Aprender el nombre de objetos: ¿importa

el grado de experiencia sensoriomotora?

MicheleWellsby and Penny Pexman

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Resumen: Las teorías de la cognición incorporada proponen que la experiencia

sensoriomotora es esencial para aprender, representar y acceder a información conceptual.
Se han observado efectos incorporados en el desarrollo infantil temprano y el
procesamiento cognitivo en adultos, pero ha habido menos investigaciones que examinen
el papel de la encarnación en la niñez posterior. Realizamos dos experimentos para evaluar
si el grado de experiencia sensoriomotora modula el aprendizaje de palabras de los niños.
En el Experimento 1, los niños de 5 años aprendieron etiquetas para 10 objetos
desconocidos en una de las seis condiciones de aprendizaje, que variaron en la cantidad de
experiencia sensorimotora e información sobre los objetos que recibieron los niños. El
aprendizaje de palabras de los niños se evaluó con una prueba de reconocimiento. Los
resultados indicaron que no hubo efecto de la condición de aprendizaje en la precisión del
reconocimiento, ya que los niños se desempeñaron igualmente bien en todas las
condiciones. En el Experimento 2, modificamos los estímulos para enfatizar las
características sensoriales de los objetos; Los niños de 5 años aprendieron etiquetas para
estos objetos en una de dos condiciones de aprendizaje. Una vez más, no hubo efecto de la
condición de aprendizaje en el rendimiento de precisión de reconocimiento de los niños.
En general, el aprendizaje de palabras de los niños no fue modulado por el grado en que
tuvieron experiencia sensoriomotora con los objetos etiquetados. Como tal, los resultados
ponen algunos límites en el papel de la encarnación en el aprendizaje de idiomas.

INTRODUCCIÓN

Según las teorías de la cognición incorporada, la experiencia sensoriomotora es un aspecto

importante para obtener, representar y acceder al conocimiento conceptual (Wilson 2002).
El papel de la encarnación en el procesamiento del lenguaje adulto se ha estudiado
ampliamente (por ejemplo, Fischer y Zwaan 2008), y las experiencias sensoriales se
consideran importantes para el aprendizaje y el desarrollo temprano de los bebés (Laakso
2011). Sin embargo, se sabe menos sobre la influencia de las experiencias encarnadas en la
infancia y si las experiencias sensoriomotoras pueden ayudar a los niños mayores a
aprender nuevas palabras y conceptos (para una revisión, ver Wellsby y Pexman 2014a). La
investigación actual se centra en la cognición incorporada en un contexto de desarrollo, en
cómo las experiencias sensoriomotoras pueden influir en el desarrollo de los sistemas
lingüísticos y conceptuales de los niños. Más específicamente, investigamos si la provisión
de experiencia sensoriomotora con objetos nuevos influyó en la precisión de los niños de 5
años en el aprendizaje de etiquetas para estos objetos.
1.1. Teorías de la cognición encarnada

En general, las teorías de la cognición incorporada enfatizan la importancia de la

experiencia sensoriomotora para obtener y representar el conocimiento conceptual, pero
existe una variabilidad en el grado de realización propuesto. Es decir, las teorías pueden
conceptualizarse a lo largo de un continuo que abarca desde teorías sólidas incorporadas
hasta teorías sin cuerpo. Las teorías a lo largo del continuo difieren en sus supuestos sobre
la relación entre los procesos sensoriomotores y cognitivos (Mahon y Caramazza 2008;
Meteyard et al. 2012).

El extremo sin cuerpo del espectro está representado por lo que es esencialmente una
perspectiva cognitiva clásica en la que las experiencias sensoriomotoras no están
involucradas en el procesamiento cognitivo. De acuerdo con esta perspectiva, las
experiencias sensoriomotoras pueden estar involucradas en el aprendizaje temprano de los
bebés, pero con el desarrollo, el papel de la experiencia sensoriomotora se vuelve
progresivamente menos importante a medida que el procesamiento cognitivo implica una
manipulación de símbolos más abstracta (para un tratamiento más extenso de esto y las
siguientes perspectivas, ver Meteyard et al. 2012).

Avanzando a lo largo del espectro, las teorías incorporadas débiles proponen que las
experiencias sensoriomotoras pueden ser beneficiosas durante la adquisición del concepto,
pero no siempre son necesarias. Según las teorías incorporadas débiles, después del
aprendizaje inicial, la información sensoriomotora puede no ser necesaria, ya que las
representaciones se abstraen de la experiencia y se organizan para formar conocimiento
conceptual (Gennari 2012). Dove (2011) propuso que, si bien la experiencia
sensoriomotora previa puede contribuir a la representación de conceptos concretos, dicha
experiencia es menos aplicable a las representaciones de conceptos abstractos. Dove
propuso que los conceptos abstractos se basan en la experiencia previa con el lenguaje y los
símbolos lingüísticos. En una línea similar, Pulvermüller y Garagnani (2014) sugirieron
que los diferentes tipos de procesamiento cognitivo implican diferentes grados de
realización. Desde una perspectiva de desarrollo, una teoría incorporada débil propone
que, en algunas situaciones, la experiencia sensoriomotora puede estar involucrada en el
desarrollo conceptual, pero los niños también pueden aprender nueva información por
otros medios, por ejemplo a través de asociaciones con palabras y conceptos ya conocidos
(Howell et al. 2005 ).

Finalmente, las teorías en el extremo encarnado del espectro sugieren que el

procesamiento cognitivo se basa en la acción y el procesamiento sensoriomotor, y que las
representaciones conceptuales son un resultado directo de las experiencias
sensoriomotoras (Glenberg y Gallese 2012). Desde una perspectiva de desarrollo, las
fuertes teorías encarnadas proponen que la experiencia de acción y las interacciones
sensoriales son necesarias para el aprendizaje de palabras y el desarrollo conceptual de los
niños depende completamente de las experiencias sensoriomotoras (para una revisión, ver
Pexman 2018).
Si bien se han propuesto numerosas teorías de la cognición incorporada, la mayoría ha
tendido a centrarse en el procesamiento del lenguaje adulto y / o la representación
conceptual. Muy pocas teorías encarnadas han abordado específicamente el desarrollo
infantil o han examinado el papel de las experiencias encarnadas a lo largo de la vida
(Wellsby y Pexman 2014a). Sin embargo, la idea de que la experiencia sensoriomotora sea
esencial para el desarrollo cognitivo ciertamente no es nueva. Por ejemplo, la noción de
que la experiencia sensoriomotora es esencial para el desarrollo cognitivo de los bebés fue
un aspecto central del trabajo de Piaget (Laakso 2011; Piaget 1952). Dentro de la literatura
sobre el desarrollo, el consenso es que los bebés son alumnos encarnados que usan la
experiencia sensoriomotora para obtener información sobre el mundo. Se cree que la
formación temprana de conceptos se ve facilitada por la experiencia de interactuar con
objetos concretos. Con suficiente experiencia, las características de los objetos pueden
activarse en ausencia de un estímulo físico real (Antonucci y Alt 2011; Laakso 2011). Este
conocimiento de las características sensoriales y características funcionales de los objetos
puede ayudar a apoyar el aprendizaje temprano de palabras.

Más allá de la infancia, existe un desacuerdo sobre la medida en que se requiere

experiencia sensoriomotora para el aprendizaje. Piaget (1952) propuso que las actividades
incorporadas eran necesarias para que los niños aprendieran sobre el mundo, pero
también argumentó que las formas de pensamiento de orden superior se separan de las
primeras experiencias sensoriomotoras durante el desarrollo infantil, de modo que los
niños pasan del procesamiento sensoriomotor al procesamiento abstracto.
Alternativamente, otros han argumentado que las interacciones sensoriomotoras con el
entorno continúan siendo importantes para el procesamiento del lenguaje y las
representaciones conceptuales a lo largo de la vida (Antonucci y Alt 2011; Ernst et al. 2007;
Gibbs 2006; Thelen 2008).

La noción de que las experiencias sensoriomotoras continúan siendo una parte integral del
procesamiento cognitivo a lo largo de la vida está respaldada por la evidencia de que los
adultos usan la información sensoriomotora obtenida a través de su experiencia con el
mundo para simular el significado implícito en palabras y oraciones (por ejemplo,
movimiento implícito (Glenberg y Kaschak 2002), orientación a objetos (Stanfield y Zwaan
2001), posibilidades de objetos (Myung et al. 2006). De manera similar, hay evidencia de
que el procesamiento del lenguaje de los niños se ve facilitado por la experiencia
sensoriomotriz previa. Al igual que los adultos, los niños construyen simulaciones
perceptivas durante la comprensión del lenguaje (p. Ej. , orientación a objetos (Engelen et
al. 2011)). Los niños también usan el conocimiento de cuán fácilmente pueden interactuar
con el referente de una palabra para construir simulaciones ricas que faciliten el
procesamiento del lenguaje (por ejemplo, interacción cuerpo-objeto (BOI); Inkster et
al.2016; Siakaluk et al.2008; Wellsby y Pexman 2014b) .Estos estudios sugieren que una
vez que los niños hayan tenido suficiente experiencia de vida interactuando con referentes
de palabras, pueden acceder a esta información sensoriomotora cuando leen palabras; Los
conceptos que permiten interacciones fáciles tienen representaciones más ricas, que a su
vez facilitan el nombramiento de palabras más rápido y / o más preciso.

1.2. Efectos de la manipulación en el procesamiento conceptual