LEV VYGOTSKY

C
(1896-1934)
VIDA
C
Nasceu em 1896 na cidade de Orsha, próxima a capital de Bielarus, na extinta União Soviética.

Filho de uma próspera família judia, foi o segundo de 8 irmãos, criado em uma atmosfera muito
intelectualizada, despertou uma certa curiosidade pelos estudos e reflexões nas mais diversas áreas de
conhecimento.

Aos 15 anos de idade ingressou em um colégio privado,

C
se formando em 1913 com um excelente
desempenho.

Já com 18 anos, matriculou-se no curso de Medicina, mas logo após trocou para o curso de Direito, onde
se formou em 1917, na Universidade de Moscou.

Por fim, veio a falecer em 1934, com 37 anos, por conta da Tuberculose.
Frequentou também cursos de História e Filosofia, onde aprofundou seus estudos em
Psicologia. Trabalhou como professor, pesquisador nas áreas de psicologia, pedagogia, filosofia
etc.

Criou um laboratório de psicologia na escola de Gomel e participou da criação do Instituto de

Deficiências, em Moscou. C

Também fez parte de muitos grupos de estudo, fundando uma editora e uma revista literária.

Deixou como herança para as gerações futuras, cerca de 200 artigos de sua autoria, com temas
variados, caracterizados por textos densos, cheios de reflexões filosóficas, dados de pesquisas
e imagens literárias.
Obra
C
Quando se analisa a extensa produção escrita de Vygotsky, nota -se que foram poucos os
livros que escreveu com intenção de serem livros.

Pode-se afirmar que livros mesmo foram os seguintes:

• Psicologia da Arte, escrito em 1925 e publicado em 1965;

• Psicologia pedagógica de 1926;
C
• Pensamento da linguagem, ou construção do pensamento e da linguagem, de 1934;

E uma série de livros didáticos para o ensino a distância , tais como:

• Pedologia da idade escolar de 1928;

• Pedologia da juventude de 1929;
• Pedologia do adolescente escrito em 1930 e 1931;
Alguns capítulos desses último livro didático foram republicados no volume 4 de obras
reunidas.
 Os livros publicados principalmente após sua morte reúnem artigo, textos e estenografias de
aulas proferida ou discursos em eventos científicos.

Sabe-se por relatos de sua filha Guita, que muitos textos ainda permanecem em forma de
C foi publicada ao gosto de cada
manuscritos isso explica em partes porque textos de Vygotsky
organizador.

É importante destacar que o próprio Vygotsky no prefácio do livro psicologia da Arte, diz que
resume uma série de trabalhos pequenos e grandes na área da psicologia.
PrincipaisCconceitos
Desenvolvimento psicológico do ser humano
Filogênese que é a história da espécie humana;
Ontogênese que é a história do indivíduo da espécie;
Sociogênese que é a história da cultura no meio cultural a qual o indivíduo está inserido;
Micro gênese, que é o aspecto mais particular do desenvolvimento.
C

Funções psicológicas elementares (inferiores)

no biológico;
Ex: reações automáticas, associações simples, ações determinadas pelas necessidades de segurança, comida, sexo,
entre outros
Funções psicológicas superiores (complexas)
Especificamente humanas;
Gênese: do social ao individual: do intrapsíquico ao intrapsíquico;
Ex: pensamento abstrato, memória, atenção, capacidade de generalização, de planejamento de ações, linguagem,
etc.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

C
É a distância entre o nível de desenvolvimento real (determinado pela capacidade de resolver problemas
independentemente) e o nível de desenvolvimento proximal ou potencial (demarcado pela capacidade de
solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente).

É a diferença que existe entre a zona de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento potencial, ou seja,
são aqueles conhecimentos que possibilitam ao indivíduo resolver um problema que antes não era possível de
resolver apenas com os conhecimentos antigos.
É assim que as crianças, possuindo habilidades parciais (Zona de desenvolvimento REAL), as desenvolvem com a
ajuda de parceiros mais habilitados (mediadores) até que tais habilidades parciais passem a ser totais (Zona de
desenvolvimento POTENCIAL) .

Mediação
Caracteriza-se na relação do homem com o mundo e com os outros homens. É através desse processo que as
funções psicológicas superiores, especificamente humanas se desenvolvem.
Ênfase na atividade sobre o meio: tanto o meio como oCsujeito se transformam;

Pensamento generalizante
Consiste no agrupamento de todas as ocorrências de uma mesma classe de objetos, eventos, situações, sob uma
mesma categoria conceitual.
Exemplo: ao denominar um objeto de cachorro estou classificando este objeto nesta categoria e diferenciando-o
de outras categorias de objetos.
Mediação
C
Mediação, em termos genéricos, é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação
deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por este elementos. Ex. Chama da Vela.
(URRUTIGARAY, 2016)

C humana supõe uma mediação, do mesmo modo a

Se toda ação
aprendizagem se faz com a mediação semiótica ou pela interação
com o outro, na interação social, na qual as palavras são empregadas
como meio de comunicação ou de interação. A essa mediação,
Vygotsky e seus discípulos denominaram de sociointeracionismo, a
ação se dá numa interação sócio-histórica ou histórico-cultural.
(Martins & Moser 2012).
Instrumentos
C
e Signos
Os Instrumentos são construídos para regular e modificar ações externas e/ou internas do
homem.

C
Os Signos são ferramentas internas que influenciam no controle das ações do homem no
ambiente

C
Papel do outro no processo
C de construção do
conhecimento
O outro social:

Pode apresentar-se por meio de objetos, da organização do ambiente, do mundo cultural que
rodeia o indivíduo.

C
O processo de internalização:

É fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicológico humano. A internalização

envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna,
é interpessoal e se torna intrapessoal.
 No início da infância, explorar o ambiente é uma das maneiras mais poderosas que a criança tem (ou
deveria ter) à disposição para aprender. Ela se diverte ao ouvir os sons das teclas de um piano, pressiona
interruptores e observa o efeito, aperta e morde para examinar a textura de um ursinho de pelúcia e
assim por diante.

Essa lista de atividades, entretanto, pode dar a impressão de que, para adquirir saberes, basta o contato
direto com o objeto de conhecimento.
C
Na realidade, boa parte das relações entre o indivíduo e seu entorno não ocorre diretamente. Para levar a
água à boca, por exemplo, a criança utiliza um copo. Para alcançar um brinquedo em cima da mesa,
apoia-se num banquinho. Ao ameaçar colocar o dedo na tomada, muda de ideia com o alerta da mãe - ou
pela lembrança de um choque. Em todos esses casos, um elo intermediário se interpõe entre o ser
humano e o mundo.
Em sua obra, Vygotsky dedicou espaço a estudar esses filtros entre o organismo e o meio. Com a noção
de mediação, ou aprendizagem mediada, o pesquisador mostrou a importância deles para o
desenvolvimento dos chamados processos mentais superiores - planejar ações, conceber
consequências para uma decisão, imaginar objetos etc.

Tais mecanismos psicológicos distinguem o homem dos outros animais e são essenciais na aquisição de
conhecimentos. C

Vygotsky demonstrou essa característica referindo-se a diversos experimentos realizados com animais:

Num deles, um macaco conseguia pegar uma banana no alto de uma jaula se visse um caixote no
mesmo ambiente. No entanto, se não houvesse o caixote, o símio nem sequer cogitaria buscar outro
objeto que o aproximasse de seu objetivo. O ser humano, por outro lado, agiria de forma diferente.
 "Enquanto o macaco precisa ver o instrumento, o ser
humano consegue imaginá-lo ou conceber outro com a
mesmaCfunção“
Interação entre desenvolvimento e aprendizado

C
 Desenvolvimento independe do aprendizado?

C
Interpessoal Cultural
Individual
Aprendizado é o reflexo do desenvolvimento?

C
Aprendizagem e desenvolvimento, são simultâneos?

C
Importância dos jogos no contexto
C

educacional
• O lúdico e a influência no desenvolvimento;

• Linguagem e capacidade de concentração;

C

• O professor e o estímulo para brincadeiras;

• Necessidades da discussão sobre a obra de Vygotsky:

Influência do interacionismo
C na escola
• Função planejadora da fala

• Funções básicas da linguagem

Semelhanças e diferenças entre
C

Piaget x Vygotsky
Semelhanças:

• Interesse;
C

• Aprendizado;

• Construtivismo.
Diferenças:

• Ação Individual / Interação;

C
• Linguagem;

• Idade;

• Aprendizado.
C
C
 Participações:
• Bruna Flores da Rosa
• Elizabeth Batista Schmitz
• Francielle Gomes da Silva
• Velcimar Terezinha De Oliveira
• Augusto Gamero Lopes
• Rozana Reis Fortkamp C
• Priscilla Bicca de Azevedo
• Indianara Ramos
• Guilherme Henrique da Silva
• Hillary Amanda Pereira
• Maristela Schimidt
FIM