ex- emb_logo
periencia estética, la inspiración artística e intelectual y la recreación.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo reducir la huella hídrica de mi familia?
Conocimientos previos ¿Por qué el agua dulce es un recurso muy escaso?
PArA ComEnzAr
Fomente el interés por la realización Distribución del consumo de agua dulce a nivel mundial
del proyecto planteando las siguientes En 2002 se introduce el concepto de

huella hídrica, indicador del uso del agua
preguntas: Si el agua es un recurso reno- respecto del consumo por parte de las 10 %
personas. La huella hídrica de un individuo, Ámbito
vable, ¿por qué no puede considerarse comunidad o negocio es el volumen total
doméstico
como inagotable? ¿Qué es la huella hí- de agua dulce utilizada para producir
bienes y servicios consumidos por el
drica y por qué es importante conocerla? individuo o comunidad o generados
por el negocio.
Propósito del proyecto 20 %

Poner a prueba una estrategia para re- Producción
industrial
ducir la huella hídrica en las actividades Û Cada persona consume al día

entre 2 y 5 L de agua para beber.
domésticas y consumo de productos En tanto, el gasto de agua en la
producción de los alimentos para
con el objetivo de crear conciencia so- 2 ¿Cuál es el reto? un hogar se estima entre
3 000 y 5 000 L/día.
bre el uso desmesurado del agua en la Diseñar un plan para reducir la Fuente: Greenpeace, 2019
huella hídrica de mi familia en el (adaptación) .
vida cotidiana. ámbito de las actividades domésticas,
incluyendo el consumo de alimentos.
Huella hídrica promedio de
Orientaciones generales 70 % productos agrícolas en l/kg
Producción
Explique a los alumnos que si bien el y planificación
agrícola
ganadera Leche 1 021
agua es un recurso renovable, eso no Investiguen evidencias respecto

implica que sea ilimitado. Tan solo el del consumo de agua considerando
lo siguiente: Carne de vaca
2,8 % del agua del planeta corresponde • Acciones para un uso racional.
15 415
a agua dulce. De esta, apenas el 22 % se • Conductas habituales en

mi familia.
encuentra disponible para el consumo. • Fuentes de contaminación
Es por esta razón que hoy en día se dice domiciliaria.
• Huella hídrica de los alimentos
que el agua es un recurso renovable, que consumimos. Û La huella hídrica de un

pero escaso. • Código de Aguas (ley vigente). producto es el volumen

total de agua empleada para
producir el producto.
Cuando hablamos de huella hídrica, no 180 Ambiente y Sostenibilidad
basta con calcular la cantidad de agua
que consumimos de forma directa, ya
que también los alimentos y productos
que compramos vienen con una huella Estrategias docentes clase a clase
hídrica asociada. La forma correcta de Primera clase (90 min): Asegúrese de que los alumnos entienden el
calcularla es considerando tanto el con- propósito del proyecto. Luego, pídales que respondan las preguntas
sumo directo como el indirecto. iniciales empleando primero sus preconcepciones y después que las
La huella hídrica es otra forma de gene- ratifiquen con la información investigada de internet, libros o artículos
rar conciencia sobre cuidado del me- académicos. Proporcióneles las fuentes de la sección “Links y bibliogra-
dio ambiente, por lo que este proyecto fías” que le parezcan importantes de abordar.
está enfocado en que los alumnos sean • Huella hídrica: Es un indicador medioambiental que mide la
protagonistas de un cambio concreto cantidad de agua dulce utilizada tanto de consumo directo (aseo e
junto con sus familias. “Una de las ca- hidratación) como indirecto (alimentos, transporte, ropa, etc.).
racterísticas principales del ABP (Apren- • Recurso natural renovable: Son aquellos recursos que provienen
dizaje Basado en Proyectos) es que está de la naturaleza y que pueden restaurarse (ya sea de forma natural
orientado a la acción, tal como dice un o por acción humana), por lo que puede mantenerse constante a
viejo proverbio chino: Dígame y olvido, lo largo del tiempo.
muéstreme y recuerdo, involúcreme y
comprendo”. Martí, et al. (2010).
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U2
Unidad 2
4 Taller de producción 5 Análisis
• Elaboren su plan sobre consumo racional y cuidado • ¿Por qué la escasez de agua
del agua, agrupando las medidas para cada dulce se ha incrementado a Tercera clase (90 min): Pídales que re-
actividad doméstica. nivel global en los últimos años?
• Comuniquen su plan por un medio digital que les • ¿Qué medidas resultan ser dacten sus conclusiones y que preparen
sea pertinente. aplicables para reducir la huella su presentación. Deben tener claridad
hídrica a nivel familiar?
• Si formaran una comisión sobre las dificultades de la aplicación
Estimación de la huella hídrica de un individuo
AGUA USADA EN:
ambiental, ¿qué cambios
aplicarían a la legislación
del plan y las ventajas (tanto personales
vigente de aprovechamiento como medioambientales) de llevar una
Actividades Producción del agua por parte del
vida con una menor huella hídrica. Ade-
Tratamiento
diarias en casa de bienes que del agua
consumimos contaminada sector productivo?
más, deben mostrar en su presentación
+ + 6 Presentación los puntos del análisis: cómo influyen
Expongan su plan y, junto con
4% 96 % sus compañeros, comprometan los factores como la condición actual
Agua que disuelve
Agua que vemos Agua que no

los contaminantes
acciones tendientes a la reducción
de la huella hídrica a nivel
del planeta y la variación de la pobla-
que generamos
(uso directo). vemos (uso
indirecto).
al producir y
consumir.
individual. ción mundial en la escasez de agua
dulce, la aplicabilidad del plan y una
Û
La huella hídrica de un individuo comprende el uso directo que hace 7 Evaluación y opinión sobre la legislación vigente de
del recurso (agua para beber, cocinar, asearse, limpiar) y el uso indirecto
debido al agua utilizada en la producción de lo que consume. autoevaluación
• ¿Podrían replicar las medidas aprovechamiento de agua.
Fuente: Fundaciónaquae.org, 2016 (adaptación). propuestas para otro conflicto
ambiental? Fundamenten.
• ¿Cuál es tu compromiso para
Huella hídrica de algunos países
PRODUCCIÓN Y CONSUMO reducir la huella hídrica de Evalúe la presentación del proyecto se-
tu hogar?
En litros (L) x Día x Persona
• Evalúa la participación que gún los criterios de evaluación estable-
Lechuga 238
Estados Unidos
tuviste en el equipo. cidos. Para profundizar en la temática
7 800
del proyecto, puede preguntar: ¿cuáles
Tomates 214 España
6 700
Trabaja con la información en los links
asociados a cada uno de los códigos.
son las mayores barreras que enfrenta-
Bolivia
CPC181A Cálculo de la huella hídrica
personal.
rían como familia si aplicaran su plan?
Pan de trigo 1 608
9 500 CPC181B Situación hídrica en Chile. ¿Podrías adaptarte a una vida con una
CPC181C Huella hídrica de los alimentos.
Chile CPC181D Qué es el Código de Aguas. menor huella hídrica? ¿Por qué? ¿Qué
es lo que tendrían que cambiar como
3 200
Fuente: Water Footprint Network,

La
Û
huella hídrica de una nación se
puede medir desde dos perspectivas: familia para organizar sus compras y dis-
2016 (adaptación). producción y consumo.
minuir su huella hídrica?
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 181 Recuérdeles a los alumnos que apliquen
la pauta de autoevaluación y que guar-
den sus evaluaciones e información del
Encamine a los alumnos en la planificación del proyecto, que asignen proyecto en su portafolio.
roles y organicen sus tiempos. Procure estar siempre atento a sus dudas
y a resolverlas. Antes de finalizar la clase, evalúe el trabajo del equipo.
Mantenga un seguimiento del trabajo de
Segunda clase (90 min): Revise que el plan diseñado por los estu- los alumnos. En cada evaluación y entre-
diantes sea factible de desarrollar en cuanto a las acciones concretas gue previamente las pautas y después de
propuestas. Luego, motívelos a responder las preguntas del análisis evaluarlos otórgueles retroalimentación.
(etapa 5). Para hacerlo, dígales que piensen en distintos factores, como Se sugiere que evalúe los tres momentos
el calentamiento global que hoy nos aqueja, la población mundial y del proyecto: planificación, avance del
el uso de agua a nivel industrial, y en relacionarlos con el agua dul- proyecto y presentación.
ce disponible actualmente. Deben considerar además los productos
que más gastan agua en su fabricación y transporte y cómo evitarlos Links y bibliografías
o disminuir su consumo. Además de lo anterior, podrían analizar las • Huella hídrica: https://www.youtube.
barreras que les podrían surgir si implementaran su plan en sus fami- com/watch?v=XCeg3_ddzg8
lias. Dígales que consideren costos, cambios en las rutinas, tiempos, • Código de aguas: https://www.
entre otros. Por último, tienen que mencionar la legislación vigente leychile.cl/Consulta/m/norma_
en Chile sobre el uso de agua dulce. Para ello, deben leer el código de plana?idNorma=5605&org=cdr
aguas (Derecho de aprovechamiento de aguas) y evaluarlo. Antes de • Escasez de agua dulce: https://www.
finalizar la clase, dígales que comiencen a redactar sus conclusiones youtube.com/watch?v=2qxhlCuTe4w
y que definan el medio de comunicación digital que utilizarán para la
presentación de su proyecto. Evalúe el avance.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo reutilizar el agua que usamos en el colegio?
Conocimientos previos PArA ComEnzAr
¿Qué son los recursos hídricos? ¿De dónde provienen?
Para activar ideas y conocimientos pre- El agua que usamos para bañarnos, lavarnos las manos, lavar la loza y la ropa se
vios respecto de los recursos hídricos, denomina agua gris, y se caracteriza porque normalmente no tiene compuestos
tóxicos por lo que puede volver a usarse en aquello que no implique consumo
plantee las preguntas que aparecen en humano, por ejemplo, regar o llenar los estanques del baño.
el Texto y otras como las siguientes:
• ¿De dónde proviene el agua
que usamos?
• ¿De qué manera llega a nuestros
hogares?
• ¿Qué pasa con toda el agua sucia?,
¿será posible reutilizarla? El sistema de red de agua funciona
llevándola desde una fuente como un río.
Propósito del proyecto Una vez que se usa, el agua termina en la red
de alcantarillado.
Actualmente se propone que parte de este
Analizar la manera de poder reutilizar las vital recurso (las aguas grises) sea separado
y utilizado dentro del hogar o en espacios
aguas grises del colegio y proponer un comunes, lo que permite una gestión más
diseño para implementar en el colegio sostenible de las fuentes hídricas.
o en la casa.
Explíque a sus alumnos que las situacio-
nes de crisis medioambiental aplicadas a
contextos domésticos pueden abordarse
desde la perspectiva CTS (Ciencia-Tec- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
nología-Sociedad), puesto que, como Diseñar un sistema que permita reutilizar
las aguas grises del colegio. Opcionalmente Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
menciona Rodríguez (2002), se vincula pueden proponer un diseño para uso Usen la pauta y consideren las tareas de
doméstico o en espacios públicos. investigación, recopilación de información
el conocimiento científico con el contex- y diseño.
to social, llevando a que los estudiantes 182 Ambiente y Sostenibilidad
puedan presentar respuestas y soluciones
a problemas que tienen relación con su
propia calidad de vida.
Durante esta clase, los estudiantes recopilan información sobre las
Estrategias docentes clase a clase aguas grises: cómo se pueden tratar y en qué se pueden reutilizar.
Primera clase (90 min): Motive el inicio Se recomienda pedir apoyo de las autoridades del colegio para que
del proyecto conversando con el grupo los estudiantes puedan conocer y entender cómo es el sistema de
de trabajo sobre la actual escasez de tuberías que recoge las aguas grises allí.
agua que afecta a gran parte de nues- Legislación sobre aguas grises. El 15 de febrero de 2018 se publicó
tro país. en Chile una ley que regula la recolección, reutilización y disposición
Presente el reto a los estudiantes e inde aguas grises, aplicable a áreas urbanas y rurales, para fomentar el
vítelos a reflexionar sobre la relevancia uso más eficiente de los recursos hídricos, especialmente en el norte
que tendrá su proyecto. del país. Se definen las aguas grises como aquellas que provienen
Solicite que organicen sus tareas y asig- del uso doméstico resultante del lavado de loza, duchas y lavado de
nen los roles correspondientes a cada manos. Se estipula que estas aguas pueden ser recuperadas mediante
integrante del equipo para comenzar el la instalación de mecanismos de limpieza y depuración de mediana
desarrollo del proyecto. Pueden utilizar complejidad y que pueden ser usadas, posteriormente, en el llenado
la Pauta de planificación. de estanques de baño, riego y limpieza de exteriores.
A su vez, la ley prohíbe la reutilización de aguas grises tratadas para
el consumo humano, para la provisión de agua potable, para el riego
de frutas y hortalizas que crecen a ras de suelo y suelen ser consumi-
das crudas por las personas, o que sirvan de alimento a animales que
pueden transmitir afecciones a la salud humana.
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U2
Unidad 2
• Observen e investiguen cómo funciona el
sistema de recolección de aguas grises en Tercera clase (90 min): En esta sesión,
el colegio.
• Diseñen un sistema que permita redirigir y utilizar
los estudiantes elaboran una maqueta
una o varias de estas fuentes de aguas grises. que permita entender de mejor ma-
nera el funcionamiento del sistema de
Ù Las imágenes
muestran distintas
• Considerando el contexto de la utilización
reutilización de aguas grises propuesto.
fuentes de aguas grises.
sostenible de los recursos naturales, ¿cuál es el Sugiérales hacerla a escala, de manera
impacto del uso de aguas grises?
• ¿Qué ocurre normalmente con las aguas grises
que cumpla mejor el propósito de re-
Según Jorge Gironás, investigador del
si no se reutilizan? presentar el proyecto. Además, prepa-
• ¿En qué porcentaje estiman que se reduciría
Centro de Desarrollo Urbano Sustentable
de la UC (Cedeus), “mucha del agua que el uso de agua en el colegio con el diseño ran la presentación de su proyecto y el
se utiliza en los hogares no está realmente
sucia, por lo que no requiere un proceso
propuesto? resumen para sus compañeros.
como el que entrega una planta de
tratamiento. Las cantidades de este recurso 6 Presentación Presentación (15 min)
que podrían entrar en ese círculo son
importantes, hablo de 60 % o 70 % de lo • Elaboren una presentación para mostrar el
que se envía al alcantarillado. Por ejemplo, diseño al curso. Pueden construir una maqueta En esta sesión el grupo presenta su tra-
en una ducha se utilizan 100 litros, para ilustrarlo.
mientras que al día una persona consume
• Expliquen la relevancia de este tipo de iniciativas
bajo y explica su proyecto indicando
200 litros. Entonces, la mitad se ensució
sólo con un poco de jabón. No hay materia para el uso sustentable de los recursos. cómo funcionaría el sistema propues-
orgánica abundante ni nada parecido”.
to, qué materiales se utilizarán para su
• Evalúen el trabajo usando las pautas.
construcción, los costos aproximados y
• Indiquen cinco mejoras al diseño. las ventajas de realizarlo.
NUEVO DESAFÍO
En conjunto con el profesor y las
autoridades del colegio, evalúen la
portancia de hacer un buen uso de los
posibilidad de poner en práctica el
proyecto diseñado.
recursos hídricos, pues estos son escasos.

Para retroalimentar de manera cons-
siguientes códigos en la página web del texto. tante el trabajo del equipo y verificar su
CPC183A Tratamiento de aguas grises.
CPC183B Reutilización de aguas grises. progreso se sugiere utilizar las pautas
CPC183C Formas de reutilizar aguas grises.
Fuente: https://www.latercera.com/pulso/noticia/
aguas-grises-segundo-tiempo-recurso-esencial-las- CPC183D Filtros para aguas grises. comunes a todos los proyectos (pauta
ciudades/232569/
de planificación, pauta de avance, pauta
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 183 de presentación y pautas de autoeva-
luación y coevaluación).
Fomente, además, la reflexión de los
Las aguas grises recuperadas tampoco pueden utilizarse en procesos propios estudiantes sobre su trabajo,
productivos de la industria alimentaria, en establecimientos de salud el cumplimiento de las tareas y plazos
en general, en cultivo acuícola de moluscos filtradores, en torres de acordados y la calidad de sus aportes.
refrigeración y condensadores evaporativos, en piscinas, en fuentes Pídales que indiquen qué podrían me-
o piletas ornamentales en que exista riesgo de ingesta del agua por jorar y de qué manera.
las personas y cualquier otro uso que la autoridad sanitaria considere
Links
riesgoso para la salud.
• Escasez hídrica en Chile: https://
Segunda clase (90 min): El equipo de trabajo destina esta clase a www.latercera.com/opinion/noticia/
diseñar un sistema que permita redirigir y reutilizar las aguas grises chile-ante-la-escasez-hidrica/788662/
del colegio. Pueden hacer sus bocetos en papel o en el computa-
• Ley sobre aguas grises: https://
dor. Sugiérales que cuando definan qué materiales propondrían
aldiachile.microjuris.com/2018/02/15/
para construir el sistema, consideren aquellos más “amigables” con
ley-no-21-075-regula-la-recoleccion-
el medioambiente para lograr que su propuesta no genere impactos
reutilizacion-y-disposicion-de-aguas-
negativos si se decide implementar.
grises/
Al finalizar la clase, revise los bocetos, sugiera cambios o mejoras y • Recursos hídricos: usos y
evalúe el progreso utilizando la Pauta de avance. problemáticas http://www.
unescoetxea.org/ext/manual_EDS/
pdf/04_recursos_castellano.pdf
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo reducir la huella de carbono de mi colegio?
Conocimientos previos ¿Qué son los combustibles fósiles? ¿Qué sabes del efecto invernadero?
Comparta con los equipos interesados PArA ComEnzAr

por el proyecto, atienda sus apreciacio- La huella de carbono es un indicador que evalúa el impacto ambiental
nes sobre la temática y discutan pregun- de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) producidas, directa
o indirectamente, por personas, comunidades, productos o regiones
tas como las siguientes: ¿de no existir la geográficas que contribuyen al calentamiento global del planeta. El
dióxido de carbono (CO2) es el principal gas de efecto invernadero y sirve
actividad humana en la Tierra, se man- de referencia para medir el impacto de otros GEI. La huella de carbono se
tendría el efecto invernadero? ¿Cómo mide en equivalentes de dióxido de carbono (tCO2(eq)).
UV
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente.
se relaciona el efecto invernadero con
n
ió
atm
ac
ósf
di
e
el calentamiento global? ¿Qué entien- ra
Ra
El gas CO2 se emite a la atmósfera
den como huella de carbono? ¿Cómo de forma natural, y también de
forma artificial, como resultado
se mide? de las actividades humanas.
Propósito del proyecto El dióxido de
Proponer un proyecto para reducir la carbono (CO2)

es el principal gas
huella de carbono en la comunidad que afecta

al equilibrio de
educativa con el propósito de discernir la radiación
del planeta.
sobre la responsabilidad de la comuni-
dad sobre la cantidad de GEI producidos
y cómo afectan al medioambiente.
Se sugiere que mencione a los alumnos 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
la diferencia entre el efecto invernadero Diseñar un proyecto para reducir la huella y planificación
de carbono de tu colegio. Identifiquen las Busquen información sobre la problemática,
y el calentamiento global. Este último es principales fuentes de emisión y acciones y luego asignen roles para llevar a cabo
consecuencia del aumento del efecto de su comunidad escolar que están
contribuyendo a aumentar las emisiones
el proyecto.
invernadero del planeta, por lo tanto, el de GEI, y señalen cómo pueden mitigarlas y
hacer un mejor uso de los recursos.
efecto invernadero no es malo per se;
al contrario, gracias a esta condición es 184 Ambiente y Sostenibilidad
que puede existir vida en la Tierra.

Este proyecto está enfocado en un pro-
blema actual (que es el cambio climático Estrategias docentes clase a clase
amplificado y acelerado por la actividad Primera clase (90 min): Comunique el reto a los alumnos y cerciórese
humana) y, por lo mismo, los estudiantes de que lo entienden. A continuación, plantéeles las preguntas inicia-
deben buscar posibles mitigaciones a di- les. La idea es que los alumnos respondan según sus conocimientos
cho problema ambiental. Recuerde que y que luego de investigar las complementen o modifiquen. Pueden
uno de los fundamentos del ABP (Apren- investigar en libros o internet. Para ello, recuérdeles que revisen los
dizaje basado en proyectos) es “que los links propuestos y además entrégueles las fuentes que aparecen en
estudiantes experimenten las formas de “Links y bibliografías”.
interactuar que el mundo actual deman- • Gases de efecto invernadero (GEI): Son todos los gases que
da”. Biblioteca del Congreso Nacional de contribuyen al efecto invernadero, ya que absorben y emiten
Chile (2015). radiación en el rango infrarrojo del espectro electromagnético.
• Huella de carbono: Son todos los GEI emitidos directa o
indirectamente por un individuo, organización, evento o producto.
• Unidad de equivalentes de CO2 (tCO2eq): Es la unidad de medida
de la huella de carbono. Corresponde al volumen emitido de GEI
equivalente a una tonelada de CO2.
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U2
Unidad 2
CAUSAS Efecto
• Uso excesivo de invernadero
combustibles fósiles. Tercera clase (90 min): A partir del pro-
• Consumo de electricidad
procedente de energías yecto propuesto y del análisis realizado,
no renovables. CONSECUENCIAS
• Poco reaprovechamiento • Incremento de la guíelos en la formulación de sus conclu-
de materiales. temperatura del planeta.
• Aumento del impacto siones; que elijan el medio para transmitir
de la radiación solar.
• Cambio climático. el diseño y que elaboren su presentación,
incluyendo en ella la carta Gantt.
Otros gases de efecto de invernadero cuya
emisión se quiere reducir
Gas Fórmula De origen: Presentación del proyecto
Metano CH4 Natural y artificial
Aplique la pauta para evaluar la pre-
Óxido nitroso N2O Natural y artificial
Hidrofluorocarbonos HFC Artificial sentación del proyecto. Motive al gru-
Perfluorocarbonos PFC Artificial po expositor mediante preguntas que
Hexafluoro de azufre SF6 Artificial
apunten a una mayor reflexión acerca
Fuente: Protocolo de Kioto (adaptación).
Para investigar sobre el tema, ingresa los del diseño propuesto. Puede preguntar:
códigos en la página web de tu texto.
4 Taller de producción CPC185A Gases de efecto invernadero. ¿cuáles son las mayores barreras que en-
CPC185B Huella de carbono.
• Identifiquen las fuentes de emisiones
CPC185C Calcula tu huella de carbono. frentarían como comunidad si aplicaran
de GEI de tu colegio (ejemplos: tipos
de transporte, consumo de energía y
CPC185D Protocolo de Kioto.
su proyecto? ¿Qué tan viable es su pro-
materiales y generación de residuos
sólidos). yecto en el colegio? ¿Por qué? Si fuera
• Elijan un medio para comunicar su posible llevarlo a cabo, ¿de qué manera
proyecto y la aplicación de las 6 Presentación
medidas propuestas. evaluarían el impacto en la comunidad,
Presenten su proyecto y una carta Gantt para
poner en marcha las medidas propuestas. es decir, cómo medirían la huella de car-
5 Análisis Recuerda QUE ... bono? ¿Qué esperarían que sucediera
• ¿Cuáles son las actividades escolares
que generan más GEI?
La carta Gantt es una herramienta
para la planificación y gestión de un
con la huella de carbono?
• ¿Cómo optimizarían los medios de proyecto en un plazo determinado.
transporte que usan los integrantes de Al finalizar la presentación, pídales que
tu colegio?
entreguen la autoevaluación y coeva-
• ¿Qué medidas proponen para consumir
menos energía eléctrica proveniente de • ¿Cuáles de las medidas propuestas son luación, como también el resumen de su
centrales térmicas?
• ¿Cómo la regla 3R ayudaría a reducir la
las más viables de aplicar? ¿Por qué? propuesta para sus compañeros de curso.
• ¿Cómo evaluarías tu participación en el
huella de carbono? equipo? (Ver pauta pág. 255).
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 185 Manténgase siempre atento al trabajo
del equipo y a las dudas que puedan
surgir. Todas las evaluaciones deben ir
acompañadas de una retroalimentación
Antes de preguntarle a la comunidad escolar sobre las fuentes de
para que los alumnos conozcan sus for-
emisiones de GEI, se recomienda que pida a los alumnos que elabo-
talezas y debilidades. Como sugerencia,
ren una lista previa sobre aquellos puntos que deben considerar. Por
evalúe la planificación, el avance del
ejemplo: la cantidad de hojas de papel que se utilizan en el colegio,
proyecto y la presentación.
cuántos alimentos son desechados, qué tipo de energías se emplean
en el establecimiento y con qué frecuencia, qué medios de transporte Antes de comenzar con el proyecto, en-
usan, etc. Para concluir, evalúe la planificación del grupo. tregue al grupo los criterios con los que
serán evaluados.
Segunda clase (90 min): Se sugiere que destine la clase a diseñar el
proyecto según lo que investigaron y basados en la planificación pro- Links y bibliografías
puesta. Luego, anímelos a responder las preguntas planteadas en el
• Efecto invernadero y
análisis (etapa 5). Se espera que los estudiantes tengan una visión glo-
cambio climático: https://
bal del problema, relacionando tanto las emisiones directas como las
cambioclimaticoglobal.com/efecto-
indirectas. Además, las preguntas se refieren tanto a las emisiones de
invernadero
GEI como a la regla de las 3R. Es importante que les entregue orienta-
ciones para elaborar la carta Gantt. Es importante definir claramente • Comprender la equivalencia
los objetivos específicos del proyecto y el tiempo global que disponen de dióxido de carbono: https://
para realizarlo, la asignación de tareas y la participación colaborativa es.co2.earth/2-uncategorised/199-
de todos los integrantes del equipo. Evalúe el avance del proyecto. understanding-carbon-dioxide-
equivalence
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué acciones me permitirían hacer de mi hogar un lugar
Conocimientos previos energéticamente eficiente? ¿Qué entiendes por degradación de la energía?
Para activar los conocimientos previos PArA ComEnzAr

de los estudiantes, solicíteles que res- El concepto de eficiencia energética
pondan la pregunta que se encuentra se relaciona con la optimización En la actualidad, los artefactos
eléctricos presentan un
de la energía. Por ejemplo, para
al costado del proyecto: ¿qué entiendes realizar trabajos como iluminar,
etiquetado que permite ver su
eficiencia. Los aparatos más
por degradación de la energía? La degra- calefaccionar o enfriar de manera
eficiente, se debe emplear la
eficientes se clasifican con la
letra A, y de ahí descienden en
dación de la energía corresponde a un menor cantidad de energía posible, eficiencia hasta la letra G, que
indica la menor eficiencia.
sin que aquello altere la calidad de
proceso en el cual, una parte de la ener- vida o ponga en riesgo un proceso
gía se disipa en forma de calor. Esta ener- productivo. En la siguiente infografía,
se representan algunas formas en las
gía no se puede emplear para realizar un que empleamos la energía en
nuestros hogares.
nuevo trabajo. Por ejemplo, el motor de
un automóvil transforma la energía quí-
mica del combustible en energía mecá-
nica cuando se mueve el eje del motor.
Sin embargo, en dicho proceso el motor
se calienta. Este calor se pierde y se disi-
pa de forma irreversible.

El propósito del proyecto es que los es-
tudiantes evalúen, desde la perspectiva
de la eficiencia energética, sus hogares.
Posteriormente, deben compartir sus
evaluaciones, proponiendo acciones La energía térmica
de una casa se puede
de mejora. disipar a través
de filtraciones en
ventanas y puertas.
Es fundamental que tenga presente la 186 Ambiente y Sostenibilidad
diferencia entre los conceptos de ahorro

de energía y el de eficiencia energética.
El ahorro de energía significa la reduc- Estrategias docentes clase a clase
ción en el consumo de la energía para Primera clase (90 min): Pídales a sus estudiantes que se reúnan en
determinadas tareas o, simplemente, grupos de tres a cinco integrantes y que lean el contenido general
dejar de realizar ciertas actividades. Por del proyecto. Luego, solicíteles que desarrollen las etapas (2) y (3). En
ejemplo, el ahorro energético se genera relación con la etapa (2), explíqueles que para realizar la evaluación
cuando apagamos la luz para reducir el de sus hogares (en términos del uso de la energía), pueden elaborar
consumo de energía eléctrica. En cam- una pauta de cotejo. Es importante que tenga presente las siguientes
bio, si reemplazamos una ampolleta conceptualizaciones.
incandescente por una eficiente, esta-
mos tomando una medida de eficiencia El aislamiento térmico corresponde a la instalación de barreras en
energética que nos proporcionará una un recinto o espacio para evitar el flujo de calor entre el exterior y
disminución en el consumo de energía, el interior de dicho espacio. Dichas barreras, que son instaladas, se
sin perjuicio del desarrollo de nuestras denominan aislantes térmicos. Son buenos aislantes térmicos el po-
actividades. liestireno expandido, la lana de vidrio y el aire, entre otros.
Tampoco se debe confundir la eficien-

cia energética con la energía renovable,
esta última corresponde a la energía que
se obtiene de fuentes naturales virtual-
mente inagotables, tales como el sol o
el viento.
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U2
Unidad 2
Encuentren más información en los links asociados a 2 ¿Cuál es el reto?
los códigos. Evaluar en términos de la eficiencia energética
CPC187A Eficiencia energética y consumo responsable. tu hogar y proponer cinco acciones para Considere las siguientes orientaciones
CPC187B Qué es la eficiencia energética.
CPC187C Uso eficiente de la energía.
optimizar el uso de la energía domiciliaria. para las preguntas propuestas en la eta-
CPC187D Plan de acción de eficiencia energética 2020
en Chile. pa de análisis. Primera pregunta: ¿Cómo
Al emplear luces y artefactos planificación evaluarían la eficiencia energética de los
de bajo consumo, se reduce
de manera significativa la
Reúnanse en grupos y planifiquen la forma electrodomésticos en su hogar? Si bien
en la que evaluarán la eficiencia energética
demanda energética
total de una casa. de sus hogares. la respuesta a esta interrogante puede
ser variada, se espera que los estudian-
4 Taller de producción tes evalúen la potencia eléctrica del
Escojan un medio para comunicar su
evaluación y sus propuestas para mejorar la artefacto versus el trabajo o la función
eficiencia energética de sus hogares. que desempeña.
5 Análisis En el segundo punto de la etapa de
• ¿Cómo evalúan la eficiencia energética análisis se les solicita que evalúen la
de los electrodomésticos en su hogar?
• Evalúen la situación de sus hogares en situación energética de los hogares en
cuanto a filtraciones en ventanas
y puertas.
relación con posibles pérdidas de ener-
• Evalúen los hábitos de consumo de gía térmica. Debe tener presente que
electricidad en sus familias.
en invierno, gran parte de la energía
térmica de un hogar se pierde a través
6 Presentación del de las ranuras de ventanas y puertas.
proyecto
Presenten su proyecto al resto de
sus compañeros. Presentación del proyecto
Es fundamental que para presentar el
7 Evaluación y
proyecto los estudiantes se asistan de
autoevaluación
• ¿Qué medidas piensan que se recursos audiovisuales. Recuérdeles que
deberían adoptar para mejorar la
eficiencia energética?
deben entregar al resto de los compa-
La luz del sol que
ingresa a través de las
• ¿Cuál es tu compromiso para ñeros un resumen de su proyecto.
ventanas incrementa mejorar la eficiencia energética
de tu hogar?
la temperatura de un
hogar y evita emplear luz • Evalúen su desempeño en
eléctrica durante el día.
el proyecto. Para evaluar el proyecto, debe aplicar
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 187 la pauta asociada a la etapa de plani-
ficación, la pauta asociada a la etapa
de avance y la pauta relacionada con
la presentación del proyecto. También
Los electrodomésticos de bajo consumo son aquellos que, ante una
debe considerar, al momento de califi-
determinada tarea, emplean la menor cantidad de energía posible.
car el proyecto, la pauta de autoevalua-
Otra forma usada para referirse a ellos es electrodomésticos eficien-
ción y la de coevaluación.
tes, ya que la eficiencia energética no es otra cosa que un mayor
rendimiento con el menor gasto de energía. Links y bibliografías
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que en • Eficiencia energética (video):
la etapa (4) compartan sus evaluaciones, organicen la información https://www.youtube.com/
recolectada y que escojan un medio para comunicar los resultados watch?v=_12eVyvbFCI
de su proyecto. Es importante señalar que para este proyecto, los es- • ¿Por qué hablamos de eficiencia
tudiantes tienen plena libertad de seleccionar el medio para informar energética? (página web): https://
al resto del curso acerca de sus conclusiones. De esta manera, lo pue- www.guiachileenergia.cl/por-
den hacer mediante un informe escrito, una presentación digital, un que-hablamos-hoy-de-eficiencia-
video, un póster, un afiche o un resumen, entre muchos otros medios energetica/
de comunicación.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo hacer más eficiente el uso de la leña para la
Conocimientos previos calefacción doméstica? ¿Qué gases se emiten por la combustión completa
e incompleta de un combustible?
Reconozca sus preconcepciones relacio- PArA ComEnzAr
nadas con la temática del proyecto con La contaminación atmosférica en las ciudades puede afectar la calidad del aire de
preguntas como las siguientes: ¿qué ocu- nuestros hogares, sobre todo si están próximos a fuentes de contaminación. Y a la inversa,
desde los hogares, se puede empeorar la
rre con la madera cuando se quema? ¿Por contaminación atmosférica, principalmente por
Arica 15
Antofagasta 12
el uso de leña como combustible para calefacción.
qué la leña es un combustible? ¿Cómo Fuente: MMA, 2017. Coquimbo 14
representarías la reacción de combustión Andacollo 31
de la leña? ¿Qué problemas ambientales Valparaíso 16

ocasiona la quema de leña? ¿Cómo lo sa- Santiago 29
bes? ¿Por qué hay que adquirir leña solo San Fernando 20
en el comercio certificado? Curicó 27
Talca 25
Valdivia 29
Temuco 31
Crear un medio de divulgación (suge- Osorno 35
rido un tríptico), a partir de evidencias
La
Û quema de leña es una fuente importante de
teóricas y empíricas, de medidas para re-

emisión de material particulado (MP). Hay partículas
de diámetro menores a 10 micrones (MP10) y a 2,5
ducir la contaminación intradomiciliaria micrones (MP2,5). Estas últimas provocan una mayor
mortalidad prematura en la población.
por la calefacción con leña. 1 micrón (μ) = 0,001 milímetros (mm)
Infórmeles que el material particulado 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación
(MP) es uno de los contaminantes del Diseñar un tríptico de divulgación
para tu localidad sobre acciones
Consulten información sobre lo siguiente:
• Reacción de • Normas de calidad
aire que afectan tanto la salud humana concretas orientadas a reducir la combustión de la leña. del aire.
contaminación intradomiciliaria y
como el medioambiente. Estas partícu- atmosférica por uso de leña como
• Contaminantes y salud. • Calidad del aire de
• Eficiencia de los tu localidad.
las se encuentran en zonas urbanas y medio de calefacción.
artefactos de • Planes de
provienen principalmente de centrales combustión. descontaminación.
térmicas, procesos industriales, tráfico

de vehículos y combustión residencial 188 Ambiente y Sostenibilidad
de leña para calefacción. Por su tamaño,

el MP ingresa fácilmente al sistema res-
piratorio, penetrando hasta los alvéolos Estrategias docentes clase a clase
pulmonares y accediendo al torrente Primera clase (90 min): Invite a los equipos de trabajo a que lean el
sanguíneo, lo cual aumenta el riesgo de proyecto de forma general. Pídales que discutan en torno a la pregunta
mortalidad prematura. La OMS señala propuesta y que la relacionen con sus propias experiencias. Aségurese
que mediante la reducción de la con- de que comprenden el reto (etapa 2) y de que investigan en distintas
taminación con MP10 de 70 a 20 μg/m3, fuentes para abordar la planificación del proyecto (etapa 3). Definen los
es posible reducir en 15% el número de conceptos principales para dar sustento teórico a su trabajo.
defunciones relacionadas con la conta-
minación del aire. En general, el MP pue- El material particulado se clasifica en Chile según dos métricas: par-
de también dañar a las plantas, inhibir su tículas de diámetro inferiores a: 10 μg (MP10) y 2,5 μg (MP2,5). Las prin-
crecimiento y corroer materiales. cipales fuentes de emisiones de MP2,5 en Chile, especialmente en las
ciudades del sur, es el uso extensivo de leña para la calefacción en los
Fuente: MMA, 2016.
hogares. El problema se agrava cuando el contenido de humedad en
la leña es alto y cuando las estufas son de baja eficiencia o tienen un
mal funcionamiento.
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U2
Unidad 2
Los contaminantes
Las concentraciones
primarios del aire son de contaminantes Diseñen el tríptico considerando los
diversos gases, vapores y que son perjudiciales antecedentes teóricos y empíricos y Tercera clase (90 min): Organice los gru-
partículas que proceden para la salud de las prácticas recomendadas para el uso
directamente de fuentes de las personas o el eficiente de la leña. Elijan un medio para pos de trabajo en la presentación del
emisión, como artefactos ambiente están
de calefacción, chimeneas regulados por normas
su divulgación. proyecto. Anímelos a que hagan una
industriales y tubos de de calidad ambiental.
escape de automóviles. encuesta rápida para determinar, entre
5 Análisis
• ¿Cuáles ciudades están expuestas a
sus compañeros, el tipo de calefacción
niveles contaminantes por sobre las que usan, y si es de leña, dónde la ad-
normas de calidad del aire?
• ¿Por qué el uso indiscriminado de la
quieren. Evalúe el avance del proyecto.
leña es un riesgo para la salud?
• ¿Por qué la adquisición de leña debe Presentación del proyecto
hacerse en el comercio establecido?
• ¿Qué medidas proponen para una Propicie un clima de respeto en la sesión
calefacción sustentable usando como
combustible la leña?
de los grupos expositores y motívelos
preguntando cuestiones para profundi-
6 Presentación zar su análisis y argumentar sus posturas.
Û Vista de Temuco desde el cerro Ñielol.
Expongan los antecedentes del tríptico
y comprometan acciones orientadas a
Puede preguntar: ¿cuáles de las acciones
reducir la contaminación por uso de leña comprometerían en su día a día? ¿Hay
La emisión de MP2,5 por uso extensivo de leña para la como medio de calefacción.
calefacción doméstica aumenta cuando la leña está alguna de las medidas propuestas que
húmeda y cuando las estufas son de baja eficiencia o
tienen un mal funcionamiento. 7 Evaluación y autoevaluación habría que mejorar para hacerla viable?
• ¿Qué información presenta el tríptico? ¿Cuál y por qué? ¿Qué otros cuidados
¿Es comprensible para su localidad?
Ciudades
Ü
contaminadas de Chile por MP2,5,
en microgramos por metro cúbico (μg/m3). • ¿Cuál es el propósito central del
deberían tener con las estufas de leña
Se indican en rojo las ciudades que exceden
la norma promedio anual de calidad del aire.
tríptico? para que funcionen eficientemente?
Fuente: OMS, 2016 (adaptación). Por ejemplo: revisar permanentemente
la salida de humo por el cañón; evitar
Coyhaique 64
Ingresa los códigos en la página web de tu texto
que en el cañón se forme una capa de
y accede a la información sobre el tema.
CPC189A Calefacción a leña.
creosota y hollín (lo que aumenta el ries-
Punta Arenas 5
CPC189B Calefacción sustentable. go de inflamación y se contamina más).
CPC189C Certificación de leña.
CPC189D Estufa a leña ecoeficiente. Anímelos a que evalúen su propuesta en
términos de la importancia que tiene la
información que presenta para la comu-
Unidad 2 ǀ ¡Ya es hora de actuar! 189 nidad escolar. Evalúe la presentación con
la pauta que corresponde y recuérdeles
que entreguen una autoevaluación, coe-
valuación y un resumen de su trabajo.
Segunda clase (90 min): Se recomienda destinar esta clase a la elabo-
ración del tríptico. Anímelos a que usen la información recabada y la Apoyo para la evaluación
creatividad para diseñar el tríptico, de forma tal que sea un medio efi- Procure mantener una comunicación
caz para informar sobre los riesgos de la contaminación intradomicilia- permanente con sus estudiantes clase a
ria por uso de leña. Motívelos a que apoyen su trabajo respondiendo clase. Infórmeles sobre los criterios con
las preguntas del análisis (etapa 5). Se espera que se informen que en los serán evaluados. Se recomienda que
Chile las emisiones de MP van en aumento desde el año 2005 y que evalúe la planificación, el avance del
más del 40 % de las ciudades exceden el límite diario del contaminan- proyecto y su posterior presentación.
te. De hecho, de acuerdo con la OMS en 2016, la ciudad latinoameri-
cana más contaminada por MP2,5 fue Coyhaique, seguida de Padre las Links y bibliografías
Casas, Osorno, Temuco y Andacollo. Por lo anterior, el proyecto busca • Guía de calefacción sustentable.
que tomen conciencia de este problema ambiental y que se sumen MMA https://calefaccionsustentable.
a las políticas públicas de control de los contaminantes atmosféricos mma.gob.cl/
colaborando desde su vida cotidiana. Entre las buenas prácticas en el • Guía de calefacción sustentable.
uso de la leña pueden mencionar: comprar leña seca (menor a 25 % Metrogas_Tríptico http://www.
de humedad) y a comerciantes establecidos; guardarla separada del metrogas.cl/userfiles/file/TRIPTICO_
suelo, en un lugar bajo techo, ventilado y sin humedad; usar siempre MET_GUIA_CALEFACCION_SANTIAGO.
leña picada para producir una adecuada mezcla del combustible con pdf
el aire (combustión completa); iniciar el fuego solo con papel y astillas
secas. Al finalizar la clase, aplique la Pauta de avance del proyecto.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo puedo participar de forma
Conocimientos previos más activa en el reciclaje?
¿Qué sabes de iniciativas de reciclaje en tu localidad?
Al iniciar este proyecto, formule pregun- PArA ComEnzAr
tas para activar los conocimientos previos La economía circular es un modelo
de producción de bienes y servicios
que tienen los estudiantes acerca del que plantea que la sociedad, en su
tema. Por ejemplo: ¿qué significa reciclar? conjunto, debe hacerse cargo de los
residuos que generan productores y Nuestro desafío es imitar a la
¿Has concurrido alguna vez a un punto consumidores. Por lo tanto, la gestión naturaleza en cuanto a los procesos
de transformación de la materia.
de residuos parte con la extracción de
limpio (de reciclaje)? ¿Cómo describirías recursos naturales para encauzar un
ciclo cerrado de transformación
el lugar? ¿De qué colores son los conte- de materiales.
Mientras la naturaleza transforma
solo materia orgánica, nosotros
nedores para los distintos tipos de mate- Fuente: Reporte sostenible, 2019 (adaptación). debemos ser capaces de reutilizar
los residuos que generamos, tanto
riales reciclables? ¿Qué sabes del rol que orgánicos como inorgánicos,
practicando siempre el axioma
cumplen los recolectores de base? Aprende más en los links asociados a los códigos.
“nada se pierde, todo se transforma”.
CPC190A Economía circular.

Propósito del proyecto CPC190B Gestión de residuos.
CPC190C Dónde reciclar.
Diseñar una aplicación para rastrear los CPC190D App chilena de “biciclaje”.
puntos de reciclaje en su localidad, con

el fin de tomar conciencia acerca de la
importancia del reciclaje en el contexto
del cuidado medioambiental.
2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
Se sugiere que este proyecto sea desarro- Diseñar una App Android interactiva para la y planificación
llado o asignado a grupos de estudian- búsqueda de puntos de reciclaje en
su localidad.
Previamente, hagan un catastro para su
localidad de lo siguiente:
tes con diversos intereses, de modo que Si su localidad no cuenta con puntos de • Los puntos de reciclaje y materiales que
puedan complementarse en el logro de reciclaje, decidan con su profesor otro reto. recolectan.
• Las agrupaciones de recicladores de base.
la meta común. Procure formar grupos • Las empresas especializadas en el
donde, al menos, haya un integrante que mercado de valoración de residuos.
practique el reciclaje, otro, interesado en

la ayuda social y trabajo comunitario y 190 Ambiente y Sostenibilidad
aun otro que domine las habilidades TIC.

Para desarrollar la aplicación, que es el
reto del proyecto, se sugiere que organice Estrategias docentes clase a clase
una sesión de investigación, ya sea en la Primera clase (90 min): Motívelos a que realicen una lectura colectiva
biblioteca o sala de computación. Como del proyecto. Pídales que escriban las ideas que surgen a partir de la
el proyecto está orientado a generar con- pregunta inicial (iniciativas de reciclaje en tu localidad). Luego, guíe-
ciencia sobre la importancia del reciclaje, los para que comprendan el reto. Considere que los conocimientos
es conveniente que los estudiantes ha- por alcanzar en este proyecto en relación con el reciclaje son prin-
gan uso de las TIC en forma más efectiva cipalmente: economía circular, reciclador de base, puntos limpios y
y sean protagonistas de un cambio de medidas para reciclar.
hábitos, tanto individuales como colec-
tivos, a favor de la protección ambiental. • Economía circular: Modelo de producción y de consumo de
La acción concreta y colaborativa tras una bienes y servicios que busca aprovechar los recursos por medio de
meta en común es precisamente uno de la reducción, reutilización y reciclaje de materiales.
los principios del ABP (Aprendizaje Basado • Reciclador de base: Persona natural que se dedica, de forma
en Proyectos). independiente o asociativa, usando la técnica artesanal, a
la recolección, separación y comercialización de residuos
Fuente: Martí, et al. (2010).
domiciliarios para el reciclaje.
Si es el caso, se recomienda que ajuste el • Puntos limpios: Espacios diseñados para la entrega voluntaria
reto a su realidad, y en vez de diseñar la o recomendada de materiales reciclables; en ocasiones son
App, puede proponer confeccionar un pla- operados por recicladores de base.
no de la localidad con los puntos limpios. • Medidas para reciclar: Pretratamientos de los residuos, como
separación, limpieza y almacenamiento, antes de disponerlos en
un punto verde.
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U2
Unidad 2
Diseñen su App
Instituciones de beneficencia asociadas a puntos de reciclaje
según lo planificado.
Mat
eriales
Tercera clase (90 min): A partir del pro-
Material Institución/Organización Ubiquen los puntos de
Vidrio Coaniquem y Codeff reciclaje en un mapa Celular o ducto desarrollado y del análisis grupal
Papel y cartón
Fundación San José
Fundación María Ayuda
local para comandar la computador;
mapa local.
sobre el tema, pídales que elaboren
interactividad.
Botellas de plástico PET Centro Nacional para la Familia sus conclusiones para exponerlas en
Tapas plásticas de botellas Damas de Café
Metales Fundación María Ayuda
5 Análisis la presentación de su proyecto. Es im-
Tetrapak Fundación Techo para Chile • ¿Existe el concepto de basura portante que respondan acerca de las
en el modelo de economía
Û Muchos contenedores de puntos de reciclaje pertenecen a diversas circular? ¿Por qué? dificultades que tuvieron para desarro-
instituciones de beneficencia; así juntan fondos para sus causas.
Fuente: MMA, 2019 (adaptación).
• ¿Cómo el reciclaje de residuos llar la App y cómo las superaron (eta-
se hace parte del consumo
sostenible? pa 7) y que incorporen dicho análisis a
• ¿Acudirían principalmente
a puntos de reciclaje
las conclusiones.
asociados a instituciones de
beneficencia? ¿Por qué? Presentación del proyecto
• ¿Cómo podrían estimar la tasa
de reciclaje en su localidad? Evalúe la presentación del proyecto,
aplicando la pauta correspondiente.
6 Presentación Para reforzar el debate acerca del tema
ARICA Expongan los antecedentes
que utilizaron para diseñar la App del proyecto, puede preguntarles:
y reflexionen: ¿en qué sentido las
acciones en pos del reciclaje nos
¿Cómo promocionarían la App que han
COYHAIQUE hacen semejantes a la naturaleza? creado? ¿Qué importancia tiene una
herramienta como la diseñada para el
7 Evaluación y
autoevaluación
fomento de una “cultura del reciclaje”?
• ¿Qué dificultades tuvieron Si no existieran los puntos limpios, ¿qué
para desarrollar la App?
¿Cómo las superaron?
otras medidas, a nivel municipal, po-
• ¿Piensan que en su localidad drían propiciarse para aumentar la tasa
hay una “cultura del reciclaje”?
¿Por qué? de reciclaje? Recuérdeles que entreguen
• Apliquen las pautas un resumen al curso. Además, la autoe-
de evaluación.
valuación y coevaluación al profesor.
¿Sabes si en tu localidad hay puntos de reciclaje?

Û
Ubícalos en un mapa local.

Mantenga una comunicación constan-
te con los alumnos. Se recomienda que
evalúe el inicio del proyecto (planifica-
ción), el desarrollo (diseño de la App y
Recomiéndeles que para dar sustento teórico a la planificación en la análisis) y la presentación. Puede evaluar
primera clase consulten los links presentados en el proyecto. Comente estas instancias en las fechas que usted
al curso que revisen la pauta de evaluación de la planificación que se determine, ya sea dentro de la misma
encuentra en sus textos. clase o en otro momento previamente
Segunda clase (90 min): Revise en conjunto con los alumnos las res- acordado con los alumnos.
puestas a las preguntas del análisis (etapa 5). Verifique si comprenden
los principios de la economía circular respecto del aprovechamien- Links y bibliografías
to de los recursos. Refuerce el concepto de que en la naturaleza no • Economía circular: https://www.
existen la basura ni los vertederos: todos los materiales cumplen una sostenibilidad.com/desarrollo-
función continua y son reutilizados para su reaprovechamiento en di- sostenible/en-que-consiste-la-
ferentes etapas. Puede preguntarles: ¿producir, usar y desechar… o economia-circular/
qué? Se espera que respondan: reducir, reutilizar y reciclar. • Recicladores de base: https://mma.
Fuente: sostenibilidad.com gob.cl/wp-content/uploads/2016/12/
Politica-de-inclusion-de-recicladores-
Coménteles que la tasa de reciclaje en Chile es aún muy baja; las mu- de-base.pdf
nicipalidades reciclan entre el 0,6 % y 1,7 % de los residuos domicilia-
rios recolectados. Fuente: Revista científica Resources, Conservation
and Recycling, 2019.
Antes de terminar la clase, evalúe los equipos con la Pauta de avance
del proyecto.
GDD_CIU_M3.indd 227 27-12-19 15:43

Ambiente y sostenibilidad
“La síntesis es el proceso mediante el Consumo
cual combinamos diversos elementos sostenible
para formar un todo coherente. Es im-

portante destacar que el análisis y la mbien
te y des
arr Valoración de los residuos
ea ol
tr
síntesis son dos procesos complemen- en lo
h
mediante reciclaje.
io
tarios. El primero va del todo a las par-
br
um
li
an
ui
tes y el segundo de las partes al todo.
Eq
o
Si bien desde el punto de vista exclusi-
vamente lógico puede considerarse el
análisis como previo al proceso de sínte- CiClo de
Vida de un
sis, en la práctica ambos procesos están produCto
íntimamente entrelazados”.
Fuente: Aplicación de procesos cognoscitivos la naturaleza se encarga
en el aula (1995). de descomponer la
materia orgánica.
La síntesis del módulo Ambiente y Sos- produCCión

sostenible
tenibilidad revisa tres ámbitos de la
sociedad que vinculados ayudan a la
acción climática:
• Producción sostenible.
• Ciclo de vida de un producto.
• Consumo sostenible. • manejo sostenible de los • actividad agropecuaria sostenible.
bosques. • eficiencia en el uso de los
• Gestión del suelo.
Anime a sus estudiantes para que rea- • Conservación de la
recursos.
• equilibrio entre sistemas naturales
biodiversidad.
licen una reelaboración personal de las y humanos.
relaciones establecidas entre los ámbi-

tos. Primero, que verbalicen o relaten la 192 Ambiente y Sostenibilidad
ruta de las conexiones que se presentan

y después, que reformulen los vínculos
entre los contenidos, según los cono-
cimientos, habilidades y actitudes que Se sugiere que formule preguntas como las siguientes:
lograron o formaron en el módulo.
Producción sostenible
Guíelos en la reelaboración con pre- • ¿Qué significa para una industria, por ejemplo una del rubro
guntas que estimulen sus hábitos alimentos, hacer su producción de una manera sostenible?
mentales, tanto críticos, creativos • A tu juicio, ¿deberían las industrias responsabilizarse de los
y metacognitivos. desechos que se generan una vez terminada la vida útil de los
bienes y servicios que producen?
• ¿Qué implica el manejo sostenible de los recursos naturales?
Señala tres indicadores.
Ciclo de vida de un producto

• ¿Cómo se relaciona la producción con el consumo?
• ¿Por qué el análisis del ciclo de vida facilita la tarea de evaluar los
impactos ambientales asociados a la producción y al consumo
de productos?
• ¿Qué estrategias podemos aplicar los humanos para imitar los
procesos naturales de degradación y transformación
de materiales?
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Apoyo metacognitivo
Responsabilidad Es necesario impulsar y animar a los es-
social con el
medio ambiente tudiantes hacia prácticas metacogniti-
vas ayudándoles a reflexionar sobre sus
¿Qué hacemos con la ¿Cómo me hago propios procesos de aprendizaje. Para
basura tecnológica? responsable?
ello, podemos formular preguntas diri-
gidas a la metacognición para distintas
categorías:
proteCCión de
los reCursos
Sobre el conocimiento:
naturales
• ¿Qué conozco del tema?
• ¿Cuánto aprendí sobre esto…?
impacto ambiental
en las etapas de
fabricación y uso de
los productos.
Sobre el proceso:
descomposición de
residuos orgánicos
podemos aplicar las
4 r: rechazar, reducir,
• ¿Qué pasos seguí para resolver …?
domiciliarios. reutilizar y reciclar. • ¿Qué dificultades encontré y cómo
las resolví?
Preguntas que requieren precisión y
exactitud:
Vinculación
con Ciencias
Naturales y
• ¿De qué otra manera podría haber
Sociedad hecho esto?
• ¿Qué otras opciones hay?
• ¿Qué tan seguro estoy de lo que
• reducir el gasto de energía en acciones para
la producción. la mitigación y afirmo?
• obtener energía de recursos renovables. adaptación al
• reducir emisiones de gases de cambio climático • ¿Cómo puedo precisar más mi
efecto invernadero.
respuesta?
Fuente: Goñi, J. y Báez, J. (2016) Habilidades
Ambiente y Sostenibilidad 193 de pensamiento en el marco escolar.
Perspectiva educacional. Formación de
profesores, Vol. 55(1), pp. 94-113
Consumo sostenible
• ¿Cómo practicas el consumo responsable? Indica tres
estrategias.
• En las decisiones de compra de tu familia ¿eligen productos
cuyo consumo energético y de recursos es más bajo? ¿Por qué?
• ¿Recomendarías en tu localidad implementar un sistema de
consumo cooperativo? ¿Por qué?
• ¿Cómo contribuyes a la mitigación del cambio climático? Señala
seis acciones.
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PROBLEMáTICA ¿Qué entiendes por biodegradación? ¿Cómo es posible
reducir los desechos que generamos?
1 ¿Cómo podemos imitar a la naturaleza en relación con los desechos que generamos?
Te invitamos a que veas el video

Biodegradabilidad para que aprecies
los mecanismos de regulación que
la naturaleza ocupa en relación con
los desechos.
Fuente: Ecología verde. (08 de febrero de 2018). Biodegradabilidad de los materiales. [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=La5K48AR1bU

•• ¿Cuál es concepto principal que expone el •• ¿Qué mecanismos de regulación análogos a
video? Explica. los que ocupa la naturaleza podrías utilizar
•• ¿Qué relación hay entre los conceptos para reducir la cantidad de desechos que
biodegradación y reciclaje? Organiza tus generas?
ideas en un esquema. •• ¿Qué debes hacer para actuar acorde a lo
que respondiste en la pregunta anterior?
•• ¿Qué conocimientos deberías utilizar para 5 Me autoevalúo
resolver el problema? •• ¿Qué dificultades tuviste para realizar la tarea
•• ¿Qué información útil, relacionada con la solicitada?
biodegradación, te entregan las etiquetas de •• Para resolver el problema, ¿tuviste que
los productos que consumes? consultar en fuentes las dudas que tenías?
•• ¿Qué tipo de productos deberías elegir para ¿Por qué?
reducir los residuos que generas? •• ¿Qué términos nuevos aprendiste con el
video? Haz un glosario.
230 Módulo: Ambiente y Sostenibilidad
GDD_CIU_M3.indd 230 27-12-19 15:43

PROBLEMáTICA ¿Qué implica reciclar los materiales que desechamos?
1 Preparando los residuos antes de llevarlos a un centro de reciclaje.
Un grupo de estudiantes del curso Ciencias 1. Separa tus desechos en casa según el
para la ciudadanía, elaboró un decálogo del tipo de material.
“buen reciclador”. De las diez acciones que
propusieron solo encontramos cinco; te las 2. Reutiliza las bolsas de plástico tantas
presentamos. veces como puedas, y al final úsalas
como bolsa de basura para los
desechos orgánicos.
3. Pliega las cajas de cartón para ahorrar
espacio y comodidad al transportarlas al
centro de reciclaje.
4. Lava los envases de alimentos o
bebestibles antes de llevarlos al centro
de reciclaje.
5. Lleva a puntos limpios los residuos
especiales, tales como aparatos
eléctricos y electrónicos, ampolletas,
pilas, baterías, aceite de cocina, entre
otros.
Averigua más en el siguiente link:
http://www.scollege.cl/images/Reciclaje/
GuiaReciclajeV4.pdf

•• ¿Qué razones piensas que tuvieron los •• ¿Por qué es necesario lavar los envases de
estudiantes para elaborar el decálogo? alimentos o bebidas antes de llevarlos a un
•• ¿Qué importancia tienen la acciones centro de reciclaje?
propuestas para una localidad? •• ¿Qué colores tienen los contenedores para
cada tipo de material en los centros de
reciclaje?
•• ¿Qué acciones debes evitar al momento de
•• ¿Qué conocimientos deberías aplicar para
colocar los materiales en los contenedores?
establecer cinco acciones y completar el
decálogo?
•• ¿Qué harías antes de proponer las acciones? 5 Me autoevalúo
¿Consultarías fuentes? ¿Entrevistarías a •• ¿Qué ideas tuviste antes de proponer las
alguna persona entendida en el tema? cinco acciones del “buen reciclador”?

Explica. •• ¿Qué otras propuestas de reciclaje harías si
en tu localidad no existieran puntos limpios?
Módulo: Ambiente y Sostenibilidad 231
GDD_CIU_M3.indd 231 27-12-19 15:43

PROBLEMáTICA ¿Qué significa implementar acciones amigables con el
medioambiente? ¿Qué implica el uso de energías limpias?
1 ¿Qué acciones amigables con el medioambiente te comprometerías a aplicar

en tu vida cotidiana?
Los ciudadanos responsables mejoran su calidad de vida y la de su entorno con
sencillas acciones de consumo sostenible. A continuación destacamos las siguientes:
1. Contratar energía renovable: Al usar energías prove- la bicicleta o ir a pie.
nientes de combustibles fósiles se destruyen espacios 6. Reciclar, reducir y reutilizar: Al reciclar se evita la extrac-
naturales, se contamina el medioambiente y aumenta ción de nuevas materias primas y se reduce el gasto de
el calentamiento global. Por tanto, hay que dar paso al energía. Al reducir el consumo innecesario, disminuyen
uso de energías limpias o renovables. los residuos que generamos y también podemos reutili-
2. Utilizar sistemas de alta eficiencia energética: El eti- zar los productos para darles la máxima vida útil posible.
quetado en electrodomésticos, neumáticos o viviendas, 7. Preferir lo local y ecológico: Los productos elaborados
es un buen criterio de compra para conocer la eficiencia cerca de los consumidores son más frescos, conser-
energética de un producto. Así se consume menor can- van sus propiedades, evitan el impacto ambiental del
tidad de recursos, mejora la calidad de vida y se conta- transporte y fortalecen la economía local preservando
mina menos. el entorno.
3. Evitar el derroche de alimentos: Según fuentes eu- 8. Informarse de la huella hídrica: Es importante co-
ropeas, unos 179 kg de alimentos se desperdician por nocer sobre la cantidad de agua que se ocupa para
persona al año, y el 50 % aptos para el consumo se producir bienes o servicios. Por ejemplo, una polera
desechan. Por tanto, hay que hacer compras según las de algodón ocupa más de 4.000 litros de agua; una
necesidades reales y mantener los alimentos perecibles hamburguesa 2.400 L. Preferir los productos con la
en el refrigerador. menor huella hídrica.
4. Hacer una compra crítica: Los ciudadanos responsa- 9. Aplicar el consumo colaborativo: Practicar el compar-
bles y críticos se informan sobre qué productos tienen tir, repartir y reutilizar los productos que se adquieren
un menor impacto ambiental, denuncian a las empre- y hacerlo de forma colectiva, por ejemplo mediante
sas que no respetan las normas ambientales y prefieren cooperativas familiares o vecinales.
productos que no contaminan ni dañan el entorno.
10. Efectuar un consumo responsable: Participar activa-
5. Usar transporte público, bicicleta o a pie: El automóvil mente en actividades que conserven y recuperen el
es la principal causa de la contaminación del aire. Por medioambiente. Difundir que las empresas fabriquen
ende, la mejor opción es preferir el transporte público, productos cada vez más sostenibles.
Fuente adaptado de: Fernández, A. (Lunes 26 de enero de 2015) en 10 acciones que los consumidores pueden hacer por el medio
ambiente. Recuperado el 10 de noviembre del 2019 de https://www.consumer.es/medio-ambiente/10-acciones-que-los-consumi-
dores-pueden-hacer-por-el-medio-ambiente.html

•• ¿Qué buscan las medidas descritas? •• Además de los descritos, ¿qué otros beneficios
•• ¿Por qué es importante implementar dichas tiene para ti trasladarte en bicicleta o a pie?
medidas? •• ¿Cuáles de las acciones mencionadas están
al alcance de aplicar en tu vida cotidiana?
Justifica.
•• Busca una variedad de diez productos
alimenticios e identifica indicadores en sus 5 Me autoevalúo
etiquetas que te ayuden a tomar decisiones •• ¿Con qué argumentos convencerías a tu
de compra responsables. familia y a tus cercanos de la importancia de

•• Respecto de lo anterior, ¿qué tipo de aplicar un consumo sostenible?
información es útil en el rotulado de •• ¿Por qué es importante adquirir productos que
alimentos? tienen información relativa a su huella hídrica?
232 Módulo: Ambiente y Sostenibilidad
GDD_CIU_M3.indd 232 27-12-19 15:43

MÁS ALLÁ DEL EFECTO INVERNADERO

“Han pasado 100 años desde el inicio del tercer milenio Además, debido al calor y a la contaminación del aire
y en ese tiempo la temperatura ha aumentado más que con gases de efecto invernadero, se producen más
en cualquier lapso similar de los últimos diez milenios: casos de enfermedad y muerte relacionados con pro-
¡casi tres grados centígrados! y continuará subiendo. blemas cardíacos y respiratorios, así como brotes de
Si antes el clima parecía ‘loco’, ahora no tiene pies ni paludismo, dengue, fiebre amarilla, cólera y salmone-
cabeza. losis, entre otros.
Llueve donde antes nunca llovía y regiones que fueron Sí, los expertos tenían razón: en solo cien años se pro-
verdes se han convertido en desiertos. La violencia de dujo un cambio climático de una magnitud semejan-
los ventarrones, tormentas y huracanes ‘no tiene prece- te a los que en el pasado tomaron miles de años en
dente’,… y las estaciones del año ya no tienen palabra, completarse. ¿Pudimos haber hecho algo al respecto?”
se confunden y mezclan.
Fuente: Rivera Ávila, M. (abril de1999). Más allá del efecto invernadero. ¿Cómo ves?, 1 (5), 26-28. Recuperado
de http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/5
Evalúa la información entregada.

1. ¿De qué trata el relato? ¿En qué año crees que 3. ¿Por qué es imprescindible actuar hoy por la
está ambientado? acción climática?
2. ¿Por qué es un relato futurista y al mismo 4. Si participaras en la creación de un proyecto de
tiempo muy vigente? ley con el fin de reducir los GEI, ¿qué aspectos
considerarías en la ley?
Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos: infantil, primaria y secundaria. Madrid, España: Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
Santillán Campos, F. (2006). El aprendizaje basado en problemas como propuesta educativa para las disciplinas
económicas y sociales apoyadas en el B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación, 40(2), 1-5.
Varios Autores. (2018). Efectos del Cambio Climático en el Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado.
Santiago. Chile: Corporación Nacional Forestal (CONAF). Recuperado de http://www.conaf.cl/wp-con-
tent/files_mf/1523367684cambioclimatico_SNASPEguardaparques.pdf
Valverde, T.; Cano-Santana, Z.; Meave, J.; Carabias, J. (2005). Ecología y Medio Ambiente. Ciudad de México, México:
Ediciones Pearson Educación.
Webgrafía
Educación para el desarrollo sostenible: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216756
Cambio climático, energía y derechos humanos. Desafíos y perspectivas: https://co.boell.org/sites/default/files/
cambio_climatico_web.pdf
Fox-Davies, F.; Davies, K. (2012). Hacia una vida más ecológica: ahorra recursos y salva al planeta. Ciudad de México,
México: Editorial Trillas.
Módulo: Ambiente y Sostenibilidad 233
GDD_CIU_M3.indd 233 27-12-19 16:30

En general, se espera que los jóvenes reflexionen, conozcan, ejerciten y evalúen diver-
sas formas de participación ciudadana, considerando sus impactos y aportes al bien
común a partir de experiencias personales, escolares o bien mediante la investigación
de fenómenos sociales y contemporáneos. Además, se busca fortalecer las habilidades
críticas, comunicativas y de argumentación necesarias para el ejercicio de la autonomía.
Respecto del módulo Tecnología y Sociedad, se espera que los estudiantes expliquen,
basados en investigaciones y modelos, la forma en la que los avances tecnológicos
pueden ampliar las capacidades sensoriales del ser humano y su comprensión de al-
gunos fenómenos. Además, se pretende que evalúen de manera crítica los alcances y
limitaciones de la tecnología, argumentando los riesgos y beneficios que ella plantea
desde la perspectiva ética, de salud, económica y ambiental. Finalmente, se espera
que puedan diseñar soluciones tecnológica, que les permitan resolver problemas
personales locales en diferentes ámbitos de la vida.
De manera articulada al desarrollo del módulo, se pretende que los estudiantes pue-
dan adquirir habilidades y actitudes para la investigación científica, como planificar y
conducir una investigación, analizar e interpretar datos, construir y diseñar soluciones
y evaluar. Además, se espera que desarrollen habilidades propias de los ciudadanos del
siglo XXI, comprendan la naturaleza de la ciencia y que como parte de su proceso de
alfabetización científica, comprendan las ideas nucleares de las ciencias (Grandes ideas).
234 Tecnología y Sociedad
GDD_CIU_M4.indd 234 27-12-19 15:58

Módulo
Tecnología y Sociedad
Unidad 1 Unidad 2

Explicar, basados en investigaciones y Diseñar proyectos tecnológicos que
modelos, cómo los avances tecnológicos permitan resolver problemas personales
(en robótica, telecomunicaciones, o locales de diversos ámbitos de la vida
astronomía, física cuántica, entre otros) (como vivienda y transporte, entre otros).
han permitido al ser humano ampliar sus (Páginas 280-297 de la GDD)
capacidades sensoriales y su comprensión
de fenómenos relacionados con la materia,
los seres vivos y el entorno.
(Páginas 148-63 de la GDD)
Evaluar alcances y limitaciones de
la tecnología y sus aplicaciones,
argumentando riesgos y beneficios desde
una perspectiva de salud, ética, social,
económica y ambiental.
(Páginas 264-279 de la GDD)
GI.11 Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias éticas,

sociales, económicas y políticas.
GI.12 El conocimiento producido por la ciencia se utiliza en algunas tecnologías
para crear productos que sirven a propósitos humanos.
Tecnología y Sociedad 235
GDD_CIU_M4.indd 235 27-12-19 15:58

Pauta pedagógica
Dependiendo de las características propias de cada curso y colegio, así como de su ubicación geo-
gráfica, el texto posibilita el trabajo en paralelo de proyectos. La cantidad de proyectos propuestos
es amplia, para que el profesor seleccione aquellos que mejor se adecúen a la realidad de los estu-
diantes. La distribución propuesta considera el mayor número de proyectos simultáneos, teniendo
en cuenta cursos muy numerosos. Además, ciertas temáticas son abordadas en problemáticas
(aprendizaje basado en problemas), cuyo trabajo puede ser realizado por todo el grupo curso.
Unidad 1: ¿Hasta dónde llegaremos?

• ¿Cómo el desarrollo de la microscopía permitió el avance de diferentes áreas del
conocimiento?
• ¿De qué manera piensas que el uso de robots, en la realización de labores
humanas, impactará a nuestra sociedad?
• ¿Qué nuevos conocimientos y avances tecnológicos han sido posibles con el
desarrollo de la física cuántica?
• ¿Cómo el actual desarrollo de las tecnologías de observación astronómica ha
impactado nuestro conocimiento del universo?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del desarrollo actual de las
telecomunicaciones?
• ¿Es importante invertir en el desarrollo de tecnología de exploración espacial?
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene el desarrollo de la inteligencia artificial?
Problemáticas comunes
• ¿Cómo puedo emplear el teléfono celular como una herramienta de apoyo al
aprendizaje?
• ¿Cómo las prótesis robóticas han ayudado a las personas a recuperar algunas de
sus capacidades?

• ¿Qué efectos puede tener la exposición continua a dispositivos como el celular, la
televisión o el computador sobre la salud?
• ¿Cómo las ondas electromagnéticas emitidas por el ser humano pueden afectar al
ambiente?
• Internet: riesgos y ventajas de una red que conecta a la humanidad
• Ingeniería genética: ¿cuáles son los límites en la manipulación de los genes?
• ¿Qué ventajas y desventajas se pueden derivar del desarrollo de la clonación?
• Obsolescencia programada, ¿la trampa de la tecnología?
• ¿Cómo deben coexistir el desarrollo tecnológico, el crecimiento económico y la
protección al medio ambiente?
Problemáticas comunes
• Tecnología y basura: ¿cómo equilibrar estas variables?
• ¿De qué formas la tecnología puede impactar la salud de las personas?
GDD_CIU_M4.indd 236 27-12-19 15:58

Unidad 2: ¿Cómo mejora nuestras vidas?
• ¿De qué manera se puede proveer de energía eléctrica a localidades
aisladas de nuestro país?
• ¿Qué características debería tener una vivienda emplazada en una
zona costera?
• ¿Cómo se debería planificar el crecimiento de las áreas urbanas de
una ciudad?
• ¿De qué forma se puede mitigar en nuestro país el proceso de
desertificación?
• ¿Cómo potabilizar el agua?
• ¿Cómo diseñar un kit de generación de energía eléctrica para
situaciones de emergencia?
• ¿Qué medidas ayudarían a mejorar la forma en la que se transportan
los habitantes de mi ciudad o localidad?
• ¿Cómo diseñar una casa sustentable y energéticamente eficiente?
• ¿Cómo diseñar un puente que pueda ser una solución para unir
localidades aisladas de Chile?
• ¿Cómo puedo cultivar algunos alimentos en mi hogar?
GDD_CIU_M4.indd 237 27-12-19 15:58

¿Cómo el desarrollo de la microscopía permitió el

3 semanas Póster
avance de diferentes áreas del conocimiento?
¿De qué manera el uso de robots, en la realización

Informe o
de labores humanas, impactará a nuestra 1 clase
presentación
sociedad?
¿Qué nuevos conocimientos y avances

tecnológicos han sido posibles con el desarrollo de 1 clase Presentación digital
la física cuántica?
Unidad 1:
¿Hasta dónde llegaremos? ¿Cómo el actual desarrollo de las tecnologías de

Explicar, basados en observación astronómica ha impactado nuestro 3 semanas Afiche
investigaciones y modelos, conocimiento del universo?
cómo los avances tecnológicos
(en robótica, telecomunicaciones,
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del
astronomía, física cuántica, 3 semanas Presentación animada
desarrollo actual de las telecomunicaciones?
entre otros) han permitido al
ser humano ampliar sus
capacidades sensoriales y su
comprensión de fenómenos ¿Es importante invertir en el desarrollo de Presentación
3 semanas
relacionados con la materia, tecnología de exploración espacial? PowerPoint
¿Qué ventajas y desventajas tiene el desarrollo de

3 semanas Presentación digital
la inteligencia artificial?
¿Cómo puedo emplear el teléfono celular como

3 semanas -----------------
una herramienta de apoyo al aprendizaje?
¿Cómo las prótesis robóticas han ayudado a las

3 semanas -----------------
personas a recuperar algunas de sus capacidades?
GDD_CIU_M4.indd 238 27-12-19 15:58

• Óptica y lentes. • Avances de la microscopía. • Planificar y • Creatividad
• Funcionamiento del microscopio. • Tecnología y sociedad. conducir una
• Refracción de la luz. • Alcances de la ciencia. investigación • Pensamiento
crítico
• Analizar e
• Física mecánica. • Robótica. interpretar datos • Innovación
• Circuitos eléctricos. • Tecnología y sociedad.
• Tecnología. • Alcances de la tecnología. • Construir • Colaboración
• Concepto de máquina. explicaciones y
diseñar soluciones • Comunicación
• Partículas fundamentales. • Física cuántica.
• Fuerzas fundamentales. • Computación cuántica. • Evaluar • Metacognición
• Noción de mecánica clásica. • Física cuántica y procesos biológicos.
• Astronomía. • Avances de la astronomía.

• Instrumentos de observación • Tecnología y sociedad.
astronómica. • Alcances de la ciencia y la tecnología.
• Objetos astronómicos.
• Ondas de radio y de microondas. • Efectos del desarrollo de las
• Radiaciones electromagnéticas. telecomunicaciones en la sociedad.
• Concepto de telecomunicación. • Alcances de la tecnología.
• Satélites.
• Exploración espacial. • Consecuencias de la exploración espacial.
• Cohetería. • Tecnología y sociedad.
• Tecnología. • Alcances de la ciencia.
• Noción de algoritmos. • Tecnología y sociedad.

• Computación e informática. • Alcances de la ciencia y la sociedad.
• Inteligencia artificial (IA).
• Aplicaciones tecnológicas y software. • Posibilidades de aprendizaje que ofrece la

• Herramientas tecnológicas. tecnología.
• Buen uso del teléfono celular.
• Robótica. • Biónica.
• Artefactos tecnológicos. • Tecnología y sociedad.
• Circuitos eléctricos. • Alcances de la ciencia.
GDD_CIU_M4.indd 239 27-12-19 15:58

¿Qué efectos puede tener la exposición continua

a dispositivos como el celular, la televisión o el 3 semanas Tríptico
computador sobre la salud?
¿Cómo las ondas electromagnéticas emitidas

3 semanas Paper
por el ser humano pueden afectar al ambiente?
Internet: riesgos y ventajas de una red que

3 semanas Afiche
conecta a la humanidad
Unidad 1:
¿Hasta dónde llegaremos?

Ingeniería genética: ¿cuáles son límites en la
Explicar, basados en 3 semanas Póster
manipulación de los genes?
investigaciones y modelos,
cómo los avances tecnológicos
(en robótica, telecomunicaciones,
¿Qué ventajas y desventajas se pueden derivar
astronomía, física cuántica, 3 semanas Revista en formato PDF
del desarrollo de la clonación?
entre otros) han permitido al
ser humano ampliar sus
capacidades sensoriales y su
comprensión de fenómenos Obsolescencia programada, ¿la trampa de la
3 semanas Presentación animada
relacionados con la materia, tecnología?
¿Cómo deben coexistir el desarrollo tecnológico,

el crecimiento económico y la protección al 3 semanas Resumen
medio ambiente?
Tecnología y basura: ¿cómo equilibrar estas

1 clase -----------------
variables?
¿De qué formas la tecnología puede impactar la

1 clase -----------------
salud de las personas?
GDD_CIU_M4.indd 240 27-12-19 15:58

Habilidades del
siglo XXI
• Radiaciones. • Efectos negativos de la tecnología en la • Planificar y conducir una • Creatividad
• Microondas y radiofrecuencias. salud. investigación
• Dispositivos tecnológicos. • Alcances de la tecnología.
• Pensamiento crítico
• Analizar e interpretar
• Medio ambiente. • Efectos de las ondas electromagnéticas datos
• Ondas electromagnéticas. sobre el ambiente. • Innovación
• Campos electromagnéticos. • Tecnología y sociedad. • Construir explicaciones y
• Tecnología. diseñar soluciones • Colaboración
• Internet. • Riesgos del internet.
• Sistemas de • Ventajas del internet. • Evaluar
telecomunicaciones. • Alcances y limitaciones de la tecnología. • Comunicación
• Información personal en la red.
• Genética. • Alcances y limitaciones de la • Metacognición
• ADN modificación genética.
• Modificación e ingeniería • Límites éticos de la ciencia.
genética.
• Células. • Alcances y limitaciones de la clonación.

• Proceso de clonación. • Límites éticos de la ciencia.
• ADN.
• Artefactos tecnológicos. • Obsolescencia programada.

• Proceso de manufactura • Alcances y limitaciones de la tecnología.
tecnológica.
• Medio ambiente. • Relación entre tecnología, economía y

• Economía. medio ambiente.
• Tecnología. • Alcances de la tecnología.
• Basura. • Manejo responsable y sostenible de

• Degradación de productos de residuos tecnológicos.
origen tecnológico. • Protección del medio ambiente.
• Medio ambiente.
• Salud. • Efectos positivos y negativos de la
• Tecnología. tecnología en las personas.
• Alcances y limitaciones de la tecnología.
GDD_CIU_M4.indd 241 27-12-19 15:58

¿De qué manera se puede proveer de energía

3 semanas Planos
eléctrica a localidades aisladas de nuestro país?
¿Qué características debería tener una vivienda

3 semanas Maqueta
emplazada en una zona costera?
¿Cómo se debería planificar el crecimiento de las Planos de una

3 semanas
áreas urbanas de una ciudad? expansión urbana
¿De qué forma se puede mitigar en nuestro país el

3 semanas Propuesta
proceso de desertificación?
Unidad 2:
¿Cómo mejora nuestras vidas? ¿Cómo potabilizar el agua? 3 semanas Diseño de sistema
Diseñar proyectos tecnológicos

que permitan resolver problemas
personales o locales de diversos ¿Cómo diseñar un kit de generación de energía
ámbitos de la vida (como vivienda 3 semanas Diseño de un kit
eléctrica para situaciones de emergencia?
y transporte, entre otros).
¿Qué medidas ayudarían a mejorar la forma en la

que se transportan los habitantes de mi ciudad o 3 semanas Aplicación (app)
localidad?
¿Cómo diseñar una casa sustentable y

3 semanas Plano o maqueta
energéticamente eficiente?
¿Cómo diseñar un puente que pueda ser una solución

3 semanas Diseño o modelo
para unir localidades aisladas de Chile?
¿Cómo puedo cultivar algunos alimentos en mi

3 semanas Huerto
hogar?
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Habilidades del
siglo XXI
• Generadores eléctricos. • Soluciones de generación de energía.
• Electricidad. • Energías renovables.
• Formas de generación de
electricidad.
• Riesgos naturales. • Diseño sostenible de viviendas.

• Eficiencia energética. • Casas y riesgos naturales.
• Urbanismo. • Desarrollo urbano sostenible.

• Planificación vial. • Calidad de vida.
• Desertificación. • Soluciones tecnológicas.

• Desertización. • Mitigación del cambio climático.
• Creatividad
• Cambio climático.
• Planificar y conducir una
investigación • Pensamiento
• Agua potable. • Filtro de agua. crítico
• Salud. • Sistema potabilizador.
• Patógenos en el agua. • Analizar e interpretar
datos • Innovación
• Generación de energía. • Soluciones tecnológicas para la generación

de energía. • Construir explicaciones y • Colaboración
• Dínamo.
diseñar soluciones
• Respaldo energético.
• Comunicación
• Evaluar
• Planificación vial. • Medios de transporte y sostenibilidad.
• Urbanismo. • Soluciones tecnológicas a problemas • Metacognición
• Medios de transporte. cotidianos.
• Eficiencia energética. • Diseño sostenible de viviendas.

• Diseño de viviendas. • Optimización de recursos y eficiencia
• Aislación térmica. energética.
• Ingeniería vial. • Diseño eficiente.

• Tecnología. • Soluciones tecnológicas.
• Fuerzas y equilibrio estático.
• Biomasa. • Alimentación sostenible.

• Autocultivo. • Protección al medio ambiente.
• Abono y compostaje. • Cultivos sustentables.
GDD_CIU_M4.indd 243 27-12-19 15:58

Tecnología
Módulo
y Sociedad Unidad 1
¿Hasta dónde
La sociedad, la tecnología, la ciencia y el medioambiente son variables íntimamente llegaremos?
relacionadas, cuyos vínculos no siempre producen efectos positivos. ¿Cómo la ciencia y la
tecnología afectan a nuestra sociedad y la forma en la que nos relacionamos? ¿Qué efectos
negativos está generando la producción de tecnología cada vez más creciente? Estas
son las interrogantes que te invitamos a abordar con el desarrollo de este módulo.
• ¿Cómo el gran desarrollo

tecnológico alcanzado por
la humanidad afecta al
medioambiente?
Unidad 2
¿Cómo mejora
nuestras vidas?
• ¿Qué es para ti la tecnología?

• ¿Por qué un puente o una
carretera también son
considerados tecnología?
• ¿Cómo la tecnología ha
ampliado nuestros sentidos?
194 195
De manera de apoyar los aprendizajes del módulo, se sugiere que les comente
a sus estudiantes, a grandes rasgos, los conocimientos previos necesarios para
desarrollar los proyectos y problemáticas contenidas a lo largo del módulo. Al-
gunos de ellos son los conceptos de tecnología y de desarrollo sostenible. Ade-
más, se emplearán nociones provenientes de física, como fuerza, lentes, óptica
adaptativa, energía eléctrica, entre otras, y conceptos provenientes de biología,
como biomasa, modificación genética y clonación.
Propósito del inicio de módulo
El propósito de las páginas es dar comienzo al módulo semestral de Tecnología y
Sociedad. Se presenta una serie de imágenes que hacen alusión a los conceptos
fundamentales del módulo. Además, en las páginas se proponen algunas pre-
guntas tendientes a activar conocimientos previos en los estudiantes.
Pídales a los estudiantes que observen las imágenes expuestas en las páginas 194 y
195 del Texto. En la figura principal de la doble página se muestra a una adolescen-
te que tiene una prótesis biónica, imagen con la que se intenta representar cómo
la tecnología puede impactar de manera positiva a las personas. Respecto de la
imagen principal, puede proponerles las siguientes preguntas a sus estudiantes:
• ¿Qué observas en la imagen?, ¿qué te hace sentir?
• ¿Qué piensas de la situación que se expone mediante la imagen?
• ¿Qué preguntas te surgen a partir de la imagen?
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Como ya se ha señalado a lo largo de la Guía, el inicio de cada módulo
es la oportunidad para motivar a los estudiantes respecto de los nuevos
aprendizajes. Existe variada literatura y estudios didácticos que señalan lo
importante que es la motivación en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
La motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos per-
mite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Sin embargo, la motivación no es un proceso unitario, sino que abarca
componentes muy diversos, que ninguna de las teorías elaboradas hasta
el momento ha conseguido integrar. De ahí que uno de los mayores retos
de los investigadores sea tratar de precisar y clasificar qué elementos o
constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que
etiquetamos como motivación.
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendizaje. España: Editorial EDEBÉ
La temática central del módulo busca establecer el vínculo entre la tec-

nología y sociedad, en todas sus dimensiones (ética, económica, cultural,
etcétera). Por esta razón, el presente módulo tiene un marcado énfasis
en la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA). Lo
anterior es uno de los ejes fundamentales de la enseñanza de las ciencias,
y en la actualidad se encuentra estrechamente ligado con el proceso de
alfabetización científica de los estudiantes.
Invite a sus estudiantes a responder en sus cuadernos las preguntas pro-
puestas en el texto y las sugeridas de manera adicional. Es fundamental
aprovechar esta instancia para conocer y detectar conocimientos previos
y preconceptos que puedan tener sus estudiantes. El reconocimiento de
ideas previas es una oportunidad que tiene no solo como objetivo el ac-
tivar los conocimientos y el incitar a los estudiantes a compartir sus con-
cepciones, creencias y opiniones acerca de un tema en particular, sino que
también constituye una herramienta sencilla, concreta, rápida y eficaz para
que el docente reconozca lo que los estudiantes saben, conocen o piensan
de un tema determinado.
Respecto de las imágenes alusivas a cada una de las unidades, puede pro-
ponerles a los estudiantes las siguientes preguntas adicionales.
• ¿Qué es para ti un dilema ético en ciencias? Da un ejemplo.
• ¿Cómo piensas que será la tecnología dentro de 100 años?
• ¿Qué cosas piensas que la ciencia nunca podrá lograr?
• ¿Qué tecnologías de punta conoces?
• ¿En qué forma la tecnología facilita la vida de las personas? Menciona
diez hechos que lo demuestren.
• ¿Qué es la revolución de las tecnologías de información y
comunicación?
• ¿Piensas que debemos poner límites a nuestra dependencia de la
tecnología? Explica.
Ambiente y sostenibilidad 245
GDD_CIU_M4.indd 245 27-12-19 15:58

La primera unidad del módulo Tecnolo-
gía y Sociedad se centra en los alcances Unidad 1 ¿Hasta dónde llegaremos?
y limitaciones de la tecnología. Respecto
de esto, debe tener presente que el desa-
rrollo de la ciencia ha propiciado innume- alcances y
limitaciones de
rables avances tecnológicos, muchos de la tecnología
los cuales ponen en entredicho las con-
diciones de vida del ser humano actual.
La modernidad ha establecido un siste-
ma de diversidad de productos, aparatos
¿Cómo la tecnología influye en nuestras vidas?
y artefactos que están presentes en gran Si bien la tecnología presenta innegables alcances,
parte de las actividades. Si nos basamos es decir, nos permite encontrar soluciones, mejorar
nuestra calidad de vida y cubrir crecientes necesidades,
en el desarrollo del pensamiento hu- también tiene limitaciones. Estas últimas se relacionan
con aspectos éticos (hasta dónde es lícito avanzar con la
mano, existe la búsqueda permanente Los avances tecnología), sociales (efectos en la forma de relacionarnos)
de encontrar, por ejemplo, cura a las tecnológicos
amplían los sentidos
y medioambientales (la producción tecnológica como un
proceso no sostenible).
enfermedades, solucionar problemas
ambientales e incidir en diferentes áreas
de la agricultura, el transporte, las teleco-
municaciones. Por otra parte, los víncu-
los que se establecen con determinados Se considera como tecnología a un producto
intereses económicos y políticos pue- o solución que se constituye por un conjunto
de instrumentos, métodos y técnicas diseñadas
den representar una amenaza, ya que la para resolver un problema. Habitualmente, se
ciencia y la tecnología responden a acti- asocia la tecnología a la ciencia y a la ingeniería,
sin embargo, tecnología es todo producto que
vidades de la industria de transgénicos, pueda facilitar la vida, o que permita satisfacer
demandas o necesidades individuales o
biocombustibles, modificaciones gené- colectivas, y que responde a los requerimientos
ticas, entre otros procedimientos en los de una época determinada. Por lo tanto, un
canasto, una cuerda o un computador pueden
que subyacen dilemas éticos. ser considerados como tecnología.
Algunos de los conceptos esenciales de 196 Tecnología y Sociedad
la unidad son:
• Tecnología y sociedad.
• Desarrollo sostenible. Solicíteles a los estudiantes que lean estas páginas. De manera simul-
• Calidad de vida. tánea, pídales que observen y describan las imágenes. En relación con
• Efectos de la tecnología. la imagen de la adolescente con una prótesis, puede solicitarles que
respondan las siguientes preguntas:
• Tecnología y ambiente.
• Ética y tecnología. • ¿Qué tipo de miembros pueden ser reemplazados de manera
• Productos tecnológicos. artificial?
• Física cuántica. • ¿Qué otros avances tecnológicos pueden ayudar a recuperar
capacidades corporales?
• Ciencia y sociedad.
• Ciencia y ética. Respecto de la imagen del observatorio, puede proponer
preguntas como:
• ¿Qué últimos descubrimientos astronómicos conoces?
• ¿Qué observatorios se encuentran instalados en nuestro país?, ¿qué
condiciones hacen de nuestro país un lugar privilegiado a nivel
mundial para la observación astronómica?
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U1
Unidad 2 ¿Cómo mejora nuestras vidas?
En relación con la imagen artística que
muestra el encuentro entre el ser huma-
no (creado) y la creación (tecnología-ro-
bot), puede plantearles a sus estudiantes
La tecnología
como fuente las siguientes preguntas:
de soluciones
• ¿En algún momento se podrán
desarrollar robots con capacidades
similares a las del ser humano?
• ¿Qué es la inteligencia artificial (IA)?
• ¿De qué manera la tecnología
En la actualidad, consideramos como avances tecnológicos
a los productos y soluciones nuevas que responden a una genera soluciones para la vida?
sociedad mucho más dinámica que la de hace siglos. Hoy son
considerados avances tecnológicos la robótica, la inteligencia
artificial, la tecnología de telecomunicaciones, entre otros. Dado
Respecto de la imagen de la adolescen-
el dinamismo social y las necesidades del ser humano, se ha te trabajando en un proyecto tecnoló-
acuñado el concepto de evolución tecnológica, entendiéndolo
como adaptabilidad de dicha tecnología a una sociedad y gico, pregunte:
medioambiente cambiantes.
• ¿Por qué es importante saber acerca
de la ciencia y tecnología?
• ¿Qué valor le asignas a la enseñanza
de las ciencias? Explica.
• ¿Desde qué nivel escolar piensas
que se debería enseñar ciencias y
tecnología? Justifica tu respuesta.
La Unidad 2 del módulo de Tecnología y Sociedad hace énfasis en

cómo la tecnología permite generar soluciones. De esta manera, gra-
cias a la tecnología se ha mejorado la calidad de vida de las personas,
es posible acceder y compartir información de manera casi inmediata,
han mejorado tratamientos médicos, ente muchos otros aspectos.
Algunos de los conceptos clave del módulo son:
• Avances tecnológicos.
• Energías renovables.
• Evolución tecnológica.
• Calidad de vida.
• Ingeniería y técnica.
• Tecnología y sociedad.
U1: ¿Hasta dónde llegaremos? 247
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Orientaciones y semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo el desarrollo de la microscopía permitió el avance de
Conocimientos previos diferentes áreas del conocimiento?
Es fundamental que antes de abordar el Para Comenzar
¿Qué rama de la física impulsó el desarrollo de los primeros microscopios?
proyecto trabaje algunas ideas previas y

Un microscopio es un instrumento que nos permite observar objetos
conocimientos asociados a la temática imposibles de reconocer a simple vista. Su desarrollo y evolución contribuyeron
de manera fundamental al avance de la ciencia. A continuación, se presentan
en cuestión (desarrollo de la microsco- algunos hitos en el desarrollo de este intrumento.
pía). Al costado del título del proyecto,
se plantea la siguiente pregunta: ¿qué
rama de la física impulsó el desarrollo
de los primeros microscopios? Respec-
to de ella, se espera que los estudiantes
señalen que la rama de la física es la
óptica. En relación con la importancia
del reconocimiento de ideas previas, la
evidencia didáctica señala lo siguiente:
En el siglo XVII, el inglés Robert Hooke En el siglo XIX, el microscopio
perfeccionó el microscopio, inventado experimentó importantes
por Zacharias Janssen. Hooke, observó
avances. Empleando uno,
una serie de celdas en una fina lámina el escocés Robert Brown
de corcho. Para nombrar a dichas celdas describió el núcleo celular.
El reconocimiento de ideas previas es empleo el término “célula”.
un hecho fundamental en el desarrollo

de la enseñanza, ya que los estudiantes 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
presentan disposición a aprender solo Elaborar un póster en el que se muestre planificación
la manera en la que el desarrollo de la Reúnanse en equipos y planifiquen su proyecto.
aquello a lo que le encuentran significa- microscopía impulsó diferentes áreas Para orientar su trabajo, busquen información
del conocimiento.
do desde sus propias concepciones. Por respecto de lo siguiente:
Recuerda que… • ¿Qué áreas del conocimiento deben parte de su
esta razón, tienden a rechazar el conoci- El formato de un póster es similar al de un desarrollo a los avances en microscopía?
afiche. Debe presentar textos sintéticos,
miento al que no le encuentran sentido. ser fácil de leer, tener un orden lógico y ser
• ¿Qué teorías pudieron ser desarrolladas gracias al
microscopio?
visualmente atractivo.
En el aprendizaje significativo, la nueva • ¿Qué áreas de la ciencia están involucradas en la
información interacciona con las ideas estructura mecánica y óptica de un microscopio?
ya existentes en la estructura cognitiva.
Las que sirven, a su vez, de anclaje para
los nuevos aprendizajes.
Bello Garcés, S. (2007) Estrategias docentes clase a clase
Primera clase (90 min): Solicite a los estudiantes que lean el proyecto
Propósito del proyecto de forma general. Luego, invítelos a discutir en torno a la problemática
Explicar cómo la tecnología ha permiti- propuesta por la pregunta inicial y a desarrollar las etapas 2 (conocer
do al ser humano ampliar sus capacida- el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de las
des sensoriales. Además, reconocer que preguntas planteadas en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
la tecnología evoluciona e impulsa otras
¿Qué áreas del conocimiento deben parte de su desarrollo a la mi-
áreas del conocimiento.
croscopía? Algunas áreas del conocimiento que se han visto impulsa-
Orientaciones generales das por el desarrollo de este instrumento son la biología, la medicina
Pídales a los estudiantes que formen y la óptica (entre otras).
equipos. Procure que estos sean hetero- ¿Qué teorías pudieron ser desarrolladas gracias al microscopio?
géneos y conformados por tres o cuatro La teoría celular que contribuyó también en el desarrollo de la teoría
integrantes. Es recomendable que los cinéticomolecular.
proyectos de este objetivo de aprendi- ¿Qué áreas de la ciencia están involucradas en la estructura mecá-
zaje se trabajen de manera simultánea nica y óptica de un microscopio? En los primeros microscopios: la
por los distintos grupos. óptica, la mecánica y la matemática. En los microscopios electrónicos:
teoría electromagnética y la óptica. Microscopios de efecto túnel: me-
cánica cuántica, óptica y computación.
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U1
Unidad 1
Una vez que hayan reunido suficiente información Expongan su póster al resto de sus
respecto del tema, elaboren su póster. compañeros. Tercera clase (90 min): En esta clase so-
licíteles a los estudiantes que registren
5 análisis del proyecto 7 evaluación
• ¿Cómo el desarrollo del microscopio le • Apliquen las tablas de evaluación y
sus conclusiones y que preparen la pre-
permitió al ser humano comprender autoevaluación (págs. 254 y 255). sentación final del proyecto.
fenómenos relacionados con los seres vivos? • Mencionen cuatro aspectos que piensan
• ¿Piensas que en el futuro se podrán observar que pueden mejorar en la planificación
estructuras más pequeñas que las que se y la ejecución de su proyecto. Apoyo para la evaluación
aprecian en la actualidad? Argumenta.
Es fundamental que monitoree y retro-
En
Ú
un microscopio de alimente permanentemente el trabajo
efecto túnel es posible
distinguir estructuras tan de los estudiantes. Se sugiere que eva-
pequeñas como átomos.
lúe la planificación, la elaboración del
póster y la preparación de la exposi-
ción (avance del proyecto). Para ello,
los estudiantes deben conocer con
anticipación las pautas o criterios con
los que serán evaluados. Ver pautas de
evaluación en esta guía (pág. 323).
Entre las décadas de 1930 y 1940
del siglo pasado, se desarrolló
Cerca de 1980 se desarrolló el
microscopio de efecto túnel. Debe informar, con la debida anticipa-
el microscopio electrónico de
transmisión (MET) y el de barrido
Este es una aplicación de la
física cuántica.
ción, cuándo serán expuestos los dife-
(MEB). Estos sustituyen la luz por
un haz de electrones y las lentes rentes proyectos. Es recomendable que
por campos magnéticos.
todos los proyectos asociados a este
objetivo de aprendizaje [OA: Explicar,
basados en investigaciones y mode-
Para profundizar acerca del tema, pueden visitar las
siguientes fuentes, en las que encontrarán más información: los, cómo los avances tecnológicos (en
CPC199A La historia del microscopio.
CPC199B El microscopio y la microbiología.
robótica, telecomunicaciones, astro-
CPC199C Importancia del microscopio.
CPC199D Día mundial de la Ciencia y Tecnología.
nomía, física cuántica, entre otros) han
permitido al ser humano ampliar sus
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 199
capacidades sensoriales y su compren-
sión de fenómenos relacionados con
la materia, los seres vivos y el entorno]
sean expuestos durante la misma clase.
Evalúe el trabajo realizado en la clase e invítelos a que durante la Puede asignar entre 10 y 15 minutos
semana reúnan información para facilitar el desarrollo del “Taller de por grupo. Es importante que revise
producción”. que todos los estudiantes dispongan
Segunda clase (90 min): Pídales a los estudiantes que con la informa- de las tablas para la auto y coevalua-
ción reunida elaboren el póster. Cerciórese de que todos los integrantes ción. Además, cerciórese de que cada
del grupo participen de aquello. Motívelos a que respondan las pre- grupo entregue a sus compañeros un
guntas de análisis. Respecto de la primera pregunta (¿Cómo el desarro- resumen de su trabajo (ya sea escrito o
llo del microscopio le permitió al ser humano comprender fenómenos digital) para guardar en el portafolio la
relacionados con los seres vivos?) es fundamental tener presente que información recabada y las evaluacio-
el desarrollo del microscopio permitió que el ser humano accediera nes de su proyecto.
a un mundo desconocido hasta entonces. Mediante su invención se
pudieron describir estructuras y seres vivos imposibles de ver a simple
vista y, además, se impulsó el desarrollo del conocimiento mediante el • Evolución de la microscopía
surgimiento de teorías como la teoría celular. En relación con la segun- (página web): https://www.
da pregunta, es importante que tenga presente que esta apunta a que irbbarcelona.org/es/news/
los estudiantes proyecten (mediante su imaginación y pensamiento la-microscopia-evoluciona-
divergente) las posibilidades futuras del microscopio. hacia-la-nanoscopia-y-revoluciona-
las-ciencias-de-la-vida
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semanas
Proyecto 3
1 ¿De qué manera piensas que el uso de robots, en la realización
Conocimientos previos de labores humanas, impactará a nuestra sociedad?
Propicie la activación de las ideas pre- ¿En qué se diferencia una máquina de un robot?
vias de sus estudiantes, asociadas al Para Comenzar
contenido del proyecto (tecnología y Un robot es una máquina programable y automática,

robótica). Al costado del título se plan- capaz de efectuar determinadas tareas de manera
autónoma. Por esta razón, puede sustituir a los seres
tea la siguiente pregunta: ¿en qué se humanos en labores específicas. En la actualidad,
la industria de la robótica ha experimentado
diferencia una máquina de un robot? notables avances. Sin embargo, surgen interrogantes
Respecto de ella, se espera que los es- y problemáticas asociadas a este desarrollo tecnológico:
¿estamos preparados como sociedad para la irrupción
tudiantes señalen que una máquina es de las máquinas en tareas que antes eran propias de los
seres humanos?, ¿se podría ver afectado el empleo de
una herramienta constituida por una o las personas? En el siguiente proyecto, esperamos que
más partes, emplea energía y está dise- puedan abordar y debatir respecto de estas problemáticas.
ñada con un propósito específico. Por

otra parte, un robot también es una má-
quina, pero la diferencia es que funciona
de manera autónoma. 2 ¿Cuál es el reto?
Generar un debate respecto a las ventajas y
Propósito del proyecto desventajas del uso de los robots. Para comunicar
sus conclusiones, deben elaborar un informe
Analizar y explicar cómo el uso de los ro- o presentación.
bots (en la realización de labores huma-

nas) puede impactar a nuestra sociedad. Se sugiere que formen dos equipos al interior del
El tiempo que se estima para el desarro- grupo de trabajo: uno que releve las ventajas de
la utilización de robots y otro las desventajas. Para
llo de este proyecto es de tres semanas. propiciar un debate informado, investiguen acerca de
lo siguiente:
Orientaciones generales • ¿Desde qué año se comenzaron a emplear los
robots? Hagan una revisión documental respecto
La temática propuesta por el proyecto de la evolución histórica de los robots.
tiene relación con los avances tecnoló- • ¿En qué ámbitos se emplean los robots en
la actualidad?
gicos que en la actualidad están modifi-
cando nuestra sociedad. Es importante 200 Tecnología y Sociedad
contextualizar dicha información; para

ello, proponga a los estudiantes pre-
guntas como: Estrategias docentes clase a clase
• ¿Qué entienden por tecnología? Primera clase (90 min): Invite a los estudiantes a leer el proyecto
• ¿De qué manera la ciencia y la de forma general. Luego, invítelos a formar equipos de trabajo y a
tecnología se vinculan? discutir en torno a la problemática propuesta por la pregunta inicial.
Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación
Tenga presente que el enfoque ciencia,
de equipos y planificación). Respecto de las preguntas planteadas en
tecnología y sociedad (CTS) se ha cons-
la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
tituido en una línea de investigación di-
dáctica de las ciencias experimentales ¿Desde qué año se comenzaron a emplear los robots? Pese a que
que ha propuesto una reflexión siste- históricamente se construyeron juguetes o mecanismos autónomos,
mática acerca de los procesos de ense- el primer robot programable (computacionalmente) comenzó a ope-
ñanza y aprendizaje de las ciencias. Por rar en la década de 1960, del siglo pasado.
otra parte, el enfoque CTS promueve ¿En qué ámbitos se emplean los robots en la actualidad? Hoy en
que los estudiantes aprendan las dife- día, los robots tienen una mayor participación en el ámbito industrial,
rentes disciplinas científicas de manera realizando todo tipo de tareas (manipular implementos pesados y el
articulada con aspectos tecnológicos y ensamblaje de piezas complejas). Desde hace algunos años se comer-
las implicancias sociales que el desarro- cializan robots para la realización de labores domésticas, como limpiar.
llo del conocimiento genera.
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U1
Unidad 1
Ù En la actualidad ren la presentación final del proyecto
existen robots que
pueden realizar ante el curso.
algunas tareas

domésticas, como
aspirar el suelo de
manera autónoma.
planificación y avance del proyecto
junto con la posterior presentación de
Û En medicina se este. Es importante que durante todo el
emplean robots con los
que es posible realizar
proyecto les plantee a los estudiantes
procedimientos que preguntas:
requieren de una
siguientes fuentes en las que encontrarán más información: mayor precisión.
CPC201A Historia de la robótica.
CPC201B La impopularidad de los robots.
Dirigidas al proceso:
CPC201C Avances de la robótica en Chile.
CPC201D Contribución de la robótica japonesa en Chile. • ¿Qué me ha resultado fácil?
• ¿Qué pasos he debido seguir?
Una vez que hayan investigado y debatido Expongan su proyecto al curso. Entreguen Dirigidas a las actitudes:
al interior del grupo, elaboren el informe un resumen de su presentación al resto de
o presentación. sus compañeros para que lo incorporen
en sus portafolios.
• ¿Colaboro con mis compañeros en
las tareas y trabajos asignados?
• ¿De qué forma la inteligencia artificial (IA) 5 evaluación • ¿Asumo un rol activo en el grupo
puede influir en las capacidades de
los robots?
• Apliquen las pautas de evaluación y
autoevaluación (págs. 254 y 255).
de trabajo?
• ¿Cómo se verá afectada nuestra sociedad, • Mencionen cuatro aspectos por mejorar
cuando muchos de los trabajos propios en las diferentes etapas de su proyecto. Dirigidas a las estrategias:
de las personas puedan ser realizados
por máquinas?, ¿de qué manera nos Nuevo desafío • ¿Qué estrategias utilicé para resolver
podemos preparar? ¿Cómo podrían diseñar un robot simple que realice
una labor determinada? Hagan una propuesta. la tarea que se me encomendó?
• ¿Han sido efectivas mis estrategias?
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 201 De no ser así, ¿qué puedo hacer
para mejorar?
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que a par- Informe, con la debida anticipación,
tir de la información que recaben elaboren el informe solicitado. Inví- cuándo serán expuestos los diferentes
telos a que respondan las preguntas de la etapa de análisis. Respecto proyectos asociados a este objetivo de
de la primera pregunta (¿De qué manera la inteligencia artificial (IA) aprendizaje. Puede asignar entre 10 y
puede influir en las capacidades de los robots?), debe tener presente 15 minutos por grupo. Es importante
que la inteligencia artificial es una serie de algoritmos diseñados para que revise que todos los estudiantes
simular o crear una sistema similar a la cognición humana. Es por ello dispongan de las tablas para la auto y
que máquinas o robots dotados de IA serán mucho más autónomos. coevaluación. Además, cerciórese de
En relación con la segunda pregunta (¿Cómo se verá afectada nuestra que cada grupo entregue a sus compa-
sociedad, cuando muchos de los trabajos propios puedan ser realiza- ñeros un resumen de su trabajo.
dos por máquinas?), debe tener presente que esta interrogante invita
al debate. Es importante que indique que hoy en día muchos de los Links y bibliografías
puestos que hasta hace pocos años eran realizados por personas son • Uso de los robots (videos): http://
desarrollados por máquinas (por ejemplo, de autoservicio). Promueva theconversation.com/seis-usos-de-los-
la discusión solicitando a los estudiantes que reflexionen acerca de robots-que-quiza-no-conocia-116783
cómo el ser humano se debe adaptar a este nuevo escenario que ha
planteado el desarrollo tecnológico actual.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué nuevos conocimientos y avances tecnológicos han sido
Conocimientos previos posibles con el desarrollo de la física cuántica?
Antes de que sus alumnos comiencen ¿Qué tipos de interacciones entre las partículas fundamentales conoces?
Para Comenzar
a trabajar en el proyecto, active sus co-
nocimientos e ideas previas. Bajo el títu- La mecánica o física cuántica es una rama de la ciencia que comenzó a
desarrollarse a inicios del siglo XX. Esta estudia la materia y sus interacciones
lo del proyecto, se plantea la siguiente a escalas atómicas y subatómicas. En dichos órdenes de tamaño, muchas
de las leyes de la física que rigen cuerpos de mayor escala se aplican de
pregunta: ¿qué tipos de interacciones manera distinta. Por esta razón, con la física cuántica se inició un nuevo
fundamentales conoces? Respecto de cambio en la forma de entender nuestro universo. En el siguiente
esquema, se muestran las escalas donde la física cuántica explica
esta interrogante, se espera que los es- algunas de las interacciones producidas entre las partículas.
tudiantes señalen algunas interacciones

como la gravitacional, la electromagnéti-
ca y las nucleares (fuerte y débil). De ma-
nera complementaria, puede plantearles
preguntas: ¿qué saben acerca de la me-
cánica cuántica?, ¿qué son los orbitales? Û Toda la materia, como la gota de
agua de la imagen, se compone de molécula
Propósito del proyecto partículas fundamentales.
Investigar cómo la mecánica cuántica 2 ¿Cuál es el reto?

(como disciplina de la física y área del Realizar una investigación documental respecto de los
alcances actuales de la física cuántica, señalando
conocimiento) ha impactado en el de- algunos avances que han derivado de su desarrollo.
Para comunicar los resultados de su investigación,
sarrollo de tecnología de punta. elaboren una presentación digital.
Orientaciones generales 3 Formación de equipos y planificación

El fundamento del proyecto explora la Reúnanse en equipos y planifiquen su investigación.
Para orientar su trabajo, busquen información respecto
relación ciencia-tecnología. Debe tener de lo siguiente:
Û
Según la mecánica
cuántica, partículas
presente que hoy en día resulta evi- • ¿Qué es la computación cuántica?, ¿de qué manera como los neutrones y los protones
podría revolucionar la tecnología actual? corresponderían a la combinación
dente el vínculo entre estas dos áreas, • ¿Qué procesos biológicos son explicados mediante la de partículas aún más pequeñas,
conocidas como quarks.
dado que el conocimiento científico física cuántica?
permite el desarrollo de invenciones 202 Tecnología y Sociedad
tecnológicas y estas, a su vez, propician

el desarrollo de descubrimientos cientí-
ficos. En este sentido, se observa que la Estrategias docentes clase a clase
relación entre estas dos áreas es de in- Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que lean el pro-
terdependencia, ya que la evolución de yecto de forma general y que formen equipos de trabajo lo más he-
una favorece a la otra y viceversa. terogéneos posibles. Recuerde que la diversidad de los miembros
Por otro lado, la ciencia abre caminos que de un mismo equipo fomenta la interacción de diferentes visiones y
mejoran la comprensión de la tecnología estimula el aprendizaje. Pídales a los estudiantes que desarrollen las
y permite reflexionar acerca de por qué etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación).
ciertas creaciones tecnológicas fueron Respecto de las preguntas planteadas en la etapa 3, debe tener pre-
exitosas, mientras que otras no. Las sente lo siguiente:
invenciones tecnológicas, por otra parte, ¿Qué es la computación cuántica?, ¿de qué manera podría re-
proporcionan mecanismos que amplían volucionar la tecnología actual? La computación cuántica es una
los alcances de las ciencias. Por ejemplo, aplicación de las propiedades cuánticas de la materia, como la su-
gracias al desarrollo del telescopio perposición y el entrelazamiento cuántico. Una computadora normal
y del microscopio, ciencias como la emplea a los bits, como unidades fundamentales de memoria y los
astronomía y biología fueron capaces de que resultan de la codificación y combinación de ceros (0) y unos
analizar su objeto de estudio con mayor (1). La computación cuántica emplea como unidad fundamental de
precisión. memoria a los qubits. La diferencia fundamental con la computación
clásica es que los qubits también pueden estar en cualquiera de los
infinitos estados intermedios entre el 0 y el 1, como un estado que sea
mitad 0 y mitad 1, o tres cuartos de 0 y un cuarto de 1.
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U1
Unidad 1
Una vez que hayan reunido
suficiente información Respecto de la segunda pregunta (¿De
respecto del tema, elaboren
su presentación.
qué manera el entender las partículas
fundamentales nos permite compren-
5 análisis del proyecto der el universo que podemos observar?)
electrón • ¿Qué impacto en nuestra es importante que sepa que algunas de
sociedad podría tener
el desarrollo de los las leyes de la física clásica no son aplica-
computadores cuánticos?
• ¿De qué manera el entender
bles a niveles atómicos y viceversa. Sin
las partículas fundamentales embargo, el desarrollo de la mecánica
nos permite comprender
el universo que podemos cuántica ha permitido explicar múltiples
observar?
fenómenos observables, desde biológi-
Átomo
6 Presentación del
cos hasta astronómicos.
proyecto Posteriormente, solicíteles a los estu-
Expongan su proyecto al curso
y entreguen un resumen de su diantes que preparen la presentación
Uno
Ú
de los principios
que rige a las partículas
presentación a sus compañeros. del proyecto ante el curso.
fundamentales es el de
incertidumbre. Este enuncia
que no se puede determinar
7 evaluación Presentación del proyecto
de manera simultánea, la
posición y la velocidad de
evaluación y autoevaluación Al momento de la presentación de los
una partícula. (págs. 254 y 255).
• ¿Qué piensan que podrían
mejorar en las planificación, siguientes aspectos:
ejecución y presentación de
núcleo
su proyecto? • El tiempo asignado por grupo debe
ser equitativo.
Protón
Para profundizar acerca del tema, pueden visitar deben participar de la presentación.
las siguientes fuentes en las que encontrarán
más información: • Cada grupo deberá entregar a sus
CPC203A Física cuántica.
CPC203B ¿Qué es la física cuántica? compañeros un resumen de su
CPC203C La computación cuántica.
neutrón CPC203D Respirar es un fenómeno cuántico. trabajo.
CPC203E El primer computador cuántico.
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 203 Es fundamental que tenga presente que
evaluar es un proceso de observación,
monitoreo y establecimiento de jui-
cios sobre el estado de aprendizaje de
Por ello, la posibilidad de procesamiento de información para un
los estudiantes, a partir de lo que ellos
computador cuántico es casi ilimitada. Sin embargo, un “procesador
producen en sus trabajos, actuaciones
cuántico” es altamente inestable, por lo que los ingenieros y físicos aún
e interacciones en clases. El rol de la
trabajan en el desarrollo de computadores cuánticos más estables.
evaluación, desde esta perspectiva, es
¿Qué procesos biológicos son explicados mediante la física cuánti- el de orientar, estimular y proporcionar
ca? Uno de los procesos que son explicados mediante la física cuán- herramientas para que los estudiantes
tica es la fotosíntesis. progresen en su aprendizaje. Se propo-
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que a ne que evalúe el proyecto al menos en
partir de la información recabada, comiencen a elaborar la presen- tres momentos esenciales: el de planifi-
tación digital. Si es necesario facilite que los estudiantes continúen cación (clase 1), el de avance (clase 2 y
con su investigación. Posteriormente, invítelos a que respondan las 3) y el de presentación (clase de puesta
preguntas de la etapa de análisis. En relación con la primera pregunta en común de los proyectos).
(¿Qué impacto en nuestra sociedad podría tener el desarrollo de los
computadores cuánticos?), debe tener presente que el desarrollo de
computadores cuánticos permitiría realizar cálculos y procesamientos • El futuro cuántico (página web):
de datos sin precedentes. También, en el futuro, la computación cuán- https://www.bbc.com/mundo/
tica podría influir en el desarrollo de la inteligencia artificial. noticias-46833112
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo el actual desarrollo de las tecnologías de observación
Conocimientos previos astronómica ha impactado nuestro conocimiento del universo?
Para introducir la temática asociada al ¿Qué tipos de radiaciones pueden ser captadas por los telescopios actuales?
proyecto, invite a los estudiantes a res- Para Comenzar
ponder la siguiente pregunta: ¿qué tipos Desde que Galileo Galilei (1564-1642) perfeccionó el telescopio refractor y lo utilizó
de radiaciones pueden ser captadas por para observar de manera sistemática los astros, los instrumentos de observación
astronómica han ido experimentando mejoras continuas. Hoy en día los observatorios
los telescopios actuales? Los telescopios no solo se ubican en la superficie de la Tierra, sino que también en el espacio. En Chile
están emplazados los observatorios astronómicos más importantes del mundo,
en la actualidad pueden captar varios entre los que destacan el proyecto ALMA, el VLT, el Observatorio de la
tipos de radiaciones electromagnéticas, Silla, el E-ELT y el TGM, entre muchos otros.
entre las que están la luz visible, las on-

Telescopio E-ELT emplazado en el cerro
das de radio, las microondas, la radiación Armazones, desierto de Atacama. Es el
infrarroja, los rayos X y los rayos gamma. telescopio reflector más grande del mundo.
De manera complementaria, puede plan- El VLT es uno de los telescopios más

tearles preguntas: ¿qué observatorios as- avanzados del mundo. Se emplaza en
la región de Atacama, y cuenta con
tronómicos operan desde Chile?, ¿qué cuatro telescopios principales.
observatorios espaciales conocen?

los estudiantes comprendan y expliquen
cómo el desarrollo de la tecnología de
observación astronómica ha permitido 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación
ampliar el conocimiento que el ser hu- Elaborar un afiche en el que Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es
se aborde de manera sintética importante que consideren los siguientes aspectos en
mano tiene del universo. cómo el desarrollo de la su planificación y desarrollo de su proyecto.
tecnología de observación • ¿Qué es un afiche?
Orientaciones generales astronómica nos ha permitido
ampliar nuestro conocimiento
• ¿De qué manera han evolucionado los instrumentos
de observación astronómica a lo largo de la historia?
Este proyecto también hace énfasis en la del universo.
• ¿Cuáles han sido los descubrimientos astronómicos
relación ciencia-tecnología, por lo que es más importantes de la última década?
esencial que los estudiantes reflexionen 204 Tecnología y Sociedad
acerca de la manera en la que la tecno-

logía amplía los alcances de la ciencia y
viceversa. Estrategias docentes clase a clase
Es la oportunidad para que les indique Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que formen equi-
a sus estudiantes que Chile concentra pos de trabajo. Luego, pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el
parte importante de la observación as- reto) y 3 (formación de equipos y planificación).
tronómica a nivel mundial. Producto de
A continuación se presentan algunas orientaciones a las preguntas
la intensa actividad astronómica, muchos
propuestas en la etapa 3.
astrónomos y astrofísicos chilenos parti-
cipan de manera activa en el estudio y la ¿Qué es un afiche? Un afiche es similar a un póster. Para que sea fácil
descripción de las diferentes estructuras de recordar, debe ser lo más directo posible, utilizando un lenguaje
cósmicas. Algunos de los científicos que sencillo. Además, debe contener textos breves y presentar la informa-
destacan a nivel nacional son José Maza ción jerarquizada y sintética. Es muy importante que un afiche se cons-
(por sus aportes en el estudio de la ex- truya en función de imágenes motivadoras.
pansión acelerada del universo), María ¿De qué manera han evolucionado los instrumentos de observa-
Teresa Ruiz (por sus observaciones de ción astronómica a lo largo de la historia? Antiguamente, la obser-
estrellas enanas) y Mario Hamuy (por su vación astronómica se realizaba de manera directa. Posteriormente, se
trabajo en la observación de supernovas). introdujeron algunos instrumentos que permitían la orientación en el
cielo (como el sextante). La astronomía experimentó una revolución
con la invención y perfeccionamiento de los telescopios refractores
y reflectores.
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U1
Unidad 1
Tenga presente que condiciones como
4 ¿Taller de producción la baja humedad y la gran altura de
Con la información reunida, ciertas zonas del desierto de Atacama
elaboren el afiche.
lo convierten en un lugar privilegiado
5 ¿análisis del proyecto
para la observación astronómica a nivel
• ¿Qué condiciones de mundial. Respecto de la interrogante
nuestro país han permitido
el desarrollo de la
¿Qué preguntas movilizan a los astró-
astronomía? nomos en la actualidad?, debe tener
• ¿Qué preguntas y
problemáticas movilizan a presente que son muchas las motiva-
El radiotelescopio ALMA, en colaboración con
los astrónomos en
la actualidad?
ciones actuales de la astronomía y as-
otros centros astronómicos, consiguió obtener en trofísica entre ellas están el estudio de
2019 la primera imagen de un agujero negro.
6 ¿Presentación del la energía y la materia oscura, las ondas
proyecto gravitacionales, la búsqueda de planetas
Expongan su proyecto
poniendo énfasis en la forma extrasolares y la observación de aguje-
en la que el desarrollo
tecnológico de los
ros negros.
instrumentos de observación
El proyecto ALMA es un ha ampliado nuestros Posteriormente a la etapa de análisis, so-
enorme radiotelescopio
formado por 66 antenas.
horizontes. licíteles a los estudiantes que preparen la
presentación del proyecto ante el curso.
7 evaluación
Mencionen tres aspectos
que piensan que podrían Apoyo para la evaluación
mejorar en el desarrollo de
futuros proyectos.
Es importante que monitoree y retro-
alimente permanentemente el traba-
Nuevo desafío
jo de los estudiantes. Es fundamental
- ¿En qué forma, la que ellos conozcan con anticipación
contaminación lumínica
siguientes fuentes en las que encontrarán más información:
podría afectar los cielos las pautas o criterios con los que serán
del norte de Chile para la
CPC205A Web de La NASA.
CPC205B Web de ESO.
observación astronómica? evaluados. Se propone que evalúe el
- Investiguen y propongan
CPC205C Astronomía de la última década.
CPC205D El telescopio más grande.
medidas de mitigación. proyecto al menos en tres momentos el
de planificación (clase 1), el de avance
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 205 (clase 2 y 3) y el de presentación (pues-
ta en común de los proyectos). Debe
tener presente que el uso formativo
¿Cuáles han sido los descubrimientos astronómicos más importan- de la evaluación es un proceso cíclico
tes de la última década? Algunos descubrimientos de la astronomía y y continuo mediante el cual se recoge
astrofísica son la gran cantidad de exoplanetas existentes (muchos de evidencia sobre el aprendizaje que está
ellos en zonas habitables), las ondas gravitacionales, la observación di- teniendo lugar. La interpretación de
recta de Plutón, la energía y materia oscura, la observación del primer dicha evidencia le permitirá definir los
agujero negro, entre muchos otros e interesantes hallazgos. pasos siguientes y las decisiones acerca
de cómo llevarlos a cabo.
Segunda y tercera clase (180 min): Solicíteles a los estudiantes que, a
partir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar el afiche. Links y bibliografías
De ser necesario, sugiérales que contrasten la información recabada • 10 descubrimientos de la ESO
con otras fuentes (recuerde que no toda la información que circula por (página web): https://www.
internet es confiable). Posteriormente, pídales que respondan las pre- thisischile.cl/los-10-descubrimientos-
guntas de la etapa de análisis. Respecto de las primeras preguntas (¿De astronomicos-mas-destacados-de-eso/
qué manera se ha desarrollado la investigación astronómica en Chile?, • Avances tecnológicos que le
¿qué condiciones de nuestro país han permitido dicho desarrollo?), debemos a la astronomía (página
debe tener presente que los primeros observatorios se construyeron web): https://www.milenio.com/
a mediados del siglo XIX (Observatorio Astronómico Nacional, empla- opinion/silvia-patricia-ambrocio-cruz/
zado en Quinta Normal. Posteriormente, se crearon muchos centros una-mirada-al-mundo-de-la-ciencia/
de astrofísica que impulsaron la astronomía en Chile. avances-tecnologicos-que-le-
debemos-a-la-astronomia
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del desarrollo actual
Conocimientos previos de las telecomunicaciones?
De manera de activar algunos de los ¿Qué tipos de ondas electromagnéticas son empleadas en telecomunicaciones?
conocimientos previos de sus estu- Para Comenzar

diantes, invítelos a responder la si- Las telecomunicaciones modernas comenzaron a mediados del
guiente pregunta: ¿qué tipos de ondas siglo XIX con la invención del telégrafo. Hacia finales del mismo
siglo irrumpió el teléfono, iniciando una verdadera revolución
electromagnéticas son empleadas en en la forma de comunicarnos a distancia. Hoy en día es posible
telecomunicaciones? En las telecomu- conectarse de manera casi instantánea con cualquier lugar de la
tierra, pudiendo transmitir no solo sonido, sino que imágenes,
nicaciones actuales, las ondas electro- videos y todo tipo de datos. Pero ¿qué aspectos negativos
y positivos ha generado esta globalización derivada de las
magnéticas más utilizadas son las ondas telecomunicaciones? Para dar respuesta a esta y
de radio y las microondas. Para explorar otras interrogantes, te invitamos a realizar el
siguiente proyecto.
otras ideas previas de sus estudiantes,
puede plantear preguntas como:
• ¿Qué tecnologías en la actualidad Las
Ú
estaciones repetidoras,
reciben señales y las retransmiten
requieren de los sistemas de a otros lugares del planeta.
telecomunicaciones?
• ¿Desde cuándo el ser humano
emplea las telecomunicaciones
basadas en ondas electromagnéticas? 2 ¿Cuál es el reto?
Hacer una presentación animada en la que Recuerda que…
Propósito del proyecto se muestren las ventajas y desventajas del
desarrollo de las telecomunicaciones.
Existe una gran
cantidad de
El proyecto tiene por objetivo que aplicaciones y
programas (de
los estudiantes analicen las ventajas 3 Formación de equipos y libre uso) que te
permiten hacer una
y desventajas que el desarrollo de las planificación presentación animada.
Formen equipos y planifiquen su proyecto.
telecomunicaciones ha generado en Se sugiere que parte del grupo de trabajo
nuestra sociedad. busque información relacionada con las
ventajas de las telecomunicaciones y la otra
parte las desventajas.
Es importante tener presente que uno
de los objetivos del proyecto es abrir el
debate respecto de las ventajas y des-
ventajas derivadas del desarrollo de la Estrategias docentes clase a clase
tecnología. Por esta razón, debe moti-
Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se reúnan en
var que sus estudiantes investiguen los
grupos de trabajo. Propicie que estos sean lo más heterogéneos po-
diferentes puntos de vista asociados a
sible, dado que dicha modalidad refuerza aspectos como la empatía,
una temática en particular. Explique
la colaboración y el trabajo en equipo. Posteriormente, solicíteles que
que toda la información investigada
trabajen en las etapas (2) y (3) del proyecto.
debe provenir de fuentes confiables
(idealmente de páginas de universida- En relación con la temática y los contenidos asociados al proyecto,
des o de estudios publicados en revistas es importante que tenga presente lo siguiente: las telecomunicacio-
científicas). Señale a sus estudiantes que nes corresponden a la transmisión y recepción de información por
muchos sitios de internet contienen (o medio de ondas electromagnéticas. En la actualidad, los sistemas de
replican) información científicamente telecomunicaciones permiten transmitir todo tipo de datos: visuales,
imprecisa o falsa. sonidos, audiovisuales, datos encriptados, entre otros. Es fundamental
que señale a sus estudiantes que el término “telecomunicaciones” es
El tiempo sugerido para el desarrollo de
bastante amplio, ya que incluye tecnologías como la telefonía móvil y
este proyecto es de tres clases, por lo que
fija, la radio, la televisión, internet y todo tipo de transmisión satelital.
debe procurar que el grupo que lo aborde
se planifique considerando este tiempo.
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U1
Unidad 1
Ù
En la actualidad existe una cantidad tan grande
de satélites de telecomunicaciones que su número
representa un riesgo para las operaciones que se
realizan en el espacio. Respecto de la pregunta relacionada
con las desventajas de las telecomuni-
caciones, tenga presente lo siguiente: el
aumento en el uso de las telecomuni-
caciones a nivel mundial puede generar
4 Taller de producción una densificación de las ondas elec-
Una vez que analicen la información
que encontraron, elaboren su
tromagnéticas en la atmósfera. Según
presentación animada. algunos estudios, dicho aumento de
ondas puede afectar a especies (como
• ¿Qué ventajas tiene el desarrollo
las aves migratorias) que emplean el
actual de las telecomunicaciones? campo magnético terrestre para orien-
Mencionen cinco.
• ¿Qué desventajas encontraron? ¿De
tarse. También, el explosivo aumento de
qué manera se podrían corregir o las redes sociales ha propiciado la pro-
mitigar dichas desventajas?
liferación de información poco veraz.
6 Presentación del proyecto En términos de la salud, el uso excesivo
Expongan su proyecto y debatan en de redes sociales y juegos online puede
el grupo curso respecto de la
problemática expuesta. derivar en adicciones y en cuadros de
estrés agudo.
7 evaluación
La
Û
instalación de antenas de telefonía celular • ¿Cómo evaluarían su participación
ha abierto un debate relacionado con salud
y urbanismo.
al interior de su equipo? que los estudiantes preparen la presen-
• ¿Qué aspectos de su proyecto
piensan que pueden ser mejorados? tación del proyecto.
Mencionen cuatro.
• Apliquen las pautas de evaluación de Presentación del proyecto
las páginas 254 y 255.
Se recomienda que la presentación del
Profundicen respecto del tema en las siguientes
direcciones web:
Nuevo desafío
proyecto se efectúe en una clase distin-
Relacionado con la revolución actual
CPC207A Telecomunicaciones.
CPC207B Ventajas y desventajas telecomunicación.
de las telecomunicaciones, ¿qué ta a las destinadas originalmente para
ventajas y desventajas tienen las redes
CPC207C Los medios de comunicación. sociales? Argumenten sus posiciones. el desarrollo de este. En dicha clase se
CPC207D Sociedad y nuevas tecnologías.
sugiere que se presenten de manera
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 207 simultánea todos aquellos proyectos
relacionados con el mismo objetivo de
aprendizaje.
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que, a par- Apoyo para la evaluación
tir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar su presenta- Se propone que evalúe el proyecto al
ción animada. Posteriormente, solicíteles que respondan las preguntas menos en tres momentos: el de plani-
de la etapa de análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué ventajas tiene ficación (clase 1), el de avance (clase 2
el desarrollo actual de las telecomunicaciones?”, debe tener presente y 3) y el de presentación (puesta en co-
que las telecomunicaciones permiten el intercambio de ideas y de mún de los proyectos).
información entre diferentes personas del mundo (independiente de
su lugar de origen), apoyan el desarrollo de empresas locales para Links y bibliografías
presentar y vender sus productos a través de internet, permiten y fa- • Nuevas tendencias de las
cilitan el aprendizaje interactivo y la educación a distancia, ofrecen telecomunicaciones (página web):
nuevas formas de trabajo como teletrabajo y dan acceso al flujo de https://www.blog.andaluciaesdigital.
conocimiento e información, entre muchas otras ventajas. es/tendencias-del-sector-de-las-
telecomunicaciones/
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Es importante invertir en el desarrollo de tecnología de
Conocimientos previos exploración espacial?
Es importante que active los aprendiza- ¿Qué leyes físicas explican el lanzamiento de los cohetes espaciales?
Para Comenzar
jes previos de los estudiantes. Por esta
¿Es imprescindible viajar al espacio y explorar el universo? ¿Sería más adecuado destinar
razón, invítelos a responder la pregunta la gran cantidad de recursos asociados a la exploración espacial en solucionar problemas
que se encuentra al costado del título en la Tierra? Desde que se inició la exploración espacial, a finales de la década de
1950, muchas personas han planteado dichas interrogantes. Hoy en día, problemas
del proyecto: ¿qué leyes físicas explican como el cambio climático, la contaminación de nuestro planeta, la crisis alimentaria
y la sobrepoblación hacen que cuestionemos nuestras prioridades como especie. Sin
el lanzamiento de los cohetes espacia- embargo, hay muchos que piensan que la exploración espacial es una de las formas
les? Para orientarla debe tener presente en las que el ser humano puede avanzar y entender su lugar en el universo. Como
consecuencia de la exploración espacial, la tecnología ha experimentado notables
que algunas de las leyes físicas que ex- avances, lo que ha impactado positivamente en nuestra calidad de vida. A partir del
desarrollo de este proyecto, esperamos
plican el lanzamiento de los cohetes son que puedas debatir en torno a estas
las tres leyes (o principios) de Newton problemáticas.
(el principio de masa, de inercia y acción

y reacción). Otra ley que permite enten- El
Ù
planeta Marte ha sido uno de los
cuerpos celestes de nuestro sistema solar más
der los viajes espaciales es la de gravi- explorados por el ser humano.
tación universal, también propuesta por

Isaac Newton. Puede complementar la
activación de aprendizajes previos con
preguntas como:
• ¿Qué señala el principio de acción y
reacción?
• ¿Qué fenómenos explica la ley de 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
gravitación universal de Newton? Debatir respecto de la importancia planificación
de invertir en exploración espacial. Formen al interior del grupo de trabajo dos equipos
Para comunicar sus conclusiones, de debate. El primero debe investigar y argumentar
Propósito del proyecto deben elaborar una presentación respecto de la importancia de la exploración
en PowerPoint. espacial, y el segundo, respecto de otras prioridades
La finalidad del proyecto es que los de inversión.
estudiantes reflexionen y debatan res-
pecto de la importancia de invertir en 208 Tecnología y Sociedad
exploración espacial.
Debe tener presente que uno de los as- Estrategias docentes clase a clase
pectos relevantes del proyecto es el de Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen en
generar un debate respecto de la gran grupos (mínimo tres integrantes y máximo cinco). Luego, cerciórese
cantidad de recursos empleados en de que leen atentamente el proyecto y que recolecten información
la investigación y tecnología espacial, sobre el tema, tanto en los links asociados a los códigos como en otras
considerando muchas otras áreas que fuentes. Respecto de algunas de las temáticas asociadas al proyecto,
requieren de recursos y ser atendidas tenga presente lo siguiente:
de manera urgente, como la amenaza En 1957 fue lanzado el primer satélite artificial, el Sputnik 1, que era
al medio ambiente y el cambio climá- una bola metálica de 58 cm que mantuvo comunicación con la Tierra
tico. Sin embargo, debe fomentar que por 21 días, hasta que sus baterías se agotaron. Con el lanzamiento
la discusión sea desarrollada de mane- del Sputnik, se dio inicio a la carrera espacial. La situación geopolítica
ra no tendenciosa, procurando que se del mundo y la guerra fría (vivida desde la década de 1950 hasta la
analicen y expongan todos los puntos década de 1990) impulsaron la llamada carrera espacial, cuya motiva-
de vista. ción fue, más que la búsqueda de conocimientos y descubrimientos,
Se sugiere que este proyecto sea desa- el dominio del espacio. Sin embargo, producto de esta se generó una
rrollado en tres clases (tres semanas), cantidad innumerable de descubrimientos y avances tecnológicos.
por lo que debe procurar que el grupo
que lo aborde se planifique consideran-
do este tiempo.
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U1
Unidad 1
Debatan al interior de su grupo
y elaboren su presentación. Posteriormente, solicíteles que respon-
dan las preguntas de la etapa de análisis.
5 análisis del proyecto Respecto de la pregunta “¿Qué argu-
• ¿Qué argumentos a favor
de la exploración espacial mentos a favor de la exploración espa-
señalarían? Mencionen cinco. cial señalarían?”, debe tener presente
• ¿Existen otras prioridades
en las que que se deberían que algunos argumentos pueden ser:
invertir los recursos de
la exploración espacial? • Permite validar o rechazar teorías de
Argumenten.
• ¿Creen que en el futuro
la física y la astrofísica.
cercano el hombre se
asentará en Marte u otro
• Impulsa el desarrollo de la
cuerpo celeste? Expliquen. tecnología.
• Amplía los horizontes del
6 Presentación del
proyecto conocimiento del ser humano.
Hace
Û casi 50 años que el ser humano no pone
un pie en otro cuerpo celeste. La última misión Expongan su proyecto a sus • Entrega información respecto de
compañeros. Propicien entre
tripulada a la Luna fue el Apolo 17.
ellos un debate similar al que posibles asentamientos humanos en
realizaron al interior de su grupo.
el espacio.
7 evaluación
• Nos puede prevenir de riesgos
• Apliquen las pautas de potenciales como asteroides,
evaluación y autoevaluación
(págs. 254 y 255).
cometas y radiaciones provenientes
• Mencionen tres aspectos del Sol.
que piensan que pueden
mejorar en la planificación y Presentación del proyecto
la ejecución de su proyecto.
Se sugiere que todos los proyectos re-
direcciones web:
CPC209A Cohetes y lanzamientos.
Nuevo desafío
En relación con la exploración
lacionados con este objetivo de apren-
CPC209B Razones para explorar el universo.
CPC209C La exploración espacial.
espacial, construyan una línea de
tiempo en la que se indiquen los
dizaje sean presentados en la misma
CPC209D Tecnologías de la exploración espacial. principales hitos históricos. sesión. Además, cada grupo debe en-
tregar a sus compañeros un resumen

sus estudiantes, retroalimentándolos,
Posteriormente a la guerra fría, Europa, Japón, India, China e Israel informándoles sobre sus fortalezas y
crearon sus propias agencias espaciales. De esta forma, la exploración debilidades, y entregándoles un informe
del espacio se convirtió en un proyecto internacional. Como parte de de sus avances. Se sugiere que evalúe la
la historia de la exploración espacial, se pueden destacar hitos como planificación, el avance del proyecto y,
los viajes tripulados, la llegada del hombre a la Luna, la exploración finalmente, la exposición. Para ello, los
del sistema solar (por ejemplo, las sondas Voyager han fotografiado estudiantes deben conocer de ante-
casi todos los planetas), diversos robots han explorado la superficie mano las pautas o criterios con los que
del planeta Marte y el telescopio espacial Hubble nos ha dado otra serán evaluados. De manera de profun-
perspectiva del universo. dizar algunos aspectos trabajados en el
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que parte proyecto, invítelos a desarrollar la sec-
del grupo de trabajo investigue y argumente respecto de la impor- ción “Nuevo desafío”.
tancia de la inversión de recursos en la exploración espacial y, la otra
parte del grupo, investigue y argumente en relación con otras prio- Links y bibliografías
ridades de inversión. Una vez que hayan reunido suficiente informa- • Síntesis de la exploración espacial
ción, invítelos a debatir y a elaborar la presentación PowerPoint (taller (página web): https://www.
de producción). geoenciclopedia.com/exploracion-
espacial/
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué ventajas y desventajas tiene el desarrollo de la
Conocimientos previos inteligencia artificial?
Para trabajar algunas nociones e ideas ¿Qué es un algoritmo matemático?
Para Comenzar
previas de sus estudiantes, invítelos a
La Inteligencia Artificial (IA) puede ser entendida
responder la pregunta que se encuentra como una serie de algoritmos diseñados para
Asistencia virtual
bajo el título del proyecto: ¿qué es un actuar en conjunto con el objetivo de crear
A través de conversaciones
máquinas que presenten capacidades similares
algoritmo matemático? Para orientarla, a las de un ser humano. De esta manera, una
simuladas, se sugieren
diferentes servicios, los que
máquina podría realizar las tareas de una persona,
debe tener presente que en el contexto tomar decisiones, resolver problemas e incluso
se relacionan con nuestro
historial de búsquedas.
matemático los algoritmos son una se- aprender. Hasta hace algunos años esto podría
haber sido considerado ciencia ficción, sin
rie de normas, leyes o rutinas específi- embargo es una realidad. En la actualidad la IA está
presente en aspectos como los siguientes:
cas que hacen posible la ejecución de
actividades. Los algoritmos se pueden Educación
expresar de diversas formas: lenguaje Mediante registros, se
sugiere a los estudiantes
matemático, lenguaje natural o lengua- cursos para optimizar sus
je de programación. Debe tener presen- aprendizajes.
te que para que se logren aprendizajes

Comerciales y financieros
significativos, los conocimientos previos La IA puede predecir patrones
son esenciales. Propiciar un debate acerca del desarrollo
financieros y aconsejar
determinadas operaciones.
de la inteligencia artificial, comunicar sus Además, puede hacer pronósticos
Profundización didáctica conclusiones mediante el desarrollo de una de ventas de ciertos productos.
presentación con algún recurso digital.
Las ideas previas forman parte del cono-
cimiento del estudiante, son construc- 3 Formación de equipos y planificación
ciones propias del sujeto. Muchas de Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es importante que,
para generar un debate informado, investiguen previamente en
ellas están guiadas por la percepción y diferentes fuentes el estado actual del desarrollo de la inteligencia
artificial. Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
por la experiencia del estudiante en la
• ¿Qué aspectos de la cognición humana aún no pueden ser
vida cotidiana, ya que no todas las ideas reproducidos de forma certera por la IA?
previas tienen el mismo nivel de espe- • ¿Qué científicos y pensadores han manifestado aprensiones
sobre el desarrollo de la inteligencia artificial? Investiguen.
cificidad o generalidad. Estas ideas son
muy resistentes y difíciles de modificar,
pues parecen cuadrar perfectamente
con la vida cotidiana del estudiante. Por
lo tanto, se deben tener en cuenta en el Estrategias docentes clase a clase
aprendizaje formal de las ciencias.
Primera clase (90 min): Invite a los estudiantes a que se reúnan en gru-
Carretero, M. (1997) pos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que trabajen en las etapas
2 y 3 del proyecto.
El objetivo del proyecto es generar un En relación con la temática y los contenidos asociados al proyecto,
debate respecto del desarrollo y los ales importante que tenga presente lo siguiente: la inteligencia arti-
cances de la inteligencia artificial (IA). ficial es el ámbito de la informática que se centra en la creación de
programas y mecanismos que pueden mostrar comportamientos
Orientaciones generales considerados inteligentes (simular o diseñar un sistema parecido a
Es fundamental relevar, a partir de este cognición humana). Es decir, la IA es el concepto según el cual “las
proyecto, la relación ciencia, tecnolo- máquinas pueden procesar datos, analizar y responder como seres
gía y sociedad (CTS). Uno de los logros humanos”. Habitualmente, un sistema de IA es capaz de analizar datos
tecnológicos de los últimos años y que en grandes cantidades (big data), identificar patrones y tendencias y,
podría impactar de manera significativa por lo tanto, formular predicciones de forma automática, con rapidez
a nuestra sociedad, es el desarrollo de la y precisión. Respecto de la primera pregunta propuesta en la etapa de
inteligencia artificial, dado que su irrup- planificación, ¿qué aspectos de la cognición humana, aún no pueden
ción podría modificar muchas de las ser replicados de forma certera por la IA?, debe tener presente que
formas en las que hoy en día se realizan aspectos humanos como la empatía y la intuición aún no son del todo
trabajos y servicios de atención. replicables por la IA.
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U1
Unidad 1
Elaboren su presentación
e incluyan, en lo posible, Luego, pídales a los estudiantes que
Climáticos y ambientales
Los algoritmos pueden predecir de forma
imágenes, tablas o gráficos. respondan las preguntas de la etapa de
más precisa ciertos eventos climáticos. análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué
También la IA es incorporada para hacer 5 análisis del proyecto
que las edificaciones sean más eficientes,
• ¿Qué riesgos potenciales
riesgos potenciales se encuentran aso-
reduciendo su consumo energético.
se encuentran asociados ciados al desarrollo de la IA?”, debe tener
al desarrollo de la IA?
Justifiquen. presente lo siguiente:
• ¿Piensan que la IA está
presente en su vida diaria? • Manipular a la sociedad: Las redes
Expliquen.
sociales pueden ser una gran fuente
6 Presentación del para obtener información sobre cual-
proyecto quier persona y manipular tendencias.
Expongan su proyecto. En la
presentación, una parte del
• Invasión de la privacidad para opri-
TraNsporte
La IA se está
equipo puede resaltar las mir socialmente: Es posible seguir las
ventajas de la IA y la otra
incorporando en la
las desventajas. pistas de un usuario en la red y utilizar
autonomía de los
vehículos de pasajeros y mucha información invadiendo su
en el transporte de carga.
7 evaluación privacidad.
• ¿Cómo evaluarían su
participación en el debate • Divergencia entre nuestros objetivos
al interior del equipo?
y los de la máquina de IA: Si nuestros
• ¿Qué aspectos de su
proyecto piensan que objetivos no coinciden con los de la
pueden ser mejorados?
Mencionen tres. máquina, las acciones que pedimos
Salud llevar a cabo pueden terminar en
En la actualidad existen
chatbots que preguntan los
un desastre.
síntomas de una enfermedad
Para profundizar acerca del tema, pueden visitar
y realizan un diagnóstico. las siguientes fuentes, en las que encontrarán En relación con la pregunta de la etapa
más información:
CPC211A Inteligencia artificial. de análisis ¿Piensan que está presente la
CPC211B La IA en los próximos años.
CPC211C Notas sobre inteligencia artificial. IA en su vida diaria? es importante seña-
CPC211D Tipos de inteligencia artificial .
lar que, en la actualidad, la inteligencia
artificial está presente en algoritmos de
reconocimiento facial y en diálogos te-
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 211 lefónicos simulados, entre otros.
Propicie que parte del grupo exponga
En relación con la pregunta ¿Qué científicos y pensadores han ma- respecto de las ventajas relacionadas al
nifestado aprensiones sobre el desarrollo de la inteligencia artificial? desarrollo de la IA y la otra parte del gru-
,tenga presente que científicos y pensadores como Stephen Hawking, po aborde las desventajas.
Elon Musk y Verno Vinge han manifestado preocupación por el desa-
rrollo de la inteligencia artificial. La preocupación se centra en que Apoyo para la evaluación
en un ambiente no controlado en forma adecuada, los sistemas de Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
inteligencia artificial podrían tener comportamientos no deseados e nificación, de avance y de exposición.
incluso dañinos. Para ello, los estudiantes deben conocer
Segunda y tercera clase (180 min): Puede motivar a sus estudiantes de antemano las pautas o criterios con
para que continúen con su investigación. Posteriormente, invítelos a los que serán evaluados.
debatir respecto de las problemáticas planteadas en el proyecto y a Links y bibliografías
que elaboren su presentación. Es importarte que monitoree que todos
los estudiantes participen al momento del debate y la elaboración de
• Tecnologías de inteligencia artificial
que están presentes a partir de
la presentación.
2019 (página web): https://blog.
adext.com/tecnologias-inteligencia-
artificial-2019/
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Problemática ¿Qué tipo de ondas captan y emiten los teléfonos celulares? día
1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo emplear el teléfono celular como una
herramienta de apoyo al aprendizaje?
Conocimientos previos Según datos del Instituto
Al costado de la problemática se propo- Nacional de Estadísticas, la
cantidad de celulares en
ne la siguiente pregunta relacionada con Chile es de alrededor de 28
millones. En promedio, por
algunos conocimientos previos: ¿qué cada habitante de nuestro país
tipo de ondas captan y emiten los te- existe cerca de 1,5 celulares
(INE, 2018). Lo anterior es
léfonos celulares? Respecto de algunas una evidencia de la enorme
penetración de este tipo
posibles respuestas, debe tener presente de tecnología en nuestra
que los teléfonos celulares captan y emi- población. ¿Es posible utilizar
este dispositivo para el
ten ondas en el rango de las microondas aprendizaje escolar? Esta es la
problemática que te invitamos
y también en el infrarrojo. Además, las a abordar a continuación.
pantallas emiten luz visible.
Propósito de la problemática 2 Comprendo la problemática 4 Comunico y propongo
El objetivo de la actividad es que los • ¿Qué tipos de tecnologías se encuentran • Debate al interior de tu curso sobre el
disponibles en tu colegio?, ¿de qué uso efectivo del teléfono celular como
estudiantes reconozcan las poten- manera son utilizadas para potenciar una herramienta de apoyo al aprendizaje
cialidades de los teléfonos celulares el aprendizaje? y comunica tus conclusiones.
• En un contexto de aprendizaje, ¿qué • ¿En qué clases y actividades propondrías
como herramientas para apoyar sus ventajas y desventajas piensas que el uso del celular? Da cuatro ejemplos.
tiene el uso del celular respecto de
aprendizajes. otras tecnologías?
• ¿Piensas que deben existir restricciones
en el uso del celular? Explica y argumenta.
Orientaciones generales 3 Planifico 5 me autoevalúo

Es importante que invite a sus estu- Busca información en fuentes confiables. Para evaluar tu participación en el desarrollo
Para guiar tu búsqueda, responde: de esta problemática, aplica la pauta de la
diantes a que indaguen acerca de las • ¿Qué dispositivos (o sensores) del celular página 253.
tecnologías que se encuentran dispo- pueden ser útiles en clases de ciencias?
• ¿Qué herramientas y aplicaciones (App)
nibles en el colegio y cuya finalidad es relacionadas con el aprendizaje conoces?
CPC212A Celular como herramienta pedagógica.
apoyar los procesos de aprendizajes. CPC212B El teléfono en la enseñanza.
CPC212C Los dispositivos móviles y su lugar de
Respecto de ellas, pídales que mencio- aprendizaje.
CPC212D ¿Prohibir los celulares en la escuela?
nen sus ventajas y desventajas. Debe
tener presente que uno de los aspectos 212 Tecnología y Sociedad
relevantes de esta problemática es que

constaten que la tecnología puede em-
plearse no solo como un medio de co- Comuníqueles el propósito de la problemática a los estudiantes e in-
municación o de entretención, pues, si vítelos a leer cada uno de los pasos señalados para su desarrollo. Se
es empleada de manera efectiva, puede sugiere que la problemática sea desarrollada por todos los estudiantes
favorecer la adquisición de aprendizajes durante una clase (puede invitarlos a trabajar en parejas). Promueva el
y conocimientos. debate y el intercambio de ideas entre los estudiantes; junto con ello,
En la etapa de planificación, se les plan- solicíteles que desarrollen la etapa (4) de la problemática.
tea a los estudiantes la siguiente inte-
rrogante: ¿qué dispositivos (o sensores) Presentación y evaluación de la problemática
del celular pueden ser útiles en clases de Debido al tiempo, puede seleccionar algunos estudiantes (idealmen-
ciencias? Respecto de ella, debe tener te voluntarios) para que señalen las conclusiones de la problemática.
presente que los teléfonos celulares ac- Posteriormente, pídales que se autoevalúen según la pauta sugerida.
tuales contienen una serie de dispositivos
como la cámara, el acelerómetro, girosco- Links y bibliografías
pio y GPS. Aunque existen modelos que • Móvil en el aula (sitio web): https://www.inspiratics.org/es/recursos-
tienen incorporado barómetro, podóme- educativos/el-movil-en-el-aula-ideas-ventajas-retos-y-posibilidades
tro y sensor de luz ambiental. Todos esos • El celular como herramienta educativa (video): https://www.
sensores pueden ser empleados en clases youtube.com/watch?v=UUXd8zI4KnI
de ciencias; por ejemplo, el acelerómetro
puede utilizarse en física.
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U1
Unidad 1
Problemática ¿Qué diferencia existe entre la robótica y la biónica? día
1
1 ¿Cómo las prótesis robóticas han
ayudado a las personas a recuperar
Respecto de la importancia actual de
algunas de sus capacidades? la biónica, debe tener presente que
En las últimas décadas se han producido
esta área de desarrollo ha revolucio-
importantes avances en el ámbito de las nado la sustitución de miembros del
prótesis. Esto ha propiciado que cada vez se
asemejen más a las extremidades que intentan cuerpo humano mediante aparatos y
reemplazar. Por esta razón, hoy podemos
hablar de prótesis robóticas o biónicas. En la
artefactos técnicos capaces de suplir
actualidad, la investigación en prótesis ofrece completamente o ayudar a sustituir
sistemas capaces de formar una conexión
mente-máquina gracias a implantes de ciertas partes anatómicas dañadas.
electrodos en los nervios, que interpretan
las señales eléctricas y las traducen en
El término es un acrónimo del prefijo
movimientos mecánicos. “bio” y el término “electrónica”, y hace
referencia a una parte muy especializa-
da de la ingeniería biotecnológica que
tiene como objetivo construir artefac-
tos capaces de restituir de forma mecá-
2 Comprendo la problemática 4 Comunico y propongo
• ¿Por qué es importante el desarrollo de • Debate en tu curso respecto de la
nica y electrónica los componentes del
prótesis biónicas? Explica. importancia del desarrollo de este tipo de organismo humano a medida que se
• ¿Qué tipo de prótesis robóticas o tecnología. Es importante que enfatices los
tecnologías que permiten corregir ciertos últimos avances de la biónica. deterioran o dejan de funcionar.
defectos físicos conoces? • ¿Piensas que en el futuro las prótesis y
órganos que se utilizarán serán iguales o Haga especial énfasis en la segunda
3 Planifico
mejores que los que tenemos? Explica
y argumenta.
pregunta de la etapa 3, ya que hoy en
Busca información en diferentes medios. día el uso de impresoras 3D están me-
Puedes guiarte por las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera las prótesis han
5 me autoevalúo jorando el acceso de las personas a di-
evolucionado a lo largo de la historia? Aplica la pauta de la página 253 para evaluar
tu desempeño en esta problemática.
ferentes tipos de prótesis.
• ¿Cómo el uso de impresoras 3D han
permitido mejorar el acceso a las
prótesis robóticas? ¿Existen en Chile Presentación y evaluación de la
iniciativas relacionadas con el uso de Busca más información en las siguientes direcciones: problemática
este tipo de impresoras? CPC213A Prótesis robóticas
CPC213B Prótesis biónicas
CPC213C Sentir con prótesis biónicas
Puede proponer que se discuta de
CPC213D Prótesis fabricadas en impresora 3D. manera plenaria la segunda pregunta
de la etapa 4. Motive a sus estudiantes
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 213 para que compartan abiertamente sus
respuestas con el resto del curso. Poste-
riormente, pídales que se autoevalúen
según la pauta sugerida.
Al inicio de la problemática se propone la siguiente pregunta rela- Links y bibliografías
cionada con algunos conocimientos previos: ¿qué diferencia existe • Noticia científica (sitio web): https://
entre la robótica y la biónica? Una orientacion para las respuestas de www.muyinteresante.es/ciencia/
los estudiantes es que la robótica corresponde a la automatización articulo/primera-mano-bionica-con-
de tareas mediante el uso de máquinas que pueden ser autónomas y sentido-del-tacto-491391693660
que la biónica se relaciona estrechamente con la robótica, dado que
• Archivo PDF con algunos
la biónica es la robótica aplicada al ser humano (por ejemplo, para
conceptos esenciales: http://webs.
desarrollar miembros artificiales).
ucm.es/BUCM/revcul//e-learning-
Propósito de la problemática innova/165/art2313.pdf.
El objetivo de la problemática es que los estudiantes reconozcan y
valoren los avances de la tecnología y cómo estos permiten a algunas
personas recuperar sus capacidades.
Invite a los estudiantes a leer cada uno de los pasos señalados en el
desarrollo de la problemática. Se sugiere que esta sea trabajada por
todos los estudiantes durante una clase y al finalizar, se realice una
puesta en común.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué efectos puede tener la exposición continua a dispositivos
Conocimientos previos como el celular, la televisión o el computador sobre la salud?
Antes de abordar el proyecto, trabaje ¿Qué tipo de radiaciones piensas que emiten las pantallas de los dispositivos?
algunas ideas y conocimientos previos Para Comenzar
asociados a la temática en cuestión En la actualidad, gran parte de la población de nuestro

(efecto de los dispositivos tecnológicos país tiene acceso a diferentes dispositivos tecnológicos
que presentan pantallas, como teléfonos celulares,
con pantallas sobre la salud). Al costa- computadoras, tablets, televisores o consolas de
videojuegos. De hecho, se estima que, en promedio,
do del título de proyecto se plantea la los jóvenes se exponen de 6 a 9 horas diarias a estos
siguiente pregunta: ¿qué tipo de radia- dispositivos. Desde hace varios años, se han estudiado los
efectos que la exposición prolongada a las pantallas puede
ciones piensas que emiten las pantallas producir sobre el cerebro, sobre todo, en aquellos en
proceso de maduración, como el de adolecentes y jóvenes.
de los dispositivos? Respecto de ella, se En este proyecto, les proponemos que investiguen,
espera que los estudiantes indiquen que debatan y obtengan sus propias conclusiones respecto de
esta problemática asociada a la tecnología.
las pantallas de los dispositivos como el
celular o el computador emiten radia-
ciones en el espectro de la luz visible.
Dentro de dicho espectro, emiten la
llamada luz azul, la que puede resultar
perjudicial para la salud. En relación con
la importancia de conocer y detectar co-
nocimientos previos, la didáctica plantea 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
Investigar y evaluar los posibles riesgos planificación
lo siguiente: para la salud derivados del uso continuo de Formen equipos y planifiquen su proyecto.
dispositivos con pantallas. Para comunicar A modo de guía para su investigación,
Profundización didáctica los resultados del proyecto, deben elaborar
un tríptico con recomendaciones para el uso
respondan lo siguiente:
• ¿Qué es la luz azul que emiten los
El reconocimiento de ideas previas es adecuado de dispositivos tecnológicos.
dispositivos con pantallas y cómo esta
una oportunidad que tiene como obje- Recuerda que… afecta la salud?
• ¿Qué trastornos del sueño pueden derivar
Un tríptico es un folleto de una hoja, normalmente
tivo no solo el activar los conocimientos tamaño carta, que está doblada de tal manera que del uso de dispositivos electrónicos?
resultan seis caras en total.
y el incitar a los estudiantes a compartir • ¿Por qué no es recomendable el uso de
pantallas a edades tempranas?
sus concepciones, creencias y opiniones
acerca de un tema en particular, pues
también constituye una herramienta
sencilla, concreta, rápida y eficaz para
que el docente reconozca lo que los es- Orientaciones generales
tudiantes saben, conocen o piensan de Pídales a los estudiantes que formen equipos y que lean el proyecto
un tema determinado. de forma general. Esta es una instancia para que ellos le manifiesten
Las ideas previas son también para el dudas respecto de los alcances del proyecto, de las etapas de este y
docente un momento tremendamente acerca de qué información deben investigar.
valioso para pesquisar o reconocer to- Estrategias docentes clase a clase
dos los errores conceptuales que tienen
Primera clase (90 min): Invítelos a discutir en torno a la problemática
los estudiantes, de manera tal que pue-
propuesta por la pregunta inicial y a desarrollar las etapas 2 (conocer
da abordarlos y corregirlos a lo largo del
el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de las
desarrollo de la clase.
preguntas planteadas en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
Fuente: www.educarchile.cl
¿Qué es la luz azul que emiten los dispositivos con pantallas y cómo
esta afecta la salud? La luz azul es altamente energética y puede ser
dañina para el ojo, produciendo fatiga visual, sensación de hormigueo
El propósito del proyecto es que los es-
y migraña. Además, es un factor de riesgo de enfermedades de retina
tudiantes investiguen y evalúen posibles
como la DMAE (enfermedad degenerativa de la zona central de la
riesgos para la salud derivados del uso
retina, o mácula).
continuo de dispositivos con pantalla.
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U1
Unidad 1
Segunda y tercera clase (180 min): Pí-
dales a los estudiantes que, a partir de
la información que recaben, elaboren
el tríptico. Invítelos a que respondan las
preguntas de la etapa de análisis. Res-
pecto de la primera actividad, mencio-
nar (basados en evidencia) los efectos
que pueden llegar a tener los dispositi-
vos con pantallas. Debe tener presente
que algunos de estos son:
• Efectos sobre la vista.
• Dificultades de aprendizaje (sobre
Profundicen respecto del tema en las todo en niños y adolecentes).
siguientes direcciones web:
CPC215A ¿Hacen daño las pantallas? • Estrés.
CPC215B Efecto de las pantallas.
CPC215C Las pantallas y la salud. • Trastornos del sueño.
CPC215D Pantallas y OMS.

Debe informar, con la debida anticipa-
ción, cuándo serán expuestos los dife-
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto rentes proyectos. Es recomendable que
• Con la información recopilada, elaboren
el tríptico.
Expongan su proyecto al resto de su curso. todos los proyectos asociados a este
objetivo de aprendizaje [OA: Evaluar los
7 evaluación
5 análisis del proyecto • ¿Cuál sería su compromiso con el uso de
alcances y limitaciones de la tecnolo-
• Mencionen (basados en la evidencia) todos
los efectos que pueden llegar a generar
algunos dispositivos electrónicos? gía, argumentando riesgos y beneficios
• ¿Fueron rigurosos al momento de buscar
sobre la salud los dispositivos tecnológicos información? desde una perspectiva de salud, ética,
con pantallas.
• ¿Se debe regular el uso de algunos de los
• Apliquen las pautas de evaluación de las social, económica y ambiental], sean ex-
páginas 254 y 255.
dispositivos electrónicos? Argumenten. puestos durante la misma clase. Puede
asignar entre 10 y 15 minutos por gru-
po. Es importante que revise que todos
los estudiantes dispongan de las tablas
para la auto y coevaluación. Además,
¿Qué trastornos del sueño pueden derivar del uso de dispositivos cerciórese de que cada grupo entregue
electrónicos? La luz, los colores y los contenidos que pueden ser vis- a sus compañeros un resumen de su
tos mediante pantallas de dispositivos como el celular, el computa- trabajo (ya sea escrito o digital) y guar-
dor, una tablet o simplemente el televisor, activan parte de la corteza dar en el portafolio la información reca-
cerebral. Esto tiene implicancias al momento de dormir, ya que para bada y las evaluaciones de su proyecto.
que una persona pueda conciliar el sueño, su cerebro debe evitar este Apoyo para la evaluación
tipo de estímulos.
¿Por qué no es recomendable el uso de pantalla a edades tem- la elaboración del tríptico y la prepa-
pranas? Algunos estudios han señalado que el estar muy expuestos ración de la exposición (avance del
a una pantalla se relaciona con un peor rendimiento en el posterior proyecto) y posteriormente la pre-
desarrollo en la infancia. Se encontró una relación directa en el tiempo sentación del proyecto. Para ello, los
frente a una pantalla (entre los 2 y 3 años) y el desarrollo posterior de estudiantes deben conocer con antici-
los niños (3 a 5 años). Se piensa que esto sucede debido a que el uso pación las pautas o criterios con los que
de pantallas reemplaza a las actividades que son esenciales para el serán evaluados.
desarrollo de los cerebros de los niños, como jugar, manipular objetos
y conocer el entorno a través de los sentidos. Links y bibliografías
• Pantallas y salud (PDF): http://www.
crececontigo.gob.cl/wp-content/
uploads/2017/06/CNTV_guia-ninos_
ninas-frente-a-las-pantallas-REF.pdf
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo las ondas electromagnéticas emitidas por el ser humano
Conocimientos previos pueden afectar al ambiente?
Propicie la activación de las ideas previas ¿Qué ondas electromagnéticas transportan menos energía?
Para Comenzar
de sus estudiantes asociadas al conteni-
do del proyecto (ondas electromagnéti- Como consecuencia del desarrollo tecnológico actual, una gran cantidad
de ondas electromagnéticas viajan a través de nuestra atmósfera e
cas y sus efectos). Al costado del título, incluso escapan al espacio. Hoy en día, el notable incremento en las
telecomunicaciones es una de las principales causas de la “densificación” de
se plantea la siguiente pregunta: ¿qué las ondas electromagnéticas, las que son esencialmente microondas y ondas
ondas electromagnéticas transportan de radio. Pero ¿piensas que puede afectar la salud o el ambiente la presencia
de dichas ondas? Para trabajar en torno a esta problemática, los invitamos a
menos energía? Respecto de ella, se es- desarrollar el siguiente proyecto.
pera que los estudiantes señalen que las

ondas electromagnéticas (del espectro
electromagnético) que transportan me-
nos energía son las ondas de radio.
Propósito del proyecto Investigar en diferentes fuentes, los posibles efectos de las ondas Ú Alrededor de los tendidos
El objetivo del proyecto es investigar en electromagnéticas sobre el ambiente y la salud. Para comunicar eléctricos de alta tensión se generan
campos electromagnéticos muy
las conclusiones, deberán elaborar un informe tipo “paper”.
diversas fuentes de información los posi- intensos. Durante años ha existido
controversia respecto de los efectos
Recuerda que…
bles efectos de las ondas electromagné- Un “paper” es un tipo de texto que tiene como propósito presentar de dichos campos sobre la salud de
las personas y el ambiente.
los resultados de una investigación. Para revisar su formato, visita
ticas sobre el ambiente y la salud. la siguiente dirección: http://www.duoc.cl/biblioteca/crai/formato-
articulo-o-paper
Orientaciones generales 3
La temática propuesta por el proyecto 3 Formación de equipos y planificación
tiene relación con cómo la tecnología En equipos, planifiquen su proyecto e investiguen
los siguientes aspectos:
producida por el ser humano puede • Evidencias de los efectos de las ondas
afectar al medio ambiente y, en parti- electromagnéticas sobre el ambiente.
• Riesgos para la salud la exposición
cular, las ondas electromagnéticas que constante a ondas y campos
viajan por la atmósfera. electromagnéticos (asociados a la
tecnología actual).
Debe tener presente que el proyecto se 216 Tecnología y Sociedad

circunscribe en el eje ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente (CTSA). Bajo esa
perspectiva, es importante que el estu-
diante, como ciudadano en formación, Estrategias docentes clase a clase
reconozca el conocimiento científico y Primera clase (90 min): Invite a los estudiantes a leer el proyecto de
tecnológico no solo en su lógica interna forma general. Luego, pídales que formen equipos de trabajo y a dis-
(cuerpos teóricos, conceptos, metodo- cutir en torno a la problemática propuesta por la pregunta inicial. So-
logías y productos), sino también desde licíteles que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación
sus implicaciones sociales y ambientales. de equipos y planificación). En relación con los aspectos sugeridos a
Por otra parte, la labor del docente de cien- investigar en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
cias es fundamental, ya que debe mostrar Evidencias de los efectos de las ondas electromagnéticas sobre el
no solo dominio de las temáticas, sino que ambiente.
además, compromiso con el estudio social
de la ciencia, siendo capaz de construir es- El desarrollo tecnológico de las últimas décadas ha modificado el
trategias pedagógicas y didácticas alterna- medioambiente electromagnético natural (radiaciones que gene-
tivas, que promuevan en los estudiantes la ralmente provienen del Sol) y que rodea al ser humano o son parte del
responsabilidad en la toma de decisiones ambiente. Este fenómeno se produce en mayor medida en los núcleos
como futuro ciudadano. urbanos. Es difícil encontrar hoy en día un lugar en el planeta que esté
totalmente libre de radiaciones artificiales. Existen algunas evidencias
(aún no concluyentes) que la densidad de radiaciones electromag-
néticas (no ionizantes) generadas por el ser humano, podrían estar
afectando el comportamiento de las abejas y de las aves migratorias.
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U1
Unidad 1
Û Algunas aves migratorias utilizan el
campo magnético terrestre para En relación con la pregunta “¿Existen
orientarse en sus largos viajes.
¿Afectarán su migración los campos
efectos comprobados de las ondas y
electromagnéticos generados por el
ser humano?
campos electromagnéticos sobre la
salud de las personas?”, tenga presente
que las ondas electromagnéticas de alta
Una vez que dispongan de la
información suficiente, elaboren energía (radiaciones ionizantes) pueden
su “paper”.
generar efectos nocivos sobre las perso-
5 análisis del proyecto nas, dado que pueden producir daños
• Según las evidencias a nivel del ADN. Por otra parte, respec-
científicas, ¿qué efectos
pueden originar las ondas to de las ondas electromagnéticas de
electromagnéticas sobre el baja energía, como las radiofrecuencias
ambiente? Mencionen cuatro.
• ¿Existen efectos y las microondas, aún no existen estu-
comprobados de las ondas y
campos electromagnéticos
dios concluyentes. Sin embargo, se ha
sobre la salud de las encontrado relación entre la exposición
personas? De ser así, ¿cuáles?
permanente a este tipo de radiaciones y
6 Presentación del la salud de las personas.
proyecto
Expongan su proyecto al resto
de su curso. ren la presentación final del proyecto
ante el curso.
7 evaluación
Apliquen las pautas de
evaluación de las páginas Presentación del proyecto
254 y 255.
Profundicen respecto del tema en las siguientes Nuevo desafío expuestos los diferentes proyectos rela-
direcciones web: Descarguen en su
CPC217A Ondas electromagnéticas. celular una aplicación cionados con a este objetivo de apren-
de libre uso para
CPC217B Campos electromagnéticos y salud.
CPC217C La contaminación electromagnética. medir campos dizaje. Es importante que revise que
CPC217D Impacto ambiental de la
contaminación electromagnética.
electromagnéticos y
revisen los niveles en cada grupo entregue a sus compañeros
diferentes lugares
de su colegio. un resumen (ya sea impreso o digital) de
su trabajo.
Riesgos para la salud de la exposición constante a ondas y campos estudiantes. Se sugiere que evalúe la
electromagnéticos. Aún existe controversia acerca de si las radiacio- planificación y avance del proyecto y la
nes no ionizantes, como las radiofrecuencias y las microondas, afec- posterior presentación del proyecto.
tan la salud. Estudios científicos realizados en humanos y en animales
demuestran que este tipo de radiación afecta el estado de salud de Links y bibliografías
las personas expuestas. A partir de 1996, con el inicio de los traba- • Radiaciones electromagnéticas y
jos realizados principalmente en Europa, se describe la existencia de salud (artículo científico): http://
síntomas específicos entre trabajadores y personal militar expuestos scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_
crónicamente a las radiaciones electromagnéticas, la denominada “en- arttext&pid=S0138-
fermedad de las radiofrecuencias”. 65572010000100005
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que a par- • Efecto de las radiofrecuencias sobre
tir de la información recabada, elaboren el informe tipo Paper. Invítelos la salud (página web): (https://fci.uib.
a que respondan las preguntas de la etapa de análisis. Respecto de es/Servicios/libros/articulos/galo/Los-
la primera pregunta, “Según las evidencias científicas, ¿qué efectos Efectos-de-las-Radiaciones-
pueden originar las ondas electromagnéticas sobre el ambiente?”, Electromagneticas.cid220586
debe tener presente que existe evidencia que sugiere que las ondas • Los campos electromagnéticos y la
electromagnéticas generadas por el ser humano, pueden producir salud pública (OMS): https://www.
alteraciones en el medio ambiente, afectando la migración de algunas who.int/peh-emf/publications/facts/
aves y geolocalización de las abejas. fs304/es/
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semanas
Proyecto 3
1 Internet: riesgos y ventajas de una red que conecta a la humanidad
Conocimientos previos ¿Qué tipo de información se puede transmitir por internet?
Antes de que sus estudiantes comien- Para Comenzar

cen a trabajar en el proyecto, active
Los orígenes de internet se remontan a 1969,
sus conocimientos e ideas previas. En cuando se estableció la conexión entre las
computadoras de tres universidades de
relación con lo anterior, bajo el título se Estados Unidos. Posteriormente, en la
plantea la siguiente pregunta: ¿qué tipo década de 1990, fue posible la consulta
remota de archivos de hipertexto. En
de información se puede transmitir por la actualidad, internet se constituye
en una red de comunicación
internet? Respecto de esta interrogan- mundial, en la que es posible
te, se espera que los estudiantes seña- compartir información, realizar
transacciones comerciales y
len que a través de internet pueden ser acceder a todo tipo de datos.
transmitidos todo tipo de datos, como Sin embargo, hechos como el anonimato
que otorgan algunas redes sociales, la
video, sonido, datos alfanuméricos e in- manipulación de datos personales, las estafas
financieras, la propagación de información
formación encriptada. poco fiable y de noticias falsas, siembran
dudas sobre las ventajas de esta red global.
Evaluar e investigar los riesgos y las ven-
tajas de internet.
Orientaciones generales 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
El proyecto explora las consecuencias Evaluar los riesgos y las ventajas de internet. planificación
Para comunicar las conclusiones de su Conformen equipos y planifiquen su
sociales que han derivado del desarrollo proyecto, deben elaborar un afiche en proyecto. Para guiar su discusión, respondan:
versión digital (PDF o PowerPoint).
tecnológico actual y, en particular, el de- • ¿Cómo evaluar si determinada
Recuerda que… información de internet es confiable?
sarrollo de internet. La explosiva expan- Un afiche es un medio a través del cual • ¿Cuál es el acceso actual a internet en
se difunde, de manera rápida y efectiva,
sión de internet a nivel mundial se debe determinada información. Debe ser gráficamente
nuestro país y el mundo?
a que es una herramienta de comunica- atractivo y presentar textos sintéticos y breves.
ción ágil y completa, convirtiéndose en

un elemento imprescindible para el ser
humano que vive inmerso en una socie- 218 Tecnología y Sociedad
dad de la información.
Nunca antes en las diferentes etapas del
desarrollo de la humanidad la tecnología Estrategias docentes clase a clase
había puesto a disposición de las perso- Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que lean el pro-
nas un sistema de comunicación tan yecto de forma general y que formen equipos de trabajo lo más hete-
completo, capaz de transmitir casi de rogéneos posible. Es importante tener presente que la diversidad de
manera instantánea grandes cantidades los miembros de un mismo equipo fomenta la interacción y estimula
de información de todo tipo, textual y el aprendizaje. Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y
audiovisual. Desde ese punto de vista, 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de las preguntas
internet supone la culminación de un planteadas en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
largo proceso tecnológico que tendría
¿Cómo evaluar si determinada información de internet es confia-
como base los sistemas de telecomu-
ble? Uno de los mayores riesgos y problemas de internet es la con-
nicaciones. El valor de esta tecnología
fiabilidad de la información. Sin embargo, se pueden tener presente
no está solo en la posibilidad de inter-
algunos criterios para determinar si la información de internet es con-
cambio de información, sino también
fiable. Por ejemplo, autoría de la información (saber quién la escribe es
en la interconexión que genera. Sin
esencial), relevancia (se debe determinar si la información es relevan-
embargo, hoy en día se abre el debate
te), alcance (cuál es el alcance de la información) y exactitud (si la infor-
respecto de los riesgos que se generan
mación es precisa, por aquello se debe contrastar con otras fuentes).
con este increíble avance de la ciencia y
la tecnología.
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U1
Unidad 1
direcciones web:
CPC219A Desinformación en internet.
Respecto de las ventajas que el desarro-
CPC219B Ventajas y desventajas internet.
CPC219C 19 ventajas y desventajas internet.
llo de internet ha generado, debe tener
CPC219D La historia de internet. presente que algunas de ellas son: la fa-
cilidad de las personas para comunicarse,
el acceso rápido a información, el poder
realizar trámites que antes requerían la
presencia física, vender y comprar a tra-
vés de internet y tener acceso a conteni-
do audiovisual, entre muchas otras.
siguientes aspectos:
ser equitativo.
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto deben participar de la presentación.
Discutan al interior de su equipo respecto
de las ventajas y de los riesgos de internet.
Expongan su proyecto al resto de su
curso. Compartan la versión digital a sus
• Los estudiantes responden de forma
Luego, elaboren su afiche con la información compañeros mediante correo electrónico o correcta y precisa las preguntas que
que consideren más relevante. Mencionen diferentes redes sociales.
cinco riesgos. se les hacen.
7 evaluación • Cada grupo entrega a sus compañeros
5 análisis del proyecto • Apliquen las pautas de evaluación de las un resumen de su trabajo.
• ¿Qué riesgos asociados al uso de páginas 254 y 255.
internet existen?
• Mencionen seis de las ventajas que el
• Mencionen tres aspectos que deberían
mejorar al momento de desarrollar
desarrollo de internet ha generado. un proyecto. Tenga presente que evaluar es un pro-
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 219 ceso de observación, monitoreo y esta-
blecimiento de juicios sobre el estado
de aprendizaje de los estudiantes, a
partir de lo que ellos producen en sus
¿Cuál es el acceso actual a internet en nuestro país y el mundo? Se- trabajos, actuaciones e interacciones en
gún datos de 2018, el acceso a internet en Chile es del 87,4 % (Fuente: clases. En dicho tenor, el rol de la evalua-
Subsecretaría de Telecomunicaciones de Chile). A nivel mundial, el ción desde esta perspectiva es orientar,
53 % de la población tiene acceso a internet (Fuente: Global Digital estimular y proporcionar herramientas
Reports, 2019). para que los estudiantes progresen en
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que a su aprendizaje. Se propone que evalúe
partir de la información recabada comiencen a elaborar el afiche en el proyecto al menos en tres momentos
versión digital. De ser necesario, facilite que los estudiantes continúen esenciales, el de planificación (clase 1),
con su investigación. Posteriormente, invítelos a que respondan las el de avance (clase 2 y 3) y el de presen-
preguntas de la etapa de análisis. En relación con la primera pregunta tación (clase de puesta en común de los
(¿Qué riegos asociados al uso de internet existen?), debe tener presen- proyectos).
te que algunos de los riegos de internet son información poco precisa
o directamente falsa, la vulneración de datos personales, los riesgos Links y bibliografías
del acceso a contenido no aptos para niños o adolescentes, las estafas • Riesgos de internet (página web):
bancarias y el acoso y bullying a través de las diferentes redes sociales. http://www3.gobiernodecanarias.
org/medusa/ecoescuela/seguridad/
riesgos-asociados-al-uso-de-las-
tecnologias/riesgos/
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semanas
Proyecto 3
1 Ingeniería genética: ¿cuáles son los límites en la manipulación
Conocimientos previos de los genes?
Para introducir la temática asociada al Para Comenzar
¿Qué es la modificación genética?
proyecto, invite a los estudiantes a res-

ponder la siguiente pregunta: ¿qué es la La modificación genética
qu e ge n e ra con trove r sia
modificación genética? La modificación
genética, edición genética o ingeniería
genética es la capacidad de añadir un Controversia y dudas, esa es la reacción ante
el anuncio de que un científico chino habría
nuevo ADN o modificar uno ya existente creado los primeros bebés genéticamente
modificados del mundo para que sean resistentes
en un organismo. De esta forma se con- a ciertas enfermedades usando la técnica de
edición genética CRISPR. La polémica comenzó
cuando publicaciones especializadas como la
sigue tener nuevas características en la revista estadounidense MIT Technology Review
se hicieron eco del estudio del científico He causantes de enfermedades, y agrega
especie que naturalmente no existen. Jiankui, quien comenzó a difundir videos en que la comunidad científica ha estado
los que aseguraba haber modificado los genes pidiendo desde hace tiempo la creación
Probablemente el caso más conocido de unas gemelas. La Universidad de Ciencia y
Tecnología del Sur de la ciudad de Shenzhen, a
de directrices éticas, mucho antes de
que surgiera un caso como este. En
es el de los alimentos transgénicos, pero la que pertenece el científico, señaló: “estamos
profundamente conmocionados por el caso y
2016, un grupo de científicos chinos
se convirtió en pionero en utilizar en
existen muchas más opciones de modi- convocaremos a expertos internacionales para
investigar este incidente, que supone una grave
humanos, en concreto en pacientes
con cáncer de pulmón, la tecnología de
ficación genética. violación de la ética y los estándares académicos”.
Además, la institución ha sembrado un manto
modificación genética CRISPR según
informó entonces la revista Nature.
de dudas sobre la veracidad de procedimiento,
Sin embargo, científicos en el Reino
puesto que hasta la fecha no ha sido publicado en
Unido descubrieron que la tecnología de
ninguna revista científica.
edición genética CRISPR puede causar
Respecto del incidente en cuestión, la más daños a las células de lo que se creía
El proyecto tiene como propósito que prestigiosa revista Nature señaló que este tipo hasta ahora según un estudio publicado
de herramientas (de edición genética) solo el 2018 por la misma revista.
los estudiantes evalúen los alcances de se habían usado hasta ahora para estudiar
su beneficio en la eliminación de mutaciones
la ingeniería genética. Fuente: Agencia EFE, 2018 (adaptación).
Orientaciones generales 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y

Este proyecto hace énfasis en la relación Evaluar los alcances de la ingeniería genética planificación
desde la perspectiva ética. Para comunicar las Formen equipos y planifiquen su proyecto.
de la ciencia, la tecnología y la ética, por conclusiones de su proyecto, deben elaborar Para guiar su investigación previa, respondan:
un póster.
lo que es esencial que los estudiantes re- Recuerda que…
• ¿En qué procesos y tecnologías es empleada
la modificación genética en la actualidad?
flexionen acerca de la manera en que la Un póster es similar a un afiche. Debe ser fácil de
• ¿Existirán otros casos similares al expuesto
leer, atractivo, sintético y presentar un orden lógico.
ciencia pone a prueba los límites éticos en la noticia? Investiguen.
de nuestra sociedad. 220

Es importante que tenga presente que

la relación entre la ética y la ciencia
adquiere relevancia cuando los cono- Estrategias docentes clase a clase
cimientos que operan en la realidad Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que formen equi-
(ciencia) generan consecuencias para “el pos de trabajo. Luego, pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el
otro” (las personas, el medio ambiente o reto) y 3 (formación de equipos y planificación). A continuación se pre-
el propio científico). Algunos pensadores sentan algunas orientaciones a las preguntas propuestas en la etapa 3.
se han preguntado si la ciencia en sí mis-
ma tiene implicaciones éticas que vayan ¿En qué procesos y tecnologías se emplea la modificación gené-
más allá de su aplicación. tica? Hoy en día, la modificación e ingeniería genética se aplica en
una gran cantidad de áreas, entre ellas están la agricultura, la industria
Por ello, es fundamental abrir el debate alimentaria, la industria farmacéutica, en medicina (terapias génicas)
entre sus estudiantes respecto de los al- y en investigación forense y antropológicas.
cances éticos de la ciencia y una de las te-
máticas que se prestan para dicho debate ¿Existirán otros casos similares al expuesto en la noticia? Si bien
es la ingeniería o modificación genética. no existen casos documentados o con suficiente evidencia como el
expuesto en la noticia, en el año 2001, por ejemplo, se realizó la clo-
nación del primer embrión humano.
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U1
Unidad 1
Una vez que tengan los antecedentes
suficientes, elaboren el póster. Posteriormente a la etapa de análisis, so-
licíteles a los estudiantes que preparen la
presentación del proyecto ante el curso.
• ¿Cuáles son los riesgos asociados
a la manipulación genética?, ¿qué
evidencia existe? Presentación del proyecto
• ¿Qué dilemas éticos presenta la
manipulación genética? Aconseje a sus estudiantes que en la
• A su juicio, ¿cuáles son los límites exposición del proyecto destaquen los
de la ingeniería genética?
aspectos esenciales de este, dado que
6 Presentación del el tiempo asignado por grupo puede
proyecto ser limitado.
Expongan su proyecto y compartan
una versión digital a sus compañeros
mediante redes sociales.
Recuerde que uno de los objetivos ge-
nerales del Texto y de la educación de
7 evaluación las ciencias en general es la alfabetiza-
• ¿Qué aspectos del trabajo
en equipo fueron los más
ción científica.
sobresalientes? Mencionen tres.
• Apliquen las pautas de evaluación Profundización didáctica
de las páginas 254 y 255.
La alfabetización científica debe ser
concebida como un proceso de “inves-
tigación orientada” que, superando el
Profundicen respecto del tema en las siguientes reduccionismo conceptual, permita a
direcciones web:
CPC221A Modificación genética de un bebé. los alumnos participar en la aventura
CPC221B Eliminación de enfermedades.
CPC221C Modificación genética del ser humano. científica de enfrentarse a problemas
CPC221D Modificación genética de embriones humanos.
relevantes y (re)construir los conoci-
mientos científicos, que habitualmente
la enseñanza transmite ya elaborados, lo
que favorece el aprendizaje más eficien-
Û En imagen de fondo, se muestra una

conceptualización idealizada de la edición te y significativo.
genética. En la realidad, para este tipo de
procedimientos se emplean tijeras moleculares.
El concepto de alfabetización científi-
221
ca, muy aceptado hoy en día, cuenta
ya con una tradición que se remonta,
al menos, a finales de los años 50, pero
es sin duda durante la última década
Segunda y tercera clase (180 min): Solicíteles a los estudiantes que, a
cuando esa expresión ha adquirido ca-
partir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar el póster.
tegoría de eslogan amplia y repetida-
Posteriormente, pídales que respondan las preguntas de la etapa de
mente utilizado por los investigadores,
análisis. Respecto de las primeras preguntas (¿Cuáles son los riegos
diseñadores de currículos y profesores
asociados a la manipulación genética?), tenga presente que, por ejem-
de ciencias
plo, algunos científicos del Reino Unido han alertado que el método
de edición genética CRISPR puede causar mayor daño que la enfer- Fuente: 1er Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología y Sociedad (2006).
medad o patología que pretende sanar. Esto puede suceder debido
a que el más mínimo daño en el ADN derivado del procedimiento de Apoyo para la evaluación
edición genética, tendría implicancias negativas sobre el individuo. Se propone que evalúe el proyecto al
Respecto de la pregunta relacionada con los dilemas éticos que pre- menos en tres momentos: el de plani-
senta esta, debe considerar que la manipulación genética, sobre todo ficación (clase 1), el de avance (clase 2
en humanos, genera una serie de cuestionamientos relacionados con y 3) y el de presentación (puesta en co-
la vulneración de los derechos de aquellas personas sobre las que mún de los proyectos).
realizarían las posibles modificaciones.
• Cuestiones éticas de la
manipulación genética (página
web): http://www.oc.lm.ehu.es/cupv/
univ98/comunicaciones/comun04.html
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semanas
ProyeCTo
Proyecto 3
1 ¿Qué ventajas y desventajas se pueden derivar del desarrollo
Conocimientos previos de la clonación?
De manera de activar algunos de los co- ¿En qué forma está presente la clonación en el mundo natural?
Para Comenzar
nocimientos previos de sus estudiantes,
En el año 1996, se logró uno de los hitos más
invítelos a responder la siguiente pre- importantes de la ciencia moderna: la clonación Hembra A
gunta: ¿en qué forma está presente la de una oveja a la que se llamó “Dolly”. Este fue
el primer mamífero complejo del que se
clonación en el mundo natural? En la na- pudo hacer una réplica gracias al método 1
Oveja de cara
de transferencia nuclear. Hoy en día,
turaleza, algunas plantas y organismos existen empresas en China que ofrecen
Célula de
la ubre
blanca raza Dorset
unicelulares, tales como las bacterias, el servicio de clonación de mascotas,

generando la discusión respecto a
producen descendientes genética- los alcances éticos de la clonación
mente idénticos a través de un proceso

artificial. En el esquema se muestra 4
cómo se realiza la clonación de un
llamado reproducción asexual. En la re- individuo por transferencia nuclear.
producción asexual, un nuevo individuo Fusión de las células y

transferencia nuclear
se genera de una copia de una sola cé-
lula del organismo progenitor. Los clo-
2 ¿Cuál es el reto? 5
nes naturales, también conocidos como Argumentar las ventajas y desventajas
gemelos idénticos, se presentan en los de la clonación teniendo en Desarrollo
consideración aspectos sociales, de
seres humanos y en otros mamíferos. salud y éticos. Para comunicar sus
del embrión
conclusiones, elaboren una revista en

Propósito del proyecto formato PDF.
El proyecto tiene por propósito argumen- 3 Formación de equipos

Mórula
6
tar acerca de las ventajas y desventajas de y planificación
la clonación artificial, teniendo en cuenta Formen equipos y planifiquen su proyecto.
Para guiar su investigación, respondan:
aspectos sociales, de salud y éticos. • ¿En qué procedimientos médicos actuales
Hembra C
se emplea la clonación de células o tejido?

Orientaciones generales • ¿Qué especies animales han sido clonadas
de manera exitosa?
Tenga presente que uno de los objetivos • ¿Qué piensan de la posible clonación de
Transferencia a la
madre receptora
seres humanos? Argumenten y debatan.
del proyecto es abrir el debate respecto en gestación
de las ventajas y desventajas derivadas 222 Tecnología y Sociedad
del desarrollo de la clonación. Por esta

razón, debe invitar a sus estudiantes a
que investiguen los diferentes puntos de
vista asociados a la temática. Haga énfa-
sis en que toda la información investiga- Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que desarrollen las
da debe provenir de fuentes confiables etapas (2) y (3) del proyecto. Respecto de las preguntas propuestas en
(idealmente de páginas de universida- la etapa de planificación, debe tener presente los siguientes aspectos:
des o de estudios publicados en revistas ¿En qué procedimientos médicos actuales se emplea la clonación
científicas). Recuerde a sus estudiantes de células o tejidos? Uno de los procedimientos médicos de van-
que muchos sitios de internet contienen guardia es la clonación de células madre. Por sus características, estas
(o replican) información científicamente células pueden adquirir posteriormente las características específicas
imprecisa o directamente falsa. de otras células del cuerpo que requieren ser reemplazadas.
El tiempo sugerido para el desarrollo de ¿Qué especies animales han sido clonadas de manera exitosa? Al-
este proyecto es de tres clases, por lo que gunas especies que han sido clonadas de manera exitosa son ranas,
debe procurar que el grupo que lo aborde ovejas, cerdos y en la actualidad, se realiza (en China) la clonación
se planifique considerando este tiempo. comercial de mascotas como gatos y perros.
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U1
Unidad 1
Una vez que hayan investigado y
debatido, elaboren la revista. En relación con la pregunta “¿Qué avan-
ces médicos y en el ámbito tecnológico
5 análisis del proyecto han podido desarrollarse a base de los
• ¿Qué dilemas éticos presentaría
la eventual clonación de seres
estudios sobre clonación?”, debe tener
humanos? presente que algunos de los tratamien-
Hembra B • ¿Qué avances médicos y en
el ámbito tecnológico han tos con células madre, que posibilitan
podido desarrollarse a base de
los estudios sobre clonación?
replicar tejidos y células específicas del
2
Oveja escocesa • De no ser regulada la cuerpo humano, son uno de los princi-
de cara negra clonación, ¿existen riesgos y
límites éticos asociados a dicho
pales avances tecnológicos que tiene en
procedimiento? Expliquen. la actualidad la clonación.
6 Presentación del Finalmente, respecto de la pregunta
Óvulo de la proyecto que hace alusión a la no regulación de
hembra donante
Expongan su proyecto y
compartan la revista a sus
los riesgos y los límites éticos de la clo-
compañeros mediante nación, es necesario señalar que puede
redes sociales.
3 darse un escenario, a nivel mundial,
7 evaluación similar al que se vive en China, donde
Óvulo sin núcleo
• ¿Qué aspectos del trabajo la clonación de animales y mascotas es
pueden ser mejorados?
Mencionen cuatro. perfectamente legal. Debe hacer énfasis
• Apliquen las pautas de que este contexto es riesgoso, ya que
evaluación de las páginas
254 y 255. se encuentra en los límites éticos de la
ciencia y la tecnología.
direcciones web: que los estudiantes preparen la presen-
CPC223A Clonación de animales.
CPC223B Clonación. tación del proyecto.
7 CPC223C Los límites de la clonación.
CPC223D Ética de la clonación humana.
Nace Dolly, CPC223E Tipos de clonación. Presentación del proyecto
una oveja de
cara blanca La presentación del proyecto se debe
de este. Se sugiere que en dicha clase se
presenten de manera simultánea todos
¿Qué piensan de la clonación en seres humanos? Si bien, esta es una aquellos proyectos relacionados con el
pregunta abierta, explique que ya se ha realizado de manera exitosa mismo objetivo de aprendizaje.
la clonación de embriones humanos. También comente que existen Apoyo para la evaluación
en la actualidad las capacidades técnicas para realizar la clonación de
Invite a sus estudiantes a aplicar las pau-
seres humanos.
tas de auto y coevaluación. Junto con
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que, a par- aquello, debe llevar un registro (clase a
tir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar su revista en clase) del estado evaluativo del proyecto.
formato PDF. Posteriormente, solicíteles que respondan las preguntas
de la etapa de análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué dilemas éticos Links y bibliografías
presentaría la clonación de seres humanos?”, tenga presente que esta • Aspectos esenciales de la clonación
fue prohibida por la Unesco. En el año 1997 se aprobó la Declaración (video): https://www.genome.gov/
Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos. El artículo es/about-genomics/fact-sheets/
11 dispone claramente que no deben permitirse en los países las prácti- Clonaci%C3%B3n
cas contrarias a la dignidad del ser humano, lo que incluye la clonación.
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semanas
Proyecto 3
1 Obsolescencia programada, ¿la trampa de la tecnología?
Conocimientos previos ¿Qué productos pueden ser considerados como tecnología?
Es importante que active los aprendiza- Para Comenzar
jes previos de los estudiantes. Por ello, El concepto de obsolescencia programada se relaciona con la
programación de la vida útil de un producto (generalmente
invítelos a responder la pregunta que tecnológico) para que este falle o se vuelva inservible después de un
se encuentra al costado del título del período previamente establecido. El fin de esto es garantizar el
consumo de los productos en múltiples ocasiones. Pero ¿puede
proyecto: ¿qué productos pueden ser convivir la obsolescencia programada con nociones como
sostenibilidad y medioambiente? Para que respondan esta
considerados tecnología? Para orientarla, y otras interrogantes que les puedan surgir, los invitamos a
debe tener presente que, generalmente, desarrollar el siguiente proyecto.
se asocia la tecnología con la ciencia y

la ingeniería. Sin embargo, tecnología es
toda noción que pueda facilitar la vida
en sociedad, o que permita satisfacer Ù La consigna asociada a la producción de
artefactos tecnológicos de hace varias décadas
demandas o necesidades individuales o era que: “debían durar toda la vida”. Por ejemplo,
la ampolleta de la fotografía lleva más de 100
colectivas, ajustadas a los requerimien- años iluminando en la central de bomberos de
Livermore, en California.
tos de una época específica. En este
sentido, puede ser considerado como 2 ¿Cuál es el reto?
tecnología un computador, un lápiz, un Evaluar y debatir en torno al concepto de
obsolescencia programada, a partir de la
canasto o una nave espacial. investigación en diferentes fuentes de información.
Para comunicar los resultados de su proyecto
Propósito del proyecto deben elaborar una presentación animada.
La finalidad del proyecto es investigar, 3 Formación de equipos y planificación

evaluar y debatir en torno al concepto Formen equipos y planifiquen su proyecto. Para guiar su
investigación, respondan:
de obsolescencia programada.
• ¿Qué idea económica subyace tras del concepto de obsolescencia
programada?
Orientaciones generales • ¿La tecnología y productos que se generan en la actualidad duran
cada vez menos? Respalden su respuesta con evidencias.
Uno de los aspectos relevantes del • ¿Sirve la obsolescencia programada para impulsar avances
proyecto es el de propiciar un debate tecnológicos? Justifiquen.
respecto de la relación entre economía 224 Tecnología y Sociedad
y tecnología. La obsolescencia progra-

mada tiene sus bases en aspectos eco-
nómicos y comerciales. Es importante
que les indique a los estudiantes que Estrategias docentes clase a clase
muchos de los diferentes ámbitos de Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen
la sociedad, como la economía, el co- en grupos (mínimo tres integrantes y máximo cinco). Luego, cer-
nocimiento, intereses políticos e ideo- ciórese de que lean atentamente el proyecto y que investiguen in-
lógicos, la tecnología y la cultura, se formación sobre el tema, tanto en los links asociados a los códigos
entrelazan (influenciándose unos con como en otras fuentes. Respecto de las preguntas de la etapa 3,
otros). Por esta razón no es de extrañar tenga presente lo siguiente:
que tanto la ciencia como la tecnología ¿Qué idea económica subyace tras el concepto de obsolescencia
son influenciados por aspectos econó- programada? La obsolescencia programada es la vida útil que le da
micos de una sociedad. De igual forma, una fábrica a un determinado producto. Después que pasa el período
el desarrollo tecnológico es influencia- de vida útil, el producto falla o se vuelve obsoleto. Esto se diseñó de
do por aspectos políticos; por ejemplo, manera premeditada para que el consumidor esté obligado a adquirir
uno de los desarrollos tecnológicos un producto nuevo (igual o similar). La mayoría de los productos están
más importantes de la historia de la hu- “programados para morir”. Además, se refuerza en términos comer-
manidad fue durante la guerra fría, una ciales la obsolescencia programada, ya que al fallar un dispositivo, es
disputa política entre Estados Unidos y más económico adquirir uno nuevo que reparar el que ya tenemos.
la Unión Soviética.
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Unidad 1
Ú Hoy en día,
las actualizaciones
de los sistemas
operativos de algunos
teléfonos celulares impiden Segunda y tercera clase (180 min): Pí-
el uso de aparatos más
antiguos.
dales a los estudiantes que con la infor-
mación que hayan reunido comiencen
a elaborar su presentación animada.
Posteriormente, invítelos a responder
las preguntas de análisis del proyecto.
Ú El sistema Es importante que destine parte de la
económico que
sustenta la idea de la tercera clase para que los estudiantes
obsolescencia programada
muchas veces es relacionado
preparen la presentación del proyecto.
con el principio de
“comprar, desechar,
comprar”.
Es importante que todos los proyec-
tos relacionados con este objetivo de
aprendizaje sean presentados en la mis-
ma sesión. Además, cada grupo debe
Profundicen respecto del tema en las siguientes direcciones web:
CPC225A Documental: comprar, tirar, comprar. entregar a sus compañeros un resumen
CPC225B ¿Qué es la obsolescencia programada?
CPC225C La obsolescencia programada y el consumismo.
CPC225D La obsolescencia programada.
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto Apoyo para la evaluación

Una vez que hayan debatido al interior del
grupo, elaboren su presentación animada.
Expongan su proyecto y compartan
su presentación animada a través de
redes sociales. sus estudiantes, retroalimentándolos,
5 análisis del proyecto informándoles sobre sus fortalezas y
7 evaluación
• ¿Es necesaria la obsolescencia debilidades y entregándoles un in-
programada? Expliquen. • ¿Cuál sería su compromiso frente al
• ¿Será posible terminar con la obsolescencia consumo de productos y de tecnología? forme de sus avances. Se sugiere que
programada y fabricar productos duraderos
y eficientes? Justifiquen su respuesta.
• Apliquen las pautas de evaluación de las
páginas 254 y 255.
evalúe la planificación, el avance del
• ¿Qué aspectos positivos puede presentar, proyecto y, finalmente, la exposición.
en cierta medida, la obsolescencia
programada? Argumenten. Para ello, los estudiantes deben cono-
cer de antemano las pautas o criterios
con los que serán evaluados.
¿La tecnología y los productos que se generan en la actualidad du- • ¿Qué es la obsolescencia
ran cada vez menos? Es un hecho que los productos y la tecnología programada? (página web):
duran cada vez menos, lo que se ha producido básicamente por dos https://ecoinventos.com/que-es-
razones: bajar los costos de elaboración de los productos al emplear obsolescencia-programada/
materiales de menor calidad y es favorecer el consumo, creando la • La obsolescencia programada
necesidad cambiar un determinado producto debido a que falla o se y la contaminación (reportaje):
vuelve obsoleto. https://www.publico.es/sociedad/
obsolescencia-programada-provoca-
¿Sirve la obsolescencia programada para impulsar avances tecnoló-
48-millones-toneladas-co2-ano.html
gicos? En cierta medida sí, ya que una de las estrategias asociadas a la
obsolescencia programada es crear la necesidad en los consumidores • La alargasciencia (video): https://
de que los productos después de un tiempo se vuelven obsoletos, hablandoenvidrio.com/que-podemos-
y requieren ser remplazados por productos tecnológicamente más hacer-contra-la-obsolescencia-
avanzados. Sin embargo, muchos de los avances no resultan ser sus- programada/
tanciales y solo se relacionan cambios en el diseño.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo deben coexistir el desarrollo tecnológico, el crecimiento
Conocimientos previos económico y la protección al medio ambiente?
Para trabajar algunas nociones e ideas ¿Qué es sostenibilidad?
Para Comenzar
previas de sus estudiantes, invítelos a
En la actualidad, si una sociedad no invierte lo suficiente en más y
responder la pregunta que se encuentra mejor tecnología, es muy poco probable que su economía crezca de
bajo el título del proyecto: ¿qué es sos- manera sostenida. Pero ¿se puede crecer de manera ilimitada cuando
los recursos de los que se disponen son limitados? ¿Cómo se pueden
tenibilidad? Para orientarla, debe tener equilibrar la tecnología, el crecimiento económico y la protección
del medioambiente? Estas son algunas de las preguntas que
presente que existen varias acepciones los invitamos a abordar con el desarrollo del
o definiciones para dicho concepto. En siguiente proyecto.
términos generales, se entiende como

la satisfacción de las necesidades ac-
tuales, sin comprometer la capacidad
o el derecho de las generaciones futu-
ras para satisfacer las suyas, garantizan-
do, de este modo, el equilibrio entre
crecimiento económico, cuidado del
medio ambiente y bienestar social. De
este concepto se desprende la noción
de desarrollo sostenible, como aquel
modo de progreso que mantiene ese 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
delicado equilibrio, sin poner en peligro Debatir en torno a la relación que debe existir
entre desarrollo tecnológico, crecimiento
planificación
Conformen equipos. Para guiar la planificación
los recursos del mañana. Debe conside- económico y protección del medioambiente. de su proyecto, respondan:
Para comunicar sus conclusiones, elaboren un
rar que para que se logren aprendizajes documento tipo resumen. • ¿Dónde buscarán información y cuales
serán las tareas de cada integrante
significativos, los conocimientos previos Recuerda que… del equipo?
son esenciales. Un resumen es una síntesis del proyecto, y tiene • ¿Qué relación existe entre crecimiento
que incluir las ideas más relevantes. Debe señalar a económico y tecnología?
grandes rasgos los objetivos, los resultados, el análisis • ¿De qué manera los recursos disponibles
y las conclusiones del proyecto.
Profundización didáctica en un país o sociedad condicionan su
crecimiento económico?
Los docentes no siempre tienen en 226 Tecnología y Sociedad
cuenta los conocimientos previos o

conceptos antecedentes que poseen
los estudiantes. Es de suma importancia
utilizar estos conceptos para construir Estrategias docentes clase a clase
nuevos aprendizajes y para lograr un Primera clase (90 min): Invite a que los estudiantes se reúnan en gru-
desarrollo eficaz y profundo. Por esta pos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que trabajen en las etapas
razón es necesario, desde el punto de (2) y (3) del proyecto. Respecto de las preguntas de la etapa de plani-
vista didáctico, analizar la información ficación, tenga presente lo siguiente:
ya existente en la estructura cognosci-
¿Qué relación existe entre crecimiento económico y tecnología? En
tiva de los estudiantes.
la actualidad, el crecimiento y el desarrollo económico de un país están
Fuente: Trimiño, B. (2013) condicionados por la variable “tecnología”. Para que una nación se haga
competitiva en términos productivos, debe invertir en creación, desarro-
Propósito del proyecto llo y adquisición tecnológica. Por esta razón, el crecimiento económico
El objetivo del proyecto es debatir en- y la tecnología (buen uso de ella) están estrechamente ligados.
torno a la relación que debe existir entre
¿De qué manera los recursos disponibles en un país o sociedad con-
desarrollo tecnológico, crecimiento eco-
dicionan su crecimiento económico? Los recursos de un país condicio-
nómico y cuidado del medioambiente.
nan su crecimiento, esto es una realidad. En otras palabras, un país no
Orientaciones generales puede producir, vender ni procesar más recursos de los que posee. Es
Es fundamental relevar, a partir de este importante considerar que los recursos no solo son bienes y servicios,
proyecto, la relación ciencia, tecnología, pues también la tecnología, el conocimiento y la cultura son recursos.
sociedad y ambiente. (CTSA).
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U1
Unidad 1
Encontrarán más información en las siguientes páginas web:
CPC227A Impacto de la tecnología en el crecimiento.
CPC227B Tecnología como sinónimo de crecimiento. Pídales a los estudiantes que preparen
CPC227C Crecimiento económico y medioambiente.
CPC227D Crecimiento económico e impacto ambiental. la presentación del proyecto. Sugiérales
que se repartan roles al momento de
exponer y que organicen su presenta-
ción teniendo en consideración que
esta debe tener una estructura de inicio,
desarrollo y cierre.
del proyecto. Oriente a sus estudiantes
al momento de la presentación para
que hagan énfasis en el delicado equi-
librio que debe existir entre economía,
tecnología y medio ambiente. Sin em-
bargo, pídales que señalen que dicho
equilibrio es posible y que permitirá al
ser humano desarrollarse de manera
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto sostenible.
Una vez que hayan investigado y debatido, Expongan su proyecto al resto del curso.
elaboren el resumen. Compartan su resumen a través de mensajería
o de redes sociales.
5 análisis del proyecto Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
• ¿Qué acciones o medidas para que pueda 7 evaluación nificación, de avance y de exposición.
existir un equilibrio entre tecnología, Apliquen las pautas de evaluación y de
economía y medioambiente se autoevaluación de las páginas 254 y 255.
deben adoptar? Propongan cinco. de antemano las pautas o criterios con
• Expliquen cómo se puede crecer
económicamente sin sacrificar los recursos los que serán evaluados.
o el medioambiente.
• Economía y medio ambiente
(página web): https://www.uv.es/
Segunda y tercera clase (180 min): Puede motivar a sus estudiantes uvweb/master-politica-economica-
para que continúen con su investigación (recuerde que visiten las di- economia-publica/es/blog/
recciones sugeridas en los códigos web). Posteriormente, invítelos a influye-crecimiento-economico-
debatir en relación con la problemática planteada en el proyecto y a medio-ambiente-1285949223224/
que elaboren su resumen. Monitoree que todos los estudiantes parti- GasetaRecerca.
cipen al momento del debate y en la elaboración de la presentación. A html?id=1285959012054
continuación se presentan algunas orientaciones a las preguntas de la • La tecnología: un factor
sección de análisis. Respecto de la pregunta ¿Qué acciones o medidas determinante para la economía
para que pueda existir un equilibrio entre tecnología, economía y me- (página web): https://economipedia.
dio ambiente se deben adoptar?, tenga presente que para generar un com/actual/la-tecnologia-un-factor-
equilibrio entre estas tres variables, se debe crecer y producir de ma- determinante-para-la-economia.html
nera sostenible, reduciendo la demanda de energía, agua y recursos • ¿Cómo afecta la tecnología al
naturales en todos los procesos productivos. Además, se deben tratar medio ambiente? (página web):
los desechos que generamos como sociedad, sobre todo aquellos http://www.tuautoseguro.cl/sin-
de origen tecnológico. En relación con la pregunta ¿Se puede crecer categoria/como-afecta-la-tecnologia-
económicamente sin sacrificar los recursos o el medioambiente?, la al-medio-ambiente/
respuesta es sí, ya que procesos sostenibles permiten un crecimiento
que no sacrifica recursos o el medioambiente.
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Problemática ¿Qué es un producto tecnológico? día
1
Orientaciones y estrategias docentes 1 Tecnología y basura: ¿cómo equilibrar estas variables?
Conocimientos previos Pese a los beneficios que ha traído consigo el desarrollo

de la tecnología, uno de los problemas más
Al costado de la problemática, se pro- importantes a los que tenemos que hacer frente
es a la gran cantidad de basura electrónica o
pone la siguiente pregunta relacionada tecnológica que producimos a nivel mundial.
Estos desechos son especialmente peligrosos,
con algunos conocimientos previos: ya que, además de contaminar, pueden
generar problemas muy serios para los
¿qué es un producto tecnológico? Res- ecosistemas y la salud
pecto de ella, debe tener presente que de las personas.
un producto tecnológico es un objeto o

sistema que responde a una necesidad 2 Comprendo la problemática
• ¿Qué haces con los artefactos tecnológicos
y que permite solucionar uno o más cuando los dejas de usar?, ¿sabes dónde van Busca más información en las siguientes direcciones:
problemas. Por esta razón, un produc- a parar? CPC228A La basura tecnológica.

CPC228B Basura electrónica generada en Chile.
• ¿Por qué puede llegar a ser tan peligrosa la
to tecnológico facilita la realización de basura tecnológica? Investiga y explica.
CPC228C Las huellas de la basura tecnológica.
CPC228D ¿Cómo reducir su basura electrónica?
determinadas tareas. Generalmente, se • ¿Qué componentes tecnológicos son
especialmente contaminantes? Menciona al
asocian los productos tecnológicos a ar- menos cuatro.
tefactos creados a base de ingeniería, de

3 Planifico
ciencia y de técnica, sin embargo, tecno-
Busca información en fuentes confiables. Para guiar tu búsqueda, responde:
logía es todo aquel producto concreto • ¿Qué iniciativas respecto del tratamiento de la basura tecnológica existen en
que pueda resolver una necesidad. Por Chile? Investiga.
• Y a nivel mundial, ¿existen algunas que sirvan como un buen ejemplo de
ejemplo, una caja, un canasto, un zapato tratamiento de desechos tecnológicos?
o una mochila también son considera-
dos productos tecnológicos. 4 Comunico y propongo
• Debate al interior de tu curso sobre algunas acciones y procedimientos que se
podrían adoptar para tratar los desechos tecnológicos.
Propósito de la problemática • ¿De qué manera se podría equilibrar la producción de tecnología con los
desechos que se producen?
El objetivo de la actividad es que los es-
tudiantes comprendan que uno de los 5 me autoevalúo
aspectos negativos de la tecnología es • ¿Cuál es tu compromiso respecto de la eliminación de la basura tecnológica?
• Para evaluar tu participación en el desarrollo de esta problemática, aplica la
la gran cantidad de basura que se ge- pauta de la página 253.
nera cuando esta se deja de emplear o 228 Tecnología y Sociedad
bien es obsoleta.
Es importante que invite a sus estudian- Respecto de las preguntas de la etapa de planificación de la proble-
tes a que indaguen acerca de sus pro- mática, debe tener presente que algunas de las iniciativas en Chile
pias conductas respecto del uso de la para el tratamiento de basura tecnológica son “Recycla Chile”y “Re-
tecnología. Por ello, pídales que respon- cicambio”. En el mundo, países como Holanda, Finlandia y Alemania
dan la primera pregunta de la etapa (2). están a la vanguardia del reciclaje tecnológico.
Esta tiene por finalidad que los estudian-
tes reconozcan que sus acciones (con la Presentación y evaluación de la problemática
tecnología) pueden impactar al medio Debido al tiempo, puede seleccionar a algunos estudiantes (idealmen-
ambiente. Respecto de la segunda pre- te voluntarios) para que señalen las conclusiones de la problemática.
gunta, la basura tecnológica puede ser Posteriormente, pídales que se autoevalúen según la pauta sugerida.
muy peligrosa debido a que muchos
de sus componentes son tóxicos. Ade-
más, demora siglos en degradarse. En • Basura tecnológica en Chile (sitio web): https://ohmygeek.
relación con la tercera pregunta de la net/2018/12/11/infografia-basura-electronica-chile/
etapa (2), debe tener presente que en- • Chile es el mayor productor de basura tecnológica de América
tre los componentes tecnológicos más Latina (sitio web): http://www.economiaynegocios.cl/noticias/
contaminantes se cuentan las baterías, noticias.asp?id=511756
las pilas, las pantallas, algunas partes de
los procesadores, etcétera.
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U1
Unidad 1
Problemática ¿Qué tipo de radiaciones de ciertos aparatos día
electrónicos pueden afectar la salud? 1

1 ¿De qué formas la tecnología puede impactar la salud de las personas? En relación con los efectos positivos de la
En la actualidad, la tecnología es parte de nuestras vidas, de tal forma
que es difícil imaginar un mundo sin ella. Empleamos la tecnología
tecnología sobre la salud, debe tener pre-
en ámbitos tan variados como la comunicación, el transporte, la salud sente que estos son incontables, desde el
y la educación, entre muchos otros. Sin embargo, cabe preguntarse
si la tecnología puede también afectar negativamente nuestra desarrollo de tratamientos, vacunas, má-
calidad de vida y salud.
quinas y artefactos que permiten asistir,
examinar o tratar a las personas. Por otro
lado, en una sociedad “sobretecnologiza-
da” se han generado afecciones a la salud
derivadas del uso de la tecnología. Algu-
nas de estas son las adicciones, depre-
sión, trastornos del sueño, problemas de
desarrollo cognitivo, sobre todo en niños
pequeños y que están frente a pantallas
durante muchas horas del día. Ciertos
CPC229A Efectos de la tecnología en la salud. efectos asociados a las radiaciones de los
CPC229B La tecnología en la salud.
CPC229C Tecnología al servicio de la salud. dispositivos tecnológicos, entre muchas
CPC229D Efectos nocivos de la tecnología.
afecciones a la salud.
2 Comprendo la problemática 4 Comunico y propongo Pídales a los estudiantes que investiguen
• ¿Qué efectos negativos ha generado la • Debatan al interior de su equipo sobre
tecnología en tu salud? los efectos positivos y negativos que en las fuentes de información sugeridas
la tecnología genera en la salud de las
• ¿Cómo la tecnología impacta
positivamente en la salud de las personas? personas.
acerca de los beneficios y problemas que
• ¿Qué efectos negativos puede ocasionar la • Elaboren un cuadro comparativo de los la tecnología puede generar en la salud
efectos de la tecnología en la salud.
tecnología en la salud?
de las personas. Luego, invítelos a debatir
3 Planifico 5 me autoevalúo respecto de esta temática.
• Reúnanse en equipos y busquen • ¿Qué aspectos debo mejorar al momento
información en diferentes fuentes. Para de trabajar en equipo? Menciona tres. Presentación y evaluación de la
guiar su búsqueda, respondan: • Para evaluar tu participación en el
desarrollo de esta problemática, aplica la
problemática
• ¿Existen estudios de los efectos negativos
de la tecnología en la salud de las pauta de la página 253. Puede proponer un debate de manera
personas?, ¿cuáles?
plenaria. Motive a sus estudiantes para
Unidad 1 ǀ ¿Hasta dónde llegaremos? 229 que lean y compartan abiertamente
sus cuadros comparativos. Finalmente,
pídales que se autoevalúen según la
pauta sugerida.
Al inicio de la problemática se propone la siguiente pregunta relacio- Links y bibliografías
nada con algunos conocimientos previos: ¿qué tipos de radiaciones • Beneficios de la tecnología en
de ciertos aparatos electrónicos pueden afectar la salud? Para orien- la salud (sitio web): https://www.
tar las respuestas de los estudiantes debe tener presente que si bien analitica.com/entretenimiento/
no hay estudios concluyentes, se presume que la sobreexposición a bienestar/los-beneficios-de-la-
radiofrecuencias puede afectar la salud de las personas. Además, los tecnologia-en-el-mundo-de-la-salud/
dispositivos con pantallas emiten un tipo de radiación en el espectro • Efectos negativos de la tecnología
visible que puede afectar la visión y activar parte de la corteza cere- en la salud (sitio web): https://
bral, radiación que es denominada “luz azul”. www.vitonica.com/prevencion/los-
Propósito de la problemática efectos-sobre-la-salud-del-exceso-de-
tecnologia
El objetivo de la problemática es que los estudiantes evalúen los aspec-
tos positivos y negativos de la tecnología sobre la salud de las personas.
Invite a los estudiantes a leer cada uno de los pasos señalados en el
desarrollo de la problemática. Recuerde que debe ser trabajada por
todos los estudiantes durante una clase y, al final de esta se debe rea-
lizar una puesta en común.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿De qué manera se puede proveer de energía eléctrica a
Conocimientos previos localidades aisladas de nuestro país?
Antes de solicitar que sus estudiantes Para comenzar
¿Qué significa que la energía se transforme?
desarrollen el proyecto, trabaje algunas Nuestra sociedad actual le debe gran parte de
ideas previas y conocimientos asociados su desarrollo a la energía eléctrica. Esta forma
de energía tiene su origen en algunas
a la temática en cuestión. Al costado del propiedades de la materia (la carga eléctrica). Ü La energía del viento

título del proyecto se plantea la siguien- El ser humano la produce a partir de otras
manifestaciones de la energía, como el
(energía cinética) se
puede transformar en
te pregunta: ¿qué significa que la ener- movimiento del agua o del viento, energía eléctrica mediante
aerogeneradores.
combustibles fósiles o del sol.
gía se transforme? Respecto de ella, se
espera que los estudiantes indiquen que
la energía puede cambiar de una forma
a otra, de química a mecánica o de lu-
mínica a química (entre muchos otros
cambios). Por ejemplo, la energía que
proviene del Sol puede transformarse en
energía eléctrica mediante el uso de una
celda fotovoltaica.
Propósito del proyecto Elaborar los planos de un sistema de
generación de energía eléctrica de
El propósito del proyecto es que los es- fácil implementación y que considere
condiciones como la ubicación Para profundizar sobre las formas de generación
tudiantes, mediante el diseño de un sis- geográfica, el clima, los recursos de energía eléctrica, se les proponen las
disponibles y los costos económicos.
tema de generación de energía eléctrica, CPC230A Energía 2050.
CPC230B Energía eléctrica.
propongan una solución para una locali- 3 Formación de equipos CPC230C Generación eléctrica en Chile.
CPC230D Chile y las energías renovables.
dad determinada, considerando el clima, y planificación
la ubicación geográfica y los recursos Reúnanse en grupos y planifiquen
su proyecto, considerando las
disponibles. A continuación, se presen- condiciones y el emplazamiento de la
localidad. Luego, distribúyanse roles.
tan algunas ideas para la genereación de
energía y que se relacionan con la diver-
sidad recursos energéticos presentes en 230 Tecnología y Sociedad
las diferentes localidades.

Característica de la localidad: presen-
cia de viento. https://www.youtube. Cuando dicha energía es distribuida a través de una red eléctrica, per-
com/watch?v=XFqrT7xhSgg mite que dispositivos o aparatos tecnológicos funcionen. Cuando algún
Característica de la localidad: alta tipo de energía, ya sea mecánica, química, térmica u otra, se convierte en
radiación solar. https://www.youtube. electricidad, se habla de generación eléctrica.
com/watch?v=hcJX4BvkDXc
Característica de la localidad: presen- Estrategias docentes clase a clase
cia de cauces de agua. https://www. Primera clase (90 min): Invítelos a discutir en torno a la pregunta inicial
youtube.com/watch?v=bI5B6BJrPwk y a desarrollar las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y
Característica de la localidad: bajos planificación). Respecto de las preguntas de la temática central (formas de
recursos energéticos naturales. https:// generación energía eléctrica), tenga presente lo siguiente:
www.youtube.com/watch?v=virTnvHYurE La energía eléctrica es producida a través de centrales generadoras, las
Orientaciones generales cuales están basadas en el uso de los recursos naturales de nuestro plane-
ta. Por ejemplo, las centrales hidráulicas ubicadas en ríos, lagos naturales
Debe considerar que la temática de ener-
o artificiales; centrales térmicas que usan carbón, gas o petróleo; eólicas;
gía eléctrica corresponde a contenidos
solares; mareomotrices y undimotrices, que se basan en las mareas y en las
estudiados en la asignatura de Ciencias
olas, respectivamente. La energía que utiliza nuestra sociedad se genera a
Naturales de 8° año básico. Es importan-
partir de recursos renovables y no renovables. Dado que la mayor canti-
te tener presente que la energía eléctrica
dad de energía consumida hoy en día proviene de fuentes no renovables y
está asociada a un flujo de electrones que
que, además, su utilización produce efectos medioambientales negativos,
se mueve a través de un material conduc-
se hace necesario reducir la dependencia de nuestras actividades y nuestro
tor (generalmente de cobre).
desarrollo a este tipo de combustibles. Las fuentes de energía renovables
son aquellas cuyo ritmo de utilización es menor que el ritmo de renovación.
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U2
Unidad 2
Una vez que hayan investigado las Presenten su proyecto al resto de la
condiciones de la localidad, diseñen los comunidad escolar. Pueden compartirlo Segunda y tercera clase (180 min): Pída-
planos del sistema de generación de energía. mediante redes sociales.
les a los estudiantes que a partir de la in-
5 análisis de la propuesta 7 evaluación y autoevaluación formación recabada elaboren los planos
• ¿El proyecto propuesto es a base de ¿De qué manera evaluarían la participación o el diseño del sistema de generación
energía renovable? ¿Qué importancia de cada integrante del equipo en el
tiene este tipo de energías? proyecto?, ¿qué piensan que de energía. Recuerde que la elaboración
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene el deberían mejorar? de planos se relaciona con la asignatura
sistema propuesto?
• ¿Cómo la geografía y las variaciones
de Tecnología, por lo que los estudian-
climáticas de nuestro país influyen al
Ü En una central
tes pueden pedir ayuda al profesor de la
momento de definir un sistema de
generación de energía? hidroeléctrica se transforma
la energía asociada al
asinatura. Respecto de las preguntas de
movimiento del agua
en energía eléctrica.
la sección de análisis, tenga en conside-
ración las siguientes orientaciones. ¿El
proyecto propuesto es basado en energía
renovable?, ¿qué importancia tiene este
tipo de energías? En relación con estas
preguntas, es ideal que los estudiantes
propongan un sistema de generación
Ü Se puede producir
basado en energías renovables, dado
energía eléctrica a
partir de la radiación que hoy en día, hechos como el cambio
solar. Esto se hace con
celdas fotovoltaicas. climático y la crisis de recursos hacen
necesario proponer soluciones energé-
ticamente limpias y con bajo impacto
sobre el medio ambiente. ¿Qué ventajas
y desventajas tiene el sistema propuesto?
Respecto de esta pregunta, invite a sus
estudiantes a revisar de manera crítica
todos los aspectos de su diseño.
Û Al utilizar la energía química presente en combustibles como el
petróleo o gas natural, se puede producir energía eléctrica mediante

el uso de un generador.
Unidad 2 ǀ ¿Cómo mejora nuestras vidas? 231
ción cuándo serán expuestos los dife-
rentes proyectos. Puede asignar entre
10 y 15 minutos por grupo. Es impor-
Las principales fuentes de energía renovable son: los ríos, el viento, materia tante que revise que todos los estudian-
orgánica (biomasa), el sol, el calor interno de la tierra y el movimiento de las tes dispongan de las tablas para la auto
aguas oceánicas. Las fuentes no renovables son aquellas en que el recurso y coevaluación. Además, cerciórese de
(a partir del que se produce la energía) se agota a medida que se emplea. que cada grupo entregue a sus compa-
Las fuentes de energía no renovables son todos los combustibles fósiles. ñeros un resumen de su trabajo.
Estos corresponden a recursos cuyo origen se deben a la degradación de
restos vegetales y animales que fueron sepultados por un proceso de sedi-
mentación, quedando atrapados en estratos inferiores de la corteza, hace Se sugiere que evalúe la planificación, la
millones de años. Son combustibles fósiles el carbón, el petróleo y el gas elaboración del tríptico y la preparación
natural. A la energía eléctrica que se obtiene a partir de la utilización de di- de la exposición (avance del proyecto)
cho recurso se le denomina energía termoeléctrica. Debe tener presente y posteriormente la presentación del
que otra forma de generar energía es a partir de la división de los núcleos proyecto. Para ello, los estudiantes de-
de sus átomos. Este proceso se conoce como fisión nuclear. La energía que ben conocer con anticipación las pautas
se obtiene de esta fuente es conocida como energía nuclear o energía o criterios con los que serán evaluados.
termonuclear. En Chile no existen plantas termonucleares. Links y bibliografías
Importante: un plano es un dibujo o boceto esquemático de una casa,
máquina o vista aérea de una ciudad, en el que se indican las medidas y la • La generación de electricidad
disposición de los elementos. Un plano debe ser un dibujo a escala, es decir, (página web): https://www.edu.xunta.
guardar una proporción matemática con el objeto original. En el siguien- es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/
te enlace hay un ejemplo de un plano de un sistema de generación de files/datos/1464947843/contido/13_
energía: https://www.instructables.com/id/How-To-Build-A-Bicycle-Generator/ la_generacin_de_electricidad.html
U2: ¿Cómo mejora nuestras vidas? 281
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué características debería tener una vivienda emplazada en
Conocimientos previos una zona costera?
¿Qué entiendes por riesgo natural?
de sus estudiantes asociadas al conteni-
La extensión del borde costero de
do del proyecto (urbanismo en zonas ex- Chile es de alrededor de 6 435 km de
longitud. Dada dicha extensión y las
puestas a riesgos naturales). Bajo el título características geográficas propias
se plantea la siguiente pregunta: ¿qué en- del país, muchas de las ciudades y
localidades se encuentran en zonas
tiendes por riesgo natural? Respecto de costeras. Debido a lo anterior, se
deben tener presentes las condiciones
ella, se espera que los estudiantes seña- del litoral, el clima y los riesgos
len que los riesgos naturales son sucesos naturales al momento de diseñar y
construir las viviendas cercanas al mar.
que amenazan la seguridad y las vidas de
las personas y los bienes materiales. Al-
gunos de los riesgos naturales pueden
pronosticarse, ya que tienden a ocurrir
repetidamente en las mismas zonas
geográficas (están relacionados con las
pautas climatológicas o las condiciones Ù Una parte importante
de la ciudad de Iquique
físicas de un área). Sin embargo, en otras limita con el océano.
ocasiones, los riegos naturales no pueden Porcentaje de la población de la localidad expuesta a riego de tsunami
anticiparse de forma certera (eventos cli- 50

Porcentaje de la población (%)
40
máticos fuera de lo común).
30
Propósito del proyecto 20

Ù En el gráfico se
10 representa el porcentaje de
El objetivo del proyecto es elaborar una 0
la población de diferentes
localidades costeras,
maqueta o los planos de una casa em- expuestas de forma directa
n
n
a
na
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ar
a
o
co
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a los riesgos de un tsunami.
qu
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plazada en las cercanías del mar y cuyo

Pe
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el
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r
Ca
n
l
ñ
Ta
Co
Vi
Localidad
diseño considere su ubicación geográ- Fuente: INE/SHOA 2017.
fica, el clima y los riesgos naturales. Re-
cuerde que la elaboración de maquetas
y planos se relaciona con la asignatura
de Tecnología, por lo que, para su con-
fección, los estudiantes pueden pedir Estrategias docentes clase a clase
ayuda al profesor de esta asignatura. Primera clase (90 min): Invite a los estudiantes a leer el proyecto de forma
Orientaciones generales general. Luego, pídales que formen equipos de trabajo y que discutan en
torno a la problemática propuesta por la pregunta inicial. Pida que analicen
La temática del proyecto tiene relación
y discutan en torno al gráfico que se muestra en la página 232. Posterior-
con urbanismo, ingeniería, tecnología y
mente, solicíteles que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (forma-
riesgos naturales. Debe tener presente
ción de equipos y planificación). En relación con los aspectos sugeridos en
que hoy en día el desarrollo y crecimien-
la etapa 3, se recomienda que el diseño de la vivienda que los estudiantes
to urbano y el diseño y la ingeniería de
realicen considere una ubicación costera cercana a su localidad. La fina-
las viviendas, consideran aspectos como
lidad de aquello es que los jóvenes desarrollen sus propuestas a través
la ubicación geográfica y los riesgos na-
de contextos locales y cercanos. Por ejemplo, un estudiante que vive en
turales. Chile tiene una amplia diversidad
Chiloé debe considerar las condiciones de su entorno para proponer el di-
climática, geográfica y de riesgos natu-
seño de vivienda costera. También en esta etapa del proyecto es prioritario
rales. En nuestro país existen poblados
que los estudiantes definan los materiales que necesitarán para su modelo.
en las cercanías de la cordillera, por lo
que se exponen a riesgos como las Importante: un plano es un dibujo o boceto esquemático de una
erupciones volcánicas, y poblados en la casa, máquina o vista aérea de una ciudad, en el que se indican las
costa expuestos a tsunamis. Por eso es medidas y la disposición de los elementos. Un plano debe ser un
fundamental relevar la relación entre las dibujo a escala, es decir, guardar una proporción matemática con
variables antes expuestas: urbanismo, in- el objeto original. En el siguiente enlace hay ejemplos de planos ar-
geniería, riesgos naturales y tecnología. quitectónicos: https://www.homify.com.mx/libros_de_ideas/6113563/
planos-arquitectonicos-que-son-y-para-que-sirven
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U2
Unidad 2
Construir la maqueta (o los planos) de
una casa emplazada en las cercanías del Posteriormente, solicíteles a los estu-
mar cuyo diseño considere su ubicación
geográfica, el clima y los riesgos
diantes que preparen la presentación
naturales. final del proyecto ante el curso. Sugié-
3 Formación de equipos rales que hagan un video que muestre
y planificación el paso a paso de la construcción de la
Reúnanse en grupos y planifiquen su
proyecto considerando los materiales
maqueta o los planos.
Û Viña del Mar, es uno de los destinos turísticos más que requerirán.
importantes de Chile. Debido a esto, mucha de su Presentación del proyecto
infraestructura hotelera colinda con el mar.
Una vez que hayan definido el lugar
costero donde se emplazará la vivienda, expuestos los diferentes proyectos rela-
construyan la maqueta.
cionados con este objetivo de aprendi-
5 análisis de la propuesta zaje. Es importante que revise que cada
• ¿Cuáles fueron todos los aspectos que
tuvieron en cuenta al momento de grupo entregue a sus compañeros un
diseñar y construir su maqueta? resumen (ya sea impreso o digital) de su
• ¿Cómo evaluarían la vivienda en
términos de la eficiencia energética? trabajo. Al momento de la exposición,
pídales a los estudiantes que señalen
Expongan su maqueta al resto de sus que el principal riesgo natural al que se
Û Los palafitos de la ciudad de Castro se han
compañeros. Incentiven el debate en
torno a la siguiente pregunta: ¿de qué
exponen las viviendas cercanas a la línea
construido considerando las variaciones periódicas
del nivel del mar.
manera los riesgos naturales condicionan costera son los tsunamis.
la forma de diseñar y construir una casa
en nuestro país?
7 evaluación y autoevaluación Debe monitorear y retroalimentar
¿Qué mejoras le introducirían a su
propuesta? Debatan al interior de su permanentemente el trabajo de los
grupo de trabajo.
Pueden buscar más información en las
siguientes direcciones web: planificación, el avance del proyecto
CPC233A Antisunamis.
CPC223B Casa a prueba de desastres
y su posterior presentación. También
naturales.
CPC223C La vivienda a prueba de desastres.
debe tener presente que los estudiantes
CPC223D Estructuras a prueba de riesgos. tienen la oportunidad para autoevaluar-
se y coevaluar a los otros participantes
de las exposiciones.
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que a • Plan de acción frente a un tsunami
partir de la planificación realizada en la clase anterior comiencen a ela- (PDF): https://www.defensa.cl/media/
borar la maqueta o los planos de la casa. Recuérdeles que la vivienda tsunami.pdf
debe responder a una serie de parámetros como ubicación geográfica • Peligros de construir en zonas
y la exposición a riesgos naturales. Respecto de las preguntas propues- costeras (página web): https://
tas en la etapa de análisis, debe tener presente lo siguiente: www.diarioconcepcion.cl/
ciudad/2016/07/13/experta-advierte-
En relación con la pregunta: ¿Cuáles fueron todas las consideraciones
los-peligros-de-construir-viviendas-en-
que tuvieron al momento de diseñar y construir su maqueta?, se espera
humedales-y-zonas-costeras.html
que los estudiantes indiquen que las principales consideraciones fueron
aspectos como la cercanía de la vivienda con la línea costera, su diseño • ¿Es recomendable construir
(en relación con la respuesta a posibles riesgos naturales), su eventual en el borde costero chileno?
costo y factibilidad de implementación. Respecto de la segunda pre- (página web): https://www.
gunta, ¿cómo evaluarían la vivienda en términos de la eficiencia ener- diariodelaconstruccion.cl/especialistas-
gética?, se espera que los estudiantes señalen que algunos aspectos debaten-es-recomendable-construir-
relacionados con la eficiencia energética son la aislación térmica, los en-el-borde-costero-chileno/
materiales constructivos de la casa, el tipo de ventanas que emplea y la
eficiencia energética de los artefactos eléctricos que utiliza.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo se debería planificar el crecimiento de las áreas
Conocimientos previos urbanas de una ciudad? ¿Qué entiendes por planificación urbana?
Antes de que sus estudiantes comiencen Para comenzar

a trabajar en el proyecto, active sus cono-
En la actualidad, fenómenos como el aumento de las zonas urbanas y
cimientos e ideas previas. En relación con lo la creciente necesidad de viviendas hace plantearse ciertas preguntas:
anterior, bajo el título se plantea la siguiente ¿de qué manera crecen las ciudades?, ¿existe algún tipo de planificación
en dicho proceso? Chile es un país donde el núcleo urbano concentra
pregunta: ¿qué entiendes por planificación un porcentaje importante de la población nacional. Por esta razón, el
futuro urbano de nuestro país debe estar centrado en aspectos como la
urbana? Es importante que sepa que la planificación sustentable de las ciudades y la calidad de vida.
planificación urbana es una disciplina que
articula y media el complejo sistema de
relaciones e intereses que se establecen
entre los múltiples factores que influyen
en el diseño y desarrollo de las ciudades.
Se centra en la comprensión del fenómeno
urbano, con la finalidad de optimizar su uso
y lograr un desarrollo sustentable, a través Ù En Valparaíso el crecimiento urbano
está limitado por la geografía y la
de la gestión pública y privada. Por lo tanto, densidad de las edificaciones en los

sectores céntricos.
involucra la distribución espacial de todas
las actividades humanas y la toma de deci-
siones que inciden en el espacio urbano en
sus distintas escalas. 2 ¿cuál es el reto?
Elaborar los planos de una
Propósito del proyecto posible expansión urbana de
su comuna, ciudad o localidad.
La finalidad del proyecto es que los estu- Es importante que consideren los
siguientes conceptos clave: calidad de
diantes elaboren los planos de una posible vida y sustentabilidad.
expansión urbana de su comuna. Para ello
deben considerar factores como la calidad Reúnanse en grupos y planifiquen su proyecto.
de vida y la sostenibilidad. Recuerde que la
elaboración de planos se relaciona con la 234 Tecnología y Sociedad
asignatura de Tecnología, por lo que, para

su elaboración, los estudiantes pueden pe-
dir ayuda al profesor de esta asignatura. A En el caso de Chile, nuestro país muestra grandes deficiencias en térmi-
continuación, se presenta información que nos de planificación urbana, lo que se debe a la falta de normativas a nivel
puede orientar a los estudiantes a respon- nacional y una deficiente regulación. El crecimiento de una ciudad debe
der la pregunta principal. garantizar la calidad de vida de los habitantes, las áreas verdes y el acceso
Necesidad de la planificación urbana. cómodo a servicios de primera necesidad, como supermercados, colegios,
http://www.plataformaurbana.cl/ hospitales, bancos, entre otros. Es fundamental que el proyecto se realice en
archive/2014/01/24/10-razones-por-las-que- función de la localidad en donde vivan los estudiantes que lo desarrollen.
una-ciudad-necesita-planificacion-urbana/ Estrategias docentes clase a clase
Expansión urbana y medioabiente. Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que lean el proyecto
https://www.nationalgeographic. de forma general y que formen equipos de trabajo lo más heterogéneos
es/medio-ambiente/ posible. Es importante tener presente que la diversidad de los miembros
expansion-urbana-descontrolada de un mismo equipo fomenta la interacción y estimula el aprendizaje.
Morfología de una ciudad. https://www. Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de
youtube.com/watch?v=D2bTSAkUaNE equipos y planificación). Debe tener en consideración que los siguientes
Orientaciones generales aspectos se deben cumplir en la etapa de planificación:
El proyecto aborda una de las mayores • Reconocer las principales características del desarrollo urbano de la
problemáticas de la actualidad y que se localidad donde habitan los estudiantes.
relaciona con la manera en la que crecen, • Identificar los aspectos que se deben mejorar o potenciar del
se desarrollan y se planifican las ciudades. desarrollo urbano de la localidad.
• Buscar los planos de la urbanización de la localidad. Esto se puede
hacer mediante programas de fácil acceso como “google hearth”.
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U2
Unidad 2
Respecto de la segunda pregunta (¿De
qué manera integraron las áreas verdes a
su proyecto?), se espera que los estudian-
tes señalen que le asignaron una gran
importancia a la integración urbana de
Û En Caleta Tortel (Región de Aysén),
las áreas verdes. Idealmente, deben justi-
Û Laciudad de Santiago es la de mayor las calles se conforman por una red ficar la cantidad de metros cuadrados de
de pasarelas y escaleras de madera.
desarrollo urbano de Chile.
áreas verdes en función de los habitantes
4 Taller de producción de la localidad. En relación con la terce-
Una vez que hayan definido los aspectos
que considerarán en su propuesta,
ra pregunta (¿En qué forma el concepto
elaboren los planos (pueden emplear de sostenibilidad está presente en su
algún programa de edición de planos).
proyecto?), se espera que los estudian-
5 análisis de la propuesta tes integren el concepto sostenibilidad,
• ¿Qué importancia les asignan a adecuando los procesos constructivos al
la planificación y al crecimiento
sustentable de una ciudad? Justifiquen.
medio ambiente, además de mitigar el
• ¿De qué manera integraron las áreas impacto sobre áreas naturales cercanas
verdes a su proyecto?
Ù En las últimas décadas, • ¿En qué forma el concepto de
al emplazamiento urbano.
ciudades como Talca sustentabilidad está presente en
han experimentado un
significativo aumento del área
su proyecto? Presentación del proyecto
urbana ocupando terrenos
que antes eran solo agrícolas.
Presenten su proyecto a sus compañeros. proyectos, tenga en consideración los
Hagan énfasis en la importancia de
planificar de manera sustentable el
siguientes aspectos:
Pueden encontrar información relevante en las siguientes
crecimiento urbano.
direcciones web:
CPC235A Política nacional de desarrollo urbano.
CPC235B La planificación urbana sostenible.
CPC235C ¿Qué es la planificación urbana sostenible? • ¿Qué aspectos piensan que deberían • El tiempo asignado por grupo debe
mejorar en su proyecto?
CPC235D Planificación urbana y sostenibilidad.
• ¿Se comprometerían a difundir
ser equitativo.
la importancia de la planificación
urbana? Expliquen.
deben participar de la presentación.
menos en tres momentos esenciales, el
Importante: un plano es un dibujo o boceto esquemático de una casa, de planificación (clase 1), el de avance
máquina o vista aérea de una ciudad, en el que se indican las medidas y (clase 2 y 3) y el de presentación (clase
la disposición de los elementos. Un plano debe ser un dibujo a escala, es de puesta en común de los proyectos).
decir, guardar una proporción matemática con el objeto original.
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que con la
• ¿En qué consiste una planificación
información recabada, elaboren los planos de la expansión urbana. De ser
urbana sostenible? (página
necesario, permita que los estudiantes continúen con su investigación. Pos-
web): http://www.greenbarcelona.
teriormente, solicíteles que respondan las preguntas de la etapa de análisis.
com/2012/12/en-que-consiste-una-
En relación con la primera pregunta (¿Qué importancia le asignan a la plani-
planificacion.html
ficación y al crecimiento sustentable de una ciudad?), debe tener presente
que en la sociedad en la que nos encontramos existe un continuo proceso
• Claves para tener ciudades
sustentables (página web): https://
urbanizador. La forma de construir ciudades influye directamente sobre el
www.plataformaarquitectura.
medio ambiente urbano y la calidad de vida las personas. En consecuen-
cl/cl/770173/cinco-claves-de-
cia, para conseguir una ciudad sostenible no solo se debe tener presentes
planificacion-urbana-para-tener-
aspectos económicos y medioambientales, sino que también hay que con-
ciudades-sustentables
siderar los aspectos sociales. Por ello, aunque se interviene constantemente
sobre la ciudad, con nuevas políticas y actuaciones, no siempre el diseño de
dichas políticas contempla las oportunas medidas sociales, especialmente
las dirigidas a la población y las áreas más vulnerables.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿De qué forma se puede mitigar en nuestro país el proceso
Conocimientos previos de desertificación? ¿Qué diferencia existe entre desertificación y desertización?
Para introducir la temática asociada Para comenzar
al proyecto, invite a los estudiantes a La desertificación corresponde al proceso mediante el cual se degrada el suelo
fértil, es decir, disminuyen factores como el agua, los bosques y la vegetación (todos
responder la siguiente pregunta: ¿qué esenciales para sustentar ciertos ecosistemas y para ser considerado
diferencia existe entre desertificación como un suelo productivo). Múltiples hechos explican el proceso
de desertificación, como los cambios en el clima o el nivel
y desertización? Debe tener presente de precipitaciones. Sin embargo, la acción del ser humano,
que incluye la sobreexplotación agrícola, la tala y la
que la desertificación es el proceso y el erosión animal, es una de las causas más importantes.
efecto de degradación, donde las tierras Fuente: Sud Austral consulting/Conaf (2017).
inicialmente fértiles son convertidas en

desierto. La desertificación es usada en
términos técnicos como un proceso
causado por la intervención del hom-
bre o también llamadas causas antró-
picas. Por otro lado, la desertización
es el proceso donde las tierras fértiles
se transforman en desierto de manera Û Los últimos años, la zona centro-norte
de nuestro país ha experimentado una
natural. Algunos de los factores que in- megasequía, hecho que ha agudizado
el proceso de desertificación.
tervienen en la desertización son climá-
ticos, astronómicos, geomorfológicos y Desertificación, degradación de las tierras y sequía (DDTS)
Grave Moderada Leve Baja/nula Uso urbano
todos aquellos relacionados al dinamis-
Maule La Araucanía Los Lagos
mo del planeta. Biobío Los Ríos Aysén Magallanes
Propósito del proyecto Arica Antofagasta

Tarapacá
Coquimbo RM
Atacama Valparaíso
El proyecto tiene como propósito que O´Higgins
los estudiantes realicen propuestas tec- Û Enel mapa se muestran las zonas donde la población de nuestro país se encuentra
expuesta a diferentes niveles de desertificación del suelo.
nológicas que permitan mitigar el pro-
ceso de desertificación que experimenta
nuestro país.
El proyecto aborda una de las problemá-
ticas más complejas y que afecta espe-
cialmente a Chile, la desertificación. Esta Primera clase (90 min): Solicíteles a los estudiantes que formen equi-
consiste en una disminución cualitativa pos de trabajo. Luego, pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer
y cuantitativa de los sistemas vitales: el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). A continuación se
suelo, agua, bosque-vegetación, y afecta presentan algunos aspectos relacionados con la temática principal,
a países alrededor de todo el mundo. Es que es necesario profundizar.
un proceso de degradación de las tierras La desertización y la desertificación son regresiones ecológicas pau-
causado por las variaciones climáticas, latinas de las que empezamos a entender su magnitud y consecuen-
pero fundamentalmente por las activi- cias. La primera es provocada por cambios climáticos naturales que
dades humanas. acentúan la aridez, tales como la disminución de la precipitación o el
Invite a sus estudiantes a que analicen y aumento de la temperatura. La segunda, de naturaleza más reversi-
discutan en torno al mapa que se mues- ble, es originada por actividades humanas (antrópicas) inadecuadas
tra en la parte inferior de la página. En él y persistentes, como el sobrepastoreo, la repetida rotura del suelo
se presentan (mediante colores) las zo- que conduce al agotamiento de la fertilidad, a la oxidación de la
nas donde la población de nuestro país materia orgánica y a la erosión, e inclusive a la destrucción de la
se encuentra expuesta a los diferentes vegetación leñosa para cosecha de leña en tasas superiores a las de
niveles de desertificación del suelo. reposición natural.
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U2
Unidad 2
Idear una propuesta, basada en el
desarrollo de tecnologías y en estudios Posteriormente, pídales que respon-
recientes, que ayude a mitigar el proceso
de desertificación en Chile. dan las preguntas de la etapa de aná-
lisis. Respecto de la primera pregunta
3 Formación de equipos (¿De qué manera el cambio climático
y planificación
ha influido en el proceso de desertifi-
Reúnanse en grupos y planifiquen
su proyecto. Para ello, investiguen en cación en Chile?), tenga presente que
diversas fuentes de información acerca
de experiencias y soluciones a esta el cambio climático ha impactado de
problemática en diferentes países. manera importante en nuestro país, es-
pecialmente en el descenso del nivel
Elaboren su propuesta. Pueden
de precipitaciones. Esto ha agudizado el
Û En zonas costeras, el avance emplear una maqueta, un plano, una problema de la desertificación. Respecto
de las dunas también produce presentación digital o el medio que
la degradación del suelo. estimen conveniente. de la segunda pregunta (¿Qué ventajas y
desventajas tiene su propuesta?), se es-
5 análisis de la propuesta pera que los estudiantes planteen pro-
• ¿De qué manera el cambio climático
ha influido en el proceso de puestas factibles de ser implementadas,
desertificación en Chile? Expliquen. como forestar en las regiones aledañas a
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene su
propuesta? los desiertos.
Posteriormente a la etapa de análisis, so-
Presenten su proyecto al resto de la licíteles a los estudiantes que preparen la
comunidad escolar. Pueden compartirlo presentación del proyecto ante el curso.
a través de redes sociales.

• ¿Cómo evaluarían el trabajo del Pídales a sus estudiantes que en la ex-
Puedes encontrar más información del tema en la
grupo? posición del proyecto destaquen los
• ¿Cuál es su compromiso con
siguiente dirección web.
CPC237A Chilenos afectados por la desertificación.
la problemática expuesta en el aspectos esenciales de este, dado que
CPC237B Desertificación: causas y consecuencias.
proyecto?
el tiempo asignado por grupo puede
CPC237C La desertificación en Chile.
CPC237D Diferencia entre desertificación y desertización. ser limitado.

menos en tres momentos, el de plani-
ficación (clase 1), el de avance (clase 2
Efecto de la desertificación y desertización sobre la y 3) y el de presentación (puesta en co-
biodiversidad mún de los proyectos).
Chile posee unas 5 739 especies vegetales, de las cuales el 88 % son
nativas y casi el 46 % exclusivas del territorio (endémicas). De estas, Links y bibliografías
unas 800 especies tienen algún uso económico como alimento, medi-
• Causas de la desertificación (página
cina y materiales diversos. Unas 11 de las ecorregiones de Chile tienen
web): https://eacnur.org/blog/
problemas de conservación del patrimonio biológico. Esto ha sido ori-
desertificacion-que-es-y-a-que-se-
ginado por el sobreuso, extracción de especies, fragmentación de los
debe-tc_alt45664n_o_pstn_o_pst/
ecosistemas e introducción de especies exóticas invasivas, entre otros.
Estudios han estimado que unas 826 especies de plantas y animales
• La temible desertificación que está
asolando a Chile (noticia web):
de alto valor económico o patrimonial se encuentran amenazadas.
https://www.latercera.com/que-pasa/
Tanto la desertificación como la desertización impactan negativamen-
noticia/la-temible-desertificacion-que-
te el delicado equilibrio de los ecosistemas que existen en las zonas
esta-asolando-chile/774348/
más afectadas por este proceso.
• Día Mundial de la Lucha contra
Segunda y tercera clase (180 min): Solicíteles a los estudiantes la Desertificación (página web):
que a partir de su búsqueda de información comiencen a elaborar https://www.un.org/es/events/
la propuesta para mitigar el proceso de desertificación (puede ser desertificationday/
mediante diferentes medios, como una maqueta, un plano o una
presentación digital).
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo potabilizar el agua? ¿Qué patógenos pueden estar presentes en el agua?
Para comenzar
De manera de activar algunos de los co-
nocimientos previos de sus estudiantes, El agua potable es aquella que es apta para el consumo humano.
El proceso mediante el cual se convierte el agua común en
invítelos a responder la siguiente pre- potable se denomina potabilización, y existen diferentes métodos
para realizar dicho proceso. ¿Qué características minerales y
gunta: ¿qué patógenos pueden estar químicas debe tener el agua en Chile para ser potable? Investiguen.
presentes en el agua? Es fundamental
que considere que los patógenos que se
encuentran en el agua se pueden dividir
en tres categorías: bacterias, virus y pro-
tozoos parásitos. Los primeros dos (bac-
terias y virus) se pueden encontrar tanto
en las aguas subterráneas como en las Pueden encontrar más información en:
superficiales, mientras los protozoos son CPC238A Calidad del agua potable.
CPC238B ¿Qué es el agua potable?
más comunes en las aguas superficiales. CPC238C Importancia del agua potable.
CPC238D Métodos para potabilizar el agua.
Propósito del proyecto 2 ¿cuál es el reto? 5 análisis

Diseñar (e idealmente construir) un siste- Diseñar un sistema que permita potabilizar
el agua.
¿De qué manera su sistema potabiliza el
agua? Expliquen valorizando aspectos físicos,
ma que permita potabilizar el agua. químicos y biológicos.
Orientaciones generales y planificación 6 Presentación
Expongan su diseño al resto de sus
Es importante considerar que generar Reúnanse en grupos y planifiquen el sistema
compañeros. Consideren la creatividad y
de potabilización considerando los materiales
soluciones tecnológicas a problemas o y las bases teóricas para su funcionamiento la efectividad de su proyecto y releven la
(físicas, químicas y biológicas). importancia de este tipo de sistemas en Chile.
necesidades es uno de los principales
objetivos de este módulo. En este caso, 4 Taller de producción 7 evaluación
los estudiantes deben proponer de ma- Construyan el sistema (pueden introducir Evalúen su sistema estimando sus ventajas y
desventajas.
nera creativa un sistema para potabilizar todas las modificaciones y ajustes necesarios).
el agua.

Primera clase (90 min): Solicíteles a los
estudiantes que lean la contextualiza-
ción del proyecto. Luego, pídales que Es importante que los estudiantes pongan a prueba su sistema de
desarrollen las etapas 2 y 3 del proyecto. potabilización y que, previo a la presentación, demuestren con eviden-
Es importante que tenga presente que la cias que su sistema es funcional. Destine parte de la tercera clase para
potabilización consiste en la eliminación, que los estudiantes preparen la presentación del proyecto.
en una primera etapa, de las sustancias Presentación del proyecto
en suspensión, lo que se logra mediante
La presentación del proyecto se debe efectuar en una clase distinta
un proceso de sedimentación o por filtra-
a las destinadas originalmente para el desarrollo de este. Se sugiere
ción, y luego se eliminan, por medios quí-
que en dicha clase se presenten de manera simultánea todos aquellos
micos, los microorganismos que pueden
proyectos relacionados con el mismo objetivo de aprendizaje.
ser perjudiciales a los seres humanos.
Segunda y tercera clase (180 min): Pída- Apoyo para la evaluación
les a los estudiantes que diseñen o cons- Invite a sus estudiantes a aplicar las pautas de auto y coevaluación.
truyan su sistema de filtración de agua. Junto con aquello, debe llevar un registro (clase a clase) del estado
Posteriormente, solicíteles que respon- evaluativo del proyecto.
dan la pregunta de la etapa de análisis.
• Tratamiento y potabilización del agua (video): https://www.
youtube.com/watch?v=nq70X1TPRRA
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U2
Unidad 2
semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo diseñar un kit de generación de energía eléctrica
para situaciones de emergencia? Debe considerar que el proyecto busca
¿Qué es un circuito eléctrico?
Para comenzar
que los estudiantes propongan diferentes
soluciones a una problemática contingen-
Algunos riesgos naturales, como los sismos o ciertos eventos climáticos adversos, tienen como
consecuencia cortes en el suministro de energía eléctrica. Pero ¿de qué manera nos podemos te: “la interrupción del suministro eléctri-
preparar para estas eventuales fallas de energía? En la actualidad
existen múltiples alternativas de almacenamiento y generación
co”. Dado que nuestro país se encuentra
de energía eléctrica. Es por ello que los invitamos a investigar expuesto a múltiples riesgos naturales,
acerca de diferentes implementos que les permiten
abastecer de energía eléctrica a pequeños artefactos, como sismos, tsunamis, erupciones vol-
como radios o celulares.
cánicas e incendios, es fundamental que
los hogares cuenten con un sistema de
generación de respaldo, ya que durante
un desastre natural es normal que el su-
ministro eléctrico se interrumpa.
Un motor en desuso puede, eventualmente, convertirse en un generador eléctrico
Primera clase (90 min): Solicíteles a los
Ù
(dínamo). Investiguen de qué forma se podría adaptar uno con dichos fines.
estudiantes que lean el proyecto. Luego,

2 ¿cuál es el reto? 4 análisis
Diseñar (o elaborar) un kit con diferentes • ¿Qué implementos contiene su diseño?
pídales que desarrollen las etapas 2 y 3
implementos que les permita, en caso de Justifiquen su pertinencia. del proyecto. Es fundamental que defi-
emergencia, abastecerse de energía eléctrica. • ¿Qué artefactos pueden ser abastecidos de
energía mediante su kit? nan qué tipo de sistema de generación
3 Formación de equipos de energía diseñarán.
y planificación 5 Presentación
Formen equipos y planifiquen cómo Expongan su diseño. Segunda y tercera clase (180 min): Pí-
implementarán el kit. Es importante que dales a los estudiantes que diseñen o
consideren los recursos de los que disponen, 6 evaluación
ya que el kit puede contener desde pilas o construyan su sistema de generación
¿Qué desventajas tiene el kit que diseñaron?,
baterías hasta implementos como un dínamo o
una celda fotovoltaica de bajo costo. ¿cómo lo podrían mejorar? de energía eléctrica. Después, solicíteles
Pueden encontrar más información en:
que respondan la pregunta de la etapa
4 Taller de producción CPC239A Cómo hacer un generador eléctrico casero. de análisis.
CPC239B Generador eléctrico casero.
Diseñen el kit teniendo en consideración que
CPC239C Generador eólico casero.
debe estar en un lugar seguro y visible (esto
facilita su uso en caso de emergencia).
CPC239D Generar electricidad. Presentación del proyecto
Durante la presentación, pídales a los
estudiantes que realicen una demos-
tración de su sistema de generación
de energía, en caso de que lo hayan
Conocimientos previos construido.
Para activar algunos de los conocimientos previos de sus estudiantes, Apoyo para la evaluación
solicíteles que respondan la siguiente pregunta: ¿qué es un circuito
Pídales a los estudiantes que apliquen
eléctrico? Debe tener presente que un circuito eléctrico corresponde
las pautas de auto y coevaluación. Jun-
a un conjunto de dispositivos en los que puede circular una corriente
to con aquello, deben llevar un registro
eléctrica. Un circuito simple consta de un generador, que suministra
(clase a clase) del estado evaluativo del
energía a las cargas que recorren el circuito; receptores o resistencias,
proyecto.
que transforman la energía eléctrica, y conectores, que enlazan los
distintos componentes. Es fundamental considerar que la instalación Links y bibliografías
eléctrica domiciliaria corresponde a un “gran circuito eléctrico” y que
• Generación de electricidad: https://
todos los artefactos eléctricos de uso cotidiano contienen circuitos
www.aprendeconenergia.cl/generar-
en su interior.
energia-electrica/
EL objetivo del proyecto es que los estudiantes diseñen (o elaboren)
un kit con diferentes implementos para abastecerse de energía eléc-
trica en situaciones de emergencia.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Qué medidas ayudarían a mejorar la forma en la que se
Conocimientos previos transportan los habitantes de mi ciudad o localidad?
Es importante que active los aprendizajes ¿Qué piensan que significa que un medio de transporte sea eficiente?
previos de los estudiantes. Por ello, inví- Para comenzar
telos a responder la pregunta que se en- El transporte de las personas es una parte fundamental en la orgánica
de una ciudad o localidad. Un sistema de transporte eficiente tiene
cuentra bajo el título del proyecto: ¿qué por finalidad integrar diferentes formas de desplazamiento,
piensan que significa que un medio de optimizando los tiempos de viaje e incrementando su
comodidad y sustentabilidad. Al momento de definir la
transporte sea eficiente? Para orientarla, manera de transportarse en una ciudad, se debe pensar en
aspectos como la distancia que se recorrerá, el estado de
debe tener presente que un medio de la estructura vial y el impacto medioambiental asociado
transporte eficiente es aquel que realiza el al o los medios de transporte.
mismo trabajo pero con menor cantidad

de energía. Además, entenderemos que
dicho medio de transporte es eficiente,
si optimiza las rutas de desplazamiento
y los horarios del tráfico. Es importante
considerar que si el medio de transporte
no contamina, es amigable con el medio
ambiente y se basa en energía renova-
bles, entonces dicho medio de transporte
es sostenible.
Û El metro de Santiago es el de mayor Û Monitores instalados, entre 2017 y 2018, en las diferentes ciclovías
extensión de Sudamérica. de Chile, arrojaron datos inesperados: la tasa de crecimiento de este

Propósito del proyecto medio de transporte es de un 10 %, siendo superior a la de Austria,
Suiza, Australia, Francia, Estados Unidos y Gran Bretaña.
Analizar la forma en que se transportan Fuente: Emol.com
los habitantes de la localidad en donde 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos

viven los estudiantes y proponer una Diseñar una aplicación (App) que permita a las y planificación
personas de tu ciudad o localidad optimizar
aplicación que optimice los traslados sus traslados. Observen aspectos como la
Reúnanse en grupos y planifiquen su proyecto,
de acuerdo con los tipos de trasportes
(horarios, tiempos de traslado, rutas y eficiencia y la sustentabilidad de los viajes. (públicos y privados) y la infraestructura vial de
su ciudad o localidad.
medios de trasportes).
El transporte es uno de los aspectos
más importantes de las sociedades
modernas. Dado el crecimiento y com-
plejización de las ciudades, han surgido Primera clase (90 min): Pídales a los estudiantes que se organicen en
disciplinas como la ingeniería en trans- grupos (mínimo tres integrantes y máximo cinco). Luego, cerciórese
porte. Este tipo de profesiones tienen de que leen atentamente el proyecto y de que investiga acerca de
por objetivo encontrar soluciones res- información específica de su localidad, como la infraestructura vial y
pecto de la forma en que se trasladan los el tipo de transporte existentes.
habitantes de una ciudad, empleando A modo de profundización, debe considerar que el estudio actual
herramientas tecnológicas como el GPS acerca del transporte (ingeniería en transporte) maneja modelos aso-
y matemáticas como el estudio de redes ciados a la compleja interacción entre los individuos y la infraestruc-
y de grafos. Sin embargo, las problemá- tura conformada por las redes de transporte y los bienes inmuebles.
ticas de transporte no solo se generan La formalización matemática de estos problemas, que usualmente
en las grandes urbes, sino que también proviene de la economía, incluso de la psicología, tiene como ob-
en localidades rurales o más aisladas, en jetivo estudiar y anticipar el comportamiento de las personas en los
donde el transporte juega un papel de sistemas de transporte. De esta forma se pueden estimar los niveles
integración y conexión social. de demanda y de servicio que tendrán tanto las soluciones actuales
como aquellas proyectadas en el futuro, además de analizar la susten-
tabilidad de los sistemas y políticas de transporte en términos de sus
efectos económicos, sociales y medioambientales.
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U2
Unidad 2
A continuación se entregan algunas
orientaciones para trabajar con las pre-
guntas de la etapa de análisis. Respecto
de la pregunta: ¿Es simple de utilizar su
propuesta de app?, se espera que los
estudiantes señalen las ventajas de su
propuesta, poniendo énfasis en aque-
llos aspectos que la hacen factible de
En muchas ciudades de Chile, la Û En Valparaíso operan desde la década de 1950
Û
principal forma de transporte son los los trolebuses. Estos buses son eléctricos ser empleada por las personas. En rela-
buses y colectivos. y no emiten contaminantes.
ción con la pregunta: ¿Favorece la efi-
ciencia y sustentabilidad de los viajes?,
Diseñen su aplicación. Si no saben programación, su diseño debe incluir una
se espera que, desde un comienzo, las
descripción detallada de su funcionamiento y propuestas de cómo (gráficamente), aplicaciones hayan sido elaboradas con-
les gustaría que se visualizara.
siderando los conceptos de eficiencia y
5 análisis de la aplicación sustentabilidad. Es por ello que los es-
• ¿Es simple de utilizar su propuesta de App? Justifiquen. tudiantes respondan positivamente y
• ¿Favorece la eficiencia y sustentabilidad de los viajes? Expliquen.
expliquen de qué manera los concep-
6 Presentación del proyecto tos anteriores fueron integrados a la
Expongan a sus compañeros su propuesta, explicando su funcionamiento y aplicación.
ventajas en su uso.
Posteriormente, solicíteles a los estu-
7 evaluación y autoevaluación diantes que preparen la presentación
• ¿Qué mejoras piensan que se le pueden introducir a su propuesta de App?
• ¿Cómo evaluarían el trabajo del equipo?
final del proyecto ante el curso.
Para profundizar, pueden visitar las siguientes direcciones web: Es recomendable que todos los proyec-
CPC241A Ministerio de transporte y telecomunicaciones.
CPC241B Los sistemas de transporte público. tos relacionados con este objetivo de
CPC241C Transporte público sustentable.
CPC241D Investigación en transporte en Chile. aprendizaje sean presentados en la mis-
ma sesión. Además, cada grupo debe
Unidad 2 ǀ ¿Cómo mejora nuestras vidas? 241 entregar a sus compañeros un resumen
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que con Apoyo para la evaluación
la información que hayan reunido comiencen a diseñar su aplicación. Comuníquese permanentemente con
En una primera etapa del diseño, motívelos a que manifiesten y es- sus estudiantes, retroalimentándolos,
criban todas las cosas que les gustaría que una aplicación (de optimi- destacando sus fortalezas y debilida-
zación de traslados) pudiese realizar. Luego, solicíteles que estimen des, y entregándoles un informe de
cuáles de dichas cosas pueden efectivamente desarrollar, conside- sus avances. Se sugiere que evalúe la
rando los conocimientos que poseen y de los medios materiales o planificación, el avance del proyecto y,
digitales de que disponen. finalmente, la exposición. Para ello, los
Es importante que considere que la aplicación puede ser tan simple estudiantes deben conocer de antema-
como un mapa digital que pueda ser compartido mediante mensa- no las pautas o criterios con los serán
jería del teléfono celular o correo electrónico, o más complejo, como evaluados.
una aplicación programada a través de algoritmos o de plataformas
especializadas. Finalmente, una vez que los estudiantes hayan evaluado
sus posibilidades, pídales que realicen el diseño de la aplicación (app). • Trasporte público sustentable y
eficiente (página web): https://www.
hagamoseco.org/petitions/transporte-
publico-sustentable-y-eficiente-en-
chile
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo diseñar una casa sustentable y
Conocimientos previos energéticamente eficiente?
Para trabajar algunas nociones e ideas pre- ¿Cómo imaginan una casa eficientemente energética?
Para comenzar
vias, invítelos a responder la pregunta que
Hoy en día el concepto de sustentabilidad tiene una enorme
se encuentra bajo el título del proyecto: relevancia, ya que se relaciona con la capacidad que tiene nuestra
¿cómo imaginan una casa eficientemen- sociedad para hacer un uso consciente y responsable de sus recursos,
sin agotarlos o exceder su capacidad de renovación. ¿Cómo está
te energética? Para orientarla, debe tener presente la sustentabilidad en la construcción de una casa? Para
dar respuesta a esta interrogante, se deben tener presentes la
presente que el concepto de eficiencia procedencia de los materiales usados, la eficiencia de los procesos
energética se relaciona con la reducción constructivos y un diseño acorde a las necesidades reales de las
personas, entre otros. Además, para que una casa sea sustentable,
del consumo de energía, manteniendo los tiene que ser energéticamente eficiente.
mismos servicios energéticos y sin dismi-

nuir la calidad de vida, además de proteger
al medioambiente, asegurando el abaste-
cimiento y fomentando un comporta-
miento sostenible en su uso. Por lo tanto,
al concebir una casa eficiente energética-
mente, se deben tener en consideración
aspectos como la reducción del consumo
eléctrico, emplear artefactos eléctricos de
bajo consumo, minimizar las pérdidas de Para profundizar, pueden visitar las siguientes
direcciones web:
calefacción, etcétera. CPC242A Una casa 100% sustentable.

CPC242B Casas sustentables: ventajas y curiosidades.
Û ¿Qué importancia le asignas a la capacidad de una CPC242C Casa eficiente.
Propósito del proyecto casa de producir parte de la energía que emplea? CPC242D Calificación energética.
Diseñar el plano o construir una maque- 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos y

ta de un modelo de casa sustentable Diseñar el modelo de una casa sustentable y planificación
y eficientemente energética. Recuer- eficiente energéticamente. El modelo puede
corresponder a un plano o maqueta.
Reúnanse en equipos de trabajo y
planifiquen su proyecto, considerando
de que la elaboración de maquetas y aspectos como el tipo de casa (urbana o
rural) y el metraje, entre otros.
planos se relaciona con la asignatura
de Tecnología. Puede obtener más in- 242 Tecnología y Sociedad
formación en: https://es.wikihow.com/

dibujar-los-planos-de-una-casa
Dado que en el proyecto se emplea el Primera clase (90 min): Invite a que los estudiantes a que se reúnan
concepto de sustentabilidad, es importan- en grupos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que trabajen en las
te hacer la distinción con el de sostenibili- etapas 2 y 3 del proyecto. Respecto de las preguntas de la etapa de
dad. De acuerdo con las Naciones Unidas, planificación, tenga presente lo siguiente:
la diferencia entre desarrollo sostenible y Para profundizar en algunos aspectos teóricos que subyacen en el
desarrollo sustentable es que el desarrollo proyecto, es importante que sepa que una casa sustentable y eficien-
sustentable es el proceso por el cual se temente energética debe considerar los siguientes aspectos:
preserva, conserva y protegen básicamen-
Minimizar las pérdidas de energía térmica: Una casa que presenta
te los recursos naturales, para el beneficio
una aislación térmica deficiente, tiende a perder calor por todas las
de las generaciones presentes y futuras,
superficies que entran en contacto con el ambiente, como muros,
sin tomar en cuenta las necesidades so-
ventanas, pero, sobre todo, por el techo (dado que el calor tiende
ciales, políticas ni culturales del ser huma-
a ascender). También existen pérdidas importantes de calor por las
no, mientras que el desarrollo sostenible
ranuras existentes en las puertas y ventanas.
es el proceso mediante el cual se trata de
satisfacer las necesidades económicas, so-
ciales, de diversidad cultural y de un medio
ambiente sano de la actual generación, sin
poner en riesgo la satisfacción de las mis-
mas a las generaciones futuras.
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U2
Unidad 2
Segunda y tercera clase (180 min): Pue-
de motivar a sus estudiantes para que
continúen con su investigación (recuer-
de que pueden visitar las direcciones
sugeridas en los códigos web). Posterior-
mente, invítelos a diseñar o a construir
el modelo de la casa. En caso de que los
estudiantes decidan construir el modelo,
solicíteles que tomen todas las precau-
ciones necesarias que se emplean para
Û Para evitar las pérdidas el uso materiales cortopunzantes.
de energía térmica, en los
muros de una casa se emplea
material aislante. ¿Existirá Posteriormente, pídales a los estudian-
algún material aislante de
origen natural? Investiguen. tes que preparen la presentación del
proyecto. Sugiérales que se repartan
roles al momento de exponer y que
organicen su presentación teniendo en
consideración que esta debe tener una
estructura de inicio, desarrollo y cierre.
Con los antecedentes recabados, diseñen o Expongan al resto de la comunidad su
construyan su modelo de casa. modelo haciendo énfasis en la importancia
de pensar en soluciones habitacionales
sustentables. efectuar en una clase distinta a las des-
5 análisis del modelo
• ¿Por qué dirían que su propuesta es
sustentable? 7 evaluación y autoevaluación del proyecto. Es importante que los estu-
• ¿En qué hechos está presente la eficiencia ¿Su modelo es viable de ser construido en la
energética en su modelo? realidad? Expliquen. diantes enfaticen en la necesidad de que
• ¿Propusieron el uso de materiales de en el futuro las casas o edificaciones sean
desecho o reciclados? De no ser así, ¿cómo
los podrían incorporar? construidas teniendo en consideración la
sustentabilidad y la eficiencia energética.
Artefactos eléctricos de bajo consumo: Una de las mejores formas Para ello, los estudiantes deben conocer
de hacer un buen uso de la energía eléctrica es emplear artefactos de de antemano las pautas o criterios con
bajo consumo. Un artefacto eléctrico de bajo consumo, utiliza menor los que serán evaluados.
energía eléctrica para realizar el mismo trabajo, ya sea iluminar o ca-
lentar agua, por ejemplo. Links y bibliografías
Optimización y buen uso del agua: Existen muchas maneras de ha- • 10 acciones para lograr
cer buen uso del agua. Por ejemplo, existen dispositivos que permiten una casa energéticamente
ahorrar agua para lavar platos o para la descarga del estanque del baño. eficiente (página web): https://
www.lavanguardia.com/medio
Materiales amigables con el medio ambiente: Existen materiales de
-ambiente/20130531/54374995135/
construcción derivados de procesos sostenibles. Además, es impor-
10-cosas-casa-eficiente.html
tante tener presente que algunos materiales pueden ser degradados
• Cómo lograr una casa
rápidamente por el medioambiente.
eficientemente energética (página
Autogeneración de energía: Se espera que, cada vez más, los hoga- web): https://www.madera21.cl/
res generen parte de la energía que consumen, esto se puede hacer como-lograr-que-su-casa-se-eficiente-
mediante celdas fotovoltaicas, aerogeneradores, o bien sistemas de energeticamente/
calentamiento de agua. Incluso, pueden incorporar dicha energía a
un sistema interconectado.
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo diseñar un puente que pueda ser una solución para unir
Conocimientos previos localidades aisladas de Chile?
Para trabajar algunas nociones e ideas Para comenzar
¿Qué tipos de fuerzas pueden actuar sobre un puente?
previas de sus estudiantes, invítelos a La variada geografía de Chile posibilita que algunas localidades, sobre todo rurales,
responder la pregunta que se encuen- sean de difícil acceso o que se encuentren prácticamente aisladas. Además, los riesgos
naturales a los que estamos expuestos son una amenaza permanente a estructuras
tra bajo el título del proyecto: ¿qué tipos viales, como caminos y puentes, que hace posible conectarnos con dichas localidades.
Un puente es una estructura ingenieril que permite unir dos puntos separados
de fuerza pueden actuar sobre un puen- por una depresión geográfica originada, por ejemplo, por un río.
te? Para orientarla, debe tener presente Para el siguiente proyecto, se les propone asumir el papel
de ingenieros y diseñar una solución concreta
que existen varias fuerzas que se ejercen para unir localidades aisladas.
sobre una estructura como un puente.
Algunas de ellas son la fuerza peso, las
tensiones, las fuerzas de tracción, las
fuerzas de compresión, las fuerzas de
reacción y las fuerzas normales.
Propósito del proyecto ¡Importante!
El objetivo del proyecto es proponer un

Pueden realizar una
propuesta completamente
diferente a la sugerida,
tipo de puente que pueda resultar una so- modificando los materiales
y las características del
lución factible de ser implementada y que modelo solicitado.
permita unir localidades aisladas de Chile.

Para ello, deben elaborar un modelo. Ù En el sur de Chile existe una gran cantidad de ríos y esteros. Por esta
razón, solo se puede acceder a algunas localidades a través de puentes.
Respecto de los puentes, debe tener 2 ¿cuál es el reto? 3 Formación de equipos
Elaborar un modelo de puente que sea factible y planificación
presente que en la actualidad no existe de ser construido e implementado en la Reúnanse en equipos de trabajo y consigan
una clara conciencia de su importancia. realidad. materiales como tallarines (o palitos de
maqueta) para la estructura, cinta adhesiva
De hecho, la mayoría de las personas no y masas graduadas para testear la resistencia
se da cuenta de su presencia, o de las de su puente.
carreteras que conectan nuestras ciu- 244 Tecnología y Sociedad
dades. Sin embargo, estos adquieren re-

levancia cuando, por un evento natural
(por ejemplo), se dañan. Estrategias docentes clase a clase
Es importante señalar que los puen- Primera clase (90 min): Invite a que los estudiantes se reúnan en gru-
tes rompen las barreras que separan pos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que trabajen en las etapas
los pueblos, comunidades y naciones. 2 y 3 del proyecto. Pídales, además, que planifiquen qué materiales
Además, acortan distancias, aceleran el requerirán para la elaboración del modelo del puente.
transporte y facilitan el comercio. Para
Para profundizar en la física subyacente en la construcción de un
la construcción de un puente es nece-
puente, es importante tener presente lo siguiente:
sario que converjan disciplinas como el
diseño, la arquitectura, la ingeniería, la Respecto a las fuerzas que intervienen en la construcción de los puen-
matemática y la hidráulica, entre otras. tes, están la fuerza de tracción, que se define como el esfuerzo al cual se
encuentra sometido un cuerpo a causa de la aplicación de dos fuerzas
Socialmente, un puente permite que
que actúan en sentido opuesto y, por lo tanto, tienden a estirarlo. En un
comunidades aisladas puedan conec-
puente esta fuerza se encuentra localizada en sus cables principales.
tarse, teniendo acceso a servicios de
primera necesidad y se desarrollen
económicamente.
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U2
Unidad 2
Traten de emplear la menor cantidad de tallarines o Verifiquen la resistencia de la estructura situando A continuación, se entregan algunas
palitos en su modelo. masas de diferente magnitud sobre ella.
orientaciones para trabajar con las pre-
guntas de la etapa de análisis. Respecto
de la pregunta: “¿Qué importancia tiene
que su estructura sea simple pero, a la
vez, resistente?”, se espera que los estu-
diantes señalen que un puente debe ser
simple, debido a que tiene que utilizar la
menor cantidad de materiales posible,
para que resulte económicamente via-
5 análisis del modelo
• ¿Qué importancia tiene que su
ble y, a la vez, debe ser resistente, para
estructura sea simple pero, a la que entregue garantías de seguridad.
vez, resistente? Expliquen.
• ¿De qué manera se distribuyen las En relación con la pregunta: “¿De qué
fuerzas y tensiones en su modelo? manera se distribuyen las fuerzas y ten-
6 Presentación del proyecto siones en su modelo?”, se espera que los
Expongan al resto de su curso su estudiantes analicen, desde el punto de
modelo de puente.
vista de la acción las diferentes fuerzas,
7 evaluación y su modelo.
autoevaluación
• ¿Piensan que su modelo de Pídales a los estudiantes que preparen
puente se puede construir en la
realidad? Expliquen. la presentación del proyecto. Sugiérales
• ¿De qué manera evaluarías la que se repartan roles al momento de ex-
dinámica y el trabajo del grupo?
poner y que organicen su presentación
teniendo en consideración que debe
Para profundizar acerca del tema, pueden visitar las estar estructurada de manera clara.

CPC245A Las fuerzas en un puente colgante.
CPC245B Puentes.
CPC245C Construcción de puentes.
CPC245D Puentes, sociedad e ingeniería. Recuerde que la presentación se debe
Unidad 2 ǀ ¿Cómo mejora nuestras vidas? 245 tinadas originalmente para el desarrollo
del proyecto. Oriente a sus estudiantes
al momento de la presentación para
Otra fuerza a la que son sometidos los puentes son las de compresión, que hagan énfasis en la importancia
estas son resultantes de las tensiones o presiones que existen dentro que tienen los puentes para el desarro-
de un sólido deformable, y se caracterizan por una reducción de volu- llo y la integración de un país.
men o un acortamiento en determinada dirección. En consecuencia, Apoyo para la evaluación
la fuerza de compresión es la contraria a la antes mencionada fuerza Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
de tracción. Por otro lado; tenemos una tercera fuerza actuando sobre nificación, de avance y de exposición.
la estructura de un puente: la fuerza peso, que representa la atracción Para ello, los estudiantes deben conocer
mutua que experimentan los cuerpos por el hecho de tener una masa de antemano las pautas o criterios con
determinada; por consiguiente, en un puente colgante deberá sopor- los que serán evaluados.
tar el peso, a través de los cables u otras estructuras.
Segunda y tercera clase (180 min): Invite a sus estudiantes a que co- Links y bibliografías
miencen a construir su modelo de puente. • Construyamos puentes (pagina
web): https://medium.com/punto-
y-coma/construyamos-puentes-
bd9cae0d5a6c
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semanas
Proyecto 3
1 ¿Cómo puedo cultivar algunos alimentos en mi hogar?
Conocimientos previos ¿Cuál es el ciclo de vida de una planta?
Al costado de la problemática se pro- Para comenzar
pone una pregunta relacionada con al- Hasta la década de 1980 era común que
en muchos hogares de Chile se cultivaran
gunos conocimientos previos: ¿cuál es pequeños huertos o hubiera árboles
el ciclo de vida de una planta? Respec- frutales. Sin embargo, la práctica del
autocultivo se fue perdiendo a medida que
to de ella, debe tener presente que las se mejoró el acceso a los alimentos. Hoy en
día, hechos como el calentamiento global,
plantas crecen utilizando la energía del los procesos asociados a la industria
sol a través de la fotosíntesis. Cuando al- alimentaria y el deseo de vivir de manera
más sustentable hacen retomar la idea de
canzan un tamaño determinado, se de- manejar y administrar pequeñas huertas al
interior de los hogares.
sarrollan las flores. Estas son polinizadas
por otras flores de plantas de la misma
especie, dando paso a la formación de
las semillas. Las semillas son dispersadas
hacia otros sitios y dan origen a nuevas
plantas. Es importante mencionar que ¡Importante!
para la polinización es fundamental la Recuerden que en un

proyecto anterior
tuvieron la oportunidad
participación de agentes como el vien- Ù En la Región Metropolitana existen alrededor 2.310.167 hogares
(Censo de 2017). Imagina que si en cada uno de ellos se cultivara una
de hacer compost. ¿De qué
forma lo pueden utilizar
to o insectos. huerta con un equivalente de tres kilogramos de materia vegetal,
¿cuánto CO2 piensas se capturaría del ambiente?
en este proyecto?
Propósito de la problemática 2 ¿cuál es el reto?

El objetivo del proyecto es que los estu- Construir en mi hogar un pequeño huerto con plantas comestibles.
diantes puedan construir un huerto con
plantas comestibles en sus hogares o en Reúnanse en equipos de trabajo y decidan si el huerto lo construirán en más de
el colegio. un hogar (de manera alternativa, pueden implementar el huerto en su colegio).
Además, para planificar su trabajo respondan previamente las siguientes preguntas:
• ¿De qué espacio y recursos disponen para • ¿De qué forma considerarán el clima
Orientaciones generales su huerto?, ¿qué necesitan? para escoger los tipos de plantas?
A modo de contextualizar el proyecto, • ¿Cómo harán el control de plagas? • ¿Qué tipo de abono emplearán?
es importante que tenga en considera- 246 Tecnología y Sociedad
ción la importancia de crear huertos en

las ciudades. Para los habitantes urba-
nos es una forma simple y ecológica de Estrategias docentes clase a clase
abastecerse de alimentos, de combatir
Primera clase (90 min): Invite a que los estudiantes se reúnan en gru-
el calor y la contaminación. También, las
pos de trabajo. Posteriormente, solicíteles que desarrollen las etapas
ciudades retienen una gran cantidad
2 y 3 del proyecto. Pídales, además, que planifiquen qué materiales
de energía térmica, haciendo que los
requerirán para la elaboración del huerto. Por ello es fundamental que
inmuebles se calienten mucho. Por esta
respondan las preguntas de la etapa de planificación. De las preguntas
razón, es aconsejable sembrar un huerto
propuestas, hay algunas que merecen ciertas recomendaciones. En
casero. Además, científicos afirman que
relación con la pregunta “¿Cómo harán el control de plagas?”, debe
un metro cúbico de cubierta vegetal es
tener presente, que existen métodos naturales de control de plagas,
capaz de absorber unos 50 gramos de
como el uso de determinados insectos como las “chinitas” o productos
dióxido de carbono durante un año. Este
químicos de origen natural. Respecto de la pregunta “¿De qué manera
último se produce por los gases ema-
considerarán el clima para escoger los tipos de plantas?”, es funda-
nados por actividades antropogénicas.
mental tener presente las condiciones climáticas de la localidad de
Además, ese mismo metro cúbico tiene
los estudiantes al momento de planificar el huerto y, más que el agua
la capacidad de generar el oxígeno que
disponible, una de las consideraciones climáticas fundamentales es la
una persona necesita.
cantidad de radiación solar que recibe la zona en donde se pretende
realizar el huerto.
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Unidad 2
4 Taller de producción 5 análisis del proyecto
Una vez definido los aspectos ¿Cómo está presente la noción de sustentabilidad
principales de su proyecto, en el hecho de construir y administrar pequeños En la etapa de análisis, se plantea la si-
impleméntenlo. En caso de que su
huerto sea realizado en un espacio
huertos familiares o comunitarios?
guiente pregunta: ¿cómo está presente
reducido, empleen elementos que les
6 Presentación del proyecto la noción de sustentabilidad en el he-
permitan reutilizar ciertos materiales
(ver fotografía). Hagan un registro Expongan su proyecto al resto del curso. En caso de cho de construir y administrar peque-
fotográfico de su huerto en el tiempo. que su cultivo esté en una etapa inicial, mencionen
los objetivos y las proyecciones de este. ños huertos familiares o comunitarios?
Se debe considerar que al plantar huer-
tos en los hogares se generan una serie
de hechos positivos, como producir ali-
mentos propios y aumentar la cantidad
de materia vegetal de nuestro planeta.
En lo anterior subyace en plenitud la
idea de sustentabilidad.
Es probable que al momento de la pre-
sentación el huerto no se encuentre
completamente desarrollado e, incluso,
pueda estar en una etapa muy inicial.
Por esta razón es conveniente que los
estudiantes lleven un registro gráfico
del proceso, desde la construcción de
7 evaluación los recipientes, al proceso de siembra
Para profundizar acerca del tema, pueden visitar
las siguientes fuentes, en las que encontrarán
• ¿Qué ventajas y desventajas creen y crecimiento de las plantas. Se espera
que presenta su huerto?
más información:
CPC247A Huertos caseros. • ¿Piensan que este tipo de iniciativas
que durante la presentación los estu-
CPC247B 4 diseños de huertos caseros.
CPC247C Huertos familiares y economía.
deberían implementarse de diantes exhiban y expliquen dichos re-
manera comunitaria?
CPC247D Manual de una huerta para todos.
CPC247E Manual de iniciación al huerto urbano.
gistros gráficos.
de antemano las pautas o criterios con
Segunda y tercera clase (180 min): Pídales a los estudiantes que a par- los que serán evaluados.
tir de la etapa de planificación comiencen a implementar su huerto.
En clases pueden comenzar con la siembra de semillas en pequeños Links y bibliografías
recipientes que serán posteriormente trasplantados al huerto prin- • Cuidados de un huerto casero
cipal. Es importante que revisen el tipo de abono que utilizarán en (pagina web): https://www.
su huerto. Debe tener presente que algunas recomendaciones para webconsultas.com/belleza-y-bienestar/
cuidar un huerto son: medioambiente/cuidados-de-tu-
• Regar con regularidad, sobre todo en verano. huerto-en-casa
https://seedboxhuertosurbanos.es/7-
• Arrancar las malezas, evitando así que se confundan con las
cuidados-del-huerto-urbano-que-
plantas comestibles en crecimiento.
debes-tener-en-cuenta/
• Cosechar con frecuencia y podar los frutos y flores oxidadas; de
esta manera se evita un desgaste de energía a la planta.
• Fertilizar o abonar la tierra donde se trasplantarán las hortalizas,
evitando utilizar abonos frescos, como guanos y compost
inmaduros, ya que esto facilita la proliferación de hongos.
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modela nues
Tecnología y sociedad gía tr
lo a
El propósito de estas páginas es sinte- cno so
te ci
tizar los aprendizajes desarrollados a lo
ed
la
ad
mo
largo de módulo. Para ello, se plantean
?
¿Có
una serie de recursos gráficos, como
imágenes y esquemas que favorecen
actividades de síntesis y metacognitivas.
En relación con la síntesis propuesta en
la sección “Síntesis del módulo Tecno-
logía y Sociedad”, debe tener presente
que esta es un proceso clave para el
cierre cognitivo de los aprendizajes.
¿Por qué es importante hacer procesos
Nos Permite
de síntesis? A continuación se presenta ver más allá
Nos CoNeCta
un extracto tendiente a responder dicha

interrogante.
La síntesis es el proceso de construc-
ción cognitiva más completo y la cul-
minación de los procesos anteriores de
conceptualización, comprensión y aná-
lisis. Es más que un resumen, que una
sinopsis o que la suma aritmética de los
elementos de un compuesto. Es el re- Hizo posible el Contribuyó al desarrollo de Permitió la revolución de
desarrollo de la física la biología, la botánica y la las comunicaciones y la
sultado de la confrontación entre tesis y y la astronomía. medicina. masificación de la información.
antítesis. El proceso de síntesis conduce

a la formación de estructuras intelec-
tuales con las que una persona es ca-
paz de interpretar, valorar y transformar 248 Tecnología y Sociedad
la realidad de manera original y creativa

de acuerdo con su nivel de desarrollo.
Toda síntesis debe caracterizarse por ser
diferente al concepto inicial, de manera Debe tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la
que constituya una estructura integra- misma forma. En una sala de clases puede haber estudiantes que fi-
da por lo menos por tres elementos que nalicen las tareas asignadas antes del tiempo entregado, estudiantes
respondan a las siguientes preguntas: que terminen a tiempo y otros requieren de más tiempo.
• ¿Qué es? (concepto). Al final del presente módulo de la Guía, hay instrumentos que le
• ¿De qué elementos consta? (análisis). permitirán atender los diferentes ritmos de aprendizaje de su clase.
• ¿Qué función desempeña? (proceso).
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Posibilita el desarrollo de
las ciudades Para aprovechar la síntesis que se pre-
senta en las páginas, solicíteles a los es-
geNera soluCioNes
y faCilita la vida
tudiantes que respondan las siguientes
preguntas o realicen las actividades pro-
puestas a continuación:
Permite hacer frente a los
nuevos desafíos. • ¿Qué conceptos agregarían a la
síntesis presentada en las páginas?
• ¿Con qué otras áreas del
conocimiento se vinculan los
mejora la salud y
principales conceptos tratados en el
nuestra esperanza módulo de Tecnología y Sociedad?
de vida.
tieNe alCaNCes • ¿Qué otros vínculos añadirían a la

y limitaCioNes
síntesis?
• Realicen una síntesis organizando
los conceptos y sus vinculaciones a
partir de su propio entendimiento.
Para hacer un cierre metacognitivo del

módulo de Tecnología y Sociedad, pro-
póngales preguntas como las siguientes:
Nos plantea Puede afectar impacta negativamente

• ¿Piensas que han funcionado tus
dilemas éticos. nuestra salud. al medioambiente. estrategias de estudio? De no ser así,
¿qué puedes hacer para mejorar?
• ¿Cuáles crees que son tus fortalezas
al momento de enfrentar una tarea?
• ¿Te gustaría seguir profundizando en
algunos de los conceptos estudiados
en esta unidad?, ¿en cuáles?
• ¿Qué habilidades y actitudes piensas
que debes mejorar para enfrentar los
aprendizajes que vienen?
Ambiente y sostenibilidad 299
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PROBLEMáTICA ¿Qué es la zona abisal del océano?
1 ¿Cómo el desarrollo tecnológico asociado a la exploración submarina ha permitido

entender el planeta?
¿Sabías que el ser humano sabe más acerca del

espacio que sobre el fondo marino? Durante
décadas, una de las trabas más importantes para
explorar en fondo del mar son las condiciones
extremas que allí existen, sobre todo la enorme
presión. Sin embargo, el desarrollo tecnológico
ha abierto las puertas a este mundo que existe
bajo el mar.

•• ¿Qué dificultades reviste la exploración •• ¿Qué descubrimientos han sido posibles
submarina? gracias a la exploración submarina?
•• ¿Qué sabes acerca de la exploración •• ¿Qué sucedería si rompiésemos el delicado
submarina? equilibrio de los océanos?
3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo

•• Investiga acerca de las tecnologías de •• ¿Qué te gustó de la problemática realizada?
exploración submarina y cómo estas han •• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el
evolucionado. desarrollo de la problemática?
•• ¿Qué misiones han explorado las zonas más
profundas del mar?
300 Módulo: Tecnología y Sociedad
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PROBLEMáTICA ¿A qué corresponde el prefijo “nano”?
1 Nanotecnología: ¿cuáles podrían ser los alcances de las micromáquinas?
La nanotecnología corresponde al desarrollo de tecnología a escalas muy pequeñas (incluso

microscópica). En la última década, se han realizado notables avances en este ámbito de la ciencia-
tecnología, por lo que se abre un gran abanico de posibilidades y aplicaciones.

•• ¿En qué ámbitos piensas que se podrían •• Explica y comenta con tus compañeros todos
requerir de “micromáquinas”? Explica. aquellos alcances (positivos o negativos)
•• ¿Cuál es la necesidad de desarrollar este tipo que podrían derivar del desarrollo de la
de tecnología? Argumenta. nanotecnología y las nanomáquinas.
3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo
•• Investiga en qué áreas se aplica la •• ¿Qué aspectos piensas que puedes mejorar
nanotecnología en la actualidad. en el desarrollo de esta problemática?
•• ¿Cuáles son los últimos avances acerca de la •• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el
nanotecnología y las micromáquinas? desarrollo de la problemática?
Módulo: Tecnología y Sociedad 301
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PROBLEMáTICA ¿Qué diferencia existe entre una máquina y un robot?
1 ¿Cómo diseñar un robot?
En la actualidad los robots son utilizados en múltiples tareas: en la industria, en la medicina, en la

construcción y en la exploración (espacial y submarina), entre otras.

•• ¿Para qué tarea específica podrías diseñar o •• Explica y comunica al resto de tus
construir un robot? Explica. compañeros en qué consiste tu diseño y a
•• ¿Qué conocimientos requieres para qué necesidad responde. Además, explica
elaborarlo? todos aquellos conocimientos que requeriste
para poder elaborar el diseño del robot.
•• Investiga la forma de construir un robot 5 Me autoevalúo
casero y con materiales de los que dispongas. •• ¿Qué aspectos piensas que puedes mejorar
•• ¿Qué otros materiales necesitarías para llevar en el desarrollo de tu diseño?
a cabo tu diseño? •• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el
•• Elabora un plan para concretar tu diseño, desarrollo de esta problemática?
indicando posibles dificultades.
302 Módulo: Tecnología y Sociedad
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Chile es el tercer país de Latinoamérica que

más basura electrónica genera por persona
¿Cuántos celulares sin usar guardas en casa? o ¿cuán- Residuos Sólidos, publicado en 2016, cada habitante
tos cargadores en desuso conservas? Todos ellos son del país produjo 8,7 kilogramos de basura electrónica,
considerados basura electrónica, y Chile se ubica entre solo superado por Uruguay y Costa Rica. Del total de
los tres países que generan más toneladas por persona basura electrónica que producimos, solo el 20 % se re-
en América Latina de este tipo de desechos. Según el cicla, pese a que buena parte de ella contiene metales
Informe Global de Basura Electrónica 2017, de la Uni- como oro, plata, cobre, platino y paladio: de todo lo
versidad de las Naciones Unidas, la Unión Internacional que se votó en 2016, se estima que se pudo haber re-
de Comunicaciones y la Asociación Internacional de cuperado 55 mil millones de dólares.
Fuente: www.latercera.com
En relación con lo expuesto en la noticia, responde:
1. ¿Qué problemática se plantea en la noticia? 3. ¿Qué plan propondrías para disminuir, tratar y
2. ¿De qué manera la basura tecnológica daña al reciclar la basura tecnológica?
medioambiente?
De Miguel Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para
promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Asturias, España: Ediciones
Universidad de Oviedo.
Markham, T.; Larmer, J.; Ravitz, J. (2003). Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based.
Buck Institute for Education.
Varios Autores. (2014). Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas. Madrid, España: Fundación Telefónica
Madrid.
Bélanger, P.oss, P. (2000). Usos y percepciones de las nuevas tecnologías e incidencias en la vida familiar. Comuni-
car, 14, 69-78.
Cano, G.; Maestre, J.M. (2015). Tecnología y sociedad: ¿Por qué no llega el hogar digital?. Informes de la Construc-
ción, 67(538), 90.
Hernández, R.; C. Fernández C.; P. Baptista L. (2004). Metodología de la Investigación. Ciudad de México, México: Edito-
rial McGraw-Hill Interamericana.
Webgrafía
Aspectos y avances en ciencia, tecnología e innovación: https://journals.openedition.org/polis/8619
Ciencia y tecnología en Chile: ¿para qué? https://www.conicyt.cl/wp-content/uploads/2012/07/CyTConicytparaque.pdf
Aitken, J.; Mills, G. (2005). Tecnología creativa. Barcelona, España: Editorial Morata.
Misranchi, C. (2001). Viajeros virtuales. Santiago, Chile: Lom Ediciones.
Módulo: Tecnología y Sociedad 303
GDD_CIU_M4.indd 303 27-12-19 15:58

Anexos Bienestar y salud
Importancia de la salud mental

Extraído de: Salud mental: fortalecer
nuestra respuesta (OMS, 2018)
¿Qué es la salud mental? ¿Cuáles son los determinantes de la

La salud mental es un componente integral y esencial salud mental?
de la salud, como se explicita en la Constitución de la La salud mental individual está determinada por
OMS que dice: «La salud es un estado de completo múltiples factores sociales, psicológicos y biológicos.
bienestar físico, mental y social, y no solamente la En cuanto a los factores sociales, una mala salud
ausencia de afecciones o enfermedades». Por lo tanto, mental se asocia a eventos o situaciones como con-
la salud mental no es solo la ausencia de trastornos diciones de trabajo estresantes, discriminación de
o discapacidades mentales, sino que consiste en un género y exclusión social, cambios sociales rápidos,
estado de bienestar en el que la persona se realiza riesgos de violencia.
y es capaz de hacer frente al estrés normal de la
También hay factores individuales de personalidad
vida, trabajar de forma productiva y contribuir a su
y psicológicos que hacen a algunas personas más
comunidad. La salud mental es el fundamento del
vulnerables a los trastornos mentales. En cuanto a
bienestar individual y del funcionamiento eficaz de
los factores biológicos, los trastornos mentales se
la comunidad. En este sentido, se considera que la
pueden relacionar con factores genéticos o des-
promoción, la protección y el restablecimiento de
equilibrios bioquímicos cerebrales, modos de vida
la salud mental son preocupaciones vitales de las
poco saludables y mala salud física.
personas, las comunidades y las sociedades de todo
el mundo.
304 Anexos: Bienestar y Salud ∙ Lectura 1
GDD_CIU_Anexos.indd 304 27-12-19 14:38

Promoción y protección de la salud mental
La promoción de la salud mental consiste en acciones que creen entornos y condicio-
nes de vida que propicien la salud mental. Entre ellas hay una serie de acciones para
aumentar las posibilidades de tener una mejor salud mental y que se relacionan con un
ambiente de respeto y protección de los derechos civiles, políticos, socioeconómicos
y culturales básicos.
La promoción de la salud mental depende en gran medida de estrategias intersecto-
riales. Algunas formas concretas de fomentar la salud mental son:
•• intervenciones en la infancia precoz (por ejemplo, la creación de un entorno
estable que atienda las necesidades de salud y nutrición del niño, que lo proteja
de amenazas y le proporcione oportunidades de aprendizaje, apoyo emocional y
estimulen su desarrollo);
•• apoyo a los niños (por ejemplo, programas de creación de capacidades y de desa-
rrollo infantil y juvenil);
•• emancipación socioeconómica de la mujer (por ejemplo, con la mejora del acceso
a la educación y la posibilidad de acceso créditos);
•• apoyo social a las poblaciones geriátricas (por ejemplo, que otorguen posibilidad
de amistades y comunidad);
•• programas dirigidos a grupos vulnerables, y en particular a las minorías, pueblos
indígenas, migrantes y personas afectadas por conflictos y desastres;
•• actividades de promoción de la salud mental en la escuela (como programas de
apoyo a los cambios ecológicos en la escuela);
•• intervenciones de salud mental en el trabajo

(como programas de prevención del estrés);
•• políticas de mejora de vivienda;
•• programas de prevención de la violencia (a
través de la reducción de la disponibilidad del
alcohol y el acceso a las armas);
•• programas de desarrollo comunitario (como
iniciativas de colaboración ciudadana y de desa-
rrollo rural);
•• reducción de la pobreza y la protección social
para los pobres;
•• legislación y campañas contra la discriminación;
•• promoción de los derechos, las oportunidades
y la atención de las personas con trastornos
mentales.
Anexos: Bienestar y Salud ∙ Lectura 1 305

Respuesta de la OMS
La OMS presta apoyo a los gobiernos con el fin de promover y reforzar la salud mental. Es así
como ha evaluado los datos científicos para promover la salud mental y está colaborando
con los gobiernos para difundir esta información e integrar las estrategias eficaces en las
políticas y planes.
En 2013, la Asamblea Mundial de la Salud aprobó un plan de acción integral sobre salud
mental para el período 2013-2020. En el marco del Plan, los Estados Miembros de la OMS
se comprometen a adoptar medidas específicas para mejorar la salud mental y contribuir
al logro de los objetivos mundiales.
El Plan de acción tiene el objetivo general de promover la salud mental, prevenir trastornos
mentales, dispensar atención, mejorar la recuperación, promover los derechos y reducir la
mortalidad, morbilidad y discapacidad de personas con trastornos mentales. Está centrado
en cuatro objetivos principales orientados a:
•• reforzar el liderazgo y la gobernanza eficaces en lo concerniente a salud mental;
•• proporcionar en el ámbito comunitario servicios de salud mental y asistencia social
completos, integrados y adecuados a las necesidades;
•• poner en práctica estrategias de promoción y prevención en el campo de la salud
mental;
•• fortalecer los sistemas de información, los datos científicos y las investigaciones
sobre salud mental.
En el marco del Plan se hace particular hincapié en la protección y promoción de los de-
rechos humanos, el fortalecimiento y fomento de la sociedad civil y el papel central de la
atención comunitaria.
Con miras a alcanzar sus objetivos, los ministerios de Salud deberán asumir un papel de
liderazgo, y la OMS colaborará con ellos y con los asociados internacionales y nacionales,
incluida la sociedad civil, en la ejecución del Plan. Dado que no existe una medida apropiada
para todos los países, cada gobierno deberá adaptar el Plan de acción a sus circunstancias
nacionales específicas.
Extraído y adaptado de: OMS (30 de marzo de 2018). Salud mental:

fortalecer nuestra respuesta. Centro de prensa. Recuperado de https://
www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-stren-
gthening-our-response
306 Anexos: Bienestar y Salud ∙ Lectura 1

Anexos Seguridad, prevención y autocuidado
Niveles de alerta volcánica

Chile posee 90 volcanes geológicamente activos en el territorio continental. Se agregan
10 en las islas oceánicas y 7 en el Territorio Antártico.
Aproximadamente el 16 % del territorio nacional está en áreas de influencia directa de
los volcanes activos y hasta un 50 % podría verse afectado de alguna forma en algún
momento.
Desde el siglo XVI se han documentado 412 eventos volcánicos. Se estima que en Chile
ocurre una erupción significativa cada 8 a 10 años.
Estado de Tiempo para
Alerta Consideraciones Escenario posible
actividad erupción mayor
Erupción mayor inminente o
Ir a zona segura. en desarrollo, cuyo clímax se
Erupción mayor podría alcanzar en un lapso
Implica alta amenaza Horas/ corto, generalmente en las
para las personas. El inminente o en
ROJA curso. Erupción en próximas horas. Esta podría
tiempo de preparación ser efusiva (emisión de lava) o
progreso
y respuesta debe ser Reporte diario. explosiva (emisión de piroclastos
muy breve. y cenizas), y contemplar más de
un episodio.
Variación significativa de
Mantenerse Probable erupción comportamiento, mayor
informado(a). mayor o retorno inestabilidad. Hay una alta
Días/
NARANJA Eventual amenaza después de etapa probabilidad de eventos
eruptiva. Semanas eruptivos mayores, de carácter
limitada a las personas e
infraestructura. Reporte diario. efusivo o explosivo; también
posibles lahares.
Revisar plan de
contingencia. Cambios en el Volcán con actividad sobre línea
comportamiento base, inestable e intermitente.
Implica efectos en el Puede registrar enjambres
entorno directo del de la actividad Semanas/
AMARILLA volcánica. sísmicos más frecuentes, emisión
cráter o parte alta del Meses débil de piroclastos, cambios
volcán. Reporte morfológicos, ruidos y olor a
Se activa el Sistema de quincenal. gases volcánicos.
Protección Civil.
Volcán con actividad dentro de

Sin peligro para Volcán activo con su línea de base (habitual), en
personas ni actividad comportamiento reposo o quietud. Pueden ocurrir
Meses/
VERDE económica. Elaborar estable. Sin riesgo enjambres sísmicos y fumarola
Plan de Emergencia inmediato. Años u otra manifestación superficial
comunal. Reporte mensual. que afecta la zona próxima al
foco de emisión.
Fuente: sernageomin.cl
Anexos: Seguridad, Prevención y Autocuido ∙ Lectura 2 307

Precauciones frente a los productos químicos de uso cotidiano
El empleo de productos químicos en el hogar cubre diversas necesidades. Por ejemplo,
la de mitigar el impacto de las plagas (plaguicidas) y evitar la suciedad en el entorno
(productos desinfectantes y limpiadores). Sin embargo, la utilización de estas sustancias
sin el conocimiento adecuado de los riesgos que conllevan puede afectar la salud de
las personas y el medioambiente.
En el mercado local, los productos químicos más relevantes son:
• Productos para limpieza. • Abonos/fertilizantes.
• Aceites, lubricantes y grasas. • Insecticidas/plaguicidas.
• Ácidos (ácido clorhídrico, sulfúrico). • Lacas, barnices, pinturas.
• Desinfectantes. • Sosa cáustica/lejía.
• Detergentes. • Repelentes
Al guardar o utilizar productos químicos en el hogar debemos tomar ciertas precau-
ciones para evitar accidentes.
Cloro doméstico
•• Es una sustancia química muy reactiva.
•• No mezcle, ni guarde el cloro cerca de solventes, amoníaco,
metales y otros limpiadores, ya que el cloro reacciona violen-
tamente con estas sustancias y puede causar gases tóxicos y
compuestos explosivos.
Pinturas
•• Mezclas líquidas compuestas por una sustancia colorante, un
aglutinante, disolventes y aditivos.
•• Utilice pinturas que estén hechas a base de agua.
•• Evite el contacto de la pintura con su piel.
•• No las guarde cerca de productos inflamables.
Desodorantes
•• Muchos productos de higiene personal contienen algún ingre-
diente nocivo para la salud y también para el entorno.
•• Procure utilizar productos sin sales de aluminio.
•• Evite envases de aerosol que pueden contener gases prope-
lentes inflamables.
Fuentes: https://medlineplus.gov/spanish
https://quimicahogarenp9.wordpress.com/
308 Anexos: Seguridad, Prevención y Autocuido ∙ Lectura 3

Anexos Ambiente y sostenibilidad
Reciclaje de plásticos
en Chile
En el marco de la “Primera Jornada de Reciclabilidad: ¿Es el plástico el enemigo?”, la

asociación gremial de industriales del plástico (ASIPLA) presentó el primer estudio sobre
reciclaje de este material en Chile, cuyos objetivos fueron: construir una línea base de
la industria de reciclaje de plásticos a nivel nacional, contar con información técnica
de calidad y promover el desarrollo de la industria de gestión de residuos plásticos en
Chile de cara a la implementación del reglamento de Envases y Embalajes de la Ley
REP y futuras políticas públicas relacionadas con el plástico.
Dicho proyecto se ha venido desarrollando desde septiembre de 2018 con un acu-
cioso trabajo de recopilación de información y análisis de datos para la obtención de
resultados y elaboración de conclusiones.
Fuente: Adaptado de Newsletter Contenidos, Noticias de Reciclaje. (09 abril 2019). En ASIPLA presentó
primer estudio sobre reciclaje de plásticos en Chile. Recuperado el 06 de noviembre del 2019 de
http://www.asipla.cl/asipla-presento-primer-estudio-sobre-reciclaje-de-plasticos-en-chile/
A continuación presentamos algunos de sus resultados.

Gráfico 1: Origen material reciclado a nivel nacional Gráfico 2: Capacidad instalada total por proceso
productivo por resina Otros
80 000 Total de plástico reciclado= PS
Toneladas anuales (tons/año)
83.679 tons/año 160 000 PVC

70 000
Toneladas anuales (tons/año)
5 % PET
Total No Domiciliario 140 000 3 %
60 000 3 % PE/PP
Total Domiciliario
120 000 18 %
50 000
4 %
83 % 100 000 2 %
40 000 4 %
83 % PE/PP 3 %
80 000
30 000 90 %
31%
60 000 71 %
20 000
40 000
10 000
17 % 66%
52 % PET 20 000
0
Origen del material reciclado 0
Capacidad Capacidad instalada Capacidad
instalada de molienda/triturado instalada de
de lavado peletización
Sistema de tratamiento (tipo de proceso)
Anexos: Ambiente y Sostenibilidad ∙ Lectura 4 309

Gráfico 3: Porcentaje de empresas recicladoras •• La zona norte de Chile dispone de varios ges-
por región tores de residuos. Por otra parte, la industria de
reciclaje se desarrolla a partir de la V Región hacia
3 %
3 % 3 % IX el sur, ya que ahí se encuentra la mayor demanda
10 % RM de material reciclado.
V
3 % •• En Chile, el reciclaje de plásticos se focaliza princi-
VII
7 % VIII palmente en las resinas PE, PP y PET, en coheren-
X cia con lo que ocurre a nivel mundial.
7 % 64 % XI
XIV Beneficios
El reciclaje de plástico genera
Estas son sus conclusiones…

•• En Chile se reciclan actualmente 83.679 tonela-
das de plástico al año, que representan un 8,5 % Menores Ahorro Ahorro de Creación
del consumo aparente de este material a nivel emisiones de agua energía de empleo
país (990.000 tons/año). Sin embargo, existe hoy de CO2
un gran potencial para aumentar esta tasa, dado Fuente: Anipac
que solamente se ocupa el 48 % de la capacidad
instalada de molienda y el 57 % en el caso de la Glosario
peletización. •• Empresa recicladora: Es aquella que procesa un
•• Respecto al origen del material, del total de plás- residuo a través de lavado o molienda o peleti-
ticos reciclados, el 17 % (14.281 tons/año) corres- zación, generando un insumo para una empresa
ponde a domiciliario y el 83 % (69.398 tons/año) a transformadora de resinas plásticas.
no domiciliario.
•• Empresa transformadora: Es aquella que cuenta
•• Con la puesta en marcha de la Ley REP se espera con tecnología para fabricar productos plásticos
que aumente significativamente la demanda por a partir de materias primas vírgenes o recicladas.
reciclaje, aprovechando de esta manera la capaci-
•• Capacidad instalada de reciclaje: Es la capaci-
dad libre con la que se cuenta hoy.
dad máxima teórica de producción del equipo/
•• El país concentra su capacidad instalada para máquina. Esta se divide en: lavado, molienda/
reciclaje de plásticos en la Región Metropolitana, triturado y peletización.
donde un 79 % es de molienda/triturado y un
83 % de peletización.
Fuente adaptado de: Asociación Gremial de Industriales del Plástico. (27 de marzo del 2019). Estudio sobre reciclaje de plásticos en
Chile. Recuperado de 190328-Estudio-sobre- Reciclaje-de-Plásticos-en-Chile-Resumen-Ejecutivo
310 Anexos: Ambiente y Sostenibilidad ∙ Lectura 4 (continuación)

Hace 30 años
Nivel del mar subirá en el siglo XXI

“Si se produce una crisis climática, las áreas requiere una reestructuración completa de la
costeras deben estar listas para adaptarse”, infraestructura hidrológica”. Decía también que
consignaba “El Mercurio” el 25 de noviembre era necesario construir diques, acumular arena
de 1989. Hasta ese entonces, el debate inter- para reforzar dunas, crear ríos y canales para
nacional sobre el calentamiento global había evitar que el agua marina penetrara en el suelo y
puesto énfasis principalmente en la manera arruinara tanto las reservas de agua fresca como
de controlar las emisiones de dióxido de car- las tierras agrícolas. “Todas estas soluciones se
bono y otros gases que atrapan el calor en la encuentran al alcance de la tecnología actual y
atmósfera. solo se necesita una importante suma de dinero
No obstante, había que profundizar la forma en para realizarlas”, enfatizaba.
que la sociedad podía hacer frente a un aumento Según la prensa escrita, Estados Unidos estaba
del nivel del mar. “Las mayores temperaturas planificando defender sus costas, controlar la
con toda seguridad harán que los glaciares se erosión de las playas así como la intrusión del mar
derritan y que los océanos se expandan, puesto en ríos y bahías, que contaminaría las reservas
que el agua caliente ocupa más espacio que la de agua dulce: “Entre las posibles soluciones
fría. Los expertos piensan que este aumento a esta intrusión se cuenta la construcción de
será del orden de un metro, y esperan que diques en estuarios y la creación de canales.
se produzca en el próximo siglo, afectando la También se considera importante el control
costa donde ahora viven aproximadamente de terrenos que tienen desechos peligrosos
mil millones de personas, es decir, el 25 % de y que podrían inundarse”.
la población mundial”. Por último, en estados como Carolina del Sur,
También era primordial avanzar anticipadamente Carolina del Norte, Maine y Florida se predecía
en la protección del litoral. Dada su geografía, el aumento del nivel del mar, y se aplicaban
Holanda durante los últimos 30 años había im- normas destinadas a regular los proyectos de
plementado un complejo y moderno sistema construcción en las áreas costeras.
de defensa costera (invirtiendo 5 mil millones de De esta manera, se prevenía una futura inun-
dólares). Según explicaba el ecólogo holandés dación de zonas habitadas y la consiguiente
Gjerrit Hekstra, “defender una ciudad portuaria evacuación de las localidades afectadas.
Adaptado de fuente: El nivel del mar subirá en el siglo XXI. (2019, 23 de noviembre). El Mercurio, p. A2.
Anexos: Ambiente y Sostenibilidad ∙ Lectura 5 311

Anexos Tecnología y sociedad
Los alcances de la nanotecnología
En diciembre de 1959, el físico Richard Feynman lanzó dos nel, este mundo era invisible a nuestros ojos. Desde que
retos durante el encuentro anual de la American Phhysical Newman resolvió el reto de Feynman, la nanotecnología
Society: escribir la página de un libro en un área 25 000 ha crecido como una importante disciplina. El potencial
veces menor y producir un motor eléctrico rotatorio más de la nanotecnología apenas está comenzando a ser apro-
pequeño que un cubo de 0,4 mm de arista. Un año más vechado comercialmente. Por ejemplo, las nanopartículas
tarde el ingeniero británico William McLellan reclamó el se utilizan en pinturas repelentes de la suciedad, cremas
premio del segundo reto, pero el primero no fue supera- solares y equipamiento deportivo; los nanocompuestos,
do en más de 25 años, siendo Tom Newman quien pudo para crear parachoques de automóviles más ligeros y re-
reducir a proporciones nanométricas las primeras páginas sistentes al desgaste. Nanofiltros de fibra de alúmina se
de Historia de dos ciudades, de Dickens. usan para purificar sueros médicos, y en las células sanguí-
Casi todo en la naturaleza ocurre a nanoescala, es decir, neas se han introducido nanoimanes para obtener imá-
por debajo de los 100 nanómetros (un nanómetro es la genes de los vasos sanguíneos. Hoy en día, los ingenieros
millonésima parte de un milímetro), pero hasta la inven- ya desarrollan nanorrobots autopropulsados, que algún
ción en la década de 1980 del microscopio de efecto tú- día podrán realizar operaciones sin necesidad de cirugía
mayor.
Fuente: Science. The Definitive Visual Guide, 2018
312 Anexos: Tecnología y Sociedad ∙ Lectura 6

Inteligencia artificial y robótica
Según un informe de 2016 del Foro Económico Mundial, cabo movimientos muy diversos. Estas tecnologías han
nos encontramos en el umbral de una cuarta revolución producido robots industriales de menor costo que pue-
industrial que cambiará la sociedad de una forma más den trabajar junto los humanos de manera segura. Por
rápida y profunda que los avances traídos por el vapor, ahora, la inteligencia emocional y social no ha sido algo
la electricidad y las tecnologías digitales. Su fuerza impul- simple de programar, sin embargo, estos atributos más
sora será la fusión de las esferas física, digital y humana a complejos están comenzando a desarrollarse.
través de la robótica y la inteligencia artificial. Otra área clave de la investigación en robótica es el mo-
En la actualidad, se han hecho grandes avances en el ám- vimiento preciso y autónomo. Se están desarrollando
bito de la robótica y de los sistemas inteligentes. Hoy los robots con piernas, capaces de moverse por terrenos
robots son capaces de realizar tareas complejas tras ob- abruptos. Uno de los mayores logros de la robótica y la
servar las acciones humanas, lo que puede reducir mucho inteligencia artificial son los automóviles autónomos, que
el tiempo de reprogramación para los robots industriales, en el futuro podrían revolucionar el transporte cotidiano,
o de usar el aprendizaje profundo (un proceso de ensayo haciendo más seguras, rápidas y eficientes las congestio-
y error sin intervención humana) que les permite llevar a nadas carreteras.
Fuente: Science. The Definitive Visual Guide, 2018
Anexos: Tecnología y Sociedad ∙ Lectura 7 313

Anexos pautas específicas
Diseño de un blog
Criterios: CL: Completamente logrado; ML: Medianamente logrado; PL: Por lograr
Categoría Indicador CL ML PL
El blog se encuentra bien terminado, en orden y con toda la
información solicitada.
Existe una estructura básica en el blog: cabecera, columna principal,
Presentación
barra lateral, pie de página, diseño gráfico e información de los
integrantes.
El trabajo es entregado en el plazo establecido.
Se presenta información correcta y adecuada sobre seis categorías
de productos químicos.
Se identifican correctamente la composición química de los
productos seleccionados.
Existe una coherencia entre la composición y propiedades del
Conocimiento y producto y el uso que se le da.
comprensión de
los conceptos Presenta una correcta descripción de las normas de seguridad en la
manipulación del producto.
Expone recomendaciones de cómo almacenar y eliminar los
productos estudiados.
Hace una clasificación de los productos según su grado de
peligrosidad.
Manipula responsablemente herramientas tecnológicas, como
tablets, computadores y celulares, para la confección del blog.
Respeta y destaca la autoría de la información obtenida de diferentes
Uso de las TIC
fuentes confiables.
Presenta citas y referencias de las fuentes de donde se obtuvo la
información para la confección del blog.
Observaciones:
314 Anexos: Pautas específicas

Lista de cotejo para guion (usado en video y obra de teatro)
Marque donde corresponda, considerando si se verifica o no el indicador.
SE NO SE
CRITERIOS INDICADORES
OBSERVA OBSERVA
El guion tiene una secuencia lógica.
Considera una secuencia de ideas relacionadas temporalmente.

Organización
Permite visualizar claramente la estructura del recurso.
Se indican claramente los lugares en que ocurren las escenas y

quién habla.
La cantidad de diálogos es pertinente al tiempo disponible total.
Si hay personajes ficticios, el estilo de comunicación de cada uno

se aprecia coherente.
Si los diálogos son informativos, están bien equilibrados entre los
participantes.
Diálogos La extensión de las alocuciones no dificulta su comprensión.
El lenguaje utilizado es pertinente al objetivo del recurso final.
Indica claramente quién dice cada parte del diálogo.
De ser necesario, contiene indicaciones de énfasis o tonos.
No hay errores ortográficos en el borrador final.
Ortografía y No hay errores de puntuación en el borrador final.

puntuación
Los nombres de personajes o lugares están escritos
correctamente.
Observaciones:
Anexos: Pautas específicas 315

Lista de cotejo para representación a través de un modelo físico

Marque donde corresponda, considerando si se verifica o no el indicador.
SE NO SE
CRITERIOS INDICADORES
OBSERVA OBSERVA
Se emplean materiales apropiados al modelo seleccionado (por
ejemplo, en su capacidad para moldearse, su resistencia u otras
características).
Se prioriza la reutilización o el reciclaje de materiales.
Materiales No se emplean materiales con algún nivel de peligrosidad (por

ejemplo: tóxicos o combustibles).
La selección de materiales demuestra creatividad y originalidad.
De quedar materiales sobrantes, no se desechan, sino que se

guardan o reciclan.
El modelo representa lo que se requiere.
Si es necesario, se diferencian claramente las partes por color u

otras características.
Construcción
La técnica de construcción o armado es prolija y refleja
dedicación.
En todo momento se cuida la limpieza tanto del modelo como
del área de trabajo, la ropa y el cuerpo.
El tamaño del modelo es apropiado para ilustrar los detalles
requeridos.
Tamaño y escala
Si utiliza escala, esta se aplica correctamente.
Para apoyar la comprensión del modelo se emplean rótulos o

etiquetas.
Rótulos y montaje
El modelo se monta sobre una superficie apropiada.
Se cuidan las terminaciones y el acabado del modelo.

Presentación y
terminación
En términos visuales, el modelo resulta atractivo y claro.
Observaciones:

Pauta para evaluar diseño experimental
Los niveles de desempeño propuestos son:
Nivel de
CRITERIOS INDICADORES desempeño
CL ML PL
La pregunta de investigación es relevante y coherente.
Pregunta de
La hipótesis formulada responde a la pregunta de investigación y es
investigación
factible de ser puesta a prueba.
e hipótesis
La hipótesis considera variables apropiadas a la investigación.
Considera una secuencia lógica de pasos.
Diseño del
Considera materiales, instrumentos y tiempo.
experimento
Pone a prueba las variables investigadas.
El experimento considera bibliografía pertinente.
Referencias Las fuentes de información consultadas son actualizadas.
Las fuentes de información consultadas son confiables.
Establece y considera medidas de seguridad.
Desarrollo de
la actividad Sigue protocolos de higiene apropiados.
experimental El trabajo se desarrolla en orden y con rigurosidad en el uso de
instrumentos y materiales.
El experimento contempla modalidades apropiadas de recogida de datos.
Los datos y registros se organizan de forma adecuada.
Resultados
Los resultados se comunican con el apoyo de gráficos o tablas.
Se hace una buena selección de los resultados más relevantes.
Se analizan los resultados considerando la pregunta de investigación y la
Análisis e hipótesis de trabajo.
interpretación Se comparan datos y resultados para establecer análisis e interpretación de
de resultados estos.
Se realizan inferencias en relación con conocimientos previos.
Se redactan de manera clara y comprensible.
Responden a la pregunta de investigación y consideran la hipótesis y
Conclusiones
objetivos planteados.
Se fundamentan en los resultados, no en inferencias o interpretaciones.
Se elabora un reporte al finalizar el informe.
Reporte o
informe El reporte o informe sintetiza de manera adecuada el diseño experimental
y las principales conclusiones.

Pauta para evaluar material informativo (díptico, afiche, cartel)
Los niveles de desempeño propuestos son:
Nivel de
CRITERIOS INDICADORES desempeño
CL ML PL
El contenido es pertinente y coherente con el propósito del material.
Contenido Incorpora información de buena calidad y confiable.
Incluye información o detalles que aportan valor a la propuesta.
Se incluyen imágenes relacionadas con la temática y que aportan

información.
La relación texto escrito-imágenes está bien balanceada.
Lenguaje visual La información es fácil de comprender a primera vista.
No está sobrecargado de elementos que dificultan la comprensión.
Incorpora recursos gráficos que facilitan la comprensión de la

información (tablas, gráficos, esquemas, entre otros).
El orden de lectura es claro y fácil de seguir.
Organización de
Los textos escritos son breves y bien redactados.
la información
Se hace un buen uso del espacio disponible de forma de aportar a la
claridad de la lectura.
Se emplean dimensiones apropiadas al formato usual.
Formato y Los colores, formas y tamaño de los recursos resultan apropiados y

atractivo visual agradables a la vista.
El recurso en su conjunto genera un impacto positivo que invita a leerlo.

Guía de terreno
¿Selecciono el lugar para la salida a terreno y lo localizo en un mapa local?
¿Busco información acerca del lugar seleccionado (accesibilidad, distancia

de la localidad, tiempo de viaje)?
Antes de ¿Reúno los materiales necesarios para la exploración (libreta de apuntes,

la salida lápiz, celular, bolsa grande, guantes, frascos para muestras, agua,
bloqueador solar)?
¿Elijo la ropa y calzado adecuados para la exploración?
¿Comprendo el objetivo y procedimiento a seguir en la salida a terreno?
¿Realizo correctamente las tareas propuestas en la planificación del equipo

y en el tiempo acordado?
¿Intervengo lo menos posible el lugar de trabajo?
¿Evito ocasionar daños a plantas o animales durante la exploración?

Durante
la salida ¿Registro objetivamente las observaciones mediante dibujos, fotografías,
videos u otro medio?
¿Recolecto muestras de residuos plásticos para su posterior análisis?
¿Hago un registro cuantitativo de los principales tipos de residuos plásticos

encontrados en el lugar?
¿Organizo correctamente los datos recopilados durante la salida?
¿Analizo e interpreto los datos para la posterior entrega de un reporte?
¿Logro comprender la importancia de la exploración a partir de los

Después de
resultados obtenidos?
la salida
¿Recopilo referencias bibliográficas para apoyar la formulación de
conclusiones y elaboración del reporte?
¿Cumplo con los plazos estipulados para la entrega del reporte y posterior
presentación final?
Observaciones:

Video documental
¿Selecciono una o más industrias de mi localidad que generan un impacto ambiental
con emisiones observables y las ubico en un mapa local?
¿Busco información acerca del lugar (accesibilidad, distancia de la localidad, tiempo
de viaje) donde se ubican cada una de las industrias?
Reúno los materiales necesarios para la elaboración del video documental?
¿Registro en un informe breve, dirigido a los representantes de cada industria, el
porqué y el para qué del video documental?
Preproducción
¿Escribo un guion atractivo que cubra cada sección y evitando que supere las 300
palabras?
¿Identifico las principales escenas considerando el guion propuesto?
¿Realizo esquemas con dibujos e ideas de la escenas principales derivadas del guion
propuesto (sketchnotes)?
¿Muestro el guión a cercanos para perfeccionarlo antes de realizar la filmación?
¿Identifico junto con mi equipo los días y horarios disponibles para filmar?
¿Me cercioro de la idoneidad de la cámara y aprendo a usarla ocupando todas sus
funciones?
¿Ejecuto correctamente las tareas propuestas en la preproducción del video según el
guión propuesto?
¿Filmo las escenas estipuladas en el guion?
Producción ¿Filmo las escenas de alta prioridad a lo menos un par de veces?
¿Filmo entrevistas a personas vecinas a cada industria, si es pertinente?
¿Planteo preguntas a los entrevistados sobre su percepción del impacto ambiental
de la industria?
¿Registro en un diario observaciones durante la filmación, errores cometidos y
dificultades que acontecieron?
¿Vemos todo el metraje y escribimos notas sobre cada toma mencionando si
funciona o hay problemas técnicos?
¿Organizamos y editamos correctamente la información recopilada en el video
documental en un tiempo máximo de 15 minutos?
¿Incorporamos música, sonidos o voz en off al video documental?
¿Reunimos referencias bibliográficas para apoyar la formulación de conclusiones,
preparándonos para la presentación final del video?
Posproducción
¿Cumplimos con los plazos estipulados para la entrega del video y posterior
presentación?
¿Proyectamos mostrar el video documental a los otros cursos o en los recreos?
¿Consideramos críticas constructivas de los espectadores sobre el video documental
para mejorarlo posteriormente?
¿Logramos comprender la trascendencia que tiene la elaboración del video
documental para la comunidad educativa o localidad?
Adaptado de: Wikihow. Cómo hacer un documental corto (las mejores técnicas). Recuperado el 18 de noviembre del 2019 de
https://es.wikihow.com/hacer-un-documental-corto-(las-mejores-t%C3%A9cnicas)

Campaña por la acción ambiental
¿Identifico el lugar adecuado y fecha para anunciar la campaña por la
acción ambiental?
¿Defino claramente el tiempo de inicio y término de la campaña?
¿Determino un logotipo y lema que identifique la campaña?

Antes de
la campaña ¿Redacto claramente los objetivos, misión y visión de la campaña?
¿Elijo más de un medio de comunicación para la realización de la

campaña (afiche, redes sociales, radio escolar, folletos)?
¿Reúno los materiales necesarios para comunicar la campaña
(cartulinas, plumones, recortes, celular, computador)?
¿Gestiono lo que se hará con el material recolectado o con las ideas o
soluciones entregadas?
¿Informo al público referencias bibliográficas serias que apoyen el
reciclaje de diversos materiales o la participación ciudadana por la
acción ambiental?
¿Me aseguro de que el mensaje entregado en la campaña por la
acción ambiental sea claro para el público?
Durante la
campaña ¿Sé explicar que cada material se recolecta en contenedores de un
determinado color, si es el caso de una campaña de reciclaje?
¿Soy persuasivo cuando comunico acerca de la responsabilidad que
tiene cada persona en la correcta forma de gestionar los residuos
que genera o frente a otras acciones relacionadas con la conciencia
ambiental?
¿Registro los comentarios o sugerencias entregadas por el público para
mejorar la campaña por la acción ambiental?
¿Cumplo con los plazos estipulados al inicio y término de la campaña?
¿Verifico si los objetivos se cumplieron al término de la campaña?
¿Verifico si la misión y la visión se cumplieron al finalizar la campaña?
Después de
¿Informo los resultados obtenidos a la comunidad, instituciones o
la campaña
empresas privadas, para que se involucren y participen en futuras
campañas ambientales?
¿Proyecto otras campañas por la acción ambiental considerando las
sugerencias dadas por la comunidad?
Fuente: Adaptado de Renovables verdes. Campaña de reciclaje. Consejos para lograr una campaña de reciclaje exitosa. Recupera-
do el 13 de noviembre del 2019 de https://www.renovablesverdes.com/consejos-para-lograr-una-campana-de-reciclaje-exitosa/

Elaboración de encuesta “huella plástica”
Ninguno(a) Menos de 3 Entre 4 a 7 Más de 8
Categoría Encuesta
(1 pto.) (3 ptos.) (6 ptos.) (10 ptos.)
¿Qué cantidad de botellas
1 de plástico con líquido
embotellado consumes en la
semana (leche, jugo, bebida,
PET agua)?
¿Cuántas botellas de plástico

2 con productos líquidos
adquiere tu familia al mes
PEAD (lavalozas, vinagre, aceite)?
3 ¿Qué cantidad de pares de

calzados en tu familia está
fabricado con suela plástica?
PVC
4 ¿Cuántas bolsas plásticas

nuevas juntas diariamente?
PEBD
¿Cuántos envases o utensilios

7
de plástico pasaron hoy por
tus manos?
Otros
Lo reciclo Lo reutilizo Lo boto a la Lo quemo

Categoría Encuesta
(1 pto.) (3 ptos.) basura (6 ptos.) (10 ptos.)
5 ¿Qué acción realizas una

vez ocupados los envases
microondables?
PP
6 ¿Qué acción realizas una

vez ocupados los envases o
materiales de plumavit?
PS
Adaptado de: Greenpeace. Calculadora de plásticos. Recuperado el 12 de noviembre del 2019 de

https://calculadoraplasticos.greenpeace.es/

Anexos Pautas generales
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
Título del proyecto: Duración:
Asignaturas/Disciplinas que abarca: Curso:
Alumnos(as) integrantes del grupo de trabajo: Profesor(a):
Contenidos previos necesarios: Contenidos investigados:
Habilidades y actitudes requeridas: Fuentes consultadas:
Propósito del proyecto (reto): Definición de tareas: Alumno(a) a cargo: Tiempo:
Materiales necesarios:
Producto del proyecto (esbozo del producto: modelo, diseño experimental, encuesta, campaña, recurso
multimedial, entre otros):
Anexos: Pautas generales 323

Pauta de avance
Nivel de desempeño:
Completamente Logrado (CL), Medianamente logrado (ML) y Por lograr (PL).
Integrantes del grupo:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
NIVEL DE DESEM-
Criterios Indicadores PEÑO
CL ML PL
Progreso del La información reunida permite responder las preguntas propuestas
proyecto en la etapa de análisis.
Los estudiantes llevan registro actualizado del avance del proyecto en
su portafolio.
Los estudiantes trabajan completamente las etapas 4 y 5 del proyecto,
haciendo uso efectivo del tiempo destinado para el desarrollo de este.
Trabajo en Tanto en las etapas 4 y 5 del proyecto los estudiantes debaten e
equipo intercambian opiniones en un clima colaborativo y de respeto.
Los estudiantes participan de manera activa y se observa que cada
uno tiene un rol específico dentro del grupo.
Actitud y mo- Los estudiantes preguntan permanentemente respecto de aspectos
tivación generales y específicos del proyecto.
Los estudiantes se muestran motivados frente al desarrollo del
proyecto.
Preparación Los estudiantes formulan las conclusiones del proyecto para la
de la presen- presentación final.
tación Los estudiantes reúnen los medios (materiales o no) que les
permitirán realizar la presentación final.
Observaciones:
324 Anexos: Pautas generales

Pauta de resolución de problemas
Evalúo mi participación en la actividad según los siguientes niveles de desempeño:
Actúa con honradez y sinceridad.
Nombre:
Criterios Indicador CL ML PL
Leo toda la información de la problemática entregada.
Aspectos for- Respondo las preguntas relativas a los conocimientos previos de la

males problemática.
Registro los contenidos involucrados en la problemática y consulto
fuentes para completar la información.
Leo y consulto dudas acerca de las preguntas propuestas en la
etapa 2 de la problemática.
Comprensión Respondo correctamente las preguntas propuestas.
Comprendo el propósito de la problemática.
Identifico correctamente los conocimientos necesarios para
Análisis y pro- resolver el problema planteado.
puesta
Propongo una solución/respuesta para la resolución del problema.
Respondo las preguntas propuestas en la etapa 4 de la
problemática.
Comunicación Comunico la solución/respuesta a la problemática.
Acepto de forma respetuosa las consultas, sugerencias o críticas
frente a la solución/respuesta.
Respondo las preguntas propuestas en la etapa 5 de la
problemática.
Autoevalua-
Identifico las dificultades en el desarrollo de la actividad y
ción propongo acciones para mejorar mi desempeño.
Completo la pauta de evaluación para la resolución de problemas.
Apreciaciones generales:
¿Qué fue lo más importante que aprendí en la ¿De qué manera podría aplicar la solución propuesta a otras
resolución de la problemática? situaciones de la vida cotidiana?
¿Qué tan convencido(a) estoy de la solución/ ¿Qué parte del procedimiento seguido debería cambiar para
respuesta para la problemática? Explica. abordar la problemática de mejor forma?

Pauta de presentación final
Niveles de desempeño.
Integrantes del grupo:
NIVEL DE DES-
CRITERIOS INDICADORES EMPEÑO
CL ML PL
La presentación denota trabajo y dedicación.
Calidad de la Incluye recursos gráficos que aportan a la comprensión de las ideas.
presentación Contiene material apropiado a la tarea y al nivel de la audiencia.
No contiene (o contiene muy pocos) elementos distractores.
Responde al propósito del proyecto o problemática.
Organización de la Considera una introducción clara y conclusiones generales.
presentación El tiempo asignado se distribuye de forma apropiada (ninguna parte
de la presentación es muy corta o larga).
Presenta las ideas (información, resultados o evidencia) con claridad
y de manera lógica.
Explicación de ideas
Desarrolla las ideas de manera concisa y se preocupa de que la
de quien presenta audiencia siga la línea de razonamiento.
Demuestra dominio de la temática que se expone.
Mantiene contacto visual con la audiencia la mayor parte del
tiempo.
Postura corporal de Si mira las diapositivas o notas lo hace brevemente.
quien presenta Utiliza gestos y movimientos naturales, demuestra tranquilidad y
seguridad.
Se viste de manera apropiada.
Habla con claridad, no demasiado rápido o lento.
Habla a un volumen apropiado para que todos escuchen, y cambia
Voz y discurso el tono o ritmo para mantener el interés.
Pocas veces usa palabras de relleno (o muletillas).
Utiliza un vocabulario correcto y apropiado para la audiencia.
Mantienen silencio y prestan atención a quien presenta.
Están atentos a solucionar cualquier problema que surja en la
Actitud del resto del presentación, respetando los tiempos programados.
equipo
Respetan el turno establecido para exponer (si lo hay).
Participan activamente en las respuestas a las preguntas.

Pauta de coevaluación
Evalúa cada uno de los integrantes de tu grupo según los siguientes niveles de desempeño:
Actúa con honradez y sinceridad.
Alumno/a que evalúa:
Integrantes
Indicadores
Leyó y comprendió las etapas del proyecto.
Llevó registro en su portafolio de las

observaciones, inquietudes, tareas,
investigaciones, conclusiones y reflexiones del
proyecto.
Aportó con ideas y sugerencias adecuadas en

la planificación del proyecto.
Respetó los procedimientos consensuados en

la ejecución del proyecto.
Cumplió responsablemente y de manera

eficiente con todas las tareas o roles asignados
en el proyecto.
Participó activamente en la ejecución y el
análisis del proyecto, entregando opiniones,
respuestas o argumentos para enriquecer la
propuesta.
Se mostró colaborativo en el desarrollo del
proyecto, motivando a los integrantes del
equipo a cumplir con la meta común.
Aportó con ideas en la preparación de la

presentación del proyecto.
Expuso con claridad al curso las conclusiones

del proyecto que le fueron encomendadas.
Escuchó con atención las respuestas,

opiniones, argumentos y propuestas de los
otros integrantes del grupo.
Fue respetuoso en todo momento en la

realización del proyecto.

Pauta de autoevaluación
Evalúo mi participación en el proyecto según los siguientes niveles de desempeño:
Nombre:
Indicador CL ML PL
Leí y comprendí las etapas del proyecto.
Llevé un registro personal en mi portafolio de las inquietudes, tareas, investigaciones,

conclusiones y reflexiones del proyecto.
Aporté con ideas y sugerencias adecuadas en la planificación del proyecto.
Cumplí responsablemente y de manera eficiente con todas las tareas o roles asignados
para desarrollar el proyecto.
Me informé con anticipación de los elementos formales de evaluación de las etapas del
proyecto.
Consulté oportunamente sobre los criterios de evaluación utilizados para calificar el
proyecto.
Participé activamente en la ejecución y el análisis del proyecto, entregando mis
opiniones, respuestas o argumentos para enriquecer la propuesta.
Consulté al profesor(a) todas las dudas e inquietudes que tuve durante la realización del
proyecto.
Expuse con claridad al curso mi parte encomendada sobre las conclusiones del proyecto.
Me aseguré de entregar un resumen de calidad a mis compañeros.
Aporté con ideas y reflexiones para profundizar en las conclusiones del proyecto así
como también en sus proyecciones.
Fui respetuoso en todo momento de la realización del proyecto.
Apreciaciones generales:
¿Qué fue lo más importante que aprendí en ¿Qué acciones habría mejorado en el proyecto?
este proyecto?

Editorial CPE

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para la ciudadanía

Edición especial para

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Dirección editorial Colaboradores

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 2 27-12-19 17:29

El Texto del Estudiante es el recurso en el que se hace la transposición didáctica de

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 3 27-12-19 16:34

Fundamentación didáctica de la propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Módulo: Bienestar y Salud Módulo: Ambiente y Sostenibilidad

Módulo: Seguridad, Prevención y Autocuidado Módulo: Tecnología y Sociedad

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 4 27-12-19 16:34

El proyecto Ciencias para la ciudadanía 3° y 4° medio Actualmente, la investigación en educación ha avanzado

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 5 27-12-19 16:34

Planificar y conducir una investigación

Analizar e interpretar datos

Construir explicaciones y diseñar soluciones

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 6 27-12-19 16:35

Se presenta el problema (este puede

Los estudiantes identifican

Se producen aprendizajes a medida

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 7 27-12-19 16:35

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), consiste en una metodología que se

¿De qué manera se trabaja el

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 8 27-12-19 16:35

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 9 27-12-19 16:35

Creatividad, innovación y desarrollo del pensamiento divergente. El pensamiento divergente

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 10 27-12-19 16:35

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 11 27-12-19 16:35

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), consiste en una metodología que se

Planificación del módulo ¿De qué manera se trabaja el

En la Guía se incluye al inicio de cada

módulo una plantilla donde se presen- Punto de partida

tan, por cada objetivo de aprendizaje, los

proyectos, el tiempo estimado para su

el producto final, entre otros elementos. del reto

Planificación módulo ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

Fundamentación Objetivo de aprendizaje:

Las primeras páginas se destinan a

explicar los fundamentos didácticos a

El módulo “Bienestar y salud” se focaliza en lograr que los estudiantes conozcan y

los que responde el Texto del Estudiante

y la Guía Didáctica del Docente.

14 Bienestar y Salud Bienestar y Salud 15

unidad 1: ¿cómo contribuir a mi salud y la de los demás?

Introducción a cada módulo, donde

se explica cómo se estructura, su

secuencia y principales ejes. Además, se

presentan las grandes ideas de la ciencia Problemática 2 (común):

vinculadas al módulo. Segundo conjunto de proyectos:

16 Bienestar y Salud Bienestar y Salud 17

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 12 27-12-19 16:35

Son sugerencias y orientaciones

relativas al trabajo con los proyectos

Texto del Estudiante y que incluyen

didácticas y disciplinares y orientaciones

a las posibles respuestas.

¿Sabías que el ser humano sabe más acerca del

2 Comprendo el problema 4 Comunico 2 Comprendo el problema 4 Comunico

3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo 3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo

300 Módulo: Tecnología y Sociedad Módulo: Tecnología y Sociedad 301

Anexos BIenestar y salud

GDD_CPC_iniciales IMP.indd 13 27-12-19 16:35