História

Aluno(a):_______________________________________ nº____
Professor (a):____________________________ 9º Ano _______
Turno: Manhã ( ) Tarde ( ) Data:____/____/____

ATIVIDADE DIAGNÓSTICA/2020

1. (EF07HI09)

“Enquanto os portugueses escutavam a missa com muito

"prazer e emoção", a praia encheu-se de nativos. Eles
sentavam-se lá surpresos com a complexidade do ritual que
observavam ao longe. Quando D. Henrique acabou a pregação,
os indígenas se ergueram e começaram a soprar conchas e
buzinas, saltando e dançando (...)”
(retirado do livro: Náufragos Degredados e Traficantes. Eduardo Bueno.)

 Analisando a imagem e o texto pode afirmar que este contato amistoso entre brancos e índios foi preservado:
A) pela Igreja, que sempre respeitou a cultura indígena e ensinou a catequese.
B)até o início da colonização quando o índio, vitimado por doenças, escravidão e extermínio, passou ser considerado
como sendo selvagem, preguiçoso e canibal.
C) pelos colonos que escravizaram somente o africano.
D) em todos os períodos da História Brasileira.

2. (EF04HI10) Analise a imagem e o texto:

“A nossa identidade foi fabricada, como ideal,

durante todo o período colonial e teve como matriz
o encontro e o confronto de culturas distintas. Os
eugenistas tentaram, por muito tempo, “branquear”
o Brasil”.

 Observando a sociedade brasileira atual com base no fato exposto

pela afirmativa acima, verificamos que a cultura

A) indígena passou por um processo de substituição cultural tão bem feito que não podemos identificar nenhum de
seus traços na cultura brasileira atual.
B) brasileira apresenta-se como cultura "pura", pelo fato de a cultura europeia ter sido dominada pela indígena.
C) europeia foi tão influenciada pela cultura indígena que só o idioma português ficou como herança europeia na
cultura brasileira.
D) brasileira tem como marca a "mestiçagem cultural", em que traços da cultura indígena se misturaram com traços
europeus e africanos.

3. (EF08HI01) (UEBA) No período do Iluminismo, no século XVIII, o filósofo Montesquieu defendia:

A) divisão da riqueza nacional.

B) divisão dos poderes executivo, legislativo e judiciário.
C) divisão da política em nacional e internacional.
D) formação de um Poder Moderador no Congresso Nacional.

4. (EF07HI12) Relacione a imagem e o texto a seguir:

 A sociedade brasileira era patriarcal. A maior
parte dos poderes se concentrava nas mãos do
senhor de engenho. Com autoridade absoluta,
submetia todos ao seu poder: mulher, filhos,
agregados e qualquer um que habitasse seus
domínios. Cabia-lhe dar proteção à família,
recebendo, em troca, lealdade e respeito. Essa
família podia incluir parentes distantes, filhos
adotivos e filhos ilegítimos reconhecidos. Seu
poder extrapolava os limites de suas terras,
expandindo-se pelas vilas, dominando as
Câmaras Municipais e a vida colonial. A casa
grande foi o símbolo desse tipo de organização
familiar implantado na sociedade colonial.

 A oposição entre a casa-grande e a senzala marcou a sociedade colonial brasileira e foi característica da
sociedade:

A) aurífera.
B) açucareira.
C) moderna.
D) pré-colonial.

5. (EF08HI03) (PUC-Campinas) O novo processo de produção introduzido com a Revolução Industrial, no

século XVIII, caracterizou-se pela:

A) implantação da indústria doméstica rural em substituição às oficinas.

B) realização da produção em grandes unidades fabris e intensa divisão do trabalho.
C) mecanização da produção agrícola e consequente fixação do homem à terra.
D) facilidade na compra de máquinas pelos artesãos que conseguiam financiamento para isso.

6. (EF08HI04) (UEMG) Assinale a alternativa que complementa CORRETAMENTE o enunciado abaixo.

 A Revolução Francesa é um marco da história ocidental porque

A) inaugurou a era das perseguições políticas.

B) adotou e generalizou um novo calendário.
C) propôs o universalismo dos direitos humanos.
D) foi a primeira revolução a instituir o Estado de Direito

7. (EF08HI07) (Unifesp) 
O que queremos dizer com a Revolução? A guerra? Isso não foi parte da Revolução; foi apenas um efeito e
consequência dela. A Revolução estava nas mentes das pessoas e foi levada a cabo de 1760 a 1775, no curso de
quinze anos, antes que uma gota de sangue fosse derramada em Lexington.
            (John Adams para Jefferson, 1815.)

 O texto

A) considera que a Independência dos Estados Unidos se fez sem ideias.

B) confirma que a guerra entre os Estados Unidos e a Inglaterra foi uma revolução.
C) sustenta que na Independência dos Estados Unidos não houve ruptura.
D) defende que a criação dos Estados Unidos foi precedida de uma revolução.

8. (EF08HI05) Leia o texto:

Na época da independência, não havia no Brasil um sentimento de nacionalidade. Em cada província, as pessoas se
sentiam mais como habitantes daquele lugar do que como brasileiros. A tarefa de construir um Estado Nacional foi
realizada procurando anular a diferença cultural entre as províncias. As revoltas que marcaram o Brasil imperial
demonstravam que a unidade nacional foi construída pela força.

 De que se trata o texto acima:

A) da coroação do rei;
B) da vida dos imperadores;
C) das revoltas coloniais;
D) da independência do Uruguai.

9. (EF08HI06) (Enem/2007) 

Em 4 de julho de 1776, as treze colônias que vieram inicialmente a constituir os Estados Unidos da América
(EUA) declaravam sua independência e justificavam a ruptura do Pacto Colonial. Em palavras profundamente
subversivas para a época, afirmavam a igualdade dos homens e apregoavam como seus direitos inalienáveis: o
direito à vida, à liberdade e à busca da felicidade. Afirmavam que o poder dos governantes, aos quais cabia a
defesa daqueles direitos, derivava dos governados. Esses conceitos revolucionários que ecoavam o Iluminismo
foram retomados com maior vigor e amplitude treze anos mais tarde, em 1789, na França. Emília Viotti da Costa. 
Apresentação da coleção. In: Wladimir Pomar. Revolução Chinesa. São Paulo: UNESP, 2003 (com adaptações). 

 Considerando o texto acima, acerca da independência dos EUA e da Revolução Francesa, assinale a opção
correta. 

a) A independência dos EUA e a Revolução Francesa integravam o mesmo contexto histórico, mas se baseavam em
princípios e ideais opostos. 
b) O processo revolucionário francês identificou-se com o movimento de independência norte-americana no apoio ao
absolutismo esclarecido. 
c) Tanto nos EUA quanto na França, as teses iluministas sustentavam a luta pelo reconhecimento dos direitos
considerados essenciais à dignidade humana. 
d) Por ter sido pioneira, a Revolução Francesa exerceu forte influência no desencadeamento da independência
norteamericana. 

10. (EF07HI07) O nome que se dá ao conjunto de medidas econômicas adotadas pelos monarquistas nacionais
europeias aproximadamente nos Séc. XV e XVIII é o:

A) mercantilismo;
B) comércio
C) absolutismo
A) metalismo

11. (EF08HI12) Todos os anos, no dia sete de setembro, o Brasil comemora sua independência de Portugal.
Entre as várias motivações que corroboraram para a efetivação desta ruptura, assinale a alternativa
CORRETA.

A) O apoio dos cafeicultores paulistas que, em 1822, representavam o setor econômico mais dinâmico do
país.
B) A adesão ao movimento de independência de todas as tropas portuguesas existentes no Brasil auxiliou
os planos do príncipe regente.
C) A permanência em 1821 de D. João VI no Brasil, negando-se a retornar para Portugal, fortaleceu o ideário
de independência.
D) As medidas tomadas por Lisboa, em 1821, ao transferir para Portugal importantes repartições
instaladas no Brasil por D. João VI, aumentaram o espírito oposicionista em relação à Corte.

12. (EF08HI16) (Fgv) No Brasil, durante o Primeiro Império, a situação financeira era precária, pelo fato de
que:
A) o comércio de importação entrou em colapso com a vinda da Família Real (1808);
B) os Estados Unidos faziam concorrência aos nossos produtos, especialmente o açúcar;
C) os principais produtos de exportação – açúcar e algodão – não eram suficientes para o equilíbrio da balança
comercial do país;
D) o capitalismo inglês se recusava a fornecer empréstimos para a agricultura.

13. (EF08HI23) (Puc-Rio) Assinale a alternativa correta a respeito da expansão imperialista na Ásia e na
África, na segunda metade do século XIX.

A) Ela derivou da necessidade de substituir os mercados dos novos países americanos, uma vez que a constituição de
Estados nacionais foi acompanhada de políticas protecionistas.
B) Ela foi motivada pela busca de novas fontes de matérias-primas e de novos mercados consumidores, fundamentais
para a expansão capitalista dos países europeus.
C) Ela foi consequência direta da formação do Segundo Império alemão e da ampliação de suas rivalidades em relação
ao governo da França.
D) Ela atendeu, primordialmente, às necessidades da expansão demográfica em diversos países europeus, decorrente
de políticas médicas preventivas e programas de saneamento básico.

14. (EF08HI23) Contrariando o colonialismo existente no século XVI, o imperialismo do século XIX tomou
direções principalmente para a África e Ásia, buscando:

A) Mercados fornecedores e receptores

B) Mão de obra e infraestrutura
C) Receptores e mão de obra
D) Investimento e desenvolvimento

15. (EF07HI16) (UFPB 2008) O texto, a seguir, retrata uma das mais tristes páginas da história do Brasil: a
escravidão.

“O bojo dos navios da danação e da morte era o ventre da besta mercantilista: uma máquina de moer carne humana,
funcionando incessantemente para alimentar as plantações e os engenhos, as minas e as mesas, a casa e a cama dos
senhores – e, mais do que tudo, os cofres dos traficantes de homens.”

(Fonte: BUENO, Eduardo. Brasil: uma história: a incrível saga de um país. São Paulo: Ática, 2003. p. 112).

 Sobre a escravidão como atividade econômica no Brasil Colônia, é correto afirmar:

A) As pressões inglesas, para que o tráfico de escravos continuasse, aumentaram após 1850. Porém, no Brasil, com a
Lei Eusébio de Queiróz, ocorreu o fim do tráfico intercontinental e, praticamente, desapareceu o tráfico interno entre
as regiões.
B) A mão-de-obra escrava no Brasil, diferente de outros lugares, não era permitida em atividades econômicas
complementares. Por isso, destinaram-se escravos exclusivamente às plantações de cana-de-açúcar, às minas e à
produção do café.
C) Muitos cativos, no início da escravidão, conseguiam a liberdade, após adquirirem a carta de alforria. Isso explica o
grande número de ex-escravos que, na Paraíba, conseguiram tornar-se grandes proprietários de terras.
D) Os escravos, amontoados e em condições desumanas, eram transportados da África para o Brasil, nos porões dos
navios negreiros, como forma de diminuição de custos. Com isso, muitos cativos morriam antes de chegarem ao
destino.
GABARITO

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ACERTOS

Assim como os pássaros, precisamos aprender a superar os desafios que nos são apresentados, para
alçarmos voos mais altos. - Dirk Wolter

Gabarito da Avaliação Diagnóstica – 9º ano/2020

 Componente curricular: História
QUESTÃO GABARITO HABILIDADES
(EF07HI09) Analisar os diferentes
impactos da conquista europeia da
01 B
América para as populações ameríndias e
identificar as formas de resistência.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
02 D populacionais e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
(EF08HI01) Identificar os principais
aspectos conceituais do iluminismo e do
03 B sociais, políticas, econômicas e culturais ao
liberalismo e discutir a relação entre eles e
a organização do mundo contemporâneo.
(EF07HI12) Identificar a distribuição
territorial da população brasileira em
diferentes épocas, considerando a
04 B
diversidade étnico-racial e étnico-
cultural (indígena, africana, europeia e
asiática).
(EF08HI03) Analisar os impactos da
B
05 Revolução Industrial na produção e
circulação de povos, produtos e culturas.
(EF08HI04) Identificar e relacionar os
06 C processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar
as especificidades dos diversos
07 D processos de independência nas
Américas, seus aspectos populacionais e
suas conformações territoriais.
(EF08HI05) Explicar os movimentos e
as rebeliões da América portuguesa,
08 C articulando as temáticas locais e suas
interfaces com processos ocorridos na
Europa e nas Américas.
09 C (EF08HI06) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e
tensões.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
4. Identificar interpretações que expressem
visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
1.Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
4. Identificar interpretações que expressem
visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para

(EF07HI07) Descrever os processos de
formação e consolidação das monarquias
10 A e suas principais características com
vistas à compreensão das razões da
centralização política.
(EF08HI12) Caracterizar a organização
política e social no Brasil desde a chegada
11 D da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e
seus desdobramentos para a história política
brasileira.
(EF08HI16) Identificar, comparar e
analisar a diversidade política, social e
12 C estruturas sociais, políticas, econômicas e
regional nas rebeliões e nos movimentos
contestatórios ao poder centralizado.
(EF08HI23) Estabelecer relações causais
entre as ideologias raciais e o
13 B determinismo no contexto do
imperialismo europeu e seus impactos na
África e na Ásia.
(EF08HI23) Estabelecer relações causais
entre as ideologias raciais e o
14 A determinismo no contexto do imperialismo
europeu e seus impactos na África e na
Ásia.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as
dinâmicas de comércio de escravizados em
suas diferentes fases, identificando os
15 D agentes responsáveis pelo tráfico e as
regiões e zonas africanas de procedência dos
escravizados.
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
4. Identificar interpretações que expressem
visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
2.Compreender a historicidade no tempo e no
espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização
cronológica.
2.Compreender a historicidade no tempo e no
espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das
culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização
cronológica.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
1. Compreender acontecimentos históricos,
relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo
4. Identificar interpretações que expressem
visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.