INVESTIGACIÓN Y TIC MÁS ALLÁ DE

GOOGLE
GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre profesor(a): Hugo Rozo García

Nombre de la asignatura: Investigación y TIC más allá de Google

Unidad de aprendizaje 1: Contextualización

INTRODUCCIÓN
Los procesos de investigación se han visto transformados con las tecnologías y específicamente con las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Lo cual no es nuevo, pues el contexto actual se ha
visto implicito en una sociedad en que las TIC son un elemento fundamental y eje que beneficia las
diferentes tareas que desarrolla el ser humano.
Por esta razón, la electiva se propone como un espacio en el que se presentarán ciertas herramientas que
se pueden integrar al proceso de investigación para que sea óptimo, eficaz y que responda a las
demandas del presente siglo.

Por lo anterior, en esta primera unidad se presentarán algunos casos que deberán ser analizados,
específicamente con tres propósitos. El primero, es develar conocimientos previos de los estudiantes, el
segundo es vincular al estudiante con la temática que se abordará, brindando ejemplos claves de
investigaciones que se han realizado, y el tercero es despertar el interés por un tema de investigación o
suscitar posibles temas de investigación.

RESULTADO ESPERADO DE APRENDIZAJE

Identificar la información académica en bases de datos especializadas para resolver una necesidad de
información planteada desde un proyecto de investigación.

1
 INVESTIGACIÓN Y TIC MÁS ALLÁ DE
GOOGLE
GUÍA DE APRENDIZAJE

AGENDA DE APRENDIZAJE: SEMANAS, CONTENIDOS,

ACTIVIDADES, OBJETIVOS Y HORAS DE ESTUDIO SUGERIDAS
SEMANA CONTENIDO A OBJETIVO DE LA
(según las establecidas ABORDAR ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD TIEMPO SUGERIDO
en el Syllabus para esta (En coherencia con APRENDIZAJE (En coherencia con la
PARA SU EFECTIVA
unidad) el Syllabus) competencia)
REALIZACIÓN

Contextualizar al grupo de
estudiantes en la
1. Carrera de intencionalidad, estructura y 2 hora
observación desarrollo de la asignatura, con
el fin de garantizar el éxito del
proceso académico.
Contextualización
de la asignatura
Presentar ejemplos de
1 productos finales de la electiva
2. Sesión con la finalidad de ser muy claro 1 hora
sincrónica en lo que se trabajará y explicar
otros elementos importantes
para el desarrollo de la electiva.

Lograr una apropiación acerca

del producto que se espera
3. Conceptualizando
desarrollar con miras a que el 6 horas
un artículo de
estudiante pueda articular cada
revisión
actividad al hilo conductor de la
electiva.

Vincular al estudiante a la
investigación a través de
4. Actividad algunos casos que permitan
identificar conocimientos 3 horas
propedéutica
previos y la percepción de la
tecnología en los procesos
Contextualización
2 investigativos.
en la investigación

Generar en el estudiante la
incertidumbre acerca de quién
5. Caso Jack 6 horas
tiene la verdad y si el caso es
Andraka
verdadero o falso, tomando un
posición argumentada con

2
 INVESTIGACIÓN Y TIC MÁS ALLÁ DE
GOOGLE
GUÍA DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad tendrá un porcentaje de valor dentro de la asignatura de un 20%.

Nombre de la Actividad - calificable Porcentaje Criterios de evaluación

1. Carrera de observación 3% Participación en el cuestionario

2. Sesión sincrónica 2% Participación en la sesión sincrónica

Entrega a tiempo, no excede el tiempo limite

3. Conceptualizando un artículo del video, Explica qué es un artículo de revisión,
5% tipos de revisiones y conceptualiza e producto
de revisión de nuevo conocimiento. Entrega un enlace del
vídeo y un artículo de revisión de ejemplo

Entregar a tiempo y que la ficha se encuentre

4. Actividad propedéutica 3% diligenciada en su totalidad.

Participa en el foro a través de un video en el

5. Caso Jack Andraka 7% que se argumente con fuentes fiables su
posición frente al caso y comenta el comentario
de otro estudiante.

3
 INVESTIGACIÓN Y TIC MÁS ALLÁ DE
GOOGLE
GUÍA DE APRENDIZAJE

ESCALAS DE VALORACIÓN Y CALIFICACIÓN

De cuatro-ocho (4.7) a cinco-cero (5.0) Excelente: El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos
propuestos. Su desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron sobresalientes.

De cuatro-tres (4.1) a cuatro-seis (4.6) Muy bueno: El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos del
Programa. Su desempeño y calidad de su trabajo académico fueron muy buenos.

De tres-cinco (3.5) a cuatro-cero (4.0) Bueno: El estudiante cumplió bien los objetivos del Programa. Su
desempeño y calidad de su trabajo académico fueron buenos.

De dos-nuevo (2.9) a tres-cuatro (3.4) Mínimo: El estudiante apenas logró demostrar dominio de los
aspectos fundamentales de la asignatura. El desempeño deficiente y la calidad de su trabajo académico,
hacen necesario que repita la asignatura.

De dos-cero (2.0) a dos-nueve (2.9) Deficiente: El estudiante no alcanzó los objetivos que fijaba el
Programa. Apenas demostró un nivel mínimo de aprovechamiento.

De uno-cero (1.0) a uno-nueve (1.9) Insuficiente: El estudiante no alcanzó los objetivos que fijaba el
Programa.

4
 INVESTIGACIÓN Y TIC MÁS ALLÁ DE
GOOGLE
GUÍA DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (propia para la unidad)

• American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Association. Editorial Manual Moderno.

• Cañas, A. J., & Novak, J. D. ¿ Por qué la Pregunta de Enfoque?. Disponible en:
http://cmap.ihmc.us/docs/preguntadeenfoque.php

• Guerra Frías, M., Peña Alfaro González, Silvia Rosa rev, & Viveros Fuentes, Santiago ed. (2010). Manual de
publicaciones de la American Psychological Association (3a ed.). México: El Manual Moderno.

• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, Carlos, & Baptista Lucio, Pilar. (2010). Metodología de la
investigación (5a ed., Educación). México: McGraw-Hill Interamericana Editores S.A..
Unesco. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris, Francia: Unesco.

• Herrán Gascón, Agustín de la, & Linares-Rivas Luceño, Alvaro. (2013). Mapas conceptuales y mentefactos:
Comparación y propuesta para favorecer aprendizajes significativos formativos. Educación Y Futuro:
Revista De Investigación Aplicada Y Experiencias Educativas, (29), 181-204.

• Huet, I., van der Sluis, H., & May, S. (2016). Staff-student partnerships in pedagogic research: the benefits
for students' development of research competencies. ICERI2016 Proceedings.

• Medina, M. (2007). La investigación aplicada a proyectos. Bogotá: Ediciones Antropos.

• Mkrttchian, V., & Belyanina, L. A. (2018). Handbook of research on students' research competence in
modern educational contexts. Information Science References.

• Zetina, C. (2017). Enseñanza de las competencias de investigación: un reto en la gestión educativa.

Atenas, 1(37), 1-14.