Universidad de La Frontera

Dirección Académica de Pregrado

Planificar la Docencia: Un
Mundo de Ventajas

Coordinación de Evaluación y Desarrollo Docente

2013
 Material de Apoyo para la Docencia en Pregrado 2013

PLANIFICAR LA DOCENCIA: UN MUNDO DE VENTAJAS

Cuando hablamos de Planificación Educativa, necesitamos partir situándonos

en los principios que orientan la acción educativa en nuestra institución, estamos
pensando en el currículo general que tiene la institución. Ya sabemos, por lo antes
dicho, que nuestros esfuerzos docentes deben estar orientados a que el estudiante
logre un grado determinado de aprendizajes previamente definidos por cada carrera a
través del perfil del titulado y el plan de estudios que se proponga para conseguirlo.
Estos aprendizajes le llegan al docente a través de los resultados de aprendizaje
presentes en el programa de asignatura, por lo tanto éste se convierte en el
documento oficial que contiene todos los lineamientos expresados anteriormente.

Es muy importante recordar que… En sentido estricto el programa de

asignatura puede ser modificado por el docente sólo en algunos aspectos:
metodología, evaluación y bibliografía. Otras modificaciones como resultados de
aprendizaje y contenidos deben ser conversadas con el Director de Carrera respectivo

Ventajas de planificar la docencia

La planificación entendida como esta actividad dinámica y flexible que requiere

de una revisión permanente, reflexión y adaptación de lo que hacemos para guiar la
enseñanza nos entrega las siguientes ventajas:

Nos permite hacernos conscientes de lo que queremos, cómo y para qué. Traza
el rumbo dándole mucho sentido a nuestra acción.
Ofrece la posibilidad de entregar una estructura y secuencia didáctica bien
estructurada donde convergen todos los elementos sin centrar la atención sólo
en los contenidos como se observa frecuentemente.
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Permite mejorar con base en el conocimiento y la experiencia, ya que los

cambios se van incorporando a medida que se prueba y analiza lo que se tenía
programado.
Brinda seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos a la par de maximizar
el tiempo y recursos.
Permite anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional y justificado de ello
Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones sin perder el objetivo central de
lo que se está haciendo.
Permite adaptar la enseñanza a las particularidades de la situación educativa,
considerando la diversidad que se nos presenta.
Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de los contenidos, las habilidades,
las destrezas, las actitudes, los valores de forma integral.
A nivel institucional, nos permite consolidar el proyecto educativo en el sentido
de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarán al cumplimiento del
mismo.

Entonces…Manos a la obra!!

Planificar la tarea educativa es un proceso complejo y dinámico que requiere

flexibilidad, no se restringe a la actividad de elaborar un plan de trabajo en un
documento, es una acción permanente que demanda estar consciente del alcance de
lo planeado, de la responsabilidad de su acción, de su carácter integral y trascendente.

Por lo anterior se desea intencionar una planificación con sentido para el

docente antes que un instrumento para la institución, deseamos salir de la exigencia
burocrática de una planificación de control para llegar a una planificación que organice
y facilite el accionar docente. Es así como se quiere destacar la existencia de dos tipos
de planificaciones que son muy útiles al momento de organizar el quehacer docente:
una Planificación Ampliada y una Planificación en Detalle o de clase.
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LA PLANIFICACIÓN AMPLIADA

Entenderemos por planificación ampliada al primer ejercicio que se realiza para

intentar bosquejar la ruta que seguirá nuestro programa de asignatura. Esta macro
planificación pretende ordenar la acción, considerando los elementos que resultan
más importantes y que permitirán avanzar hacia el logro de la gran meta que es el
perfil del titulado de cada carrera. La planificación ampliada se realiza en ausencia de
los estudiantes, es decir antes de iniciar el curso, por lo que sólo representa la primera
aproximación a lo que realizaremos. El primer paso obliga a considerar los resultados
de aprendizaje propuestos en el programa de asignatura y el tiempo que tenemos para
conseguirlos, cantidad de horas semanales presenciales por 16 semanas.

Paso 1:

Revisar el programa de asignatura y centrarnos en los resultados de aprendizaje

que deberán lograr los estudiantes con nuestra mediación y guía. Analizar la
complejidad de cada resultado de aprendizaje, intentando visualizar el tiempo que
llevará lograr cada uno y la pertinencia de jerarquizar el trabajo con ellos. Esto
significa no perder de vista que lo que buscamos es que los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje expresados y por lo tanto toda nuestra acción debe girar
en torno a ello, considerando la importante restricción que nos plantea el tiempo.

Paso 2:

Pensar inmediatamente en la evaluación final de cada resultado de aprendizaje,

en el “cómo” el estudiante demostrará el logro del resultado de aprendizaje,
situándolo ante una demanda lo más real posible. Lo importante es que el estudiante
logre el resultado porque eso implica que ha aprendido y para eso lo guiaremos.

La situación de evaluación debe ser para el estudiante:

Real: lo más cercana a problemas profesionales que el estudiante deberá ser

capaz de resolver en el futuro, prototípicos y emergentes.
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Relevante: que integre habilidades, procedimientos, conocimientos,

actitudes, etc. necesarias para enfrentar esos problemas.
Próxima: que la tarea no se aleje sustancialmente de los planteamientos
habituales para enseñar o evaluar.

Paso 3:

Definir los aspectos que serán considerados en la evaluación (estos deben ser
informados al estudiante cuando se entre en contacto con él). Visualizar con
prontitud donde se pondrá el foco en la evaluación, permite orientar las acciones
hacia preparar efectivamente a nuestros estudiantes para que superen sus
dificultades y alcancen los resultados de aprendizaje. Este paso es fundamental ya
que en él usted deberá tomar la decisión sobre la profundidad y complejidad en el
abordaje de los temas y la exigencia con que será trabajado el resultado de
aprendizaje, teniendo en cuenta principalmente el tiempo disponible, el nivel en que
se ubica la asignatura y las características de entrada del grupo curso.

Los aspectos a evaluar son formulados en relación al resultado de

aprendizaje y permiten orientar la acción para alcanzarlo.
Estos aspectos deben ser claros para el estudiante y debe conocerlos antes
de ser evaluado.
Los aspectos a evaluar serán desarrollados posteriormente en mayor detalle
y se convertirán en los criterios e indicadores que contendrá el o los
instrumentos de evaluación.

Paso 4:

Proponer las estrategias metodológicas que permitirán al estudiante a

desarrollar las habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar los resultados de
aprendizaje.

Seleccionar estrategias que permitan participación activa del estudiante.

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Considerar estrategias que aproximen al estudiante a los desempeños reales

que deberá enfrentar.
Considerar que los contenidos trabajados a través de las estrategias
seleccionadas deben ser los necesarios para alcanzar el resultado de
aprendizaje y además deben ser de utilidad para el desempeño profesional.

Paso 5:

Pensar en los recursos que serán utilizados y la intención con que se emplearán
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (medios tecnológicos, apoyos
bibliográficos, guías, etc.)

Considerar el tiempo que, como docente, me llevará preparar el material

necesario.
Focalizar en materiales y recursos que entreguen oportunidades ciertas de
aprendizaje al estudiante.

Planificación en Detalle
La planificación en detalle tiene por objetivo profundizar los aspectos que fueron
esbozados en la planificación ampliada, de esta forma permite fijar la atención en un
resultado de aprendizaje en particular y detallar:

las actividades que el estudiante tendrá que realizar en clases y fuera de ella
los recursos y materiales concretos que deberá proveer el docente
las evaluaciones necesarias para guiar el proceso y cumplir con el resultado de
aprendizaje
y la consideración efectiva del tiempo que todo esto llevará
considerar las condiciones de entrada del estudiante
no perder de vista el propósito de cada clase, explicitando al estudiante lo que se
espera de ellos en cada momento.
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Desde esta perspectiva se considera planificación en detalle la preparación de cada

clase.

Es muy importante recordar que…

 La planificación en detalle debe ser adaptada permanentemente de acuerdo al

diagnóstico que el docente realiza del grupo curso al inicio del semestre.

 Se debe monitorear de manera constante la recepción, comprensión,

motivación, responsabilidad ante las actividades propuestas, tomando
decisiones de ajuste constante

 La planificación en detalle es una herramienta de trabajo de carácter personal

que no debe transformarse en un hacer burocrático, sino que debe dar
respuesta a la necesidad de mejorar nuestra labor docente.

 Debe estar orientada al desarrollo de un resultado de aprendizaje como una

forma de asegurar que no se pierda de vista el eje central de la formación en la
Universidad de La Frontera, “educación centrada en el estudiante”.

Desde esta perspectiva la planificación en detalle debe tener a la vista:

el resultado de aprendizaje por el cual se está trabajando

la evaluación final que se propuso para el resultado de aprendizaje
los aspectos que fueron determinados como relevantes de evaluar para alcanzar
el resultado de aprendizaje
el tiempo del cual se dispone expresado en horas
las actividades que tendrá que realizar el estudiante clase a clase, de acuerdo a las
estrategias metodológicas seleccionadas por el docente
las actividades que tendrá que realizar el estudiante fuera de clases y el tiempo
que ello le demandará
los contenidos que serán trabajados en las actividades propuestas para los
estudiantes
Los recursos y materiales que se utilizarán en cada clase y fuera de ella.
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En este sentido el formato (anexo 1 y 2) que adquiera la planificación no resulta

ser lo más importante y podemos encontrar tantas variaciones como individuos que
planifican. Al intentar buscar la matriz más apropiada proponemos no perder de vista
los elementos fundamentales y que aseguren los mejores resultados posibles. Para
este efecto deseamos relevar los elementos que deben guiar la planificación en la
UFRO y que permitirán responder a los lineamientos planteados en la Política de
Formación Profesional.

REFERENCIAS

Dirección académica de Pregrado (2011) Módulo III “Planificación de la Docencia”

Diplomado “Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes” Universidad de la Frontera,
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ANEXO N°1 FORMATO SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN AMPLIADA

Asignatura: Nivel: Docente:

Resultado de Aprendizaje

Revisar el programa de asignatura y centrarse en los resultados de aprendizaje que deberán lograr los estudiantes con nuestra mediación y
guía.

Evaluación Aspectos a evaluar Estrategias metodológicas Recursos Tiempo en

sumativa semanas

“Cómo” el Definir los aspectos que serán considerados Estrategias metodológicas que Recursos que Tiempo
estudiante en la evaluación (guardan relación con los permitirán al estudiante a desarrollar serán utilizados que llevará
demostrará el logro contenidos del programa) las habilidades y conocimientos para apoyar el lograr el
del resultado de necesarios para alcanzar los resultados aprendizaje de resultado
aprendizaje. de aprendizaje. (clases expositiva los estudiantes de
(ejemplo: Pruebas, interactiva, trabajos en grupo etc.) (medios aprendizaje
informe, debate tecnológicos,
etc.) apoyos
bibliográficos,
guías, etc.)
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Material de trabajo Módulo de Planificación

Programa Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes versión 2011

ANEXO N° 2 FORMATO SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN EN DETALLE O DE CLASES

ASIGNATURA:………………………………………………………………………………………………………………………… NIVEL:…………………………………………………………

Resultado de aprendizaje al cual contribuye: Centrarse en los resultados de aprendizaje que deberán lograr los estudiantes con nuestra mediación y guía.

Fecha: Fecha de duración del Aspectos a identificar (evaluar) para el logro de resultado de aprendizaje: (relacionado Evaluación: “Cómo” el
resultado de aprendizaje y el tiempo con los contenidos) Derivan de la planificación ampliada estudiante demostrará el logro
del resultado de aprendizaje
del cual se dispone expresado en
horas

Trabajo intra - aula Trabajo extra - aula Recursos y materiales

Clase 1: fecha Las actividades que tendrá que realizar el Los recursos y materiales que se utilizarán
estudiante fuera de clases y el tiempo que en cada clase y fuera de ella
Propósito: Se da a conocer a los estudiantes qué pretende que ellos logren en
ello le demandará
la clase.

Inicio: El docente capta la atención de sus estudiantes con el objetivo de

incorporarlos a la tarea (anécdota, aprendizajes previos etc.)

Desarrollo: Se desarrollan las actividades que previamente se han diseñado

Cierre: Instancia donde se extraen conclusiones de la clase

Material de trabajo Módulo de Planificación

Programa Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes versión 2011