Fundação de Apoio à Escola Técnica do Estado do Rio de Janeiro

FAETEC-RJ
Inspetor de Alunos

OT024-N9
 Todos os direitos autorais desta obra são protegidos pela Lei nº 9.610, de 19/12/1998.
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OBRA

Fundação de Apoio à Escola Técnica do Estado do Rio de Janeiro

Inspetor de Alunos

EDITAL Nº 001/2019

AUTORES
Língua Portuguesa - Profª Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco
Raciocínio Lógico - Profº Bruno Chieregatti E João De Sá Brasil
Conhecimentos Específicos - Profº Bruna Pinotti

PRODUÇÃO EDITORIAL/REVISÃO
Elaine Cristina
Leandro Filho

DIAGRAMAÇÃO
Thais Regis
Renato Vilela
Victor Andrade

CAPA
Joel Ferreira dos Santos

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 SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão e interpretação de texto................................................................................................................................................... 01
Modos de organização textual: descrição, narração e dissertação/argumentação............................................................... 08
Coerência e coesão textual........................................................................................................................................................................... 10
Intertextualidade............................................................................................................................................................................................... 15
Polifonia............................................................................................................................................................................................................... 19
Níveis de linguagem........................................................................................................................................................................................ 20
Uso e adequação da língua à situação de comunicação.................................................................................................................. 22
Discurso direto e indireto.............................................................................................................................................................................. 22
Adequação vocabular. Prosódia e semântica: denotação, conotação e ambiguidade. Polissemia. Homonímia,
sinonímia, antonímia e paronímia. Ortoépia e prosódia................................................................................................................... 23
A norma culta..................................................................................................................................................................................................... 31
Sistema ortográfico vigente......................................................................................................................................................................... 31
Relação grafema/fonema.............................................................................................................................................................................. 35
Acentuação gráfica e sinais diacríticos.................................................................................................................................................... 38
Pontuação............................................................................................................................................................................................................ 41
Estrutura e formação das palavras............................................................................................................................................................. 44
Classes de palavras. Emprego das classes gramaticais. Colocação de pronomes átonos. Flexão nominal e
flexão verbal. Verbos regulares, irregulares, defectivos e anômalos; vozes verbais, locuções verbais e tempos
compostos........................................................................................................................................................................................................... 46
Termos da oração. Processos de coordenação e subordinação (valores sintáticos e semânticos).................................. 85
Regência nominal e verbal............................................................................................................................................................................ 95
Crase...................................................................................................................................................................................................................... 101
Concordância nominal e verbal.................................................................................................................................................................. 105

RACIOCÍNIO LÓGICO

Estruturas Lógicas..................................................................................................................................................................................................... 01
Lógica de Argumentação, negação de proposições, implicação lógica............................................................................................... 01
Diagramas Lógicos................................................................................................................................................................................................... 01
Compreensão e elaboração da lógica das situações por meio de raciocínio matemático.......................................................... 01
Problemas envolvendo as quatro operações nas formas fracionária e decimal; números e grandezas direta e indiretamente
proporcionais; razão e proporção; divisão proporcional; regra de três simples e composta; porcentagem.................................... 31
Sistemas de medidas de comprimento, perímetro, área, volume, temperatura, massa e tempo............................................. 42
Princípios de contagem e noção de probabilidade.................................................................................................................................... 47
Equações do primeiro e segundo graus.......................................................................................................................................................... 53
Geometria básica....................................................................................................................................................................................................... 55
Noções de estatística; médias e leitura de gráficos..................................................................................................................................... 78
 SUMÁRIO

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Artigos 1 a 6 da Lei 9.394/96 de 20/12/1996 - Diretrizes e Bases da Educação – LDB;......................................................... 01
Decreto n°. 2479/79 – Estatuto do Servidor Público e Civil do Estado do Rio de Janeiro;.......................................................... 02
Lei Federal n.º 8.069/90 – Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente................................................................... 35
Artigos 205 a 214 da Constituição da República Federativa do Brasil......................................................................................... 36
 ÍNDICE

LÍNGUA PORTUGUESA

Compreensão e interpretação de texto................................................................................................................................................... 01

Modos de organização textual: descrição, narração e dissertação/argumentação............................................................... 08
Coerência e coesão textual........................................................................................................................................................................... 10
Intertextualidade............................................................................................................................................................................................... 15
Polifonia............................................................................................................................................................................................................... 19
Níveis de linguagem........................................................................................................................................................................................ 20
Uso e adequação da língua à situação de comunicação.................................................................................................................. 22
Discurso direto e indireto.............................................................................................................................................................................. 22
Adequação vocabular. Prosódia e semântica: denotação, conotação e ambiguidade. Polissemia. Homonímia,
sinonímia, antonímia e paronímia. Ortoépia e prosódia................................................................................................................... 23
A norma culta..................................................................................................................................................................................................... 31
Sistema ortográfico vigente......................................................................................................................................................................... 31
Relação grafema/fonema.............................................................................................................................................................................. 35
Acentuação gráfica e sinais diacríticos.................................................................................................................................................... 38
Pontuação............................................................................................................................................................................................................ 41
Estrutura e formação das palavras............................................................................................................................................................. 44
Classes de palavras. Emprego das classes gramaticais. Colocação de pronomes átonos. Flexão nominal e
flexão verbal. Verbos regulares, irregulares, defectivos e anômalos; vozes verbais, locuções verbais e tempos
compostos........................................................................................................................................................................................................... 46
Termos da oração. Processos de coordenação e subordinação (valores sintáticos e semânticos).................................. 85
Regência nominal e verbal............................................................................................................................................................................ 95
Crase...................................................................................................................................................................................................................... 101
Concordância nominal e verbal.................................................................................................................................................................. 105

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE
TEXTO
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e
relacionadas entre si, formando um todo significativo
capaz de produzir interação comunicativa (capacidade
de codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para
a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa
interligação dá-se o nome de contexto. O relacionamento
entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada
de seu contexto original e analisada separadamente,
poderá ter um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam
referências diretas ou indiretas a outros autores através
de citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identificação de sua ideia principal.
A partir daí, localizam-se as ideias secundárias (ou
fundamentações), as argumentações (ou explicações),
que levam ao esclarecimento das questões apresentadas
na prova.
Normalmente, em uma prova, o candidato deve:
• Identificar os elementos fundamentais de uma
argumentação, de um processo, de uma época
(neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios,
os quais definem o tempo).
• Comparar as relações de semelhança ou de
diferenças entre as situações do texto.
• Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com
uma realidade.
• Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
• Parafrasear = reescrever o texto com outras
palavras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários: conhecimento histórico-
literário (escolas e gêneros literários, estrutura do texto),
leitura e prática; conhecimento gramatical, estilístico
(qualidades do texto) e semântico; capacidade de
observação e de síntese; capacidade de raciocínio.
Interpretar/Compreender
Interpretar significa:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
O narrador afirma...
Erros de interpretação
• Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do
contexto, acrescentando ideias que não estão no
texto, quer por conhecimento prévio do tema quer
pela imaginação.
• Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se
atenção apenas a um aspecto (esquecendo que
um texto é um conjunto de ideias), o que pode
ser insuficiente para o entendimento do tema
desenvolvido.
• Contradição = às vezes o texto apresenta ideias
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar
conclusões equivocadas e, consequentemente,
errar a questão.
Observação: Muitos pensam que existem a ótica do
escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas
em uma prova de concurso, o que deve ser levado em
consideração é o que o autor diz e nada mais.
Coesão e Coerência
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um
pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o
que se vai dizer e o que já foi dito.
São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre
eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome
oblíquo átono. Este depende da regência do verbo;
aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um,
valor semântico, por isso a necessidade de adequação
ao antecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na
interpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros
de coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração
que existe um pronome relativo adequado a cada
circunstância, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente,
mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
LÍNGUA PORTUGUESA
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
1
 Dicas para melhorar a interpretação de textos
• Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral
do assunto. Se ele for longo, não desista! Há
muitos candidatos na disputa, portanto, quanto
mais informação você absorver com a leitura, mais
chances terá de resolver as questões.
• Se encontrar palavras desconhecidas, não
interrompa a leitura.
• Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas
forem necessárias.
• Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
• Volte ao texto quantas vezes precisar.
• Não permita que prevaleçam suas ideias sobre
as do autor.
• Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão.
• Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão.
• O autor defende ideias e você deve percebê-las.
• Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo
geralmente mantém com outro uma relação
de continuação, conclusão ou falsa oposição.
Identifique muito bem essas relações.
• Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja,
a ideia mais importante.
• Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou
“incorreto”, evitando, assim, uma confusão na
hora da resposta – o que vale não somente para
Interpretação de Texto, mas para todas as demais
questões!
• Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia
principal, leia com atenção a introdução e/ou a
conclusão.
• Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos,
etc., chamados vocábulos relatores, porque
remetem a outros vocábulos do texto.
SITES
Disponível em: <http://www.tudosobreconcursos.
com/materiais/portugues/como-interpretar-textos>
Disponível em: <http://portuguesemfoco.com/pf/09-
dicas-para-melhorar-a-interpretacao-de-textos-em-
provas>
Disponível em: <http://www.portuguesnarede.
com/2014/03/dicas-para-voce-interpretar-melhor-um.
html>
Disponível em: <http://vestibular.uol.com.br/
cursinho/questoes/questao-117-portugues.htm>
LÍNGUA PORTUGUESA
2
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (EBSERH – Analista Administrativo – Estatística –
AOCP-2015)
O verão em que aprendi a boiar
Quando achamos que tudo já aconteceu, novas
capacidades fazem de nós pessoas diferentes do que
éramos
IVAN MARTINS
Sei que a palavra da moda é precocidade, mas eu acredito
em conquistas tardias. Elas têm na minha vida um gosto
especial.
Quando aprendi a guiar, aos 34 anos, tudo se transformou.
De repente, ganhei mobilidade e autonomia. A cidade,
minha cidade, mudou de tamanho e de fisionomia.
Descer a Avenida Rebouças num táxi, de madrugada, era
diferente – e pior – do que descer a mesma avenida com
as mãos ao volante, ouvindo rock and roll no rádio. Pegar
a estrada com os filhos pequenos revelou-se uma delícia
insuspeitada.
Talvez porque eu tenha começado tarde, guiar me
parece, ainda hoje, uma experiência incomum. É um ato
que, mesmo repetido de forma diária, nunca se banalizou
inteiramente.
Na véspera do Ano Novo, em Ubatuba, eu fiz outra
descoberta temporã.
Depois de décadas de tentativas inúteis e frustrantes,
num final de tarde ensolarado eu conquistei o dom
da flutuação. Nas águas cálidas e translúcidas da praia
Brava, sob o olhar risonho da minha mulher, finalmente
consegui boiar.
Não riam, por favor. Vocês que fazem isso desde os
oito anos, vocês que já enjoaram da ausência de peso
e esforço, vocês que não mais se surpreendem com a
sensação de balançar ao ritmo da água – sinto dizer, mas
vocês se esqueceram de como tudo isso é bom.
Nadar é uma forma de sobrepujar a água e impor-se a
ela. Boiar é fazer parte dela – assim como do sol e das
montanhas ao redor, dos sons que chegam filtrados ao
ouvido submerso, do vento que ergue a onda e lança
água em nosso rosto. Boiar é ser feliz sem fazer força, e
isso, curiosamente, não é fácil.
Essa experiência me sugeriu algumas considerações
sobre a vida em geral.
Uma delas, óbvia, é que a gente nunca para de aprender
ou de avançar. Intelectualmente e emocionalmente,
de um jeito prático ou subjetivo, estamos sempre
incorporando novidades que nos transformam. Somos
geneticamente elaborados para lidar com o novo, mas
não só. Também somos profundamente modificados por
ele. A cada momento da vida, quando achamos que tudo
já aconteceu, novas capacidades irrompem e fazem de
nós uma pessoa diferente do que éramos. Uma pessoa
capaz de boiar é diferente daquelas que afundam como
pedras.
Suspeito que isso tenha importância também para os
relacionamentos.
Se a gente não congela ou enferruja – e tem gente que já
está assim aos 30 anos – nosso repertório íntimo tende a
se ampliar, a cada ano que passa e a cada nova relação.
Penso em aprender a escutar e a falar, em olhar o outro,
em tocar o corpo do outro com propriedade e deixar-
se tocar sem susto. Penso em conter a nossa própria
frustração e a nossa fúria, em permitir que o parceiro
floresça, em dar atenção aos detalhes dele. Penso,
sobretudo, em conquistar, aos poucos, a ansiedade e
insegurança que nos bloqueiam o caminho do prazer, não
apenas no sentido sexual. Penso em estar mais tranquilo
na companhia do outro e de si mesmo, no mundo.
Assim como boiar, essas coisas são simples, mas precisam
ser aprendidas.
Estar no interior de uma relação verdadeira é como estar
na água do mar. Às vezes você nada, outras vezes você
boia, de vez em quando, morto de medo, sente que pode
afundar. É uma experiência que exige, ao mesmo tempo,
relaxamento e atenção, e nem sempre essas coisas se
combinam. Se a gente se põe muito tenso e cerebral, a
relação perde a espontaneidade. Afunda. Mas, largada
apenas ao sabor das ondas, sem atenção ao equilíbrio, a
relação também naufraga. Há uma ciência sem cálculos
que tem de ser assimilada a cada novo amor, por cada
um de nós. Ela fornece a combinação exata de atenção
e relaxamento que permite boiar. Quer dizer, viver de
forma relaxada e consciente um grande amor.
Na minha experiência, esse aprendizado não se fez
rapidamente. Demorou anos e ainda se faz. Talvez porque
eu seja homem, talvez porque seja obtuso para as coisas
do afeto. Provavelmente, porque sofro das limitações
emocionais que muitos sofrem e que tornam as relações
afetivas mais tensas e trabalhosas do que deveriam ser.
Sabemos nadar, mas nos custa relaxar e ser felizes nas
águas do amor e do sexo. Nos custa boiar.
A boa notícia, que eu redescobri na praia, é que tudo
se aprende, mesmo as coisas simples que pareciam
impossíveis.
Enquanto se está vivo e relação existe, há chance de
melhorar. Mesmo se ela acabou, é certo que haverá outra
no futuro, no qual faremos melhor: com mais calma, com
mais prazer, com mais intensidade e menos medo.
O verão, afinal, está apenas começando. Todos os dias se
pode tentar boiar.
http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/ivan-martins/
noticia/2014/01/overao-em-que-aprendi-boiar.html
De acordo com o texto, quando o autor afirma que “Todos
os dias se pode tentar boiar.”, ele refere-se ao fato de
a) haver sempre tempo para aprender, para tentar relaxar
e ser feliz nas águas do amor, agindo com mais calma,
com mais prazer, com mais intensidade e menos
medo.
b) ser necessário agir com mais cautela nos
relacionamentos amorosos para que eles não se
desfaçam.
c) haver sempre tempo para aprender a ser mais criterioso
com seus relacionamentos, a fim de que eles sejam
vividos intensamente.
d) haver sempre tempo para aprender coisas novas,
inclusive agir com o raciocínio nas relações amorosas.
e) ser necessário aprender nos relacionamentos, porém
sempre estando alerta para aquilo de ruim que pode
acontecer.
Resposta: Letra A
Ao texto: (...) tudo se aprende, mesmo as coisas simples
que pareciam impossíveis. / Enquanto se está vivo e
relação existe, há chance de melhorar = sempre há
tempo para boiar (aprender).
Em “a”: haver sempre tempo para aprender, para tentar
relaxar e ser feliz nas águas do amor, agindo com
mais calma, com mais prazer, com mais intensidade e
menos medo = correta.
Em “b”: ser necessário agir com mais cautela nos
relacionamentos amorosos para que eles não
se desfaçam = incorreta – o autor propõe viver
intensamente.
Em “c”: haver sempre tempo para aprender a ser mais
criterioso com seus relacionamentos, a fim de que eles
sejam vividos intensamente = incorreta – ser menos
objetivo nos relacionamentos.
Em “d”: haver sempre tempo para aprender coisas
novas, inclusive agir com o raciocínio nas relações
amorosas = incorreta – ser mais emoção.
Em “e”: ser necessário aprender nos relacionamentos,
porém sempre estando alerta para aquilo de ruim que
pode acontecer = incorreta – estar sempre cuidando,
não pensando em algo ruim.
2. (TJ-SC – ANALISTA ADMINISTRATIVO – FGV-2018)
Observe a charge a seguir:
A charge acima é uma homenagem a Stephen Hawking,
destacando o fato de o cientista:
a) ter alcançado o céu após sua morte;
b) mostrar determinação no combate à doença;
c) ser comparado a cientistas famosos;
d) ser reconhecido como uma mente brilhante;
e) localizar seus interesses nos estudos de Física.
LÍNGUA PORTUGUESA
Resposta: Letra D
Em “a”: ter alcançado o céu após sua morte; = incorreto
Em “b”: mostrar determinação no combate à doença;
= incorreto
Em “c”: ser comparado a cientistas famosos; = incorreto
Em “d”: ser reconhecido como uma mente brilhante;
3
 Em “e”: localizar seus interesses nos estudos de Física.
= incorreto
Usemos a fala de Einstein: “a mente brilhante que
estávamos esperando”.
3. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
Lastro e o Sistema Bancário
[...]
Até os anos 60, o papel-moeda e o dinheiro depositado
nos bancos deviam estar ligados a uma quantidade de
ouro num sistema chamado lastro-ouro. Como esse
metal é limitado, isso garantia que a produção de dinheiro
fosse também limitada. Com o tempo, os banqueiros se
deram conta de que ninguém estava interessado em
trocar dinheiro por ouro e criaram manobras, como a
reserva fracional, para emprestar muito mais dinheiro do
que realmente tinham em ouro nos cofres. Nas crises,
como em 1929, todos queriam sacar dinheiro para pagar
suas contas e os bancos quebravam por falta de fundos,
deixando sem nada as pessoas que acreditavam ter suas
economias seguramente guardadas.
Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-
ouro. Desde então, o dinheiro, na forma de cédulas e
principalmente de valores em contas bancárias, já não
tendo nenhuma riqueza material para representar, é
criado a partir de empréstimos. Quando alguém vai até
o banco e recebe um empréstimo, o valor colocado em
sua conta é gerado naquele instante, criado a partir de
uma decisão administrativa, e assim entra na economia.
Essa explicação permaneceu controversa e escondida
por muito tempo, mas hoje está clara em um relatório do
Bank of England de 2014.
Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo
é criado assim, inventado em canetaços a partir da
concessão de empréstimos. O que torna tudo mais
estranho e perverso é que, sobre esse empréstimo,
é cobrada uma dívida. Então, se eu peço dinheiro ao
banco, ele inventa números em uma tabela com meu
nome e pede que eu devolva uma quantidade maior
do que essa. Para pagar a dívida, preciso ir até o dito
“livre-mercado” e trabalhar, lutar, talvez trapacear, para
conseguir o dinheiro que o banco inventou na conta
de outras pessoas. Esse é o dinheiro que vai ser usado
para pagar a dívida, já que a única fonte de moeda é
o empréstimo bancário. No fim, os bancos acabam com
todo o dinheiro que foi inventado e ainda confiscam os
bens da pessoa endividada cujo dinheiro tomei.
Assim, o sistema monetário atual funciona com uma
moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundante.
Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante
porque é gerada pela simples manipulação de bancos
de dados. O resultado é uma acumulação de riqueza e
poder sem precedentes: um mundo onde o patrimônio
LÍNGUA PORTUGUESA
de 80 pessoas é maior do que o de 3,6 bilhões, e onde
o 1% mais rico tem mais do que os outros 99% juntos.
[...]
Disponível em https://fagulha.org/artigos/inventando-
dinheiro/
Acessado em 20/03/2018
4
De acordo com o autor do texto Lastro e o sistema
bancário, a reserva fracional foi criada com o objetivo de
a) tornar ilimitada a produção de dinheiro.
b) proteger os bens dos clientes de bancos.
c) impedir que os bancos fossem à falência.
d) permitir o empréstimo de mais dinheiro
e) preservar as economias das pessoas.
Resposta: Letra D
Ao texto: (...) Com o tempo, os banqueiros se deram
conta de que ninguém estava interessado em trocar
dinheiro por ouro e criaram manobras, como a reserva
fracional, para emprestar muito mais dinheiro do que
realmente tinham em ouro nos cofres.
Em “a”, tornar ilimitada a produção de dinheiro =
incorreta
Em “b”, proteger os bens dos clientes de bancos =
incorreta
Em “c”, impedir que os bancos fossem à falência =
incorreta
Em “d”, permitir o empréstimo de mais dinheiro =
correta
Em “e”, preservar as economias das pessoas = incorreta
4. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
A leitura do texto permite a compreensão de que
a) as dívidas dos clientes são o que sustenta os bancos.
b) todo o dinheiro que os bancos emprestam é imaginário.
c) quem pede um empréstimo deve a outros clientes.
d) o pagamento de dívidas depende do “livre-mercado”.
e) os bancos confiscam os bens dos clientes endividados.
Resposta: Letra A
Em “a”, as dívidas dos clientes são o que sustenta os
bancos = correta
Em “b”, todo o dinheiro que os bancos emprestam é
imaginário = nem todo
Em “c”, quem pede um empréstimo deve a outros
clientes = deve ao banco, este paga/empresta a outros
clientes
Em “d”, o pagamento de dívidas depende do “livre-
mercado” = não só: (...) preciso ir até o dito “livre-
mercado” e trabalhar, lutar, talvez trapacear.
Em “e”, os bancos confiscam os bens dos clientes
endividados = desde que não paguem a dívida
5. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018) Observe a charge
abaixo, publicada no momento da intervenção nas
atividades de segurança do Rio de Janeiro, em março de
2018.
Há uma série de informações implícitas na charge; NÃO
pode, no entanto, ser inferida da imagem e das frases a
seguinte informação:
a) a classe social mais alta está envolvida nos crimes
cometidos no Rio;
b) a tarefa da investigação criminal não está sendo bem-
feita;
c) a linguagem do personagem mostra intimidade com
o interlocutor;
d) a presença do orelhão indica o atraso do local da
charge;
e) as imagens dos tanques de guerra denunciam a
presença do Exército.
Resposta: Letra D
NÃO pode ser inferida da imagem e das frases a
seguinte informação:
Em “a”, a classe social mais alta está envolvida nos
crimes cometidos no Rio = inferência correta
Em “b”, a tarefa da investigação criminal não está
sendo bem-feita = inferência correta
Em “c”, a linguagem do personagem mostra intimidade
com o interlocutor = inferência correta
Em “d”, a presença do orelhão indica o atraso do local
da charge = incorreta
Em “e”, as imagens dos tanques de guerra denunciam
a presença do Exército = inferência correta
6. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018) Observe
a charge abaixo.
No caso da charge, a crítica feita à internet é:
a) a criação de uma dependência tecnológica excessiva;
b) a falta de exercícios físicos nas crianças;
c) o risco de contatos perigosos;
d) o abandono dos estudos regulares;
e) a falta de contato entre membros da família.
Resposta: Letra A
Em “a”: a criação de uma dependência tecnológica
excessiva;
Em “b”: a falta de exercícios físicos nas crianças; =
incorreto
Em “c”: o risco de contatos perigosos; = incorreto
Em “d”: o abandono dos estudos regulares; = incorreto
Em “e”: a falta de contato entre membros da família. =
incorreto
Através da fala do garoto chegamos à resposta:
dependência tecnológica - expressa em sua fala.
7. (Câmara de Salvador-BA – Assistente Legislativo
Municipal – FGV-2018-adaptada) “Hoje, esse termo
denota, além da agressão física, diversos tipos de impo-
sição sobre a vida civil, como a repressão política, familiar
ou de gênero, ou a censura da fala e do pensamento de
determinados indivíduos e, ainda, o desgaste causado
pelas condições de trabalho e condições econômicas”. A
manchete jornalística abaixo que NÃO se enquadra em
nenhum tipo de violência citado nesse segmento é:
a) Presa por mensagem racista na internet;
b) Vinte pessoas são vítimas da ditadura venezuelana;
c) Apanhou de policiais por destruir caixa eletrônico;
d) Homossexuais são perseguidos e presos na Rússia;
e) Quatro funcionários ficaram livres do trabalho escravo.
Resposta: Letra C
LÍNGUA PORTUGUESA
Em “a”: Presa por mensagem racista na internet =
como a repressão política, familiar ou de gênero
Em “b”: Vinte pessoas são vítimas da ditadura
venezuelana = como a repressão política, familiar ou
de gênero
Em “c”: Apanhou de policiais por destruir caixa
eletrônico = não consta na Manchete acima
5
 Em “d”: Homossexuais são perseguidos e presos na
Rússia = como a repressão política, familiar ou de
gênero
Em “e”: Quatro funcionários ficaram livres do trabalho
escravo = o desgaste causado pelas condições de
trabalho
8. (MPE-AL – ANALISTA DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
ÁREA JURÍDICA – FGV-2018)
Oportunismo à Direita e à Esquerda
Numa democracia, é livre a expressão, estão garantidos
o direito de reunião e de greve, entre outros, obedecidas
leis e regras, lastreadas na Constituição. Em um regime
de liberdades, há sempre o risco de excessos, a serem
devidamente contidos e seus responsáveis, punidos,
conforme estabelecido na legislação.
É o que precisa acontecer no rescaldo da greve dos
caminhoneiros, concluídas as investigações, por exemplo,
da ajuda ilegal de patrões ao movimento, interessados
em se beneficiar do barateamento do combustível.
Sempre há, também, o oportunismo político-ideológico
para se aproveitar da crise. Inclusive, neste ano de
eleição, com o objetivo de obter apoio a candidatos. Não
faltam, também, os arautos do quanto pior, melhor, para
desgastar governantes e reforçar seus projetos de poder,
por mais delirantes que sejam. Também aqui vale o que
está delimitado pelo estado democrático de direito,
defendido pelos diversos instrumentos institucionais de
que conta o Estado – Polícia, Justiça, Ministério Público,
Forças Armadas etc.
A greve atravessou vários sinais ao estrangular as
vias de suprimento que mantêm o sistema produtivo
funcionando, do qual depende a sobrevivência física
da população. Isso não pode ser esquecido e serve de
alerta para que as autoridades desenvolvam planos de
contingência.
O Globo, 31/05/2018.
“É o que precisa acontecer no rescaldo da greve dos
caminhoneiros, concluídas as investigações, por exemplo,
da ajuda ilegal de patrões ao movimento, interessados em
se beneficiar do barateamento do combustível.” Segundo
esse parágrafo do texto, o que “precisa acontecer” é
a) manter-se o direito de livre expressão do pensamento.
b) garantir-se o direito de reunião e de greve.
c) lastrear leis e regras na Constituição.
d) punirem-se os responsáveis por excessos.
e) concluírem-se as investigações sobre a greve.
Resposta: Letra D
Em “a”: manter-se o direito de livre expressão do
LÍNGUA PORTUGUESA
pensamento. = incorreto
Em “b”: garantir-se o direito de reunião e de greve. =
incorreto
Em “c”: lastrear leis e regras na Constituição. = incorreto
Em “d”: punirem-se os responsáveis por excessos.
Em “e”: concluírem-se as investigações sobre a greve.
= incorreto
6
Ao texto: (...) há sempre o risco de excessos, a serem
devidamente contidos e seus responsáveis, punidos,
conforme estabelecido na legislação. / É o que precisa
acontecer... = precisa acontecer a punição dos
excessos.
9. (PC-MA – DELEGADO DE POLÍCIA CIVIL –
CESPE-2018)
Texto CG1A1AAA
A paz não pode ser garantida apenas pelos acordos
políticos, econômicos ou militares. Cada um de nós,
independentemente de idade, sexo, estrato social,
crença religiosa etc. é chamado à criação de um mundo
pacificado, um mundo sob a égide de uma cultura da
paz.
Mas, o que significa “cultura da paz”?
Construir uma cultura da paz envolve dotar as crianças
e os adultos da compreensão de princípios como
liberdade, justiça, democracia, direitos humanos,
tolerância, igualdade e solidariedade. Implica uma
rejeição, individual e coletiva, da violência que tem
sido percebida na sociedade, em seus mais variados
contextos. A cultura da paz tem de procurar soluções que
advenham de dentro da(s) sociedade(s), que não sejam
impostas do exterior.
Cabe ressaltar que o conceito de paz pode ser abordado
em sentido negativo, quando se traduz em um estado
de não guerra, em ausência de conflito, em passividade
e permissividade, sem dinamismo próprio; em síntese,
condenada a um vazio, a uma não existência palpável,
difícil de se concretizar e de se precisar. Em sua concepção
positiva, a paz não é o contrário da guerra, mas a prática
da não violência para resolver conflitos, a prática do
diálogo na relação entre pessoas, a postura democrática
frente à vida, que pressupõe a dinâmica da cooperação
planejada e o movimento constante da instalação de
justiça.
Uma cultura de paz exige esforço para modificar o
pensamento e a ação das pessoas para que se promova
a paz. Falar de violência e de como ela nos assola deixa
de ser, então, a temática principal. Não que ela vá ser
esquecida ou abafada; ela pertence ao nosso dia a dia e
temos consciência disso. Porém, o sentido do discurso,
a ideologia que o alimenta, precisa impregná-lo de
palavras e conceitos que anunciem os valores humanos
que decantam a paz, que lhe proclamam e promovem. A
violência já é bastante denunciada, e quanto mais falamos
dela, mais lembramos de sua existência em nosso meio
social. É hora de começarmos a convocar a presença da
paz em nós, entre nós, entre nações, entre povos.
Um dos primeiros passos nesse sentido refere-se à gestão
de conflitos. Ou seja, prevenir os conflitos potencialmente
violentos e reconstruir a paz e a confiança entre pessoas
originárias de situação de guerra é um dos exemplos mais
comuns a serem considerados. Tal missão estende-se às
escolas, instituições públicas e outros locais de trabalho
por todo o mundo, bem como aos parlamentos e centros
de comunicação e associações.
Outro passo é tentar erradicar a pobreza e reduzir as de-
sigualdades, lutando para atingir um desenvolvimento
sustentado e o respeito pelos direitos humanos, refor-
çando as instituições democráticas, promovendo a liber-
dade de expressão, preservando a diversidade cultural e
o ambiente.
É, então, no entrelaçamento “paz — desenvolvimento
— direitos humanos — democracia” que podemos
vislumbrar a educação para a paz.
Leila Dupret. Cultura de paz e ações sócio-educativas:
desafios para a escola contemporânea. In: Psicol. Esc.
Educ. (Impr.) v. 6, n.º 1. Campinas, jun./2002 (com
adaptações).
De acordo com o texto CG1A1AAA, os elementos
“gestão de conflitos” e “erradicar a pobreza” devem ser
concebidos como
a) obstáculos para a construção da cultura da paz.
b) dispensáveis para a construção da cultura da paz.
c) irrelevantes na construção da cultura da paz.
d) etapas para a construção da cultura da paz.
e) consequências da construção da cultura da paz.
Resposta: Letra D
Em “a”: obstáculos para a construção da cultura da paz.
= incorreto
Em “b”: dispensáveis para a construção da cultura da
paz. = incorreto
Em “c”: irrelevantes na construção da cultura da paz.
= incorreto
Em “d”: etapas para a construção da cultura da paz.
Em “e”: consequências da construção da cultura da paz.
= incorreto
Ao texto: Um dos primeiros passos nesse sentido
refere-se à gestão de conflitos. (...) Outro passo é tentar
erradicar a pobreza e reduzir as desigualdades = etapas
para construção da paz.
10. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE
JUSTIÇA AVALIADOR – FGV-2018)
O humor da tira é conseguido através de uma quebra de
expectativa, que é:
a) o fato de um adulto colecionar figurinhas;
b) as figurinhas serem de temas sociais e não esportivos;
c) a falta de muitas figurinhas no álbum;
d) a reclamação ser apresentada pelo pai e não pelo filho;
e) uma criança ajudar a um adulto e não o contrário.
Resposta: Letra B
Em “a”: o fato de um adulto colecionar figurinhas; =
incorreto
Em “b”: as figurinhas serem de temas sociais e não
esportivos;
Em “c”: a falta de muitas figurinhas no álbum; =
incorreto
Em “d”: a reclamação ser apresentada pelo pai e não
pelo filho; = incorreto
Em “e”: uma criança ajudar a um adulto e não o
contrário. = incorreto
O humor está no fato de o álbum ser sobre um tema
incomum: assuntos sociais.
11. (PM-SP - SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR –
VUNESP-2015) Leia a tira.
(Folha de S.Paulo, 02.10.2015. Adaptado)
Com sua fala, a personagem revela que
a) a violência era comum no passado.
b) as pessoas lutam contra a violência.
c) a violência está banalizada.
d) o preço que pagou pela violência foi alto.
Resposta: Letra C
Em “a”: a violência era comum no passado. = incorreto
Em “b”: as pessoas lutam contra a violência. = incorreto
Em “c”: a violência está banalizada.
Em “d”: o preço que pagou pela violência foi alto. =
incorreto
Infelizmente, a personagem revela que a violência está
banalizada, nem há mais “punições” para os agressivos.
LÍNGUA PORTUGUESA
7
 12. (PM-SP - ASPIRANTE DA POLÍCIA MILITAR
[INTERIOR] – VUNESP-2017) Leia a charge.
(Pancho. www.gazetadopovo.com.br)
É correto associar o humor da charge ao fato de que
a) os personagens têm uma autoestima elevada e são
otimistas, mesmo vivendo em uma situação de
completo confinamento.
b) os dois personagens estão muito bem informados
sobre a economia, o que não condiz com a imagem
de criminosos.
c) o valor dos cosméticos afetará diretamente a vida dos
personagens, pois eles demonstram preocupação
com a aparência.
d) o aumento dos preços de cosméticos não surpreende
os personagens, que estão acostumados a pagar caro
por eles nos presídios.
e) os preços de cosméticos não deveriam ser relevantes
para os personagens, dada a condição em que se
encontram.
Resposta: Letra E
Em “a”: os personagens têm uma autoestima elevada
e são otimistas, mesmo vivendo em uma situação de
completo confinamento. = incorreto
Em “b”: os dois personagens estão muito bem
informados sobre a economia, o que não condiz com a
imagem de criminosos. = incorreto
Em “c”: o valor dos cosméticos afetará diretamente a vida
dos personagens, pois eles demonstram preocupação
com a aparência. = incorreto
Em “d”: o aumento dos preços de cosméticos não
surpreende os personagens, que estão acostumados
a pagar caro por eles nos presídios. = incorreto
Em “e”: os preços de cosméticos não deveriam ser
relevantes para os personagens, dada a condição em
que se encontram.
Pela condição em que as personagens se encontram, o
aumento no preço dos cosméticos não os afeta.
LÍNGUA PORTUGUESA
13. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE
JUSTIÇA AVALIADOR – FGV-2018)
Texto 1 – Além do celular e da carteira, cuidado com
as figurinhas da Copa
Gilberto Porcidônio – O Globo, 12/04/2018
8
A febre do troca-troca de figurinhas pode estar atingindo
uma temperatura muito alta. Preocupados que os mais
afoitos pelos cromos possam até roubá-los, muitos
jornaleiros estão levando seus estoques para casa
quando termina o expediente. Pode parecer piada, mas
há até boatos sobre quadrilhas de roubo de figurinha
espalhados por mensagens de celular.
Sobre a estrutura do título dado ao texto 1, a afirmativa
adequada é:
a) as figurinhas da Copa passaram a ocupar o lugar do
celular e da carteira nos roubos urbanos;
b) as figurinhas da Copa se somaram ao celular e à
carteira como alvo de desejo dos assaltantes;
c) o alerta dado no título se dirige aos jornaleiros que
vendem as figurinhas da Copa;
d) os ladrões passaram a roubar as figurinhas da Copa
nas bancas de jornais;
e) as figurinhas da Copa se transformaram no alvo
principal dos ladrões.
Resposta: Letra B
Em “a”: as figurinhas da Copa passaram a ocupar o
lugar do celular e da carteira nos roubos urbanos; =
incorreto
Em “b”: as figurinhas da Copa se somaram ao celular e
à carteira como alvo de desejo dos assaltantes;
Em “c”: o alerta dado no título se dirige aos jornaleiros
que vendem as figurinhas da Copa; = incorreto
Em “d”: os ladrões passaram a roubar as figurinhas da
Copa nas bancas de jornais; = incorreto
Em “e”: as figurinhas da Copa se transformaram no
alvo principal dos ladrões. = incorreto
O título do texto já nos dá a resposta: além do celular
e da carteira, ou seja, as figurinhas da Copa também
passaram a ser alvo dos assaltantes.
MODOS DE ORGANIZAÇÃO TEXTUAL:
DESCRIÇÃO, NARRAÇÃO E DISSERTAÇÃO/
ARGUMENTAÇÃO
TIPOLOGIA E GÊNERO TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presença
do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar
os textos com os quais travamos convivência no nosso
dia a dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos
textuais e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa
opinião sobre determinado assunto, descrevemos algum
lugar que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre
alguém que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente
nessas situações corriqueiras que classificamos os
nossos textos naquela tradicional tipologia: Narração,
Descrição e Dissertação.
As tipologias textuais se caracterizam pelos
aspectos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São
observados aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais,
relações logicas. Os tipos textuais são o narrativo,
descritivo, argumentativo/dissertativo, injuntivo e char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
expositivo.
A) Textos narrativos – constituem-se de verbos de
ação demarcados no tempo do universo narrado,
como também de advérbios, como é o caso de an-
tes, agora, depois, entre outros: Ela entrava em seu
carro quando ele apareceu. Depois de muita conver-
sa, resolveram...
B) Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psi-
cológicas acerca de um determinado indivíduo ou
objeto. Os tempos verbais aparecem demarcados
no presente ou no pretérito imperfeito: “Tinha os
cabelos mais negros como a asa da graúna...”
C) Textos expositivos – Têm por finalidade explicar
um assunto ou uma determinada situação que se
almeje desenvolvê-la, enfatizando acerca das ra-
zões de ela acontecer, como em: O cadastramento
irá se prorrogar até o dia 02 de dezembro, portan-
to, não se esqueça de fazê-lo, sob pena de perder o
benefício.
D) Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de
uma modalidade na qual as ações são prescritas de
forma sequencial, utilizando-se de verbos expres-
sos no imperativo, infinitivo ou futuro do presente:
Misture todos os ingrediente e bata no liquidificador
até criar uma massa homogênea.
E) Textos argumentativos (dissertativo) – Demar-
cam-se pelo predomínio de operadores argumen-
tativos, revelados por uma carga ideológica cons-
tituída de argumentos e contra-argumentos que
justificam a posição assumida acerca de um deter-
minado assunto: A mulher do mundo contemporâ-
neo luta cada vez mais para conquistar seu espaço
no mercado de trabalho, o que significa que os gê-
neros estão em complementação, não em disputa.
Gêneros Textuais
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características
sócio-comunicativas definidas por seu estilo, função,
composição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos:
receita culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema,
editorial, piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum,
blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo
depende, em grande parte, da situação de produção,
ou seja, a finalidade do texto a ser produzido, quem são
os locutores e os interlocutores, o meio disponível para
veicular o texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a
esferas de circulação. Assim, na esfera jornalística, por
exemplo, são comuns gêneros como notícias, reportagens,
editoriais, entrevistas e outros; na esfera de divulgação
científica são comuns gêneros como verbete de dicionário
ou de enciclopédia, artigo ou ensaio científico, seminário,
conferência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
– São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
volume único – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
redacao/tipologia-textual.htm>
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (TJ-DFT – CONHECIMENTOS BÁSICOS – TÉCNICO
JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA – CESPE –
2015)
Ouro em Fios
A natureza é capaz de produzir materiais preciosos,
como o ouro e o cobre - condutor de ENERGIA ELÉTRICA.
O ouro já é escasso. A energia elétrica caminha para isso.
Enquanto cientistas e governos buscam novas fontes de
energia sustentáveis, faça sua parte aqui no TJDFT:
- Desligue as luzes nos ambientes onde é possível usar a
iluminação natural.
- Feche as janelas ao ligar o ar-condicionado.
- Sempre desligue os aparelhos elétricos ao sair do am-
biente.
- Utilize o computador no modo espera.
Fique ligado! Evite desperdícios.
Energia elétrica.
A natureza cobra o preço do desperdício.
Internet: <www.tjdft.jus.br> (com adaptações)
Há no texto elementos característicos das tipologias ex-
positiva e injuntiva.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Texto injuntivo – ou instrucional – é
aquele que passa instruções ao leitor. O texto acima
apresenta tal característica.
LÍNGUA PORTUGUESA
9

COERÊNCIA E COESÃO TEXTUAL
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala,
usamos mecanismos para garantir ao interlocutor a
compreensão do que é dito, ou lido. Estes mecanismos
linguísticos que estabelecem a coesão e retomada do
que foi escrito - ou falado - são os referentes textuais,
que buscam garantir a coesão textual para que haja
coerência, não só entre os elementos que compõem
a oração, como também entre a sequência de orações
dentro do texto. Essa coesão também pode muitas vezes
se dar de modo implícito, baseado em conhecimentos
anteriores que os participantes do processo têm com o
tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha
imaginária - composta de termos e expressões - que
une os diversos elementos do texto e busca estabelecer
relações de sentido entre eles. Dessa forma, com o
emprego de diferentes procedimentos, sejam lexicais
(repetição, substituição, associação), sejam gramaticais
(emprego de pronomes, conjunções, numerais, elipses),
constroem-se frases, orações, períodos, que irão
apresentar o contexto – decorre daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou
o apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa
incoerência é resultado do mau uso dos elementos
de coesão textual. Na organização de períodos e de
parágrafos, um erro no emprego dos mecanismos
gramaticais e lexicais prejudica o entendimento do texto.
Construído com os elementos corretos, confere-se a ele
uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o
enunciado não se constrói com um amontoado de
palavras e orações. Elas se organizam segundo princípios
gerais de dependência e independência sintática e
semântica, recobertos por unidades melódicas e rítmicas
que sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos
– é imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que
as frases estejam coesas e coerentes formando o texto.
Relembre-se de que, por coesão, entende-se ligação,
relação, nexo entre os elementos que compõem a
estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
• Substituição de palavras com o emprego de
sinônimos - palavras ou expressões do mesmo
campo associativo.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Nominalização – emprego alternativo entre um
verbo, o substantivo ou o adjetivo correspondente
(desgastar / desgaste / desgastante).
• Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da
aula.
• Emprego adequado de pronomes, conjunções,
preposições, artigos:
10
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presidente
Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respeito
por elas.
• Uso de hipônimos – relação que se estabelece com
base na maior especificidade do significado de um
deles. Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel
(mais genérico).
• Emprego de hiperônimos - relações de um termo
de sentido mais amplo com outros de sentido mais
específico. Por exemplo, felino está numa relação
de hiperonímia com gato.
• Substitutos universais, como os verbos vicários.
Verbo vicário é aquele que substitui outro já utilizado
no período, evitando repetições. Geralmente é o verbo
fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar. Faço porque
preciso. O “faço” foi empregado no lugar de “estudo”,
evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de
conectivos, como pronomes, advérbios e expressões
adverbiais, conjunções, elipses, entre outros. A elipse
justifica-se quando, ao remeter a um enunciado anterior,
a palavra elidida é facilmente identificável (Exemplo.: O
jovem recolheu-se cedo. Sabia que ia necessitar de todas
as suas forças. O termo o jovem deixa de ser repetido e,
assim, estabelece a relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a
propriedade de fazer referência ao contexto situacional
ou ao próprio discurso. Exercem, por excelência, essa
função de progressão textual, dada sua característica: são
elementos que não significam, apenas indicam, remetem
aos componentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais
indicam os participantes do ato do discurso. Os pronomes
demonstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais,
bem como os advérbios de tempo, referenciam o momento
da enunciação, podendo indicar simultaneidade,
anterioridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje,
neste momento (presente); ultimamente, recentemente,
ontem, há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em
diante, no próximo ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
1. à sua organização como um todo, em que devem
estar assegurados o início, o meio e o fim;
2. à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um
texto técnico, por exemplo, tem a sua coerência
fundamentada em comprovações, apresentação
de estatísticas, relato de experiências; um texto
informativo apresenta coerência se trabalhar com
linguagem objetiva, denotativa; textos poéticos, por
outro lado, trabalham com a linguagem figurada,
livre associação de ideias, palavras conotativas.
 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
volume único – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.mundovestibular.com.
br/articles/2586/1/COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/
Paacutegina1.html>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018)
Texto 2
“A prefeitura da capital italiana anunciou que vai banir a
circulação de carros a diesel no centro a partir de 2024. O
objetivo é reduzir a poluição, que contribui para a erosão
dos monumentos”. (Veja, 7/3/2018)
A ordem cronológica dos fatos citados no texto 2 é:
a) redução da poluição / banimento da circulação de
carros / erosão dos monumentos;
b) banimento da circulação de carros / erosão dos
monumentos / redução da poluição;
c) erosão dos monumentos / redução da poluição /
banimento da circulação de carros;
d) redução da poluição / erosão dos monumentos /
banimento da circulação de carros;
e) erosão dos monumentos / banimento da circulação de
carros / redução da poluição.
Resposta: Letra E
“A prefeitura da capital italiana anunciou que vai banir
a circulação de carros a diesel no centro a partir de
2024. O objetivo é reduzir a poluição, que contribui
para a erosão dos monumentos”.
Primeiro ocorreu a erosão dos monumentos (=1)
devido à poluição; optou-se pelo banimento da
circulação dos carros (=2) para que a poluição diminua
(=3), o que preservará os monumentos.
GABARITO OFICIAL: E
2. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) A ideia a que o pronome destacado
se refere está adequadamente explicitada entre colchetes
em:
a) “Ela é produzida de forma descentralizada por
milhares de computadores, mantidos por pessoas que
‘emprestam’ a capacidade de suas máquinas para criar
bitcoins” [computadores]
b) “No processo de nascimento de uma bitcoin, que
é chamado de ´mineração´, os computadores
conectados à rede competem entre si” [bitcoin]
c) “O nível de dificuldade dos desafios é ajustado pela
rede, para que a moeda cresça dentro de uma faixa
limitada, que é de até 21 milhões de unidades” [rede]
d) “Elas são guardadas em uma espécie de carteira, que
é criada quando o usuário se cadastra no software.”
[espécie ]
e) “Críticos afirmam que a moeda vive uma bolha que em
algum momento deve estourar.” [bolha]
Resposta: Letra E
Em “a”: “Ela é produzida de forma descentralizada por
milhares de computadores, mantidos por pessoas que
(= as quais – retoma o termo “pessoas”)
Em “b”: “No processo de nascimento de uma bitcoin,
que é chamado de ‘mineração’ (= o qual - retoma o
termo “processo de nascimento”)
Em “c”: “O nível de dificuldade dos desafios é ajustado
pela rede, para que a moeda cresça dentro de uma
faixa limitada, que é de até 21 milhões de unidades” =
retoma o termo “faixa limitada”
Em “d”: “Elas são guardadas em uma espécie de
carteira, que é criada (= a qual – retoma “carteira”)
Em “e”: “Críticos afirmam que a moeda vive uma bolha
que (= a qual) em algum momento deve estourar.”
[bolha] = correta
GABARITO OFICIAL: E
3. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018-ADAPTADA)
O vício da tecnologia
Entusiastas de tecnologia passaram a semana com
os olhos voltados para uma exposição de novidades
eletrônicas realizada recentemente nos Estados Unidos.
Entre as inovações, estavam produtos relacionados
a experiências de realidade virtual e à utilização de
inteligência artificial — que hoje é um dos temas que
mais desperta interesse em profissionais da área, tendo
em vista a ampliação do uso desse tipo de tecnologia nos
mais diversos segmentos.
Mais do que prestar atenção às novidades lançadas
no evento, vale refletir sobre o motivo que nos leva a
uma ansiedade tão grande para consumir produtos que
prometem inovação tecnológica. Por que tanta gente se
dispõe a dormir em filas gigantescas só para ser um dos
primeiros a comprar um novo modelo de smartphone?
Por que nos dispomos a pagar cifras astronômicas para
comprar aparelhos que não temos sequer certeza de que
serão realmente úteis em nossas rotinas?
A teoria de um neurocientista da Universidade de Oxford
(Inglaterra) ajuda a explicar essa “corrida desenfreada”
por novos gadgets. De modo geral, em nosso processo
evolutivo como seres humanos, nosso cérebro aprendeu
a suprir necessidades básicas para a sobrevivência e a
perpetuação da espécie, tais como sexo, segurança e
status social.
LÍNGUA PORTUGUESA
Nesse sentido, a compra de uma novidade tecnológica
atende a essa última necessidade citada: nós nos sentimos
melhores e superiores, ainda que momentaneamente,
quando surgimos em nossos círculos sociais com um
produto que quase ninguém ainda possui.
Foi realizado um estudo de mapeamento cerebral que
mostrou que imagens de produtos tecnológicos ativavam
partes do nosso cérebro idênticas às que são ativadas
11
 quando uma pessoa muito religiosa se depara com um
objeto sagrado. Ou seja, não seria exagero dizer que o
vício em novidades tecnológicas é quase uma religião
para os mais entusiastas.
O ato de seguir esse impulso cerebral e comprar o mais
novo lançamento tecnológico dispara em nosso cérebro
a liberação de um hormônio chamado dopamina,
responsável por nos causar sensações de prazer. Ele
é liberado quando nosso cérebro identifica algo que
represente uma recompensa.
O grande problema é que a busca excessiva por
recompensas pode resultar em comportamentos
impulsivos, que incluem vícios em jogos, apego excessivo
a redes sociais e até mesmo alcoolismo. No caso do
consumo, podemos observar a situação problematizada
aqui: gasto excessivo de dinheiro em aparelhos eletrônicos
que nem sempre trazem novidade –– as atualizações de
modelos de smartphones, por exemplo, na maior parte
das vezes apresentam poucas mudanças em relação ao
modelo anterior, considerando-se seu preço elevado. Em
outros casos, gasta-se uma quantia absurda em algum
aparelho novo que não se sabe se terá tanta utilidade
prática ou inovadora no cotidiano.
No fim das contas, vale um lembrete que pode ajudar
a conter os impulsos na hora de comprar um novo
smartphone ou alguma novidade de mercado: compare
o efeito momentâneo da dopamina com o impacto de
imaginar como ficarão as faturas do seu cartão de crédito
com a nova compra.
O choque ao constatar o rombo em seu orçamento pode
ser suficiente para que você decida pensar duas vezes a
respeito da aquisição.
DANA, S. O Globo. Economia. Rio de Janeiro, 16 jan.
2018. Adaptado.
A ideia a que a expressão destacada se refere está
explicitada adequadamente entre colchetes em:
a) “relacionados a experiências de realidade virtual e à
utilização de inteligência artificial — que hoje é um dos
temas que mais desperta interesse em profissionais
da área” [experiências de realidade virtual]
b) “tendo em vista a ampliação do uso desse tipo de
tecnologia nos mais diversos segmentos” [inteligência
artificial]
c) “a compra de uma novidade tecnológica atende a essa
última necessidade citada” [segurança]
d) “O ato de seguir esse impulso cerebral e comprar
o mais novo lançamento tecnológico dispara em
nosso cérebro a liberação de um hormônio chamado
dopamina” [mapeamento cerebral]
e) “Ele é liberado quando nosso cérebro identifica algo
que represente uma recompensa.” [impulso cerebral]
Resposta: Letra B
LÍNGUA PORTUGUESA
Ao texto:
Em “a”: “relacionados a experiências de realidade
virtual e à utilização de inteligência artificial — que
hoje é um dos temas que mais desperta interesse
em profissionais da área” [experiências de realidade
virtual]
Nesse caso, a resposta se encontra na alternativa:
inteligência artificial
12
Em “b”: “tendo em vista a ampliação do uso desse
tipo de tecnologia nos mais diversos segmentos”
[inteligência artificial]
Texto: Entre as inovações, estavam produtos
relacionados a experiências de realidade virtual e à
utilização de inteligência artificial — que hoje é um
dos temas que mais desperta interesse em profissionais
da área, tendo em vista a ampliação do uso desse tipo
de tecnologia nos mais diversos segmentos.= correta
Em “c”: “a compra de uma novidade tecnológica atende
a essa última necessidade citada” [segurança]
Texto: (...) suprir necessidades básicas para a
sobrevivência e a perpetuação da espécie, tais como
sexo, segurança e status social. / Nesse sentido, a
compra de uma novidade tecnológica atende a essa
última necessidade citada... = status social
Em “d”: “O ato de seguir esse impulso cerebral e
comprar o mais novo lançamento tecnológico dispara
em nosso cérebro a liberação de um hormônio
chamado dopamina” [mapeamento cerebral]
(...) vício em novidades tecnológicas é quase uma
religião para os mais entusiastas. / O ato de seguir esse
impulso cerebral e comprar
Em “e”: “Ele é liberado quando nosso cérebro identifica
algo que represente uma recompensa.” [impulso
cerebral]
(...) a liberação de um hormônio chamado dopamina,
responsável por nos causar sensações de prazer. Ele é
liberado = dopamina
4. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO
AMBIENTE JÚNIOR – CESGRANRIO-2018)
Texto I
Portugueses no Rio de Janeiro
O Rio de Janeiro é o grande centro da imigração portuguesa
até meados dos anos cinquenta do século passado,
quando chega a ser a “terceira cidade portuguesa do
mundo”, possuindo 196 mil portugueses — um décimo
de sua população urbana. Ali, os portugueses dedicam-
se ao comércio, sobretudo na área dos comestíveis,
como os cafés, as panificações, as leitarias, os talhos,
além de outros ramos, como os das papelarias e lojas
de vestuários. Fora do comércio, podem exercer as mais
variadas profissões, como atividades domésticas ou as de
barbeiros e alfaiates. Há, de igual forma, entre os mais
afortunados, aqueles ligados à indústria, voltados para
construção civil, o mobiliário, a ourivesaria e o fabrico de
bebidas.
A sua distribuição pela cidade, apesar da não formação de
guetos, denota uma tendência para a sua concentração
em determinados bairros, escolhidos, muitas das vezes,
pela proximidade da zona de trabalho. No Centro da
cidade, próximo ao grande comércio, temos um grupo
significativo de patrícios e algumas associações de porte,
como o Real Gabinete Português de Leitura e o Liceu
Literário Português. Nos bairros da Cidade Nova, Estácio
de Sá, Catumbi e Tijuca, outro ponto de concentração
da colônia, se localizam outras associações portuguesas,
como a Casa de Portugal e um grande número de casas
regionais. Há, ainda, pequenas concentrações nos bairros
periféricos da cidade, como Jacarepaguá, originalmente
formado por quintas de pequenos lavradores; nos
subúrbios, como Méier e Engenho Novo; e nas zonas
mais privilegiadas, como Botafogo e restante da zona
sul carioca, área nobre da cidade a partir da década de
cinquenta, preferida pelos mais abastados.
PAULO, Heloísa. Portugueses no Rio de Janeiro:
salazaristas e opositores em manifestação na cidade. In:
ALVES, Ida et alii. 450 Anos de Portugueses no Rio de
Janeiro. Rio de Janeiro: Ofi cina Raquel, 2017, pp. 260-1.
Adaptado.
“No Centro da cidade, próximo ao grande comércio, temos
um grupo significativo de patrícios e algumas associações
de porte”. No trecho acima, a autora usou em itálico a
palavra destacada para fazer referência aos
a) luso-brasileiros
b) patriotas da cidade
c) habitantes da cidade
d) imigrantes portugueses
e) compatriotas brasileiros
Resposta: Letra D
Ainda hoje é o utilizado o termo “patrício” para se
referir aos portugueses. “Patrício” significa “da mesma
pátria”.
5. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) Todas
as frases abaixo apresentam elementos sublinhados que
estabelecem coesão com elementos anteriores (anáfora);
a frase em que o elemento sublinhado se refere a um
elemento futuro do texto (catáfora) é:
a) “A civilização converteu a solidão num dos bens mais
preciosos que a alma humana pode desejar”;
b) “Todo o problema da vida é este: como romper a
própria solidão”;
c) “É sobretudo na solidão que se sente a vantagem de
viver com alguém que saiba pensar”;
d) “O homem ama a companhia, mesmo que seja apenas
a de uma vela que queima”;
e) “As pessoas que nunca têm tempo são aquelas que
produzem menos”.
Resposta: Letra B
Em “a”: “A civilização converteu a solidão num dos
bens mais preciosos que a alma humana pode desejar”
= retoma “bens preciosos”
Em “b”: “Todo o problema da vida é este: como romper
a própria solidão” = o pronome se refere ao período
que virá (= catáfora)
Em “c”: “É sobretudo na solidão que se sente a
vantagem de viver com alguém que saiba pensar” =
retoma “solidão”
Em “d”: “O homem ama a companhia, mesmo que
seja apenas a de uma vela que queima” = retoma
“companhia”
Em “e”: “As pessoas que nunca têm tempo são aquelas
que produzem menos” = retoma “pessoas”
6. (MPE-AL - TÉCNICO DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
FGV-2018)
NÃO FALTOU SÓ ESPINAFRE
A crise não trouxe apenas danos sociais e econômicos.
Mostrou também danos morais.
Aconteceu num mercadinho de bairro em São Paulo.
A dona, diligente, havia conseguido algumas verduras
e avisou à clientela. Formaram-se uma pequena fila e
uma grande discussão. Uma senhora havia arrematado
todos os dez maços de espinafre. No caixa, outras
freguesas perguntaram se ela tinha restaurante. Não
tinha. Observaram que a verdura acabaria estragada.
Ela explicou que ia cozinhar e congelar. Então, foram
ao ponto: caramba, havia outras pessoas na fila, ela não
poderia levar só o que consumiria de imediato?
“Não, estou pagando e cheguei primeiro”, foi a resposta.
Compras exageradas nos supermercados, estoques
domésticos, filas nervosas nos postos de combustível –
teve muito comportamento na base de cada um por si.
Cabem nessa categoria as greves e manifestações
oportunistas. Governo, cedendo, também vou buscar o
meu – tal foi o comportamento de muita gente.
Carlos A. Sardenberg, in O Globo, 31/05/2018.
“A crise não trouxe apenas danos sociais e econômicos.
Mostrou também danos morais”. A palavra ou expressão
do primeiro período que leva à produção do segundo
período é
a) a crise.
b) não trouxe.
c) apenas.
d) danos sociais.
e) (danos) econômicos.
Resposta: Letra C
1.º período: A crise não trouxe apenas danos sociais e
econômicos.
2.º período: Mostrou também danos morais.
A expressão que nos dá a ideia de que haverá mais
informações que complementarão a primeira “tese”
apresentada é “apenas”.
7. (IBGE – RECENSEADOR – FGV-2017)
Texto 3 – “Silva, Oliveira, Faria, Ferreira... Todo mundo
tem um sobrenome e temos de agradecer aos romanos
por isso. Foi esse povo, que há mais de dois mil anos
ergueu um império com a conquista de boa parte das
terras banhadas pelo Mediterrâneo, o inventor da moda.
Eles tiveram a ideia de juntar ao nome comum, ou
LÍNGUA PORTUGUESA
prenome, um nome.
Por quê? Porque o império romano crescia e eles
precisavam indicar o clã a que a pessoa pertencia ou o
lugar onde tinha nascido”.
(Ciência Hoje, março de 2014)
13
 “Todo mundo tem um sobrenome e temos de agradecer
aos romanos por isso”. (texto 3) O pronome “isso”, nesse
segmento do texto, se refere a(à):
a) todo mundo ter um sobrenome;
b) sobrenomes citados no início do texto;
c) todos os sobrenomes hoje conhecidos;
d) forma latina dos sobrenomes atuais;
e) existência de sobrenomes nos documentos.
Resposta: Letra A
Todo mundo tem um sobrenome e temos de agradecer
aos romanos por isso = ter um sobrenome.
GABARITO OFICIAL: A
8. (MPU – ANALISTA – ANTROPOLOGIA – CESPE-2010)
Inovar é recriar de modo a agregar valor e incrementar
a eficiência, a produtividade e a competitividade nos
processos gerenciais e nos produtos e serviços das
organizações. Ou seja, é o fermento do crescimento
econômico e social de um país. Para isso, é preciso
criatividade, capacidade de inventar e coragem para
sair dos esquemas tradicionais. Inovador é o indivíduo
que procura respostas originais e pertinentes em
situações com as quais ele se defronta. É preciso uma
atitude de abertura para as coisas novas, pois a novidade
é catastrófica para os mais céticos. Pode-se dizer
que o caminho da inovação é um percurso de difícil
travessia para a maioria das instituições. Inovar significa
transformar os pontos frágeis de um empreendimento
em uma realidade duradoura e lucrativa. A inovação
estimula a comercialização de produtos ou serviços
e também permite avanços importantes para toda a
sociedade. Porém, a inovação é verdadeira somente
quando está fundamentada no conhecimento. A
capacidade de inovação depende da pesquisa, da geração
de conhecimento. É necessário investir em pesquisa
para devolver resultados satisfatórios à sociedade. No
entanto, os resultados desse tipo de investimento não
são necessariamente recursos financeiros ou valores
econômicos, podem ser também a qualidade de vida
com justiça social.
Luís Afonso Bermúdez. O fermento tecnológico. In:
Darcy. Revista de jornalismo científico e cultural da
Universidade de Brasília, novembro e dezembro de
2009, p. 37 (com adaptações).
Subentende-se da argumentação do texto que o pronome
demonstrativo, no trecho “desse tipo de investimento”,
refere-se à ideia de “fermento do crescimento econômico
e social de um país”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
LÍNGUA PORTUGUESA
Resposta: Errado
Ao trecho: (...) É necessário investir em pesquisa
para devolver resultados satisfatórios à sociedade. No
entanto, os resultados desse tipo de investimento =
investir em pesquisa / desse tipo de investimento.
14
9. (MPU – ANALISTA DO MPU – CESPE-2015)
Texto I
Na organização do poder político no Estado moderno,
à luz da tradição iluminista, o direito tem por função a
preservação da liberdade humana, de maneira a coibir a
desordem do estado de natureza, que, em virtude do risco
da dominação dos mais fracos pelos mais fortes, exige
a existência de um poder institucional. Mas a conquista
da liberdade humana também reclama a distribuição do
poder em ramos diversos, com a disposição de meios
que assegurem o controle recíproco entre eles para o
advento de um cenário de equilíbrio e harmonia nas
sociedades estatais. A concentração do poder em um só
órgão ou pessoa viria sempre em detrimento do exercício
da liberdade. É que, como observou Montesquieu, “todo
homem que tem poder tende a abusar dele; ele vai até
onde encontra limites. Para que não se possa abusar do
poder, é preciso que, pela disposição das coisas, o poder
limite o poder”.
Até Montesquieu, não eram identificadas com clareza
as esferas de abrangência dos poderes políticos: “só se
concebia sua união nas mãos de um só ou, então, sua
separação; ninguém se arriscava a apresentar, sob a forma
de sistema coerente, as consequências de conceitos
diversos”. Pensador francês do século XVIII, Montesquieu
situa-se entre o racionalismo cartesiano e o empirismo
de origem baconiana, não abandonando o rigor das
certezas matemáticas em suas certezas morais. Porém,
refugindo às especulações metafísicas que, no plano da
idealidade, serviram aos filósofos do pacto social para a
explicação dos fundamentos do Estado ou da sociedade
civil, ele procurou ingressar no terreno dos fatos.
Fernanda Leão de Almeida. A garantia institucional do
Ministério Público em função da proteção dos direitos
humanos.
Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2010, p. 18-9.
Internet: <www.teses.usp.br> (com adaptações).
No trecho “controle recíproco entre”, o pronome “eles” faz
referência a “ramos diversos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo
Ao período: (...) reclama a distribuição do poder
em ramos diversos, com a disposição de meios que
assegurem o controle recíproco entre eles para o
advento de um cenário de equilíbrio e harmonia.
10. (PC-PI – AGENTE DE POLÍCIA CIVIL – 3.ª CLASSE
– NUCEPE-2018 - ADAPTADA) Alguém apaixonado
sempre atrai novas oportunidades, se destaca do grupo,
é promovido primeiro, é celebrado quando volta de
férias, é convidado para ser padrinho ou madrinha e
para ser companhia em momentos prazerosos. Quanto
melhor vivemos, mais motivos surgem para vivermos
bem. A prosperidade é um ciclo que se retroalimenta. O
importante é decidir fazer parte dele.
Em: O importante é decidir fazer parte dele, a palavra
Dele retoma, textualmente,
a) ciclo.
b) Alguém.
c) padrinho.
d) grupo.
e) apaixonado.
Resposta: Letra A
Voltemos ao período:
A prosperidade é um ciclo que se retroalimenta. O
importante é decidir fazer parte dele.
GABARITO OFICIAL: A
INTERTEXTUALIDADE
Intertextualidade
Imagine a situação: você passa uma tarde lendo
o romance Crime e Castigo do escritor russo Fiodor
Dostoievski. Tal romance trata da história de um
assassinato e do sentimento de culpa gerado por esse
ato. Você fecha o livro e liga a televisão. O telejornal
está transmitindo a notícia de um crime. Então você
lembra o que leu e assiste ao noticiário influenciado
pelo romance russo. Tenta verificar, no agressor da vida
real, características descritas nas páginas ficcionais. Isso
nada mais é do que um modo de leitura muito comum
chamado intertextualidade, a fusão e interferência de
um texto lido sobre o outro.
Somos seres dotados de memória. Mas a memória
humana é menos imparcial do que a dos computadores.
Quando pensamos estar criando algo, muitas vezes não
passa de uma lembrança de algo visto em tempo remoto,
atravessada por outras lembranças. No século XIX,
período marcado pela estética romântica, encarava-se o
artista enquanto um gênio criador, que criava suas obras
a partir do zero. Entretanto, no século XX, percebeu-se
que não existe criação pura, qualquer artista ou pessoa
cria influenciado pelo que já leu, viu e ouviu ao longo da
vida. Somos uma colcha de retalhos, ou seja, somos seres
marcados pela intertextualidade por excelência.
1 – Conceito de intertextualidade
Intertextualidade é o diálogo estabelecido entre
textos, através das referências presentes um no outro.
Segundo a linguista Julia Kristeva, “qualquer texto se
constrói como um mosaico de citações e é a absorção
e transformação de um outro texto.” Isso não quer dizer
que intertextualidade seja um fenômeno que se apresente
quando o autor cita diretamente outros autores. Pelo
contrário, esse diálogo textual se dá de modo implícito,
quando as ideias apresentadas numa página sofreram
influências de outros autores e pensamentos.
Isso nos faz concluir que não existe texto neutro, nem
texto puro. Se toda escrita é um mosaico de citações é
porque escrevemos o que quer que seja auxiliados pela
memória, que é uma faculdade humana e influenciável
por tudo o que guarda. Quando acreditamos estarmos
criando algo original, fatalmente nos esbarramos nas
lembranças das coisas que lemos e ouvimos. Nesse
sentido, não existe originalidade absoluta, mas modos
originais de reorganizar essa colcha de retalhos chamada
memória.
Assim sendo, quando lemos um texto, quantas vozes
estão presentes dentro dele? Somente a daquele que
escreve ou também de alguns autores que o influenciaram
até o momento da escrita? O linguista Mikhail Bakthin
usava os conceitos de dialogismo e polifonia (várias vozes)
para tratar dessa questão. Segundo o pensador russo,
um texto sempre lembra outros textos, pois escrever é
dialogar com o mundo. Para que se entenda melhor tal
questão, atente à música do compositor Chico Buarque
“Até o fim”:
Quando nasci veio um anjo safado
O chato do querubim
E decretou que eu estava predestinado
A ser errado assim
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o fim
“inda” garoto deixei de ir à escola
Cassaram meu boletim
Não sou ladrão , eu não sou bom de bola
Nem posso ouvir clarim
Um bom futuro é o que jamais me esperou
Mas vou até o fim
Eu bem que tenho ensaiado um progresso
Virei cantor de festim
Mamãe contou que eu faço um bruto sucesso
Em quixeramobim
Não sei como o maracatu começou
Mas vou até o fim
Por conta de umas questões paralelas
Quebraram meu bandolim
Não querem mais ouvir as minhas mazelas
E a minha voz chinfrim
Criei barriga, a minha mula empacou
Mas vou até o fim
Não tem cigarro acabou minha renda
Deu praga no meu capim
Minha mulher fugiu com o dono da venda
O que será de mim ?
Aqueles que não têm costume de ler poesia podem
gostar dessa letra de Chico Buarque e classificarem-
na como original, devido ao tema do “anjo safado”.
Entretanto, quando Chico escreve esse texto dialoga
diretamente com o poeta mineiro Carlos Drummond de
Andrade, autor do “Poema de Sete Faces”:
Quando nasci, um anjo torto 
desses que vivem na sombra 
LÍNGUA PORTUGUESA
disse: Vai, Carlos! ser gauche na vida.
As casas espiam os homens 
que correm atrás de mulheres. 
A tarde talvez fosse azul, 
não houvesse tantos desejos.
O bonde passa cheio de pernas: 
pernas brancas pretas amarelas. 
15
 Para que tanta perna, meu Deus, pergunta meu Esse é um clássico da poesia romântica, de um
coração.  período em que se tentou desenhar a identidade do Brasil
Porém meus olhos  a partir da apresentação de uma natureza paradisíaca.
não perguntam nada. Mais tarde, vários poetas vão criticar essa postura
O homem atrás do bigode  artificial do romantismo usando Canção do Exílio como
é sério, simples e forte.  alvo, recriando-o sob um viés mais crítico e humorístico.
Quase não conversa.  É o caso de Canto de regresso à Pátria, de Oswald de
Tem poucos, raros amigos  Andrade:
o homem atrás dos óculos e do -bigode,
Meu Deus, por que me abandonaste  CANTO DE REGRESSO À PÁTRIA
se sabias que eu não era Deus 
se sabias que eu era fraco. Minha terra tem palmares
Mundo mundo vasto mundo,  onde gorjeia o mar
se eu me chamasse Raimundo  Os passarinhos daqui
Não cantam como os de lá
seria uma rima, não seria uma solução. 
Mundo mundo vasto mundo, 
Minha terra tem mais rosas
mais vasto é meu coração.
E quase que mais amores
Eu não devia te dizer 
Minha terra tem mais ouro
mas essa lua  Minha terra tem mais terra
mas esse conhaque 
botam a gente comovido como o diabo.  Ouro terra amor e rosas
  Eu quero tudo de lá
Lendo agora o poema de Drummond percebemos sua Não permita Deus que eu morra
influência sobre a música de Chico Buarque, agora, claro Sem que volte para lá
exemplo de intertextualidade. O anjo torno do poema
mineiro é transformado em anjo safado e a referência é Não permita Deus que eu morra
clara ao texto poético. Uma forma de intertextualidade Sem que volte pra São Paulo
bastante usada pelos poetas é a paródia, quando se Sem que veja a Rua 15
faz uma explícita menção a um poema conhecido, E o progresso de São Paulo
invertendo ou humorizando sua mensagem. Veja os
exemplos abaixo: A intertextualidade tecida por Oswald de Andrade
se quer crítica, substituindo as “palmeiras” naturais
Canção do exílio – Gonçalves Dias pelos “palmares” escravocratas. Esse método é comum
Minha terra tem palmeiras,  no século XX, século de releitura da tradição. Um outro
Onde canta o Sabiá;  modo de intertextualidade é a paráfrase (do grego,
As aves, que aqui gorjeiam,  reprodução de uma sentença), em que se resgata um texto
Não gorjeiam como lá. original, modificando-o, sem alterar sua mensagem. Veja
Nosso céu tem mais estrelas,  o exemplo:
Nossas várzeas têm mais flores,  “Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Nossos bosques têm mais vida,  Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’.
Nossa vida mais amores. Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’?
Em  cismar, sozinho, à noite,  Eu tão esquecido de minha terra...
Ai terra que tem palmeiras
Mais prazer eu encontro lá; 
Onde canta o sabiá!”
Minha terra tem palmeiras, 
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e
Onde canta o Sabiá.
Bahia”)
Minha terra tem primores, 
Que tais não encontro eu cá;  Notamos acima a intertextualidade oferecida por
Em cismar, sozinho, à noite, Drummond, que dialoga com o poema de Gonçalves
Mais prazer eu encontro lá;  Dias mas, ao contrário de Oswald de Andrade, não desvia
Minha terra tem palmeiras,  o sentido do texto original, antes reforça sua primeira
Onde canta o Sabiá. mensagem.
Não permita Deus que eu morra, 
Sem que eu volte para lá; 
LÍNGUA PORTUGUESA

Sem que disfrute os primores 

Que não encontro por cá; 
Sem qu’inda aviste as palmeiras, 
Onde canta o Sabiá.  
 
De Primeiros cantos (1847)

16
 Nas artes visuais a intertextualidade também é
conhecida. Vejamos:
Quem nunca ouviu falar da Monalisa, iniciada em 1503
por Leonardo Da Vinci, e considerada uma das obras
mais famosas do mundo? Durante séculos vista como
símbolo de perfeição, tal obra foi relida em 1919 pelo
artista dadaísta Marcel Duchamp e tomou essa feição:
Um simples bigode numa musa como Gioconda é
bem mais que uma paródia, é também intertextualidade
crítica. Ao mesmo tempo que Duchamp dialoga com Da
Vinci, resgatando sua obra máxima, o francês dialoga
também com artistas e pensadores do século XX, os
quais estão criticando a noção do pintor enquanto gênio
criador.
Há outras formas de intertextualidade. Vejamos:
- Epígrafe: originalmente “o que está na posição
superior”, a epígrafe é utilizada no início de textos,
quando o autor resgata uma citação de outro pensador e
a coloca como indicação do que será analisado nas linhas
que seguem.
Exemplo:
Uma análise dos aspectos sociolinguísticos dos
falantes do sul do Brasil
Maria Silva
“O importante não é aquilo que fazem de nós, mas o
que nós mesmos fazemos com aquilo que fazem de nós”
- Jean-Paul Sartre
A epígrafe apresentada acima já adianta ao leitor o
tom que será usado na análise posterior.
- Citação: essa palavra, oriunda do latim, significa
convocação. Utilizada principalmente em textos
científicos e acadêmicos, consiste no resgate da fala de
uma autoridade do assunto em questão para reforçar os
argumentos apresentados no texto.
Exemplo:
Diz-se que a racionalidade é o que separa o homem
do seu outro, animal. Como diria Jean-Paul Sartre: “No
ponto de partida não pode haver outra verdade além
desta: «penso, logo existo», esta é a verdade absoluta da
consciência alcançando-se a si mesma.”
- Alusão: do latim alludere (para brincar), usado
quando se faz uma menção direta a algum fato explicitado
em outro texto.
Exemplo: E ela ainda diz que não se trata de uma
Amélia.
Na frase acima, faz-se uma alusão à música de Mário
Lago, “Amélia”, em que se apresenta a imagem de uma
mulher submissa e do lar.
Podemos perceber, portanto, que a intertextualidade
faz parte da própria cultura diária. A todo momento
somos influenciados pelo que lemos e vemos e o
reproduzimos de forma criativa. Como diria Julia Kristeva,
todos somos um “mosaico de citações”.
PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS.
Texto:
“Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um
desses craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e
Pelé), mas ainda tem um longo caminho a trilhar (...).”
Veja São Paulo, 26/12/1990, p. 15.
Esse texto diz explicitamente que:
I – Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé são
craques;
II – Neto não tem o mesmo nível desses craques;
III – Neto tem muito tempo de carreira pela frente.
O texto deixa implícito que:
I – Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se
dos craques citados;
II – Esses craques são referência de alto nível em sua
especialidade esportiva;
III – Há uma oposição entre Neto e esses craques no
que diz respeito ao tempo disponível para evoluir.
Todos os textos transmitem explicitamente certas
informações, enquanto deixam outras implícitas.
Por exemplo, o texto acima não explicita que existe
a possibilidade de Neto se equiparar aos quatro
LÍNGUA PORTUGUESA
futebolistas, mas a inclusão do advérbio ainda estabelece
esse implícito. Não diz também com explicitude que há
oposição entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto
de vista de contar com tempo para evoluir. A escolha do
conector “mas” entre a segunda e a primeira oração só
é possível levando em conta esse dado implícito. Como
se vê, há mais significados num texto do que aqueles
que aparecem explícitos na sua superfície. Leitura
17
 proficiente é aquela capaz de depreender tanto um tipo
de significado quanto o outro, o que, em outras palavras,
significa ler nas entrelinhas. Sem essa habilidade, o leitor
passará por cima de significados importantes ou, o que
é bem pior, concordará com ideias e pontos de vista que
rejeitaria se os percebesse.
Os significados implícitos costumam ser classificados
em duas categorias: os pressupostos e os subentendidos.
Pressupostos: são ideias implícitas que estão
implicadas logicamente no sentido de certas palavras ou
expressões explicitadas na superfície da frase. Exemplo:
“André tornou-se um antitabagista convicto.”
A informação explícita é que hoje André é um
antitabagista convicto. Do sentido do verbo tornar-se,
que significa “vir a ser”, decorre logicamente que antes
André não era antitabagista convicto. Essa informação
está pressuposta. Ninguém se torna algo que já era
antes. Seria muito estranho dizer que a palmeira tornou-
se um vegetal.
“Eu ainda não conheço a Europa.”
A informação explícita é que o enunciador não tem
conhecimento do continente europeu. O advérbio ainda
deixa pressuposta a possibilidade de ele um dia conhecê-
la.
As informações explícitas podem ser questionadas
pelo receptor, que pode ou não concordar com elas. Os
pressupostos, porém, devem ser verdadeiros ou, pelo
menos, admitidos como tais, porque esta é uma condição
para garantir a continuidade do diálogo e também
para fornecer fundamento às afirmações explícitas. Isso
significa que, se o pressuposto é falso, a informação
explícita não tem cabimento. Assim, por exemplo, se
Maria não falta nunca a aula nenhuma, não tem o menor
sentido dizer “Até Maria compareceu à aula de hoje”. Até
estabelece o pressuposto da inclusão de um elemento
inesperado.
Na leitura, é muito importante detectar os
pressupostos, pois eles são um recurso argumentativo
que visa a levar o receptor a aceitar a orientação
argumentativa do emissor. Ao introduzir uma ideia sob a
forma de pressuposto, o enunciador pretende transformar
seu interlocutor em cúmplice, pois a ideia implícita não
é posta em discussão, e todos os argumentos explícitos
só contribuem para confirmá-la. O pressuposto aprisiona
o receptor no sistema de pensamento montado pelo
enunciador.
A demonstração disso pode ser feita com as “verdades
incontestáveis” que estão na base de muitos discursos
políticos, como o que segue:
“Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será
resolvido o problema da seca no Nordeste.”
O enunciador estabelece o pressuposto de que é certa
LÍNGUA PORTUGUESA
a mudança do curso do São Francisco e, por consequência,
a solução do problema da seca no Nordeste. O diálogo
não teria continuidade se um interlocutor não admitisse
ou colocasse sob suspeita essa certeza. Em outros termos,
haveria quebra da continuidade do diálogo se alguém
interviesse com uma pergunta deste tipo:
18
“Mas quem disse que é certa a mudança do curso do
rio?”
A aceitação do pressuposto estabelecido pelo
emissor permite levar adiante o debate; sua negação
compromete o diálogo, uma vez que destrói a base
sobre a qual se constrói a argumentação, e daí nenhum
argumento tem mais importância ou razão de ser. Com
pressupostos distintos, o diálogo não é possível ou não
tem sentido.
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes,
pode ser embaraçosa ou não, dependendo do que está
pressuposto em cada situação. Para alguém que não
faz segredo sobre a mudança de emprego, não causa o
menor embaraço uma pergunta como esta:
“Como vai você no seu novo emprego?”
O efeito da mesma pergunta seria catastrófico se ela
se dirigisse a uma pessoa que conseguiu um segundo
emprego e quer manter sigilo até decidir se abandona
o anterior. O adjetivo novo estabelece o pressuposto
de que o interrogado tem um emprego diferente do
anterior.
Marcadores de Pressupostos
Adjetivos ou palavras similares modificadoras do
substantivo
Exemplo:
I – Julinha foi minha primeira filha;
“Primeira” pressupõe que tenho outras filhas e que as
outras nasceram depois de Julinha.
II – Destruíram a outra igreja do povoado.
“Outra” pressupõe a existência de pelo menos uma
igreja além da usada como referência.
2. Certos verbos
I – Renato continua doente;
O verbo “continua” indica que Renato já estava
doente no momento anterior ao presente.
II – Nossos dicionários já aportuguesaram a palavra
copydesk;
O verbo “aportuguesar” estabelece o pressuposto de
que copidesque não existia em português.
3. Certos advérbios
I – A produção automobilística brasileira está
totalmente nas mãos das multinacionais;
O advérbio totalmente pressupõe que não há no
Brasil indústria automobilística nacional.
II – Você conferiu o resultado da loteria?
Hoje não.
A negação precedida de um advérbio de tempo de
âmbito limitado estabelece o pressuposto de que apenas
nesse intervalo (hoje) é que o interrogado não praticou o
ato de conferir o resultado da loteria.
Orações adjetivas
I – Os brasileiros, que não se importam com a
coletividade, só se preocupam com seu bem-estar e, por
isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc.
 O pressuposto é que “todos” os brasileiros não se
importam com a coletividade.
II – Os brasileiros que não se importam com a
coletividade só se preocupam com seu bem-estar e, por
isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc.
Nesse caso, o pressuposto é outro: “alguns” brasileiros
não se importam com a coletividade.
No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo,
é restritiva. As explicativas pressupõem que o que elas
expressam se refere à totalidade dos elementos de um
conjunto; as restritivas, que o que elas dizem concerne
apenas a parte dos elementos de um conjunto. O
produtor do texto escreverá uma restritiva ou uma
explicativa segundo o pressuposto que quiser comunicar.
Subentendidos: são insinuações contidas em uma
frase ou um grupo de frases. Suponhamos que uma
pessoa estivesse em visita à casa de outra num dia de frio
glacial e que uma janela, por onde entravam rajadas de
vento, estivesse aberta. Se o visitante dissesse “Que frio
terrível”, poderia estar insinuando que a janela deveria
ser fechada.
Há uma diferença capital entre o pressuposto e o
subentendido. O primeiro é uma informação estabelecida
como indiscutível tanto para o emissor quanto para
o receptor, uma vez que decorre necessariamente do
sentido de algum elemento linguístico colocado na
frase. Ele pode ser negado, mas o emissor coloca o
implicitamente para que não o seja. Já o subentendido
é de responsabilidade do receptor. O emissor pode
esconder-se atrás do sentido literal das palavras e negar
que tenha dito o que o receptor depreendeu de suas
palavras. Assim, no exemplo dado acima, se o dono da
casa disser que é muito pouco higiênico fechar todas as
janelas, o visitante pode dizer que também acha e que
apenas constatou a intensidade do frio.
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor
se proteger, para transmitir a informação que deseja
dar a conhecer sem se comprometer. Imaginemos, por
exemplo, que um funcionário recém promovido numa
empresa ouvisse de um colega o seguinte:
“Competência e mérito continuam não valendo nada
como critério de promoção nesta empresa...”
Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita:
“Você está querendo dizer que eu não merecia a
promoção?”
Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um
subentendido, poderia responder:
“Absolutamente! Estou falando em termos gerais.”
POLIFONIA
POLIFONIA
A introdução do conceito de polifonia no universo das
ciências da linguagem deve-se aos trabalhos realizados
por Bakhtin para caracterizar o romance de Dostoiévski.
A abordagem do tema remete-nos a um ponto es-
sencial da obra bakhtiniana: a relação autor-herói. Se-
gundo Faraco (2006, p. 46), a “teorização sobre a relação
estética entre autor e herói passa por um significativo
refinamento quando Bakhtin analisa a narrativa de Dos-
toiévski”, pois, através desse exame, torna-se possível a
visualização de uma nova posição artística: um cenário
no qual a voz autoral e a voz do herói são colocadas em
um mesmo plano.
A voz do herói sobre si mesmo e o mundo é tão plena
como a palavra comum do autor; não está subordinada à
imagem objetificada do herói como uma de suas carac-
terísticas, mas tampouco serve de intérprete da voz do
autor. Ela possui independência excepcional na estrutura
da obra, é como se soasse ao lado da palavra do autor
coadunando-se de modo especial com ela e com as vo-
zes plenivalentes de outros heróis. (BAKHTIN, 1981, p. 03)
Segundo Bakhtin, o termo “voz” refere-se à consciên-
cia falante que se faz presente nos enunciados. Tal cons-
ciência não é neutra, está sempre refletindo percepções
de mundo, juízos e valores. Para ele, a análise das perso-
nagens de Dostoievski permite-nos identificar a presença
desses diferentes pontos de vista da sociedade.
A personagem interessa a Dostoiévski enquanto pon-
to de vista específico sobre o mundo e sobre si mesma,
enquanto posição racional e valorativa do homem em
relação a si mesmo e à realidade circundante. Para Dos-
toiévski não importa o que sua personagem é no mundo,
mas, acima de tudo, o que o mundo é para a persona-
gem e o que ela é para si mesma. (BAKHTIN, 1981, p.46)
Florêncio (2002) ressalta que a polifonia manifesta-
-se em certos tipos de textos que deixam entrever outras
vozes. Em alguns discursos, é o “acionamento” dessa po-
lifonia que permite aos interlocutores escutar as diferen-
tes vozes, sem disfarçá-las”.
Cada conjunto verbalizado grande e criativo é um sis-
tema de relações muito complexo e multiplanar. Na rela-
ção criadora com a língua não existem palavras sem voz,
palavras de ninguém. Em cada palavra há vozes às vezes
infinitamente distantes, anônimas, quase impessoais (as
vozes dos matizes lexicais, dos estilos, etc.), quase im-
perceptíveis, e vozes próximas, que soam concomitante-
mente (Bakhtin, [1979]; 2003:330).
A questão da polifonia ou multiplicidade de vozes
surge em Bakhtin quando o autor inicia suas concepções
LÍNGUA PORTUGUESA
relacionadas ao romance, mais especificamente no en-
saio O autor e a personagem , aqui no Brasil incluído
em Estética da Criação Verbal (2003). Segundo Bakhtin,
o autor-criador (que não é por princípio, uma instância
narrativa abstrata, ou seja, “o narrador”) é a consciên-
cia de uma consciência, uma consciência que engloba
e acaba a consciência do personagem (herói) e do seu
19
 mundo; o autor-criador sabe mais do que seu persona-
gem. Daí surge o conceito de exotopia usado por Bakhtin
(2003); Tezza (1997; 2001) e Bezerra (2005), apontando
que a relação criadora é sempre marcada por um princí-
pio básico, isto é, como o autor (-criador) sabe mais do
que seu personagem, há um excedente de saber e é esse
excedente que lhe dará o princípio da obra literária. Pelo
princípio da exotopia, devido ao fato de uma consciência
estar fora de outra, de uma consciência ver a outra como
um todo acabado, ela nunca poderá fazer isso consigo
mesma. Ou seja, o personagem não se define por sua
estrutura intrínseca, por suas características autônomas,
mas, fundamentalmente, pela relação que o autor-cria-
dor mantém com ele. O autor dá ao personagem o que é
inacessível ao próprio personagem: sua imagem externa.
Fazendo um paralelo com a vida real: o autor é para o
personagem o que o outro é para mim; é o ponto de
vista do outro que me dá acabamento. Cada aconteci-
mento que passamos ou vivemos em nossas vidas está
permanentemente aberto. Fica mais uma vez claro que a
natureza dialógica da linguagem, na visão de mundo de
Bakhtin, está presente em todas as suas realizações – no
universo bakhtiniano, nenhuma voz, jamais, fala sozinha.
E isso acontece não porque estamos socialmente expos-
tos a influências externas, mas porque a natureza da lin-
guagem é inelutavelmente dupla.
Tezza (2001:283), afirma que “O conceito de exo-
topia que Bakhtin criou é de tal forma produtivo como
interpretação da consciência e dos fatos da consciência
que, (...), em alguns momentos não sabemos mais se ele
está nos falando apenas dos fenômenos estéticos ou se
ele está mesmo criando uma concepção filosófica.”. Pois
com frequência, a forma como ele se refere ao “aconte-
cimento aberto da vida”, e de como este acontecimento
aberto encontra-se impregnado no objeto estético, nos
dá lampejos de sua visão de mundo – ou utilizando as
concepções de Tezza (2001), O autor e o herói de fato se
insere num painel teórico muito mais amplo.
Se eu mesmo sou um ser acabado e se o aconteci-
mento é algo acabado, não posso nem viver nem agir:
para viver, devo estar inacabado, aberto para mim mes-
mo – pelo menos no que constitui o essencial da minha
vida -, devo ser para mim mesmo um valor ainda porvir,
devo não coincidir com a minha própria atualidade (Ba-
khtin apud Tezza, 2001:284).
Eu só posso me imaginar, por inteiro, sob o olhar do
outro; pelo princípio dialógico (que em certo sentido de-
corre da exotopia), a minha palavra está inexoravelmente
contaminada do olhar de fora, do outro que lhe dá sen-
tido e acabamento. É o outro que nos completa, que vê
o que não podemos ver, assim como nós vemos no ou-
tro o que ele próprio não pode ver. Por isso, ao escrever
esta dissertação estou me (re)construindo como pessoa
e como profissional.
Em Diálogos com Bakhtin (2001), Barros (p.36) em-
LÍNGUA PORTUGUESA
prega o termo polifonia para caracterizar certo tipo de
texto, aquele em que o dialogismo se deixa ver, se deixa
transparecer. Aquele texto em que são percebidas muitas
vozes, em que os diálogos entre discursos mostram-se,
deixam-se ver ou entrever. Por oposição, há também os
textos monofônicos que escondem os diálogos que os
constituem, eles se ocultam sob a aparência de um dis-
20
curso único, de uma única voz (há uma espécie de aba-
famento de vozes). Tanto o discurso monológico como o
discurso heteroglóssico (constituído por vozes diversas),
ambos resultantes das forças centralizadoras e descen-
tralizadoras da língua, respectivamente, estão presentes
em qualquer enunciado.
NÍVEIS DE LINGUAGEM
NÍVEIS DE LINGUAGEM
A língua é um código de que se serve o homem
para elaborar mensagens, para se comunicar. Existem
basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas
línguas funcionais:
A) a língua funcional de modalidade culta, língua
culta ou língua-padrão, que compreende a
língua literária, tem por base a norma culta, forma
linguística utilizada pelo segmento mais culto e
influente de uma sociedade. Constitui, em suma,
a língua utilizada pelos veículos de comunicação
de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais,
revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a
de serem aliados da escola, prestando serviço à
sociedade, colaborando na educação;
B) a língua funcional de modalidade popular;
língua popular ou língua cotidiana, que
apresenta gradações as mais diversas, tem o seu
limite na gíria e no calão.
NORMA CULTA
A norma culta, forma linguística que todo povo
civilizado possui, é a que assegura a unidade da língua
nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão
importante do ponto de vista político--cultural, que é
ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas. Sendo
mais espontânea e criativa, a língua popular afigura-se
mais expressiva e dinâmica. Temos, assim, à guisa de
exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de
língua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a
espontaneidade, expressividade e enorme criatividade,
para viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das
normas da língua culta.
O conceito de erro em língua
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto
nos casos de ortografia. O que normalmente se comete
são transgressões da norma culta. De fato, aquele que,
num momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou
ele falar”, não comete propriamente erro; na verdade,
transgride a norma culta.
 Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua
fala, transgride tanto quanto um indivíduo que compare-
ce a um banquete trajando xortes ou quanto um banhis-
ta, numa praia, vestido de fraque e cartola.
Releva considerar, assim, o momento do discurso,
que pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento
íntimo é o das liberdades da fala. No recesso do lar, na
fala entre amigos, parentes, namorados, etc., portanto,
são consideradas perfeitamente normais construções do
tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções
se alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos
veículos de comunicação de massa (rádio, televisão,
jornal, revista, etc.). Daí o fato de não se admitirem
deslizes ou transgressões da norma culta na pena ou na
boca de jornalistas, quando no exercício do trabalho, que
deve refletir serviço à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta
o comete, passando, assim, a constituir fato linguístico
registro de linguagem definitivamente consagrado pelo
uso, ainda que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho
de sair daqui bem depressa)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos
impedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são
exemplos também de transgressões ou “erros” que se
tornaram fatos linguísticos, já que só correm hoje porque
a maioria viu tais verbos como derivados de pedir, que
tem início, na sua conjugação, com peço. Tanto bastou
para se arcaizarem as formas então legítimas impido,
despido e desimpido, que hoje nenhuma pessoa bem-
escolarizada tem coragem de usar.
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos
referimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão
que deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas
frases da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada
conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a
norma culta.
LÍNGUA ESCRITA E LÍNGUA FALADA - NÍVEL DE
LINGUAGEM
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos
econômica, não dispõe dos recursos próprios da língua
falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos significativos
no decorrer do discurso), além da possibilidade de
gestos, olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada
a modalidade mais expressiva, mais criativa, mais
espontânea e natural, estando, por isso mesmo, mais
sujeita a transformações e a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em
importância. Nas escolas, principalmente, costuma
se ensinar a língua falada com base na língua escrita,
considerada superior. Decorrem daí as correções, as
retificações, as emendas, a que os professores sempre
estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades,
mostrando as características e as vantagens de uma
e outra, sem deixar transparecer nenhum caráter de
superioridade ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na
língua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação
de línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de
dialetos, consequência natural do enorme distanciamento
entre uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-
elaborada que a língua falada, porque é a modalidade
que mantém a unidade linguística de um povo, além
de ser a que faz o pensamento atravessar o espaço e o
tempo. Nenhuma reflexão, nenhuma análise mais detida
será possível sem a língua escrita, cujas transformações,
por isso mesmo, processam-se lentamente e em número
consideravelmente menor, quando cotejada com a
modalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível
da linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo
com a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da
linguagem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a
pronúncia e até a entoação variam segundo esse nível.
Um padre não fala com uma criança como se estivesse
LÍNGUA PORTUGUESA
em uma missa, assim como uma criança não fala como
um adulto. Um engenheiro não usará um mesmo
discurso, ou um mesmo nível de fala, para colegas e
para pedreiros, assim como nenhum professor utiliza o
mesmo nível de fala no recesso do lar e na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o
cotidiano, a que já fizemos referência.
21
 USO E ADEQUAÇÃO DA LÍNGUA À
SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO
TEORIA DA COMUNICAÇÃO: EMISSOR, MENSAGEM
E RECEPTOR
Nas situações de comunicação, alguns elementos são
sempre identificados, isto é, sem eles, pode-se dizer que
não há comunicação. É o que diz a teoria da comunicação.
Os elementos da comunicação são:
A) Emissor ou destinador: alguém que emite a
mensagem. Pode ser uma pessoa, um grupo, uma
empresa, uma instituição.
B) Receptor ou destinatário: a quem se destina a
mensagem. Pode ser uma pessoa, um grupo ou
mesmo um animal, como um cão, por exemplo.
C) Código: a maneira pela qual a mensagem se
organiza. O código é formado por um conjunto de
sinais, organizados de acordo com determinadas
regras, em que cada um dos elementos tem
significado em relação com os demais. Pode ser a
língua, oral ou escrita, gestos, código Morse, sons
etc. O código deve ser de conhecimento de ambos
os envolvidos: emissor e destinatário.
D) Canal de comunicação: meio físico ou virtual, que
assegura a circulação da mensagem, por exemplo:
ondas sonoras, no caso da voz. O canal deve
garantir o contato entre emissor e receptor.
E) Mensagem: é o objeto da comunicação, é
constituída pelo conteúdo das informações
transmitidas.
F) Referente: o contexto, a situação à qual a
mensagem se refere. O contexto pode se constituir
na situação, nas circunstâncias de espaço e tempo
em que se encontra o remetente da mensagem.
Pode também dizer respeito aos aspectos do
mundo textual da mensagem.
Todo sistema de comunicação é constituído por esse
conjunto de elementos, que entra em jogo em cada ato
de comunicação para assegurar a troca de informações.
Nem sempre a troca de informações é bem sucedida.
Denomina-se ruído os elementos que perturbam,
dificultam a compreensão pelo destinador, como por
exemplo, o barulho ou mesmo uma voz muito baixa. O
ruído pode ser também de ordem visual, como borrões,
rabiscos etc.
SITE
Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/
disciplinas/portugues/teoria-da-comunicacao-emissor-
mensagem-e-receptor.htm>
LÍNGUA PORTUGUESA
22
DISCURSO DIRETO E INDIRETO
ANÁLISE E TIPO DE DISCURSO
A Análise do Discurso é uma prática da linguística
no campo da Comunicação, e consiste em analisar a
estrutura de um texto e, a partir disto, compreender as
construções ideológicas presentes no mesmo.
O discurso em si é uma construção linguística atrelada
ao contexto social no qual o texto é desenvolvido. Ou seja,
as ideologias presentes em um discurso são diretamente
determinadas pelo contexto político-social em que vive
o seu autor. Mais que uma análise textual, a análise do
Discurso é uma análise contextual da estrutura discursiva
em questão.
Michel Foucault descreveu a Ordem do Discurso como
uma construção de características sociais. A sociedade
que promove o contexto do discurso analisado é a base
de toda a estrutura do texto, atrelando, deste modo, todo
e qualquer elemento que possa fazer parte do sentido do
discurso. O texto só pode assim ser chamado se o seu
receptor for capaz de compreender o seu sentido, e isto
cabe ao autor do texto e à atenção que o mesmo der
ao contexto da construção de seu discurso. É a relação
básica para a existência da comunicação verbal: emissão
– recepção – compreensão.
As práticas discursivas geram também outros
âmbitos de análise do discurso, como o Universo de
Concorrências, que consiste na competição entre vários
emissores para atingir um mesmo público-alvo. A partir
disto, os emissores precisam inteirar-se do contexto
da vida do seu receptor, para que deste modo possam
interpelá-lo segundo sua própria ideologia, fazendo
com que sua mensagem seja recebida e assimilada pelo
receptor sem que o mesmo perceba que está sendo alvo
de uma tentativa de convencimento, por assim dizer.
Dentro da análise do Discurso há também o discurso
estético, feito por meio de imagens, e que interpelam o
indivíduo através de sua sensibilidade, que está ligada ao
seu contexto também. A sensibilidade de um indivíduo
se define a partir do que, ao longo de sua vida, torna-
se importante e desperta-lhe sentimentos. Com isto,
podemos analisar as artes produzidas em diferentes
épocas da história em todo o mundo e perceber as
diferentes formas de interpelação e contextualidade
presentes nas mesmas. O discurso estético tem a mesma
capacidade ideológica que o discurso verbal, com a
vantagem de atingir o indivíduo esteticamente, o que
pode render muito mais rapidamente o sucesso do
discurso aplicado.
A partir na análise de todos os aspectos do discurso
chega-se ao mais importante: o sentido. O sentido do
discurso não é fixo, por vários motivos: pelo contexto,
pela estética, pela ordem do discurso, pela sua forma de
construção. O sentido do discurso encontra-se sempre
em aberto para a possibilidade de interpretação do seu
receptor. O efeito do discurso é, claramente, transmitir
uma mensagem e alcançar um objetivo premeditado
através da interpretação e interpelação do indivíduo alvo.
 Tipos de Discurso: direto, indireto e indireto livre
Vozes do Discurso
Ao lermos um texto, observamos que há um narrador
- que é quem conta o fato. Esse locutor ou narrador
pode introduzir outras vozes no texto para auxiliar a
narrativa. Para fazer a introdução dessas outras vozes no
texto, a voz principal ou privilegiada - o narrador - usa
o que chamamos de discurso. O que vem a ser discurso
dentro do texto? É a forma como as falas são inseridas na
narrativa. Ele pode ser classificado em: direto, indireto e
indireto livre.
A) Discurso direto: reproduz fiel e literalmente algo
dito por alguém. Um bom exemplo de discurso
direto são as citações ou transcrições exatas da
declaração de alguém.
 Primeira pessoa (eu, nós) – é o narrador quem fala,
usando aspas ou travessões para demarcar que
está reproduzindo a fala de outra pessoa: “Não
gosto disso” – disse a menina em tom zangado.
B) Discurso indireto: o narrador, usando suas
próprias palavras, conta o que foi dito por outra
pessoa. Temos então uma mistura de vozes, pois
as falas dos personagens passam pela elaboração
da fala do narrador.
 Terceira pessoa - ele(s), ela(s) – O narrador só usa
sua própria voz, o que foi dito pela personagem
passa pela elaboração do narrador. Não há uma
pontuação específica que marque o discurso
indireto: A menina disse em tom zangado, que não
gostava daquilo.
C) Discurso indireto livre: É um discurso no qual
há uma maior liberdade, o narrador insere a fala
do personagem de forma sutil, sem fazer uso
das marcas do discurso direto. É necessário que
se tenha atenção para não confundir a fala do
narrador com a fala do personagem, pois esta
surge de repente em meio à fala do narrador: A
menina perambulava pela sala irritada e zangada.
Eu não gosto disso! E parecia que ninguém a ouvia.
ADEQUAÇÃO VOCABULAR. PROSÓDIA E
SEMÂNTICA: DENOTAÇÃO, CONOTAÇÃO E
AMBIGUIDADE. POLISSEMIA. HOMONÍMIA,
SINONÍMIA, ANTONÍMIA E PARONÍMIA.
ORTOÉPIA E PROSÓDIA.
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras
e das suas mudanças de significação através do tempo
ou em determinada época. A maior importância está em
distinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia)
e homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar -
abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando
são substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto
(cara e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas
quando, ocasionalmente, podem ser substituídas,
uma pela outra, em deteminado enunciado (aguadar e
esperar).
Observação:
A contribuição greco-latina é responsável pela
existência de numerosos pares de sinônimos: adversário e
antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e hemiciclo;
contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e diálogo;
transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação:
A antonímia pode se originar de um prefixo de
sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e
discórdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista
e anticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
• Homônimos = palavras que possuem a mesma
grafia ou a mesma pronúncia, mas significados
diferentes. Podem ser
LÍNGUA PORTUGUESA
A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e
diferentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo); colher (verbo) e colher
(subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); denúncia (subst.)
e denuncia (verbo); providência (subst.) e providencia
(verbo).
23
 B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e
diferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir); concertar
(harmonizar) e consertar (reparar); cela (compartimento)
e sela (arreio); censo (recenseamento) e senso ( juízo); paço
(palácio) e passo (andar).
C) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pro-
núncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e
cedo (adv.); livre (adj.) e livre (verbo).
• Parônimos = palavras com sentidos diferentes,
porém de formas relativamente próximas. São
palavras parecidas na escrita e na pronúncia: cesta
(receptáculo de vime; cesta de basquete/esporte)
e sesta (descanso após o almoço), eminente
(ilustre) e iminente (que está para ocorrer), osso
(substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo
e/ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo),
comprimento (medida) e cumprimento (saudação),
autuar (processar) e atuar (agir), infligir (aplicar
pena) e infringir (violar), deferir (atender a) e
diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emitir
som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar;
apropriar-se de), tráfico (comércio ilegal) e
tráfego (relativo a movimento, trânsito), mandato
(procuração) e mandado (ordem), emergir (subir à
superfície) e imergir (mergulhar, afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo
o hipônimo uma palavra de sentido mais específico; o
hiperônimo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao
hipônimo, criando, assim, uma relação de dependência
semântica. Por exemplo: Veículos está numa relação de
hiperonímia com carros, já que veículos é uma palavra de
significado genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões.
Veículos é um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A
utilização correta dos hiperônimos, ao redigir um texto,
evita a repetição desnecessária de termos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
LÍNGUA PORTUGUESA
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua
Portuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.coladaweb.com/
portugues/sinonimos,-antonimos,-homonimos-e-
paronimos>
24
Polissemia
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados
dentro de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo
percebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade
de algo. Possibilidades de várias interpretações levando-
se em consideração as situações de aplicabilidade. Há
uma infinidade de exemplos em que podemos verificar a
ocorrência da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido
de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão”
ou “jogo” – o sentido comum entre todas as expressões
é o formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários
significados, estamos na presença da polissemia. Por
outro lado, quando duas ou mais palavras com origens
e significados distintos têm a mesma grafia e fonologia,
temos uma homonímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não
é polissemia porque os diferentes significados para a
palavra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma
palavra polissêmica: pode significar o elemento básico
do alfabeto, o texto de uma canção ou a caligrafia de
um determinado indivíduo. Neste caso, os diferentes
significados estão interligados porque remetem para o
mesmo conceito, o da escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto
na interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado
pode ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma
interpretação. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à
colocação específica de uma palavra (por exemplo, um
advérbio) em uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada
frequentemente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações
diferentes:
As pessoas têm alimentação equilibrada porque
são felizes ou são felizes porque têm uma alimentação
equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica,
ela pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma
interpretação. Para fazer a interpretação correta é muito
importante saber qual o contexto em que a frase é
proferida.
 Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo,
comicidade. Repare na figura abaixo:
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-
cabelo-e-pinto. Acesso em 15/9/2014).
Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras,
mas duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/polissemia.htm>
Denotação e Conotação
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido
literal)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
A) Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente
reconhecido e muitas vezes associado ao primeiro
significado que aparece nos dicionários, sendo o
significado mais literal da palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor
da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um
caráter prático. É utilizada em textos informativos, como
jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de
medicamentos, textos científicos, entre outros. A palavra
“pau”, por exemplo, em seu sentido denotativo é apenas
um pedaço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
B) Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes
interpretações, dependendo do contexto em que esteja
inserida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que
vão além do sentido original da palavra, ampliando sua
significação mediante a circunstância em que a mesma
é utilizada, assumindo um sentido figurado e simbólico.
Como no exemplo da palavra “pau”: em seu sentido
conotativo ela pode significar castigo (dar-lhe um pau),
reprovação (tomei pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar
sentimentos no receptor da mensagem, através da
expressividade e afetividade que transmite. É utilizada
principalmente numa linguagem poética e na literatura,
mas também ocorre em conversas cotidianas, em letras
de música, em anúncios publicitários, entre outros.
Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
#FicaDica
Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de definição literal, quando o termo
é utilizado com o sentido que consta no
dicionário.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto
Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. –
São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-
denotacao/
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) Um
ex-governador do estado do Amazonas disse o seguinte:
LÍNGUA PORTUGUESA
“Defenda a ecologia, mas não encha o saco”. (Gilberto
Mestrinho) O vocábulo sublinhado, composto do radical-
logia (“estudo”), se refere aos estudos de defesa do meio
ambiente; o vocábulo abaixo, com esse mesmo radical,
que tem seu significado corretamente indicado é:
a) Antropologia: estudo do homem como representante
do sexo masculino;
25
 b) Etimologia: estudo das raças humanas;
c) Meteorologia: estudo dos impactos de meteoros sobre
a Terra;
d) Ginecologia: estudo das doenças privativas das
mulheres;
e) Fisiologia: estudo das forças atuantes na natureza.
Resposta: Letra D
Em “a”: Antropologia: Ciência que se dedica ao estudo
do homem (espécie humana) em sua totalidade
Em “b”: Etimologia: Ciência que investiga a origem
das palavras procurando determinar as causas e
circunstâncias de seu processo evolutivo
Em “c”: Meteorologia: Estudo dos fenômenos
atmosféricos e das suas leis, principalmente com a
intenção de prever as variações do tempo.
Em “d”: Ginecologia: estudo das doenças privativas das
mulheres = correta
Em “e”: Fisiologia: Ciência que trata das funções
orgânicas pelas quais a vida se manifesta
2. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE
LEGISLATIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Na verdade,
todos os anos a imprensa nacional destaca os inaceitáveis
números da violência no país”. O vocábulo “inaceitáveis”
equivale ao “que não se aceita”. A equivalência correta
abaixo indicada é:
a) tinta indelével / que não se apaga;
b) ação impossível / que não se possui;
c) trabalho inexequível / que não se exemplifica;
d) carro invisível / que não tem vistoria;
e) voz inaudível / que não possui audiência.
Resposta: Letra A
Em “a”: tinta indelével / que não se apaga = correta
Em “b”: ação impossível = que não é possível
Em “c”: trabalho inexequível = que não se executa
Em “d”: carro invisível = que não se vê
Em “e”: voz inaudível = que não se ouve
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente responsáveis
pelo baixo nível de desenvolvimento humano e pela
origem de uma série de mazelas, algumas das quais
proibidas por lei ou consideradas crimes. É o caso do
trabalho infantil. A chaga encontra terreno fértil nas
sociedades subdesenvolvidas, mas também viceja onde
o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem, obriga
crianças e adolescentes a participarem do processo de
produção. Foi assim na Revolução Industrial de ontem
e nas economias ditas avançadas. E ainda é, nos dias de
hoje, nas manufaturas da Ásia ou em diversas regiões do
LÍNGUA PORTUGUESA
Brasil. Enquanto, entre as nações ricas, o trabalho infantil
foi minimizado, já que nunca se pode dizer erradicado,
ele continua sendo grave problema nos países mais
pobres.
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com
adaptações).
26
A palavra “chaga”, empregada com o sentido de ferida
social, refere-se, na estrutura sintática do parágrafo, a
“pobreza”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado
(...) É o caso do trabalho infantil. A chaga encontra
terreno = refere-se a “trabalho infantil”.
4. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CARGO
33 – TÉCNICO ADMINISTRATIVO - Nível Médio –
CESPE-2013)
Há um dispositivo no Código Civil que condiciona a
edição de biografias à autorização do biografado ou
descendentes. As consequências da norma são negativas.
Uma delas é a impossibilidade de se registrar e deixar
para a posteridade a vida de personagens importantes
na formação do país, em qualquer ramo de atividade.
Permite-se a interdição de registros de época, em
prejuízo dos historiadores e pesquisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o relato da
vida do poeta Manoel Bandeira e dos escritores Mário de
Andrade e Guimarães Rosa. Tanto no jornalismo quanto
na literatura não pode haver censura prévia. Publicada a
reportagem (ou biografia), os que se sentirem atingidos
que recorram à justiça. É preciso seguir o padrão existente
em muitos países, em que há biografias “autorizadas” e
“não autorizadas”.
Reclamações posteriores, quando existem, são
encaminhadas ao foro devido, os tribunais.
O alegado “direito à privacidade” é argumento frágil
para justificar o veto a que a historiografia do país seja
enriquecida, como se não bastasse o fato de o poder
de censura concedido a biografados e herdeiros ser um
atentado à Constituição.
O Globo, 23/9/2013 (com adaptações).
A palavra “sonegado” está sendo empregada com o
sentido de reduzido, diminuído.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado
(...) Permite-se a interdição de registros de época, em
prejuízo dos historiadores e pesquisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o
relato da vida do poeta Manoel Bandeira e dos
escritores Mário de Andrade e Guimarães Rosa = o
sentido é o de “impedido”.
5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014) O
termo destacado na passagem do primeiro parágrafo –
Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na hora
da compra. – tem sentido equivalente a
a) impetuosidade.
b) empatia.
c) relutância.
d) consentimento.
e) segurança.
 Resposta: Letra C
Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na
hora da compra.
Em “a”: impetuosidade (força) = incorreto
Em “b”: empatia = incorreto
Em “c”: relutância (resistência).
Em “d”: consentimento (aceitação) = incorreto
Em “e”: segurança = incorreto
A substituição que manteria o sentido do período é
“ainda há relutância”.
FIGURA DE LINGUAGEM, PENSAMENTO E CONS-
TRUÇÃO
Disponível em: <http://www.terapiadapalavra.com.
br/figuras-de-linguagem-na-escrita-literaria/> Acesso
abr, 2018.
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico,
seja por uma relação muito próxima (contiguidade), seja
por uma associação, uma comparação, uma similaridade.
São construções que transformam o significado das
palavras para tirar delas maior efeito ou para construir
uma mensagem nova.
Tipos de Figuras de Linguagem
Figuras de Som
Aliteração - Consiste na repetição de consoantes
como recurso para intensificação do ritmo ou como
efeito sonoro significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.
Assonância - Consiste na repetição ordenada de
sons vocálicos idênticos: “Sou um mulato nato no sentido
lato mulato democrático do litoral.”
Onomatopeia - Ocorre quando se tentam reproduzir
na forma de palavras os sons da realidade: Os sinos
faziam blem, blem, blem.
Paranomásia – é o uso de sons semelhantes em
palavras próximas: “A fossa, a bossa, a nossa grande
dor...” (Carlos Lyra)
Figuras de Palavras ou de Pensamento
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão
em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas
em virtude da circunstância de que o nosso espírito as
associa e percebe entre elas certas semelhanças. É o
emprego da palavra fora de seu sentido normal.
Observação:
Toda metáfora é uma espécie de comparação
implícita, em que o elemento comparativo não aparece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes.
Esta é a verdadeira metáfora.
Outros exemplos:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando
a fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é,
na frase acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa
expressão que indica uma alma rústica e abandonada
(e angustiadamente inútil), há uma comparação
subentendida: Minha alma é tão rústica, abandonada
(e inútil) quanto uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia (ou sinédoque)
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (=
As lâmpadas iluminam o mundo).
Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes da
LÍNGUA PORTUGUESA
cruz. (= Não te afastes da religião).
Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Sócrates
tomou veneno).
Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que
produzo).
27
 Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
Parte pelo todo: Várias pernas passavam
apressadamente. (= Várias pessoas passavam
apressadamente).
Gênero pela espécie: Os mortais pensam e sofrem
nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
Singular pelo plural: A mulher foi chamada para ir
às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
Marca pelo produto: Minha filha adora danone. (=
Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (= Alguns
astronautas foram à Lua).
Símbolo pela coisa simbolizada: A balança penderá
para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a
empregar algumas palavras fora de seu sentido original.
Exemplos: “asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do
rosto”, “pé da mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser
através de alguma de suas características ou atributos,
ou de um fato que o celebrizou. É a substituição de um
nome por outro ou por uma expressão que facilmente o
identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação:
Quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o
nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida
praticando o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito
jovem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as
sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido.
LÍNGUA PORTUGUESA
É o cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito =
auditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os
acontecimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
28
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem
quanto ao sentido. O contraste que se estabelece serve,
essencialmente, para dar uma ênfase aos conceitos
envolvidos que não se conseguiria com a exposição
isolada dos mesmos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes,
contraditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais
nobre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa
áspera, desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao
Senhor. (= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário
do que as palavras ou frases expressam, geralmente
apresentando intenção sarcástica. A ironia deve ser muito
bem construída para que cumpra a sua finalidade; mal
construída, pode passar uma ideia exatamente oposta à
desejada pelo emissor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota
mínima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos
que estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o
intuito de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres
animados a seres inanimados, ou características humanas
a seres não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Figuras de Construção ou de Sintaxe
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso,
que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-
se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele
imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe
a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim
a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr
em evidência com tal invocação. Realiza-se por meio do
vocativo. Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação (ou clímax)
Apresentação de ideias por meio de palavras,
sinônimas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou
descendente (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade
dos olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se
refere ao céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e
seus olhos. Nota-se que o pensamento foi expresso em
ordem decrescente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu,
colheu-se.” (Padre Antônio Vieira)
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa
oração e que podem ser facilmente identificados, tanto
por elementos gramaticais presentes na própria oração,
quanto pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao
estádio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só
modernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo
que não está expresso no texto, mas, sim, subentendido.
É uma concordância anormal, psicológica, porque se faz
com um termo oculto, facilmente identificado. Há três
tipos de silepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino
e feminino. Ocorre a silepse de gênero quando a
concordância se faz com a ideia que o termo comporta.
Exemplos:
A) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o
calor intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo
(a cidade de Porto Velho).
B) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da
pessoa, que nesse caso é masculino, e não com o termo
Vossa Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e
plural. A silepse de número ocorre quando o verbo da
oração não concorda gramaticalmente com o sujeito da
oração, mas com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram
e gritavam não concordam gramaticalmente com os
sujeitos das orações (que se encontram no singular,
procissão e povo, respectivamente), mas com a ideia que
neles está contida. Procissão e povo dão a ideia de muita
gente, por isso que os verbos estão no plural.
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles
(as três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há
um desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não
concorda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa
que está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros
persistamos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins
públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos
não concordam gramaticalmente com os seus sujeitos
(brasileiros, agricultores e cariocas, que estão na terceira
pessoa), mas com a ideia que neles está contida (nós, os
brasileiros, os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é
necessário recordar um conceito estudado em sintaxe
sobre período composto. No período composto por
coordenação, podemos ter orações sindéticas ou
assindéticas. A oração coordenada ligada por uma
conjunção (conectivo) é sindética; a oração que não
apresenta conectivo é assindética. Recordado esse
conceito, podemos definir as duas figuras de construção:
A) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela
repetição enfática dos conectivos. Observe o
exemplo: O menino resmunga, e chora, e grita, e
ninguém faz nada.
B) Assíndeto - É uma figura caracterizada
pela ausência, pela omissão das conjunções
coordenativas, resultando no uso de orações
LÍNGUA PORTUGUESA
coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é
realçar a ideia, torná-la mais expressiva.
29
 O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência”
e “lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto.
Assim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o
pronome “lo” classificado como objeto direto pleonástico.
Outro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto,
e o pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto
pleonástico.
Observação:
O pleonasmo só tem razão de ser quando confere
mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um pleonasmo
vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início
de várias frases, criando, assim, um efeito de reforço
e de coerência. Pela repetição, a palavra ou expressão
em causa é posta em destaque, permitindo ao escritor
valorizar determinado elemento textual. Os termos
anafóricos podem muitas vezes ser substituídos por
pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te
conhecia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo
acaba.” (Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do
período. É a quebra da estrutura normal da frase para a
introdução de uma palavra ou expressão sem nenhuma
ligação sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há
uma interrupção da frase e esta expressão fica à
parte, não exercendo nenhuma função sintática. O
anacoluto também é chamado de “frase quebrada”, pois
corresponde a uma interrupção na sequência lógica do
pensamento.
Observação:
LÍNGUA PORTUGUESA
O anacoluto deve ser usado com finalidade expressiva
em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o
sujeito venha depois do predicado:
30
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O
amor venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria:
Eu cuido dos meus problemas)
#FicaDica
O nosso Hino Nacional é um exemplo de
hipérbato, já que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o
brado retumbante de um povo heroico”.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITES
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/estil/estil8.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/estil/estil5.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/estil/estil2.php>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PRF – POLICIAL RODOVIÁRIO FEDERAL – FUNRIO
– 2009) Observe o trecho de “O Cortiço”, de Aluísio
de Azevedo: “Eram cinco horas da manhã e o cortiço
acordava, [...]. Um acordar alegre e farto de quem dormiu
de uma assentada sete horas de chumbo.” Seu autor
utiliza o seguinte recurso estilístico:
a) eufemismo.
b) gradação.
c) comparação.
d) antítese.
e) personificação.
Resposta: Letra E
Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, [...].
Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma
assentada sete horas de chumbo = dar características
humanas a seres inanimados é a figura de
pensamento da Personificação – também conhecida
por Prosopopeia.
GABARITO OFICIAL: E
2. (PRF – POLICIAL RODOVIÁRIO FEDERAL – FUNRIO
– 2009) O hino do América F.C., composto por Lamartine
Babo, diz: “Hei de torcer, torcer, torcer... Hei de torcer
até morrer, morrer, morrer... Pois a torcida americana é
toda assim, a começar por mim.” O recurso linguístico
que enfatiza o compromisso entoado pelo hino é
a) o uso das reticências.
b) a repetição da estrutura sintática.
c) o emprego do verbo auxiliar “haver”.
d) a presença da palavra “torcida”.
e) a autorreferência do pronome “mim”.
Resposta: Letra C
Em “a”, o uso das reticências = incorreta
Em “b”, a repetição da estrutura sintática = incorreta
Em “c”, o emprego do verbo auxiliar “haver”.
Em “d”, a presença da palavra “torcida” = incorreta
Em “e”, a autorreferência do pronome “mim” =
incorreta
O uso do verbo “haver” (hei de ... hei de ...) reforça o
compromisso do torcedor com o time.
A NORMA CULTA
“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado na
íntegra em: Níveis de linguagem.”
SISTEMA ORTOGRÁFICO VIGENTE
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da
correta grafia das palavras. É ela quem ordena qual som
devem ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma
língua são grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de aprender
ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras
é necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções
e, em alguns casos, há necessidade de conhecimento de
etimologia (origem da palavra).
Regras ortográficas
A) O fonema S
São escritas com S e não C/Ç
• Palavras substantivadas derivadas de verbos com
radicais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender
- pretensão / expandir - expansão / ascender -
ascensão / inverter - inversão / aspergir - aspersão /
submergir - submersão / divertir - diversão / impelir
- impulsivo / compelir - compulsório / repelir -
repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso /
sentir - sensível / consentir – consensual.
São escritos com SS e não C e Ç
• Nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados
por tir ou -meter: agredir - agressivo / imprimir -
impressão / admitir - admissão / ceder - cessão /
exceder - excesso / percutir - percussão / regredir
- regressão / oprimir - opressão / comprometer -
compromisso / submeter – submissão.
• Quando o prefixo termina com vogal que se junta
com a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a +
simétrico - assimétrico / re + surgir – ressurgir.
• No pretérito imperfeito simples do subjuntivo.
Exemplos: ficasse, falasse.
São escritos com C ou Ç e não S e SS
• Vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
• Vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó,
Juçara, caçula, cachaça, cacique.
• Sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça,
caniço, esperança, carapuça, dentuço.
• Nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção /
deter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
• Após ditongos: foice, coice, traição.
• Palavras derivadas de outras terminadas em -te,
to(r): marte - marciano / infrator - infração /
absorto – absorção.
B) O fonema z
São escritos com S e não Z
• Sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical
é substantivo, ou em gentílicos e títulos
nobiliárquicos: freguês, freguesa, freguesia, poetisa,
baronesa, princesa.
• Sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese,
metamorfose.
• Formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis,
quiseste.
• Nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão /
empreender - empresa / difundir – difusão.
• Diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís -
Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
• Após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
• Verbos derivados de nomes cujo radical termina
com “s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar
– pesquisar.
São escritos com Z e não S
• Sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de
adjetivo: macio - maciez / rico – riqueza / belo –
beleza.
• Sufixos “izar” (desde que o radical da palavra
LÍNGUA PORTUGUESA
de origem não termine com s): final - finalizar /
concreto – concretizar.
• Consoante de ligação se o radical não terminar com
“s”: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
31
 C) O fonema j
São escritas com G e não J
• Palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
• Estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento,
gim.
• Terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem,
bege, foge.
Exceção: pajem.
• Terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
• Verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
• Depois da letra “r” com poucas exceções: emergir,
surgir.
• Depois da letra “a”, desde que não seja radical
terminado com j: ágil, agente.
São escritas com J e não G
• Palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
• Palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia,
manjerona.
• Palavras terminadas com aje: ultraje.
D) O fonema ch
São escritas com X e não CH
• Palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi,
xucro.
• Palavras de origem inglesa e espanhola: xampu,
lagartixa.
• Depois de ditongo: frouxo, feixe.
• Depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
São escritas com CH e não X
 Palavras de origem estrangeira: chave, chumbo,
chassi, mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
E) As letras “e” e “i”
• Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem.
Com “i”, só o ditongo interno cãibra.
• Verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar
são escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue.
Escrevemos com “i”, os verbos com infinitivo em
-air, -oer e -uir: trai, dói, possui, contribui.
Há palavras que mudam de sentido quando
substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfície),
LÍNGUA PORTUGUESA
ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir)
/ emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de
estância, que anda a pé), pião (brinquedo).
Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à
ortografia de uma palavra, há a possibilidade de consultar
o Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP),
elaborado pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra
32
de referência até mesmo para a criação de dicionários,
pois traz a grafia atualizada das palavras (sem o
significado). Na Internet, o endereço é www.academia.
org.br.
Informações importantes
Formas variantes são as que admitem grafias ou
pronúncias diferentes para palavras com a mesma
significação: aluguel/aluguer, assobiar/assoviar, catorze/
quatorze, dependurar/pendurar, flecha/frecha, germe/
gérmen, infarto/enfarte, louro/loiro, percentagem/
porcentagem, relampejar/relampear/relampar/
relampadar.
Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar
plural, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg,
20km, 120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
Na indicação de horas, minutos e segundos, não
deve haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h,
22h30min, 14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três
minutos e trinta e quatro segundos).
O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma
barra vertical ($).
Alguns Usos Ortográficos Especiais
POR QUE / POR QUÊ / PORQUÊ / PORQUE
POR QUE (separado e sem acento)
É usado em:
1. interrogações diretas (longe do ponto de
interrogação) = Por que você não veio ontem?
2. interrogações indiretas, nas quais o “que” equivale
a “qual razão” ou “qual motivo” = Perguntei-lhe por
que faltara à aula ontem.
3. equivalências a “pelo(a) qual” / “pelos(as) quais” =
Ignoro o motivo por que ele se demitiu.
POR QUÊ (separado e com acento)
Usos:
1. como pronome interrogativo, quando colocado no
fim da frase (perto do ponto de interrogação) =
Você faltou. Por quê?
2. quando isolado, em uma frase interrogativa = Por
quê?
PORQUE (uma só palavra, sem acento gráfico)
Usos:
1. como conjunção coordenativa explicativa (equivale
a “pois”, “porquanto”), precedida de pausa na
escrita (pode ser vírgula, ponto-e-vírgula e até
ponto final) = Compre agora, porque há poucas
peças.
2. como conjunção subordinativa causal, substituível
por “pela causa”, “razão de que” = Você perdeu
porque se antecipou.
 PORQUÊ (uma só palavra, com acento gráfico)
Usos:
1. como substantivo, com o sentido de “causa”,
“razão” ou “motivo”, admitindo pluralização
(porquês). Geralmente é precedido por artigo =
Não sei o porquê da discussão. É uma pessoa cheia
de porquês.
ONDE / AONDE
Onde = empregado com verbos que não expressam
a ideia de movimento = Onde você está?
Aonde = equivale a “para onde”. É usado com verbos
que expressam movimento = Aonde você vai?
MAU / MAL
Mau = é um adjetivo, antônimo de “bom”. Usa-se
como qualificação = O mau tempo passou. / Ele é um
mau elemento.
Mal = pode ser usado como
1. conjunção temporal, equivalente a “assim que”,
“logo que”, “quando” = Mal se levantou, já saiu.
2. advérbio de modo (antônimo de “bem”) = Você foi
mal na prova?
3. substantivo, podendo estar precedido de artigo ou
pronome = Há males que vêm pra bem! / O mal
não compensa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 1. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Textos & Gramática. Volume único / Samira
Yousseff, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição – São Paulo:
Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/ortografia>
Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado
para ligar os elementos de palavras compostas (como ex-
presidente, por exemplo) e para unir pronomes átonos
a verbos (ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente
para fazer a translineação de palavras, isto é, no fim de
uma linha, separar uma palavra em duas partes (ca-/sa;
compa-/nheiro).
A) Uso do hífen que continua depois da Reforma
Ortográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que
formam uma unidade semântica, ou seja, nos termos
que se unem para formam um novo significado:
tio-avô, porto-alegrense, luso-brasileiro, tenente-
coronel, segunda-feira, conta-gotas, guarda-chuva,
arco-íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer,
abóbora-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém,
recém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-
número, recém-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas
algumas exceções continuam por já estarem
consagradas pelo uso: cor-de-rosa, arco-da-velha,
mais-que-perfeito, pé-de-meia, água-de-colônia,
queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte
Rio-Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas
combinações históricas ou ocasionais: Áustria-
Hungria, Angola-Brasil, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e
super- quando associados com outro termo que é
iniciado por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-
racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-
diretor, ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação,
etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se,
abraça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como
segundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-
hepático, geo-história, neo-helênico, extra-humano,
semi-hospitalar, super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento:
micro-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-
observação, etc.
O hífen é suprimido quando para formar outros
termos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
#FicaDica
Ao separar palavras na translineação
(mudança de linha), caso a última palavra a
ser escrita seja formada por hífen, repita-o
na próxima linha. Exemplo: escreverei anti-
inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”.
LÍNGUA PORTUGUESA
Na próxima linha escreverei: “-inflamatório”
(hífen em ambas as linhas). Devido à
diagramação, pode ser que a repetição do
hífen na translineação não ocorra em meus
conteúdos, mas saiba que a regra é esta!
33
 B) Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em
“r” ou “s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas
consoantes: antirreligioso, contrarregra, infrassom,
microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação,
autoestrada, autoaprendizagem, hidroelétrico,
plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h”
inicial: desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando
o segundo elemento começar com “o”: cooperação,
coobrigação, coordenar, coocupante, coautor,
coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram
noção de composição: pontapé, girassol,
paraquedas, paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”:
benfeito, benquerer, benquerido, etc.
Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas
correspondentes átonas, aglutinam-se com o elemento
seguinte, não havendo hífen: pospor, predeterminar,
predeterminado, pressuposto, propor.
Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccioso,
auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
humano, super-realista, alto-mar.
Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/ortografia>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Assinale a alternativa em que as palavras estão grafadas
corretamente.
a) Extrovertido – extroverção.
LÍNGUA PORTUGUESA
b) Disponível – disponibilisar.
c) Determinado – determinassão.
d) Existir – existência.
e) Característica – caracterizasão.
Resposta: Letra D
Em “a”: Extrovertido / extroverção = extroversão
Em “b”: Disponível / disponibilisar = disponibilizar
34
Em “c”: Determinado / determinassão = determinação
Em “d”: Existir / existência = corretas
Em “e”: Característica / caracterizasão = caracterização
2. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O termo destacado está grafado
de acordo com as exigências da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) O estagiário foi mal treinado, por isso não
desempenhava satisfatoriamente as tarefas solicitadas
pelos seus superiores.
b) O time não jogou mau no último campeonato,
apesar de enfrentar alguns problemas com jogadores
descontrolados.
c) O menino não era mal aluno, somente tinha dificuldade
em assimilar conceitos mais complexos sobre os temas
expostos.
d) Os funcionários perceberam que o chefe estava de
mal humor porque tinha sofrido um acidente de carro
na véspera.
e) Os participantes compreendiam mau o que estava
sendo discutido, por isso não conseguiam formular
perguntas.
Resposta: Letra A
Mal = advérbio (antônimo de “bem”) / mau = adjetivo
(antônimo de “bom”). Para saber quando utilizar um
ou outro, a dica é substituir por seu antônimo. Se a
frase ficar coerente, saberemos qual dos dois deve ser
utilizado. Por exemplo: Cigarro faz mal/mau à saúde
= Cigarro faz bem à saúde. A frase ficou coerente –
embora errada em termos de saúde! Então, a maneira
correta é “Cigarro faz mal à saúde”.
Vamos aos itens:
Em “a”: O estagiário foi mal (bem) treinado = correta
Em “b”: O time não jogou mau (bem)no último
campeonato = mal
Em “c”: O menino não era mal (bom) aluno = mau
Em “d”: Os funcionários perceberam que o chefe
estava de mal (bom) humor = mau
Em “e”: Os participantes compreendiam mau (bem) o
que estava sendo discutido = mal
3. (TRANSPETRO – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018) Obedecem às regras ortográficas
da língua portuguesa as palavras
a) admissão, paralisação, impasse
b) bambusal, autorização, inspiração
c) consessão, extresse, enxaqueca
d) banalisação, reexame, desenlace
e) desorganisação, abstração, cassação
Resposta: Letra A
Em “a”: admissão / paralisação / impasse = corretas
Em “b”: bambusal = bambuzal / autorização /
inspiração
Em “c”: consessão = concessão / extresse = estresse /
enxaqueca
Em “d”: banalisação = banalização / reexame /
desenlace
Em “e”: desorganisação = desorganização / abstração
/ cassação
4. (MPU – ANALISTA – ÁREA ADMINISTRATIVA –
ESAF-2004-ADAPTADA) Na questão abaixo, baseada
em Manuel Bandeira, escolha o segmento do texto que
não está isento de erros gramaticais e de ortografia,
considerando-se a ortodoxia gramatical.
a) Descoberta a conspiração, enquanto os outros não
procuravam outra coisa se não salvar-se, ele revelou
a mais heróica força de ânimo, chamando a si toda a
culpa.
b) Antes de alistar-se na tropa paga, vivera da profissão
que lhe valera o apelido.
c) Não obstante, foi ele talvez o único a demonstrar fé,
entusiasmo e coragem na aventura de 89.
d) A verdade é que Gonzaga, Cláudio Manuel da Costa,
Alvarenga eram homens requintados, letrados, a
quem a vida corria fácil, ao passo que o alferes sempre
lutara pela subsistência.
e) Com coragem, serenidade e lucidez, até o fim,
enfrentou a pena última.
Resposta: Letra A
Em “a”: Descoberta a conspiração, enquanto os outros
não procuravam outra coisa se não salvar-se (senão se
salvar) , ele revelou a mais heróica (heroica) força de
ânimo, chamando a si toda a culpa.
Em “b”: Antes de alistar-se na tropa paga, vivera da
profissão que lhe valera o apelido = correta
Em “c”: Não obstante, foi ele talvez o único a
demonstrar fé, entusiasmo e coragem na aventura de
89 = correta
Em “d”: A verdade é que Gonzaga, Cláudio Manuel da
Costa, Alvarenga eram homens requintados, letrados,
a quem a vida corria fácil, ao passo que o alferes
sempre lutara pela subsistência = correta
Em “e”: Com coragem, serenidade e lucidez, até o fim,
enfrentou a pena última = correta
5. (TJ-MG – OFICIAL JUDICIÁRIO – COMISSÁRIO DA
INFÂNCIA E DA JUVENTUDE – CONSULPLAN-2017)
Estabeleça a associação correta entre a 1.ª coluna e a 2.ª
considerando o emprego do por que / porque.
(1) “Muitas pessoas se perguntam por que há tão poucas
mulheres [...].”
(2) “Misoginia é o ódio contra as mulheres apenas porque
são mulheres.”
( ) Faltei _____________ você estava doente.
( ) Todos sabem _____________ não poderei estar presente.
( ) Não se sabe ____________realizou tal procedimento.
( ) Este ponto de vista é _________não há manifestação de
outro pensamento.
A sequência está correta em:
a) 1, 1, 1, 2
b) 1, 2, 1, 2
c) 2, 1, 1, 2
d) 2, 2, 2, 1
Resposta: Letra C
Faltei porque você estava doente. = conjunção causal
Todos sabem por que não poderei estar presente. = dá
para substituir por “a causa pela qual”
Não se sabe por que realizou tal procedimento. =
substituir por “a causa”
Este ponto de vista é porque não há manifestação de
outro pensamento. = conjunção causal
Teremos: 2, 1, 1, 2
6. (TJ-SC – TÉCNICO JUDICIÁRIO AUXILIAR – FGV-
2018) “Um dia, o cercaram e lhe perguntaram porque ele
só usava meias vermelhas”. Nesse segmento do texto 1
há um erro gramatical, que é:
a) empregar-se “o cercaram” em lugar de “lhe cercaram”;
b) haver vírgula após a expressão “Um dia”;
c) usar-se “lhe perguntaram” em lugar de “o perguntaram”;
d) grafar-se “porque” em vez de “por que”;
e) escrever-se “só usava” em lugar de “usava só”.
Resposta: Letra D
“Um dia, o cercaram e lhe perguntaram porque ele só
usava meias vermelhas”
Em “a”: empregar-se “o cercaram” em lugar de “lhe
cercaram”; = está correto, pois o “o” funciona como
objeto direto (sem preposição)
Em “b”: haver vírgula após a expressão “Um dia”; = está
correto, pois separa o advérbio no início do período
Em “c”: usar-se “lhe perguntaram” em lugar de “o
perguntaram”; = está correto (o “lhe” é objeto indireto
– perguntaram o que a quem)
Em “d”: grafar-se “porque” em vez de “por que”;
Em “e”: escrever-se “só usava” em lugar de “usava só”.
= correto, pois se invertermos haverá mudança de
sentido (ele usava só meias, nenhuma outra peça de
roupa).
A incorreção está no uso de “porque” no lugar de “por
que”, já que se trata de uma pergunta indireta.
RELAÇÃO GRAFEMA/FONEMA
LETRA E FONEMA
A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos
fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”).
Significa literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos
sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que
estuda os sons da língua quanto à sua função no sistema
de comunicação linguística, quanto à sua organização e
classificação. Cuida, também, de aspectos relacionados à
divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da
forma correta de pronunciar certas palavras. Lembrando
que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar
LÍNGUA PORTUGUESA
estes sons no ato da fala. Particularidades na pronúncia
de cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de
fonemas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas
por meio de símbolos gráficos, chamados de letras
ou grafemas. Dá-se o nome de fonema ao menor
elemento sonoro capaz de estabelecer uma distinção
35
 de significado entre as palavras. Observe, nos exemplos
a seguir, os fonemas que marcam a distinção entre os
pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento
Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua
portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica
que você - como falante de português - guarda de cada
um deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema.
Este forma os significantes dos signos linguísticos.
Geralmente, aparece representado entre barras: /m/, /b/,
/a/, /v/, etc.
O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta
é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo,
por exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se
sê); já na palavra brasa, a letra “s” representa o fonema
/z/ (lê-se zê).
Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado
por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema
/z/, que pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra,
casamento, exílio.
Em alguns casos, a mesma letra pode representar
mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode
representar:
A) o fonema /sê/: texto
B) o fonema /zê/: exibir
C) o fonema /che/: enxame
D) o grupo de sons /ks/: táxi
O número de letras nem sempre coincide com o
número de fonemas.
Tóxico:
fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/
1234567
letras: t ó x i c o
12 3 45 6
Galho:
fonemas: /g/a/lh/o/
1 2 3 4 Observe a palavra papai. Ela é formada de duas
letras: ga lho
12345
As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não
representam fonemas. Observe os exemplos: compra,
conta. Nestas palavras, “m” e “n” indicam a nasalização
das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/
é um fonema; dança: o “n” não é um fonema; o fonema é
/ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.
A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa
fonema.
LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação dos Fonemas
Os fonemas da língua portuguesa são classificados
em:
Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma
corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa
língua, desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso
significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma
única vogal.
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou
entreaberta. As vogais podem ser:
Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas
nasais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até,
bola.
Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até,
bola.
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
Abertas: pé, lata, pó
Fechadas: mês, luta, amor
Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das
palavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
Semivogais
Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais.
Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela
uma só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes
fonemas são chamados de semivogais. A diferença
fundamental entre vogais e semivogais está no fato de
que estas não desempenham o papel de núcleo silábico.
sílabas: pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que
se destaca é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico
“i” não é tão forte quanto ele. É a semivogal. Outros
exemplos: saudade, história, série.
Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar
expirada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar
pela cavidade bucal, fazendo com que as consoantes
sejam verdadeiros “ruídos”, incapazes de atuar como
núcleos silábicos. Seu nome provém justamente desse
fato, pois, em português, sempre consoam (“soam com”)

as vogais. Exemplos: /b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.

Hoje:
Encontros Vocálicos
fonemas: ho / j / e /
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e
1 2 3
semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos
letras: hoje
em sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o
1234
tritongo e o hiato.

36
 A) Ditongo ss /se/ (no interior da palavra) passo
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-
versa) numa mesma sílaba. Pode ser: qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal: gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
sc /se/ crescer
Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal:
pai (a = vogal, i = semivogal) sç /se/ desço
Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai xc /se/ exceção
Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais:
mãe B) Dígrafos Vocálicos
Registram-se na representação das vogais nasais:
B) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vogal
e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba. Fonemas Letras Exemplos
Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - /ã/ am tampa
Tritongo nasal. an canto
C) Hiato /ẽ/ em templo
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra en lenda
que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca /ĩ/ im limpo
há mais de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-
da), poesia (po-e-si-a). in lindo
õ/ om tombo
Encontros Consonantais
on tonto
O agrupamento de duas ou mais consoantes,
sem vogal intermediária, recebe o nome de encontro /ũ/ um chumbo
consonantal. Existem basicamente dois tipos: un corcunda
A) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r”
e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, Observação:
pla-no, a-tle-ta, cri-se. “gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos
B) os que resultam do contato de duas consoantes de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/: guitarra,
pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, aquilo. Nestes casos, a letra “u” não corresponde a
lis-ta.
nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u”
representa um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar,
Há ainda grupos consonantais que surgem no início
linguiça, aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos.
dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo,
psi-có-lo-go. Também não há dígrafos quando são seguidos de “a” ou
“o” (quase, averiguo).
Dígrafos
De maneira geral, cada fonema é representado,
na escrita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro #FicaDica
fonemas e quatro letras.
Há, no entanto, fonemas que são representados, na Conseguimos ouvir o som da letra “u”
escrita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e também, por isso não há dígrafo! Veja outros
cinco letras. exemplos: Água = /agua/ pronunciamos a
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos, em
foram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”. “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas = /gitara/ - não pronunciamos o “u”, então
para representar um único fonema (di = dois + grafo temos dígrafo (aliás, dois dígrafos: “gu” e “rr”).
= letra). Em nossa língua, há um número razoável de Portanto: 8 letras e 6 fonemas.
dígrafos que convém conhecer. Podemos agrupá-los em
dois tipos: consonantais e vocálicos.
Dífonos
A) Dígrafos Consonantais Assim como existem duas letras que representam um
LÍNGUA PORTUGUESA

só fonema (os dígrafos!), exite letra que representa dois

Letras Fonemas Exemplos fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o
“x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são
lh /lhe/ telhado
exemplos de dífonos. Quando uma letra representa dois
nh /nhe/ marinheiro fonemas temos um caso de dífono.
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro

37
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 1. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/fono/fono1.php>
ACENTUAÇÃO GRÁFICA E SINAIS
DIACRÍTICOS
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas
palavras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia,
ora se dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a
outra. Por isso, vamos às regras!
Regras básicas
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras.
Aquela que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se
como sílaba tônica. As demais, como são pronunciadas
com menos intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são
classificadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba: café – coração – Belém – atum – caju –
papel
Paroxítonas – a sílaba tônica recai na penúltima
sílaba: útil – tórax – táxi – leque – sapato – passível
Proparoxítonas - a sílaba tônica está na antepenúltima
sílaba: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
Há vocábulos que possuem uma sílaba somente: são
os chamados monossílabos. Estes são acentuados quando
tônicos e terminados em “a”, “e” ou “o”: vá – fé – pó - ré.
Os acentos
A) acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a”
e “i”, “u” e “e” do grupo “em” - indica que estas
letras representam as vogais tônicas de palavras
como pá, caí, público. Sobre as letras “e” e “o”
indica, além da tonicidade, timbre aberto: herói –
céu (ditongos abertos).
B) acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras
LÍNGUA PORTUGUESA
“a”, “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
fechado: tâmara – Atlântico – pêsames – supôs .
C) acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
D) trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi
totalmente abolido das palavras. Há uma exceção:
é utilizado em palavras derivadas de nomes
próprios estrangeiros: mülleriano (de Müller)
38
E) til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam
vogais nasais: oração – melão – órgão – ímã
Regras fundamentais
A) Palavras oxítonas:acentuam-se todas as oxítonas
terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou não
do plural(s): Pará – café(s) – cipó(s) – Belém.
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”,
seguidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
B) Paroxítonas: acentuam-se as palavras paroxítonas
terminadas em:
i, is: táxi – lápis – júri
us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
fórceps
ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
não de “s”: água – pônei – mágoa – memória
#FicaDica
Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que
esta palavra apresenta as terminações das
paroxítonas que são acentuadas: L, I N, U
(aqui inclua UM = fórum), R, X, Ã, ÃO.
Assim ficará mais fácil a memorização!
C) Proparoxítona: a palavra é proparoxítona
quando a sua antepenúltima sílaba é tônica
(mais forte). Quanto à regra de acentuação:
todas as proparoxítonas são acentuadas,
independentemente de sua terminação: árvore,
paralelepípedo, cárcere.
Regras especiais
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.
FIQUE ATENTO!
Se os ditongos abertos estiverem em uma
palavra oxítona (herói) ou monossílaba
(céu) ainda são acentuados: dói, escarcéu.
Antes Agora
assembléia assembleia
idéia ideia
geléia geleia
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico
 Acento Diferencial
#FicaDica
Representam os acentos gráficos que, pelas regras
de acentuação, não se justificariam, mas são utilizados Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os
para diferenciar classes gramaticais entre determinadas verbos que, no plural, dobram o “e”, mas
palavras e/ou tempos verbais. Por exemplo: Pôr (verbo) X que não recebem mais acento como antes:
por (preposição) / pôde (pretérito perfeito do Indicativo do CRER, DAR, LER e VER.
verbo “poder”) X pode (presente do Indicativo do mesmo Repare:
verbo). O menino crê em você. / Os meninos creem
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
em você.
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
Elza lê bem! / Todas leem bem!
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição. Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos
Os demais casos de acento diferencial não são que os garotos deem o recado!
mais utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
(substantivo), pelo (preposição). Seus significados e Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! /
classes gramaticais são definidos pelo contexto. Eles vêm à tarde!
Polícia para o trânsito para que se realize a operação
planejada. = o primeiro “para” é verbo; o segundo,
conjunção (com relação de finalidade).
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
#FicaDica “e” ou “i” não serão mais acentuadas:
Quando, na frase, der para substituir o “por”
por “colocar”, estaremos trabalhando com Antes Agora
um verbo, portanto: “pôr”; nos demais casos, apazigúe (apaziguar) apazigue
“por” é preposição: Faço isso por você. /
Posso pôr (colocar) meus livros aqui? averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui

Regra do Hiato Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira

pessoa do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, vêm (verbo vir). A regra prevalece também para os verbos
segunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, conter, obter, reter, deter, abster: ele contém – eles contêm,
haverá acento: saída – faísca – baú – país – Luís ele obtém – eles obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato
– eles convêm.
quando seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z:
Ra-ul, Lu-iz, sa-ir, ju-iz
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
estiverem seguidas do dígrafo nh: ra-i-nha, ven-to-i-nha. SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
vierem precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u- CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
ba Cochar - Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, – São Paulo: Saraiva, 2010.
formando hiato quando vierem depois de ditongo (nas
paroxítonas): SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
Antes Agora gramatica/acentuacao.htm>
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Sauípe Sauipe

O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi 1. (BANPARÁ – TÉCNICO BANCÁRIO – EXATUS-2015)
abolido: Assinale a alternativa em que a palavra é acentuada pela
mesma razão que “Bíblia”:
LÍNGUA PORTUGUESA

Antes Agora a) íris.

crêem creem b) estórias.
lêem leem c) queríamos.
d) aí.
vôo voo e) páginas.
enjôo enjoo

39
 Resposta: Letra B
“Bíblia” = esta é acentuada por ser uma paroxítona
terminada em ditongo.
Em “a”, íris = paroxítona terminada em i(s)
Em “b”, estórias = paroxítona terminada em ditongo
Em “c”, queríamos = proparoxítona
Em “d”, aí = regra do hiato
Em “e”, páginas = proparoxítona
2. (BANPARÁ – TÉCNICO BANCÁRIO – FADESP-2018)
A sequência de palavras cujos acentos são empregados
pelo mesmo motivo é
a) público, função, dói.
b) burocráticos, próximo, século.
c) será, aí, é, está.
d) glória, exercício, publicação.
e) hábito, bancário, poética.
Resposta: Letra B
Em “a”, público = proparoxítona / função = o til tem
função de nasalizar (indicar som fechado) / dói =
monossílabo formado por ditongo aberto
Em “b”, burocráticos = proparoxítona / próximo =
proparoxítona / século = proparoxítona
Em “c”, será = oxítona terminada em ‘a” / aí = regra do
hiato / é = (verbo) monossílabo tônico terminado em
“e” / está = (verbo) oxítona terminada em “a”
Em “d”, glória = paroxítona terminada em ditongo
/ exercício = paroxítona terminada em ditongo /
publicação = o til indica nasalização (som fechado)
Em “e”, hábito = (substantivo) proparoxítona /
bancário = paroxítona terminada em ditongo / poética
= proparoxítona
3. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – NÍVEL SUPERIOR –
CONHECIMENTOS BÁSICOS – CESPE-2014) O emprego
do acento gráfico nas palavras “metálica”, “acúmulo”
e “imóveis” justifica-se com base na mesma regra de
acentuação.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado
O emprego do acento gráfico nas palavras “metálica”,
“acúmulo” e “imóveis” justifica-se com base na mesma
regra de acentuação.
metálica = proparoxítona / acúmulo = proparoxítona /
imóveis = paroxítona terminada em ditongo
4. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
CESGRANRIO-2018) A palavra que precisa ser acentuada
graficamente para estar correta quanto às normas em
vigor está destacada na seguinte frase:
LÍNGUA PORTUGUESA
a) Todo escritor de novela tem o desejo de criar um
personagem inesquecível.
b) Os telespectadores veem as novelas como um espelho
da realidade.
c) Alguns novelistas gostam de superpor temas sociais
com temas políticos.
40
d) Para decorar o texto antes de gravar, cada ator rele
sua fala várias vezes.
e) Alguns atores de novela constroem seus personagens
fazendo pesquisa.
Resposta: Letra D
Em “a”: Todo escritor de novela tem = singular (não
acentuado)
Em “b”: Os telespectadores veem = correta - plural
dobra o “e” (perdeu o acento com o Acordo)
Em “c”: Alguns novelistas gostam de superpor =
correta
Em “d”: Para decorar o texto antes de gravar, cada ator
rele = relê (oxítona)
Em “e”: Alguns atores de novela constroem = correta
5. (TJ-SP - ANALISTA EM COMUNICAÇÃO E
PROCESSAMENTO DE DADOS JUDICIÁRIO –
VUNESP/2012) Seguem a mesma regra de acentuação
gráfica relativa às palavras paroxítonas:
a) probatório; condenatório; crédito.
b) máquina; denúncia; ilícita.
c) denúncia; funcionário; improcedência.
d) máquina; improcedência; probatório.
e) condenatório; funcionário; frágil.
Resposta: Letra C
Vamos a elas:
Em “a”: probatório = paroxítona terminada em ditongo
/ condenatório = paroxítona terminada em ditongo /
crédito = proparoxítona.
Em “b”: máquina = proparoxítona / denúncia
= paroxítona terminada em ditongo / ilícita =
proparoxítona.
Em “c”: Denúncia = paroxítona terminada em ditongo
/ funcionário = paroxítona terminada em ditongo /
improcedência = paroxítona terminada em ditongo
Em “d”: máquina = proparoxítona / improcedência
= paroxítona terminada em ditongo / probatório =
paroxítona terminada em ditongo
Em “e”: condenatório = paroxítona terminada em
ditongo / funcionário = = paroxítona terminada em
ditongo / Frágil = paroxítona terminada em “l”
6. (TJ-AC – TÉCNICO EM MICROINFORMÁTICA
- CESPE/2012) As palavras “conteúdo”, “calúnia” e
“injúria” são acentuadas de acordo com a mesma regra
de acentuação gráfica.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado
“Conteúdo” = regra do hiato / calúnia = paroxítona
terminada em ditongo / injúria = paroxítona terminada
em ditongo.
7. (TRE-AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011) Entre
as frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para distribui-
lo entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas críticas.
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindicações dos
funcionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
Resposta: Letra E
Em “a”: Ele se esqueceu de que? = quê?
Em “b”: Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu
para distribui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
Em “c”: Embora devêssemos (devêssemos), não fomos
excessivos nas críticas.
Em “d”: O juíz (juiz) nunca (se) negou a atender às
reivindicações dos funcionários.
Em “e”: Não sei por que ele mereceria minha
consideração.
PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
• Separa partes de frases que já estão separadas
por vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor;
outros, montanhas, frio e cobertor.
• Separa itens de uma enumeração, exposição de
motivos, decreto de lei, etc.
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola;
Caminhada na praia;
Reunião com amigos.
C) Dois pontos (:)
• Antes de uma citação = Vejamos como Afrânio
Coutinho trata este assunto:
• Antes de um aposto = Três coisas não me agradam:
chuva pela manhã, frio à tarde e calor à noite.
• Antes de uma explicação ou esclarecimento: Lá
estava a deplorável família: triste, cabisbaixa,
vivendo a rotina de sempre.
• Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
D) Ponto de Exclamação (!)
• Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
susto, súplica, etc.: Sim! Claro que eu quero me
casar com você!

Principais funções dos sinais de pontuação • Depois de interjeições ou vocativos

Ai! Que susto!
A) Ponto (.) João! Há quanto tempo!

• Indica o término do discurso ou de parte dele, E) Ponto de Interrogação (?)

encerrando o período.
• Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
• Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. “- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur
(Companhia). Se a palavra abreviada aparecer em Azevedo)
final de período, este não receberá outro ponto;
neste caso, o ponto de abreviatura marca, também, F) Reticências (...)
o fim de período. Exemplo: Estudei português,
matemárica, constitucional, etc. (e não “etc..”) • Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis,
canetas, cadernos...
• Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
• Indica interrupção violenta da frase: “- Não... quero
ponto, assim como após o nome do autor de uma
dizer... é verdad... Ah!”
citação:
Haverá eleições em outubro • Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão mal... pega doutor?
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.) • Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa,
depois, o coração falar...
• Os números que identificam o ano não utilizam pon-
to nem devem ter espaço a separá-los, bem como G) Vírgula (,)
os números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250.
LÍNGUA PORTUGUESA

Não se usa vírgula

B) Ponto e Vírgula (;) Separando termos que, do ponto de vista sintático,
ligam-se diretamente entre si:
• Separa várias partes do discurso, que têm a mesma
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; 1. Entre sujeito e predicado:
os ricos dão pelo pão a fazenda; os de espíritos Todos os alunos da sala foram advertidos.
generosos dão pelo pão a vida; os de nenhum Sujeito predicado
espírito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)

41
 2. Entre o verbo e seus objetos:
O trabalho custou sacrifício aos realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
1. Para marcar intercalação:
A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua
abundância, vem caindo de preço.
B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos.
Estão produzindo, todavia, altas quantidades de
alimentos.
C) das expressões explicativas ou corretivas: As
indústrias não querem abrir mão de suas vantagens,
isto é, não querem abrir mão dos lucros altos.
2. Para marcar inversão:
A) do adjunto adverbial (colocado no início da
oração): Depois das sete horas, todo o comércio está
de portas fechadas.
B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
3. Para separar entre si elementos coordenados
(dispostos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e
animais.
4. Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós
queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
5. Para isolar:
A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole
brasileira, possui um trânsito caótico.
B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
Considerando-se que “etc.” é abreviatura da
expressão latina et coetera, que significa “e outras coisas”,
seria dispensável o emprego da vírgula antes dele.
Porém, o acordo ortográfico em vigor no Brasil exige
que empreguemos etc. predecido de vírgula: Falamos de
política, futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter
combinados o ponto de interrogação e o de exclamação:
Você falou isso para ela?!
Temos, ainda, sinais distintivos:
• a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014),
separação de siglas (IOF/UPC);
• os colchetes ([ ]) = usados em transcrições
feitas pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como
LÍNGUA PORTUGUESA
primeira opção aos parênteses, principalmente na
matemática;
• o asterisco (*) = usado para remeter o leitor a uma
nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir
um nome que não se quer mencionar.
42
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.infoescola.com/
portugues/pontuacao/>
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/uso-da-virgula.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
O enunciado em que a vírgula foi empregada em
desacordo com as regras de pontuação é
a) Como esse metal é limitado, isso garantia que a
produção de dinheiro fosse também limitada.
b) Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-
ouro.
c) Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo
é criado assim, inventado em canetaços a partir da
concessão de empréstimos.
d) Assim, o sistema monetário atual funciona com uma
moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundante.
e) Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e
abundante porque é gerada pela simples manipulação
de bancos de dados.
Resposta: Letra E
O enunciado pede a alternativa em desacordo:
Em “a”, Como esse metal é limitado, isso garantia
que a produção de dinheiro fosse também limitada
= correta
Em “b”, Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o
padrão-ouro = correta
Em “c”, Praticamente todo o dinheiro que existe no
mundo é criado assim, inventado em canetaços a
partir da concessão de empréstimos = correta
Em “d”, Assim, o sistema monetário atual funciona
com uma moeda que é ao mesmo tempo escassa e
abundante = correta
Em “e”, Escassa porque só banqueiros podem criá-
la, (X) e abundante porque é gerada pela simples
manipulação de bancos de dados = incorreta - a
vírgula pode ser utilizada antes da conjunção “e”,
desde que haja mudança de sujeito, por exemplo (o
que não acontece na questão)
GABARITO OFICIAL: E
2. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018)
Texto 1
Em artigo publicado no jornal carioca O Globo, 19/3/2018,
com o nome Erros do passado, o articulista Paulo
Guedes escreve o seguinte: “Os regimes trabalhista e
previdenciário brasileiros são politicamente anacrônicos,
economicamente desastrosos e socialmente perversos.
Arquitetados de início em sistemas políticos fechados
(na Alemanha imperial de Bismarck e na Itália fascista
de Mussolini), e desde então cultivados por obsoletos
programas socialdemocratas, são hoje armas de
destruição em massa de empregos locais em meio à
competição global. Reduzem a competitividade das
empresas, fabricam desigualdades sociais, dissipam em
consumo corrente a poupança compulsória dos encargos
recolhidos, derrubam o crescimento da economia e
solapam o valor futuro das aposentadorias”. (adaptado)
No texto 1, os termos inseridos nos parênteses – na
Alemanha imperial de Bismarck e na Itália fascista de
Mussolini – têm a finalidade textual de:
a) enumerar os sistemas políticos fechados do passado;
b) destacar os sistemas onde se originaram os regimes
trabalhista e previdenciário;
c) criticar o atraso político de alguns sistemas da História;
d) condenar nossos regimes trabalhista e previdenciário
por serem muito antigos;
e) exemplificar alguns dos nossos erros do passado.
Resposta: Letra B
Arquitetados de início em sistemas políticos fechados
(na Alemanha imperial de Bismarck e na Itália
fascista de Mussolini) = os termos entre parênteses
servem para se referir aos sistemas políticos fechados,
exemplificando-os.
Em “a”, enumerar os sistemas políticos fechados do
passado = incorreta
Em “b”, destacar os sistemas onde se originaram os
regimes trabalhista e previdenciário = correta
Em “c”, criticar o atraso político de alguns sistemas da
História = incorreta
Em “d”, condenar nossos regimes trabalhista e
previdenciário por serem muito antigos = incorreta
Em “e”, exemplificar alguns dos nossos erros do
passado = incorreta
3. (BADESC – ANALISTA DE SISTEMA – BANCO DE
DADOS – FGV-2010) Assinale a alternativa em que a
vírgula está corretamente empregada.
a) O jeitinho, essa instituição tipicamente brasileira pode
ser considerado, sem dúvida, um desvio de caráter.
b) Apareciam novos problemas, e o funcionário embora
competente, nem sempre conseguia resolvê-los.
c) Ainda que os níveis de educação estivessem avançando,
o sentimento geral, às vezes, era de frustração.
d) É claro, que se fôssemos levar a lei ao pé da letra,
muitos sofreriam sanções diariamente.
e) O tempo não para as transformações sociais são
urgentes mas há quem não perceba esse fato, que é
evidente.
Resposta: Letra C
Indiquei com (X) os lugares inadequados e acrescentei
a pontuação que faltou:
Em “a”, O jeitinho, essa instituição tipicamente
brasileira , pode ser considerado, sem dúvida, um
desvio de caráter.
Em “b”, Apareciam novos problemas , (X) e o funcionário
, embora competente, nem sempre conseguia resolvê-
los.
Em “c”, Ainda que os níveis de educação estivessem
avançando, o sentimento geral, às vezes, era de
frustração.= correta
Em “d”, É claro , (X) que se fôssemos levar a lei ao pé da
letra, muitos sofreriam sanções diariamente.
Em “e”, O tempo não para , as transformações sociais
são urgentes , mas há quem não perceba esse fato,
que é evidente.
4. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO –
CESGRANRIO-2018) De acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa, a pontuação está corretamente
empregada em:
a) O conjunto de preocupações e ações efetivas, quando
atendem, de forma voluntária, aos funcionários e
à comunidade em geral, pode ser definido como
responsabilidade social.
b) As empresas que optam por encampar a prática da
responsabilidade social, beneficiam-se de conseguir
uma melhor imagem no mercado.
c) A noção de responsabilidade social foi muito utilizada
em campanhas publicitárias: por isso, as empresas
precisam relacionar-se melhor, com a sociedade.
d) A responsabilidade social explora um leque abrangente
de beneficiários, envolvendo assim: a qualidade de
vida o bem-estar dos trabalhadores, a redução de
impactos negativos, no meio ambiente.
e) Alguns críticos da responsabilidade social defendem
a ideia de que: o objetivo das empresas é o lucro e
a geração de empregos não a preocupação com a
sociedade como um todo.
Resposta: Letra A
Assinalei com (X) as inadequações e destaquei as
inclusões:
Em “a”: O conjunto de preocupações e ações efetivas,
quando atendem, de forma voluntária, aos funcionários
e à comunidade em geral, pode ser definido como
responsabilidade social = correta
Em “b”: As empresas que optam por encampar a
prática da responsabilidade social, (X) beneficiam-se
de conseguir uma melhor imagem no mercado.
Em “c”: A noção de responsabilidade social foi muito
utilizada em campanhas publicitárias: (X) ; por isso, as
empresas precisam relacionar-se melhor, (X) com a
sociedade.
Em “d”: A responsabilidade social explora um leque
abrangente de beneficiários, envolvendo , assim: (X) ,
a qualidade de vida , o bem-estar dos trabalhadores,
(X) e a redução de impactos negativos, (X) no meio
LÍNGUA PORTUGUESA
ambiente.
Em “e”: Alguns críticos da responsabilidade social
defendem a ideia de que: (X) o objetivo das empresas é
o lucro e a geração de empregos , não a preocupação
com a sociedade como um todo.
GABARITO OFICIAL: A
43
 5. (PC-SP - Investigador de Polícia – Vunesp-2014)
(Folha de S.Paulo, 03.01.2014. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão, no primeiro quadrinho,
na fala de Hagar, deve ser utilizada uma vírgula,
obrigatoriamente,
a) antes da palavra “olho”.
b) antes da palavra “e”.
c) depois da palavra “evitar”.
d) antes da palavra “evitar”.
e) depois da palavra “e”.
Resposta: Letra C
“Não posso evitar doutor” = no diálogo, Hagar fala com
o doutor (vocativo); portanto, presença obrigatória de
vírgula após o verbo “evitar”.
6. (TJ-RS – JUIZ DE DIREITO – SUBSTITUTO –
VUNESP-2018) No trecho do primeiro parágrafo
do texto – Nas escolas da Catalunha, a separação da
Espanha tem apoio maciço. É uma situação que contrasta
com outros lugares de Barcelona, uma cidade que vive
hoje em duas dimensões. De um lado, há a Barcelona
dos turistas, que se cotovelam nos pontos turísticos da
cidade, … –, empregam-se as vírgulas para separar as
expressões destacadas porque elas
a) acrescem às informações precedentes comentários
que lhes ampliam o sentido.
b) sintetizam as ideias centrais das informações
precedentes.
c) apresentam informações que se opõem às informações
precedentes.
d) retificam as informações precedentes, dando-lhes o
correto matiz semântico.
e) estabelecem certas restrições de sentido às informações
precedentes.
Resposta: Letra A
É uma situação que contrasta com outros lugares
de Barcelona, uma cidade que vive hoje em duas
dimensões. De um lado, há a Barcelona dos turistas,
que se cotovelam nos pontos turísticos da cidade
Os períodos destacados acrescentam informações aos
termos citados anteriormente.
LÍNGUA PORTUGUESA
44
ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
As palavras podem ser analisadas sob o ponto de vista
de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividimos
em seus menores elementos (partes) possuidores de
sentido. A palavra inexplicável, por exemplo, é constituída
por três elementos significativos:
In = elemento indicador de negação
Explic – elemento que contém o significado básico da
palavra
Ável = elemento indicador de possibilidade
Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se
entender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que
não tem possibilidade de ser explicado, que não é possível
tornar claro”.
Morfemas = são as menores unidades significativas
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
Classificação dos morfemas
A) Radical, lexema ou semantema – é o elemento
portador de significado. É através do radical que
podemos formar outras palavras comuns a um
grupo de palavras da mesma família. Exemplo:
pequeno, pequenininho, pequenez. O conjunto de
palavras que se agrupam em torno de um mesmo
radical denomina-se família de palavras.
B) Afixos – elementos que se juntam ao radical antes
(os prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo:
beleza (sufixo), prever (prefixo), infiel (prefixo).
C) Desinências - Quando se conjuga o verbo amar,
obtêm-se formas como amava, amavas, amava,
amávamos, amáveis, amavam. Estas modificações
ocorrem à medida que o verbo vai sendo
flexionado em número (singular e plural) e pessoa
(primeira, segunda ou terceira). Também ocorrem
se modificarmos o tempo e o modo do verbo
(amava, amara, amasse, por exemplo). Assim,
podemos concluir que existem morfemas que
indicam as flexões das palavras. Estes morfemas
sempre surgem no fim das palavras variáveis e
recebem o nome de desinências. Há desinências
nominais e desinências verbais.
C.1 Desinências nominais: indicam o gênero e o
número dos nomes. Para a indicação de gênero,
o português costuma opor as desinências -o/-a:
garoto/garota; menino/menina. Para a indicação
de número, costuma-se utilizar o morfema –s,
que indica o plural em oposição à ausência de
morfema, que indica o singular: garoto/garotos;
garota/garotas; menino/meninos; menina/meninas.
 No caso dos nomes terminados em –r e –z, a
desinência de plural assume a forma -es: mar/
mares; revólver/revólveres; cruz/cruzes.
C.2 Desinências verbais: em nossa língua, as
desinências verbais pertencem a dois tipos
distintos. Há desinências que indicam o modo e
o tempo (desinências modo-temporais) e outras
que indicam o número e a pessoa dos verbos
(desinência número-pessoais):
cant-á-va-mos:
cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência
modo-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do
indicativo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza
a primeira pessoa do plural)
cant-á-sse-is:
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência
modo-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do
subjuntivo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza
a segunda pessoa do plural)
D) Vogal temática
Entre o radical cant- e as desinências verbais, surge
sempre o morfema –a. Este morfema, que liga
o radical às desinências, é chamado de vogal
temática. Sua função é ligar-se ao radical,
constituindo o chamado tema. É ao tema (radical +
vogal temática) que se acrescentam as desinências.
Tanto os verbos como os nomes apresentam vogais
temáticas. No caso dos verbos, a vogal temática
indica as conjugações: -a (da 1.ª conjugação =
cantar), -e (da 2.ª conjugação = escrever) e –i (3.ª
conjugação = partir).
D.1 Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o,
quando átonas finais, como em mesa, artista,
perda, escola, base, combate. Nestes casos, não
poderíamos pensar que essas terminações são
desinências indicadoras de gênero, pois mesa e
escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão.
É a estas vogais temáticas que se liga a desinência
indicadora de plural: mesa-s, escola-s, perda-s. Os
nomes terminados em vogais tônicas (sofá, café,
cipó, caqui, por exemplo) não apresentam vogal
temática.
D.2 Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que
caracterizam três grupos de verbos a que se dá o
nome de conjugações. Assim, os verbos cuja vogal
temática é -a pertencem à primeira conjugação;
aqueles cuja vogal temática é -e pertencem à
segunda conjugação e os que têm vogal temática
-i pertencem à terceira conjugação.
E) Interfixos
São os elementos (vogais ou consoantes) que se
intercalam entre o radical e o sufixo, para facilitar ou
mesmo possibilitar a leitura de uma determinada palavra.
Por exemplo:
Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
Formação das Palavras
Há em Português palavras primitivas, palavras
derivadas, palavras simples, palavras compostas.
A) Palavras primitivas: aquelas que, na língua
portuguesa, não provêm de outra palavra: pedra,
flor.
B) Palavras derivadas: aquelas que, na língua
portuguesa, provêm de outra palavra: pedreiro,
floricultura.
C) Palavras simples: aquelas que possuem um só
radical: azeite, cavalo.
D) Palavras compostas: aquelas que possuem mais
de um radical: couve-flor, planalto.
As palavras compostas podem ou não ter seus
elementos ligados por hífen.
Processos de Formação de Palavras
Na Língua Portuguesa há muitos processos de
formação de palavras. Entre eles, os mais comuns são a
derivação, a composição, a onomatopeia, a abreviação e
o hibridismo.
Derivação por Acréscimo de Afixos
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas
(derivadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A
derivação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética.
A) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida
por acréscimo de prefixo.
In feliz / des leal
Prefixo radical prefixo radical
B) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida
por acréscimo de sufixo.
Feliz mente / leal dade
Radical sufixo radical sufixo
C) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo
acréscimo simultâneo de prefixo e sufixo. Por
parassíntese formam-se principalmente verbos.
En trist ecer
Prefixo radical sufixo
En tard ecer
prefixo radical sufixo
Há dois casos em que a palavra derivada é formada
sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação
regressiva e a derivação imprópria.
Derivação
LÍNGUA PORTUGUESA
• Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por
redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo,
na formação de substantivos derivados de verbos.
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pesca
(substantivo) – deriva de pescar (verbo)
45
 • Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é
obtida pela mudança de categoria gramatical da
palavra primitiva. Não ocorre, pois, alteração na
forma, mas somente na classe gramatical.
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo
“porquê” deriva da conjunção porque)
Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deriva
do verbo olhar).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
#FicaDica Disponível em: http://www.brasilescola.com/
gramatica/estrutura-e-formacao-de-palavras-i.htm
A derivação regressiva “mexe” na estrutura
da palavra, geralmente transforma verbos
em substantivos: caça = deriva de caçar, CLASSES DE PALAVRAS EMPREGO DAS
saque = deriva de sacar CLASSES GRAMATICAIS. COLOCAÇÃO DE
PRONOMES ÁTONOS. FLEXÃO NOMINAL
E FLEXÃO VERBAL. VERBOS REGULARES,
A derivação imprópria não “mexe” com a palavra,
IRREGULARES, DEFECTIVOS E ANÔMALOS;
apenas faz com que ela pertença a uma classe
gramatical “imprópria” da qual ela realmente, ou melhor, VOZES VERBAIS, LOCUÇÕES VERBAIS E
costumeiramente faz parte. A alteração acontece devido TEMPOS COMPOSTOS.
à presença de outros termos, como artigos, por exemplo:
O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a
funcionar como substantivo devido à presença do artigo CLASSES DE PALAVRAS
“o”)
1. ADJETIVO
Composição
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais É a palavra que expressa uma qualidade ou
radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de característica do ser e se relaciona com o substantivo,
composição: justaposição e aglutinação. concordando com este em gênero e número.
A) Justaposição: ocorre quando os elementos que As praias brasileiras estão poluídas.
formam o composto são postos lado a lado, ou Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos
seja, justapostos: para-raios, corre-corre, guarda- (plural e feminino, pois concordam com “praias”).
roupa, segunda-feira, girassol.
B) Composição por aglutinação: ocorre quando os Locução adjetiva
elementos que formam o composto aglutinam-
se e pelo menos um deles perde sua integridade Locução = reunião de palavras. Sempre que são
sonora: aguardente (água + ardente), planalto necessárias duas ou mais palavras para falar sobre a
(plano + alto), pernalta (perna + alta), vinagre mesma coisa, tem-se locução. Às vezes, uma preposição
(vinho + acre). + substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a
Locução Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo).
Onomatopeia – é a palavra que procura reproduzir Por exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem
certos sons ou ruídos: reco-reco, tique-taque, fom-fom. freio (paixão desenfreada).
Abreviação – é a redução de palavras até o limite
permitido pela compreensão: moto (motocicleta), pneu Observe outros exemplos:
(pneumático), metrô (metropolitano), foto (fotografia).
Abreviatura: é a redução na grafia de certas palavras, de águia aquilino
limitando-as quase sempre à letra inicial ou às letras
iniciais: p. ou pág. (para página), Sr. (para senhor). de aluno discente
Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual de anjo angelical
se reduzem locuções substantivas próprias às suas
de ano anual
letras iniciais (são as siglas puras) ou sílabas iniciais
(siglas impuras), que se grafam de duas formas: IBGE, de aranha aracnídeo
MEC (siglas puras); DETRAN ou Detran, PETROBRAS ou
LÍNGUA PORTUGUESA

de boi bovino
Petrobras (siglas impuras).
de cabelo capilar
Hibridismo: é a palavra formada com elementos
oriundos de línguas diferentes: automóvel (auto: grego; de cabra caprino
móvel: latim); sociologia (socio: latim; logia: grego); de campo campestre ou rural
sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego).
de chuva pluvial
de criança pueril

46
 de dedo digital Estados e cidades brasileiras:

de estômago estomacal ou gástrico

Alagoas alagoano
de falcão falconídeo
Amapá amapaense
de farinha farináceo
Aracaju aracajuano ou aracajuense
de fera ferino
Amazonas amazonense ou baré
de ferro férreo
Belo Horizonte belo-horizontino
de fogo ígneo
Brasília brasiliense
de garganta gutural
Cabo Frio cabo-friense
de gelo glacial
Campinas campineiro ou campinense
de guerra bélico
de homem viril ou humano Adjetivo Pátrio Composto
de ilha insular
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro
de inverno hibernal ou invernal elemento aparece na forma reduzida e, normalmente,
de lago lacustre erudita. Observe alguns exemplos:
de leão leonino
de lebre leporino África afro- / Cultura afro-americana
de lua lunar ou selênico germano- ou teuto-/Competições
Alemanha
teuto-inglesas
de madeira lígneo
américo- / Companhia américo-
de mestre magistral América
africana
de ouro áureo belgo- / Acampamentos belgo-
Bélgica
de paixão passional franceses
de pâncreas pancreático China sino- / Acordos sino-japoneses
de porco suíno ou porcino Espanha hispano- / Mercado hispano-português
dos quadris ciático Europa euro- / Negociações euro-americanas
de rio fluvial franco- ou galo- / Reuniões franco-
França
de sonho onírico italianas

de velho senil Grécia greco- / Filmes greco-romanos

de vento eólico Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas

de vidro vítreo ou hialino Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa

de virilha inguinal Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras

de visão óptico ou ótico Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

Observação: Flexão dos adjetivos

Nem toda locução adjetiva possui um adjetivo
correspondente, com o mesmo significado: Vi as alunas
da 5ª série. / O muro de tijolos caiu.
Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):
O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
dentro de uma oração) relativas aos substantivos,
atuando como adjunto adnominal ou como predicativo
(do sujeito ou do objeto).
O adjetivo varia em gênero, número e grau.
Gênero dos Adjetivos
Os adjetivos concordam com o substantivo a que se
referem (masculino e feminino). De forma semelhante
aos substantivos, classificam-se em:
A) Biformes - têm duas formas, sendo uma para o
masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau
LÍNGUA PORTUGUESA

Adjetivo Pátrio (ou gentílico) e má.

Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no
Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. feminino somente o último elemento: o moço norte-
Observe alguns deles: americano, a moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

47
 B) Uniformes - têm uma só forma tanto para o
masculino como para o feminino: homem feliz e
mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável
no feminino: conflito político-social e desavença político-
social.
Número dos Adjetivos
A) Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo
com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos
substantivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e
ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também
exerça função de substantivo, ficará invariável, ou seja,
se a palavra que estiver qualificando um elemento for,
originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma
primitiva. Exemplo: a palavra cinza é, originalmente, um
substantivo; porém, se estiver qualificando um elemento,
funcionará como adjetivo. Ficará, então, invariável. Logo:
camisas cinza, ternos cinza.
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
B) Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos.
Normalmente, esses elementos são ligados por hífen.
Apenas o último elemento concorda com o substantivo
a que se refere; os demais ficam na forma masculina,
singular. Caso um dos elementos que formam o adjetivo
composto seja um substantivo adjetivado, todo o adjetivo
composto ficará invariável. Por exemplo: a palavra “rosa”
é, originalmente, um substantivo, porém, se estiver
qualificando um elemento, funcionará como adjetivo.
Caso se ligue a outra palavra por hífen, formará um
adjetivo composto; como é um substantivo adjetivado, o
adjetivo composto inteiro ficará invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Observação:
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre
invariáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste,
vestidos cor-de-rosa.
O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois
elementos flexionados: crianças surdas-mudas.
LÍNGUA PORTUGUESA
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a
intensidade da qualidade do ser. São dois os graus do
adjetivo: o comparativo e o superlativo.
48
A) Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica
atribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais
características atribuídas ao mesmo ser. O comparativo
pode ser de igualdade, de superioridade ou de
inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto
ou quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de
Superioridade
Sílvia é menos alta que Tiago. = Comparativo de
Inferioridade
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim.
São eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/
superior, grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
• As formas menor e pior são comparativos de
superioridade, pois equivalem a mais pequeno e
mais mau, respectivamente.
• Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em
comparações feitas entre duas qualidades de um
mesmo elemento, deve-se usar as formas analíticas
mais bom, mais mau,mais grande e mais pequeno.
Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois
elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de
Inferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
B) Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito
elevado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou
relativo e apresenta as seguintes modalidades:
B.1 Superlativo Absoluto: ocorre quando a
qualidade de um ser é intensificada, sem relação com
outros seres. Apresenta-se nas formas:
• Analítica: a intensificação é feita com o auxílio de
palavras que dão ideia de intensidade (advérbios).
Por exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
• Sintética: nessa, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico beneficentíssimo
bom boníssimo ou ótimo
comum comuníssimo
 cruel crudelíssimo
difícil dificílimo
doce dulcíssimo
fácil facílimo
fiel fidelíssimo
B.2 Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada em relação a um conjunto de
seres. Essa relação pode ser:
• De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
• De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente,
antepostos ao adjetivo.
O superlativo absoluto sintético se apresenta sob duas
formas: uma erudita - de origem latina – e outra popular
- de origem vernácula. A forma erudita é constituída pelo
radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo, -imo
ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo; a popular é
constituída do radical do adjetivo português + o sufixo
-íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os
terminados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo,
cheio – cheíssimo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática,
redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf32.php>
2. ADVÉRBIO
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o
sentido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de
tempo, de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e
do próprio advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um
adjetivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode
acrescentar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não
apresentam variação em gênero e número. Alguns
advérbios, porém, admitem a variação em grau. Observe:
A) Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo
modo que o comparativo do adjetivo:
• de igualdade: tão + advérbio + quanto (como):
Renato fala tão alto quanto João.
• de inferioridade: menos + advérbio + que (do
que): Renato fala menos alto do que João.
• de superioridade:
A.1 Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
A.2 Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato
fala melhor que João.
B) Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
B.1 Analítico: acompanhado de outro advérbio:
Renato fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio
de modo
B.2 Sintético: formado com sufixos: Renato fala
altíssimo.
Observação:
As formas diminutivas (cedinho, pertinho, etc.) são
comuns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o
advérbio pode ser de:
A) Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto,
aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte,
nenhures, adentro, afora, alhures, nenhures, aquém,
embaixo, externamente, a distância, à distância de,
de longe, de perto, em cima, à direita, à esquerda,
ao lado, em volta.
B) Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente,
LÍNGUA PORTUGUESA
antes, doravante, nunca, então, ora, jamais,
agora, sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve,
constantemente, entrementes, imediatamente,
primeiramente, provisoriamente, sucessivamente,
às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de
vez em quando, de quando em quando, a qualquer
momento, de tempos em tempos, em breve, hoje em
dia.
49
 C) Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior,
depressa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às
claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em
geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em
vão e a maior parte dos que terminam em “-mente”:
calmamente, tristemente, propositadamente,
pacientemente, amorosamente, docemente,
escandalosamente, bondosamente, generosamente.
D) Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto,
efetivamente, certo, decididamente, deveras,
indubitavelmente.
E) Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
F) Dúvida: acaso, porventura, possivelmente,
provavelmente, quiçá, talvez, casualmente, por
certo, quem sabe.
G) Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em
excesso, bastante, mais, menos, demasiado, quanto,
quão, tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo,
nada, todo, quase, de todo, de muito, por completo,
extremamente, intensamente, grandemente, bem
(quando aplicado a propriedades graduáveis).
H) Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão,
somente, simplesmente, só, unicamente. Por
exemplo: Brando, o vento apenas move a copa das
árvores.
I) Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente,
também. Por exemplo: O indivíduo também
amadurece durante a adolescência.
J) Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer
aos meus amigos por comparecerem à festa.
Saiba que:
Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: O aluno respondeu
calma e respeitosamente.
Distinção entre Advérbio e Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem
aparecer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo
e sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
LÍNGUA PORTUGUESA
50
#FicaDica
Como saber se a palavra bastante é
advérbio (não varia, não se flexiona) ou
pronome indefinido (varia, sofre flexão)? Se
der, na frase, para substituir o “bastante” por
“muito”, estamos diante de um advérbio; se
der para substituir por “muitos” (ou muitas),
é um pronome. Veja:
1. Estudei bastante para o concurso. (estudei
muito, pois “muitos” não dá!) = advérbio
2. Estudei bastantes capítulos para o concurso.
(estudei muitos capítulos) = pronome
indefinido
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referentes
às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu
Onde mora? Indaguei onde morava
Por que choras? Não sei por que choras
Aonde vai? Perguntei aonde ia
Donde vens? Pergunto donde vens
Quando voltas? Pergunto quando voltas
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem
função de advérbio, temos a locução adverbial, que
pode expressar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam
ordinariamente por uma preposição. Veja:
A) lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto,
para dentro, por aqui, etc.
B) afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
C) modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão,
em geral, frente a frente, etc.
D) tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde,
hoje em dia, nunca mais, etc.
A locução adverbial e o advérbio modificam o verbo,
o adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é
advérbio: Cheguei primeiro.
Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advér-
bio. Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto
adverbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de
intensidade e de tempo, respectivamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf75.php>
3. ARTIGO
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
se como o termo variável que serve para individualizar ou
generalizar o substantivo, indicando, também, o gênero
(masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as
variações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns]).
A) Artigos definidos – São usados para indicar seres
determinados, expressos de forma individual: O
concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam
muito.
B) Artigos indefinidos – usados para indicar seres
de modo vago, impreciso: Uma candidata foi
aprovada! Umas candidatas foram aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
Considera-se obrigatório o uso do artigo depois
do numeral “ambos”: Ambos os concursos cobrarão tal
conteúdo.
Nomes próprios indicativos de lugar (ou topônimos)
admitem o uso do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de
Janeiro, Veneza, A Bahia...
Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem.
No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo: Marcela é a mais extrovertida das irmãs. / O
Pedro é o xodó da família.
No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias,
os Incas, Os Astecas...
Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a)
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (do
artigo), o pronome assume a noção de “qualquer”.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressados.
(qualquer classe)
Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é
facultativo: Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica: O máximo que ele deve
ter é uns vinte anos.
O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais: Não sei o
porquê de tudo isso. / O bem vence o mal.
Há casos em que o artigo definido não pode ser
usado:
Antes de nomes de cidade (topônimo) e de pessoas
conhecidas: O professor visitará Roma.
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a
presença do artigo será obrigatória: O professor visitará
a bela Roma.
Antes de pronomes de tratamento: Vossa Senhoria
sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
Após o pronome relativo “cujo” e suas variações:
Esse é o concurso cujas provas foram anuladas?/ Este é o
candidato cuja nota foi a mais alta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 1– 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/artigo.htm>
4. CONJUNÇÃO
Além da preposição, há outra palavra também
invariável que, na frase, é usada como elemento de
ligação: a conjunção. Ela serve para ligar duas orações ou
duas palavras de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
LÍNGUA PORTUGUESA
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não
exercem propriamente uma função sintática: são
conectivos.
51
 Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as
conjunções podem ser classificadas em coordenativas e
subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados
pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse
isolamento, no entanto, não acarreta perda da unidade
de sentido que cada um dos elementos possui. Já no
segundo caso, cada um dos elementos ligados pela
conjunção depende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e,
consequentemente, orações coordenadas) coordenativa
– “mas”. Já em:
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois
a segunda “completa” o sentido da primeira (da oração
principal): Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período
temos uma oração subordinada substantiva objetiva
direta (ela exerce a função de objeto direto do verbo da
oração principal).
Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
A) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e
não), não só... mas também, não só... como também,
bem como, não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
B) Adversativas: ligam duas orações ou palavras,
expressando ideia de contraste ou compensação.
São elas: mas, porém, contudo, todavia, entretanto,
no entanto, não obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
C) Alternativas: ligam orações ou palavras,
expressando ideia de alternância ou escolha,
indicando fatos que se realizam separadamente.
São elas: ou, ou... ou, ora... ora, já... já, quer... quer,
seja... seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
D) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência.
São elas: logo, pois (depois do verbo), portanto, por
LÍNGUA PORTUGUESA
conseguinte, por isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto
não ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
E) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São
elas: que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
52
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma
delas dependente da outra. A oração dependente,
introduzida pelas conjunções subordinativas, recebe o
nome de oração subordinada. Veja o exemplo: O baile já
tinha começado quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em
integrantes e adverbiais:
Integrantes - Indicam que a oração subordinada
por elas introduzida completa ou integra o sentido
da principal. Introduzem orações que equivalem
a substantivos, ou seja, as orações subordinadas
substantivas. São elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
Adverbiais - Indicam que a oração subordinada
exerce a função de adjunto adverbial da principal. De
acordo com a circunstância que expressam, classificam-
se em:
A) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque,
que, como (= porque, no início da frase), pois que,
visto que, uma vez que, porquanto, já que, desde
que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
B) Concessivas: introduzem uma oração que expressa
ideia contrária à da principal, sem, no entanto,
impedir sua realização. São elas: embora, ainda
que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por
mais que, posto que, conquanto, etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
C) Condicionais: introduzem uma oração que indica
a hipótese ou a condição para ocorrência da
principal. São elas: se, caso, contanto que, salvo se,
a não ser que, desde que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.

#FicaDica
Você deve ter percebido que a conjunção
condicional “se” também é conjunção
integrante. A diferença é clara ao ler as
orações que são introduzidas por ela. Acima,
ela nos dá a ideia da condição para que
recebamos um telefonema (se for preciso
ajuda). Já na oração: Não sei se farei o
concurso. = Não há ideia de condição
alguma, há? Outra coisa: o verbo da oração
principal (sei) pede complemento (objeto
direto, já que “quem não sabe, não sabe
algo”). Portanto, a oração em destaque
exerce a função de objeto direto da oração
principal, sendo classificada como oração
subordinada substantiva objetiva direta.
D) Conformativas: introduzem uma oração que
exprime a conformidade de um fato com outro.
São elas: conforme, como (= conforme), segundo,
consoante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
E) Finais: introduzem uma oração que expressa
a finalidade ou o objetivo com que se realiza a
oração principal. São elas: para que, a fim de que,
que, porque (= para que), que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
F) Proporcionais: introduzem uma oração que
expressa um fato relacionado proporcionalmente
à ocorrência do expresso na principal. São elas: à
medida que, à proporção que, ao passo que e as
combinações quanto mais... (mais), quanto menos...
(menos), quanto menos... (mais), quanto menos...
(menos), etc.
O preço fica mais caro à medida que os produtos
escasseiam.
Observação:
São incorretas as locuções proporcionais à medida
em que, na medida que e na medida em que.
G) Temporais: introduzem uma oração que
acrescenta uma circunstância de tempo ao fato
expresso na oração principal. São elas: quando,
enquanto, antes que, depois que, logo que, todas as
vezes que, desde que, sempre que, assim que, agora
que, mal (= assim que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
H) Comparativas: introduzem uma oração que
expressa ideia de comparação com referência à
oração principal. São elas: como, assim como, tal
como, como se, (tão)... como, tanto como, tanto
quanto, do que, quanto, tal, qual, tal qual, que nem,
que (combinado com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
I) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que,
de modo que, sem que (= que não), de forma que, de
jeito que, que (tendo como antecedente na oração
principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto,
tamanho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
FIQUE ATENTO!
Muitas conjunções não têm classificação
única, imutável, devendo, portanto, ser
classificadas de acordo com o sentido que
apresentam no contexto (destaque da Zê!).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf84.php>
5. INTERJEIÇÃO
Interjeição é a palavra invariável que exprime
emoções, sensações, estados de espírito. É um recurso da
linguagem afetiva, em que não há uma ideia organizada
de maneira lógica, como são as sentenças da língua, mas
sim a manifestação de um suspiro, um estado da alma
decorrente de uma situação particular, um momento ou
um contexto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito =
interjeição
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o
sentido que a expressão vai adquirir em cada contexto
em que for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão
na rua ; significado da interjeição (sugestão): “Estou te
chamando! Ei, espere!”
LÍNGUA PORTUGUESA
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital;
significado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça
silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
53
 Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
A) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo
alegria, tristeza, dor, etc.: Ah, deve ser muito
interessante!
B) Sintetizar uma frase apelativa: Cuidado! Saia da
minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
• simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
• palavras: Oba! Olá! Claro!
• grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu
Deus! Ora bolas!
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
A) Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido!
Atenção! Olha! Alerta!
B) Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
C) Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
D) Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
E) Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem!
Ânimo! Adiante!
F) Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
G) Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
H) Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih!
Francamente! Essa não! Chega! Basta!
I) Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá!
Queira Deus!
J) Desculpa: Perdão!
K) Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
L) Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
M) Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus!
Quê! Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
N) Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios!
Puxa! Pô! Ora!
O) Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
P) Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve!
Viva! Olá! Alô! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me,
Deus!
Q) Silêncio: Psiu! Silêncio!
R) Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
Saiba que:
As interjeições são palavras invariáveis, isto é, não
sofrem variação em gênero, número e grau como os
nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto
e voz como os verbos. No entanto, em uso específico,
algumas interjeições sofrem variação em grau. Não se
trata de um processo natural desta classe de palavra, mas
tão só uma variação que a linguagem afetiva permite.
LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
54
Toda frase mais ou menos breve dita em tom
exclamativo torna-se uma locução interjetiva,
dispensando análise dos termos que a compõem:
Macacos me mordam!, Valha-me Deus!, Quem me dera!
1. As interjeições são como frases resumidas,
sintéticas. Por exemplo: Ué! (= Eu não esperava
por essa!) / Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe)
2. Além do contexto, o que caracteriza a interjeição
é o seu tom exclamativo; por isso, palavras de
outras classes gramaticais podem aparecer como
interjeições. Por exemplo: Viva! Basta! (Verbos) /
Fora! Francamente! (Advérbios)
3. A interjeição pode ser considerada uma “palavra-
frase” porque sozinha pode constituir uma
mensagem. Por exemplo: Socorro! Ajudem-me!
Silêncio! Fique quieto!
4. Há, também, as interjeições onomatopaicas ou
imitativas, que exprimem ruídos e vozes. Por
exemplo: Miau! Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba!
Tique-taque! Quá-quá-quá!, etc.
5. Não se deve confundir a interjeição de apelo
«ó» com a sua homônima «oh!», que exprime
admiração, alegria, tristeza, etc. Faz-se uma pausa
depois do «oh!» exclamativo e não a fazemos
depois do «ó» vocativo. Por exemplo: “Ó natureza!
ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa
- Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único – 3.ª Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf89.php>
6. NUMERAL
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de
pessoas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa
determinada sequência.
Os numerais traduzem, em palavras, o que os números
indicam em relação aos seres. Assim, quando a expressão
é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se trata de
numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem
a ideia expressa pelos números, existem mais algumas
palavras consideradas numerais porque denotam
quantidade, proporção ou ordenação. São alguns
exemplos: década, dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
A) Cardinais: indicam quantidade exata ou
determinada de seres: um, dois, cem mil, etc.
Alguns cardinais têm sentido coletivo, como por
exemplo: século, par, dúzia, década, bimestre.
B) Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém
ou alguma coisa ocupa numa determinada
sequência: primeiro, segundo, centésimo, etc.
 As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo, Mas, se a centena começa por “zero” ou termina
final e penúltimo também indicam posição dos seres, por dois zeros, usa-se o “e”: Seu salário será de mil e
mas são classificadas como adjetivos, não ordinais. quinhentos reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)
C) Fracionários: indicam parte de uma quantidade,
ou seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois Para designar papas, reis, imperadores, séculos e
quintos, etc. partes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais
D) Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação até décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que o
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade numeral venha depois do substantivo;
foi aumentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Ordinais Cardinais
Flexão dos numerais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/ D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
duzentas em diante: trezentos/trezentas, quatrocentos/
quatrocentas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
variam em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
cardinais são invariáveis.
Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido
Os numerais ordinais variam em gênero e número: como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)

primeiro segundo milésimo

primeira segunda milésima
#FicaDica
primeiros segundos milésimos Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por
primeiras segundas milésimas associação. Ficará mais fácil!

Os numerais multiplicativos são invariáveis quando

atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do
esforço e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses
triplas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/
duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização
de sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o
ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se
refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou
“uma e outra”, “as duas”) e são largamente empregados
para retomar pares de seres aos quais já se fez referência.
Sua utilização exige a presença do artigo posposto:
Ambos os concursos realizarão suas provas no mesmo
dia. O artigo só é dispensado caso haja um pronome
demonstrativo: Ambos esses ministros falarão à imprensa.

Emprego e Leitura dos Numerais

Os numerais são escritos em conjunto de três

algarismos, contados da direita para a esquerda, em
forma de centenas, dezenas e unidades, tendo cada
conjunto uma separação através de ponto ou espaço
correspondente a um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
LÍNGUA PORTUGUESA

Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar

exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
No português contemporâneo, não se usa a
conjunção “e” após “mil”, seguido de centena: Nasci em
mil novecentos e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.

55
 Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

Um Primeiro -
Dois Segundo Dobro, Duplo Meio
Três Terceiro Triplo, Tríplice Terço
Quatro Quarto Quádruplo Quarto
Cinco Quinto Quíntuplo Quinto
Seis Sexto Sêxtuplo Sexto
Sete Sétimo Sétuplo Sétimo
Oito Oitavo Óctuplo Oitavo
Nove Nono Nônuplo Nono
Dez Décimo Décuplo Décimo
Onze Décimo Primeiro - Onze Avos
Doze Décimo Segundo - Doze Avos
Treze Décimo Terceiro - Treze Avos
Catorze Décimo Quarto - Catorze Avos
Quinze Décimo Quinto - Quinze Avos
Dezesseis Décimo Sexto - Dezesseis Avos
Dezessete Décimo Sétimo - Dezessete Avos
Dezoito Décimo Oitavo - Dezoito Avos
Dezenove Décimo Nono - Dezenove Avos
Vinte Vigésimo - Vinte Avos
Trinta Trigésimo - Trinta Avos
Quarenta Quadragésimo - Quarenta Avos
Cinqüenta Quinquagésimo - Cinquenta Avos
Sessenta Sexagésimo - Sessenta Avos
Setenta Septuagésimo - Setenta Avos
Oitenta Octogésimo - Oitenta Avos
Noventa Nonagésimo - Noventa Avos
Cem Centésimo Cêntuplo Centésimo
Duzentos Ducentésimo - Ducentésimo
Trezentos Trecentésimo - Trecentésimo
Quatrocentos Quadringentésimo - Quadringentésimo
Quinhentos Quingentésimo - Quingentésimo
Seiscentos Sexcentésimo - Sexcentésimo
Setecentos Septingentésimo Septingentésimo
Oitocentos Octingentésimo Octingentésimo
Nongentésimo ou
Novecentos Nongentésimo
Noningentésimo
Mil Milésimo Milésimo
LÍNGUA PORTUGUESA

Milhão Milionésimo Milionésimo

Milhão Bilionésimo Bilionésimo

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.

56
 AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf40.php>
7. PREPOSIÇÃO
Preposição é uma palavra invariável que serve para
ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece,
normalmente há uma subordinação do segundo termo
em relação ao primeiro. As preposições são muito
importantes na estrutura da língua, pois estabelecem
a coesão textual e possuem valores semânticos
indispensáveis para a compreensão do texto.
Tipos de Preposição
A) Preposições essenciais: palavras que atuam
exclusivamente como preposições: a, ante, perante,
após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para,
por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para
com.
B) Preposições acidentais: palavras de outras classes
gramaticais que podem atuar como preposições,
ou seja, formadas por uma derivação imprópria:
como, durante, exceto, fora, mediante, salvo,
segundo, senão, visto.
C) Locuções prepositivas: duas ou mais palavras
valendo como uma preposição, sendo que a última
palavra é uma (preposição): abaixo de, acerca de,
acima de, ao lado de, a respeito de, de acordo com,
em cima de, embaixo de, em frente a, ao redor de,
graças a, junto a, com, perto de, por causa de, por
cima de, por trás de.
A preposição é invariável, no entanto pode unir-se
a outras palavras e, assim, estabelecer concordância em
gênero ou em número. Exemplo: por + o = pelo / por +
a = pela.
Essa concordância não é característica da preposição,
mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com
outra palavra pode se dar a partir dos processos de:
 • Combinação: união da preposição “a” com o
artigo “o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde, aos.
Os vocábulos não sofrem alteração.
 • Contração: união de uma preposição com
outra palavra, ocorrendo perda ou transformação de
fonema: de + o = do, em + a = na, per + os = pelos, de +
aquele = daquele, em + isso = nisso.
 • Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a”
preposição + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª
vogal do pronome “aquilo”).
O “a” pode funcionar como preposição, pronome
pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
seja um artigo, virá precedendo um substantivo, servindo
para determiná-lo como um substantivo singular e
feminino: A matéria que estudei é fácil!
Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora! = o primeiro “a” é
artigo; o segundo, preposição.
Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
lugar e/ou a função de um substantivo: Nós trouxemos a
apostila. = Nós a trouxemos.
Relações semânticas (= de sentido) estabelecidas
por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas
locuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução
prepositiva por trás de.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.infoescola.com/
portugues/preposicao/>
PRONOME
Pronome é a palavra variável que substitui ou
acompanha um substantivo (nome), qualificando-o de
alguma forma.
LÍNGUA PORTUGUESA
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
Utilizando pronomes, teremos: O homem julga que é
superior à natureza, por isso ele a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de
termos (homem e natureza).
57
 Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação
dentro de um contexto, o qual nos permite recuperar
a referência exata daquilo que está sendo colocado
por meio dos pronomes no ato da comunicação. Com
exceção dos pronomes interrogativos e indefinidos, os
demais pronomes têm por função principal apontar para
as pessoas do discurso ou a elas se relacionar, indicando-
lhes sua situação no tempo ou no espaço. Em virtude
dessa característica, os pronomes apresentam uma forma
específica para cada pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em
número (singular ou plural). Assim, espera-se que a
referência através do pronome seja coerente em termos
de gênero e número (fenômeno da concordância) com
o seu objeto, mesmo quando este se apresenta ausente
no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da
nossa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” =
concordância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos,
indicando diretamente as pessoas do discurso. Quem fala
ou escreve assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os
pronomes “tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a
quem se dirige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer
referência à pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as
funções que exercem nas orações, podendo ser do caso
reto ou do caso oblíquo.
A) Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na
sentença, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos
flores.
LÍNGUA PORTUGUESA
Os pronomes retos apresentam flexão de número,
gênero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa
última a principal flexão, uma vez que marca a pessoa do
discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é
assim configurado:
1.ª pessoa do singular: eu
2.ª pessoa do singular: tu
58
3.ª pessoa do singular: ele, ela
1.ª pessoa do plural: nós
2.ª pessoa do plural: vós
3.ª pessoa do plural: eles, elas
Esses pronomes não costumam ser usados como
complementos verbais na língua-padrão. Frases como
“Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu
até aqui”- comuns na língua oral cotidiana - devem
ser evitadas na língua formal escrita ou falada. Na
língua formal, devem ser usados os pronomes oblíquos
correspondentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”,
“Trouxeram-me até aqui”.
Frequentemente observamos a omissão do pronome
reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as próprias
formas verbais marcam, através de suas desinências, as
pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fizemos
boa viagem. (Nós)
B) Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal
(objeto direto ou indireto): Ofertaram-nos flores.
(objeto indireto)
Observação:
O pronome oblíquo é uma forma variante do
pronome pessoal do caso reto. Essa variação indica
a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome
oblíquo marca o complemento da oração. Os pronomes
oblíquos sofrem variação de acordo com a acentuação
tônica que possuem, podendo ser átonos ou tônicos.
B.1 Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que
não são precedidos de preposição. Possuem acentuação
tônica fraca: Ele me deu um presente.
Lista dos pronomes oblíquos átonos
1.ª pessoa do singular (eu): me
2.ª pessoa do singular (tu): te
3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
1.ª pessoa do plural (nós): nos
2.ª pessoa do plural (vós): vos
3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes

FIQUE ATENTO!
Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações
verbais:
1. Quando o verbo termina em -z, -s ou
-r, o pronome assume a forma lo, los, la
ou las, ao mesmo tempo que a terminação
verbal é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
2. Quando o verbo termina em som nasal,
o pronome assume as formas no, nos, na,
nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
B.2 Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre
precedidos por preposições, em geral as preposições a,
para, de e com. Por esse motivo, os pronomes tônicos
exercem a função de objeto indireto da oração. Possuem
acentuação tônica forte.
Lista dos pronomes oblíquos tônicos:
1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome
tônico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa
(ti). As demais repetem a forma do pronome pessoal do
caso reto.
As preposições essenciais introduzem sempre
pronomes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome
do caso reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o
uso da língua formal, os pronomes costumam ser usados
desta forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
Há construções em que a preposição, apesar de
surgir anteposta a um pronome, serve para introduzir
uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos,
o verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um
pronome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
Não vá sem eu mandar.
A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fácil”.
A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil
para mim!
A combinação da preposição “com” e alguns
pronomes originou as formas especiais comigo, contigo,
consigo, conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos
tônicos frequentemente exercem a função de adjunto
adverbial de companhia: Ele carregava o documento
consigo.
A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de
inclusão), usaremos as formas retas: Todos foram bem na
prova, até eu! (= inclusive eu)
As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais
são reforçados por palavras como outros, mesmos,
próprios, todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
B.3 Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora
funcionem como objetos direto ou indireto, referem-
se ao sujeito da oração. Indicam que o sujeito pratica e
recebe a ação expressa pelo verbo.
Lista dos pronomes reflexivos:
1.ª pessoa do singular (eu): me, mim = Eu não me
lembro disso.
2.ª pessoa do singular (tu): te, ti = Conhece a ti mesmo.
3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo =
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
1.ª pessoa do plural (nós): nos = Lavamo-nos no rio.
2.ª pessoa do plural (vós): vos = Vós vos beneficiastes
com esta conquista.
3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo = Eles se
conheceram. / Elas deram a si um dia de folga.
#FicaDica
O pronome é reflexivo quando se refere
à mesma pessoa do pronome subjetivo
(sujeito): Eu me arrumei e saí.
É pronome recíproco quando indica
reciprocidade de ação: Nós nos amamos. /
Olhamo-nos calados.
O “se” pode ser usado como palavra
LÍNGUA PORTUGUESA
expletiva ou partícula de realce, sem ser
rigorosamente necessária e sem função
sintática: Os exploradores riam-se de suas
tentativas. / Será que eles se foram?
59
 C) Pronomes de Tratamento Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das
São pronomes utilizados no tratamento formal, suas promessas, para que seus eleitores lhe fiquem
cerimonioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor reconhecidos.
(portanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na
terceira pessoa. Alguns exemplos: 5. Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar,
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais ao longo do texto, a pessoa do tratamento escolhida
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e inicialmente. Assim, por exemplo, se começamos
religiosos em geral a chamar alguém de “você”, não poderemos usar
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior “te” ou “teu”. O uso correto exigirá, ainda, verbo na
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores, terceira pessoa.
professores de curso superior, ministros de Estado
e de Tribunais, governadores, secretários de Estado, Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
presidente da República (sempre por extenso) teus cabelos. (errado)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de
universidades Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários ou
de igual categoria
Vossa Meretíssima (sempre por extenso) = para juízes Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
de direito teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso Pronomes Possessivos
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
Também são pronomes de tratamento o senhor,
(coisa possuída).
a senhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora”
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1.ª pessoa do
são empregados no tratamento cerimonioso; “você”
singular)
e “vocês”, no tratamento familiar. Você e vocês são
largamente empregados no português do Brasil; em
algumas regiões, a forma tu é de uso frequente; em Número Pessoa Pronome
outras, pouco empregada. Já a forma vós tem uso restrito Singular Primeira Meu(s), minha(s)
à linguagem litúrgica, ultraformal ou literária.
Singular Segunda Teu(s), tua(s)
Observações: Singular Terceira Seu(s), sua(s)
Plural Primeira Nosso(s), nossa(s)
1. Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes
Plural Segunda Vosso(s), vossa(s)
de tratamento que possuem “Vossa(s)” são
empregados em relação à pessoa com quem Plural Terceira Seu(s), sua(s)
falamos: Espero que V. Ex.ª, Senhor Ministro,
compareça a este encontro. Note que:
A forma do possessivo depende da pessoa gramatical
2. Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito a que se refere; o gênero e o número concordam com o
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribuição
que Sua Excelência, o Senhor Presidente da naquele momento difícil.
República, agiu com propriedade.
Observações:
3. Os pronomes de tratamento representam uma
forma indireta de nos dirigirmos aos nossos 1. A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
interlocutores. Ao tratarmos um deputado por da alteração fonética da palavra senhor: Muito
Vossa Excelência, por exemplo, estamos nos obrigado, seu José.
endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que 2. Os pronomes possessivos nem sempre indicam
LÍNGUA PORTUGUESA

ocupa. posse. Podem ter outros empregos, como:

4. Embora os pronomes de tratamento dirijam-se à
2.ª pessoa, toda a concordância deve ser feita
com a 3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes
possessivos e os pronomes oblíquos empregados
em relação a eles devem ficar na 3.ª pessoa.
A) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
B) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
C) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.

60
 3. Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa
Excelência trouxe sua mensagem?
4. Referindo-se a mais de um substantivo, o
possessivo concorda com o mais próximo: Trouxe-
me seus livros e anotações.
5. Em algumas construções, os pronomes pessoais
oblíquos átonos assumem valor de possessivo: Vou
seguir-lhe os passos. (= Vou seguir seus passos)
6. O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu,
próprio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-
lo, para que não ocorra redundância: Coloque tudo
nos respectivos lugares.
Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa
palavra em relação a outras ou ao contexto. Essa relação
pode ser de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
A) Em relação ao espaço:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está
distante tanto da pessoa que fala como da pessoa com
quem se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
B) Em relação ao tempo:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado,
porém relativamente próximo à época em que se situa
a pessoa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um
afastamento no tempo, referido de modo vago ou como
tempo remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
C) Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se falará
ou escreverá):
Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se
falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática,
ortografia, concordância.
Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais
desejamos!
Este e aquele são empregados quando se quer fazer
referência a termos já mencionados; aquele se refere ao
termo referido em primeiro lugar e este para o referido
por último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São
Paulo; este está mais bem colocado que aquele. (= este
[São Paulo], aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São
Paulo; aquele está mais bem colocado que este. (= este
[São Paulo], aquele [Palmeiras])
Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s),
aquela(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Também aparecem como pronomes demonstrativos:
• o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s),
aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
• mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s):
variam em gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
• semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
• tal, tais: Tal absurdo eu não cometeria.
1. Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este.
(ou então: este solteiro, aquele casado) - este se
refere à pessoa mencionada em último lugar;
aquele, à mencionada em primeiro lugar.
2. O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
3. Pode ocorrer a contração das preposições a, de,
em com pronome demonstrativo: àquele, àquela,
LÍNGUA PORTUGUESA
deste, desta, disso, nisso, no, etc: Não acreditei no
que estava vendo. (no = naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
61
 Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém-
plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser
humano que seguramente existe, mas cuja identidade é
desconhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
A) Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o
lugar do ser ou da quantidade aproximada de seres
na frase. São eles: algo, alguém, fulano, sicrano,
beltrano, nada, ninguém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
B) Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um
ser expresso na frase, conferindo-lhe a noção de
quantidade aproximada. São eles: cada, certo(s),
certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que:
Ora são pronomes indefinidos substantivos, ora
pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito,
muitos), demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum,
nenhuns, nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s),
qualquer, quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal,
tais, tanto(s), tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s),
vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em
variáveis e invariáveis. Observe:
• Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco,
vário, tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda,
muita, pouca, vária, tanta, outra, quanta, qualquer,
quaisquer*, alguns, nenhuns, todos, muitos, poucos,
vários, tantos, outros, quantos, algumas, nenhumas,
todas, muitas, poucas, várias, tantas, outras, quantas.
• Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
*Qualquer é composto de qual + quer (do verbo
querer), por isso seu plural é quaisquer (única palavra
cujo plural é feito em seu interior).
Todo e toda no singular e junto de artigo significa
inteiro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
LÍNGUA PORTUGUESA
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual,
cada um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer
(que), seja quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal
qual (= certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma
ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
62
Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre
outros = oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o
pronome demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser
substituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando
seu antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (=
a qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (=
as quais)
O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamente
para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde”
(que podem ter várias classificações) são pronomes
relativos. Todos eles são usados com referência à
pessoa ou coisa por motivo de clareza ou depois de
determinadas preposições: Regressando de São Paulo,
visitei o sítio de minha tia, o qual me deixou encantado.
O uso de “que”, neste caso, geraria ambiguidade. Veja:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, que
me deixou encantado (quem me deixou encantado: o
sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas
utiliza-se o qual / a qual)
O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que,
e se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas
deixou de ser poeta, que era a sua vocação natural.
O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda
com o seu antecedente (o ser possuidor), mas com o
consequente (o ser possuído, com o qual concorda
em gênero e número); não se usa artigo depois deste
pronome; “cujo” equivale a do qual, da qual, dos quais,
das quais.
 Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente) função de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso
Se o verbo exigir preposição, esta virá antes do
pronome: O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui!
(referiu-se a)
“Quanto” é pronome relativo quando tem por
antecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações)
e tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessários.
(antecedente) O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta
Ele fez tudo quanto havia falado.
(antecedente)
O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre
precedido de preposição.
É um professor a quem muito devemos.
(preposição)
“Onde”, como pronome relativo, sempre possui
antecedente e só pode ser utilizado na indicação de
lugar: A casa onde morava foi assaltada.
Na indicação de tempo, deve-se empregar quando
ou em que: Sinto saudades da época em que (quando)
morávamos no exterior.
Podem ser utilizadas como pronomes relativos as
palavras:
• como (= pelo qual) – desde que precedida das
palavras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu semana
passada.
• quando (= em que) – desde que tenha como
antecedente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar
videogame.
Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste
esporte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam
elas diretas ou indiretas. Assim como os pronomes
indefinidos, referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo
impreciso. São pronomes interrogativos: que, quem, qual
(e variações), quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
O pronome pessoal é do caso reto quando tem
oblíquo quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao
caso reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce
função de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso.
para a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não
sabia se devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre
precedidos de preposição.
A) Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o
que eu estava fazendo.
B) Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para
mim o que eu estava fazendo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf42.php>
Colocação Pronominal
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
#FicaDica
Pronome Oblíquo é aquele que exerce a
função de complemento verbal (objeto). Por
isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
LÍNGUA PORTUGUESA
Embora na linguagem falada a colocação dos
pronomes não seja rigorosamente seguida, algumas
normas devem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo.
A próclise é usada:
63
 • Quando o verbo estiver precedido de palavras que
atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
A) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
B) Advérbios: Agora se negam a depor.
C) Conjunções subordinativas: Espero que me
expliquem tudo!
D) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se
esforçou.
E) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a
oportunidade.
F) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
• Orações iniciadas por palavras interrogativas: Quem
lhe disse isso?
• Orações iniciadas por palavras exclamativas: Quanto
se ofendem!
• Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
• A próclise é obrigatória quando se utiliza o pronome
reto ou sujeito expresso: Eu lhe entregarei o
material amanhã. / Tu sabes cantar?
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou
futuro do pretérito, contanto que esses verbos não
estejam precedidos de palavras que exijam a próclise.
Exemplos: Realizar-se-á, na próxima semana, um grande
evento em prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo
“realizará”: realizar – SE – á. Se houvesse na oração
alguma palavra que justificasse o uso da próclise, esta
prevaleceria. Veja: Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de
próclise: Não fossem os meus compromissos, EU te
acompanharia nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo.
A ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não
forem possíveis:
• Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
• Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal: Não
era minha intenção machucá-la.
• Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não se
inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
• Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
LÍNGUA PORTUGUESA
• Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a
proposta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
• Após verbo no particípio = pronome depois do
verbo auxiliar (e não depois do particípio):
64
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
• Não convém usar hífen nos tempos compostos e
nas locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
• Quando há um fator para próclise nos tempos
compostos ou locuções verbais: opção pelo uso
do pronome oblíquo “solto” entre os verbos =
Não vamos nos preocupar (e não: “não nos vamos
preocupar”).
Emprego de o, a, os, as
• Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral, os
pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
• Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes
finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
• Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em,
ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se para
no, na, nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
#FicaDica
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que
significa “antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en” lembra, pelo “som”, /Ənd/
(end, em Inglês – que significa “fim, final!).
Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do
verbo
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.portugues.com.br/
gramatica/colocacao-pronominal-.html>
9. SUBSTANTIVO
Substantivo é a classe gramatical de palavras
variáveis, as quais denominam todos os seres que existem,
sejam reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e
fenômenos, os substantivos também nomeiam:
• lugares: Alemanha, Portugal
 • sentimentos: amor, saudade beleza depende de outro ser para se manifestar.
• estados: alegria, tristeza Portanto, a palavra beleza é um substantivo
• qualidades: honestidade, sinceridade abstrato.
• ações: corrida, pescaria Os substantivos abstratos designam estados,
qualidades, ações e sentimentos dos seres, dos quais
Morfossintaxe do substantivo podem ser abstraídos, e sem os quais não podem existir:
vida (estado), rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade
Nas orações, geralmente o substantivo exerce funções (sentimento).
diretamente relacionadas com o verbo: atua como núcleo
do sujeito, dos complementos verbais (objeto direto • Substantivos Coletivos
ou indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda, Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha,
funcionar como núcleo do complemento nominal ou do outra abelha, mais outra abelha.
aposto, como núcleo do predicativo do sujeito, do objeto Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
ou como núcleo do vocativo. Também encontramos Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
substantivos como núcleos de adjuntos adnominais
e de adjuntos adverbiais - quando essas funções são Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi
desempenhadas por grupos de palavras. necessário repetir o substantivo: uma abelha, outra
abelha, mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-
Classificação dos Substantivos se duas palavras no plural. No terceiro, empregou-se
um substantivo no singular (enxame) para designar um
A) Substantivos Comuns e Próprios conjunto de seres da mesma espécie (abelhas).
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Observe a definição: Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que,
mesmo estando no singular, designa um conjunto de
Cidade: s.f. 1. Povoação maior que vila, com muitas seres da mesma espécie.
casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil,
toda a sede de município é cidade). 2. O centro de uma Substantivo coletivo Conjunto de:
cidade (em oposição aos bairros).
assembleia pessoas reunidas
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas alcateia lobos
casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será
acervo livros
chamada cidade. Isso significa que a palavra cidade é um
substantivo comum. trechos literários
antologia
selecionados
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de arquipélago ilhas
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
banda músicos
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona. desordeiros ou
bando
malfeitores
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da banca examinadores
espécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio –
aquele que designa os seres de uma mesma espécie de batalhão soldados
forma particular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil. cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
B) Substantivos Concretos e Abstratos
B.1 Substantivo Concreto: é aquele que designa cacho frutas
o ser que existe, independentemente de outros cancioneiro canções, poesias líricas
seres. colmeia abelhas
Observação: concílio bispos
Os substantivos concretos designam seres do mundo congresso parlamentares, cientistas
real e do mundo imaginário. atores de uma peça ou
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, elenco
filme
Brasília.
esquadra navios de guerra
LÍNGUA PORTUGUESA

Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água,

fantasma. enxoval roupas
falange soldados, anjos
B.2 Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres
que dependem de outros para se manifestarem ou fauna animais de uma região
existirem. Por exemplo: a beleza não existe por si feixe lenha, capim
só, não pode ser observada. Só podemos observar
flora vegetais de uma região
a beleza numa pessoa ou coisa que seja bela. A

65
 frota navios mercantes, ônibus B) Substantivos Primitivos e Derivados
B.1 Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva
girândola fogos de artifício de nenhuma outra palavra da própria língua
horda bandidos, invasores portuguesa. O substantivo limoeiro, por exemplo, é
derivado, pois se originou a partir da palavra limão.
médicos, bois, credores,
junta B.2 Substantivo Derivado: é aquele que se origina
examinadores
de outra palavra.
júri jurados
legião soldados, anjos, demônios Flexão dos substantivos
leva presos, recrutas
O substantivo é uma classe variável. A palavra é
malfeitores ou variável quando sofre flexão (variação). A palavra menino,
malta
desordeiros por exemplo, pode sofrer variações para indicar:
manada búfalos, bois, elefantes, Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo:
meninão / Diminutivo: menininho
matilha cães de raça
molho chaves, verduras A) Flexão de Gênero
multidão pessoas em geral Gênero é um princípio puramente linguístico, não
devendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz
insetos (gafanhotos, respeito a todos os substantivos de nossa língua, quer se
nuvem
mosquitos, etc.) refiram a seres animais providos de sexo, quer designem
penca bananas, chaves apenas “coisas”: o gato/a gata; o banco, a casa.
pinacoteca pinturas, quadros Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e
feminino. Pertencem ao gênero masculino os substantivos
quadrilha ladrões, bandidos que podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns. Veja
ramalhete flores estes títulos de filmes:
O velho e o mar
rebanho ovelhas
Um Natal inesquecível
peças teatrais, obras Os reis da praia
repertório
musicais
réstia alhos ou cebolas Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
romanceiro poesias narrativas
A história sem fim
revoada pássaros Uma cidade sem passado
sínodo párocos As tartarugas ninjas
talha lenha Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
tropa muares, soldados
turma estudantes, trabalhadores 1. Substantivos Biformes (= duas formas):
apresentam uma forma para cada gênero: gato –
vara porcos gata, homem – mulher, poeta – poetisa, prefeito -
prefeita
Formação dos Substantivos 2. Substantivos Uniformes: apresentam uma única
forma, que serve tanto para o masculino quanto
A) Substantivos Simples e Compostos para o feminino. Classificam-se em:
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra. A) Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo
O substantivo chuva é formado por um único se faz mediante a utilização das palavras “macho”
elemento ou radical. É um substantivo simples. e “fêmea”: a cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré
macho e o jacaré fêmea.
A.1 Substantivo Simples: é aquele formado por um B) Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes
único elemento. a pessoas de ambos os sexos: a criança, a
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. testemunha, a vítima, o cônjuge, o gênio, o ídolo,
Veja agora: O substantivo guarda-chuva é formado por o indivíduo.
dois elementos (guarda + chuva). Esse substantivo é C) Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros:
LÍNGUA PORTUGUESA

composto. indicam o sexo das pessoas por meio do artigo: o

colega e a colega, o doente e a doente, o artista e
A.2 Substantivo Composto: é aquele formado por a artista.
dois ou mais elementos. Outros exemplos: beija-
flor, passatempo. Substantivos de origem grega terminados em ema
ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sistema, o
sintoma, o teorema.

66
 • Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz); o cabeça
(líder) e a cabeça (parte do corpo); o capital (dinheiro)
e a capital (cidade); o coma (sono mórbido) e a coma
(cabeleira, juba); o lente (professor) e a lente (vidro de
aumento); o moral (estado de espírito) e a moral (ética;
conclusão); o praça (soldado raso) e a praça (área pública);
o rádio (aparelho receptor) e a rádio (estação emissora).
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
• Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a
ao masculino: freguês - freguesa
• Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino
de três formas:
1. troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2. troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3. troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa, ladrão - ladra, sultão -
sultana
• Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador – imperatriz
• Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa:
cônsul - consulesa / abade - abadessa / poeta
- poetisa / duque - duquesa / conde - condessa /
profeta - profetisa
• Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
• Substantivos que têm radicais diferentes no
masculino e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
• Substantivos que formam o feminino de maneira
especial, isto é, não seguem nenhuma das regras
anteriores: czar – czarina, réu - ré
Formação do Feminino dos Substantivos
Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão.
Isso ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma
forma para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são
chamados de epicenos. No caso dos epicenos, quando
houver a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se
palavras macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo
masculino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse
caso, nem o artigo nem um possível adjetivo permitem
identificar o sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma
boa criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da
análise do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o
substantivo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante;
um jovem - uma jovem; artista famoso - artista famosa;
repórter francês - repórter francesa
A palavra personagem é usada indistintamente
nos dois gêneros. Entre os escritores modernos nota-
se acentuada preferência pelo masculino: O menino
descobriu nas nuvens os personagens dos contos de
carochinha.
Com referência à mulher, deve-se preferir o feminino:
O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata,
a cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a
libido, a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
São geralmente masculinos os substantivos de origem
grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilograma,
o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema,
o eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o
tracoma, o hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
Gênero dos Nomes de Cidades - Com raras exceções,
nomes de cidades são femininos: A histórica Ouro Preto. /
A dinâmica São Paulo. / A acolhedora Porto Alegre. / Uma
Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
67
 Gênero e Significação
Muitos substantivos têm uma significação no
masculino e outra no feminino. Observe:
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à
frente de um bloco carnavalesco, manejando um bastão),
a baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou
proibição de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (parte do
corpo), o cisma (separação religiosa, dissidência), a cisma
(ato de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzenta),
a cinza (resíduos de combustão), o capital (dinheiro),
a capital (cidade), o coma (perda dos sentidos), a coma
(cabeleira), o coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro),
a coral (cobra venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado
na administração da crisma e de outros sacramentos),
a crisma (sacramento da confirmação), o cura (pároco),
a cura (ato de curar), o estepe (pneu sobressalente), a
estepe (vasta planície de vegetação), o guia (pessoa que
guia outras), a guia (documento, pena grande das asas
das aves), o grama (unidade de peso), a grama (relva),
o caixa (funcionário da caixa), a caixa (recipiente, setor
de pagamentos), o lente (professor), a lente (vidro de
aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade, bons
costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o
pala (poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe,
anteparo), o rádio (aparelho receptor), a rádio (emissora),
o voga (remador), a voga (moda).
B) Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o
singular, que indica um ser ou um grupo de seres, e o
plural, que indica mais de um ser ou grupo de seres. A
característica do plural é o “s” final.
Plural dos Substantivos Simples
Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural).
Exceção: cânon - cânones.
Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plural
pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
Atenção:
O plural de caráter é caracteres.
Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais;
LÍNGUA PORTUGUESA
caracol – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males,
cônsul e cônsules.
Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
1. Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
2. Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
68
Observação:
A palavra réptil pode formar seu plural de duas
maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
1. Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2. Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam
invariáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
Os substantivos terminados em “ão” fazem o plural
de três maneiras.
1. substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2. substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3. substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
Observação:
Muitos substantivos terminados em “ão” apresentam
dois – e até três – plurais:
aldeão – aldeões/aldeães/aldeãos ancião –
anciões/anciães/anciãos
charlatão – charlatões/charlatães corrimão –
corrimãos/corrimões
guardião – guardiões/guardiães vilão – vilãos/
vilões/vilães
Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
A formação do plural dos substantivos compostos
depende da forma como são grafados, do tipo de
palavras que formam o composto e da relação que
estabelecem entre si. Aqueles que são grafados sem
hífen comportam-se como os substantivos simples:
aguardente/aguardentes, girassol/girassóis, pontapé/
pontapés, malmequer/malmequeres.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas
e discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
A) Flexionam-se os dois elementos, quando
formados de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-
perfeitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-
homens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
B) Flexiona-se somente o segundo elemento,
quando formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-
recos
 C) Flexiona-se somente o primeiro elemento,
quando formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo =
cavalo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como
determinante do primeiro, ou seja, especifica a função ou
o tipo do termo anterior: palavra-chave - palavras-chave,
bomba-relógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-rã,
peixe-espada - peixes-espada.
D) Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os
saca-rolhas
Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser
escritos como na língua original, acrescentando-se “s”
(exceto quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os
shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de
acordo com as regras de nossa língua: os clubes, os
chopes, os jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os
garçons, os réquiens.
Observe o exemplo: Este jogador faz gols toda vez que
joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.

As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras Plural com Mudança de Timbre

classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos. Certos substantivos formam o plural com mudança
Pese bem os prós e os contras. de timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um
O aluno errou na prova dos noves. fato fonético chamado metafonia (plural metafônico).
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Singular Plural
Observação:
Numerais substantivados terminados em “s” ou “z” Corpo (ô) Corpos (ó)
não variam no plural: Nas provas mensais consegui muitos Esforço Esforços
seis e alguns dez.
Fogo Fogos
Plural dos Diminutivos Forno Fornos
Fosso Fossos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s”
Imposto Impostos
final e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
Olho Olhos
pãe(s) + zinhos = pãezinhos Osso (ô) Ossos (ó)
animai(s) + zinhos = animaizinhos Ovo Ovos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos Poço Poços
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos Porto Portos
farói(s) + zinhos = faroizinhos Posto Postos
tren(s) + zinhos = trenzinhos Tijolo Tijolos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços,
LÍNGUA PORTUGUESA

flore(s) + zinhas = florezinhas bolsos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros,
mão(s) + zinhas = mãozinhas etc.
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
Observação:
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas Distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), de
funi(s) + zinhos = funizinhos molho (ó) = feixe (molho de lenha).

69
 Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
Usamos, às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural: Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
C) Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres.
Classifica-se em:
1. Grau Normal - Indica um ser de tamanho
considerado normal. Por exemplo: casa
2. Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um
adjetivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo
indicador de aumento. Por exemplo: casarão.
3. Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo
indicador de diminuição. Por exemplo: casinha.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf12.php>
VERBO
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, número,
tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
LÍNGUA PORTUGUESA
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
70
A) Radical: é a parte invariável, que expressa o
significado essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei;
fal-ava; fal-am. (radical fal-)
B) Tema: é o radical seguido da vogal temática que
indica a conjugação a que pertence o verbo. Por
exemplo: fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática
- E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
C) Desinência modo-temporal: é o elemento que
designa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
D) Desinência número-pessoal: é o elemento que
designa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o
número (singular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam
(indica a 3.ª pessoa do plural.)
FIQUE ATENTO!
O verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor), pertencem à 2.ª
conjugação, pois a forma arcaica do verbo
pôr era poer. A vogal “e”, apesar de haver
desaparecido do infinitivo, revela-se em
algumas formas do verbo: põe, pões,
põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica,
percebemos com facilidade que nas formas rizotônicas o
acento tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam,
amo, por exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento
tônico não cai no radical, mas sim na terminação verbal
(fora do radical): opinei, aprenderão, amaríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
A) Regulares: são aqueles que apresentam o radical
inalterado durante a conjugação e desinências
idênticas às de todos os verbos regulares da
mesma conjugação. Por exemplo: comparemos os
verbos “cantar” e “falar”, conjugados no presente
do Modo Indicativo:
Canto Falo
Cantas Falas
Canta Falas
Cantamos Falamos
Cantais Falais

#FicaDica
Observe que, retirando os radicais, as
desinências modo-temporal e número-
pessoal mantiveram-se idênticas. Tente fazer
com outro verbo e perceberá que se repetirá
o fato (desde que o verbo seja da primeira
conjugação e regular!). Faça com o verbo
“andar”, por exemplo. Substitua o radical
“cant” e coloque o “and” (radical do verbo
andar). Viu? Fácil!
B) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca
alterações no radical ou nas desinências: faço, fiz,
farei, fizesse.
Observação:
Alguns verbos sofrem alteração no radical apenas
para que seja mantida a sonoridade. É o caso de: corrigir/
corrijo, fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo. Tais
alterações não caracterizam irregularidade, porque o
fonema permanece inalterado.
C) Defectivos: são aqueles que não apresentam
conjugação completa. Os principais são adequar,
precaver, computar, reaver, abolir, falir.
D) Impessoais: são os verbos que não têm sujeito
e, normalmente, são usados na terceira pessoa do
singular. Os principais verbos impessoais são:
1. Haver, quando sinônimo de existir, acontecer,
realizar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia =
Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
2. Fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
3. Todos os verbos que indicam fenômenos da
natureza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear,
trovejar, amanhecer, escurecer, etc. Quando, porém,
se constrói, “Amanheci cansado”, usa-se o verbo
“amanhecer” em sentido figurado. Qualquer verbo
impessoal, empregado em sentido figurado, deixa
de ser impessoal para ser pessoal, ou seja, terá
conjugação completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
4. O verbo passar (seguido de preposição), indicando
tempo: Já passa das seis.
5. Os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição
“de”, indicando suficiência:
Basta de tolices.
Chega de promessas.
6. Os verbos estar e ficar em orações como “Está bem,
Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem
referência a sujeito expresso anteriormente (por
exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso,
classificar o sujeito como hipotético, tornando-se,
tais verbos, pessoais.
7. O verbo dar + para da língua popular, equivalente
de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?
E) Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito,
conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do
singular e do plural. São unipessoais os verbos
constar, convir, ser (= preciso, necessário) e todos os
que indicam vozes de animais (cacarejar, cricrilar,
miar, latir, piar).
Os verbos unipessoais podem ser usados como
verbos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando?
Principais verbos unipessoais:
• Cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer,
ser (preciso, necessário):
Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos
bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)
• Fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo,
seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei
à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a
vejo. (Sujeito: que não a vejo)
F) Abundantes: são aqueles que possuem duas ou
mais formas equivalentes, geralmente no particípio,
em que, além das formas regulares terminadas em
-ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas
(particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado
na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular
é empregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser,
ficar e estar. Observe:
Particípio Particípio
Infinitivo
LÍNGUA PORTUGUESA
Regular Irregular
Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
71
 Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago

Estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito,
escrever/escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

G) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois,
fui) e ir (fui, ia, vades).

H) Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo
principal (aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é
expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar todos!

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Observação:
Os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Pret. mais-que- Fut. do

Presente Pret. Perfeito Pret. Imp. Fut.do Pres.
perf. Pretérito
Sou Fui Era Fora Serei Seria
És Foste Eras Foras Serás Serias
É Foi Era Fora Será Seria
Somos Fomos Éramos Fôramos Seremos Seríamos
LÍNGUA PORTUGUESA

Sois Fostes Éreis Fôreis Sereis Seríeis

São Foram Eram Foram Serão Seriam

72
SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres Fut.do Preté
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR Modo Subjuntivo – Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
LÍNGUA PORTUGUESA

estejas estivesses estiveres está estejas

esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

73
 ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

ja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

tenho tive tinha tivera terei teria
LÍNGUA PORTUGUESA

tens tiveste tinhas tiveras terás terias

tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

74
 TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

I) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já
implícita no próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:

• Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos:
abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a
reflexibilidade já está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela
mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula
integrante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de
reforço da ideia reflexiva expressa pelo radical do próprio verbo. Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e
respectivos pronomes):
Eu me arrependo, Tu te arrependes, Ele se arrepende, Nós nos arrependemos, Vós vos arrependeis, Eles se arrependem

• Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto
representado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre
ele mesmo. Em geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com
os pronomes mencionados, formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa: A garota penteou-
me.

Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
sintática.
Há verbos que também são acompanhados de pronomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente
pronominais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa
idêntica à do sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me (objeto direto) – 1.ª pessoa do singular

Modos Verbais

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro.
Existem três modos:
A) Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu estudo para o concurso.
B) Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Talvez eu estude amanhã.
C) Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude, colega!

Formas Nominais

Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:

A) Infinitivo
LÍNGUA PORTUGUESA

A.1 Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de
substantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)

O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:

75
 É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.

A.2 Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.

B) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio. Por exemplo:

Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)

Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.

Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundismo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1. Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando futebol.
2. – Sim, senhora! Vou estar verificando!

Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada, pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momento da
outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em andamento,
exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou “vou verificar”.

C) Particípio: quando não é empregado na formação dos tempos compostos, o particípio indica, geralmente,
o resultado de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exemplo: Terminados os
exames, os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a função
de adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida pela turma.

(Ziraldo)

Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos
tempos.

A) Tempos do Modo Indicativo

Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado:
Ele estudou as lições ontem à noite.
Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
LÍNGUA PORTUGUESA

Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele
pudesse, estudaria um pouco mais.

76
 B) Tempos do Modo Subjuntivo
Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse
o jogo.
Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.

FIQUE ATENTO!

Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para
indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)
No próximo final de semana, faço a prova!
faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)

Tabelas das Conjugações Verbais

Modo Indicativo

Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

Pretérito mais-que-perfeito

3.ª conjugação
1.ª conjugação 2.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
LÍNGUA PORTUGUESA

cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S

cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

77
 Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

Desinên. Pessoal Des. tem

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.poral
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
LÍNGUA PORTUGUESA

cantES vendAS partAS E A S

cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

78
 Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de
número e pessoa correspondente.

Des.temporal
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de
número e pessoa correspondente.

Des.temporal
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

C) Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Imperativo Presente do

Indicativo Afirmativo Subjuntivo
Eu canto - Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
LÍNGUA PORTUGUESA

Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

79
 Imperativo Negativo Vozes do Verbo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a
a negação às formas do presente do subjuntivo. ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando
se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar
Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três
as vozes verbais:
Que eu cante -
Que tu cantes Não cantes tu A) Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a
ação expressa pelo verbo:
Que ele cante Não cante você Ele fez o trabalho.
Que nós cantemos Não cantemos nós sujeito agente ação objeto (paciente)
Que vós canteis Não canteis vós
B) Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo
Que eles cantem Não cantem eles a ação expressa pelo verbo:
O trabalho foi feito por ele.
• No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª sujeito paciente ação agente da passiva
pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois
uma ordem, pedido ou conselho só se aplicam C) Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo,
diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
razão, utiliza-se você/vocês. O menino feriu-se.
• O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente:
sê (tu), sede (vós).
#FicaDica
Infinitivo Pessoal
Não confundir o emprego reflexivo do verbo
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
CANTAR VENDER PARTIR
Nós nos amamos. (um ama o outro)
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
Formação da Voz Passiva
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS A voz passiva pode ser formada por dois processos:
cantarDES venderDES partirDES analítico e sintético.
cantarEM venderEM partirEM A) Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte
maneira:
• O verbo parecer admite duas construções: Verbo SER + particípio do verbo principal. Por
Elas parecem gostar de você. (forma uma locução exemplo:
verbal) A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos:
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito os alunos pintarão a escola)
oracional, correspondendo à construção: parece gostarem O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)
de você).
Observações:
• O verbo pegar possui dois particípios (regular e
irregular): • O agente da passiva geralmente é acompanhado
Elvis tinha pegado minhas apostilas. da preposição por, mas pode ocorrer a construção
Minhas apostilas foram pegas. com a preposição de. Por exemplo: A casa ficou cer-
cada de soldados.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa • Pode acontecer de o agente da passiva não estar
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010. explícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform. • A variação temporal é indicada pelo verbo auxi-
LÍNGUA PORTUGUESA

– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] - Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf54.php
liar (SER), pois o particípio é invariável. Observe a
transformação das frases seguintes:
Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito
perfeito do Indicativo, assim como o verbo principal da
voz ativa)

80
 Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (ser no presente do
indicativo)
Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
• Nas frases com locuções verbais, o verbo SER as-
sume o mesmo tempo e modo do verbo principal
da voz ativa. Observe a transformação da frase se-
guinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
B) Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética -
ou pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª
pessoa, seguido do pronome apassivador “se”. Por
exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
Observação:
O agente não costuma vir expresso na voz passiva
sintética.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar
substancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto médico, no Rio de Janeiro. Ele aceitou tratar o caso
A apostila foi comprada pelo concurseiro.
(Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passiva Cheio de saúde, ele foi ao consultório. Pediu uma receita
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva;
o sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo
ativo assumirá a forma passiva, conservando o mesmo
tempo.
Os mestres têm constantemente aconselhado os
alunos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados
pelos mestres.
Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, não
haverá complemento agente na passiva. Por exemplo:
Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.
Com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente,
paciente ou agente paciente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf54.php>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
CESGRANRIO-2018)
O ano da esperança
O ano de 2017 foi difícil. Avalio pelo número de amigos
desempregados. E pedidos de empréstimos. Um atrás
do outro. Nunca fui de botar dinheiro nas relações
de amizade. Como afirmou Shakespeare, perde-se o
dinheiro e o amigo. Nos primeiros pedidos, eu ajudava,
com a consciência de que era uma doação. A situação
foi piorando. Os argumentos também. No início era para
pagar a escola do filho. Depois vieram as mães e avós
doentes. Lamentavelmente, aprendi a não ser generoso.
Ajudava um rapaz, que não conheço pessoalmente.
Mas que sofreu um acidente e não tinha como pagar a
fisioterapia. Comecei pagando a físio. Vieram sucessivas
internações, remédios. A situação piorando, eu já estava
encomendando missa de sétimo dia. Falei com um amigo
gratuitamente. Surpresa! O doente não aparecia para
a consulta. Até que o coloquei contra a parede. Ou se
consultava ou eu não ajudava mais.
de suplementos para ficar com o corpo atlético. Nunca
conheci o sujeito, repito. Eu me senti um idiota por ter
caído na história. Só que esse rapaz havia perdido o
emprego após o suposto acidente. Foi por isso que me
deixei enganar. Mas, ao perder salário, muita gente perde
também a vergonha. Pior ainda. A violência aumenta. As
pessoas buscam vagas nos mercados em expansão. Se a
indústria automobilística vai bem, é lá que vão trabalhar.
Podemos esperar por um futuro melhor ou o que nos
aguarda é mais descrédito? Novos candidatos vão surgir.
Serão novos? Ou os antigos? Ou novos com cabeça
de velhos? Todos pedem que a gente tenha uma nova
consciência para votar. Como? Num mundo em que as
notícias são plantadas pela internet, em que muitos sites
servem a qualquer mentira. Digo por mim. Já contaram
cada história a meu respeito que nem sei o que dizer.
Já inventaram casos de amor, tramas nas novelas que
escrevo. Pior. Depois todo mundo me pergunta por
LÍNGUA PORTUGUESA
que isso ou aquilo não aconteceu na novela. Se mudei
a trama. Respondo: — Nunca foi para acontecer. Era
mentira da internet.
Duvidam. Acham que estou mentindo.
CARRASCO, W. O ano da esperança. Época, 25 dez.
2017, p.97. Adaptado.
81
 No trecho “perde-se o dinheiro e o amigo”, a colocação
do pronome átono em destaque está de acordo com a
norma-padrão da língua portuguesa. O mesmo ocorre
em:
a) Não se perde nem o dinheiro nem o amigo.
b) Perderia-se o dinheiro e o amigo.
c) O dinheiro e o amigo tinham perdido-se.
d) Se perdeu o dinheiro, mas não o amigo.
e) Se o amigo que perdeu-se voltasse, ficaria feliz.
Resposta: Letra A
Em “a”: Não se perde = correta (advérbio atrai o
pronome = próclise)
Em “b”: Perderia-se = verbo no futuro do pretérito:
perder-se-ia (mesóclise)
Em “c”: O dinheiro e o amigo tinham perdido-se =
tinham se perdido
Em “d”: Se perdeu = não se inicia período com
pronome oblíquo/partícula apassivadora (Perdeu-se)
Em “e”: Se o amigo que perdeu-se = o “que” atrai o
pronome (próclise): que se perdeu
2. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018) Segundo as exigências da norma-
padrão da língua portuguesa, o pronome destacado foi
utilizado na posição correta em:
a) Os jornais noticiaram que alguns países mobilizam-se
para combater a disseminação de notícias falsas nas
redes sociais.
b) Para criar leis eficientes no combate aos boatos,
sempre deve-se ter em mente que o problema de
divulgação de notícias falsas é grave e muito atual.
c) Entre os numerosos usuários da internet, constata-se
um sentimento generalizado de reprovação à prática
de divulgação de inverdades.
d) Uma nova lei contra as fake news promulgada na
Alemanha não aplica-se aos sites e redes sociais com
menos de 2 milhões de membros.
e) Uma vultosa multa é, muitas vezes, o estímulo mais
eficaz para que adote-se a conduta correta em relação
à reputação das celebridades.
Resposta: Letra C
Em “a”: Os jornais noticiaram que alguns países
mobilizam-se = se mobilizam
Em “b”: Para criar leis eficientes no combate aos
boatos, sempre deve-se = sempre se deve
Em “c”: Entre os numerosos usuários da internet,
constata-se um sentimento = correta
Em “d”: Uma nova lei contra as fake news promulgada
na Alemanha não aplica-se = não se aplica
Em “e”: Uma vultosa multa é, muitas vezes, o estímulo
LÍNGUA PORTUGUESA
mais eficaz para que adote-se = que se adote
82
3. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – ARQUI-
TETURA – FGV-2017-ADAPTADA) Se substituíssemos
os complementos dos verbos abaixo por pronomes pes-
soais oblíquos enclíticos, a única forma INADEQUADA
seria:
a) impregna a vida cotidiana / impregna-a;
b) entender os debates / entendê-los;
c) ganha destaque / ganha-o;
d) supõe um conhecimento / supõe-lo;
e) marcaram sua história / marcaram-na.
Resposta: Letra D
Em “a”: impregna a vida cotidiana / impregna-a =
correta
Em “b”: entender os debates / entendê-los = correta
Em “c”: ganha destaque / ganha-o = correta
Em “d”: supõe um conhecimento / supõe-lo = supõe-
no
Em “e”: marcaram sua história / marcaram-na = correta
4. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2014) Considerando-se o uso do pronome e
a colocação pronominal, a expressão em destaque no
trecho – ... que cercam o sentido da existência humana...
– está corretamente substituída pelo pronome, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, na
alternativa:
a) ... que cercam-lo...
b) ... que cercam-no...
c)... que o cercam...
d) ... que lhe cercam...
e) ... que cercam-lhe...
Resposta: Letra C
Correções à frente:
Em “a”: que cercam-lo = o “que” atrai o pronome (que
o cercam)
Em “b”: que cercam-no = que o cercam (“no” está
correta – caso não tivéssemos o “que”, pois, devido a
sua presença, teremos próclise, não ênclise)
Em “c”: que o cercam = correta
Em “d”: que lhe cercam = a posição está correta, mas
o pronome está errado (“lhe” é para objeto indireto =
a ele/ela)
Em “e”: que cercam-lhe = que o cercam
5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014)
Considerando apenas as regras de regência e de colocação
pronominal da norma-padrão da língua portuguesa, a
expressão destacada em – Ainda assim, 60% afirmam que
raramente ou nunca têm informações sobre o impacto
ambiental do produto ou do comportamento da empresa.
– pode ser corretamente substituída por
a) ... nunca informam-se sob o impacto...
b)... nunca se informam o impacto...
c) ... nunca informam-se ao impacto...
d) ... nunca se informam do impacto...
e)... nunca informam-se no impacto...
 Resposta: Letra D
Por eliminação: o advérbio “nunca” atrai o pronome,
teremos próclise (nunca se). Ficamos com B e D. Agora
vamos ao verbo: quem se informa, informa-se sobre
algo = precisa de preposição. A alternativa que tem
preposição presente é a D (do = de+o). Teremos:
nunca se informam do impacto.
6. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL
– VUNESP-2013) Considerando a substituição da
expressão em destaque por um pronome e as normas da
colocação pronominal, a oração – … que abrem a cabeça
… – equivale, na norma-padrão da língua, a:
a) que abrem-a.
b) que abrem-na.
c) que a abrem.
d) que lhe abrem.
e) que abrem-lhe.
Resposta: Letra C
Primeiramente: o “que” atrai o pronome oblíquo,
então teremos que + pronome. Resta-nos identificar
se o pronome é objeto direto (a) ou indireto (lhe).
Voltemos ao verbo: abrir. Quem abre, abre algo... abre
o quê? Sem preposição! Portanto: objeto direto = que
a abrem.
7. (TST - ANALISTA JUDICIÁRIO - ÁREA APOIO
ESPECIALIZADO - ESPECIALIDADE MEDICINA DO
TRABALHO – FCC/2012) Aos poucos, contudo, fui
chegando à constatação de que todo perfil de rede
social é um retrato ideal de nós mesmos.
Mantendo-se a correção e a lógica, sem que outra
alteração seja feita na frase, o elemento grifado pode ser
substituído por:
a) ademais.
b) conquanto.
c) porquanto.
d) entretanto.
e) apesar.
Resposta: Letra D
Contudo é uma conjunção adversativa (expressa
oposição). A substituição deve utilizar outra de mesma
classificação, para que se mantenha a ideia do período.
A correta é entretanto.
8. (TRT 23.ª REGIÃO-MT - ANALISTA JUDICIÁRIO -
ÁREA ADMINISTRATIVA- FCC-2016)
... para quem Manoel de Barros era comparável a São
Francisco de Assis...
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o da
frase acima está em:
a) Dizia-se um “vedor de cinema”...
b) Porque não seria certo ficar pregando moscas no
espaço...
c) Na juventude, apaixonou-se por Arthur Rimbaud e
Charles Baudelaire.
d) Quase meio século separa a estreia de Manoel de
Barros na literatura...
e) ... para depois casá-las...
Resposta: Letra A
“Era” = verbo “ser” no pretérito imperfeito do
Indicativo. Procuremos nos itens:
Em “a”, Dizia-se = pretérito imperfeito do Indicativo
Em “b”, Porque não seria = futuro do pretérito do
Indicativo
Em “c”, Na juventude, apaixonou-se = pretérito perfeito
do Indicativo
Em “d”, Quase meio século separa = presente do
Indicativo
Em “e”, para depois casá-las = Infinitivo pessoal (casar
elas)
9. (TRT 20.ª REGIÃO-SE - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC-
2016)
Precisamos de um treinador que nos ajude a comer...
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o
sublinhado acima está também sublinhado em:
a) ... assim que conseguissem se virar sem as mães ou as
amas...
b) Não é por acaso que proliferaram os coaches.
c) ... país que transformou a infância numa bilionária
indústria de consumo...
d) E, mesmo que se esforcem muito...
e) Hoje há algo novo nesse cenário.
Resposta: Letra D
que nos ajude = presente do Subjuntivo
Em “a”, que conseguissem = pretérito do Subjuntivo
Em “b”, que proliferaram = pretérito perfeito (e
também mais-que-perfeito) do Indicativo
Em “c”, que transformou = pretérito perfeito do
Indicativo
Em “d”, que se esforcem = presente do Subjuntivo
Em “e”, há algo novo nesse cenário = presente do
Indicativo
10. (TRT 23.ª REGIÃO-MT - Técnico Judiciário – FCC-
2016) Empregam-se todas as formas verbais de acordo
com a norma culta na seguinte frase:
a) Para que se mantesse sua autenticidade, o documento
não poderia receber qualquer tipo de retificação.
b) Os documentos com assinatura digital disporam de
algoritmos de criptografia que os protegeram.
c) Arquivados eletronicamente, os documentos poderam
contar com a proteção de uma assinatura digital.
d) Quem se propor a alterar um documento criptografado
deve saber que comprometerá sua integridade.
LÍNGUA PORTUGUESA
e) Não é possível fazer as alterações que convierem sem
comprometer a integridade dos documentos.
Resposta: Letra E
Em “a”, Para que se mantesse (mantivesse) sua
autenticidade, o documento não poderia receber
qualquer tipo de retificação.
83
 Em “b”, Os documentos com assinatura digital
disporam (dispuseram) de algoritmos de criptografia
que os protegeram.
Em “c”, Arquivados eletronicamente, os documentos
poderam (puderam) contar com a proteção de uma
assinatura digital.
Em “d”, Quem se propor (propuser) a alterar
um documento criptografado deve saber que
comprometerá sua integridade.
Em “e”, Não é possível fazer as alterações que
convierem sem comprometer a integridade dos
documentos = correta
11. (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DE SÃO PAULO -
SOLDADO PM 2.ª CLASSE – VUNESP/2017) Considere
as seguintes frases:
Primeiro, associe suas memórias com objetos físicos.
Segundo, não memorize apenas por repetição.
Terceiro, rabisque!
Resposta: Letra E
Em “a”, Existe grande confusão = substantivo
Em “b”, o médico ou alguém causa ativamente a
morte = pronome
Em “c”, prolonga o processo de morrer procurando
distanciar a morte = substantivo
Em “d”, Ela é proibida por lei no Brasil = substantivo
Em “e”, E como seria a verdadeira boa morte? =
adjetivo
13. (PROCESSO SELETIVO INTERNO DA SECRETARIA
DE DEFESA SOCIAL DO ESTADO DE PERNAMBUCO-PE
– SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR - FM-2010)

Um verbo flexionado no mesmo modo que o dos verbos

empregados nessas frases está em destaque em:

a) ... o acesso rápido e a quantidade de textos fazem

com que o cérebro humano não considere útil gravar
esses dados...
b) Na internet, basta um clique para vasculhar um sem-
número de informações.
c) ... após discar e fazer a ligação, não precisamos mais
dele...
d) Pense rápido: qual o número de telefone da casa em Disponível em: http://www.acharge.com.br/index.htm
que morou quando era criança? (acesso: 03/03/2010)
e) É o que mostra também uma pesquisa recente
conduzida pela empresa de segurança digital A palavra “oposição”, da charge, é classificada
Kaspersky... morfologicamente como:

Resposta: Letra D a) Substantivo concreto.

Os verbos das frases citadas estão no Modo Imperativo b) Substantivo abstrato.
(expressam ordem). Vamos aos itens: c) Substantivo coletivo.
Em “a”, ... o acesso rápido e a quantidade de textos d) Substantivo próprio.
fazem = presente do Indicativo e) Adjetivo.
Em “b”, Na internet, basta um clique = presente do
Indicativo Resposta: Letra B
Em “c”, ... após discar e fazer a ligação, não precisamos O termo “oposição” é classificado – morfologicamente
= presente do Indicativo – como substantivo abstrato, pois não existe por si só
Em “d”, Pense rápido: = Imperativo – depende de outro ser para “se concretizar”.
Em “e”, É o que mostra também uma pesquisa =
presente do Indicativo

12. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –

VUNESP-2014) Assinale a alternativa em que a palavra
em destaque na frase pertence à classe dos adjetivos
(palavra que qualifica um substantivo).
LÍNGUA PORTUGUESA

a) Existe grande confusão entre os diversos tipos de

eutanásia...
b)... o médico ou alguém causa ativamente a morte...
c) prolonga o processo de morrer procurando distanciar
a morte.
d) Ela é proibida por lei no Brasil,...
e) E como seria a verdadeira boa morte?

84

TERMOS DA ORAÇÃO. PROCESSOS DE
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
(VALORES SINTÁTICOS E SEMÂNTICOS).
FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
SINTAXE DA ORAÇÃO E DO PERÍODO
TERMOS DA ORAÇÃO
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta
por dois termos – o sujeito e o predicado – mas não
obrigatoriamente, pois há orações ou frases sem sujeito:
Trovejou muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação
em verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e
nominais (sem a presença de verbos), feita a partir de seus
elementos constituintes, elas podem ser classificadas a
partir de seu sentido global:
A) frases interrogativas = o emissor da mensagem
formula uma pergunta: Que dia é hoje?
B) frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou
faz um pedido: Dê-me uma luz!
C) frases exclamativas = o emissor exterioriza um
estado afetivo: Que dia abençoado!
D) frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.
Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo
(oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o
verbo em número e pessoa. É o “ser de quem se declara
algo”, “o tema do que se vai comunicar”; o predicado é
a parte da frase que contém “a informação nova para
o ouvinte”, é o que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao
tema, constituindo a declaração do que se atribui ao
sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo (que
indique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo
significativo), temos o predicado verbal. Mas, se o
núcleo estiver em um nome (geralmente um adjetivo),
teremos um predicado nominal (os verbos deste tipo de
predicado são os que indicam estado, conhecidos como
verbos de ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o
núcleo é “fácil” (predicado nominal)
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída
por uma ou mais orações, formando um todo, com
sentido completo. O período pode ser simples ou
composto.
Período simples é aquele constituído por apenas
uma oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
Termos da Oração
Termos essenciais
O sujeito e o predicado são considerados termos
essenciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem
orações formadas exclusivamente pelo predicado. O
que define a oração é a presença do verbo. O sujeito é o
termo que estabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”.
“Candidato” é a principal palavra do sujeito, sendo, por
isso, denominada núcleo do sujeito. Este se relaciona
com o verbo, estabelecendo a concordância (núcleo no
singular, verbo no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada
por substantivos, o que a torna uma função substantiva
da oração. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer
outras palavras substantivadas (derivação imprópria)
também podem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo,
substantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no
exemplo: substantivo)
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente
identificado pela concordância verbal. O sujeito
determinado pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não
é possível identificar claramente a que se refere a
concordância verbal. Isso ocorre quando não se pode
ou não interessa indicar precisamente o sujeito de uma
oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que
apresenta um único núcleo, que pode estar no singular
ou no plural; pode também ser um pronome indefinido.
Abaixo, sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremso juntos.
LÍNGUA PORTUGUESA
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve uma
derivação imprópria, tranformando-o em substantivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
85
 O sujeito composto é o sujeito determinado que
apresenta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo
do sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido
pela desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na
primeira pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na
segunda do singular (tu) ou do plural (vós), desde que os
pronomes não estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implícito
na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na
desinência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer -
ou não se pode - identificar a que o predicado da oração
refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito, caso
contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser
indeterminado de duas maneiras:
A) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que
o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do
ministro.
Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples
ou composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
B) com o verbo na terceira pessoa do singular,
acrescido do pronome “se”. Esta é uma
construção típica dos verbos que não apresentam
complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
LÍNGUA PORTUGUESA
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice
de indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo
predicado, articulam-se a partir de um verbo impessoal.
A mensagem está centrada no processo verbal. Os
principais casos de orações sem sujeito com:
86
• os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
• os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao
tempo em geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém a
informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvinte. Nas
orações sem sujeito, o predicado simplesmente enuncia
um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o predicado
é aquilo que se declara a respeito deste sujeito. Com
exceção do vocativo - que é um termo à parte - tudo
o que difere do sujeito numa oração é o seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
Em ambas as orações não há sujeito, apenas
predicado. Na segunda oração, “problemas” funciona
como objeto direto.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
Para o estudo do predicado, é necessário verificar
se seu núcleo é um nome (então teremos um predicado
nominal) ou um verbo (predicado verbal). Deve-se
considerar também se as palavras que formam o
predicado referem-se apenas ao verbo ou também ao
sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Predicado
O predicado acima apresenta apenas uma palavra
que se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras se
ligam direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refere-
se ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como
elemento de ligação (por isso verbo de ligação) entre o
sujeito e a palavra a ele relacionada (no caso: deserta =
predicativo do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
Compraste a apostila?
 Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam
processos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; este atribui uma qualidade ou
estado ao sujeito, por isso é chamado de predicativo
do sujeito. O predicativo é um nome que se liga a outro
nome da oração por meio de um verbo (o verbo de
ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao
predicativo, indicando circunstâncias referentes ao
estado do sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar,
andar, ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como
elemento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele
relacionadas.
A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresenta
dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode se referir
ao sujeito ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre
significativo, indicando processos. É também sempre por
intermédio do verbo que o predicativo se relaciona com
o termo a que se refere.
O dia amanheceu ensolarado;
As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de
ligação. Este predicado poderia ser desdobrado em dois:
um verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona o
complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes
da oração.
Os complementos verbais integram o sentido
dos verbos transitivos, com eles formando unidades
significativas. Estes verbos podem se relacionar com
seus complementos diretamente, sem a presença
de preposição, ou indiretamente, por intermédio de
preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga
diretamente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principal-
mente:
A) com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição,
denomina-se: objeto direto preposicionado)
B) com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero
cansar a Vossa Senhoria.
C) para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a crise.
(sem preposição, o sentido seria outro: O povo
prejudica a crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga
indiretamente ao verbo, ou seja, através de uma
preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
Objeto Pleonástico
É a repetição de objetos, tanto diretos como indiretos.
Normalmente, as frases em que ocorrem objetos
pleonásticos obedecem à estrutura: primeiro aparece o
objeto, antecipado para o início da oração; em seguida,
ele é repetido através de um pronome oblíquo. É à
repetição que se dá o nome de objeto pleonástico.
“Aos fracos, não os posso proteger, jamais.” (Gonçalves
Dias)
objeto pleonástico
Ao traidor, nada lhe devemos.
O termo que integra o sentido de um nome chama-
se complemento nominal, que se liga ao nome que
completa por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a
palavra “necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o
adjunto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o
vocativo – este, sem relação sintática com outros temos
da oração.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indica
uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
LÍNGUA PORTUGUESA
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial: Amanhã voltarei
a pé àquela velha praça.
O adjunto adnominal é o termo acessório que
determina, especifica ou explica um substantivo. É uma
função adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções
87
 adjetivas que exercem o papel de adjunto adnominal na
oração. Também atuam como adjuntos adnominais os
artigos, os numerais e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.
O adjunto adnominal se liga diretamente ao
substantivo a que se refere, sem participação do verbo.
Já o predicativo do objeto se liga ao objeto por meio de
um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto:
adjunto adnominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo
do objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto nominal se
relaciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um
termo que exerça qualquer função sintática: Ontem,
segunda-feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de
tempo “ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente
ao termo que se relaciona porque poderia substituí-lo:
Segunda-feira passei o dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu
valor na oração, em:
A) explicativo: A linguística, ciência das línguas
humanas, permite-nos interpretar melhor nossa
relação com o mundo.
B) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
C) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e
sonho, tudo forma o carnaval.
D) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes,
fixaram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar,
invocar ou interpelar um ouvinte real ou hipotético,
não mantendo relação sintática com outro termo da
oração. A função de vocativo é substantiva, cabendo
a substantivos, pronomes substantivos, numerais e
palavras substantivadas esse papel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
Períodos Compostos
LÍNGUA PORTUGUESA
Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais
de uma oração em sua composição. Sendo assim:
Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
88
Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto =locução verbal + verbo, duas
orações)
Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar
um protetor solar. (Período Composto = três verbos, três
orações).
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação
de coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco
de informações, marcado pela pontuação final), mas têm,
ambas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independentes.
Tal período é classificado como Período Composto por
Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas,
temos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
A) Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são
ligadas através de nenhum conectivo. Estão apenas
justapostas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
B) Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas
entre si, mas que são ligadas através de uma conjunção
coordenativa, que dará à oração uma classificação. As
orações coordenadas sindéticas são classificadas em
cinco tipos: aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas.
Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
• Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas
principais conjunções são: e, nem, não só... mas
também, não só... como, assim... como.
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
• Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas:
suas principais conjunções são: mas, contudo,
todavia, entretanto, porém, no entanto, ainda,
assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Li tudo, porém não entendi!
• Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas:
suas principais conjunções são: ou... ou; ora...ora;
quer...quer; seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
 • Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas:
suas principais conjunções são: logo, portanto,
por fim, por conseguinte, consequentemente, pois
(posposto ao verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei!
A situação é delicada; devemos, pois, agir.
• Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas:
suas principais conjunções são: isto é, ou seja, a
saber, na verdade, pois (anteposto ao verbo).
Não fui à praia, pois queria descansar durante o
Domingo.
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos.
Período Composto Por Subordinação
Quero que você seja aprovado!
Oração principal oração subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por
conjunção. As orações subordinadas que apresentam
verbo em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo
do indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas
por conjunção, chamam-se orações desenvolvidas ou
explícitas.
Podemos modificar o período acima. Veja:
Quero ser aprovado.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma:
“Quero” é a oração principal, cujo objeto direto é a
oração subordinada “ser aprovado”. Observe que a
oração subordinada apresenta agora verbo no infinitivo
(ser). Além disso, a conjunção “que”, conectivo que unia
as duas orações, desapareceu. As orações subordinadas
cujo verbo surge numa das formas nominais (infinitivo,
gerúndio ou particípio) são chamadas de orações
reduzidas ou implícitas (como no exemplo acima).
Observação:
As orações reduzidas não são introduzidas por
conjunções nem pronomes relativos. Podem ser,
eventualmente, introduzidas por preposição.
A) Orações Subordinadas Substantivas
A oração subordinada substantiva tem valor de
substantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção
integrante (que, se).
Não sei se sairemos hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Temos medo de que não sejamos aprovados.
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como).
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Substantiva
Não sabemos quando ele virá.
Oração Subordinada Substantiva
Classificação das Orações Subordinadas
Substantivas
Conforme a função que exerce no período, a oração
subordinada substantiva pode ser:
1. Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do
verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reunião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à reunião.
Oração Principal Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva
FIQUE ATENTO!
Observe que a oração subordinada
substantiva pode ser substituída pelo
pronome “isso”. Assim, temos um período
simples:
É fundamental isso ou Isso é
fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a
“isso” exercerá a função de sujeito.
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na
oração principal:
• Verbos de ligação + predicativo, em construções
do tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece
certo - É claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.
• Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Soube-
se, Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi
anunciado, Ficou provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
• Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar -
importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
LÍNGUA PORTUGUESA
Observação:
Quando a oração subordinada substantiva é subjetiva,
o verbo da oração principal está sempre na 3.ª pessoa do
singular.
2. Objetiva Direta = exerce função de objeto direto
do verbo da oração principal:
89
 Todos querem sua aprovação no concurso.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (Todos
querem isso)
Oração Principal Oração Subordinada
Substantiva Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas
diretas (desenvolvidas) são iniciadas por:
• Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”: A professora verificou se os alunos estavam
presentes.
• Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações
indiretas: O pessoal queria saber quem era o dono
do carro importado.
• Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações
indiretas: Eu não sei por que ela fez isso.
3. Objetiva Indireta = atua como objeto indireto
do verbo da oração principal. Vem precedida de
preposição.
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
Meu pai insiste em que eu estude. (= Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
Observação:
Em alguns casos, a preposição pode estar elíptica na
oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada
Substantiva Objetiva Indireta
4. Completiva Nominal = completa um nome
que pertence à oração principal e também vem
marcada por preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
Sentimos orgulho de que você se comportou. (=
Sentimos orgulho disso.)
Oração Subordinada
Substantiva Completiva Nominal
As orações subordinadas substantivas objetivas
indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
que orações subordinadas substantivas completivas
LÍNGUA PORTUGUESA
nominais integram o sentido de um nome. Para distinguir
uma da outra, é necessário levar em conta o termo
complementado. Esta é a diferença entre o objeto indireto
e o complemento nominal: o primeiro complementa um
verbo; o segundo, um nome.
90
5. Predicativa = exerce papel de predicativo do
sujeito do verbo da oração principal e vem sempre
depois do verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (= Nosso
desejo era isso)
Oração Subordinada
Substantiva Predicativa
6. Apositiva = exerce função de aposto de algum
termo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração subordinada
substantiva apositiva reduzida de infinitivo
(Fernanda tinha um grande sonho: isso)
Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! ( : )
B) Orações Subordinadas Adjetivas
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale.
As orações vêm introduzidas por pronome relativo e
exercem a função de adjunto adnominal do antecedente.
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal)
O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo
“bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos outra
construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada Adjetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada
adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica é
feita pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou
relacionar) duas orações, o pronome relativo desempenha
uma função sintática na oração subordinada: ocupa o
papel que seria exercido pelo termo que o antecede (no
caso, “redação” é sujeito, então o “que” também funciona
como sujeito).
FIQUE ATENTO!
Vale lembrar um recurso didático para
reconhecer o pronome relativo “que”: ele
sempre pode ser substituído por: o qual -
a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso. = Esta
oração é equivalente a: Refiro-me ao aluno
o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
 Quando são introduzidas por um pronome
relativo e apresentam verbo no modo indicativo ou
subjuntivo, as orações subordinadas adjetivas são
chamadas desenvolvidas. Além delas, existem as
orações subordinadas adjetivas reduzidas, que não
são introduzidas por pronome relativo (podem ser
introduzidas por preposição) e apresentam o verbo numa
das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada
adjetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito
perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração
subordinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há
pronome relativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que
caracterizam, as orações subordinadas adjetivas podem
atuar de duas maneiras diferentes. Há aquelas que
restringem ou especificam o sentido do termo a que
se referem, individualizando-o. Nestas orações não
há marcação de pausa, sendo chamadas subordinadas
adjetivas restritivas. Existem também orações que realçam
um detalhe ou amplificam dados sobre o antecedente,
que já se encontra suficientemente definido. Estas orações
denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que
passava naquele momento.
Oração Subordinada Adjetiva Restritiva
No período acima, observe que a oração em destaque
restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”:
trata-se de um homem específico, único. A oração limita
o universo de homens, isto é, não se refere a todos os
homens, mas sim àquele que estava passando naquele
momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes
age animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Agora, a oração em destaque não tem sentido
restritivo em relação à palavra “homem”; na verdade,
apenas explicita uma ideia que já sabemos estar contida
no conceito de “homem”.
Saiba que:
A oração subordinada adjetiva explicativa é separada
da oração principal por uma pausa que, na escrita,
é representada pela vírgula. É comum, por isso, que a
pontuação seja indicada como forma de diferenciar as
orações explicativas das restritivas; de fato, as explicativas
vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
C) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que
exerce a função de adjunto adverbial do verbo da oração
principal. Assim, pode exprimir circunstância de tempo,
modo, fim, causa, condição, hipótese, etc. Quando
desenvolvida, vem introduzida por uma das conjunções
subordinativas (com exclusão das integrantes, que
introduzem orações subordinadas substantivas).
Classifica-se de acordo com a conjunção ou locução
conjuntiva que a introduz (assim como acontece com as
coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
A oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada
adverbial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos
acessórios que indicam uma circunstância referente, via
de regra, a um verbo. A classificação do adjunto adverbial
depende da exata compreensão da circunstância que
exprime.
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um
adjunto adverbial de tempo, que modifica a forma verbal
“senti”. No segundo período, este papel é exercido
pela oração “Quando vi o mar”, que é, portanto, uma
oração subordinada adverbial temporal. Esta oração é
desenvolvida, pois é introduzida por uma conjunção
subordinativa (quando) e apresenta uma forma verbal do
modo indicativo (“vi”, do pretérito perfeito do indicativo).
Seria possível reduzi-la, obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
A oração em destaque é reduzida, apresentando uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não
é introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por
uma preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Observação:
A classificação das orações subordinadas adverbiais
é feita do mesmo modo que a classificação dos adjuntos
adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela
oração.
Classificação das Orações Subordinadas Adverbiais
A) Causal = A ideia de causa está diretamente
ligada àquilo que provoca um determinado fato,
ao motivo do que se declara na oração principal.
LÍNGUA PORTUGUESA
Principal conjunção subordinativa causal: porque.
Outras conjunções e locuções causais: como
(sempre introduzido na oração anteposta à oração
principal), pois, pois que, já que, uma vez que, visto
que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito
forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
91
 A diferença entre a subordinada adverbial causal e
a sindética explicativa é que esta “explica” o fato que
aconteceu na oração com a qual ela se relaciona; aquela
apresenta a “causa” do acontecimento expresso na
oração à qual ela se subordina. Repare:
1. Faltei à aula porque estava doente.
2. Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro (causa)
que o fato expresso na oração anterior, ou seja, o fato de
estar doente impediu-me de ir à aula. No exemplo 2, a
oração sublinhada relata um fato que aconteceu depois,
já que primeiro ela chorou, depois seus olhos ficaram
vermelhos.
B) Consecutiva = exprime um fato que é consequência,
é efeito do que se declara na oração principal. São
introduzidas pelas conjunções e locuções: que,
de forma que, de sorte que, tanto que, etc., e pelas
estruturas tão...que, tanto...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou
concretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração
Reduzida de Infinitivo)
C) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de
um fato. As orações subordinadas adverbiais
condicionais exprimem o que deve ou não ocorrer
para que se realize - ou deixe de se realizar - o fato
expresso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se.
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que,
desde que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que,
sem que, uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
D) Concessiva = indica concessão às ações do
verbo da oração principal, isto é, admitem uma
contradição ou um fato inesperado. A ideia de
concessão está diretamente ligada ao contraste,
à quebra de expectativa. Principal conjunção
subordinativa concessiva: embora. Utiliza-se
também a conjunção: conquanto e as locuções
ainda que, ainda quando, mesmo que, se bem que,
posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de
“eu” ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
LÍNGUA PORTUGUESA
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida.
A oração destacada é, portanto, subordinada adverbial
concessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
92
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse /
embora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
E) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação com
a ação indicada pelo verbo da oração principal.
Principal conjunção subordinativa comparativa:
como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
• geralmente há omissão do verbo.
F) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado
para a execução do que se declara na oração
principal. Principal conjunção subordinativa
conformativa: conforme. Outras conjunções
conformativas: como, consoante e segundo (todas
com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
G) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo que
se declara na oração principal. Principal conjunção
subordinativa final: a fim de. Outras conjunções
finais: que, porque (= para que) e a locução
conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
H) Proporcional = exprime ideia de proporção,
ou seja, um fato simultâneo ao expresso na
oração principal. Principal locução conjuntiva
subordinativa proporcional: à proporção que.
Outras locuções conjuntivas proporcionais: à
medida que, ao passo que. Há ainda as estruturas:
quanto maior...(maior), quanto maior...(menor),
quanto menor...(maior), quanto menor...(menor),
quanto mais...(mais), quanto mais...(menos), quanto
menos...(mais), quanto menos...(menos).
À proporção que estudávamos mais questões
acertávamos.
À medida que lia mais culto ficava.
I) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir
noções de simultaneidade, anterioridade ou
posterioridade. Principal conjunção subordinativa
temporal: quando. Outras conjunções
subordinativas temporais: enquanto, mal e
locuções conjuntivas: assim que, logo que, todas as
vezes que, antes que, depois que, sempre que, desde
que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando
terminou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
 Orações Reduzidas
As orações subordinadas podem vir expressas como
reduzidas, ou seja, com o verbo em uma de suas formas
nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio) e sem
conectivo subordinativo que as introduza.
É preciso estudar! = reduzida de infinitivo
É preciso que se estude = oração desenvolvida
(presença do conectivo)
Para classificá-las, precisamos imaginar como seriam
“desenvolvidas” – como no exemplo acima.
É preciso estudar = oração subordinada substantiva
subjetiva reduzida de infinitivo
É preciso que se estude = oração subordinada
substantiva subjetiva
Orações Intercaladas
São orações independentes encaixadas na sequência
do período, utilizadas para um esclarecimento, um
aparte, uma citação. Elas vêm separadas por vírgulas ou
travessões.
Nós – continuava o relator – já abordamos este
assunto.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/frase-periodo-e-oracao>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018)
“Talvez um dia seja bom relembrar este dia”. (Virgílio) A
forma de oração desenvolvida adequada correspondente
à oração sublinhada acima é:
a) relembrarmos este dia;
b) a relembrança deste dia;
c) que relembremos este dia;
d) que relembrássemos este dia;
e) uma nova lembrança deste dia.
Resposta: Letra C
Em “c”: que relembremos este dia;
Em “d”: que relembrássemos este dia;
Em uma oração desenvolvida há a presença de
conjunção. Ambos os itens têm, mas temos que fazer
a correlação verbal com o período da oração reduzida
(o verbo nos dá uma hipótese – talvez seja bom
relembrar). Portanto, a forma correta é: Talvez um dia
seja bom que relembremos este dia.
2. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE
LEGISLATIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Ou seja,
foi usada para criar uma desigualdade social...”; se
modificarmos a oração reduzida de infinitivo por uma
oração desenvolvida, a forma adequada seria:
a) para a criação de uma desigualdade social;
b) para que se criasse uma desigualdade social;
c) para que se crie uma desigualdade social;
d) para a criatividade de uma desigualdade social;
e) para criarem uma desigualdade social.
Resposta: Letra B
Em “b”: para que se criasse uma desigualdade social;
Em “c”: para que se crie uma desigualdade social;
Desenvolvida = tem conjunção. Ambas têm. A
diferença é o tempo verbal. A ação aconteceu (foi
usada para criar): Ou seja, foi usada para que se criasse
uma desigualdade social.
3. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO
– FGV-2017) Uma manchete do Estado de São Paulo,
10/04/2017, dizia o seguinte: “Atentados contra cristãos
matam 44 no Egito e país decreta emergência”. As duas
orações desse período mantêm entre si a seguinte
relação lógica:
a) causa e consequência;
b) informação e comprovação;
c) fato e exemplificação;
d) afirmação e explicação;
e) tese e argumentação.
Resposta: Letra A
Atentados contra cristãos matam 44 no Egito e país
decreta emergência = devido aos atentados (causa),
o país decretou emergência (consequência).
4. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO
– FGV-2017) “Com as novas medidas para evitar a
abstenção, o governo espera uma economia vultosa no
Enem”. A oração reduzida “para evitar a abstenção” pode
ser adequadamente substituída pela seguinte oração
desenvolvida:
a) para que se evitasse a abstenção;
b) a fim de que a abstenção fosse evitada;
c) para que se evite a abstenção;
d) a fim de evitar-se a abstenção;
e) evitando-se a abstenção.
Resposta: Letra C
Em “a”: para que se evitasse a abstenção;
Em “b”: a fim de que a abstenção fosse evitada;
LÍNGUA PORTUGUESA
Em “c”: para que se evite a abstenção;
Desenvolvida tem conjunção. O período traz “para
evitar a abstenção” = hipótese. A forma correta é: “com
as novas medidas para que se evite a abstenção”.
93
 5. (MPE-AL – ANALISTA DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
ÁREA JURÍDICA – FGV-2018) Assinale a opção em que
o termo sublinhado funciona como sujeito.
a) “Em um regime de liberdades, há sempre o risco de
excessos”.
b) “Sempre há, também, o oportunismo político-
ideológico para se aproveitar da crise”.
c) “Não faltam, também, os arautos do quanto pior,
melhor, ...”.
d) “A greve atravessou vários sinais ao estrangular as
vias de suprimento que mantêm o sistema produtivo
funcionando”.
e) “Numa democracia, é livre a expressão”.
Resposta: Letra C
Em “a”: há sempre o risco de excessos = objeto direto
Em “b”: “Sempre há, também, o oportunismo político-
ideológico = objeto direto
Em “c”: “Não faltam, também, os arautos do quanto
pior, melhor = sujeito
Em “d”: que mantêm o sistema produtivo funcionando
= objeto direto
Em “e”: é livre a expressão = predicativo do sujeito
6. (TJ-PE – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FUNÇÃO JUDICI-
ÁRIA – IBFC-2017 - ADAPTADA) “A resposta que lhe
daria seria: ‘Essa estória não aconteceu nunca para que
aconteça sempre... ’” O pronome destacado cumpre papel
coesivo, mas também sintático na oração. Assim, sintati-
camente, ele deve ser classificado como:
a) adjunto adnominal.
b) objeto direto.
c) complemento nominal.
d) objeto indireto.
e) predicativo.
Resposta: Letra D
O verbo “dar” é bitransitivo (transitivo direto e indireto):
Quem dá, dá algo (direto) a alguém (indireto). No
caso: resposta (objeto direto) / lhe (objeto indireto =
a ele[a])
GABARITO OFICIAL: D
7. (TRE-AC – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – AOCP-2015) Em “Ele diz que vota
desde os 18, quando ainda era jovem e morava em Minas
Gerais, sua terra natal...”, a expressão em destaque
a) exerce função de vocativo e não pode ser excluída da
oração por tratar-se de um termo essencial.
b) exerce função de aposto e pode ser excluída da oração
por tratar-se de um termo acessório.
LÍNGUA PORTUGUESA
c) exerce função de aposto e não pode ser excluída da
oração por tratar-se de um termo essencial.
d) exerce função de adjunto adnominal, portanto é um
termo acessório.
e) exerce função de adjunto adverbial, portanto é um
termo acessório.
94
Resposta: Letra B
A expressão destacada exerce a função de aposto
– uma informação a mais sobre o termo citado
anteriormente (no caso, Minas Gerais). É um termo
acessório, podendo ser retirado do período sem
prejudicar a coerência.
8. (TRF-1.ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
INFORMÁTICA – FCC-2014)
Em 1980, um gigabyte de dados armazenados ocupava
uma sala...
O verbo que exige complemento tal como o sublinhado
acima está em:
a) A capacidade de computação duplicou a cada 18
meses nos últimos 20 anos ...
b) ... que deriva da informação.
c) ... que reduz as barreiras ao acesso.
d) ... do que era nos anos 70.
e) ... atualmente, 200 gigabytes cabem no bolso de uma
camisa.
Resposta: Letra C
“Ocupava uma sala” = transitivo direto
Em “a”: A capacidade de computação duplicou =
verbo intransitivo
Em “b”: que deriva da informação = transitivo indireto
Em “c”: que reduz as barreiras = transitivo direto
Em “d”: do que era nos anos 70 = verbo de ligação
Em “e”: atualmente, 200 gigabytes cabem = verbo
intransitivo
9. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018) “Tenho
comentado aqui na Folha em diversas crônicas, os usos da
internet, que se ressente ainda da falta de uma legislação
específica que coíba não somente os usos mas os abusos
deste importante e eficaz veículo de comunicação”. Sobre
as ocorrências do vocábulo que, nesse segmento do
texto, é correto afirmar que:
a) são pronomes relativos com o mesmo antecedente;
b) exemplificam classes gramaticais diferentes;
c) mostram diferentes funções sintáticas;
d) são da mesma classe gramatical e da mesma função
sintática;
e) iniciam o mesmo tipo de oração subordinada.
Resposta: Letra D
“Tenho comentado aqui na Folha em diversas crônicas,
os usos da internet, que (= a qual) se ressente ainda da
falta de uma legislação específica que (= a qual) coíba
não somente os usos mas os abusos deste importante
e eficaz veículo de comunicação” = ambos podem
ser substituídos por “a qual”, portanto são pronomes
relativos (pertencem à mesma classe gramatical); o 1.º
inicia uma oração subordinada adjetiva explicativa; o
2.º, adjetiva restritiva.
10. (TRE-RJ – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – CONSULPLAN-2017) Analise as
afirmações apresentadas a seguir.
I. Em “Existe alguma hora que não seja de relógio?”, a
oração sublinhada é uma oração subordinada adjetiva
explicativa.
II. Em “[...] tem surgido, cada vez mais frequente, o
diminutivo do gerúndio.”, a expressão destacada atua
como sujeito da locução verbal “ter surgido”.
III. “Não pense que para por aí [...]”, a oração sublinhada
é uma oração subordinada substantiva objetiva direta.
IV. Em “[...] se te chamarem de ‘queridinho’, querem é
que você exploda.”, a oração destacada é uma oração
subordinada adverbial causal.
Estão corretas apenas as afirmativas
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
Resposta: Letra B
Em “I” - “Existe alguma hora que não seja de relógio?”,
a oração sublinhada é uma oração subordinada
adjetiva explicativa = substituindo “que” por “a qual”,
continua com sentido, então é pronome relativo –
presente nas adjetivas, mas no período em questão
temos uma restritiva = incorreta
Em “II” - tem surgido, cada vez mais frequente, o
diminutivo do gerúndio.”, a expressão destacada
atua como sujeito da locução verbal “ter surgido” =
correta
Em “III” - “Não pense que para por aí [...]”, a oração
sublinhada é uma oração subordinada substantiva
objetiva direta = correta
Em “IV” - se te chamarem de ‘queridinho’, a oração
destacada é uma oração subordinada adverbial causal
= adverbial condicional (“se”) = incorreta
REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam
(objetos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam
(adjuntos adverbiais). Há verbos que admitem mais
de uma regência, o que corresponde à diversidade
de significados que estes verbos podem adquirir
dependendo do contexto em que forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar,
contentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar
agrado ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de
“agradar a alguém”.
O conhecimento do uso adequado das preposições
é um dos aspectos fundamentais do estudo da regência
verbal (e também nominal). As preposições são capazes
de modificar completamente o sentido daquilo que está
sendo dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no
segundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto
(objeto indireto: às crianças); na segunda, como transitivo
direto (objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto
adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os
verbos de acordo com sua transitividade. Esta, porém,
não é um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de
diferentes formas em frases distintas.
A) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos
adverbiais de lugar. Na língua culta, as preposições
usadas para indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido
por em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
LÍNGUA PORTUGUESA
B) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao
empregar esses verbos, lembre-se de que os pronomes
oblíquos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses
95
 pronomes podem assumir as formas lo, los, la, las (após
formas verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos,
nas (após formas verbais terminadas em sons nasais),
enquanto lhe e lhes são, quando complementos verbais,
objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros:
abandonar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar,
acusar, admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar,
auxiliar, castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar,
defender, eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir,
prejudicar, prezar, proteger, respeitar, socorrer, suportar,
ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação:
Os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua
carreira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau
humor)
C) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos
exigem uma preposição para o estabelecimento da
relação de regência. Os pronomes pessoais do caso
oblíquo de terceira pessoa que podem atuar como
objetos indiretos são o “lhe”, o “lhes”, para substituir
pessoas. Não se utilizam os pronomes o, os, a, as como
complementos de verbos transitivos indiretos. Com os
objetos indiretos que não representam pessoas, usam-se
pronomes oblíquos tônicos de terceira pessoa (ele, ela)
em lugar dos pronomes átonos lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
Consistir - Tem complemento introduzido pela
preposição “em”: A modernidade verdadeira consiste em
direitos iguais para todos.
Obedecer e Desobedecer - Possuem seus
complementos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
Responder - Tem complemento introduzido pela
preposição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para
indicar “a quem” ou “ao que” se responde.
LÍNGUA PORTUGUESA
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação:
O verbo responder, apesar de transitivo indireto
quando exprime aquilo a que se responde, admite voz
passiva analítica:
96
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas
satisfatoriamente.
Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus
complementos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que
governam para uma minoria privilegiada.
D) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são
acompanhados de um objeto direto e um indireto.
Merecem destaque, nesse grupo: agradecer, perdoar
e pagar. São verbos que apresentam objeto direto
relacionado a coisas e objeto indireto relacionado a
pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os
novos preços)
Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos
preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou
sobre eles)
Observação:
A mesma regência do verbo informar é usada para os
seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente
na forma de oração subordinada substantiva) e indireto
de pessoa.
 Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada
Substantiva Objetiva Direta
A construção “pedir para”, muito comum na
linguagem cotidiana, deve ter emprego muito limitado
na língua culta. No entanto, é considerada correta
quando a palavra licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em
casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de
infinitivo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto
indireto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação:
Na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado
sem termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil
vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo
prefixo existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade - Mudança de
Significado
Há verbos que, de acordo com a mudança de
transitividade, apresentam mudança de significado. O
conhecimento das diferentes regências desses verbos é
um recurso linguístico muito importante, pois além de
permitir a correta interpretação de passagens escritas,
oferece possibilidades expressivas a quem fala ou
escreve. Dentre os principais, estão:
Agradar
Agradar é transitivo direto no sentido de fazer
carinhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento
introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
Aspirar
Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar
(o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar,
ter como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor.
(Aspirávamos a ele)
Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pessoa,
as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são
utilizadas, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”.
Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (=
Aspiravam a ela)
Assistir
Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Assistir é transitivo indireto no sentido de ver,
presenciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial
de lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos
numa conturbada cidade.
Chamar
Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá
chamá-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere
predicativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
Custar
Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração
reduzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
LÍNGUA PORTUGUESA
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema.
97
 = Forma correta: Custou-me entender o problema.
Implicar
Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
A) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
B) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
Como transitivo direto e indireto, significa
comprometer, envolver: Implicaram aquele jornalista em
questões econômicas.
No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com
quem não trabalhasse arduamente.
Namorar
Sempre tansitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
Obedecer - Desobedecer
Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
Proceder
Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a
preposição “de”) e fazer, executar (rege complemento
introduzido pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
Querer
Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Visar
Como transitivo direto, apresenta os sentidos de
mirar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
98
No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-
estar público.
Esquecer – Lembrar
Lembrar algo – esquecer algo
Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo
(pronominal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o
livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me,
etc) e exigem complemento com a preposição “de”. São,
portanto, transitivos indiretos:
Ele se esqueceu do caderno.
Eu me esqueci da chave.
Eles se esqueceram da prova.
Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou
lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre
leve alteração de sentido. É uma construção muito rara
na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la
em textos clássicos tanto brasileiros como portugueses.
Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção
várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
Simpatizar - Antipatizar
São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante:
A norma culta exige que os verbos e expressões que
dão ideia de movimento sejam usados com a preposição
“a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome
(substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos
por esse nome. Essa relação é sempre intermediada por
uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso
levar em conta que vários nomes apresentam exatamente
o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer
o regime de um verbo significa, nesses casos, conhecer o
regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo
obedecer e os nomes correspondentes: todos regem
complementos introduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.
 Se uma oração completar o sentido de um nome, ou seja, exercer a função de complemento nominal, ela será
completiva nominal (subordinada substantiva).

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação:
Os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a;
paralelamente a; relativa a; relativamente a.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
LÍNGUA PORTUGUESA

Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php>

99

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO-2018)
O ano da esperança
O ano de 2017 foi difícil. Avalio pelo número de amigos
desempregados. E pedidos de empréstimos. Um atrás
do outro. Nunca fui de botar dinheiro nas relações de
amizade. Como afirmou Shakespeare, perde-se o dinhei-
ro e o amigo. Nos primeiros pedidos, eu ajudava, com a
consciência de que era uma doação. A situação foi pio-
rando. Os argumentos também. No início era para pagar
a escola do filho. Depois vieram as mães e avós doentes.
Lamentavelmente, aprendi a não ser generoso. Ajudava
um rapaz, que não conheço pessoalmente. Mas que so-
freu um acidente e não tinha como pagar a fisioterapia.
Comecei pagando a físio. Vieram sucessivas internações,
remédios. A situação piorando, eu já estava encomen-
dando missa de sétimo dia. Falei com um amigo médico,
no Rio de Janeiro. Ele aceitou tratar o caso gratuitamen-
te. Surpresa! O doente não aparecia para a consulta. Até
que o coloquei contra a parede. Ou se consultava ou eu
não ajudava mais.
Cheio de saúde, ele foi ao consultório. Pediu uma receita
de suplementos para ficar com o corpo atlético. Nunca
conheci o sujeito, repito. Eu me senti um idiota por ter
caído na história. Só que esse rapaz havia perdido o em-
prego após o suposto acidente. Foi por isso que me dei-
xei enganar. Mas, ao perder salário, muita gente perde
também a vergonha. Pior ainda. A violência aumenta. As
pessoas buscam vagas nos mercados em expansão. Se a
indústria automobilística vai bem, é lá que vão trabalhar.
Podemos esperar por um futuro melhor ou o que nos
aguarda é mais descrédito? Novos candidatos vão sur-
gir. Serão novos? Ou os antigos? Ou novos com cabeça
de velhos? Todos pedem que a gente tenha uma nova
consciência para votar. Como? Num mundo em que as
notícias são plantadas pela internet, em que muitos sites
servem a qualquer mentira. Digo por mim. Já contaram
cada história a meu respeito que nem sei o que dizer. Já
inventaram casos de amor, tramas nas novelas que escre-
vo. Pior. Depois todo mundo me pergunta por que isso
ou aquilo não aconteceu na novela. Se mudei a trama.
Respondo: — Nunca foi para acontecer. Era mentira da
internet.
Duvidam. Acham que estou mentindo.
CARRASCO, W. O ano da esperança. Época, 25 dez.
2017, p.97. Adaptado.
Considere o trecho “Podemos esperar por um futuro me-
lhor”. Respeitando-se as regras da norma-padrão e con-
LÍNGUA PORTUGUESA
servando-se o conteúdo informacional, o trecho acima
está corretamente reescrito em:
a) Podemos esperar para um futuro melhor
b) Podemos esperar com um futuro melhor
c) Podemos esperar um futuro melhor
d) Podemos esperar porquanto um futuro melhor
e) Podemos esperar todavia um futuro melhor
100
Resposta: Letra C
Em “a”: Podemos esperar para um futuro melhor = po-
demos esperar o quê?
Em “b”: Podemos esperar com um futuro melhor = po-
demos esperar o quê?
Em “c”: Podemos esperar um futuro melhor = correta
Em “d”: Podemos esperar porquanto um futuro me-
lhor = sentido de “porque”
Em “e”: Podemos esperar todavia um futuro melhor =
conjunção adversativa (ideia contrária à apresentada
anteriormente)
A única frase correta – e coerente - é podemos esperar
um futuro melhor.
2. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) Considere a seguinte frase: “Os lança-
mentos tecnológicos a que o autor se refere podem re-
sultar em comportamentos impulsivos nos consumidores
desses produtos”. A utilização da preposição destacada
a é obrigatória para atender às exigências da regência
do verbo “referir-se”, de acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa. É também obrigatório o uso de uma
preposição antecedendo o pronome que destacado em:
a) Os consumidores, ao adquirirem um produto que qua-
se ninguém possui, recém-lançado no mercado, pas-
sam a ter uma sensação de superioridade.
b) Muitos aparelhos difundidos no mercado nem sempre
trazem novidades que justifiquem seu preço elevado
em relação ao modelo anterior.
c) O estudo de mapeamento cerebral que o pesquisador
realizou foi importante para mostrar que o vício em
novidades tecnológicas cresce cada vez mais.
d) O hormônio chamado dopamina é responsável por
causar sensações de prazer que levam as pessoas a se
sentirem recompensadas.
e) As pessoas, na maioria das vezes, gastam muito mais
do que o seu orçamento permite em aparelhos que
elas não necessitam.
Resposta: Letra E
Em “a”: Os consumidores, ao adquirirem um produto
que (= o qual) quase ninguém possui, recém-lançado
no mercado, passam a ter uma sensação de superio-
ridade.
Em “b”: Muitos aparelhos difundidos no mercado nem
sempre trazem novidades que (= as quais) justifiquem
seu preço elevado em relação ao modelo anterior.
Em “c”: O estudo de mapeamento cerebral que (= o
qual) o pesquisador realizou foi importante para mos-
trar que o vício em novidades tecnológicas cresce
cada vez mais.
Em “d”: O hormônio chamado dopamina é responsá-
vel por causar sensações de prazer que (= as quais)
levam as pessoas a se sentirem recompensadas.
Em “e”: As pessoas, na maioria das vezes, gastam mui-
to mais do que o seu orçamento permite em apare-
lhos de que (= das quais) elas não necessitam.
GABARITO OFICIAL: E
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente respon-
sáveis pelo baixo nível de desenvolvimento humano
e pela origem de uma série de mazelas, algumas das
quais proibidas por lei ou consideradas crimes. É o caso
do trabalho infantil. A chaga encontra terreno fértil nas
sociedades subdesenvolvidas, mas também viceja onde
o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem, obriga
crianças e adolescentes a participarem do processo de
produção. Foi assim na Revolução Industrial de ontem
e nas economias ditas avançadas. E ainda é, nos dias de
hoje, nas manufaturas da Ásia ou em diversas regiões do
Brasil. Enquanto, entre as nações ricas, o trabalho infantil
foi minimizado, já que nunca se pode dizer erradicado,
ele continua sendo grave problema nos países mais po-
bres.
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com adaptações).
O emprego de preposição em “a participarem” é exigido
pela regência da forma verbal “obriga”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo
(...) o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem,
obriga crianças e adolescentes a participarem =
quem obriga, obriga alguém (crianças e adolescentes –
objeto direto) a algo (a participarem – objeto indireto:
com preposição – no caso, uma oração com a função
de objeto indireto).
4. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2013)
Considerando as regras de regência verbal, assinale a al-
ternativa correta.
a) Ao ver a quantidade excessiva de prateleiras, o amigo
comentou de que o livro estava acabando.
b) Enquanto seu amigo continua encomendando livros
de papel, o autor aderiu o livro digital.
c) Álvaro convenceu-se de que o melhor a fazer seria sair
para jantar.
d) As estantes que o autor aludiu foram projetadas para
armazenar livros e CDs.
e) O único detalhe do apartamento que o amigo se ateve
foi o número de estantes.
Resposta: Letra C
Em “a”: Ao ver a quantidade excessiva de prateleiras, o
amigo comentou de (X) que = comentou que
Em “b”: Enquanto seu amigo continua encomendando
livros de papel, o autor aderiu o = aderiu ao
Em “c”: Álvaro convenceu-se de que o melhor a fazer
seria sair para jantar = correta
Em “d”: As estantes que o autor aludiu = às quais/a
que
Em “e”: O único detalhe do apartamento que o amigo
se ateve = ao qual/ a que
5. (TJ-SP – ADVOGADO - VUNESP/2013 - ADAPTADA)
Na passagem – ... e ausência de candidatos para preen-
chê-las. –, substituindo-se o verbo preencher por concor-
rer e atendendo-se à norma-padrão, obtém-se:
a) … e ausência de candidatos para concorrer a elas.
b) … e ausência de candidatos para concorrer à elas.
c) … e ausência de candidatos para concorrer-lhes.
d) … e ausência de candidatos para concorrê-las.
e) … e ausência de candidatos para lhes concorrer.
Resposta: Letra A
Vamos por exclusão: “à elas” está errada, já que não
temos acento indicativo de crase antes de pronome
pessoal; quando temos um verbo no infinitivo, pode-
mos usar a construção: verbo + preposição + prono-
me pessoal. Por exemplo: Dar a eles (ao invés de “dar-
-lhes”).
CRASE
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a”
com o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente
aos pronomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s),
aquilo e com o “a” pertencente ao pronome relativo a
qual (as quais). Casos estes em que tal fusão encontra-se
demarcada pelo acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele,
àquilo, à qual, às quais.
O uso do acento indicativo de crase está condicionado
aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal e
nominal, mais precisamente ao termo regente e termo
regido. Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome -
que exige complemento regido pela preposição “a”, e o
termo regido é aquele que completa o sentido do termo
regente, admitindo a anteposição do artigo a(s).
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela
contratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela
contratada recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade,
classifica-se como transitivo indireto, pois sempre
nos referimos a alguém ou a algo. Houve a fusão da
preposição a + o artigo feminino (à) e com o artigo
feminino a + o pronome demonstrativo aquela (àquela).
Observações importantes:
LÍNGUA PORTUGUESA
Alguns recursos servem de ajuda para que possamos
confirmar a ocorrência ou não da crase. Eis alguns:
• Substitui-se a palavra feminina por uma masculina
equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a
crase está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
101
 • No caso de nomes próprios geográficos, substitui-se
o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na
expressão “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos
jamais vividos.
FIQUE ATENTO!
Nas situações em que o nome geográfico
se apresentar modificado por um adjunto
adnominal, a crase está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades
de suas praias.
Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ;
vou A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo:
Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
(crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
Quando o nome de lugar estiver especificado,
ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo
regente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando
criança. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
A letra “a” que acompanha locuções femininas
(adverbiais, prepositivas e conjuntivas) recebem o acento
grave:
• locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às
pressas, à vontade...
• locuções prepositivas: à frente, à espera de, à
procura de...
• locuções conjuntivas: à proporção que, à medida
que.
Cuidado: quando as expressões acima não exercerem
a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
LÍNGUA PORTUGUESA
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
102
Casos passíveis de nota:
• A crase é facultativa diante de nomes próprios
femininos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
• Também é facultativa diante de pronomes
possessivos femininos: O diretor fez referência a
(à) sua empresa.
• Facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja
ficará aberta até as (às) dezoito horas.
• Constata-se o uso da crase se as locuções prepositivas
à moda de, à maneira de apresentarem-se
implícitas, mesmo diante de nomes masculinos:
Tenho compulsão por comprar sapatos à Luis XV. (à
moda de Luís XV)
• Não se efetiva o uso da crase diante da locução
adverbial “a distância”: Na praia de Copacabana,
observamos a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos
uma locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O
pedestre foi arremessado à distância de cem metros.
• De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguidade
-, faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
• Em locuções adverbiais formadas por palavras
repetidas, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observações:
• Nos casos em que o numeral indicar horas –
funcionando como uma locução adverbial
feminina – ocorrerá crase: Os passageiros partirão
às dezenove horas.
• Diante de numerais ordinais femininos a crase
está confirmada, visto que estes não podem ser
empregados sem o artigo: As saudações foram
direcionadas à primeira aluna da classe.
• Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quando
essa não se apresentar determinada: Chegamos
todos exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto
adnominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos
exaustos à casa de Marcela.
 • Não há crase antes da palavra “terra”, quando
essa indicar chão firme: Quando os navegantes
regressaram a terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um
determinante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá
crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
• Não ocorre crase antes de pronomes que requerem
o uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
• Pelo fato de os pronomes de tratamento relativos
à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os
antecede, no caso de o termo regente exigir a
preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
• Não ocorre crase antes de nome feminino utilizado
em sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.portugues.com.br/
gramatica/o-uso-crase-.html>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DE SÃO PAULO -
SOLDADO PM 2.ª CLASSE – VUNESP/2017) O acento
indicativo de crase está empregado corretamente em:
a) O personagem evita considerar à internet responsável
por suas atitudes.
b) O personagem reconheceu que já tinha uma propensão
à jogar o tempo fora.
c) O personagem tinha um comportamento indiferente à
qualquer influência da internet.
d) O personagem refere-se à uma maneira de se portar
com relação ao tempo.
e) O personagem revelou à pessoa com quem conversava
que jogava o tempo fora.
Resposta: Letra E
Aos itens:
Em “a”, evita considerar à internet = a internet (objeto
direto)
Em “b”, tinha uma propensão à jogar = a jogar (sem
acento grave indicativo de crase antes de verbo no
infinitivo)
Em “c”, tinha um comportamento indiferente à
qualquer influência = a qualquer (antes de pronome
indefinido)
Em “d”, refere-se à uma maneira = a uma (antes de
artigo indefinido)
Em “e”, O personagem revelou à pessoa com quem
conversava que jogava o tempo fora = revelou o quê?
que jogava o tempo fora; revelou a quem? à pessoa
(objeto indireto, com preposição) = correta.
2. (PM-SP - SOLDADO DE 2.ª CLASSE – VUNESP-2017)
Assinale a alternativa que preenche, correta e
respectivamente, as lacunas do texto a seguir.
Quase 30 anos depois de iniciar um trabalho de
atendimento _____ presos da Casa de Detenção, em São
Paulo, o médico oncologista Drauzio Varella chega ao
fim de uma trilogia com o livro “Prisioneiras”. Depois de
“Estação Carandiru” (1999), que mostra ________ entranhas
daquela que foi ________maior prisão da América Latina,
e de “Carcereiros” (2012), sobre os funcionários que
trabalham no sistema prisional, Varella agora faz um
retrato das detentas da Penitenciária Feminina da Capital,
também na capital paulista, onde cumprem pena mais de
duas mil mulheres.
(https://oglobo.globo.com. Adaptado)
a) à … às … a
b) a … as … a
c) a … às … a
d) à … às … à
e) a … as … à
Resposta: Letra B
Quase 30 anos depois de iniciar um trabalho de
atendimento a (preposição – regência nominal de
“atendimento”, mas sem acento grave por estar diante
de palavra masculina) presos da Casa de Detenção,
em São Paulo, o médico oncologista Drauzio Varella
chega ao fim de uma trilogia com o livro “Prisioneiras”.
Depois de “Estação Carandiru” (1999), que mostra as
(objeto direto do verbo “mostrar”) entranhas daquela
que foi a (artigo definido) maior prisão da América
Latina, e de “Carcereiros” (2012), sobre os funcionários
que trabalham no sistema prisional, Varella agora faz
um retrato das detentas da Penitenciária Feminina da
Capital, também na capital paulista, onde cumprem
pena mais de duas mil mulheres.
Teremos: a / as / a.
3. (CÂMARA MUNICIPAL DE DOIS CÓRREGOS-SP
LÍNGUA PORTUGUESA
- OFICIAL DE ATENDIMENTO E ADMINISTRAÇÃO –
VUNESP-2018) Assinale a alternativa em que o acento
indicativo de crase está empregado corretamente.
a) Algumas pessoas com supermemória chegam à sofrer
com dores de cabeça.
b) Há lembranças tão vivas que nos fazem voltar à
episódios de nosso passado.
103
 c) Lembrar-se do passado pode ser uma tarefa muito
difícil à determinadas pessoas.
d) Ela referiu-se à vontade de esquecer completamente
os momentos dolorosos.
e) Ao nos atermos à uma experiência ruim,
desconsideramos o que ela traz de bom.
Resposta: Letra D
Aos itens:
Em “a”, chegam à sofrer = a sofrer (antes de verbo no
infinitivo não se usa acento grave)
Em “b”, que nos fazem voltar à episódios = a episódios
(palavra masculina e no plural)
Em “c”, pode ser uma tarefa muito difícil à determinadas
= a determinadas (palavra no plural e presença só da
preposição)
Em “d”, Ela referiu-se à vontade = correta (quem se
refere, refere-se a algo ou a alguém)
Em “e”, Ao nos atermos à uma experiência = a uma
(antes de artigo indefinido)
4. (IPSM-SP - ASSISTENTE DE GESTÃO MUNICIPAL -
VUNESP-2018) De acordo com a norma- -padrão, o
acento indicativo da crase está corretamente empregado
em:
a) O leitor aludiu à escrita como se ela fosse questão de
talento: quem não tem, não vai nunca aprender.
b) A escrita deve levar o texto à uma riqueza, marcada
pela clareza e precisão, afastando o leitor da confusão
ou tédio.
c) De parte à parte, o texto precisa organizar-se como um
tecido coeso e claro, instigando, assim, o leitor.
d) Existem aquelas pessoas que chegam à conclusões
semelhantes, no entanto elas seguem pelo lado
oposto.
e) Também não estamos falando só de correção
gramatical e ortográfica. Estamos nos referindo à
pensamento.
Resposta: Letra A
Em “a”, O leitor aludiu à escrita = correta (regência do
verbo “aludir” pede preposição)
Em “b”, A escrita deve levar o texto à uma riqueza = a
uma (antes de artigo indefinido)
Em “c”, De parte à parte = parte a parte (entre palavras
repetidas)
Em “d”, Existem aquelas pessoas que chegam à
conclusões = a conclusões (antes de palavra no plural
e o “a” está “sozinho” = somente preposição)
Em “e”, Estamos nos referindo à pensamento = a
pensamento (palavra masculina)
5. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES-
-SP - AUXILIAR DE APOIO ADMINISTRATIVO - VU-
LÍNGUA PORTUGUESA
NESP-2018)
No começo do século 20, a rápida industrialização nos
Estados Unidos deu origem _______ algumas das maiores
fortunas que o mundo já viu. Famílias como os Vanderbilt
e os Rockefeller investiram em ferrovias, petróleo e
aço, obtendo um grande retorno, e passaram _________
ostentar sua riqueza. O período ficou conhecido como
104
Era Dourada. A desigualdade nunca foi tão grande – até
agora. É o que mostra um relatório da UBS, companhia de
serviços financeiros, feito em parceria com a consultora
PwC.
Para os autores do documento, a primeira Era Dourada
aconteceu entre 1870 e 1910. Segundo eles, a atual
começou em 1980 e deve se estender pelos próximos 10
a 20 anos, prolongada pelo desempenho econômico da
Ásia e de negócios ligados ________ tecnologia.
(IstoÉ, 15.11.2017. Adaptado)
Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do
texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:
a) a … a … a
b) à … à … à
c) a … à … à
d) à … à … a
e) a … a … à
Resposta: Letra E
Vamos aos trechos:
a rápida industrialização nos Estados Unidos deu
origem a algumas das maiores fortunas = antes de
pronome indefinido
e passaram a ostentar sua riqueza = antes de verbo
no infinitivo
e de negócios ligados à tecnologia = regência nominal
de “ligados” pede preposição
6. (CÂMARA MUNICIPAL DE COTIA-SP – CONTADOR -
VUNESP-2017) Assinale a alternativa correta quanto ao
emprego do acento indicativo da crase.
a) A circulação instantânea das notícias falsas, as quais
chegam à um grande público devido à rapidez
da internet, é favorável à formação de ondas de
credulidade.
b) A circulação instantânea das notícias falsas, às quais
chegam à muitas pessoas devido a rapidez da internet,
favorece que se formem ondas de credulidade.
c) A circulação instantânea das notícias falsas, as quais
chegam a muitas pessoas devido à rapidez da internet,
é favorável à formação de ondas de credulidade.
d) A circulação instantânea das notícias falsas, às quais
chegam a um grande número de pessoas devido à
rapidez da internet, é favorável as ondas de credulidade
que se formam.
e) A circulação instantânea das notícias falsas, às quais
chegam a muitas pessoas devido a rapidez da internet,
favorece à formação de ondas de credulidade.
Resposta: Letra C
Acertos entre parênteses:
Em “a”, as quais chegam à um (a um) grande público
devido à rapidez (ok) da internet, é favorável à
formação (ok)
Em “b”, às quais (as quais) chegam à muitas (a muitas)
pessoas devido a rapidez (à rapidez) da internet
Em “c”, as quais chegam a muitas pessoas devido à
rapidez da internet, é favorável à formação = correta
Em “d”, às quais (as quais) chegam a um (ok) grande
número de pessoas devido à rapidez (ok) da internet,
é favorável as ondas (às ondas)
 Em “e”, às quais (as quais) chegam a muitas (ok)
pessoas devido a rapidez (à rapidez) da internet,
favorece à formação (a formação)
Observação: quanto à regência verbal de “favorecer”
= pede complemento verbal direto (favorece o quê?
favorece quem?); já a regência nominal de “favorável”
pede preposição (favorável a quem? a quê?).
CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar se encontra
na terceira pessoa do plural, concordando com o seu
sujeito, os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo
“apreensivos” está concordando em gênero (masculino)
e número (plural) com o substantivo a que se refere:
concurseiros. Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa,
número e gênero se correspondem. A correspondência
de flexão entre dois termos é a concordância, que pode
ser verbal ou nominal.
Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
A) Quando o sujeito é formado por uma expressão
partitiva (parte de, uma porção de, o grosso de,
metade de, a maioria de, a maior parte de, grande
parte de...) seguida de um substantivo ou pronome
no plural, o verbo pode ficar no singular ou no
plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de
vândalos destruiu / destruíram o monumento.
Observação:
Nesses casos, o uso do verbo no singular enfatiza a
unidade do conjunto; já a forma plural confere destaque
aos elementos que formam esse conjunto.
B) Quando o sujeito é formado por expressão que
indica quantidade aproximada (cerca de, mais
de, menos de, perto de...) seguida de numeral e
substantivo, o verbo concorda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à
solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas
últimas Olimpíadas.
Observação:
Quando a expressão “mais de um” se associar a verbos
que exprimem reciprocidade, o plural é obrigatório: Mais
de um colega se ofenderam na discussão. (ofenderam um
ao outro)
C) Quando se trata de nomes que só existem no
plural, a concordância deve ser feita levando-se
em conta a ausência ou presença de artigo. Sem
artigo, o verbo deve ficar no singular; com artigo
no plural, o verbo deve ficar o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
D) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos,
muitos, quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou
“de vós”, o verbo pode concordar com o primeiro
pronome (na terceira pessoa do plural) ou com o
pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões
inovadoras.
Observação:
Veja que a opção por uma ou outra forma indica a
inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém
diz ou escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada
fizemos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso
não ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de
tudo e nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido
estiver no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
LÍNGUA PORTUGUESA
E) Quando o sujeito é formado por uma expressão
que indica porcentagem seguida de substantivo, o
verbo deve concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração
do prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
105
 • Quando a expressão que indica porcentagem não
é seguida de substantivo, o verbo deve concordar
com o número.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
• Se o número percentual estiver determinado por
artigo ou pronome adjetivo, a concordância far-
se-á com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
F) O pronome “que” não interfere na concordância;
já o “quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa
do singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
G) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve
assumir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais
encantaram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
• Se a expressão for de sentido contrário – nenhum
dos que, nem um dos que -, não aceita o verbo no
singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
• Quando “um dos que” vem entremeada de
substantivo, o verbo pode:
1. ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. (já que não há outro rio que
faça o mesmo).
2. ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na
mesma condição).
H) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
I) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se
de acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
LÍNGUA PORTUGUESA
Observação:
Caso o sujeito da oração seja a palavra relógio, sino,
torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
106
J) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do
singular. São verbos impessoais: Haver no sentido
de existir; Fazer indicando tempo; Aqueles que
indicam fenômenos da natureza. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
Sujeito Composto
A) Quando o sujeito é composto e anteposto ao
verbo, a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
B) Nos sujeitos compostos formados por pessoas
gramaticais diferentes, a concordância ocorre da
seguinte maneira: a primeira pessoa do plural (nós)
prevalece sobre a segunda pessoa (vós) que, por
sua vez, prevalece sobre a terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
Observação:
Quando o sujeito é composto, formado por um
elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira (ele),
é possível empregar o verbo na terceira pessoa do plural
(eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no lugar
de “tomaríeis”.
C) No caso do sujeito composto posposto ao
verbo, passa a existir uma nova possibilidade de
concordância: em vez de concordar no plural com
a totalidade do sujeito, o verbo pode estabelecer
concordância com o núcleo do sujeito mais
próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
D) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a
concordância é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Casos Particulares
• Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no
singular.
 Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
• Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um
segundo me satisfaz.
• Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural,
de acordo com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da
poesia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de
“adição”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima
Olimpíada.
Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam
no singular.
• Com as expressões “um ou outro” e “nem um
nem outro”, a concordância costuma ser feita no
singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
• Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou
no singular: Um e outro farão/fará a prova.
• Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos
recebem um mesmo grau de importância e a
palavra “com” tem sentido muito próximo ao de
“e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se
a ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Com o verbo no singular, não se pode falar em
sujeito composto. O sujeito é simples, uma vez que as
expressões “com o filho” e “com o secretariado” são
adjuntos adverbiais de companhia. Na verdade, é como
se houvesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo
semestre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
Quando os núcleos do sujeito são unidos por
expressões correlativas como: “não só... mas ainda”, “não
somente”..., “não apenas... mas também”, “tanto...quanto”,
o verbo ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a
notícia.
Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância
é feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da
apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há
duas de particular interesse para a concordância verbal:
A) quando é índice de indeterminação do sujeito;
B) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos
e de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na
terceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha
verbos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e
indiretos (VTDI) na formação da voz passiva sintética.
Nesse caso, o verbo deve concordar com o sujeito da
oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
LÍNGUA PORTUGUESA
107

#FicaDica
Para saber se o “se” é partícula apassivadora
ou índice de indeterminação do sujeito, ten-
te transformar a frase para a voz passiva. Se
a frase construída for “compreensível”, esta-
remos diante de uma partícula apassivadora;
se não, o “se” será índice de indeterminação.
Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou
precisos)? Não há lógica. Portanto, o “se”
destacado é índice de indeterminação do
sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Constru-
ção correta! Então, aqui, o “se” é partícula
apassivadora. (Dá para eu passar para a voz
passiva. Repare em meu destaque. Percebeu
semelhança? Agora é só memorizar!).
O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo
e o sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa
concordância pode ocorrer também entre o verbo e o
predicativo do sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
A) Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo
SER concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
B) nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente,
com o que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
• horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois
LÍNGUA PORTUGUESA
quilômetros.
• datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
108
• Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade
e for seguido de palavras ou expressões como
pouco, muito, menos de, mais de, etc., o verbo SER
fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
• Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo)
for pronome pessoal do caso reto, com este
concordará o verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação:
Sendo ambos os termos (sujeito e predicativo)
representados por pronomes pessoais, o verbo concorda
com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
• Quando o sujeito for uma expressão de sentido
partitivo ou coletivo e o predicativo estiver no
plural, o verbo SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma
locução verbal (é seguido de infinitivo), admite duas
concordâncias:
• Ocorre variação do verbo PARECER e não se flexiona
o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
• A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho
aas crianças)
Com orações desenvolvidas, o verbo PARECER fica no
singular. Por exemplo: As paredes parece que têm ouvidos.
(Parece que as paredes têm ouvidos = oração subordinada
substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
A) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas
denunciavam o que sentia.
B) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos,
a concordância pode variar. Podemos sistematizar
essa flexão nos seguintes casos:
 • Adjetivo anteposto aos substantivos:
O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de
parentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
• Adjetivo posposto aos substantivos:
O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural
se houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação:
Os dois últimos exemplos apresentam maior clareza,
pois indicam que o adjetivo efetivamente se refere aos
dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi flexionado
no plural masculino, que é o gênero predominante
quando há substantivos de gêneros diferentes.
Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o
adjetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
C) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
O adjetivo fica no masculino singular, se o substantivo
não for acompanhado de nenhum modificador: Água é
bom para saúde.
O adjetivo concorda com o substantivo, se este
for modificado por um artigo ou qualquer outro
determinativo: Esta água é boa para saúde.
D) O adjetivo concorda em gênero e número com
os pronomes pessoais a que se refere: Juliana
encontrou-as muito felizes.
E) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição
DE + adjetivo, este último geralmente é usado
no masculino singular: Os jovens tinham algo de
misterioso.
F) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem
função adjetiva e concorda normalmente com o
nome a que se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação:
Quando a palavra “só” equivale a “somente” ou
“apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto,
invariável: Eles só desejam ganhar presentes.
#FicaDica
Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”.
Se a frase ficar coerente com o primeiro,
trata-se de advérbio, portanto, invariável; se
houver coerência com o segundo, função de
adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas
descansando) - advérbio
Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e
descansando)
G) Quando um único substantivo é modificado por
dois ou mais adjetivos no singular, podem ser
usadas as construções:
• O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura
espanhola e a portuguesa.
• O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e
portuguesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É
permitido
• Estas expressões, formadas por um verbo mais
um adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a
que se referem possuir sentido genérico (não vier
precedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
• Quando o sujeito destas expressões estiver
determinado por artigos, pronomes ou adjetivos,
tanto o verbo como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso -
Quite
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e
LÍNGUA PORTUGUESA
número com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
109
 Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam
como advérbios. Concordam com o nome a que se
referem quando funcionam como adjetivos, pronomes
adjetivos, ou numerais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho.
(pronome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
Quando empregada como advérbio permanece
invariável: A candidata está meio nervosa.
#FicaDica
Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não
de adjetivo: “A candidata está um pouco
nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/sint/sint49.php>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) A forma verbal em destaque está
LÍNGUA PORTUGUESA
empregada de acordo com a norma-padrão em:
a) Atualmente, comercializa-se diferentes criptomoedas
mas a bitcoin é a mais conhecida de todas as moedas
virtuais.
b) A especulação e o comércio ilegal, de acordo com
alguns analistas, pode tornar as bitcoins inviáveis.
110
c) As notícias informam que até hoje, em nenhuma parte
do mundo, se substituíram totalmente as moedas
reais pelas virtuais.
d) De acordo com as regras do mercado financeiro,
criou-se apenas 21 milhões de bitcoins nos últimos
anos.
e) O valor dos produtos comercializados seriam
determinados por uma moeda virtual se a real fosse
abolida.
Resposta: Letra C
Em “a”: Atualmente, comercializam-se diferentes
criptomoedas mas a bitcoin é a mais conhecida de
todas as moedas virtuais.
Em “b”: A especulação e o comércio ilegal, de
acordo com alguns analistas, podem tornar as bitcoins
inviáveis.
Em “c”: As notícias informam que até hoje, em nenhuma
parte do mundo, se substituíram totalmente as
moedas reais pelas virtuais. = correta
Em “d”: De acordo com as regras do mercado
financeiro, criaram-se apenas 21 milhões de bitcoins
nos últimos anos.
Em “e”: O valor dos produtos comercializados seria
determinado por uma moeda virtual se a real fosse
abolida.
2. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A concordância da palavra
destacada atende às exigências da norma-padrão da
língua portuguesa em:
a) Alimentos saudáveis e prática constante de exercícios
são necessárias para uma vida longa e mais
equilibrada.
b) Inexistência de esgoto em muitas regiões e falta de
tratamento adequado da água são causadores de
doenças.
c) Notícias falsas e boatos perigosos não deveriam
ser reproduzidas nas redes sociais da forma como
acontece hoje.
d) Plantas da caatinga e frutos pouco conhecidos
da Região Nordeste foram elogiados por suas
propriedades alimentares.
e) Profissionais dedicados e pesquisas constantes
precisam ser estimuladas para que se avance na cura
de algumas doenças.
Resposta: Letra D
Em “a”: Alimentos saudáveis e prática constante de
exercícios são necessárias (necessários) para uma vida
longa e mais equilibrada.
Em “b”: Inexistência de esgoto em muitas regiões e
falta de tratamento adequado da água são causadores
(causadoras) de doenças.
Em “c”: Notícias falsas e boatos perigosos não
deveriam ser reproduzidas (reproduzidos) nas redes
sociais da forma como acontece hoje.
Em “d”: Plantas da caatinga e frutos pouco conhecidos
da Região Nordeste foram elogiados por suas
propriedades alimentares = correta
Em “e”: Profissionais dedicados e pesquisas constantes
precisam ser estimuladas (estimulados) para que se
avance na cura de algumas doenças.
3. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) A concordância do verbo destacado foi
realizada de acordo com as exigências da norma-padrão
da língua portuguesa em:
a) Com a corrida desenfreada pelas versões mais atuais
dos smartphones, evidenciou-se atitudes agressivas e
violentas por parte dos usuários.
b) Devido à utilização de estratégias de marketing,
desenvolveu-se, entre os jovens, a ideia de que a
posse de novos aparelhos eletrônicos é garantia de
sucesso.
c) É necessário que se envie a todas as escolas do país
vídeos educacionais que permitam esclarecer os
jovens sobre o vício da tecnologia.
d) É preciso educar as novas gerações para que se reduza
os comportamentos compulsivos relacionados ao uso
das novas tecnologias.
e) Nos países mais industrializados, comprovou-se
os danos psicológicos e o consumismo exagerado
causados pelo vício da tecnologia.
Resposta: Letra B
Em “a”: Com a corrida desenfreada pelas versões mais
atuais dos smartphones, evidenciou-se (evidenciaram-
se) atitudes agressivas e violentas por parte dos
usuários.
Em “b”: Devido à utilização de estratégias de
marketing, desenvolveu-se, entre os jovens, a ideia de
que a posse de novos aparelhos eletrônicos é garantia
de sucesso = correta
Em “c”: É necessário que se envie (enviem) a todas as
escolas do país vídeos educacionais que permitam
esclarecer os jovens sobre o vício da tecnologia.
Em “d”: É preciso educar as novas gerações para que
se reduza (reduzam) os comportamentos compulsivos
relacionados ao uso das novas tecnologias.
Em “e”: Nos países mais industrializados, comprovou-
se (comprovaram-se) os danos psicológicos e o
consumismo exagerado causados pelo vício da
tecnologia.
4. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO –
FGV-2017) Observe os seguintes casos de concordância
nominal retirados do texto 1:
1. A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente.
2. A agenda pública é determinada pela imprensa
tradicional.
3. Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de
conteúdo independentes.
A afirmação correta sobre essas concordâncias é:
a) os dois adjetivos da frase (1) referem-se, respectiva-
mente a ‘democracia’ e ‘jornalismo’;
b) os adjetivos da frase (1) deveriam estar no plural por
referirem-se a dois substantivos;
c) na frase (2), a forma de particípio ‘determinada’ se re-
fere a ‘imprensa’;
d) na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ está correta-
mente no plural por referir-se a ‘empresas’;
e) na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ deveria estar
no singular por referir-se ao substantivo ‘conteúdo’.
Resposta: Letra D
1. A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente.
2. A agenda pública é determinada pela imprensa
tradicional.
3. Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de
conteúdo independentes.
Em “a”: os dois adjetivos da frase (1) referem-se,
respectivamente a ‘democracia’ e ‘jornalismo’;
A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente = apenas a “jornalismo”
Em “b”: os adjetivos da frase (1) deveriam estar no
plural por referirem-se a dois substantivos;
A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente = a um substantivo (jornalismo)
Em “c”: na frase (2), a forma de particípio ‘determinada’
se refere a ‘imprensa’;
A agenda pública é determinada pela imprensa
tradicional = refere-se ao termo “agenda pública”
Em “d”: na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ está
corretamente no plural por referir-se a ‘empresas’;
Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de
conteúdo independentes = correta
Em “e”: na frase (3), o adjetivo ‘independentes’
deveria estar no singular por referir-se ao substantivo
‘conteúdo’ = incorreta (refere-se a “empresas”)
5. (MPU – ANALISTA DO MPU – CESPE-2015)
Texto I
Na organização do poder político no Estado moderno,
à luz da tradição iluminista, o direito tem por função a
preservação da liberdade humana, de maneira a coibir a
desordem do estado de natureza, que, em virtude do risco
da dominação dos mais fracos pelos mais fortes, exige
a existência de um poder institucional. Mas a conquista
da liberdade humana também reclama a distribuição do
poder em ramos diversos, com a disposição de meios
que assegurem o controle recíproco entre eles para o
advento de um cenário de equilíbrio e harmonia nas
sociedades estatais. A concentração do poder em um só
órgão ou pessoa viria sempre em detrimento do exercício
da liberdade. É que, como observou Montesquieu, “todo
homem que tem poder tende a abusar dele; ele vai até
onde encontra limites. Para que não se possa abusar do
poder, é preciso que, pela disposição das coisas, o poder
limite o poder”.
Até Montesquieu, não eram identificadas com clareza
as esferas de abrangência dos poderes políticos: “só se
concebia sua união nas mãos de um só ou, então, sua
LÍNGUA PORTUGUESA
separação; ninguém se arriscava a apresentar, sob a forma
de sistema coerente, as consequências de conceitos
diversos”. Pensador francês do século XVIII, Montesquieu
situa-se entre o racionalismo cartesiano e o empirismo
de origem baconiana, não abandonando o rigor das
certezas matemáticas em suas certezas morais. Porém,
refugindo às especulações metafísicas que, no plano da
idealidade, serviram aos filósofos do pacto social para a
111
 explicação dos fundamentos do Estado ou da sociedade
civil, ele procurou ingressar no terreno dos fatos.
Fernanda Leão de Almeida. A garantia institucional do
Ministério Público em função da proteção dos direitos
humanos. Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2010, p.
18-9. Internet: <www.teses.usp.br> (com adaptações).
A flexão plural em “eram identificadas” decorre da
concordância com o sujeito dessa forma verbal: “as
esferas de abrangência dos poderes políticos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo
(...) Até Montesquieu, não eram identificadas com
clareza as esferas de abrangência dos poderes
políticos = passando o período para a ordem direta
(sujeito + verbo), temos: Até Montesquieu, as esferas
de abrangência dos poderes políticos não eram
identificadas com clareza.
6. (PC-RS – ESCRIVÃO e Inspetor de Polícia –
Fundatec-2018 - adaptada) Sobre a frase “Esses alunos
que são usuários constantes de redes sociais têm um risco
27% maior de desenvolver depressão”, avalie as assertivas
que seguem, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Caso os termos ‘Esses alunos’ fosse passado para o
singular, outras quatro palavras deveriam sofrer ajustes
para fins de concordância.
( ) Mais da metade dos alunos que usam redes sociais
podem ficar deprimidos.
( ) O risco de alunos usuários de redes sociais
desenvolverem depressão constante extrapola o índice
dos 27%.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de
cima para baixo, é:
a) V – V – V.
b) F – V – F.
c) V – F – F.
d) F – F – V.
e) F – F – F.
Resposta: Letra C
Esses alunos que são usuários constantes de redes sociais
têm um risco 27% maior de desenvolver depressão
Em: ( ) Caso os termos ‘Esses alunos’ fosse passado
para o singular, outras quatro palavras deveriam sofrer
ajustes para fins de concordância.
Esse aluno que é usuário constante de redes sociais
tem um risco 27% maior de desenvolver depressão
= (verdadeira = haveria quatro alterações)
Em: ( ) Mais da metade dos alunos que usam redes
sociais podem ficar deprimidos.
LÍNGUA PORTUGUESA
= falsa (o período em análise não nos transmite tal
informação, apenas afirma que usuários constantes
têm um risco 27% maior que os demais)
Em: ( ) O risco de alunos usuários de redes sociais
desenvolverem depressão constante extrapola o
índice dos 27%.
= Falsa (“depressão constante” altera o sentido do
período)
112
HORA DE PRATICAR!
1. (CAMAR - CURSO DE ADAPTAÇÃO DE MÉDICOS DA
AERONÁUTICA PARA O ANO DE 2016) “Os astrônomos
eram formidáveis. Eu, pobre de mim, não desvendaria os
segredos do céu. Preso à terra, sensibilizar-me-ia com his-
tórias tristes [...]”. Nas alternativas a seguir, os vocábulos
acentuados do trecho anterior foram colocados em pares
com palavras também acentuadas graficamente. Dentre
os pares formados, indique o que apresenta igual justifi-
cativa para tal evento.
a) céu / avô
b) astrônomos / álibi
c) histórias / balaústre
d) formidáveis / ínterim
2. (MINISTÉRIO DA DEFESA COMANDO DA AERO-
NÁUTICA ESCOLA DE ESPECIALISTAS DE AERONÁU-
TICA EXAME DE ADMISSÃO AO CFS-B 1-2/2014) Rela-
cione as colunas quanto às regras de acentuação gráfica,
sabendo que haverá repetição de números. Em seguida,
assinale a alternativa com a sequência correta.
(1) Põe-se acento agudo no i e no u tônicos que formam
hiato com a vogal anterior.
(2) Acentua-se paroxítona terminada em i ou u seguidos
ou não de s.
(3) Todas as proparoxítonas devem ser acentuadas.
(4) Oxítona terminada em e ou o, seguidos ou não de s,
é acentuada.
( ) íris
( ) saída
( ) compraríamos
( ) vendê-lo
( ) bônus
( ) viúvo
( ) bisavôs
a) 2 – 1 – 3 – 4 – 2 – 1 – 4
b) 1 – 2 – 3 – 4 – 1 – 1 – 4
c) 4 – 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
d) 2 – 2 – 3 – 4 – 2 – 1 – 3
3. (TRANSPETRO – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018) Em conformidade com o Acordo
Ortográfico da Língua Portuguesa vigente, atendem às
regras de acentuação todas as palavras em:
a) andróide, odisseia, residência
b) arguição, refém, mausoléu
c) desbloqueio, pêlo, escarcéu
d) feiúra, enjoo, maniqueísmo
e) sutil, assembléia, arremesso
4. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – ARQUI- 8. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO
TETURA – FGV-2017-ADAPTADA) Entre as palavras – FGV-2017)
abaixo, retiradas dos textos 1 e 2, aquela que só existe
com acento gráfico é: Texto 1 - “A democracia reclama um jornalismo vigo-
roso e independente. A agenda pública é determinada
a) história; pela imprensa tradicional. Não há um único assunto rele-
b) evidência; vante que não tenha nascido numa pauta do jornalismo
c) até; de qualidade. Alguns formadores de opinião utilizam as
d) país; redes sociais para reverberar, multiplicar e cumprem as-
e) humanitárias. sim relevante papel mobilizador. Mas o pontapé inicial é
sempre das empresas de conteúdo independentes”.
5. (CAMAR - CURSO DE ADAPTAÇÃO DE MÉDICOS (O Estado de São Paulo, 10/04/2017)
DA AERONÁUTICA PARA O ANO DE 2016) De acordo
O texto 1, do Estado de São Paulo, mostra um conjunto
com seu significado, o conjunto de características for-
de adjetivos sublinhados que poderiam ser substituídos
mais e sua posição estrutural no interior da oração, as
por locuções; a substituição abaixo que está adequada é:
palavras podem pertencer à mesma classe de palavras
ou não. Estabeleça a relação correta entre as colunas a a) independente = com dependência;
seguir considerando tais aspectos (considere as palavras b) pública = de publicidade;
em destaque). c) relevante = de relevância;
d) sociais = de associados;
(1) advérbio e) mobilizador = de motivação.
(2) pronome
(3) conjunção 9. (PC-SP - AUXILIAR DE NECROPSIA – VUNESP-2014)
(4) substantivo Considerando que o adjetivo é uma palavra que modifica
o substantivo, com ele concordando em gênero e núme-
( ) “Não há prisão pior [...]” ro, assinale a alternativa em que a palavra destacada é
( ) “O lugar de estudo era isso.” um adjetivo.
( ) “E o olho sem se mexer [...]”
( ) “Ora, se eles enxergavam coisas tão distantes, [...]” a) ... um câncer de boca horroroso, ...
( ) “Emília respondeu com uma pergunta que me espan- b) Ele tem dezesseis anos...
tou.” c) Eu queria que ele morresse logo, ...
d) ... com a crueldade adicional de dar esperança às fa-
A sequência está correta em mílias.
e) E o inferno não atinge só os terminais.
a) 1 – 4 – 2 – 3 – 2
b) 2 – 1 – 3 – 3 – 4 10. (TRE-AC – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMI-
c) 3 – 4 – 1 – 3 – 2 NISTRATIVA – AOCP-2015) Assinale a alternativa cujo
d) 4 – 2 – 4 – 1 – 3 “que” em destaque funciona como pronome relativo.

a) «É uma maneira de expressar a vontade que a gente

6. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Assinale a alternativa em que o termo destacado é um
pronome indefinido.
a) “Ele não exige fatos...”.
b) “Era um ídolo para mim.”.
c) “Discordo dele.”.
d) “... espécie de carinho consigo mesmo.”.
e) “O bom humor está disponível a todos...”.
7. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Em “Mas o bom humor de ambos os tornava parecidos.”,
os termos destacados são, respectivamente,
a) artigo e pronome.
tem. Acho que um voto pode fazer a diferença”.
b) “Ele diz que vota desde os 18...”.
c) “Acho que um voto pode fazer a diferença”.
d) “... e acreditam que um voto consciente agora pode
influenciar futuramente na vida de seus filhos e netos”.
e) “O idoso afirma que sempre incentivou sua família a
votar”.
11. (TRF-1.ª Região – ANALISTA JUDICIÁRIO – INFOR-
MÁTICA – FCC- 2014-ADAPTADA) No período O livro
explica os espíritos chamados ‘xapiris’, que os ianomâmis
creem serem os únicos capazes de cuidar das pessoas e
das coisas, a palavra grifada tem a função de pronome
relativo, retomando um termo anterior. Do mesmo modo
LÍNGUA PORTUGUESA

como ocorre em:

b) artigo e preposição.
c) preposição e artigo. a) Os ianomâmis acreditam que os xamãs recebem dos
d) pronome e artigo. espíritos chamados “xapiris” a capacidade de cura.
e) preposição e pronome. b) Eu queria escrever para os não indígenas não acharem
que índio não sabe nada.
c) O branco está preocupado que não chove mais em
alguns lugares.

113
 d) Gravou 15 fitas em que narrou também sua própria
trajetória.
e) Não sabia o que me atrapalhava o sono.
12. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – NÍVEL SUPERIOR
– CONHECIMENTOS BÁSICOS – CESPE-2014-ADAP-
TADA)
A busca de uma convenção para medir riquezas e trocar
mercadorias é quase tão antiga quanto a vida em so-
ciedade. Ao longo da história, os mais diversos artigos
foram usados com essa finalidade, como o chocolate,
entre os astecas, e o bacalhau seco, entre os noruegue-
ses, tendo cabido aos gregos do século VII a.C. a criação
de uma moeda metálica com um valor padronizado pelo
Estado. “Foi uma invenção revolucionária. Ela facilitou o
acesso das camadas mais pobres às riquezas, o acúmulo
de dinheiro e a coleta de impostos – coisas muito difíceis
de fazer quando os valores eram contados em bois ou
imóveis”, afirma a arqueóloga Maria Beatriz Florenzano,
da Universidade de São Paulo. A segunda grande revo-
lução na história do dinheiro, o papel-moeda, teve uma
origem mais confusa. Existiam cédulas na China do ano
960, mas elas não se espalharam para outros lugares e
caíram em desuso no fim do século XIV.
As notas só apareceram na Europa – e daí para o mundo
– em 1661, na Suécia. Há quem acredite que cartões de
crédito e caixas eletrônicos em rede já representam uma
terceira revolução monetária. “Com a informática, o di-
nheiro se transformou em impulsos eletrônicos invisíveis,
livres do espaço, do tempo e do controle de governos e
corporações”, afirma o antropólogo Jack Weatherford, da
Faculdade Macalester, nos Estados Unidos da América.
Internet: <http://super.abril.com.br> (com adaptações).
A expressão “essa finalidade” refere-se ao trecho “para
medir riquezas e trocar mercadorias”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
13. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LE-
GISLATIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Por outro lado,
nas sociedades complexas, a violência deixou de ser uma
ferramenta de sobrevivência e passou a ser um instrumen-
to da organização da vida comunitária. Ou seja, foi usada
para criar uma desigualdade social sem a qual, acreditam
alguns teóricos, a sociedade não se desenvolveria nem se
complexificaria”. A utilização do termo “ou seja” introduz:
a) uma informação sobre o significado de um termo an-
teriormente empregado;
b) a explicação de uma expressão de difícil entendimen-
to;
c) uma outra maneira de dizer-se rigorosamente a mes-
ma coisa;
LÍNGUA PORTUGUESA
d) acréscimo de um esclarecimento sobre o que foi dito
antes;
e) a ênfase de algo que parece importante para o texto.
114
14. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESGRAN-
RIO-2018) De acordo com as exigências da norma-pa-
drão da língua portuguesa, o verbo destacado está cor-
retamente empregado em:
a) No mundo moderno, conferem-se às grandes metró-
poles importante papel no desenvolvimento da eco-
nomia e da geopolítica mundiais, por estarem no topo
da hierarquia urbana.
b) Conforme o grau de influência e importância interna-
cional, classificou-se as 50 maiores cidades em três
diferentes classes, a maior parte delas na Europa.
c) Há quase duzentos anos, atribuem-se às cidades a
responsabilidade de motor propulsor do desenvolvi-
mento e a condição de lugar privilegiado para os ne-
gócios e a cultura.
d) Em centros com grandes aglomerações populacionais,
realiza-se negócios nacionais e internacionais, além
de um atendimento bastante diversificado, como jor-
nais, teatros, cinemas, entre outros.
e) Em todos os estudos geopolíticos, considera-se as ci-
dades globais como verdadeiros polos de influência
internacional, devido à presença de sedes de grandes
empresas transnacionais e importantes centros de
pesquisas.
15. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A palavra destacada atende às
exigências de concordância da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) Atualmente, causa impacto nas eleições de vários pa-
íses as notícias falsas.
b) A recomendação de testar a veracidade das notícias
precisam ser seguidas, para não prejudicar as pesso-
as.
c) O propósito de conferir grandes volumes de dados re-
sultaram na criação de serviços especializados.
d) Os boatos causam efeito mais forte do que as notícias
reais porque vem acompanhados de títulos chamati-
vos.
e) Os resultados de pesquisas recentes mostram que
67% das pessoas consultam os jornais diariamente.
16. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO AM-
BIENTE JÚNIOR – CESGRANRIO-2018)
Texto I
Portugueses no Rio de Janeiro
O Rio de Janeiro é o grande centro da imigração portu-
guesa até meados dos anos cinquenta do século passa-
do, quando chega a ser a “terceira cidade portuguesa do
mundo”, possuindo 196 mil portugueses — um décimo
de sua população urbana. Ali, os portugueses dedicam-
-se ao comércio, sobretudo na área dos comestíveis,
como os cafés, as panificações, as leitarias, os talhos,
além de outros ramos, como os das papelarias e lojas
de vestuários. Fora do comércio, podem exercer as mais
variadas profissões, como atividades domésticas ou as de
barbeiros e alfaiates. Há, de igual forma, entre os mais
afortunados, aqueles ligados à indústria, voltados para
construção civil, o mobiliário, a ourivesaria e o fabrico de
bebidas.
A sua distribuição pela cidade, apesar da não formação
de guetos, denota uma tendência para a sua concentra-
ção em determinados bairros, escolhidos, muitas das ve-
zes, pela proximidade da zona de trabalho. No Centro da
cidade, próximo ao grande comércio, temos um grupo
significativo de patrícios e algumas associações de por-
te, como o Real Gabinete Português de Leitura e o Liceu
Literário Português. Nos bairros da Cidade Nova, Estácio
de Sá, Catumbi e Tijuca, outro ponto de concentração
da colônia, se localizam outras associações portuguesas,
como a Casa de Portugal e um grande número de casas
regionais. Há, ainda, pequenas concentrações nos bairros
periféricos da cidade, como Jacarepaguá, originalmente
formado por quintas de pequenos lavradores; nos subúr-
bios, como Méier e Engenho Novo; e nas zonas mais pri-
vilegiadas, como Botafogo e restante da zona sul carioca,
área nobre da cidade a partir da década de cinquenta,
preferida pelos mais abastados.
PAULO, Heloísa. Portugueses no Rio de Janeiro: salaza-
ristas e opositores em manifestação na cidade. In: ALVES,
Ida et alii. 450 Anos de Portugueses no Rio de Janeiro. Rio
de Janeiro: Ofi cina Raquel, 2017, pp. 260-1. Adaptado.
O texto emprega duas vezes o verbo “haver”. Ambos es-
tão na 3.ª pessoa do singular, pois são impessoais. Esse
papel gramatical está repetido corretamente em:
a) Ninguém disse que os portugueses havia de saírem
da cidade.
b) Se houvessem mais oportunidades, os imigrantes fi-
cariam ricos.
c) Haveriam de haver imigrantes de outras procedências
na cidade.
d) Os imigrantes vieram de Lisboa porque lá não haviam
empregos.
e) Os portugueses gostariam de que houvesse mais ofer-
tas de trabalho.
17. (TRANSPETRO – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR
– CESGRANRIO-2018) A concordância da forma verbal
destacada foi realizada de acordo com as exigências da
norma-padrão da língua portuguesa em:
a) Com o crescimento da espionagem virtual, é necessá-
rio que se promova novos estudos sobre mecanismos
de proteção mais eficazes.
b) O rastreamento permanente das invasões cibernéticas
de grande porte permite que se suspeitem dos ha-
ckers responsáveis.
c) Para atender às demandas dos usuários de celulares, é
preciso que se destinem à pesquisa tecnológica mui-
tos milhões de dólares.
d) Para detectar as consequências mais prejudiciais da
guerra virtual pela informação, necessitam-se de es-
tudos mais aprofundados.
e) Se o crescimento das redes sociais assumir uma pro-
porção incontrolável, é aconselhável que se estabele-
ça novas restrições de utilização pelos jovens.
18. (PC-AP – DELEGADO DE POLÍCIA – FCC-2017) As
normas de concordância e a adequada articulação entre
tempos e modos verbais estão plenamente observadas
na frase:
a) É comum que se assinale numa crônica os aspectos do
cotidiano que o escritor resolvesse analisar e interpre-
tar, apesar das dificuldades que encerram tal desafio.
b) Se às crônicas de Rubem Braga viessem a faltar sua
marca autoral inconfundível, elas terão deixado de
constituir textos clássicos desse gênero.
c) Caso um dia venham a surgir, simultaneamente, ta-
lentos à altura de um Rubem Braga, esse gênero terá
alcançado uma relevância jamais vista.
d) Não seria fácil, de fato, que venha a se equilibrar, na
cabeça de um jovem cronista de hoje, os valores de
sua experiência pessoal com os de sua comunidade.
e) Tanto uma padaria como um banheiro poderiam ofe-
recer matéria para uma boa crônica, desde que não
falte ao cronista recursos de grande imaginação.
19. (PC-BA – DELEGADO DE POLÍCIA – VUNESP-2018)
A concordância está em conformidade com a norma-pa-
drão na seguinte frase:
a) São comuns que a adaptação de livros para o cinema
suscitem reações negativas nos fãs do texto escrito.
b) Cabem aos leitores completar, com a imaginação, as
lacunas que fazem parte da estrutura significativa do
texto literário.
c) Aos esforços envolvidos na leitura soma-se a imagina-
ção, a que a linguagem literária apela constantemente.
d) Algumas pessoas mantém o hábito de só assistirem à
adaptação de uma obra depois de as terem lido, para
não ser influenciadas.
e) Há livros que dispõe de uma infinidade de adaptações
para o cinema, as quais tende a compor seu repertório
de leituras.
20. (FUNDASUS-MG – ANALISTA EM SERVIÇO PÚBLI-
CO DE SAÚDE - ANALISTA DE SISTEMA – AOCP-2015)
Observe o excerto: “Entre os fatores ligados à relação do
aluno com a instituição e com os colegas, gostar de ir à
escola (...)” e assinale a alternativa correta com relação
ao emprego do acento utilizado nos termos destacados.
a) Trata-se do acento grave, empregado para indicar a
supressão do advérbio “a” com o pronome feminino
“a” que acompanha os substantivos “relação” e “es-
cola”.
b) Trata-se do acento agudo, empregado para indicar a
nasalidade da vogal “a” que acompanha os substanti-
vos “relação” e “escola”.
c) Trata-se do acento circunflexo, empregado para assi-
LÍNGUA PORTUGUESA
nalar a vogal aberta “a” que acompanha os substanti-
vos “relação” e “escola”.
d) Trata-se do acento agudo, empregado para indicar a
supressão da preposição “a” com o artigo feminino “a”
que acompanha os substantivos “relação” e “escola”.
e) Trata-se do acento grave, empregado para indicar a
junção da preposição “a” com o artigo feminino “a”
que acompanha os substantivos “relação” e “escola”.
115
 21. (BADESC – ANALISTA DE SISTEMA – BANCO
DE DADOS – FGV-2010) Na frase “é ingênuo creditar
a postura brasileira apenas à ausência de educação
adequada” foi corretamente empregado o acento indi-
cativo de crase.
Assinale a alternativa em que o acento indicativo de cra-
se está corretamente empregado.
a) O memorando refere-se à documentos enviados na
semana passada.
b) Dirijo-me à Vossa Senhoria para solicitar uma audiên-
cia urgente.
c) Prefiro montar uma equipe de novatos à trabalhar com
pessoas já desestimuladas.
d) O antropólogo falará apenas àquele aluno cujo nome
consta na lista.
e) Quanto à meus funcionários, afirmo que têm horário
flexível e são responsáveis.
22. (BADESC – TÉCNICO DE FOMENTO A – FGV-2010)
De acordo com as regras gramaticais, no trecho “a exor-
bitante carga tributária a que estão submetidas as empre-
sas”, não se deve empregar acento indicativo de crase,
devendo ocorrer o mesmo na frase:
a) Entregue o currículo as assistentes do diretor.
b) Recorra a esta empresa sempre que precisar.
c) Avise aquela colega que chegou sua correspondência.
d) Refira-se positivamente a proposta filosófica da com-
panhia.
e) Transmita confiança aqueles que observam seu de-
sempenho.
23. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) De acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa, o sinal grave indicativo da crase deve
ser empregado na palavra destacada em:
a) A intenção da entrevista com o diretor estava relacio-
nada a programação que a empresa pretende desen-
volver.
b) As ações destinadas a atrair um número maior de
clientes são importantes para garantir a saúde finan-
ceira das instituições.
c) As instituições financeiras deveriam oferecer condi-
ções mais favoráveis de empréstimo a quem está fora
do mercado formal de trabalho.
d) As pessoas interessadas em ampliar suas reservas fi-
nanceiras consideram que vale a pena investir na nova
moeda virtual.
e) Os participantes do seminário sobre mercado financei-
ro foram convidados a comparar as importações e as
exportações em 2017.
LÍNGUA PORTUGUESA
24. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
CESGRANRIO-2018) O emprego do acento indicativo
de crase está de acordo com a norma-padrão em:
a) O escritor de novelas não escolhe seus personagens
à esmo.
b) A audiência de uma novela se constrói no dia à dia.
116
c) Uma boa história pode ser escrita imediatamente ou
à prazo.
d) Devido à interferências do público, pode haver mu-
danças na trama.
e) O novelista ficou aliviado quando entregou a sinopse
à emissora.
25. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) De acordo com a norma- -padrão
da língua portuguesa, o acento grave indicativo da crase
deve ser empregado na palavra destacada em:
a) Os novos lançamentos de smartphones apresentam,
em geral, pequena variação de funções quando com-
parados a versões anteriores.
b) Estudantes do ensino médio fizeram uma pesquisa
junto a crianças do ensino fundamental para ver como
elas se comportam no ambiente virtual.
c) O acesso dos jovens a redes sociais tem causado enor-
mes prejuízos ao seu desempenho escolar, conforme
o depoimento de professores.
d) Os consumidores compulsivos sujeitam-se a ficar ho-
ras na fila para serem os primeiros que comprarão os
novos lançamentos.
e) As pessoas precisam ficar atentas a fatura do cartão
de crédito para não serem surpreendidas com valores
muito altos.
26. (PC-SP - INVESTIGADOR DE POLÍCIA – VU-
NESP-2014)
A cada ano, ocorrem cerca de 40 mil mortes; segundo
especialistas, quase metade delas está associada _____
bebidas alcoólicas. Isso revela a necessidade de um com-
bate efetivo _____ embriaguez ao volante.
As lacunas do trecho devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, com:
a) às … a
b) as … à
c) à … à
d) às … à
e) à … a
27. (PC-SP - AGENTE DE POLÍCIA – VUNESP-2013) De
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, o
acento indicativo de crase está corretamente empregado
em:
a) A população, de um modo geral, está à espera de que,
com o novo texto, a lei seca possa coibir os acidentes.
b) A nova lei chega para obrigar os motoristas à repensa-
rem a sua postura.
c) A partir de agora os motoristas estarão sujeitos à puni-
ções muito mais severas.
d) À ninguém é dado o direito de colocar em risco a vida
dos demais motoristas e de pedestres.
e) Cabe à todos na sociedade zelar pelo cumprimento da
nova lei para que ela possa funcionar.
28. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LE-
GISLATIVO MUNICIPAL – FGV-2018)
Texto 1 – Guerra civil
Renato Casagrande, O Globo, 23/11/2017
O 11.º Relatório do Fórum Brasileiro de Segurança Pú-
blica, mostrando o crescimento das mortes violentas no
Brasil em 2016, mais uma vez assustou a todos. Foram
61.619 pessoas que perderam a vida devido à violência.
Outro dado relevante é o crescimento da violência em
alguns estados do Sul e do Sudeste.
Na verdade, todos os anos a imprensa nacional destaca
os inaceitáveis números da violência no país. Todos se
assustam, o tempo passa, e pouca ação ocorre de fato.
Tem sido assim com o governo federal e boa parte das
demais unidades da Federação. Agora, com a crise, o ar-
gumento é a incapacidade de investimento, mas, mesmo
em períodos de economia mais forte, pouco se viu da im-
plementação de programas estruturantes com o objetivo
de enfrentar o crime. Contratação de policiais, aquisição
de equipamentos, viaturas e novas tecnologias são medi-
das essenciais, mas é preciso ir muito além. Definir metas
e alcançá-las, utilizando um bom método de trabalho,
deve ser parte de um programa bem articulado, que per-
mita o acompanhamento das ações e que incentive o
trabalho integrado entre as forças policiais do estado, da
União e das guardas municipais.
O segmento do texto 1 em que a conjunção E tem valor
adversativo (oposição) e NÃO aditivo (adição) é:
a) “...crescimento da violência em alguns estados do Sul
e do Sudeste”;
b) “Todos se assustam, o tempo passa, e pouca ação de-
corre de fato”;
c) “Tem sido assim com o governo federal e boa parte
das demais unidades da Federação”;
d) “...viaturas e novas tecnologias”;
e) “Definir metas e alcançá-las...”.
29. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – AR-
QUITETURA – FGV-2017) “... implica poder decifrar as
referências cristãs...”; a forma reduzida sublinhada fica
convenientemente substituída por uma oração em forma
desenvolvida na seguinte opção:
a) a possibilidade de decifrar as referências cristãs;
b) a possibilidade de decifração das referências cristãs;
c) que se pudessem decifrar as referências cristãs;
d) que possamos decifrar as referências cristãs;
e) a possibilidade de que decifrássemos as referências
cristãs.
30. (COMPESA-PE – ANALISTA DE GESTÃO – ADMI-
NISTRADOR – FGV-2018) “... mas já conhecem a brutal
realidade dos desaventurados cuja sina é cruzar fronteiras
para sobreviver.” A forma reduzida de “para sobreviver”
pode ser nominalizada de forma conveniente na seguin-
te alternativa:
a) para que sobrevivam.
b) a fim de que sobrevivessem.
c) para sua sobrevida.
d) no intuito de sobreviverem.
e) para sua sobrevivência.
31. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CAR-
GO 33 – TÉCNICO ÁREA ADMINISTRATIVA - NÍVEL
MÉDIO – CESPE-2013)
O Ministério Público é fruto do desenvolvimento do es-
tado brasileiro e da democracia. A sua história é marcada
por processos que culminaram na sua formalização insti-
tucional e na ampliação de sua área de atuação.
No período colonial, o Brasil foi orientado pelo direito
lusitano. Não havia o Ministério Público como instituição.
Mas as Ordenações Manuelinas de 1521 e as Ordena-
ções Filipinas de 1603 já faziam menção aos promotores
de justiça, atribuindo a eles o papel de fiscalizar a lei e
de promover a acusação criminal. Existiam os cargos de
procurador dos feitos da Coroa (defensor da Coroa) e de
procurador da Fazenda (defensor do fisco).
A Constituição de 1988 faz referência expressa ao Mi-
nistério Público no capítulo Das Funções Essenciais à
Justiça. Define as funções institucionais, as garantias e as
vedações de seus membros. Isso deu evidência à institui-
ção, tornando-a uma espécie de ouvidoria da sociedade
brasileira.
Internet: <www.mpu.mp.br> (com adaptações).
No período “A sua história é marcada por processos que
culminaram”, o termo “que” introduz oração de natureza
restritiva.
( ) CERTO ( ) ERRADO
(TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017 - ADAPTADA) Leia o texto, para res-
ponder às questões a seguir:
Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos execu-
tivos no setor de tecnologia já tinham feito – ele transfe-
riu sua equipe para um chamado escritório aberto, sem
paredes e divisórias.
Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas
ele queria que todos estivessem juntos, para se conec-
tarem e colaborarem mais facilmente. Mas em pouco
tempo ficou claro que Nagele tinha cometido um grande
erro. Todos estavam distraídos, a produtividade caiu, e
os nove empregados estavam insatisfeitos, sem falar do
próprio chefe.
Em abril de 2015, quase três anos após a mudança
para o escritório aberto, Nagele transferiu a empresa
para um espaço de 900 m² onde hoje todos têm seu pró-
prio espaço, com portas e tudo.
Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório
aberto – cerca de 70% dos escritórios nos Estados Unidos
LÍNGUA PORTUGUESA
são assim – e até onde se sabe poucos retornaram ao
modelo de espaços tradicionais com salas e portas.
Pesquisas, contudo, mostram que podemos perder
até 15% da produtividade, desenvolver problemas graves
de concentração e até ter o dobro de chances de ficar
doentes em espaços de trabalho abertos – fatores que
estão contribuindo para uma reação contra esse tipo de
organização.
117
 Desde que se mudou para o formato tradicional, Na-
gele já ouviu colegas do setor de tecnologia dizerem
sentir falta do estilo de trabalho do escritório fechado.
“Muita gente concorda – simplesmente não aguentam o
escritório aberto. Nunca se consegue terminar as coisas e
é preciso levar mais trabalho para casa”, diz ele.
É improvável que o conceito de escritório aberto
caia em desuso, mas algumas firmas estão seguindo o
exemplo de Nagele e voltando aos espaços privados.
Há uma boa razão que explica por que todos ado-
ram um espaço com quatro paredes e uma porta: foco.
A verdade é que não conseguimos cumprir várias tarefas
ao mesmo tempo, e pequenas distrações podem desviar
nosso foco por até 20 minutos.
Retemos mais informações quando nos sentamos em
um local fixo, afirma Sally Augustin, psicóloga ambiental
e design de interiores.
(Bryan Borzykowski, “Por que escritórios abertos
podem ser ruins para funcionários.” Disponível em:<-
www1.folha.uol.com.br>. Acesso em: 04.04.2017. Adap-
tado)
32. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Segundo o texto, são aspectos
desfavoráveis ao trabalho em espaços abertos compar-
tilhados
a) a impossibilidade de cumprir várias tarefas e a restri-
ção à criatividade.
b) a dificuldade de propor soluções tecnológicas e a
transferência de atividades para o lar.
c) a dispersão e a menor capacidade de conservar con-
teúdos.
d) a distração e a possibilidade de haver colaboração de
colegas e chefes.
e) o isolamento na realização das tarefas e a vigilância
constante dos chefes.
33. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que a
nova redação dada ao seguinte trecho do primeiro pará-
grafo apresenta concordância de acordo com a norma-
-padrão: Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos
executivos no setor de tecnologia já tinham feito.
a) Muitos executivos já havia transferido suas equipes
para o chamado escritório aberto, como feito por
Chris Nagele.
b) Mais de um executivo já tinham transferido suas equi-
pes para escritórios abertos, o que só aconteceu com
Chris Nagele fazem mais de quatro anos.
c) O que muitos executivos fizeram, transferindo suas
equipes para escritórios abertos, também foi feito por
Chris Nagele, faz cerca de quatro anos.
LÍNGUA PORTUGUESA
d) Devem fazer uns quatro anos que Chris Nagele trans-
feriu sua equipe para escritórios abertos, tais como foi
transferido por muitos executivos.
e) Faz exatamente quatro anos que Chris Nagele fez o
que já tinham sido feitos por outros executivos do se-
tor.
118
34. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) É correto afirmar que a expressão
– até então –, em destaque no início do segundo pará-
grafo, expressa um limite, com referência
a) temporal ao momento em que se deu a transferência
da equipe de Nagele para o escritório aberto.
b) espacial aos escritórios fechados onde trabalhava a
equipe de Nagele antes da mudança para locais aber-
tos.
c) temporal ao dia em que Nagele decidiu seguir o exem-
plo de outros executivos, e espacial ao tipo de escri-
tório que adotou.
d) espacial ao caso de sucesso de outros executivos do
setor de tecnologia que aboliram paredes e divisórias.
e) espacial ao novo tipo de ambiente de trabalho, e tem-
poral às mudanças favoráveis à integração.
35. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) É correto afirmar que a expressão
– contudo –, destacada no quinto parágrafo, estabelece
uma relação de sentido com o parágrafo
a) anterior, confirmando com estatísticas o sucesso das
empresas que adotaram o modelo de escritórios aber-
tos.
b) posterior, expondo argumentos favoráveis à adoção
do modelo de escritórios abertos.
c) anterior, atestando a eficiência do modelo aberto com
base em resultados de pesquisas.
d) anterior, introduzindo informações que se contra-
põem à visão positiva acerca dos escritórios abertos.
e) posterior, contestando com dados estatísticos o for-
mato tradicional de escritório fechado.
36. (EBSERH – ANALISTA ADMINISTRATIVO – ESTA-
TÍSTICA – AOCP-2015) Assinale a alternativa correta em
relação à ortografia dos pares.
a) Atenção – atenciozo.
b) Aprender – aprendizajem.
c) Simples – simplissidade.
d) Fúria – furiozo.
e) Sensação – sensacional.
37. (BADESC – TÉCNICO DE FOMENTO A – FGV-2010)
As palavras jeitinho, pesquisa e intrínseco apresentam
diferentes graus de dificuldade ortográfica e estão corre-
tamente grafadas. Assinale a alternativa em que a grafia
da palavra sublinhada está igualmente correta.
a) Talvez ele seje um caso de sucesso empresarial.
b) A paralização da equipe técnica demorou bastante.
c) O funcionário reinvindicou suas horas extras.
d) Deve-se expor com clareza a pretenção salarial.
e) O assessor de imprensa recebeu o jornalista.
38. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O grupo em que todas as pala-
vras estão grafadas de acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa é:
a) admissão, infração, renovação
b) diversão, excessão, sucessão
c) extenção, eleição, informação
d) introdução, repreção, intenção
e) transmissão, conceção, omissão
39. (MPE-AL - TÉCNICO DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
FGV-2018) “A crise não trouxe apenas danos sociais e
econômicos”; se juntarmos os adjetivos sublinhados em
um só vocábulo, a forma adequada será
a) sociais-econômicos.
b) social-econômicos.
c) sociais-econômico.
d) socioeconômicos.
e) socioseconômicos.
40. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O sinal de dois-pontos (:) está
empregado de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) A diferença entre notícias falsas e verdadeiras é maior
no campo da política: é menor nas publicações rela-
cionadas às catástrofes naturais.
b) A explicação para a difusão de notícias falsas é que
os usuários compartilham informações com as quais
concordam: pois não verificam as fontes antes.
c) As informações enganosas são mais difundidas do que
as verdadeiras: de acordo com estudo recente feito
por um instituto de pesquisa.
d) As notícias falsas podem ser desmascaradas com o
uso do bom senso: mas esperar isso de todo mundo é
quase impossível.
e) As revistas especializadas dão alguns conselhos: não
entre em sites desconhecidos e não compartilhe notí-
cias sem fonte confiável.
41. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A vírgula está empregada cor-
retamente em:
a) A divulgação de histórias falsas pode ter consequên-
cias reais desastrosas: prejuízos, financeiros e cons-
trangimentos às empresas.
b) As novas tecnologias, criaram um abismo ao separar
quem está conectado de quem não faz parte do mun-
do digital.
c) As pessoas tendem a aceitar apenas as declarações que
confirmam aquilo que corresponde, às suas crenças.
d) Os jornalistas devem verificar as fontes citadas, cruzar
dados e checar se as informações refletem a realidade.
e) Os consumidores de notícias não agem como cientis-
tas porque não estão preocupados em conferir, pon-
tos de vista alternativos.
42. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) A vírgula foi plenamente empregada
de acordo com as exigências da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) A conexão é feita por meio de uma plataforma especí-
fica, e os conteúdos, podem ser acessados pelos dis-
positivos móveis dos passageiros.
b) O mercado brasileiro de automóveis, ainda é muito
grande, porém não é capaz de absorver uma presença
maior de produtos vindos do exterior.
c) Depois de chegarem às telas dos computadores e ce-
lulares, as notícias estarão disponíveis em voos inter-
nacionais.
d) Os últimos dados mostram que, muitas economias
apresentam crescimento e inflação baixa, fazendo
com que os juros cresçam pouco.
e) Pode ser que haja uma grande procura de carros im-
portados, mas as montadoras vão fazer os cálculos e
ver, se a importação vale a pena.
43. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
Para a maioria das pessoas, os assaltantes, assassinos e
traficantes que possam ser encontrados em uma rua es-
cura da cidade são o cerne do problema criminal. Mas os
danos que tais criminosos causam são minúsculos quan-
do comparados com os de criminosos respeitáveis, que
vestem colarinho branco e trabalham para as organiza-
ções mais poderosas. Estima-se que as perdas provoca-
das por violações das leis antitrust — apenas um item de
uma longa lista dos principais crimes do colarinho bran-
co — sejam maiores que todas as perdas causadas pelos
crimes notificados à polícia em mais de uma década, e
as relativas a danos e mortes provocadas por esse crime
apresentam índices ainda maiores. A ocultação, pela in-
dústria do asbesto (amianto), dos perigos representados
por seus produtos provavelmente custou tantas vidas
quanto as destruídas por todos os assassinatos ocorridos
nos Estados Unidos da América durante uma década in-
teira; e outros produtos perigosos, como o cigarro, tam-
bém provocam, a cada ano, mais mortes do que essas.
James William Coleman. A elite do crime. 5.ª ed., São
Paulo: Manole, 2005, p. 1 (com adaptações).
Não haveria prejuízo para o sentido original do texto
nem para a correção gramatical caso a expressão “a cada
ano” fosse deslocada, com as vírgulas que a isolam, para
imediatamente depois de “e”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
LÍNGUA PORTUGUESA
119
 44. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que
a substituição dos trechos destacados na passagem – O
paulistano, contudo, não é de jogar a toalha – prefere
estendê-la e se deitar em cima, caso lhe concedam dois
metros quadrados de chão. – está de acordo com a nor-
ma-padrão de crase, regência e conjugação verbal.
a) prefere mais estendê-la do que desistir – põe à dis-
posição.
b) prefere estendê-la à desistir – ponham a disposição.
c) prefere estendê-la a desistir – põe a disposição.
d) prefere estendê-la do que desistir – põem a disposi-
ção.
e) prefere estendê-la a desistir – ponham à disposição.
45. (PREFEITURA DE SERTÃOZINHO - SP – FARMA-
CÊUTICO - SUPERIOR - VUNESP – 2017 - adaptada)
Leia as frases.
As previsões alusivas ............. aumento da depressão são
alarmantes.
Os sentimentos de tédio ou de tristeza são inadequada-
mente convertidos .......... estados depressivos.
Qualquer situação que possa ser um obstáculo ............ feli-
cidade é considerada doença.
Para que haja coerência com a regência nominal estabe-
lecida pela norma-padrão, as lacunas das frases devem
ser preenchidas, respectivamente, por:
a) ao … com … na
b) ao … em … à
c) do … com … na
d) com o … em … para
e) com o … para … à
46. (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) Assinale a assertiva cuja regência verbal está cor-
reta:
a) Ela queria namorar com ele.
b) Já assisti a esse filme.
c) O caminhoneiro dormiu no volante.
d) Quando eles chegam em Campo Grande?
e) A moça que ele gosta é aquela ali.
47. (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) A regência nominal está correta em:
a) É preferível um inimigo declarado do que um amigo
falso.
b) As meninas têm aversão de verduras.
c) Aquele cachorro é hostil para com desconhecidos.
d) O sentimento de liberdade é inerente do ser humano.
e) Construiremos portos acessíveis de qualquer navio.
LÍNGUA PORTUGUESA
120
48. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018)
Na internet, mentiras têm pernas longas
Diz o velho ditado que “a mentira tem pernas curtas”,
mas nestes tempos de internet parece que a situação se
inverteu, pelo menos no mundo digital. Pesquisadores
mostram que rumores falsos “viajam” mais rápido e mais
“longe”, com mais compartilhamentos e alcançando um
maior número de pessoas, nas redes sociais, do que in-
formações verdadeiras.
Foram reunidos todos os rumores nas redes sociais
- falsos, verdadeiros ou “mistos”. Esses rumores foram
acompanhados, chegando a um total de mais de 4,5 mi-
lhões de postagens feitas por cerca de 3 milhões de pes-
soas, formando “cascatas” de compartilhamento.
Ao compararem os padrões de compartilhamento
dessas milhares de “cascatas”, os pesquisadores obser-
varam que os rumores “falsos” se espalharam com mais
rapidez, aumentando o número de “degraus” da casca-
ta - e com maior abrangência do que os considerados
verdadeiros.
A tendência também se manteve, independentemen-
te do tema geral que os rumores abordassem, mas foi
mais forte quando versavam sobre política do que os de-
mais, na ordem de frequência: lendas urbanas; negócios;
terrorismo e guerras; ciência e tecnologia; entretenimen-
to; e desastres naturais.
Uma surpresa provocada pelo estudo revelou o perfil
de quem mais compartilha rumores falsos: usuários com
poucos seguidores e novatos nas redes.
— Vivemos inundados por notícias e muitas vezes
as pessoas não têm tempo nem condições para verificar
se elas são verdadeiras — afirma um dos pesquisado-
res. Isso não quer dizer que as pessoas são estúpidas. As
redes sociais colocam todas as informações no mesmo
nível, o que torna difícil diferenciar o verdadeiro do falso,
uma fonte confiável de uma não confiável.
BAIMA, Cesar. Na internet, mentiras têm pernas lon-
gas. O Globo. Sociedade. 09 mar. 2018. Adaptado.
No trecho “independentemente do tema geral que os ru-
mores abordassem”, a palavra que pode substituir rumo-
res, por ter sentido equivalente, é:
a) assuntos
b) boatos
c) debates
d) diálogos
e) temas
49. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) O
período abaixo em que os dois termos sublinhados NÃO
podem trocar de posição é:
a) A arte é a mais bela das mentiras;
b) O importante na obra de arte é o espanto;
c) A forma segue a emoção;
d) A obra de arte: uma interrupção do tempo;
e) Na arte não existe passado nem futuro.
50. (MPU – TÉCNICO – SEGURANÇA INSTITUCIONAL
E TRANSPORTE – CESPE-2015)
GABARITO
TEXTO II

A partir de uma ação do Ministério Público Federal 1 B

(MPF), o Tribunal Regional Federal da 2.ª Região (TRF2) 2 A
determinou que a Google Brasil retirasse, em até 72 ho- 3 B
ras, 15 vídeos do YouTube que disseminam o preconcei-
to, a intolerância e a discriminação a religiões de matriz 4 E
africana, e fixou multa diária de R$ 50.000,00 em caso de 5 A
descumprimento da ordem judicial. Na ação civil pública,
a Procuradoria Regional dos Direitos do Cidadão (PRDC/ 6 E
RJ) alegou que a Constituição garante aos cidadãos não 7 A
apenas a obrigação do Estado em respeitar as liberdades,
mas também a obrigação de zelar para que elas sejam 8 C
respeitadas pelas pessoas em suas relações recíprocas. 9 A
Para a PRDC/RJ, somente a imediata exclusão dos ví-
10 A
deos da Internet restauraria a dignidade de tratamento,
que, nesse caso, foi negada às religiões de matrizes afri- 11 D
canas. Corroborando a visão do MPF, o TRF2 entendeu 12 CERTO
que a veiculação de vídeos potencialmente ofensivos e
fomentadores do ódio, da discriminação e da intolerância 13 D
contra religiões de matrizes africanas não corresponde 14 C
ao legítimo exercício do direito à liberdade de expressão.
O tribunal considerou que a liberdade de expressão não 15 E
se pode traduzir em desrespeito às diferentes manifesta- 16 E
ções dessa mesma liberdade, pois ela encontra limites no
17 C
próprio exercício de outros direitos fundamentais.
Internet: <http://ibde.org.br> (com adaptações). 18 C
19 C
No trecho “adulterar ou destruir dados”, a palavra “adul-
terar” está sendo empregada com o sentido de alterar 20 E
prejudicando. 21 D
( ) CERTO ( ) ERRADO 22 B
23 A
51. (ACADEMIA DE POLÍCIA MILITAR DO BARRO
BRANCO-SP – TECNÓLOGO DE ADMINISTRAÇÃO PO- 24 E
LICIAL MILITAR – VUNESP-2010) Analise a charge. 25 E
26 D
27 A
28 B
29 D
30 E
31 CERTO
32 C
33 C
34 A
35 D
(www.arionaurocartuns.com.br) 36 E
37 E
A palavra só, presente na fala do personagem, tem o
LÍNGUA PORTUGUESA

mesmo sentido em: 38 A

39 D
a) Só vence quem concorre.
40 E
b) Mariana veio só, infelizmente.
c) Pedro estava só, quando cheguei. 41 D
d) A mulher, por estar só, sentiu-se amedrontada. 42 C
e) O marujo, só, resolveu passear pela praia.

121
 43 CERTO ANOTAÇÕES
44 E
45 B
46 B ________________________________________________

47 C _________________________________________________
48 B _________________________________________________
49 C
_________________________________________________
50 CERTO
51 A _________________________________________________

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LÍNGUA PORTUGUESA

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122
 ÍNDICE

RACIOCÍNIO LÓGICO

Estruturas Lógicas..................................................................................................................................................................................................... 01
Lógica de Argumentação, negação de proposições, implicação lógica............................................................................................... 01
Diagramas Lógicos................................................................................................................................................................................................... 01
Compreensão e elaboração da lógica das situações por meio de raciocínio matemático.......................................................... 01
Problemas envolvendo as quatro operações nas formas fracionária e decimal; números e grandezas direta e indiretamente
proporcionais; razão e proporção; divisão proporcional; regra de três simples e composta; porcentagem.................................. 31
Sistemas de medidas de comprimento, perímetro, área, volume, temperatura, massa e tempo............................................. 42
Princípios de contagem e noção de probabilidade.................................................................................................................................... 47
Equações do primeiro e segundo graus.......................................................................................................................................................... 53
Geometria básica....................................................................................................................................................................................................... 55
Noções de estatística; médias e leitura de gráficos..................................................................................................................................... 78
 As proposições são a base do pensamento lógico.
Este pensamento pode ser composto por uma ou mais
ESTRUTURAS LÓGICAS. sentenças lógicas, formando uma idéia mais complexa.
LÓGICA DE ARGUMENTAÇÃO, NEGAÇÃO É importante ressaltar que objetivo fundamental de uma
DE PROPOSIÇÕES, IMPLICAÇÃO LÓGICA. proposição é transmitir uma tese, que afirmam fatos ou
DIAGRAMAS LÓGICOS. juízos que formamos a respeito das coisas.
COMPREENSÃO E ELABORAÇÃO DA LÓ- Sabendo disso, uma questão importante tem que ser
GICA DAS SITUAÇÕES POR MEIO DE RA- respondida: como realmente podemos identificar uma
CIOCÍNIO MATEMÁTICO. proposição? A única técnica direta que temos é verifi-
car se podemos atribuir o valor de verdadeiro ou falso a
elas. Entretanto, existe uma técnica indireta que facilita
muito o trabalho de identificação de uma proposição e é
frequentemente cobrada em concursos públicos.
CONCEITO FUNDAMENTAL A técnica consiste em sabermos o que não é pro-
posição e por eliminação, achar a proposição. A seguir,
A Preposição
seguem exemplos do que não é proposição e a reco-
No ensino fundamental, nos ensinam que os seres
mendação é que se memorizem esses tipos para facilitar
humanos são diferentes dos outros animais e a justifica-
na hora da prova:
tiva é que os humanos pensam e os animais não pensam.
Porém, temos animais com inteligência suficiente para
i.) Sentenças Imperativas: Todas as declarações que
serem treinados a executar tarefas, como os chimpanzés
remeterem a uma ordem não são proposições.
e os golfinhos. Assim, qual é o real motivo que nos dife-
Ex: “Apague a luz.”, “Observe aquele painel”, “Não
renciam de todos os outros seres vivos?
faça isso”.
A resposta envolve não somente o ato se pensar
como também o de se comunicar. Primeiro, aprendemos
ii.) Sentenças Interrogativas: Perguntas não são defi-
a falar, depois, a escrita dividiu nossa existência em Pré-
nidas como proposições:
-História e História. Os registros por escrito guardaram
Ex: “Olá, tudo bem?”, “Qual a raiz quadrada de 5?”,
os pensamentos de nossos antepassados, proporcionan-
“Onde está minha carteira?”
do as gerações futuras, dados importantíssimos para se
ir além daquilo que já foi feito.
iii.) Sentenças Exclamativas:
Porém, acabou surgindo o grande desafio que nor-
Ex: “Como o dia está lindo!”, “Isto é um absurdo!”,
teou a disciplina de lógica: Como interpretar esses re-
“Não concordo com isto!”
gistros?
A grande diferença do ser humano em relação aos
iv.) Sentenças que não tem verbo: 
outros seres vivos está nesse ponto, pois tão importante
Ex: “A bicicleta de Bruno”, “O cartão de João”.
é o ato se interpretar uma informação quanto é elaborar
a mesma. Assim, nossa mente é capaz de receber dados
v.) Sentenças abertas: Este tipo de sentença possui
e deles extrair uma conclusão. Essa habilidade está dire-
uma grande quantidade de exemplos e os exem-
tamente ligada ao raciocínio lógico.
plos são importantes para sabermos identifica-las:
Muitos pensam que essa disciplina está voltada ape-
Ex: “x é menor que 7 ou x < 7” – Essa expressão por
nas para as pessoas de “exatas”, mas ela é voltada para
si só é genérica pois não temos informações de x
o público em geral e aqui seguem alguns exemplos que
para saber se ele é ou não menor que 7.Entretanto,
provam nosso conceito:
caso seja atribuído um valor a x, essa sentença se
tornará uma proposição, pois será possível atribuir
- Um advogado reúne todas as informações dos au-
VERDADEIRO ou FALSO a sentença original. Assim,
tos do processo e através do Raciocínio Lógico,
a expressão “Para x=5, tem-se que: 5 é menor que
elabora sua tese de acusação ou defesa;
7” é uma proposição e é VERDADEIRA. Por outro
- Um médico ao estudar todos os exames consegue a
lado, “Para x=9, tem-se que: 9 é menor que 7” é
partir de raciocínio lógico, elaborar um diagnostico
uma proposição mas é FALSA.
e propor um tratamento;
Ex: “z é a capital da França” – As sentenças abertas
- Um CEO de uma empresa, através dos relatórios
não necessariamente são números, como mostra
mensais consegue definir o plano de ação para es-
o exemplo. Se substituirmos “z” por “Toulouse”, a
timular o crescimento da companhia.
sentença virará proposição e será FALSA. Se z = Pa-
ris, a proposição será VERDADEIRA.
Todos os exemplos acima mostram como será o estu-
RACIOCÍNIO LÓGICO

do da disciplina, onde receberemos informações e delas

extrairemos respostas ou em outras palavras, conclusões.
No Raciocínio Lógico, essas informações terão uma
particularidade: Elas sempre serão declarações onde po-
deremos classificá-las de duas maneiras, VERDADEIRA
ou FALSA. Essas declarações serão chamadas de PRO-
POSIÇÕES.
Valores Lógicos das proposições – Leis de Pensa-
mento
Definido o que é preposição, podemos aprofundar
o conceito apresentando as leis fundamentais (axiomas)
que norteiam a lógica:

1
 1) Princípio do Terceiro Excluído: “Toda proposição
ou é verdadeira ou é falsa, isto é, verifica-se sem-
pre um destes casos e nunca um terceiro”.
Pode parecer óbvio, mas às vezes as pessoas se con-
fundem em questões de concursos públicos quan-
do aparecem as alternativas “VERDADEIRO”, “FAL-
SO” ou “NENHUMA DAS ANTERIORES”. Qualquer
proposição lógica será verdadeira ou falsa, não
existe uma terceira opção.
2) Principio da identidade: “Se uma proposição é
verdadeira, então todo objeto idêntico a ela tam-
bém será verdadeiro”.
Esse principio coloca que se duas proposições que
apresentam a mesma informação mas são escritas
de maneiras distintas, devem possuir o mesmo va-
lor lógico. Por exemplo, “Bruno é 5 anos mais velho
que João” e “João é 5 anos mais novo que Bruno”.
As duas proposições dizem a mesma coisa mas de
maneira diferente. Portanto se uma delas é verda-
deira, a outra deve ser.
3) Princípio da não contradição: “Uma proposição
não pode ser verdadeira ou falsa ao mesmo tempo”
Esse axioma é importante, pois a partir do momen-
to em uma proposição recebe um valor lógico, ele
deve ser carregado em toda a análise para evitar
contradições.
Tipos de proposições
Existem dois tipos de proposições: Simples e Com-
postas
As proposições simples são aquelas que não con-
têm nenhuma outra proposição como parte de si mes-
ma. São, geralmente, designadas por letras minúsculas
do alfabeto (p,q,r,s,...). Uma definição equivalente é de
uma proposição que não se consegue dividi-la em partes
menores, de tal maneira que as partes divididas gerem
novas proposições. Exemplos:
p – O rato comeu o queijo;
q – Astolfo é advogado;
r – Hermenegildo gosta de pizza;
s – Raimunda adora samba.
Já as proposições compostas são formadas por uma
ou mais proposições que podem ser divididas, formando
proposições simples. São, geralmente, designadas por
letras maiúsculas do alfabeto (P,Q,R,S,...).Exemplos:
P – O rato é branco e comeu o queijo;
Q – Astolfo é advogado e gosta de jogar futebol;
R – Hermenegildo gosta de pizza e de suco de uva;
S – Raimunda adora samba e seu tênis é vermelho.
RACIOCÍNIO LÓGICO
2
Veja que as proposições acima podem ser divididas
em duas partes. Observe:
As sentenças compostas dos exemplos acima não são
ligadas apenas pela conjunção “e”, podem ser ligadas
por outros CONECTORES LÓGICOS (Capítulo 2). Seguem
alguns exemplos para iniciar sua curiosidade pelo próxi-
mo capítulo:
T – Osmar tem uma moto OU Tainá tem um carro.
U – SE Kléber é asiático ENTÃO eu sou brasileiro.
FIQUE ATENTO!
As proposições compostas irão nortear seus
estudos nos próximos capítulos, então aten-
te-se a saber como dividir as proposições
compostas em duas ou mais proposições
simples!
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (SEFAZ-SP – AGENTE FISCAL DE TRIBUTOS ESTA-
DUAIS – FCC – 2006) Das cinco frases abaixo, quatro
delas têm uma mesma característica lógica em comum,
enquanto uma delas não tem essa característica. 
I. Que belo dia! 
II. Um excelente livro de raciocínio lógico. 
III. O jogo terminou empatado? 
IV. Existe vida em outros planetas do universo. 
V. Escreva uma poesia. 
A frase que não possui essa característica comum é a
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
Resposta: Letra D. Podemos interpretar do exercício
que o mesmo quer a identificação da proposição. As al-
ternativas A,B,C e E são respectivamente sentenças ex-
clamativas, sem verbo, interrogativa e imperativa, o que
não as caracterizam como proposições. Já a alternativa
D é uma sentença que pode ser classificada como ver-
dadeira ou falsa, caracterizando uma proposição.
2. (NOVA CONCURSOS – 2018) Assinale a alternativa
que representa um não cumprimento das 3 leis de pen-
samento da lógica  tivéssemos mais do que dois valores lógicos, a negação
a) Se Abelardo é mais alto que Hormindo, pelo princípio
da identidade posso dizer que Hormindo é mais baixo
que Abelardo.
b) A proposição “Choveu está manhã na cidade” pode
ser considerada “meia verdade” se apenas uma leve
garoa atingir a cidade.
c) O réu no processo afirmou que não estava dirigindo
embriagado, porém o mesmo foi encontrado sentado
no banco do motorista durante a abordagem policial,
caracterizando uma contradição.
d) Eu sou milionário pois tenho patrimônio acima de 1
milhão de reais. Josevaldo possui menos que 1 milhão
e não pode ser considerado um milionário.
e) Não estava presente para afirmar que foi o gato que
derrubou o vaso.
Resposta: Letra B. Não existe “meia verdade” dentro
da lógica. As proposições receberão apenas dois valo-
res lógicos: Verdadeiro ou Falso.
CONECTIVOS LÓGICOS
Como visto rapidamente no capítulo anterior, os co-
nectivos lógicos são estruturas usadas para formar pro-
posições compostas a partir da junção de proposições
simples. As proposições compostas são linhas de raciocí-
nio mais complexas e permitem se formular teses lógicas
com vários níveis de pensamento. Observe o exemplo a
seguir:
“Otávio gosta de jogar futebol e seu irmão não gosta
de jogar futebol”
Facilmente conseguimos separar essa sentença em
duas: “Otávio gosta de jogar futebol” e “O irmão de Otá-
vio não gosta de jogar futebol”. Entretanto, ao invés de
tratarmos as duas proposições simples separadamente,
ligamos as mesmas com a palavrinha “e”, que é um dos
conectores lógicos que iremos estudar a seguir.
Logo, com esse vínculo, poderemos estudar se a pro-
posição composta é inteiramente verdadeira ou inteira-
mente falsa, dependendo do valor lógico de cada propo-
sição simples, ou seja, cada proposição simples interfere
no valor a ser atribuído na proposição composta.
As seções a seguir irão estudar os cinco conectivos
lógicos, apresentando suas características principais e as
combinações possíveis entre duas proposições simples.
A Negação – Conectivo “Não”
O primeiro conectivo a ser estudado é o mais sim-
ples de todos e remete a negação de uma proposição.
A importância deste conectivo se dá na ligação entre o
valor lógico VERDADEIRO e o valor lógico FALSO pois a
negação de um valor lógico será exatamente o outro va-
lor lógico, ou seja:
i) Se uma proposição for VERDADEIRA, sua negação
será FALSA.
ii) Se uma proposição for FALSA, sua negação será
VERDADEIRA.
Aqui conseguimos observar a importância do “Prin-
cípio do terceiro excluído”, explicado no capítulo 1. Se
se tornaria impossível pois não conseguiríamos criar um
vínculo de “ida e volta” entre os valores lógicos.
O conectivo NÃO possui dois símbolos e recomenda-
-se que o leitor conheça ambos pois as bancas de con-
cursos não possuem um padrão em qual símbolo usar.
Observe o exemplo a seguir:
p : A secretária foi ao banco esta tarde.
O exemplo acima já usa os conceitos vistos no capí-
tulo 1, onde temos uma proposição simples e chamare-
mos essa proposição com uma letra minúscula “p” (Lê-
-se “proposição p”). Vamos agora negar essa proposição
usando os dois símbolos possíveis:
~ p : A secretária não foi ao banco esta tarde.
¬ p : A secretária não foi ao banco esta tarde.
Os símbolos “~” e “¬” são os símbolos que indicam
negação. É Importante frisar que os símbolos de negação
não indicam a presença da palavra “não” na frase. Obser-
ve este outro exemplo:
q : Bráulio não comprou detergente
Observe que a proposição q possui a palavra “não” e
quando negarmos a mesma, ficaremos com a frase afir-
mativa:
~ q : Bráulio comprou detergente.
¬ q : Bráulio comprou detergente.
FIQUE ATENTO!
No Raciocínio Lógico, pode-se existir a “ne-
gação da negação” que chamaremos de
Dupla Negação e veremos isso mais adiante
no capítulo 4. O que você precisa saber nes-
te momento é que negando uma negação,
voltaremos a uma frase afirmativa, ou na lin-
guagem coloquial: “O não do não é o sim”.
A CONJUNÇÃO – Conectivo “e”
O próximo conectivo lógico certamente é um dos
mais usados dentro do raciocínio lógico e é também um
dos mais conhecidos. O “e” também é chamado de con-
junção e segue a mesma classificação da própria língua
portuguesa.
Diferentemente do conectivo “não”, a conjunção irá
relacionar duas proposições simples, formando uma pro-
posição composta. Vamos ao exemplo:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
RACIOCÍNIO LÓGICO
Temos acima duas proposições simples e podemos
formar uma proposição composta usando o conectivo
“e”:
𝑹 = 𝒑 ∧ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton e Pablo
tomou suco de maçã.
3
 Seguindo as definições do capítulo 1, a proposição
composta será indicada com uma letra maiúscula, neste
caso, R. O símbolo
𝑹 = 𝒑 ∧ 𝒒indica a conjunção, ou seja, quando
ele aparecer, estaremos usando o conectivo “e”.
Se invertermos a ordem das proposições simples, for-
maremos outra proposição composta:
𝑺 = 𝒒 ∧ 𝒑 : Pablo tomou suco de maçã e Carlos gosta
de jogar badminton.
No caso da conjunção, o valor lógico da proposição
composta não se altera com a inversão das proposições
simples, mas outros conectivos que veremos a seguir po-
dem ter alterações dependendo da ordem das proposi-
ções simples.
Vamos agora analisar quais os valores lógicos possí-
veis para uma proposição composta formada pelo co-
nectivo “e”. No capítulo 3 aprenderemos sobre as tabe-
las-verdade e elas ajudarão (e muito!) na memorização
das combinações possíveis dos conectivos lógicos. Por
enquanto, vamos enumerar todos os casos para familia-
rização:
i) Uma proposição composta formada por uma con-
junção será VERDADEIRA se todas as proposições
simples forem VERDADEIRAS.
ii) Uma proposição composta formada por uma con-
junção será FALSA se uma ou mais proposições
simples forem FALSAS.
Recuperando o exemplo anterior:
𝑹 = 𝒑 ∧ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton e Pablo
tomou suco de maçã.
Termos que R será VERDADEIRO somente se p e q
forem VERDADEIROS. Se uma (ou as duas) proposições
simples for (forem) falsa(s), R será FALSO.
A DISJUNÇÃO – Conectivo “OU”
O conectivo “ou”, também conhecido como disjun-
ção, segue a mesma linha de pensamento que o conec-
tivo “e”, relacionando duas proposições simples, forman-
do uma proposição composta. Vamos manter o exemplo
da seção anterior:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
Temos acima duas proposições simples e vamos for-
mar agora uma proposição composta usando o conecti-
vo “ou”:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton ou Pablo
tomou suco de maçã.
O símbolo
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒indica a disjunção, ou seja, quando ele
aparecer, estaremos usando o conectivo “ou”. Observe
que ele é o símbolo do conectivo “e” invertido, então,
muita atenção na hora de identificar um ou o outro.
RACIOCÍNIO LÓGICO
Se invertermos a ordem das proposições simples, for-
maremos outra proposição composta:
𝑺 = 𝒒 ∨ 𝒑 : Pablo tomou suco de maçã ou Carlos gos-
ta de jogar badminton.
No caso da disjunção, o valor lógico da proposição
composta também não se altera com a inversão das pro-
posições simples (igual a conjunção).
4
Vamos agora analisar quais os valores lógicos possí-
veis para uma proposição composta formada pelo co-
nectivo “ou”. Novamente vale lembrar que no capítulo 3
aprenderemos sobre as tabelas-verdade e elas ajudarão
(e muito!) na memorização das combinações possíveis
dos conectivos lógicos. Por enquanto, vamos enumerar
todos os casos para familiarização:
i) Uma proposição composta formada por uma
disjunção será VERDADEIRA se uma ou mais pro-
posições forem VERDADEIRAS.
ii) Uma proposição composta formada por uma
disjunção será FALSA se todas as proposições sim-
ples forem FALSAS.
Comparando com a conjunção, observa-se que hou-
ve uma certa “inversão” em relação as combinações das
proposições simples. Enquanto na conjunção precisáva-
mos de todas as proposições simples VERDADEIRAS para
que a proposição composta ser VERDADEIRA, no ope-
rador “ou” precisamos de apenas 1 delas para tornar a
proposição composta VERDADEIRA.
No caso do valor lógico FALSO também há inversão,
onde no conectivo “e” basta 1 proposição simples ser
FALSA e na disjunção, precisamos de todas FALSAS.
Assim:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton ou Pablo
tomou suco de maçã.
Termos que R será VERDADEIRO se uma (ou as duas)
proposição (ões) sejam VERDADEIRAS e R será FALSO se
p e q forem FALSOS.
A DISJUNÇÃO exclusiva – Conectivo “OU exclusivo”
O conectivo “ou” possui um caso particular que nor-
malmente é cobrado em concursos públicos de maior
complexidade, porém é importante que o leitor tenha
conhecimento do mesmo pois pode se tornar um dife-
rencial importante em concursos públicos de maior dis-
puta.
Este caso particular é chamado de “ou exclusivo” pois
implica que as proposições simples são eliminatórias, ou
seja, quando uma delas for VERDADEIRA, a outra será
necessariamente FALSA. Veja o exemplo:
p: Diego nasceu no Brasil
q: Diego nasceu na Argentina
Temos duas proposições referentes a nacionalidade
de Diego. Fica claro que ele não pode ter nascido em
dois locais diferentes, ou seja, se p for VERDADEIRO, q
é necessariamente FALSO e vice-versa. Assim, quando
montarmos a disjunção, temos que indicar essa questão
e será feito da seguinte forma:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Ou Diego nasceu no Brasil ou na Argen-
tina
A leitura da proposição lógica acrescente mais um
“ou” no início e o restante é como se fosse um operador
“ou” convencional (que para diferenciar, é chamado de
inclusivo), porém, o símbolo é sublinhado para indicar
exclusividade:
𝑹=𝒑∨𝒒 . Os casos possíveis para o “ou exclusi-
vo” são:
 i) Uma proposição composta formada por uma
disjunção exclusiva será VERDADEIRA se apenas
uma das proposições for VERDADEIRA.
ii) Uma proposição composta formada por uma
disjunção exclusiva será FALSA se todas as propo-
sições simples forem FALSAS ou se as duas propo-
sições forem VERDADEIRAS.
Perceba que a diferença é sutil entre os casos inclusi-
vo e exclusivo e ela se dá no caso das duas proposições
simples serem VERDADEIRAS. No caso exclusivo, isso é
uma contradição e assim a proposição composta deve
ser FALSA. Usando o exemplo:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Ou Diego nasceu no Brasil ou na Argen-
tina
Temos que R é VERDADEIRO se p for VERDADEIRO e
q FALSO ou p FALSO e q VERDADEIRO. R é FALSO se p e
q forem ambas VERDADEIRAS ou ambas FALSAS.
A CONDICIONAL – Conectivo “SE...ENTÃO”
O conectivo “Se...então”, conhecido como condicio-
nal não é tão conhecido quanto o “e” e o “ou”, porém é
o que normalmente gera mais dúvidas e o que contém
as famosas “pegadinhas” que confundem o candidato
durante a prova. A principal característica dele é que se
você inverter a ordem das proposições simples, o valor
lógico da proposição composta muda, o que não acon-
tecia na conjunção e na disjunção. Vamos recuperar o
mesmo exemplo das seções 2.2.3 e 2.2.4:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
Temos acima duas proposições simples e vamos for-
mar agora uma proposição composta usando o conecti-
vo “Se...então”:
𝑹 = 𝒑 → 𝒒 : Se Carlos gosta de jogar badminton en-
tão Pablo tomou suco de maçã.
Observe que agora temos uma condição para que Pa-
blo tome o suco de maçã. A frase em si pode parecer sem
nexo, mas no Raciocínio Lógico nem sempre fará sentido
a conexão de duas proposições e até por isso nós monta-
mos esses exemplos para o leitor ficar mais familiarizado
com essa situação!
O símbolo
𝑹 = 𝒑“ → ”𝒒 indica a condicional, mostrando que
a proposição da esquerda condiciona o acontecimento
da proposição da direita. As combinações possíveis para
esse conector são:
i) Uma proposição composta formada por uma condi-
cional será VERDADEIRA se ambas as proposições
forem VERDADEIRAS ou a proposição a esquerda
do conector for FALSA.
ii) Uma proposição composta formada por uma con-
dicional será FALSA se a proposição a esquerda
(antecedente) do conector for VERDADEIRA e a
proposição a direita (consequente) do conector for
FALSA.
Observe agora que a posição da proposição em rela-
ção ao conector lógico importa no resultado da proposi-
ção composta. Considerando os casos observados, certa-
mente deve haver dúvidas do leitor em relação a situação
onde a proposição a esquerda do conector ser falsa e
isso implicar que a proposição composta seja verdadeira.
A explicação é a seguinte: Na condicional, limitamos
apenas ao caso da proposição da esquerda do conector
em si e não em relação a sua negação, ou seja, quan-
do montamos 𝑹 = 𝒑 → 𝒒 , estamos condicionando apenas ao
caso de p ocorrer, ou em outras palavras, p ser VERDA-
DEIRO. Se p for FALSO, não há nenhuma condição para
q, ou seja, não importa o que acontecer com q, já que
p não é VERDADEIRO. Assim, define-se 𝑹 = 𝒑 → 𝒒 sempre
VERDADEIRO quando p for FALSO. Logo:
𝑹 = 𝒑 → 𝒒 : Se Carlos gosta de jogar badminton en-
tão Pablo tomou suco de maçã.
Temos R VERDADEIRO se p for FALSO ou se p for
VERDADEIRO e q VERDADEIRO e R é FALSO apenas se p
for VERDADEIRO e q FALSO.
Pegadinhas da condicional
Este tópico é uma análise complementar da condi-
cional. Em concursos mais apurados, sobretudo de en-
sino superior, existem certas “pegadinhas” que testam a
atenção do candidato em relação ao seu conhecimento.
Existem quatro formas de raciocínio que envolvem a con-
dicional que merecem destaque.
i) Modus Ponens: Essa linha de raciocínio é o básico
da condicional onde considera a mesma VERDADEIRA e
no caso da ocorrência de p, podemos afirmar com certe-
za que q ocorreu:
Exemplo:
ii) Falácia de afirmar o consequente: Pode-se dizer que
é a pegadinha mais clássica da condicional pois induz a
pessoa a considerar que se o consequente ocorreu (q),
pode-se afirmar que o antecedente (p) também ocorreu:
Esse raciocínio está INCORRETO. Para justificar, lem-
bre-se dos casos em que a condicional é VERDADEIRA.
Em um desses casos, se o antecedente (p) for FALSO, não
importa o valor lógico de q, a proposição com condicio-
nal será VERDADEIRA. Assim, se q ocorrer não é garantia
que p também ocorreu:
RACIOCÍNIO LÓGICO
iii) Modus Tollens: Nessa linha de raciocínio, estamos
negando que o consequente (q) ocorreu e se olharmos
os casos possíveis da condicional, isso só será possível se
o antecedente (p) também não ocorrer:
5

Exemplo:
iv) Falácia de negar o antecedente: Novamente um
erro de pensamento referente aos casos possíveis da
condicional. Se você nega o antecedente (p) não é ga-
rantia que o consequente (q) não irá ocorrer pois a partir
do momento que temos ~p, o valor lógico de q pode ser
qualquer um e a condicional se manterá VERDADEIRA:
Exemplo:
FIQUE ATENTO!
As pegadinhas da condicional nem sempre
são cobradas em concursos mas se você ob-
servar os exercícios resolvidos deste capítu-
lo, verá o quanto é importante este conector
lógico e o conhecimento de todos os casos
possíveis.
A BI-CONDICIONAL – Conectivo “SE E SOMENTE
SE”
O conectivo “Se e somente se”, conhecido como bi
condicional elimina justamente o limitante da condicio-
nal de não ser possível inverter a ordem das proposições
sem perder o valor lógico da proposição composta. Ago-
ra, os dois valores lógicos serão limitantes, tanto se a
proposição a esquerda do conector for VERDADEIRA ou
FALSA. Novamente vamos ao mesmo exemplo:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
Temos acima duas proposições simples e vamos for-
mar agora uma proposição composta usando o conecti-
vo “Se e somente se”:
𝑹 = 𝒑 ↔ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton se e
somente se Pablo tomou suco de maçã.
RACIOCÍNIO LÓGICO
O símbolo
𝑹=𝒑↔𝒒 indica a bi condicional, ou seja, os dois
sentidos devem ser satisfeitos. Em outras palavras, a bi
condicional será VERDADEIRA apenas se os valores lógi-
cos das duas proposições forem iguais:
6
i) Uma proposição composta formada por uma bi
condicional será VERDADEIRA se ambas as propo-
sições forem VERDADEIRAS ou se ambas as propo-
sições forem FALSAS.
ii) Uma proposição composta formada por uma bi
condicional será FALSA se uma proposição for
VERDADEIRA e outra for FALSA e vice-versa.
Assim:
𝑹 = 𝒑 ↔ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton se e
somente se Pablo tomou suco de maçã.
A proposição R será VERDADEIRA se p e q forem VER-
DADEIROS ou p e q forem FALSOS e R será FALSO se p for
VERDADEIRO e q FALSO ou p FALSO e q VERDADEIRO.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (PREFEITURA DE SARZEDO, MG – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – IBGP, 2018) “Cecília comprará ou o vesti-
do azul ou o vestido preto.” 
Com base na estrutura lógica, assinale a alternativa COR-
RETA.
a) 𝑝 ∨ 𝑞
b) 𝑝 ∧ 𝑞
c) 𝑝 ∨ 𝑞
d) 𝑝 → 𝑞
Resposta: Letra C. Provavelmente muitos devem ter
pensado que este era um caso de “ou exclusivo”, mas
observe que o verbo em questão é “comprar” e não
“vestir”. Cecília pode muito bem comprar os dois ves-
tidos, não há nada lógico que impeça isso, porém se a
proposição fosse “Cecília vestirá ou o vestido azul ou
o vestido preto”, aí teríamos o caso de “ou exclusivo”
pois ela não poderia vestir os dois vestidos ao mesmo
tempo.
2. (EMATER-MG – ASSESSOR JURÍDICO – GESTÃO
CONCURSO – 2018) Considere as proposições compos-
tas abaixo, identificadas como P e Q.
P: Se faz frio, então bebo muita água.
Q: Se estudo e trabalho no mesmo dia, fico muito can-
sado.
Sabendo-se que as duas proposições citadas no enuncia-
do são falsas, é verdade afirmar que
a) Fico muito cansado ou bebo muita água
b) Não estudo e trabalho no mesmo dia e faz frio
c) Não fico muito cansado e não bebo muita água
d) Se faz frio, então não estudo e trabalho no mesmo dia
Resposta: Letra C. O enunciado nos diz que as duas
condicionais são falsas, ou seja, podemos afirmar que
“Faz frio” e “Estudo e trabalho no mesmo dia” são
VERDADEIRAS e “Bebo muita água” e “Fico muito can-
 sado” são FALSAS, pois é a única combinação possível
para as condicionais serem FALSAS. Logo, a letra A é
FALSA pois ambas são FALSAS e a disjunção será FAL-
SA, a letra B é FALSA pois ‘Não estudo e trabalho” é
FALSO o que faz a conjunção ser FALSA. A letra C é
VERDADEIRA pois as duas negações geram proposi-
ções VERDADEIRAS que combinada em uma conjun-
ção, formam uma proposição VERDADEIRA. E por fim
a letra D é FALSA pois “Faz frio” é VERDADEIRO e “Não
estudo e trabalho no mesmo dia” é FALSO e combina-
dos em uma condicional, gera uma proposição FALSA.
3. (COLÉGIO PEDRO II – ANALISTA DA TECNOLOGIA
DA INFORMAÇÃO - 2018) Considere as seguintes pro-
posições P e Q, sendo que P é falsa e Q é verdadeira;  (𝒑 ∧ 𝒒) → (~𝒒 ↔ 𝒑) : Esta estrutura possui duas
P: Se o monitor está funcionando, então a placa de vídeo
não está com defeito.     e q, repetiram duas vezes;
Q: A placa de vídeo está com defeito se, e somente se, a
memória não apresenta defeito.  proposição r, temos três proposições simples distintas,
Logo, é verdadeira a proposição:
a) Se o monitor não está funcionando, então a memória
não apresenta defeito.
b) Ou o monitor está funcionando ou a memória não
apresenta defeito.
c) O monitor não está funcionando ou a memória apre-
senta defeito.
d) O monitor está funcionando e a memória apresenta
defeito.
Resposta: Letra A e B (Anulada). Como P é uma
condicional FALSA, temos que “O monitor está fun-
cionando” é VERDADEIRO e “A placa de vídeo não
está com defeito” é FALSO. No caso de Q temos duas
possibilidades: “A placa de vídeo está com defeito” e
“A memória não apresenta defeito” são ambas VER-
DADEIRAS ou ambas FALSAS. Entretanto, como vimos
em P que “A placa de vídeo está com defeito” é VER-
DADEIRO, só teremos um caso, onde “A memória não
apresenta defeito” também é VERDADEIRO. A alter-
nativa A é VERDADEIRA pois temos uma condicional
e a proposição “O monitor não está funcionando” é
FALSA, o que faz a condicional ser VERDADEIRA. A al-
ternativa B é VERDADEIRA também pois “O monitor
está funcionando” é VERDADEIRO e isso já basta para
uma disjunção ser VERDADEIRA, além disso, “A me-
mória não apresenta defeito” também é VERDADEIRA.
A alternativa C é FALSA pois “O monitor não está fun-
cionando” é FALSO e “A memória apresenta defeito”
também é FALSA, sendo o único caso da disjunção ser
FALSA. Por fim, a alternativa D também é falsa pois “A
memória apresenta defeito” é FALSA e isso na conjun-
ção já caracteriza uma proposição composta FALSA.
TABELAS VERDADE
A tabela-verdade é um dispositivo prático muito
usado para a organizar os valores lógicos de proposições
compostas pois ela ilustra todos os possíveis valores
lógicos da estrutura composta, correspondentes a todas
as possíveis atribuições de valores lógicos às proposições
simples.
Para se construir uma tabela verdade, são necessárias
três informações iniciais: O número de proposições que
compõem a proposição composta, o número de linhas
que a tabela-verdade irá ter e a variação dos valores
lógicos.
A primeira informação é puramente visual, basta olhar
a proposição composta e verificar quantas proposições
simples a compõem, contando a quantidade de letras
distintas que existem nela, vejam os exemplos:
𝒑 ∧ 𝒒 : Temos as proposições simples p e q, ou seja, a
proposição composta possui duas proposições;
proposições simples também, p e q. Não se deve
considerar a repetição das proposições que no caso de p
𝒓 ↔ (𝒑 ∨ 𝒒) : Neste caso, com a presença da
p,q e r.
A segunda informação, que é o número de linhas
da tabela verdade, deriva do número de proposições
simples que a estrutura composta possui. Usando essa
conta simples:
𝐿 = 2𝑛
Onde L é o número de linhas da tabela-verdade e n
é o número de proposições simples que ela possui. Ou
seja, para duas proposições simples, temos 4 linhas na
tabela-verdade, para 3 proposições simples, 8 linhas
na tabela e para 4 proposições simples, a tabela possui
16 linhas. Além disso, para o caso de uma proposição
simples, pode-se aplicar a fórmula também, e teremos
duas linhas na tabela-verdade.
Esses valores são derivados da organização da tabela,
para que tenhamos todos os casos possíveis avaliados.
Com essa informação, podemos organizar a tabela e isso
será apresentado caso a caso nas seções seguintes.
TABELA-VERDADE DE PROPOSIÇÃO SIMPLES:
NEGAÇÃO
Nós iremos seguir a ordem do capítulo anterior e
apresentar a montagem das tabelas-verdade para os
operadores lógicos descritos. Inicia-se pele negação, que
é uma proposição simples e terá apenas duas linhas na
tabela-verdade:
p ~p
V F
F V
Observe que a tabela possui duas colunas. A primeira
RACIOCÍNIO LÓGICO
contém os valores possíveis para a proposição simples,
que pela fundamentação da lógica, é o VERDADEIRO (V)
e o FALSO (F).
Já a segunda coluna possui o operador lógico
negação. O operador foi aplicado em casa linha da
tabela, gerando o resultado correspondente. Ou seja, se
a proposição p é V, sua negação será F e vice-versa.
7
 É importante frisar que as operações da tabela-
verdade ocorrem de linha em linha, ou seja, se na
primeira linha temos que a proposição p é V, esse valor
permanecerá assim até que todas as operações daquela
linha correspondente tenham terminado.
TABELA-VERDADE PARA 2 PROPOSIÇÕES
SIMPLES
Chegamos as seções onde a tabela-verdade fará mais
sentido, pois ela é aplicada em proposições compostas.
Iniciando com uma estrutura de duas proposições
simples, vamos primeiramente explicar a organização
destas proposições.
Como já sabemos que são duas proposições simples,
que chamaremos de p e q, temos que a tabela-verdade
terá quatro linhas:
p q
p q
V V
V F
F V
F F
Pronto, a tabela-verdade para duas proposições foi
organizada e agora podemos passar para as proposições
compostas.
Tabela Verdade da Conjunção (“e”)
Seguindo a ordem do capítulo anterior, temos o
operador lógico “e”, ou a conjunção. Para atribuir valores
lógicos a essa expressão, cria-se uma terceira coluna na
tabela-verdade e insere no título qual proposição lógica
iremos tratar, desta maneira:

p q
V V
V F
F V
FIQUE ATENTO! F F
Observe que além das linhas corresponden-
tes da tabela-verdade, nós inserimos uma li- No caso da conjunção, temos que ela é VERDADEIRA
nha inicial indicando qual a proposição que apenas se as duas proposições compostas, p e q, forem
estamos atribuindo o valor lógico. Isso é de VERDADEIRAS, caso contrário, ela será FALSA. Usando
suma importância para se dominar esse con- essa informação, vamos preencher a tabela:
teúdo. Na primeira linha, temos que p é VERDADEIRO e
q é VERDADEIRO, logo, a conjunção nesse caso será
Agora temos que combinar os dois valores lógicos VERDADEIRA por definição:
possíveis entre as proposições, formando as quatro
linhas. Para isso, recomenda-se que sigam os seguintes p q
passos:
V V V
i) Na coluna da primeira proposição, atribua o valor V F
de V para a primeira metade das linhas e F para a
segunda metade. Ou seja, as duas primeiras linhas F V
são V e as duas últimas são F: F F

p q A segunda linha possui p = V e q = F. Para a conjunção

é necessário que as duas proposições sejam V para ela
V
ser V, logo, ela será FALSA:
V
F p q
F V V V

ii) Para a segunda coluna, repita o mesmo V F F

procedimento dentro de cada valor lógico atribuído F V
para a coluna anterior. Ou seja, como temos V nas
F F
RACIOCÍNIO LÓGICO

duas primeiras linhas de p, vamos colocar V na

primeira linha e F na segunda. Da mesma forma,
vamos fazer o mesmo procedimento para as duas Seguindo o mesmo raciocínio, a terceira linha possui
linhas de p que contém F: p = F e q = V, o que faz a conjunção ser FALSA:

8
 p q Esta é a tabela da disjunção é também deve ser
memorizada.
V V V
V F F Tabela Verdade da Condicional (“Se...então”)
O próximo conector lógico é a condicional (“Se...
F V F então”) e montaremos a tabela-verdade do mesmo jeito
F F que os anteriores:

Finalmente, a quarta linha possui as duas proposições p q

simples com valor lógico FALSO, o que faz a conjunção
ser FALSA também: V V
V F
p q F V
V V V F F
V F F
O princípio deste operador lógico está na relação
F V F
entre o antecedente (p) e o consequente (q). Ele será
F F F FALSO apenas se 𝑝 = 𝑉 e 𝑞 = 𝐹 , o que ocorre na
segunda linha. Nos outros casos, ele será VERDADEIRO.
Esta é a tabela-verdade para conjunção é deve ser Em caso de dúvidas deste operador, recomenda-se a
memorizada ou resolvida de forma rápida no caso de releitura do capítulo 2.
tabelas maiores.
p q
Tabela Verdade da Disjunção (“ou”)
Passando agora para o próximo conectivo, que é V V V
a disjunção (“ou”). Esse operador possui a definição V F F
contrária a conjunção, onde ele só será FALSO no caso
de as duas proposições simples serem FALSAS, caso F V V
contrário, será sempre VERDADEIRO. F F V
Montando a tabela:
Tabela Verdade da Condicional (“Se...então”)
p q O último operador é o Bicondicional (“Se e somente
se”) e a tabela será montada da mesma forma:
V V
V F
p q
F V
V V
F F
V F
A primeira, segunda e terceira linhas possuem ao F V
menos 1 valor lógico VERDADEIRO, ou seja, condição F F
suficiente para o operador lógico ser VERDADEIRO:
p q Montaremos a tabela usando sua lógica simples:
Ele será VERDADEIRO se as duas proposições simples
V V V
tiverem o mesmo valor lógico e FALSO se tiverem valores
V F V diferentes:
F V V
F F p q
V V V
Já a última linha, possui ambas proposições simples
V F F
com o valor lógico FALSO, o que faz a disjunção ser
FALSA também: F V F
F F V
RACIOCÍNIO LÓGICO

p q
V V V Com essas informações memorizadas é possível
montar QUALQUER tabela-verdade.
V F V
F V V
F F F

9
 Montagem de tabelas usando mais de um opera- p q ~p
dor lógico
V V V F
Obviamente que as seções acima introduziram as V F F F
tabelas-verdade fundamentais, que vão auxiliar na
montagem de tabelas mais complexas. Vamos apresentar F V F V
um exemplo onde isso será aplicado. Considere a F F F V
seguinte proposição composta:
(𝒑 ∧ 𝒒) ↔ ~𝒑 ∨ 𝒒 Nós temos que utilizar os valores lógicos da quarta
e segunda colunas em cada linha correspondente da
Observe que a proposição possui duas proposições tabela. É aqui que muitos candidatos se confundem e
simples mas possui três operações lógicas. Para montar acabam usando colunas diferentes. Na primeira linha,
a tabela-verdade desta proposição, deveremos fazer temos que a quarta coluna tem valor F e a segunda
combinações dos resultados fundamentais vistos coluna tem valor V, assim a disjunção entre elas será V:
anteriormente.
Iniciando, vamos montar a estrutura inicial, com as
p q ~p
colunas de p e q:
V V V F V
p q V F F F
V V F V F V
V F F F F V
F V
Na segunda linha, temos a quarta e a segunda coluna
F F com valores lógicos FALSO, o que faz a disjunção FALSA:

Agora, vamos analisar a expressão: temos dois

p q ~p
parênteses separados por uma bicondicional, portanto,
teremos que saber os valores lógicos de cada parêntese V V V F V
antes de resolver o “se e somente se”. Para isso, vamos V F F F F
criar colunas específicas na tabela para cada informação
e depois agrupá-las. F V F V
Começando com a conjunção no primeiro parêntese F F F V
e atribuindo os valores lógico de cada linha, cria-se uma
terceira coluna a partir da primeira e da segunda: Na terceira linha, temos ambos VERDADEIROS, o que
faz a disjunção VERDADEIRA:
p q
V V V p q ~p
V F F V V V F V
F V F V F F F F
F F F F V F V V
F F F V
Agora, vamos resolver o segundo parêntese. Para
isso, precisaremos da negação de p para fazer uma E na quarta linha, temos a quarta coluna VERDADEIRA
disjunção com q. Logo, vamos criar primeiro uma coluna e a segunda coluna FALSA, o que faz a disjunção ser
da negação e depois faremos a disjunção: VERDADEIRA:

p q ~p p q ~p
V V V F V V V F V
V F F F V F F F F
F V F V F V F V V
RACIOCÍNIO LÓGICO

F F F V F F F V V

Observe que esta quarta coluna é a negação da

primeira, como deve ser, já que estamos negando a
proposição p. Criaremos agora uma quinta coluna, onde
faremos a disjunção de ~p (quarta coluna) e q (segunda
coluna):

10

FIQUE ATENTO!
Fizemos uma disjunção entre a quarta e a
segunda coluna, NESTA ORDEM. No caso
da disjunção, se fizéssemos invertido, não
haveria problemas, mas nem sempre isso
acontece. A recomendação é que se mante-
nha a ordem da operação lógica.
TABELA VERDADE PARA 3 PROPOSIÇÕES SIMPLES
Vamos agora aumentar a complexidade do problema
inserindo uma terceira proposição, que chamaremos de
r. Pela relação de número de linhas da tabela, teremos
então L=23=8 linhas. A tabela fica na seguinte forma:
p q r

Finalmente, vamos criar a sexta coluna que será a

bicondicional da terceira e quinta colunas:

p q ~p
V V V F V
V F F F F
F V F V V
Para organizar todas as combinações possíveis dos
F F F V V valores lógicos, vamos usar o mesmo artifício visto na
tabela com duas proposições simples. Primeiro, vamos
Na primeira linha, temos a terceira coluna VERDADEIRA dividir a primeira coluna em dois blocos de 4 linhas, onde
e a quinta também, que pela bicondicional, gera um valor o primeiro bloco será VERDADEIRO e o segundo, FALSO:
VERDADEIRO:
p q r
p q ~p
V
V V V F V V
V
V F F F F
V
F V F V V
V
F F F V V
F
Na segunda linha, temos ambas as colunas FALSAS, F
que pela bicondicional, gera um valor VERDADEIRO:
F
F
p q ~p
V V V F V V Na segunda coluna, vamos subdividir cada bloco da
V F F F F V primeira coluna em dois novamente, colocando VERDADEIRO
na primeira parte e FALSO na segunda, desta maneira:
F V F V V
F F F V V p q r

Na terceira e quarta linhas temos o mesmo caso, com V V

a terceira coluna FALSA e a quinta VERDADEIRA, o que V V
gera um valor FALSO na bicondicional:
V F
V F
p q ~p
F
V V V F V V
F
V F F F F V
F
F V F V V F
F
RACIOCÍNIO LÓGICO

F F F V V F
Veja que o primeiro bloco da primeira coluna, que é
Pronto, esses são os resultados possíveis da
VERDADEIRO foi dividido em dois blocos de duas linhas
proposição composta, variando os valores lógicos das
cada, em um, colocamos duas linhas VERDADEIRO e nas
proposições simples p e q que a compõem.
outras duas linhas, FALSO. Fazendo o mesmo para o
bloco seguinte:

11
 p q r p q r ~p 𝒒∧𝒓
V V
V V V F V
V V
V V F F F
V F
V F V F F
V F
V F F F F
F V
F V V V V
F V
F V F V F
F F
F F V V F
F F
F F F V F
A terceira coluna é mais simples, basta subdividir
Interessante observar que ficamos apenas com duas
cada bloco de duas linhas em uma linha cada, colocando
linhas com o valor lógico VERDADEIRO e isso não é nenhum
V e F intercalado, montando assim todas as combinações
problema, pois quando se realiza operações lógicas não
possíveis: teremos sempre a divisão de 50% VERDADEIRO e 50%
FALSO. Combinando a quarta e quinta colunas, podemos
p q r formar o primeiro parênteses, que é ~𝑝 → 𝑞 ∧ 𝑟 :
V V V
V V F p q r ~p 𝒒∧𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓

V F V V V V F V V
V F F V V F F F V
F V V V F V F F V
F V F V F F F F V
F F V F V V V V V
F F F F V F V F F
F F V V F F
Como exemplo, vamos montar a tabela-verdade da
seguinte proposição composta: ~𝑝 → 𝑞 ∧ 𝑟 ↔ 𝑝 ∨ 𝑟 . F F F V F F
Com a tabela acima, vamos organizar quais informações
precisamos para montar a expressão final. Observando o Antes de montarmos a bicondicional entre os
primeiro parênteses, precisaremos da negação de p, ou dois parênteses, precisamos montar a coluna relativa
seja, ~p. Criando uma quarta coluna e preenchendo em ao segundo parênteses da expressão. Colocando a
função da primeira: conjunção a partir da primeira e terceira colunas:

p q r ~p p q r ~p 𝒒∧𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓 𝒑∨𝒓

V V V F V V V F V V V
V V F F V V F F F V V
V F V F V F V F F V V
V F F F V F F F F V V
F V V V F V V V V V V
F V F V F V F V F F F
F F V V F F V V F F V
F F F V F F F V F F F

Agora precisaremos fazer a conjunção entre q e r

RACIOCÍNIO LÓGICO

Finalmente, a oitava coluna é montada a partir da

no primeiro parênteses para poder combinar com a combinação entre a sexta e a sétima colunas:
negação de p. Montando a quinta coluna com , que é a
combinação entre a segunda e a terceira coluna, temos
que:

12
 p q r ~p 𝒒∧𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓 𝒑∨𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓 ↔ 𝒑∨𝒓

V V V F V V V V
V V F F F V V V
V F V F F V V V
V F F F F V V V
F V V V V V V V
F V F V F F F V
F F V V F F V F
F F F V F F F V

O resultado é interessante pois apenas a sétima linha da proposição completa possui valor lógico FALSO. Isso pode
ser facilmente uma questão de concurso, onde pergunta-se quais são os valores lógicos para que a proposição acima
seja FALSA. A resposta correta é p e q FALSOS e r VERDADEIRO.

TABELA VERDADE PARA 4 PROPOSIÇÕES SIMPLES

Os problemas envolvendo 4 proposições simples são mais trabalhosos pois envolvem 16 linhas de análise. Entretanto,
a resolução é a mesma dos problemas de duas ou três proposições simples. Considerando as proposições p, q, r e s, a
tabela fica da seguinte maneira:

p q r s

A primeira coluna é dividida em dois blocos de oito linhas, atribuindo V ao primeiro bloco e F ao segundo.

p q r s
RACIOCÍNIO LÓGICO

V
V
V
V
V

13
 V F V V
V F V V
V F V F
F F V F
F F F V
F F F V
F F F F
F F F F
F
A quarta coluna basta intercalar V e F:
F
F p q r s
A segunda coluna subdivide a primeira novamente V V V V
em dois, formando blocos de quatro linhas, intercalando V V V F
os valores V e F: V V F V
V V F F
p q r s
V F V V
V V
V F V F
V V
V F F V
V V
V F F F
V V
F V V V
V F
F V V F
V F
F V F V
V F
F V F F
V F
F F V V
F V
F F V F
F V
F F F V
F V
F F F F
F V
F F CLASSIFICAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES SEGUNDO A
TABELA-VERDADE
F F Após a montagem de qualquer proposição composta
F F na tabela-verdade, podemos classificar seu resultado de
três maneiras:
F F
Tautologia
A terceira coluna subdivide a segunda em blocos de A tautologia ocorre quando todas as linhas da
duas linhas, intercalando V e F: coluna correspondente a proposição composta seja
VERDADEIRA. Ou seja, não importa os valores lógicos
das proposições simples, a proposição composta terá
p q r s
sempre o valor lógico V. Observe o exemplo:
V V V Tabela-verdade para a proposição 𝑝 ∧ 𝑞 → 𝑝 ∨ 𝑞 .
V V V São duas proposições simples, o que formará quatro
linhas na tabela:
V V F
RACIOCÍNIO LÓGICO

V V F p q
V F V V V
V F V V F
V F F F V
V F F F F

14
 Inserindo os dois parênteses na terceira e quarta
colunas: p q ~q 𝑝𝑝 ↔
↔ ~𝑞
~𝑞 ∧∧ (𝑝
(𝑝 ∧∧ 𝑞).
𝑞). 𝑝 ↔ ~𝑞 ∧ (𝑝 ∧ 𝑞).
p q 𝑝∧𝑞 → 𝑝∨𝑞
V V F F V F
V V V V V F V V F F
V F F V F V F V F F
F V F V F F V F F F
F F F F
Como todas as linhas do resultado final são FALSAS,
Aplicando a condicional entre a terceira e quarta co- temos uma contradição.
lunas:
Contingência
A contingência é o caso mais simples de todos
p q 𝑝𝑝∧∧𝑞𝑞 →→ 𝑝𝑝∨∨𝑞𝑞 𝑝∧𝑞 → 𝑝∨𝑞 pois são as tabelas-verdade que não são tautologia ou
contradição, ou seja, possui os dois valores lógicos (V e
V V V V V F) no resultado final.
V F F V V
F V F V V
F F F F V EXERCÍCIOS COMENTADOS

O resultado da proposição composta mostra que

todas as linhas geraram um valor lógico VERDADEIRO.
Assim, podemos classificar essa proposição composta
como Tautologia.
FIQUE ATENTO!
O exemplo de tautologia foi com duas pro-
posições simples mas considere que a clas-
sificação é válida também para três ou mais
proposições simples.
1. (EMATER, MG – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
GESTÃO CONCURSO, 2018) Para Alencar (2002, p.14),
“na tabela verdade figuram todos os possíveis valores
lógicos da proposição composta, correspondentes a
todas as possíveis atribuições de valores lógicos às
proposições simples correspondentes.” Considerando
duas proposições identificadas como  p  e  q, deseja-se
construir a tabela verdade da proposição composta ,
conforme descrito na tabela a seguir.

Contradição
A contradição é exatamente o contrário da tautologia,
onde todos os resultados lógicos da operação da
proposição composta devem ser FALSOS. Observe o
exemplo:
Tabela verdade para 𝑝 ↔ ~𝑞 ∧ (𝑝 ∧ 𝑞).. Os valores lógicos da proposição composta , descritos
Antes de montarmos a proposição composta, de cima para baixo na última coluna da tabela, serão,
precisaremos montar a negação de q, a bicondicional do respectivamente,
primeiro parênteses e a disjunção do segundo, assim:
a) (F);(F);(F);(F)
b) (F);(V);(F);(F)
p q ~q 𝑝𝑝↔
↔~𝑞
~𝑞 ∧∧(𝑝
(𝑝∧∧𝑞).
𝑞).
c) (V);(V);(V);(V)
V V F F V d) (V);(F);(V);(V)
V F V V F
F V F V F Resposta: Letra D. O exercício já auxiliou deixando a
tabela com todas as colunas organizado. A “pegadinha”
F F V F F é se você esquecer de fazer a negação final, que faria
você marcar a alternativa B e não a D.
Combinando a quarta e quinta colunas para montar a
RACIOCÍNIO LÓGICO

disjunção entre os dois parênteses: p q ~q

V V F F V
V F V V F
F V F F V
F F V F V

15
 2. (EMATER, MG – ASSESSOR JURÍDICO – GESTÃO CONCURSO, 2018) Considere que temos três proposições,
identificadas como p, q e r. Objetiva-se construir uma tabela-verdade para avaliar os valores lógicos que a proposição
composta 𝑝 𝑣 ~ 𝑟 → 𝑞 ᴧ ~ 𝑟 .A esse respeito, avalie as afirmações a seguir.

I. A tabela-verdade, nesse caso, terá seis linhas.

II. A tabela-verdade, nesse caso, terá oito linhas.
III. Haverá apenas três linhas da tabela-verdade na coluna correspondente à proposição composta p v ~ r → q ᴧ ~ r, que
assumirá o valor verdadeiro.

Está correto apenas o que se afirma em 

a) II
b) III
c) I e III
d) II e III

Resposta: Letra A. Antes de montarmos a tabela-verdade, já podemos verificar que a afirmação I está errada e a
II está certa pois está relacionado com o número de linhas da tabela, que é uma função apenas da quantidade de
proposições simples, neste caso 3. Montando a tabela verdade e respeitando a ordem de resolução dos operadores
lógicos, pois não temos parênteses (negação primeiro, depois as conjunções e disjunções e por fim a condicional),
você verificará que a linhas 2,5,6 e 7 são VERDADEIRAS, tornando a afirmação III incorreta pois ela afirma que são 3
linhas que são VERDADEIRAS.

3. (CÂMARA MUNICIPAL DE ARARAQUARA – AGENTE ADMINISTRATIVO – IBFC, 2017) De acordo com o raciocínio
lógico proposicional a proposição composta [𝑝 ∨ (~𝑞 ↔ 𝑟)] → ~𝑝 é uma: 

a) Contingência
b) Tautologia
c) Contradição
d) Equivalência

Resposta: Letra A. Construindo a tabela verdade:

p q r ~p ~q[𝑝 ∨ (~𝑞 ↔ 𝑟)] →𝒑 ∨~𝑝

(~𝒒 ↔ 𝒓) 𝒑 ∨ ~𝒒 ↔ 𝒓 → ~𝒑

V V V F F F V F
V V F F F V V F
V F V F V V V F
V F F F V F V F
F V V V F F F V
F V F V F V V V
F F V V V V V V
F F F V V F F V

PROPOSIÇÕES LÓGICAS

As proposições categóricas são formadas basicamente por três palavras: Todo, Nenhum e o Algum. Desta última,
deriva-se também o “Algum Não” para completar as quatro proposições fundamentais. Assim, vamos interpretar e
representar as seguintes expressões:
RACIOCÍNIO LÓGICO

Todo A é B
A primeira proposição categórica é bem conhecida e facilmente interpretada. Ela afirma que todos os elementos
que pertencem ao grupo (ou na nossa linguagem, conjunto) A também pertencem ao conjunto B. Para este caso, temos
duas representações possíveis:

16

O primeiro caso talvez seja o que a maioria das
pessoas pensam quando se diz que “Todo A é B”, ou seja, o
conjunto A sendo subconjunto do conjunto B. Entretanto,
quando ambos os conjuntos são coincidentes, ou sejam,
são exatamente iguais, a proposição ainda é válida, com
todos os elementos do conjunto A pertencentes também
ao conjunto B.
FIQUE ATENTO!
Observe que quando falamos que
“Todo A é B” não é necessariamen-
te verdade que “Todo B é A” pois o
primeiro caso da figura acima justi-
fica que nem todos os elementos de
B podem pertencer ao conjunto A.”.
Nenhum A é B
A segunda proposição categórica é a mais simples
de se observar através do diagrama de conjuntos pois
quando falamos que “Nenhum A é B”, conclui-se que
nenhum elemento do conjunto A pertence ao conjunto
B, ou seja, são dois conjuntos distintos sem nenhuma
intersecção:
Diferentemente da proposição “Todo A é B”, dizer
que “Nenhum A é B” é logicamente equivalente a dizer
que “Nenhum B é A”, ou seja, permite-se a inversão dos
conjuntos sem prejudicar o raciocínio.
Algum A é B
As próximas duas proposições também são
categóricas, mas não casos extremos como as anteriores
em que ou temos todos os elementos de A pertencente
a B ou não temos nenhum. A expressão “Algum A é
B” estabelece que ao menos um elemento pertence
também ao conjunto B. Ela não fala quantos elementos
de A pertencem a B (podem ser todos inclusive), o que ela
descarta é o fato de nenhum elemento de A pertencer a B,
e essa consideração será importante quando estudarmos
a negação das proposições categóricas.
Além disso, são quatro diagramas possíveis para
interpretar essa proposição:
Os dois primeiros casos remetem ao conjunto A ser
subconjunto de B ou vice-versa. Em ambos conseguimos
afirmar que existe ao menos um elemento de A que
pertence a B. O terceiro caso é o mesmo de “Todo A é B”
pois, como dissemos, essa proposição afirma que temos
no mínimo um elemento de A que está em B, então
logicamente todos os elementos de A pertencerem a
B atendem a “Algum A é B”. E o último caso é aquele
onde temos termos exclusivos de A e B, mas uma região
de interseção onde há elementos pertencentes aos dois
conjuntos, satisfazendo a proposição.
Além disso, é possível inverter os conjuntos de
posição e manter a lógica correta, ou seja, se falarmos
que “Algum A é B”, pode-se afirmar que “Algum B é A”
Algum A não é B
Análogo a proposição anterior, a proposição “Algum
A não é B” estabelece que há ao menos um elemento
de A que não pertence ao conjunto B. Novamente
não se estipula quantos elementos de A não são de B
(e podem ser todos eles inclusive), mas sim que não
temos todos os elementos de A pertencendo a B, algum
necessariamente não será. São três diagramas para
representar essa proposição categórica:
RACIOCÍNIO LÓGICO
17
 No primeiro caso, como temos elementos exclusivos
de A e B, esses elementos exclusivos satisfazem a
proposição. No segundo caso, temos B como subconjunto
de A sem serem coincidentes, o que também deixam
alguns elementos de A não pertencendo a B. Finalmente
o terceiro caso, onde A e B não possuem intersecção
(coincidente com “Nenhum A é B”), temos que os
elementos de A não pertencem a B, bastava apenas 1
mas nesse caso foram todos.
CLASSIFICAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES CATEGÓRICAS
As quatro proposições categóricas também
possuem nomes formalizados que são de importante
conhecimento para se interpretar enunciados de
concursos que utilizarem essas definições. Vamos a elas
Proposição Universal Afirmativa
A proposição universal afirmativa é equivalente
a expressão “Todo A é B”, ou seja, todo o universo do
conjunto A pertence a B.
Proposição Universal Negativa
A proposição universal negativa é equivalente a
expressão “Nenhum A é B”, ou seja, todo o universo do
conjunto A não pertence a B.
Proposição Particular Afirmativa
A proposição particular afirmativa é equivalente a
expressão “Algum A é B”, ou seja, algum caso de todo o
universo do conjunto A pertence a B.
Proposição Particular Negativa
A proposição particular negativa é equivalente a
expressão “Algum A não é B”, ou seja, algum caso de
todo o universo do conjunto A não pertence a B.
RELAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES CATEGÓRICAS
As proposições categóricas possuem relações entre si
para aplicarmos valores lógicos quando necessário. Para
ajudar na memorização, construiu-se um diagrama com
as definições apresentadas abaixo:
As proposições que são contraditórias entre si, ou
RACIOCÍNIO LÓGICO
seja, aquelas ligadas pela diagonal do problema serão
justamente as negações lógicas da proposição categórica
considerada, ou seja:
- A negação de “Todo A é B” é “Algum A não é B”
- A negação de “Nenhum A é B” é “Algum A é B”
- A negação de “Algum A é B” é “Nenhum A é B”
- A negação de “Algum A não é B” é “Todo A é B”
18
Ou seja, nas proposições categóricas, negar uma
proposição universal é transformá-la em uma proposição
particular de afirmação contrária e vice-versa. Isso reforça
o que foi dito no início do capítulo que a negação de
“Todo A é B” não é “Nenhum A é B” e agora fica fácil
de entender pois para que “Todo A é B” seja falso, basta
apenas um único elemento de A não pertencer a B, o
caracteriza a proposição “Algum A não é B”.
No caso das relações “subalternas”, quando temos o
valor lógico definido da proposição universal, podemos
expandi-lo para a sua correspondente proposição
particular, ou seja:
- O valor lógico da proposição particular afirmativa
será o mesmo que o da proposição universal
afirmativa.
- O valor lógico da proposição particular negativa será
o mesmo que o da proposição universal negativa.
ANÁLISE COM MAIS DE UMA PROPOSIÇÃO
CATEGÓRICA ENVOLVIDA
Os problemas envolvendo proposições categóricas
podem ser simples de se revolver como visto no exercí-
cio comentado acima, porém, existem casos mais elabo-
rados, onde pode haver 3 ou mais conjuntos para serem
analisados. Observe esse exemplo extraído de uma ban-
ca que aborda muito o raciocínio lógico, a ESAF:
Se é verdade que “Alguns A são R” e que “Nenhum G
é R”. então é necessariamente verdadeiro que:
a) Algum A não é G
b) Algum A é G
c) Nenhum A é G
d) Algum G é A
e) Nenhum G é A.
Observem neste caso que temos 3 conjuntos: A,R
e G e eles estão relacionados através de proposições
categóricas. Para resolver esse tipo de problema, temos
que utilizar dos diagramas de conjuntos para entende-
lo. A ordem de aplicação das proposições determina seu
êxito no exercício, onde recomenda-se começar pelas
proposições universais e depois partir para as particulares.
Iniciando então por “Nenhum G é R”, o diagrama fica da
seguinte forma:
Nesse caso, G e R não possuem intersecções. Feito
isso, deve-se analisar a proposição “Algum A é R”, que
possui 4 casos distintos. Além disso, não sabemos se A
intersecta ou não o conjunto G, portanto teremos que
considerar ambos os casos:
 - A é subconjunto de R: Nesta primeira situação, A
não poderá intersectar G pois está dentro de R e nenhum
R é G:
- R é subconjunto de A: Nesta primeira situação,
podemos ter A intersectando G ou não:
- A e R são coincidentes: Neste caso, A não cruza G
pois nenhum R é G;
- A e R possuem intersecção com elementos
exclusivos: Neste caso, pode-se haver intersecção ou não
de A em G:
Portanto são 6 casos para se analisar e verificar qual
alternativa atende todos simultaneamente:
a) Algum A não é G: Se observarmos os 6 casos, sem-
pre há ao menos um todos os elementos de A que
não pertencem a G, ou seja, não há nenhum caso
onde todos os elementos de A estão dentro de G.
Logo esta alternativa aparenta ser a correta.
b) Algum A é G: No primeiro, terceiro, quarto e sexto
casos, nenhum elemento de A pertence a G, logo
esta alternativa não é a correta.
c) Nenhum A é G: No segundo e quinto casos, há ele-
mentos de A que estão em G, logo esta alternativa
não é a correta.
d) Algum G é A: Os casos onde A e G não se cruzam
eliminam esta alternativa da mesma forma que na
alternativa b
e) Nenhum G é A: Da mesma forma que as alternativa
b e d, os casos onde A e G possuem intersecção
são suficientes para eliminar esta alternativa.
Logo, encontramos a alternativa correta. O que é
importante observar é que problemas envolvendo mais
de uma proposição categórica podem ser complicados e
requererem uma análise aprofundada de todos os casos.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PC-ES – PERITO CRIMINAL – FUNCAB, 2013). A ne-
gação de “Todos os padeiros dessa cidade são talento-
sos” é:
a) Todos os padeiros dessa cidade não são talentosos.
b) Somente um padeiro dessa cidade é talentoso.
c) Não já padeiro talentoso nessa cidade.
d) Existe algum padeiro dessa cidade que não é talentoso.
e) Não há padeiros nessa cidade.
Resposta: Letra D. A negação de uma proposição uni-
versal afirmativa será uma proposição particular ne-
gativa, ou seja “Algum A não é B” que nesse caso é
“Algum padeiro dessa cidade não é talentoso”.
2. (SERPRO – ANALISTA – ESAF, 2001). Todos os alu-
nos de Matemática são, também, alunos de Inglês, mas
nenhum aluno de inglês é aluno de História. Todos os
alunos de Português são também alunos de informática,
e alguns alunos de informática são também alunos de
história. Como nenhum aluno de informática é aluno de
inglês, e como nenhum aluno de Português e aluno de
História, então:
a) pelo menos um aluno de Português é aluno de Inglês
RACIOCÍNIO LÓGICO
b) pelo menos um aluno de Matemática é aluno de
História
c) nenhum aluno de Português é aluno de Matemática
d) todos os alunos de Informática são alunos de
Matemática
e) todos os alunos de Informática são alunos de Português
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 Resposta: Letra C. São muitos diagramas para se
montar, porém quase todos são proposições univer-
sais de fácil entendimento. Unificando todas as infor-
mações, monta-se o diagrama e se observa que ne-
nhum aluno de Português é aluno de Matemática.
EQUIVALÊNCIA LÓGICA
A equivalência lógica é a relação entre duas proposi-
ções lógicas que serão ditas equivalentes, ou seja, ao se
montar a tabela-verdade de ambas, a distribuição dos
valores lógicos será a mesma.
O domínio desta teoria passará ao candidato a se-
gurança de se manipular expressões lógicas, buscando
a equivalência correta nas alternativas da questão. Na
maioria das vezes, os enunciados das questões de equi-
valência lógica, usando frases simples como: “A negação
da expressão ... é:” ou também “A expressão logicamente
equivalente a ... é:”.
Para resolver esses exercícios, o candidato deverá re-
conhecer na expressão original que tipo de equivalência
pode ser usada e é isso que iremos apresentar nas seções
a seguir.
EQUIVALÊNCIAS LÓGICAS NOTÁVEIS
Iniciando pelas equivalências mais simples, apresen-
taremos os cinco primeiros casos de relações lógicas:
Dupla Negação
A dupla negação já foi introduzida quando se definiu
o operador lógico negação, ou o “não” e se apresentou
que “a negação da negação é a própria afirmação”. Em
outras palavras, a dupla negação anula dois operadores
“não” que estão juntos, como no exemplo a seguir:
~ ~𝑝 = 𝑝
Ou seja, os dois operadores lógicos “~” são retirados,
restando apenas a proposição simples.
Idempotência
A idempotência trata de duas relações, uma com o
operador “e” (conjunção) e outra com o operador “ou”
(disjunção). A idéia básica é mostrar que quando se apli-
ca esses operadores na mesma proposição simples, o re-
sultado é a própria proposição. Vejam os casos:
RACIOCÍNIO LÓGICO
𝑝∧𝑝=𝑝
𝑝∨𝑝=𝑝
20
Essa equivalência é fácil verificar na tabela-verdade:
p
𝑝∧𝑝=𝑝 𝑝∨𝑝=𝑝
V V V
F F F
Tanto na tabela-verdade da disjunção e da conjunção,
quando ambas as proposições são VERDADEIRAS, o re-
sultado é VERDADEIRO e quando ambas são FALSAS, o
resultado da proposição composta é FALSO.
Usando frases nas proposições, essa propriedade nos
permite dizer que se p = “João é professor”, temos que:
João é professor e João é professor = João é professor
João é professor ou João é professor = João é pro-
fessor
Comutação
A propriedade comutativa da equivalência lógica é
análoga a propriedade de mesmo nome da matemática.
Ela descreve que podemos mudar a ordem das propo-
sições simples sem afetar o resultado final. Existem três
casos:
𝑝𝑝 ∧∧𝑝𝑞𝑞∧=𝑞 =𝑞∧𝑝
= 𝑞𝑞 ∧∧ 𝑝𝑝
𝑝𝑝 ∨∨𝑝𝑞𝑞∨=
𝑞=𝑞∨𝑝
= 𝑞𝑞 ∨∨ 𝑝𝑝
𝑝↔𝑞𝑞
𝑝𝑝 ↔ =𝑞↔ 𝑝
↔ 𝑞𝑞 =
= 𝑞↔
↔ 𝑝𝑝
Ou seja, para a disjunção, conjunção e bicondicional é
possível inverter a ordem das proposições simples, man-
tendo o resultado final da proposição composta. Usando
novamente frases como exemplo, temos que se p = “An-
dei 5km” e q = “Tomei um suco”:
Andei 5km e tomei um suco = Tomei um suco e andei 5 km
Andei 5km ou tomei um suco = Tomei um suco ou
andei 5 km
Andei 5km se e somente se tomei um suco = Tomei
um suco se e somente se andei 5 km
FIQUE ATENTO!
O leitor mais atento percebeu uma poten-
cial “pegadinha” nesta propriedade pois ela
não vale para o operador “Se...então” que é a
condicional. Muita atenção quando for utili-
zar essa propriedade!
Associação
A propriedade associativa também tem a mesma ca-
racterística encontrada na matemática, onde você pode
inverter a ordem das operações lógicas. Isso só pode ser
feito caso tenhamos APENAS disjunção e conjunção nas
operações, observe:
𝑝 ∧𝑝 ∧𝑞 ∧𝑞𝑟∧ 𝑟= =𝑝 ∧𝑝 𝑞∧ 𝑞∧ 𝑟∧ 𝑟
𝑝 ∨𝑝 ∨𝑞 ∨𝑞 𝑟∨ 𝑟= =𝑝 ∨𝑝𝑞∨ 𝑞∨ 𝑟∨ 𝑟
 O que a propriedade nos mostrou é que podemos Observando a quarta e a sétima coluna, verifica-se o
fazer a operação entre p e q antes de realizar a operação mesmo valor lógico em todas as linhas, o que prova a
entre q e r. equivalência.
Usando frases como exemplo, se considerarmos p =
“Eu sei nadar” e q = “Eu sei correr”, a negação correta
Distribuição de “Eu sei nadar e sei correr” será “Eu não sei nadar ou
A propriedade distributiva também segue a analogia não sei correr”
da propriedade vista na matemática, sendo conhecida
também como a propriedade “chuveirinho” onde a partir
de um operador lógico externo aos parênteses, faz-se a Negação da disjunção – Regra de De Morgan
distribuição nos elementos internos, desta forma: A negação da disjunção também é conhecida como
Regra de De Morgan:
∼ 𝑝 ∨ 𝑞 = ~𝑝 ∧∼ 𝑞
𝑝 ∧𝑝 ∧𝑞 ∨𝑞𝑟∨ 𝑟= =𝑝 ∧𝑝𝑞∧ 𝑞∨ (𝑝
∨ (𝑝 ∧ 𝑟)
∧ 𝑟)
𝑝 ∨𝑝 ∨𝑞 ∧𝑞𝑟∧ 𝑟= =𝑝 ∨𝑝𝑞∨ 𝑞∧ (𝑝
∧ (𝑝 ∨ 𝑟)
∨ 𝑟) A regra nos diz que ao negar uma disjunção, pode-
mos negar individualmente cada proposição simples
trocando o operador “ou” por um operador “e”. A prova
Observe novamente que essa propriedade também é desta relação se dá na tabela-verdade a seguir:
válida APENAS para os operadores disjunção (“e”) e con-
junção (“ou”), sendo incorreto aplicar na condicional e na p q ∼ 𝑝 ∧ 𝑞 = ~𝑝
~ 𝒑∨∼
∧𝒒𝑞 ~p
∼ 𝑝 ∧~q
𝑞 = ~𝑝 ∨∼ 𝑞
bicondicional. Usando frases como exemplo, considere
que: p = “Almir é biólogo”, q = “Joseval é escritor” e r V V V F F F F
= “Arlequina é bandida”, assim:
V F V F F V F
A propriedade 𝑝 ∧ 𝑞 ∨ 𝑟 = 𝑝 ∧ 𝑞 ∨ (𝑝 ∧ 𝑟) nos
permite dizer que a proposição: “Almir é biólogo, e Jo- F V V F V F F
𝑝 ∨ 𝑞 ∧é 𝑟bandida”
seval é médico ou Arlequina = 𝑝 ∨ 𝑞é ∧equivalente
(𝑝 ∨ 𝑟)
F F F V V V V
à proposição: “Almir𝑝 ∧é biólogo
𝑞 ∨ 𝑟 =e 𝑝Joseval é escritor,
∧ 𝑞 ∨ (𝑝 ∧ 𝑟) ou
Almir é biólogo e Arlequina é bandida” Observando a quarta e a sétima coluna, verifica-se o
Já a propriedade 𝑝 ∨ 𝑞 ∧ 𝑟 = 𝑝 ∨ 𝑞 ∧ (𝑝 ∨ 𝑟) nos mesmo valor lógico em todas as linhas, o que prova a
permite dizer que a proposição: “Almir é biólogo, ou Jo- equivalência.
seval é médico e Arlequina é bandida” é equivalente à Usando frases como exemplo, se considerarmos p =
proposição: “Almir é biólogo ou Joseval é escritor, e Al- “Andei de bicicleta” e q = “joguei futebol”, a negação
mir é biólogo ou Arlequina é bandida” correta de “Eu andei de bicicleta ou joguei futebol” será
“Eu não andei de bicicleta e não joguei futebol”.
NEGAÇÃO DOS OPERADORES LÓGICOS
Este tópico provavelmente é o mais importante deste Negação da Condicional
capítulo pois apresentará as negações das proposições A negação da condicional é uma expressão que vem
lógicas mais utilizadas: “Disjunção”, “Conjunção”, “Condi- derivada de outras duas equivalências lógicas: Regra de
cional” e “Bicondicional” De Morgan e Implicação material (apresentada nos tópi-
cos seguintes). Como a idéia não é apresentar deduções,
Negação da conjunção – Regra de De Morgan vamos mostrar a equivalência e prova-la através da ta-
As negações da conjunção e da disjunção são conhe- bela-verdade:
cidas como Regras de De Morgan e são fáceis de memo-
rizar pela sua estrutura simples: ∼ 𝑝 → 𝑞 = 𝑝 ∧∼ 𝑞
∼ 𝑝 ∧ 𝑞 = ~𝑝 ∨∼ 𝑞 Montando a tabela-verdade:

p q 𝒑→𝒒 ~ 𝒑→𝒒 ~q 𝒑 ∧∼ 𝒒
A regra nos diz que ao negar uma conjunção, po-
demos negar individualmente cada proposição simples
trocando o operador “e” por um operador “ou”. A prova V V V F F F
desta relação se dá na tabela-verdade a seguir: V F F V V V
F V V F F F
p q ∼ 𝑝 ∧ 𝑞 =~~𝑝𝒑∨∼
∧ 𝒒𝑞 ~p
∼ 𝑝 ∧~q
𝑞 = ~𝑝 ∨∼ 𝑞
F F V F V F
V V V F F F F
RACIOCÍNIO LÓGICO

Comparando a quarta e sexta colunas, podemos ob-

V F F V F V V servar que todas as linhas possuem os mesmos valores
F V F V V F V lógicos, comprovando a equivalência desta negação.
Usando frases como exemplo, se considerarmos p =
F F F V V V V “Fiz muitos gols” e q = “Sou o artilheiro”, a negação
correta de “Se fiz muitos gols então sou o artilheiro” será
“Fiz muitos gols e não sou o artilheiro”.

21
 Negação da Bicondicional
Certamente a negação da bicondicional é a expressão mais difícil dentre as apresentadas na equivalência lógica. Ela
não é simples de deduzir e usaremos a mesma abordagem da negação da condicional, que é apresentar a expressão
e provar com a tabela-verdade:
∼ 𝑝 ↔ 𝑞 = (𝑝 ∧∼ 𝑞) ∨ (𝑞 ∧ ~𝑝)

Montando a tabela-verdade:

p q∼ 𝑝 ↔ 𝑞 =∼(𝑝𝑝∧∼
↔ 𝑞) ~p
𝑞 ∼∨=(𝑞
𝑝
(𝑝↔ 𝑞~q𝑞)
~𝑝)
∧∧∼ =∨(𝑝(𝑞∧∼
∧ ~𝑝)
𝑞) ∨∼(𝑞𝑝∧↔
~𝑝)
𝑞 = (𝑝 ∧∼ 𝑞) ∨ (𝑞 ∧ ~𝑝)
V V V F F F F F F
V F F V F V V F V
F V F V V F F V V
F F V F V V F F F

Observando a quarta e nona colunas, verifica-se o mesmo valor lógico em todas as linhas, o que prova a equiva-
lência lógica.
Usando frases como exemplo, se considerarmos p = “Passei de ano” e q = “Tirei 10 na prova”, a negação correta
de “Passei de ano se e somente se tirei 10 na prova” será “Passei de ano e não tirei 10 na prova ou tirei 10 na prova e
não passei de ano”.

EQUIVALÊNCIAS LÓGICAS DA CONDICIONAL E BICONDICIONAL

Além das negações dos operadores lógicos condicional e bicondicional, existem outras equivalências lógicas impor-
tantes que estatisticamente são cobradas com certa frequência nos concursos públicos e serão apresentadas a seguir:

Implicação Material
A implicação material é uma equivalência lógica aplicada ao operador condicional que transforma esse operador
em uma disjunção (“ou”):
𝑝 → 𝑞 = ~𝑝 ∨ 𝑞

Montando a tabela-verdade:

p q ~p
𝑝 → 𝑞 𝑝 =→~𝑝
𝑞 ∨=𝑞~𝑝 ∨ 𝑞

V V V F V
V F F F F
F V V V V
F F V V V

A terceira e quinta colunas possuem os mesmos valores lógicos em todas as linhas, podendo afirmar que são, por-
tanto, proposições equivalentes.
Usando frases como exemplo, se considerarmos p = “Andei distraído” e q = “Tropecei na calçada”, uma expres-
são equivalente a “Se andei distraído então tropecei na calçada” será “Não andei distraído ou tropecei na calçada”

Transposição
A transposição, como o próprio nome diz, é aplicada ao operador condicional, trocando de posição as proposições
simples, algo que não é permitido diretamente pela propriedade comutativa apresentada anteriormente. A equivalên-
RACIOCÍNIO LÓGICO

cia é a seguinte:
𝑝 → 𝑞 = ~𝑞 → ~𝑝

22
 Ou seja, nega-se e inverte-se as proposições simples para formar a equivalência. Comprovando pela tabela-verdade:

p q ~p →𝑝 ~𝑝
𝑝 → 𝑞 = ~𝑞 →~q𝑞 = ~𝑞 → ~𝑝

V V V F F V
V F F F V F
F V V V F V
F F V V V V

Assim, como a terceira e sexta colunas são idênticas, temos a equivalência lógica comprovada.
Usando as frases da implicação material como exemplo novamente, se considerarmos p = “Andei distraído” e q
= “Tropecei na calçada”, uma expressão equivalente a “Se andei distraído então tropecei na calçada” será “Se não
tropecei na calçada, então não andei distraído”

FIQUE ATENTO!
Sempre que no enunciado de um exercício de equivalência tivermos o operador condicional, desconfie se
não será aplicada as regras de implicação material ou transposição, normalmente elas que serão utilizadas
para resolver a questão!

Equivalência Material
A equivalência material é a última relação que veremos neste capítulo e envolve o operador bicondicional que sem-
pre irá proporcionar expressões maiores para memorização. Além disso, são dois casos para se analisar: O primeiro,
transforma-se a bicondicional em duas operações condicionais:
𝒑↔𝒒 = 𝒑→𝒒 ∧ 𝒒→𝒑

Intuitivamente essa expressão não é difícil pois o próprio nome “bicondicional” já se refere a “duas condicionais”.
O importante é lembrar que as duas condicionais são ligadas por um operador “e” e não por um operador “ou”. A
tabela-verdade fica:

p q 𝒑𝒑 ↔
↔ 𝒒𝒒 =
= 𝒑𝒑 →
→ 𝒒𝒒 ∧∧ 𝒒𝒒
𝒑→→
↔𝒑𝒑𝒒 = 𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒒 → 𝒑
V V V V V V
V F F F V F
F V F V F F
F F V V V V

Usando frases como exemplo, se considerarmos p = “A bolsa é azul” e q = “O estojo é vermelho”, uma expressão
equivalente para “A bolsa é azul se e somente se o estojo é vermelho” será “Se a bolsa é azul então o estojo é vermelho
e se o estojo é vermelho então a bolsa é azul”.
O outro caso de equivalência material é a conversão da bicondicional em operadores “ou” e “e”:
𝒑 ↔ 𝒒 = 𝒑 ∧ 𝒒 ∨ ~𝒑 ∧ ~𝒒
Essa expressão não é tão intuitiva como o primeiro caso mas dá para se criar um raciocínio imaginando que a bi-
condicional foi separada em duas conjunções das afirmações e negações ligadas por uma disjunção. A tabela-verdade
fica desta maneira:

p q 𝒑 ↔ 𝒒 = ~p
𝒑𝒑→↔𝒒~q
𝒒∧ =𝒒 𝒑
→∧𝒑𝒒 ∨ ~𝒑
𝒑↔∧ ~𝒒
𝒒 = 𝒑 ∧ 𝒒 ∨ ~𝒑 ∧ ~𝒒
RACIOCÍNIO LÓGICO

V V V F F V F V
V F F F V F F F
F V F V F F F F
F F V V V F V V

23
 Com a terceira e oitava coluna idênticas, temos a
equivalência comprovada. Usando as mesmas frases
como exemplo, se considerarmos p = “A bolsa é azul” e
q = “O estojo é vermelho”, uma outra expressão equi-
valente para “A bolsa é azul se e somente se o estojo é
vermelho” será “A bolsa é azul e o estojo é vermelho ou
a bolsa não é azul e o estojo não é vermelho”.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (EMSERH – PSICÓLOGO – FUNCAB, 2016). Dizer que
não é verdade que Francisco é dentista e Tânia é enfer-
meira, é logicamente equivalente a dizer que é verdade
que:
a) Se Francisco não é dentista, então Tânia não é enfer-
meira.
b) Francisco não é dentista e Tânia não é enfermeira.
c) Se Francisco não é dentista, então Tânia é enfermeira.
d) Francisco não é dentista ou Tânia não é enfermeira.
e) Francisco é dentista ou Tânia não é enfermeira.
Resposta: Letra D. Aplicando a regra de De Morgan,
a negação da conjunção será a disjunção das nega-
ções, então nega-se ambas as proposições e aplica-se
o operador “ou”.
2. (TJ-SP – ESCREVENTE – VUNESP, 2017). Uma nega-
ção lógica para a afirmação “João é rico, ou Maria é po-
bre” é:
a) Se João é rico, então Maria é pobre
b) João não é rico, e Maria não é pobre
c) João é rico, e Maria não e pobre
d) Se João não é rico, então Maria não é pobre
e) João não é rico, ou Maria não é pobre
Resposta: Letra B. Aplicando a regra de De Morgan, a
negação da disjunção será a conjunção das negações.
3. (PREFEITURA DE MARILÂNDIA – AGENTE ADMI-
NISTRATIVO – IDECAN, 2016). A negação da propo-
sição composta “Se goleia o rival, então é campeão” é
equivalente a:
a) Não goleia o rival e é campeão.
b) Goleia o rival e não é campeão.
c) Não goleia o rival ou é campeão.
d) Nem goleia o rival, nem é campeão.
Resposta: Letra B. A negação da condicional é uma
conjunção da primeira proposição com a negação da
RACIOCÍNIO LÓGICO
segunda, o que aparece na alternativa B.
4. (TJ-PR – ANALISTA JUDICIÁRIO – PUC-PR, 2017).
Arno, especialista em lógica, perguntou: qual a negação
de “hoje é carnaval se, e somente se, for 8 ou 9 de feve-
reiro”?
24
A resposta CORRETA é: 
a) Hoje não é Carnaval se, e somente se, não for 8 ou 9
de fevereiro
b) Hoje não é Carnaval e não é 8 nem 9 de fevereiro
c) Hoje não é Carnaval e é 8 ou 9 de fevereiro ou hoje é
Carnaval e não é nem 8 e nem 9 de fevereiro
d) Hoje é Carnaval e é 8 de fevereiro
e) Hoje é Carnaval e é 8 ou 9 de fevereiro ou hoje não é
Carnaval e não é nem 8 e nem 9 de fevereiro
Resposta: Letra C. Questão trabalhosa mas possível.
Considere p = “Hoje é Carnaval” e q = “É 8 ou 9 de
fevereiro”. Aplicando a negação da bicondicional, te-
mos que: = Hoje é carnaval e não é nem 8 e nem 9
de fevereiro ou é 8 ou 9 de fevereiro e não é carnaval.
Usando a propriedade comutativa onde podemos in-
verter a ordem das proposições, conseguimos montar
a alternativa C.
5. (ANAC – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – ESAF, 2016).
A proposição “se o voo está atrasado, então o aeroporto
está fechado para decolagens” é logicamente equivalen-
te à proposição:
a) o voo está atrasado e o aeroporto está fechado para
decolagens.
b) o voo não está atrasado e o aeroporto não está fecha-
do para decolagens.
c) o voo está atrasado, se e somente se, o aeroporto está
fechado para decolagens.
d) se o voo não está atrasado, então o aeroporto não
está fechado para decolagens.
e) o voo não está atrasado ou o aeroporto está fechado
para decolagens.
Resposta: Letra E. Como a questão envolve condicio-
nal, devemos pensar em aplicar a implicação material
ou a transposição. Olhando as alternativas, temos ape-
nas uma delas que é condicional, então provavelmen-
te será melhor aplicar a implicação material primeiro,
que gera o seguinte resultado: “O voo não está atra-
sado ou o aeroporto está fechado para decolagens”.
6. (PMRJ – ADMINISTRADOR – PMRJ, 2016). Uma
proposição logicamente equivalente a “se eu não posso
pagar um táxi, então vou de ônibus” é a seguinte: 
a) se eu não vou de ônibus, então posso pagar um táxi 
b) se eu posso pagar um táxi, então não vou de ônibus
c) se eu vou de ônibus, então não posso pagar um táxi
d) se eu não vou de ônibus, então não posso pagar um táxi
Resposta: Letra A. Como todas as alternativas são
condicionais, provavelmente o exercício se resolve
aplicando a transposição. Negando as duas proposi-
ções e invertendo a ordem, temos que “Se eu não vou
de ônibus, então posso pagar um taxi”. Observe que
já temos uma negação na frase original e na hora de
negarmos, faremos uma dupla negação, eliminando
os dois “não”.
7. (PMRJ – ADMINISTRADOR – PMRJ, 2016). A propo-
sição equivalente para “A lua é um satélite natural se e
somente se Saturno ter anéis” é:
a) Se a Lua é um satélite natural, então Saturno tem anéis
ou Se Saturno tem anéis, então a Lua é um satélite
natural
b) Se a Lua é um satélite natural, então Saturno não tem
anéis e Se Saturno não tem anéis, então a Lua é um
satélite natural
c) Se a Lua é um satélite natural, então Saturno tem anéis
e Se Saturno tem anéis, então a Lua é um satélite na-
tural
d) Se a Lua não é um satélite natural, então Saturno não
tem anéis e Se Saturno tem anéis, então a Lua é um
satélite natural
Resposta: Letra C. Aplicando a equivalência material
que transforma a bicondicional em duas condicionais,
temos que “Se a Lua é um satélite natural, então sa-
turno tem anéis e se Saturno tem anéis, então a Lua é
um satélite natural”.
LÓGICA DA ARGUMENTAÇÃO
Tanto o argumento, quanto a proposição, formam as
bases para o estudo da lógica. Todavia, a proposição ain-
da continua sendo o elemento fundamental, pois a partir
dela que são construídos os argumentos. Mas afinal de
contas, o que é um Argumento? Essa definição é impor-
tante para o seguimento do capítulo e será apresentada
a seguir.
Um argumento é feito de uma composição de duas
ou mais proposições. Diferentemente de uma proposi-
ção composta, o argumento apresenta as proposições
de maneira separada, classificando-as em dois tipos:
Premissas e Conclusão. As premissas são as bases e as
informações que irão nortear a Conclusão (que é única,
apenas 1 proposição pode ser a conclusão). Assim, a es-
trutura básica de um argumento é: Premissas Conclusão.
Normalmente, os argumentos são apresentados na
forma vertical, separando as premissas e a conclusão por
um traço, desta maneira:
As três premissas informam que há uma caracterís-
tica genética de olhos azuis na família, onde seu pai e
você possuem olhos azuis. Dadas essas informações,
concluiu-se que seu filho terá a mesma característica, ou
seja, olho azul.
Como este argumento é mais genérico, vamos a um
mais direto que vocês irão lidar em seus concursos:
A argumentação apresenta que o grupo denominado
“brasileiros” pertence em sua integralidade ao conjunto
“devedores”. Assim, se eu pertenço ao grupo dos “brasi-
leiros”, naturalmente estarei no grupo “devedores”.
Um ponto importante a se ressaltar neste exemplo
é a estrutura particular dele. Quanto tivermos um argu-
mento composto por 2 (duas) premissas e a conclusão,
ele será considerado um caso particular e terá o nome
de silogismo.
Ambos os argumentos foram conclusões verdadei-
ras das premissas que consideramos. Neste caso, iremos
classifica-los como argumentos válidos, ou seja, as pre-
missas levam a esta conclusão.
A oposição disso é justamente uma ou mais premis-
sas falharem na conclusão, e isso tornará o argumento
inválido, pois não atende integralmente todas as premis-
sas.
Outro caso de argumentos que podem ser cobrados
são aqueles que envolvem conectivos lógicos, como por
exemplo, neste exercício que caiu em um concurso:
Se considerarmos as proposições:
Ou seja, toda a argumentação é montada sob propo-
sições compostas ligadas pelos conectivos lógicos. Nos
concursos públicos, isso pode aparecer diretamente, ou
em forma de frases onde o leitor deverá convertê-la para
expressões lógicas. Para verificar se o argumento é válido
ou não, usaremos as técnicas apresentadas a seguir.
ANÁLISE DA VALIDADE DOS ARGUMENTOS
Normalmente quando os argumentos são analisados,
a primeira estratégia pensada é o uso dos diagramas de
conjuntos, ou conhecidos também como diagramas de
Euler. Essa estratégia será a primeira a ser apresentada
nesta seção, porém, é importante que fique claro que
ela funciona em alguns casos específicos e que em casos
onde o argumento foi construído sob conectivos lógicos
(exemplo anterior), sua praticidade não é encontrada.
Logo, serão apresentadas 4 estratégias definitivas para
se resolver qualquer problema de argumentação.
RACIOCÍNIO LÓGICO
25
 FIQUE ATENTO!
Vocês encontrarão exercícios onde mais de
uma técnica pode ser usada para sua reso-
lução. Esta apostila será uma referência para
sugestão de qual técnica utilizar. Caso con-
siga resolver por outra técnica, é um ponto
a mais no seu aprendizado.

Diagramas de Conjuntos (Euler)

A análise de argumentos usando os diagramas de
conjuntos só é efetivamente vantajosa se os argumentos
forem montados com proposições categóricas (capítulo
5). Ou seja, as premissas devem conter as expressões que
designam este tipo, como todo, nenhum, algum e al-
gum não. Algumas variações podem existir, como pelo
menos um e cada um, mas sempre serão remetidas as
proposições que aprendemos no capítulo anterior.
Este método prevê que desenharemos as premissas
dentro de cada conjunto correspondente, procurando as
interseções entre eles. Após a construção do diagrama,
verifica-se a validade do argumento.
Assim, a conclusão torna-se válida pois o conjunto
mulheres também não possui intersecção com o conjun-
tos “cantoras”, tornando assim o argumento válido. É im-
portante frisar que sabemos que parte das mulheres não
são morenas mas isso não pode interferir na validade do
argumento. A única coisa que devemos ver sob o ponto
de vista lógico é que se as premissas forem verdadeiras,
temos que ter a conclusão verdadeira.
Vamos agora com um exemplo de argumento inváli-
do. Observem:

Exemplo:

Repetindo a estratégia do exemplo anterior, temos

que a primeira premissa nos mostra que o conjunto
O ponto chave da lógica da argumentação é verificar “convidados” está dentro ou é coincidente ao conjunto
se a conclusão é uma consequência lógica das premissas. “parentes”:
Isso será feito neste caso usando os conjuntos. A primei-
ra proposição diz que todas as mulheres são morenas,
assim o conjunto “mulheres” está dentro ou é coinciden-
te ao conjunto “morenas”:

ou

A segunda proposição diz que nenhuma morena can-

ta, ou seja, não há intersecção entre esses conjuntos:
RACIOCÍNIO LÓGICO

26
 A segunda premissa nos mostra que Roberto não é
um convidado. Neste caso, veja que temos três possi-
bilidades, duas no primeiro caso da premissa e um no
segundo caso. A posição de Roberto está indicada com
um “X”:
ou
ou
A conclusão nos fala que Roberto não é parente, o
que é verdade na segunda e na terceira possibilidade.
Na primeira, ambas as premissas são atendidas mas a
conclusão é falsa, já que Roberto está dentro do conjunto
parentes.
Quando uma ou mais das possibilidades falha, não
temos garantia integral do argumento, tornando-o invá-
lido.
Premissas verdadeiras
A segunda estratégia já envolve premissas que não
tenham as proposições categóricas. Ela é eficiente quan-
do ao menos uma das proposições é simples, ou seja,
não há nenhum conectivo lógico com ela ou se temos
uma das premissas com uma conjunção, pois assim con-
seguimos valorar logicamente as proposições simples
que a compõe.
Para avaliar a validade do argumento, basta adotar
que todas as premissas são verdadeiras e a partir da pro-
posição simples, verificar se a conclusão mantém-se ver-
dadeira.
Se o resultado da conclusão for verdadeiro, o argu-
mento é válido, caso contrário, se a conclusão for falsa
ou se você não conseguir definir seu valor lógico, ele será
inválido.
Vamos a um exemplo:
Esse argumento está montado apenas com os valores
lógicos e temos uma proposição simples no terceiro ar-
gumento. Assim, vamos adotar a estratégia de premissas
verdadeiras, ou seja:
Na terceira proposição, temos que R é verdadeiro e
a partir disso, para a segunda premissa ser verdadeira,
temos que ter ~Q=V, ou seja Q=F.
Esse resultado implica na primeira premissa, pois se
Q=F, para a condicional ser verdadeira, precisaremos ter
que P seja falso, ou seja, P=F .
Com os três valores lógicos, podemos avaliar a con-
clusão, onde se P=F, temos ~P=V, tornando a conclusão
verdadeira e o argumento válido.
Se após essas associações tivéssemos encontrado
~P=F, teríamos uma contradição, o que tornaria o argu-
mento inválido.
Tabela verdade
O método de resolução do argumento por tabela ver-
dade é utilizado quando não se consegue resolver pe-
los dois métodos anteriores, ou seja, quando não temos
proposições categóricas ou quando não temos premis-
sas sob a forma de proposições simples ou uma delas
sendo uma conjunção. Entretanto, mesmo para o caso
onde o método de premissas verdadeiras é aplicável, a
tabela verdade pode ser utilizada, tornando um método
mais genérico.
A resolução se baseia na construção da tabela verda-
de e temos que olhar as linhas correspondentes a todas
as premissas possuírem o valor VERDADEIRO. Se nessa
linha, a conclusão também for VERDADEIRA, temos um
RACIOCÍNIO LÓGICO
argumento válido, caso contrário, ele será inválido.
27
 FIQUE ATENTO!
Lembre-se que a quantidade de linhas da tabela-verdade é calculada em função da quantidade de propo-
sições simples que formam as premissas. Quanto maior o problema, mais trabalhoso será a sua resolução!

Vamos analisar um exemplo passo a passo:

Analise o argumento a seguir e verifique se ele é válido
Se Pablo é ator e Irene é médica, então João é carpinteiro.
João não é carpinteiro ou Irene é médica.
Logo, Pablo não é ator ou Irene não é médica.
Passando para a linguagem lógica, temos que:

Observe que este argumento possui duas premissas e uma conclusão, porém é formado por três proposições sim-
ples. Assim, a tabela-verdade terá 8 linhas e não 4. Construindo a base da tabela:

p q r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F

As próximas duas colunas serão correspondentes à primeira premissa:

p q r

V V V V V
V V F V F
V F V F V
V F F F V
F V V F V
F V F F V
F F V F V
F F F F V

As duas colunas seguintes são correspondentes à segunda premissa:

p q r
RACIOCÍNIO LÓGICO

~𝒓 ∨ 𝒒~𝒓 ∨ 𝒒

V V V V V F V
V V F V F V V
V F V F V F F
V F F F V V V

28
 F V V F V F V
F V F F V V V
F F V F V F F
F F F F V V V

Agora, as próximas três colunas se referem a conclusão:

p q r ~𝒓 ∨ 𝒒
~𝒓 ∨ 𝒒 ~𝒑
~𝒑∨∨~𝒒
~𝒒 ~𝒑 ∨ ~𝒒

V V V V V F V F F F
V V F V F V V F F F
V F V F V F F F V V
V F F F V V V F V V
F V V F V F V V F V
F V F F V V V V F V
F F V F V F F V V V
F F F F V V V V V V

Com a tabela construída, temos que identificar as linhas que possuem ambas as premissas verdadeiras, ou seja, te-
mos que analisar a quinta e sétima colunas, procurando as linhas em que ambas são V. Se observarmos, encontraremos
a primeira, quarta, quinta, sexta e oitava linhas nesta configuração:

p q r ~𝒓 ∨ 𝒒~𝒓 ∨ 𝒒 ~𝒑
~𝒑∨∨~𝒒
~𝒒 ~𝒑 ∨ ~𝒒

V V V V V F V F F F
V V F V F V V F F F
V F V F V F F F V V
V F F F V V V F V V
F V V F V F V V F V
F V F F V V V V F V
F F V F V F F V V V
F F F F V V V V V V

Observando essas cinco linhas, temos que a conclusão (última coluna) é VERDADEIRA em quatro delas, excetuan-
do-se apenas a primeira linha, onde a conclusão, assim, como nem todos os casos foram atendidos, o argumento é
inválido. Vale lembrar que basta 1 caso FALSO para o argumento não ser válido.

Conclusão Falsa

Para os casos onde temos um número de proposições simples maior (acima de 3), uma alternativa ao invés de se
aplicar uma tabela verdade que terá muitas linhas será o método da conclusão Falsa, ou seja, considera-se o valor ló-
gico FALSO na conclusão além de considerar as premissas VERDADEIRAS. Se este caso existir, teremos um argumento
inválido, caso contrário, ele será válido. Este método funciona bem quando a conclusão é uma condicional ou uma
conjunção, pois conseguiremos atribuir valores lógicos a todas as proposições simples que a compõe.
Observe o exemplo a seguir, extraído do livro Raciocínio Lógico Simplificado, de Sérgio Carvalho e Weber Campos,
um dos livros que usamos como referência para montar esta apostila:
RACIOCÍNIO LÓGICO

Temos 4 proposições simples formando o argumento, o que faria a tabela-verdade ter 16 linhas. Se tentarmos pelo
método de premissas verdadeiras, teríamos muitos casos a analisar, uma vez que as mesmas são condicionais. Para fa-

29
 cilitar, vamos então adotar também a conclusão FALSA,
o que para a condicional, tem-se apenas um caso, que é
a proposição da esquerda VERDADEIRA e da direita FAL-
SA, assim temos que 𝑨 = 𝑽 e ~𝑫 = 𝑭 ⟹ 𝑫 = 𝑽.
Com esses valores lógicos definidos, podemos ir para
a segunda premissa, onde sabemos o valor de ~𝑨 = 𝑭 .
Para essa premissa ser verdadeira, teremos que ter 𝑩 = 𝑭.
Na primeira premissa, a condicional será verdadeira,
dado que 𝑨 = 𝑽 se 𝑩 ∨ 𝑪 = 𝐕. Como 𝑩 = 𝑭., te-
mos que ter 𝑪 = 𝑽 para atender a primeira premissa. Fi-
nalmente, como 𝑫 = 𝑽 , temos que ter ~𝑪 = 𝑽 ⟹ 𝑪 = 𝑭
, mas isso contradiz a primeira premissa que determinou
que 𝑪 = 𝑽 .
Como houve falha em provar que a conclusão é FAL-
SA com as premissas VERDADEIRAS, temos que a con-
clusão é VERDADEIRA o que faz o argumento VÁLIDO!
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (TCE-RS – ENGENHEIRO – CESPE, 2004). A seguinte
afirmação é válida:
Premissa 1: Toda pessoa honesta paga os impostos de-
vidos
Premissa 2: Carlos paga os impostos devidos
Conclusão: Carlos é uma pessoa honesta
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Montando as premissas dentro do
diagrama de Euler, se o conjunto “pagam impostos”
e “honestos” não forem coincidentes, não há como
garantir que Carlos está necessariamente dentro do
conjunto “honestos”. Portanto, o argumento torna-se
inválido.
2. (TCE/AC – ANALISTA – CESPE, 2008). Considere que
as seguintes proposições são premissas de um argumento:
1. César é o presidente do tribunal de contas e Tito é
um conselheiro
2. César não é o presidente do tribunal de contas ou
Adriano impõe penas disciplinares na forma da lei
3. Se Adriano é vice-presidente do tribunal de contas,
então Tito não é o corregedor.
Com base nas definições apresentadas no texto acima,
assinale a opção em que a proposição apresentada, jun-
to com essas premissas, forma um argumento válido:
a) Adriano não é o vice-presidente do tribunal de contas
b) Se César é o presidente do tribunal de contas, então
Adriano não é o corregedor.
RACIOCÍNIO LÓGICO
c) Se Tito é o corregedor, então Adriano é o vice-presi-
dente do tribunal de contas.
d) Tito não é o corregedor
e) Adriano impõe penas disciplinares na forma da lei
30
Resposta: Letra E. Utilizando o método de premissas
verdadeiras, a primeira premissa já nos garante que
César é o presidente do tribunal de contas e Tito é um
conselheiro. Na segunda, como temos uma disjunção
e a primeira proposição é falsa, já que César é o pre-
sidente do tribunal, temos que ter que Adriano impõe
penas disciplinares na forma da lei, o que é exatamen-
te a alternativa E. Para completar, a terceira premissa
fica indefinida sob o ponto de vista lógico, uma vez
que não temos informações suficientes para determi-
nar se Adriano é ou não vice-presidente do TCE, mas
isto não afeta a escolha da alternativa correta.
3. (PF – ESCRIVÃO – CESPE, 2009). A sequência de pro-
posições a seguir constitui uma dedução correta:
Se Carlos não estudou, então ele fracassou na prova de
Física.
Se Carlos jogou futebol, então ele não estudou.
Carlos não fracassou na prova de Física
Carlos não jogou futebol
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Considerando as três primeiras li-
nhas como premissas e a última como conclusão, cha-
maremos de a: Carlos estudou, b: Carlos fracassou na
prova de Física e c: Carlos jogou futebol. Construindo
a tabela-verdade com a ordem estudada nesta apos-
tila, teremos que apenas a linha 4 terá as 3 premissas
VERDADEIRAS simultaneamente e nesta linha temos
também a conclusão VERDADEIRA. Logo, este argu-
mento é válido.
4. (SEGER-ES – TODOS OS CARGOS – CESPE, 2011).
- Começo do mês é tempo de receber salário.
- Se as contas chegam, o dinheiro (salário) sai.
- Se o dinheiro (salário) sai, a conta fica no vermelho
muito rapidamente.
- Se a conta fica no vermelho muito rapidamente, en-
tão a alegria dura pouco
- As contas chegam.
Pressupondo que as premissas apresentadas acima se-
jam verdadeiras e considerando as propriedades gerais
dos argumentos, julgue os itens subsequentes:
A afirmação: “Começo do mês é tempo de receber salá-
rio, porém a alegria dura pouco”, é uma conclusão válida
a partir das premissas apresentadas acima.
( ) CERTO ( ) ERRADO
A afirmação: “Se as contas chegam, então a alegria dura
pouco” é uma conclusão válida a partir das premissas
apresentadas acima.
( ) CERTO ( ) ERRADO
 Resposta: Certo e Certo. Chamando de p: Começo b) Na razão
3
5
do mês é tempo de receber salário, q: As contas che-
gam; r: O dinheiro (salário) sai, s: A conta fica no ver- O número 5 é consequente
melho muito rapidamente e t: A alegria dura pouco,
vamos resolver a primeira afirmação (𝑝 ∧ 𝑡) utilizan- Ex. A razão entre 20 e 50 é
20
= 5 já a razão entre 50
2

do apenas premissas verdadeiras: Como q=V na quin- 50 5

50

ta premissa, a segunda premissa só será VERDADEI-
RA se r=V. Isso vale para a terceira premissa, fazendo
s=V e na quarta premissa, fazendo t=V. Assim, como
a primeira premissa é o valor lógico de p=V, temos
que 𝑝 ∧ 𝑡 = 𝑉 . Na segunda afirmação, vamos usar a
conclusão FALSA, ou seja, 𝑞 → 𝑡 = 𝐹 . Como a quinta
premissa é q=V, temos que ter t=F, mas isso contradiz
justamente a quarta premissa, onde t=V, mostrando
e 20 é = . Ou seja, deve-se sempre indicar o antece-
20 2
dente e o consequente para sabermos qual a ordem de
montarmos a razão.
Ex. Numa classe de 36 alunos há 15 rapazes e 21 mo-
ças. A razão entre o número de rapazes e o número de
moças é5 15 , se simplificarmos, temos que a fração equi-
valente 7 , o que significa que para “cada 5 rapazes há 7
21

que há contradição na conclusão FALSA, tornando-a moças”. Por outro lado, a razão entre o número de rapa-
VERDADEIRA ou um argumento válido. zes e o total de alunos é dada por 15 = 5 , o que equivale
a dizer que “de cada 12 alunos na classe, 5 são rapazes”.
36 12

Razão entre grandezas de mesma espécie: A razão

PROBLEMAS ENVOLVENDO AS
QUATRO OPERAÇÕES NAS FORMAS
FRACIONÁRIA E DECIMAL; NÚMEROS E
GRANDEZAS DIRETA E INDIRETAMENTE
PROPORCIONAIS; RAZÃO E PROPORÇÃO;
DIVISÃO PROPORCIONAL; REGRA DE TRÊS
SIMPLES E COMPOSTA; PORCENTAGEM
entre duas grandezas de mesma espécie é o quociente
dos números que expressam as medidas dessas grande-
zas numa mesma unidade.
Ex. Um automóvel necessita percorrer uma estrada de
360 km. Se ele já percorreu 240 km, qual a razão entre a
distância percorrida em relação ao total?
Como os dois números são da mesma espécie (dis-
tância) e estão na mesma unidade (km), basta fazer a ra-
zão:
240 𝑘𝑚 2
𝑟= =
360 𝑘𝑚 3

No caso de mesma espécie, porém em unidades di-

RAZÃO
ferentes, deve-se escolher uma das unidades e converter
a outra.
Quando se utiliza a matemática na resolução de pro-
blemas, os números precisam ser relacionados para se
Ex. Uma maratona possui aproximadamente 42 km de
obter uma resposta. Uma das maneiras de se relacionar
extensão. Um corredor percorreu 36000 metros. Qual a
os números é através da razão. Sejam dois números reais
razão entre o que falta para percorrer em relação à ex-
a e b, com b ≠ 0,define-se razão entre a e b (nessa or-
𝑎 tensão da prova?
dem) o quociente a ÷ b, ou .
𝑏 Veja que agora estamos tentando relacionar metros
com quilômetros. Para isso, deve-se converter uma das
A razão basicamente é uma fração, e como sabem,
unidades, vamos utilizar “km”:
frações são números racionais. Entretanto, a leitura des-
te número é diferente, justamente para diferenciarmos
36000 m=36 km
quando estamos falando de fração ou de razão.
3 Como é pedida a razão entre o que falta em relação
a) Quando temos o número 5 e estamos tratando de
ao total, temos que:
fração, lê-se: “três quintos”.
42 𝑘𝑚 − 36 𝑘𝑚 6 𝑘𝑚 1
3 𝑟= = =
b) Quando temos o número 5
e estamos tratando 42 𝑘𝑚 42 𝑘𝑚 7
de razão, lê-se: “3 para 5”.
Ex. Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse compri-
mento é representado num desenho por 20 cm. Qual é a
Além disso, a nomenclatura dos termos também é razão entre o comprimento representado no desenho e
diferente: o comprimento real?
Convertendo o comprimento real para cm, temos
O número 3 é numerador que:
RACIOCÍNIO LÓGICO

20 𝑐𝑚 1
3 𝑒= =
a) Na fração 5 800 𝑐𝑚 40

O número 5 é denominador

O número 3 é antecedente

31
 #FicaDica 83,76 𝑘𝑚 𝑘𝑚
𝑐= = 10,47
8𝑙 𝑙
A razão entre um comprimento no desenho
e o correspondente comprimento real, cha- #FicaDica
ma-se escala
A razão entre a distância percorrida em rela-
Razão entre grandezas de espécies diferentes: É ção a uma quantidade de combustível é de-
possível também relacionar espécies diferentes e isto está finida como “consumo médio”
normalmente relacionado a unidades utilizadas na física:
Proporção
Ex. Considere um carro que às 9 horas passa pelo qui-
lômetro 30 de uma estrada e, às 11 horas, pelo quilô- A definição de proporção é muito simples, pois se tra-
metro 170. Qual a razão entre a distância percorrida e o ta apenas da igualdade de razões.
tempo gasto no translado? 3 6
Para montarmos a razão, precisamos obter as infor- Na proporção = (lê-se: “3 está para 5 assim
5 10
como 6 está para 10”).
mações:
Observemos que o produto 3 ∙ 10=30 é igual ao pro-
Distância percorrida: 170 km – 30 km = 140 km duto 5 x 6=30, o que caracteriza a propriedade funda-
Tempo gasto: 11h – 9h = 2h mental das proporções
Calculamos a razão entre a distância percorrida e o
tempo gasto para isso: #FicaDica
140 𝑘𝑚 70 Se multiplicarmos em cruz (ou em x), tere-
𝑣= = = 70 𝑘 𝑚 ⁄ℎ
2ℎ 1 mos que os produtos entre o numeradores
Como são duas espécies diferentes, a razão entre elas e os denominadores da outra razão serão
será uma espécie totalmente diferente das outras duas. iguais.
2 6
#FicaDica Ex. Na igualdade 3 = 9 , temos 2 x 9=3 x 6=18, logo,
temos uma proporção.
A razão entre uma distância e uma medida
de tempo é chamada de velocidade. Ex. Na bula de um remédio pediátrico recomenda-se
a seguinte dosagem: 7 gotas para cada 3 kg do “peso” da
criança. Se uma criança tem 15 kg, qual será a dosagem
correta?
Ex. A Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, Como temos que seguir a receita, temos que atender
Rio de Janeiro e São Paulo) tem uma área aproximada de a proporção, assim, chamaremos de x a quantidade de
927 286 km2 e uma população de 66 288 000 habitantes, gotas a serem ministradas:
aproximadamente, segundo estimativas projetadas pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para o 7 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠 𝑥 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠
ano de 1995. Qual a razão entre o número de habitantes =
3 𝑘𝑔 15 𝑘𝑔
e a área total?
Logo, para atendermos a proporção, precisaremos
Dividindo-se o número de habitantes pela área, obte- encontrar qual o número que atenderá a proporção.
remos o número de habitantes por km2 (hab./km2): Multiplicando em cruz, temos que:
66288000 ℎ𝑎𝑏 ℎ𝑎𝑏
𝑑= = 71,5 3x=105
927286 𝑘𝑚² 𝑘𝑚2
105
#FicaDica
𝑥=
3
x=35 gotas
A razão entre o número de habitantes e a
área deste local é denominada densidade
Ou seja, para uma criança de 30 kg, deve-se ministrar
demográfica.
35 gotas do remédio, atendendo a proporção.
RACIOCÍNIO LÓGICO

Ex. Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com 8 L
de gasolina. Dividindo-se o número de quilômetros per-
corridos pelo número de litros de combustível consumi-
dos, teremos o número de quilômetros que esse carro
percorre com um litro de gasolina:
Outro jeito de ver a proporção: Já vimos que uma
proporção é verdadeira quando realizamos a multiplica-
ção em cruz e encontramos o mesmo valor nos dois pro-
dutos. Outra maneira de verificar a proporção é verificar
se a duas razões que estão sendo igualadas são frações
equivalentes. Lembra deste conceito?

32
 FIQUE ATENTO!
Uma fração é equivalente a outra quando
podemos multiplicar (ou dividir) o nume-
rador e o denominador da fração por um
mesmo número, chegando ao numerador e
denominador da outra fração.
FIQUE ATENTO!
Usamos razão para fazer comparação entre
duas grandezas. Assim, quando dividimos
uma grandeza pela outra estamos compa-
rando a primeira com a segunda. Enquanto
proporção é a igualdade entre duas razões.

4 12
Ex. e são frações equivalentes, pois:
3 9 EXERCÍCIOS COMENTADOS
4x=12 →x=3
3x=9 →x=3 1. O estado de Tocantins ocupa uma área aproximada de
4 278.500 km². De acordo com o Censo/2000 o Tocantins
Ou seja, o numerador e o denominador de quan- tinha uma população de aproximadamente 1.156.000 ha-
3
do multiplicados pelo mesmo número (3), chega ao nu- bitantes. Qual é a densidade demográfica do estado de
merador e denominador da outra fração, logo, elas são Tocantins?
equivalentes e consequentemente, proporcionais.
Agora vamos apresentar algumas propriedades da Resposta : A densidade demográfica é definida como
proporção: a razão entre o número de habitantes e a área ocu-
pada:
a) Soma dos termos: Quando duas razões são pro-
porcionais, podemos criar outra proporção soman- 1 156 000 hab.
do os numeradores com os denominadores e divi- d= = 4,15 ha b⁄k m²
dindo pelos numeradores (ou denominadores) das 278 500 km²
razões originais:
5 10 5 + 2 10 + 4 7 14 2. Se a área de um retângulo (A1 ) mede 300 cm² e a
= → = → =
2 4 5 10 5 10
área de um outro retângulo (A2 ) mede 100 cm², qual é o
ou
valor da razão entre as áreas (A1 ) e (A2 ) ?
5 10 5 + 2 10 + 4 7 14 Resposta : Ao fazermos a razão das áreas, temos:
= → = → =
2 4 2 4 2 4
A1 300
= =3
A2 100
b) Diferença dos termos: Analogamente a soma, te-
mos também que se realizarmos a diferença entre
os termos, também chegaremos em outras pro- Então, isso significa que a área do retângulo 1 é 3 ve-
porções: zes maior que a área do retângulo 2.

4 8 4−3 8−6 1 2 3.(CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016)

= → = → = Dois amigos decidem fazer um investimento conjunto
3 6 4 8 4 8
por um prazo determinado. Um investe R$ 9.000 e o ou-
ou
tro R$  16.000. Ao final do prazo estipulado obtêm um
4 8 4−3 8−6 1 2 lucro de R$ 2.222 e decidem dividir o lucro de maneira
= → = → = proporcional ao investimento inicial de cada um. Portan-
3 6 3 6 3 6
to o amigo que investiu a menor quantia obtém com o
c) Soma dos antecedentes e consequentes: A soma
investimento um lucro:
dos antecedentes está para a soma dos conse-
quentes assim como cada antecedente está para o
a) Maior que R$ 810,00
seu consequente: b) Maior que R$ 805,00 e menor que R$ 810,00
12 3 12 + 3 15 12 3 c) Maior que R$ 800,00 e menor que R$ 805,00
= → = = = d) Maior que R$ 795,00 e menor que R$ 800,00
8 2 8+2 10 8 2
e) Menor que R$ 795,00
RACIOCÍNIO LÓGICO

d) Diferença dos antecedentes e consequentes: A

soma dos antecedentes está para a soma dos con- Resposta : Letra D. Ambos aplicaram R$ 9000,00+R$
sequentes assim como cada antecedente está para 16000,00=R$ 25000,00 e o lucro de R$ 2222,00 foi so-
o seu consequente: bre este valor. Assim, constrói-se uma proporção en-
12 3 12 − 3 9 12 3 tre o valor aplicado (neste caso, R$ 9000,00 , pois o
= → = = = exercício quer o lucro de quem aplicou menos) e seu
8 2 8−2 6 8 2
respectivo lucro:

33
 Divisão em várias partes diretamente proporcionais
9000 25000
= → 25x = 19998 → x = R$ 799,92
x 2222 Para decompor um número M em partes X1, X2, ... , Xn
diretamente proporcionais a p1, p2, ... , pn, deve-se montar
4. Há, em virtude da demanda crescente de economia de um sistema com n equações e n incógnitas, sendo as so-
água, equipamentos e utensílios como, por exemplo, as mas X1 + X2 + ... + Xn = M e p1 + p2 + ... + pn = P
bacias sanitárias ecológicas, que utilizam 6 litros de água
por descarga em vez dos 15 litros utilizados por bacias x1 x2 xn
sanitárias não ecológicas, conforme dados da Associação = =⋯=
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). p1 p2 pn
Qual será a economia diária de água obtida por meio da
substituição de uma bacia sanitária não ecológica, que A solução segue das propriedades das proporções:
gasta cerca de 60 litros por dia com a descarga, por uma
bacia sanitária ecológica? x1 x2 xn x1 + x2 + ⋯ + xn M
= =⋯= = = =K
p1 p2 pn p1 + p2 + ⋯ pn P
Resposta: Se x for o número de litros de água despe-
jadas pela bacia ecológica, tem-se que: Ex. Para decompor o número 120 em três partes A, B
15/60=6/x → 15x=6∙60 → 15x=360 e C diretamente proporcionais a 2, 4 e 6, deve-se montar
Logo: x=360/15=24 litros. um sistema com 3 equações e 3 incógnitas tal que A + B
Então, a economia de água foi de (60-24) = 36 litros. + C = 120 e 2 + 4 + 6 = P. Assim:
A B C A + B + C 120
= = = = = 10
2 4 6 P 12
DIVISÃO PROPORCIONAL Logo: A = 20, B = 40 e C = 60.
Para decompor um número M em duas partes A e B
Ex. Determinar números A, B e C diretamente propor-
diretamente proporcionais a p e q, montamos um siste-
cionais a 2, 4 e 6, de modo que 2A + 3B - 4C = 120.
ma com duas equações e duas incógnitas, de modo que
A solução segue das propriedades das proporções:
a soma das partes seja A+B=M, mas:
A B A B C 2A + 3B − 4C 120
=
p q = = = = = −15
2 4 6 2 � 2 + 3 � 4 − 4 � 6 −8

A solução segue das propriedades das proporções: Logo A = -30, B = -60 e C = -90.
A B A+B M
= = = =K
p q p+q p+q Divisão em duas partes inversamente proporcionais

Para decompor um número M em duas partes A e

#FicaDica B inversamente proporcionais a p e q, deve-se decom-
por este número M em duas partes A e B diretamente
O valor de K é que proporciona a solução,
proporcionais a 1/p e 1/q, que são, respectivamente, os
pois:   𝐀 = 𝐊 � 𝐩 e 𝐁 = 𝐊 � 𝐪
inversos de p e q.
Assim basta montar o sistema com duas equações e
duas incógnitas tal que A+B = M. Desse modo:
Exemplo: Para decompor o número 100 em duas par-
tes A e B diretamente proporcionais a 2 e 3, montaremos A B A+B M M�p�q
o sistema de modo que A+B=100, cuja solução segue de: = = = = =K
1⁄p 1⁄q 1⁄p + 1⁄q 1⁄p + 1⁄q p+q
A B A + B 100
= = = = 20
2 3 5 5
O valor de K proporciona a solução, pois: A = K/p e
B = K/q.
Segue que A=40 e B=60. Exemplo: Para decompor o número 120 em duas par-
Ex. Determinar números A e B diretamente propor- tes A e B inversamente proporcionais a 2 e 3, deve-se
cionais a 8 e 3, sabendo-se que a diferença entre eles é montar o sistema tal que A + B= 120, de modo que:
RACIOCÍNIO LÓGICO

60. Para resolver este problema basta tomar A-B=60 e

escrever: A B A+B 120 120 � 2 � 3
= = = = = 144
A B A − B 60 1⁄2 1⁄3 1⁄2 + 1⁄3 5⁄6 5
= = = = 12
8 3 5 5
Assim A=72 e B=48.
Segue que A=96 e B=36

34
 Exemplo: Determinar números A e B inversamente Divisão em duas partes direta e inversamente propor-
proporcionais a 6 e 8, sabendo-se que a diferença entre cionais
eles é 10. Para resolver este problema, tomamos A - B=
10. Assim: Para decompor um número M em duas partes A e B
diretamente proporcionais a c e d e inversamente pro-
A B A−B 10 porcionais a p e q, deve-se decompor este número M
= = = = 240 em duas partes A e B diretamente proporcionais a c/q e
1⁄6 1⁄8 1⁄6 − 1⁄8 1⁄24
d/q, basta montar um sistema com duas equações e duas
incógnitas de forma que A+B=M e, além disso:
Assim A=40 e B=30.

Divisão em várias partes inversamente proporcionais A B A+B M M� p�q

= = = = =K
c⁄p d⁄q c⁄p + d⁄q c⁄p + d⁄q c � q + p � d
Para decompor um número M em n partes inversa-
mente proporcionais a X1, X2, ... , Xn basta decompor este
O valor de K proporciona a solução, pois: A=Kc/p e
número M em n partes diretamente proporcionais a 1/
B=Kd/q.
p1, 1/p2, ... , 1/pn.
Exemplo: Para decompor o número 58 em duas partes
A montagem do sistema com n equações e n incógni- A e B diretamente proporcionais a 2 e 3, e, inversamente
tas, assume que X1+X2+...+ Xn=M e, além disso: proporcionais a 5 e 7, deve-se montar as proporções:
A B A+B 58
x1 x2 xn = = = = 70
= =⋯= 2/5 3/7 2/5 + 3/7 29/35
1⁄p1 1⁄p2 1⁄pn

Cuja solução segue das propriedades das proporções: Assim A=(2/5)∙70=28 e B=(3/7)∙70=30

x1 x2 xn x1 + x2 + ⋯ + xn Exemplo: ParaMobter números A e B diretamente pro-

= =⋯= = porcionais
= a 4 e 3 e inversamente proporcionais a 6 e 8,
1⁄p1 1⁄p2 1⁄pn 1⁄p1 + 1⁄p2 + ⋯ 1⁄pn 1⁄p1 + 1⁄p2 + ⋯ + 1⁄pn
sabendo-se que a diferença entre eles é 21. Para resol-
ver este problema basta escrever que A-B=21 resolver as
xn x1 + x2 + ⋯ + xn M
proporções:
=⋯= = =
2
1⁄pn 1⁄p1 + 1⁄p2 + ⋯ 1⁄pn 1⁄p1 + 1⁄p2 + ⋯ + 1⁄pn A B A−B 21
= = = = 72
4⁄6 3⁄8 4⁄6 − 3⁄8 7⁄24

Ex. Para decompor o número 220 em três partes A, B e

Assim A=(4/6)∙72=48 e B=(3/8)∙72=27.
C inversamente proporcionais a 2, 4 e 6, deve-se montar
um sistema com 3 equações e 3 incógnitas, de modo que
Divisão em n partes direta e inversamente proporcio-
A+B+C=220. Desse modo:
nais
A B C A+B+C 220
= = = =
1 2 1 4 1 6 1 2 + 1 4 + 1 6 11⁄12
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
= 240 Para decompor um número M em n partes X1, X2, ..., Xn
diretamente proporcionais a, p1, p2, ..., pn e inversamente
proporcionais a q1, q2, ... , qn, basta decompor este núme-
A solução é A=120, B=60 e C=40. ro M em n partes X1, X2, ..., Xn diretamente proporcionais
Ex. Para obter números A, B e C inversamente pro- a p1 / q1, p2 / q2, ..., pn / qn.
porcionais a 2, 4 e 6, de modo que 2A + 3B - 4C = 10, A montagem do sistema com n equações e n incógni-
devemos montar as proporções: tas exige que X1 + X2 + ... + Xn = M e além disso:

A B C 2A + 3B − 4C 10 120 x1 x2 xn
= = = = = = =⋯=
1⁄2 1⁄4 1⁄6 2⁄2 + 3⁄4 − 4⁄6 13⁄12 13 ⁄ ⁄
p1 q1 p2 q 2 pn⁄q n

Logo A=60/13, B=30/13 e C=20/13. A solução segue das propriedades das proporções:
x1 x2 xn xn + x2 + ⋯ + x
= =⋯= =
RACIOCÍNIO LÓGICO

FIQUE ATENTO! p1 /q1 p2 /q 2 pn/q n p1 /q1 + p2/q 2 + ⋯ +

Pode haver coeficientes A,B e C como nú-
x1
meros fracionários e/ou negativos. x2 xn xn + x2 + ⋯ + xn
= =⋯= =
p1 /q1 p2 /q 2 pn/q n p1 /q1 + p2/q 2 + ⋯ + pn/q n

35
 Ex. Para decompor o número 115 em três partes A, B 𝑝
e C diretamente proporcionais a 1, 2 e 3 e inversamente 𝐴= .𝑉
proporcionais a 4, 5 e 6, deve-se montar um sistema com 100
3 equações e 3 incógnitas de forma de e tal que: Onde A, é a parte, p é o valor da porcentagem e V é o
todo (100%). Assim, os problemas básicos de porcenta-
A B C A+B+C 115 gem se resumem a três tipos:
= = = = = 100
1/4 2/5 3/6 1/4 + 2/5 + 3/6 23/20
Cálculo da parte (Conheço p e V e quero achar A):
Logo A=(1/4)100=25, B=(2/5)100=40 e Para calcularmos uma porcentagem de um valor V, bas-
𝑝
C=(3/6)100=50. ta multiplicarmos a fração correspondente, ou seja, 100
por V. Assim: 𝑝
Ex. Determinar números A, B e C diretamente propor- P% de V =A= 100 .V
cionais a 1, 10 e 2 e inversamente proporcionais a 2, 4 e
5, de modo que 2A + 3B - 4C -= 10. Ex. 23% de 240 = 23 .240 = 55,2
A montagem do problema fica na forma: 100
Ex. Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que
A B C 2A + 3B − 4C 10 100 67% de uma amostra assistem a certo programa de TV.
= = = =
1⁄2 10⁄4 2⁄5 2⁄2 + 30⁄4 − 8⁄5 69⁄10
=
69 Se a população é de 56.000 habitantes, quantas pessoas
assistem ao tal programa?
Aqui, queremos saber a “parte” da população que as-
A solução é A=50/69, B=250/69 e C=40/69 siste ao programa de TV, como temos a porcentagem e
o total, basta realizarmos a multiplicação:
67
67% de 56000=A= 56000=37520
EXERCÍCIO COMENTADO 100
Resp. 37 520 pessoas.
1. Os três jogadores mais disciplinados de um campe-
onato de futebol amador irão receber o prêmio de R$: Cálculo da porcentagem (conheço A e V e quero
3.340,00 rateados em partes inversamente proporcionais achar p): Utilizaremos a mesma relação para achar o va-
ao número de faltas cometidas em todo campeonato. Os lor de p e apenas precisamos rearranjar a mesma:
Jogadores cometeram 5, 7 e 11 faltas. Qual a premiação
a cada um deles respectivamente? 𝐴=
𝑝 𝐴
. 𝑉 → 𝑝 = . 100
100 𝑉
Resposta: Ex. Um time de basquete venceu 10 de seus 16 jogos.
Do enunciado tiramos que: Qual foi sua porcentagem de vitórias?
p1 = K . 1/5 Neste caso, o exercício quer saber qual a porcenta-
p2 = K . 1/7 gem de vitórias que esse time obteve, assim:
p3 = K . 1/11
p1 + p2 + p3 = 3340 𝐴 10
Para encontrarmos o valor da constante K devemos 𝑝= . 100 = . 100 = 62,5%
𝑉 16
substituir o valor de p1, p2 e p3 na última expressão:
Resp: O time venceu 62,5% de seus jogos.
Portanto: Ex. Em uma prova de concurso, o candidato acertou
p1 = 7700 . 1/5 = 1540 48 de 80 questões. Se para ser aprovado é necessário
p2 = 7700 . 1/7 = 1100 acertar 55% das questões, o candidato foi ou não foi
p3 = 7700 . 1/11 = 700 aprovado?
A premiação será respectivamente R$ 1.540,00, Para sabermos se o candidato passou, é necessário
R$ 1.100,00 e R$ 700,00. calcular sua porcentagem de acertos:

Porcentagem 𝐴 48
𝑝= . 100 = . 100 = 60% > 55%
𝑉 80
A definição de porcentagem passa pelo seu próprio Logo, o candidato foi aprovado.
nome, pois é uma fração de denominador centesimal, ou
seja, é uma fração de denominador 100. Representamos Calculo do todo (conheço p e A e quero achar V):
porcentagem pelo% e lê-se: “por cento”. No terceiro caso, temos interesse em achar o total (Nosso
RACIOCÍNIO LÓGICO

50 100%) e para isso basta rearranjar a equação novamente:

Deste modo, a fração 100 ou qualquer uma equivalente a
ela é uma porcentagem que podemos representar por 50%. 𝑝 𝐴 𝐴
𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100 → 𝑉 = . 100
100 𝑉 𝑝
A porcentagem nada mais é do que uma razão, que
representa uma “parte” e um “todo” a qual referimos
como 100%. Assim, de uma maneira geral, temos que:

36
 Ex. Um atirador tem taxa de acerto de 75% de seus Neste caso, o problema deu o valor de e gostaria de
tiros ao alvo. Se em um treinamento ele acertou 15 tiros, saber o valor de V, assim:
quantos tiros ele deu no total? p
Neste caso, o problema gostaria de saber quanto vale VA = ( 1 + ).V
100
o “todo”, assim: 40
3500 = ( 1 + ).V
𝐴 15 100
𝑉= . 100 = . 100 = 0,2.100 = 20 𝑡𝑖𝑟𝑜𝑠
𝑝 75 3500 =(1+0,4).V

Forma Decimal: Outra forma de representação de porcen- 3500 =1,4.V

tagens é através de números decimais, pois todos eles perten- 3500
cem à mesma classe de números, que são os números racio- V= =2500
1,4
nais. Assim, para cada porcentagem, há um numero decimal
equivalente. Por exemplo, 35% na forma decimal seriam repre- Resp. R$ 2 500,00
sentados por 0,35. A conversão é muito simples: basta fazer a
divisão por 100 que está representada na forma de fração: Ex. Uma loja entra em liquidação e pretende abaixar
75 em 20% o valor de seus produtos. Se o preço de um de-
75% = = 0,75 les é de R$ 250,00, qual será seu preço na liquidação?
100
Aqui, basta calcular o valor de VD :
Aumento e desconto percentual
p
VD = (1 – ) .V
Outra classe de problemas bem comuns sobre por- 100
20
centagem está relacionada ao aumento e a redução per- VD = (1 – ) .250,00
centual de um determinado valor. Usaremos as defini- 100
ções apresentadas anteriormente para mostrar a teoria VD = (1 –0,2) .250,00
envolvida
VD = (0,8) .250,00
Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial
V que deve sofrer um aumento de p% de seu valor. Cha- VD = 200,00
memos de VA o valor após o aumento. Assim: Resp. R$ 200,00
p
VA = V + .V
100 FIQUE ATENTO!
Fatorando: Em alguns problemas de porcentagem são
necessários cálculos sucessivos de aumen-
p tos ou descontos percentuais. Nesses ca-
VA = ( 1 + ) .V
100 sos é necessário ter atenção ao problema,
Em que (1 + p ) será definido como fator de au- pois erros costumeiros ocorrem quando se
100 calcula a porcentagens do valor inicial para
mento, que pode estar representado tanto na forma de obter todos os valores finais com descon-
fração ou decimal. tos ou aumentos. Na verdade, esse cálculo
só pode ser feito quando o problema diz
Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial que TODOS os descontos ou aumentos
V que deve sofrer um desconto de p% de seu valor. Cha- são dados a uma porcentagem do valor
memos de VD o valor após o desconto. inicial. Mas em geral, os cálculos são feitos
p como mostrado no texto a seguir.
VD = V – .V
100
Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos
Fatorando:
um valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer
p dois aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o valor
VD = (1 – ) .V
100 após o primeiro aumento, temos:
p
Em que (1 – ) será definido como fator de des- 𝑝1
100 V1 = V .(1 + )
conto, que pode estar representado tanto na forma de 100
fração ou decimal. Sendo V2 o valor após o segundo aumento, ou seja,
RACIOCÍNIO LÓGICO

após já ter aumentado uma vez, temos que:

Ex. Uma empresa admite um funcionário no mês de
janeiro sabendo que, já em março, ele terá 40% de au- 𝑝2
V2 = V1 .(1 + )
mento. Se a empresa deseja que o salário desse funcio- 100
nário, a partir de março, seja R$ 3 500,00, com que salário Como temos também uma expressão para V1, basta
deve admiti-lo? substituir:

37
 𝑝1 𝑝2 𝑝1 𝑝2
V2 = V .(1 + ) .(1 + ) V2 = V . 1+ . 1–
100 100
100 100 𝐴𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑟𝑒𝑑𝑢çã𝑜
Assim, para cada aumento, temos um fator corres- 20 20
pondente e basta ir multiplicando os fatores para chegar V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100
ao resultado final.
V2 = V .(1+0,2) .(1 – 0,2 )
No caso de desconto, temos o mesmo caso, sendo V
um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer dois V2 = V .(1,2) .(0,8)
descontos sucessivos de p1% e p2%. 96
V2 = 0,96.V= V=96% de V
100
Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos:
Ou seja, o valor final corresponde a 96% de V e não
𝑝1 100%, assim, eles não são iguais, portanto deve-se assi-
V1 = V.(1 – )
100 nalar a opção ERRADO
Sendo V2 o valor após o segundo desconto, ou seja,
após já ter descontado uma vez, temos que:

V2 = V_1 .(1 –
𝑝2
)
EXERCÍCIOS COMENTADOS
100
Como temos também uma expressão para V2, basta 1. (UNESP) Suponhamos que, para uma dada eleição,
substituir: uma cidade tivesse 18.500 eleitores inscritos. Suponha-
mos ainda que, para essa eleição, no caso de se verificar
𝑝1 𝑝2 um índice de abstenções de 6% entre os homens e de 9%
V2 = V .(1 – ) .(1 – )
100 100 entre as mulheres, o número de votantes do sexo mas-
Além disso, essa formulação também funciona para culino será exatamente igual ao número de votantes do
aumentos e descontos em sequência, bastando apenas sexo feminino. Determine o número de eleitores de cada
a identificação dos seus fatores multiplicativos. Sendo V sexo.
um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer um
aumento de p1% e, sucessivamente, um desconto de p2%. Resposta: Denotamos o número de eleitores do sexo
femininos de F e de votantes masculinos de M. Pelo
Sendo V1 o valor após o aumento, temos: enunciado do exercícios, F+M = 18500. Além disso, o
índice de abstenções entre os homens foi de 6% e
de 9% entre as mulheres, ou seja, 94% dos homens
𝑝1 e 91% das mulheres compareceram a votação, onde
V1 = V .(1+ )
100 94%M = 91%F ou 0,94M = 0,91F. Assim, para deter-
minar o número de eleitores de cada sexo temos os
Sendo V2 o valor após o desconto, temos que: seguinte sistema para resolver:
F + M = 18500
�
𝑝2 0,94M = 0,91F
V2 = V_1 .(1 – ) 0,91
100 Da segunda equação, temos que M = 0,94 F . Agora,
substituindo M na primeira equação do sistema en-
Como temos uma expressão para , basta substituir: contra-se F =  9400 e por fim determina-se M = 9100

2. (UFMG 2017) Uma pessoa comprou, fora do Brasil,

𝑝1 𝑝2 um produto por U$S 80,00 Sobre esse valor foi cobra-
V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100 da uma taxa de 45% (frete) para o envio da mercadoria.
Chegando ao Brasil, esse produto foi tarifado com 15%
Ex. Um produto sofreu um aumento de 20% e depois de imposto sobre importação que incidiu sobre o valor
sofreu uma redução de 20%. Isso significa que ele voltará do produto e do frete. Desta forma, o aumento percen-
ao seu valor original. tual do produto em relação ao preço de compra foi de,
aproximadamente,
( ) Certo ( ) Errado
a) 12
RACIOCÍNIO LÓGICO

Este problema clássico tem como finalidade concei- b) 37

tuar esta parte de aumento e redução percentual e evitar c) 60
o erro do leitor ao achar que aumentando p% e dimi- d) 67
nuindo p%, volta-se ao valor original. Se usarmos o que
aprendemos, temos que: Resposta: Letra D. Considerando o valor de U$S 80,00
para o produto, temos:
Valor com a taxa de 45%: 80+80∙0,45=80∙1,45

38
 Valor com a tarifa de 15% 80∙1,45+80∙1,45∙0,15=80∙1,67
Portanto, o aumento percentual será dado por:
80∙1,67-80 ou seja 67% de 80.
REGRA DE TRÊS SIMPLES
Os problemas que envolvem duas grandezas direta-
mente ou inversamente proporcionais podem ser resol-
vidos através de um processo prático, chamado regra de
três simples.
Ex: Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos
litros de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
Solução:
O problema envolve duas grandezas: distância e litros
de álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que
se correspondem em uma mesma linha:
Distância (km) Litros de álcool
180 15
210 x
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de ál-
cool”), vamos colocar uma flecha:
Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo
de álcool também duplica. Então, as grandezas distância
e litros de álcool são diretamente proporcionais. No
esquema que estamos montando, indicamos esse fato
colocando uma flecha na coluna “distância” no mesmo
sentido da flecha da coluna “litros de álcool”:
Armando a proporção pela orientação das flechas,
temos:
180 15
= → 180x = 15 � 210
210 𝑥
→ 180x = 3150 → x = 3150/180 → x = 17,5
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
#FicaDica
Procure manter essa linha de raciocínio nos
diversos problemas que envolvem regra de
três simples ! Identifique as variáveis, verifi-
que qual é a relação de proporcionalidade e
siga este exemplo !
Ex: Viajando de automóvel, à velocidade de 60 km/h,
eu gastaria 4 h para fazer certo percurso. Aumentando
a velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse
percurso?
Solução: Indicando por x o número de horas e colo-
cando as grandezas de mesma espécie em uma mesma
coluna e as grandezas de espécies diferentes que se cor-
respondem em uma mesma linha, temos:
Velocidade (km/h) Tempo (h)
60 4
80 x
Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), va-
mos colocar uma flecha:
Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo
fica reduzido à metade. Isso significa que as grandezas
velocidade e tempo são inversamente proporcionais.
No nosso esquema, esse fato é indicado colocando-se na
coluna “velocidade” uma flecha em sentido contrário ao
da flecha da coluna “tempo”:
Na montagem da proporção devemos seguir o senti-
do das flechas. Assim, temos:
4 80
𝑥
= 60 → 80x = 4 � 60
→ 80x = 240 → x = 240/80 → x = 3
RACIOCÍNIO LÓGICO
Resposta: Farei esse percurso em 3 h.
39
 loquemos as grandezas de mesma espécie em uma só
coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
EXERCÍCIOS COMENTADOS correspondem em uma mesma linha. Na coluna em que
aparece a variável x (“dias”), coloquemos uma flecha:
1. (CBTU – ASSISTENTE OPERACIONAL – FU-
MARC/2016) Dona Geralda comprou 4 m de tecido im-
portado a R$ 12,00 o metro linear. No entanto, o metro
linear do lojista media 2 cm a mais. A quantia que o lojis-
ta deixou de ganhar com a venda do tecido foi:

a) R$ 0,69 Comparemos cada grandeza com aquela em que está

b) R$ 0,96 o x.
c) R$ 1,08
d) R$ 1,20 As grandezas peças e dias são diretamente propor-
cionais. No nosso esquema isso será indicado colocan-
Resposta: Letra B. As grandezas (comprimento e pre- do-se na coluna “peças” uma flecha no mesmo sentido
ço) são diretamente proporcionais. Assim, a regra de da flecha da coluna “dias”:
três é direta:

Metros Preço
1 12
0,02 x
1 � x = 0,02 � 12 → x = R$ 0,24
As grandezas máquinas e dias são inversamente pro-
Note que foi necessário passar 2 cm para metros, para porcionais (duplicando o número de máquinas, o número
que as unidades de comprimento fiquei iguais. Assim, de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso
cada 2 cm custaram R$ 0,24 para o vendedor. Como será indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma
ele vendeu 4 m de tecido, esses 2 cm não foram con- flecha no sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”:
siderados quatro vezes. Assim, ele deixou de ganhar
4∙0,24=R$ 0,96

2. Para se construir um muro de 17m² são necessários 3

trabalhadores. Quantos trabalhadores serão necessários
para construir um muro de 51m²?

Resposta: 9 trabalhadores. Agora vamos montar a proporção, igualando a razão

As grandezas (área e trabalhadores) são diretamente que contém o x, que é 4 , com o produto das outras ra-
x
proporcionais. Assim, a regra de três é direta: zões, obtidas segundo a orientação das flechas 6 � 160 :
8 300

Área N Trabalhadores
17 3
51 x
17 � x = 51 � 3 → x = 9 trabalhadores

REGRA DE TRÊS COMPOSTA

Resposta: Em 10 dias.
O processo usado para resolver problemas que en-
volvem mais de duas grandezas, diretamente ou inver-
FIQUE ATENTO!
RACIOCÍNIO LÓGICO

samente proporcionais, é chamado regra de três com-

posta.
Ex: Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produzi-
riam 300 dessas peças?
Solução: Indiquemos o número de dias por x. Co-
Repare que a regra de três composta, em-
bora tenha formulação próxima à regra de
três simples, é conceitualmente distinta de-
vido à presença de mais de duas grandezas
proporcionais.

40
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (SEDUC-SP - ANALISTA DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO – VUNESP/2014) Quarenta digitadores pre-

enchem 2 400 formulários de 12 linhas, em 2,5 horas. Para preencher 5 616 formulários de 18 linhas, em 3 horas, e
admitindo-se que o ritmo de trabalho dos digitadores seja o mesmo, o número de digitadores necessários será:

a) 105
b) 117
c) 123
d) 131
e) 149

Resposta: Letra B. A tabela com os dados do enunciado fica:

Digitadores Formulários Linhas Horas

40 2400 12 2,5
x 5616 18 3

Comparando-se as grandezas duas a duas, nota-se que:

Digitadores e formulários são diretamente proporcionais, pois se o número de digitadores aumenta, a quantidade
de formulários que pode ser digitada também aumenta.
Digitadores e linhas são diretamente proporcionais, pois se a quantidade de digitadores aumenta, o número de
linhas que pode ser digitado também aumenta.
Digitadores e horas são inversamente proporcionais, pois se o número de horas trabalhadas aumenta, então são
necessários menos digitadores para o serviço e, portanto, a quantidade de digitadores diminui.

A regra de três fica:

40 2400 12 3
= � �
x 5616 18 2,5
40 86400
→ =
x 252720
→ 86500x = 10108800
→ x = 117 digitadores

2. Em uma fábrica de brinquedos, 8 homens montam 20 carrinhos em 5 dias. Quantos carrinhos serão montados por
4 homens em 16 dias?

Resposta:
Homens Carrinhos Dias
8 20 5
4 x 16

Observe que, aumentando o número de homens, a produção de carrinhos aumenta. Portanto a relação é diretamen-

te proporcional (não precisamos inverter a razão).
Aumentando o número de dias, a produção de carrinhos aumenta. Portanto a relação também é diretamente pro-
porcional (não precisamos inverter a razão). Devemos igualar a razão que contém o termo x com o produto das
outras razões.
Montando a proporção e resolvendo a equação, temos:
RACIOCÍNIO LÓGICO

20 8 5
= �
π 4 16
20 � 4 � 16
x= = 32
8�5
Logo, serão montados 32 carrinhos.

41
 SISTEMAS DE MEDIDAS DE COMPRIMENTO, PERÍMETRO,
ÁREA, VOLUME, TEMPERATURA, MASSA E TEMPO.

Sistema de Unidades de Medidas

O sistema de medidas e unidades existe para quantificar dimensões. Como a variação das mesmas pode ser gigan-
tesca, existem conversões entre unidades para melhor leitura.

Medidas de Comprimento

A unidade principal (utilizada no sistema internacional de medidas) de comprimento é o metro. Para medir dimen-
sões muito maiores ou muito menores que essa referência, surgiram seis unidades adicionais:

km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)

A conversão de unidades de comprimento segue potências de 10. Para saber o quanto se deve multiplicar (ou di-
vidir), utiliza-se a regra do 10 c , onde c é o número de casas que se andou na tabela acima. Adicionalmente, se você
andou para a direita, o número deverá ser multiplicado, se andou para a esquerda, será dividido. As figuras a seguir
exemplificam as conversões:

Ex: Conversão de 2,3 metros para centímetros

km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)
1o passo:
Inicia-se
da unidade
que você
vai converter.

2o passo: Conte a
quantidade de casas
que você anda de uma
unidade para a outra. De
metro para centímetro
foram 2 casas.
km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)

Ex: Conversão de 125 000 mm para decâmetro:

RACIOCÍNIO LÓGICO

42
 km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)
1º passo: Inicia-se
da unidade que
você vai converter.

2º passo: Conte a quan-

tidade de casas que você
anda de uma unidade para
a outra. De milímetro para
decâmetro são 4 casas.
km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)

km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)

Medidas de Área (Superfície)

As medidas de área seguem as mesmas referências que as medidas de comprimento. A unidade principal é o metro
quadrado e as outras seis unidades são apresentadas a seguir:

km² hm² dam² m² dm² cm² mm²

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)

A conversão de unidades segue com potências de 10. A diferença agora é que ao invés da regra de 10c , utiliza-se
a regra de 102c , ou seja, o número de casas que se andou deve ser multiplicado por 2. A definição se multiplica ou
divide segue a mesma regra: Andou para a direita, multiplica, andou para a esquerda, divide. Sigam os exemplos:

Ex: Conversão de 2 km² para m²

km² hm² dam² m² dm² cm² mm²

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)
1o passo:
Inicia-se
da unidade
que você
vai converter.
RACIOCÍNIO LÓGICO

2º passo: Conte a
quantidade de casas que
você andou. Neste caso,
de km2 para m2, andou-
se 3 casas.

43
 km² hm² dam² m² dm² cm² mm²
(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)

Ex: Conversão de 20 mm² para cm²

km² hm² dam² m² dm² cm² mm²

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)
1o passo:
Inicia-se
da unidade
que você vai
converter.

2o passo: Conte a quantidade

de casas que você andou.
Neste caso, de mm2 para
cm2, andou-se 1 casa.
km² hm² dam² m² dm² cm² mm²
(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)

Medidas de Volume (Capacidade)

As medidas de volume seguem as mesmas referências que as medidas de comprimento. A unidade principal é o
metro cúbico e as outras seis unidades são apresentadas a seguir:

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro- (decâmetro- (metro- (decímetro- (centímetro- (milímetro-
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

c
A conversão de unidades segue com potências de 10. A diferença agora é que ao invés da regra de 10 , utiliza-se
a regra de 103c , ou seja, o número de casas que se andou deve ser multiplicado por 3. A definição se multiplica ou
divide segue a mesma regra: Andou para a direita, multiplica, andou para a esquerda, divide. Sigam os exemplos:
RACIOCÍNIO LÓGICO

Ex: Conversão de 3,7 m³ para cm³

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro- (decâmetro- (metro- (decímetro- (centímetro- (milímetro-
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

44
 1o passo:
Inicia-se
da unidade
que você vai
converter.

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro- (decâmetro- (metro- (decímetro- (centímetro- (milímetro-
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

2o passo: Conte a
quantidade de
casas que você andou.
Neste caso, de m3
para cm3, forma2 casas.

Ex: Conversão de 50000 dm³ para m³

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro- (decâmetro- (metro- (decímetro- (centímetro- (milímetro-
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)
1o passo:
Inicia-se
da unidade
que você vai
converter.

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro- (decâmetro- (metro- (decímetro- (centímetro- (milímetro-
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

2o passo: Conte a
quantidade de ca-
sas que você an-
dou. Neste caso, de
m3 para dm3, an-
dou-se 1 casa.
RACIOCÍNIO LÓGICO

kL hL dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(quilolitro) (hectolitro) (decalitro) (litro) (decilitro) (centilitro) (mililitro)

Para essa tabela, o roteiro para converter unidades de medidas é o mesmo utilizado para as medidas anteriores. A
diferença é que para cada unidade à direita multiplica-se por 10 e para cada unidade à esquerda divide-se por 10 (igual
para unidades de comprimento).

45
 Medidas de Massa

As medidas de massa segue a base 10, como as medidas de comprimento. A unidade principal é o grama (g) e suas
seis unidades complementares estão apresentadas a seguir:

kg hg dag g dg cg mg
(kilograma) (hectograma) (decagrama) (grama) (decígrama) (centígrama) (milígrama)

Os passos para conversão de unidades segue o mesmo das medidas de comprimento. Utiliza-se a regra do 10c ,
multiplicando se caminha para a direita e divide quando caminha para a esquerda.

FIQUE ATENTO!
Outras unidades importantes:
• Massa: A tonelada, sendo que 1 tonelada vale 1000 kg.
• Volume : O litro (l) que vale 1 decímetro cúbico (dm³) e o mililitro, que vale 1 cm³.
• Área: O hectare (ha) que vale 1 hectômetro quadrado (ou 10000 m²) e o alqueire, (varia de região para
região e normalmente a conversão desejada é dada na prova).

Medidas de Tempo

Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede intervalos de tempo, é o mais conhecido.
2h = 2 ∙ 60min = 120 min = 120 ∙ 60s = 7 200s

Para passar de uma unidade para a menor seguinte, multiplica-se por 60.
0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos; como 1 décimo de hora corresponde a 6 minutos, conclui-se que 0,3h
= 18min.

Para medir ângulos, também temos um sistema não decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia,
na cartografia e na navegação são necessárias medidas inferiores a 1º. Temos, então:
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)

Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é claro, os mesmos do sistema hora – minuto – segundo. Há uma
coincidência de nomes, mas até os símbolos que os indicam são diferentes:
1h32min24s é um intervalo de tempo ou um instante do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.

#FicaDica
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora – minuto – segundo são similares a cálculos no sistema grau
– minuto – segundo, embora esses sistemas correspondam a grandezas distintas.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Raquel saiu de casa às 13h 45min, caminhando até o curso de inglês que fica a 15 minutos de sua casa, e chegou na
hora da aula cuja duração é de uma hora e meia. A que horas terminará a aula de inglês?

a) 14h
b) 14h 30min
c) 15h 15min
RACIOCÍNIO LÓGICO

d) 15h 30min
e) 15h 45min

Resposta: Letra D. Basta somarmos todos os valores mencionados no enunciado do teste, ou seja:
13h 45min + 15 min + 1h 30 min = 15h 30min
Logo, a questão correta é a letra D.
2. 348 mm3 equivalem a quantos decilitros?

46
 Resposta: “0, 00348 dl”.
Como 1 cm3 equivale a 1 ml, é melhor dividirmos 348
mm3  por mil, para obtermos o seu equivalente em
centímetros cúbicos: 0,348 cm3.
Logo 348 mm3 equivalem a 0, 348 ml, já que cm3 e ml se
equivalem.
Neste ponto já convertemos de uma unidade de me-
dida de volume, para uma unidade de medida de ca-
pacidade.
Falta-nos passarmos de mililitros para decilitros, quan-
do então passaremos dois níveis à esquerda. Dividire-
mos então por 10 duas vezes:
0,348ml:10:100,00348dl
Logo, 348 mm³ equivalem a 0, 00348 dl.
3. Passe 50 dm2 para hectômetros quadrados.
Resposta: 0, 00005 hm².
Para passarmos de decímetros quadrados para hectô-
metros quadrados, passaremos três níveis à esquerda.
Dividiremos então por 100 três vezes:
50dm2:100:100:100 ⟹ 0,00005hm2
Isto equivale a passar a vírgula seis casas para a es-
querda.
Portanto, 50 dm² é igual a 0, 00005 hm².
4. Passe 5.200 gramas para quilogramas.
Resposta: 5,2 kg.
Para passarmos 5.200 gramas para quilogramas, deve-
mos dividir (porque na tabela grama está à direita de
quilograma) 5.200 por 10 três vezes, pois para passar-
mos de gramas para quilogramas saltamos três níveis
à esquerda.
Primeiro passamos de grama para decagrama, depois
de decagrama para hectograma e finalmente de hec-
tograma para quilograma:
5200g:10:10:10 ⟹ 5,2Kg
Isto equivale a passar a vírgula três casas para a es-
querda.
Portanto, 5.200 g são iguais a 5,2 kg.
5. Converta 2,5 metros em centímetros.
Resposta: 250 cm.
Para convertermos 2,5 metros em centímetros, deve-
mos multiplicar (porque na tabela  metro  está à es-
querda de centímetro) 2,5 por 10 duas vezes, pois para
passarmos de metros para centímetros saltamos dois
níveis à direita.
Primeiro passamos de metros para decímetros e de-
pois de decímetros para centímetros:
2,5m∙10∙10 ⟹ 250cm
Isto equivale a passar a vírgula duas casas para a di-
reita.
Logo, 2,5 m é igual a 250 cm.
PRINCÍPIOS DE CONTAGEM E
NOÇÃO DE PROBABILIDADE.
PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM
O princípio fundamental da contagem permite quan-
tificar situações ou casos de uma determinada situação
ou evento. Em outras palavras, é uma maneira sistemáti-
ca de “contar” a quantidade de “coisas”.
A base deste princípio se dá pela separação de ca-
sos e quantificação dos mesmos. Após isso, uma mul-
tiplicação de todos estes números é feita para achar a
quantidade total de possibilidades. O exemplo a seguir
irá ilustrar isso.
Exemplo:“ João foi almoçar em um restaurante no
centro da cidade, ao chegar no local, percebeu que ofe-
recem 3 tipos de saladas, 2 tipos de carne, 6 bebidas di-
ferentes e 5 sobremesas diferentes. De quantas maneiras
distintas ele pode fazer um pedido, pegando apenas 1
tipo de cada alimento? ”
Resolução: O princípio da contagem depende forte-
mente de uma organização do problema. A sugestão é
sempre organizar cada caso em traços e preenchendo a
quantidade de possibilidades. Como temos 4 casos dis-
tintos (salada, carne, bebida e sobremesa), iremos fazer
4 traços:
Agora, preencheremos a quantidade de possibilida-
des de cada caso:
Finalmente, multiplicamos os números:
Assim, João tem 180 possibilidades diferentes de se
montar um prato.
FATORIAL
Antes de definirmos casos particulares de contagem,
iremos definir uma operação matemática que será uti-
lizada nas próximas seções: o fatorial. Define-se o sinal
de fatorial pelo ponto de exclamação, ou seja, “!“. Assim,
quando encontrarmos 2! Significa que estaremos calcu-
RACIOCÍNIO LÓGICO
lando o “fatorial de 2” ou “2 fatorial”. A definição de fato-
rial está apresentada a seguir:
n! = n ⋅ n − 1 ⋅ n − 2 ⋅ n − 3 … 3 ⋅ 2 ⋅ 1
Ou seja, o fatorial de um número é caracterizado pelo
produto deste número e seus antecessores, até se chegar
ao número 1. Vejam os exemplos abaixo:
47

3! = 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 6
5! = 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 120
Assim, basta ir multiplicando os números até se che-
gar ao número 1. Observe que os fatoriais aumentam
muito rápido, veja quanto é 10!:
10! = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 3628800
Já estamos na casa dos milhões! Para não trabalhar-
mos com valores tão altos, as operações com fatoriais são
normalmente feitas por último, procurando fazer o maior
número de simplificações possíveis. Observe este exemplo:
10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
Calcule =
7! 7 ⋅6 ⋅5 ⋅4 ⋅3 ⋅2 ⋅1
Resolução: Ao invés de calcular os valores de 7! e 10!
separadamente e depois fazer a divisão, o que levaria
muito tempo, nós simplificamos os fatoriais primeiro.
Pela definição de fatorial, temos o seguinte:
10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
=
7! 7 ⋅6 ⋅5 ⋅4 ⋅3 ⋅2 ⋅1
Observe que o denominador pode ser inteiramente
cancelado, pois 10! Possui todos os termos de 7!. Essa
é uma particularidade interessante e facilitará demais a
simplificação. Se cancelarmos, restará apenas um produ-
to de 3 termos:
10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
= = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 = 720
7! 7 ⋅6⋅5 ⋅4⋅3⋅ 2 ⋅1
Essa operação é muito mais fácil que calcular os fato-
riais desde o começo!
Agora que sabemos o que é fatorial e como simplifi-
cá-lo, podemos passar para os casos particulares de con-
tagem: Permutações, Combinações e Arranjos
PERMUTAÇÃO
Permutação sem repetições de elementos
As permutações são definidas como situações onde o
número de elementos é igual ao número de posições em
que podemos posicioná-los. Considere o exemplo onde
temos 5 pessoas e 5 cadeiras alinhadas. Queremos saber
de quantas maneiras diferentes podemos posicionar es-
sas pessoas. Esquematizando o problema, chamando de
P as pessoas e C as cadeiras:
RACIOCÍNIO LÓGICO
Em problemas onde o número de elementos é igual
ao número de posições, sempre teremos uma permuta-
ção. A fórmula da permutação, considerando que não há
repetição de elementos é a seguinte:
Pn = n!
48
Ou seja, para permutar 5 elementos em 5 posições,
basta eu calcular o fatorial de 5:
P5 = 5! = 120
Logo, eu posso posicionar as pessoas de 120 manei-
ras diferentes na fileira de cadeiras.
Observe que a fórmula da permutação é utilizada
como não há repetição de elementos, mas e quando
ocorre repetição? Neste caso, a fórmula da permutação
terá uma complementação, para desconsiderar casos re-
petidos que serão contados 2 ou mais vezes se utilizar-
mos a fórmula diretamente.
O exemplo mais comum destes casos é o que chama-
mos de Anagramas. Os anagramas são permutações das
letras de uma palavra, formando novas palavras, sem a
necessidade de terem sentido ou não. Usando primeira-
mente um exemplo sem repetição, veja quantos anagra-
mas podemos formar com o nome BRUNO:
Montando a esquematização:
Ou seja, temos que posicionar as letras nas 5 casas
correspondentes e neste caso, é um problema de permu-
tação sem repetição como já foi visto:
P5 = 5! = 120
Logo, podemos formar 120 anagramas com a pala-
vra BRUNO. Agora, vamos olhar o mesmo problema, mas
com a palavra MARIANA. Ela possui 7 letras, logo tere-
mos 7 posições:
Entretanto, temos a repetição da letra A. Veja o que
acontece quando montarmos um anagrama qualquer da
palavra:
Não conseguimos saber qual letra “A” foi utilizada nas
posições C1,C3 e C5. Se trocarmos as mesmas de posição
entre si, ficaremos com os mesmos anagramas, caracte-
rizando uma repetição. Assim, para saber a quantidade
de anagramas com repetição, corrigiremos a fórmula da
permutação da seguinte forma:
n!
Pna =
a!
Ou seja, calcula-se a permutação de “n” elementos
com “a” repetições. Considerando que MARIANA tem 7
letras (n=7) e a letra “A” se repete 3 vezes, temos que:
 7! 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
P73 = = = 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 = 840
3! 3⋅2⋅1
Assim, a palavra MARIANA tem 840 anagramas pos-
síveis.
Outro exemplo para deixar este conceito bem claro,
é quando temos dois elementos se repetindo. Por exem-
plo, vamos calcular os anagramas da palavra TALITA:
Observe que a letra “T” repete 2 vezes e a letra “A”
também repete duas vezes. Na fórmula da permutação
com repetição, faremos duas divisões:
n!
Pna,b =
a! b!
Ou seja, se houver 2 ou mais elementos se repetindo,
a correção é feita dividindo pelas repetições de cada um.
Como ambos repetem duas vezes:
6! 6.5.4.3.2.1 6.5.4.3 360
P62,2 = = = = = 180
2! 2! 2.1 .2.1 2.1 2
Assim, a palavra TALITA tem 180 anagramas.
Combinações
As combinações e os arranjos, que serão apresenta-
dos a seguir, possuem uma característica diferente da
permutação. A diferença está no fato do número de po-
sições ser MENOR que o número de elementos, ou seja,
quando os elementos forem agrupados, sobrarão alguns.
Veja este exemplo: De quantas maneiras podemos for-
mar uma comissão de 3 membros, dentro os 7 funcioná-
rios de uma empresa?
Resolução: Este exemplo mostrará também como
diferenciar combinação de arranjo. Logo de início, po-
demos ver que não se trata de um problema de permu-
tação, pois temos 3 posições para 7 elementos. Para di-
ferenciar combinação e arranjo, temos que verificar se a
ordem de escolha dos elementos importa ou não. Neste
caso, a ordem não importa, pois estamos escolhendo 3
pessoas e não importa a ordem que escolhemos elas pois
a comissão será a mesma. Observe a esquematização:
As pessoas foram chamadas pelas letras de A até G.
Vamos supor que escolheremos as pessoas A,D e G mas
em ordens diferentes:
É importante notar que as comissões ADG e GAD não
possuem diferenças, já que as casas C1,C2 e C3 não pos-
suem nenhuma particularidade descrita no enunciado.
Assim, trata-se de um problema de combinação. A fór-
mula da combinação depende do número de elementos
“n” e o número de posições “p”:
n!
Cn,p =
p! (n − p)!
No exemplo, temos 7 elementos e 3 posições, assim:
n! 7! 7! 7�6�5�4�3�2�1 7�6�5
Cn,p = = 3! 7−3 ! = 3!�4! = 3�2�1 � 4�3�2�1 = 3�2�1 = 7 � 5 = 35
p!(n−p)!
Ou seja, podemos formar 35 comissões distintas.
Arranjos
Os arranjos seguem a mesma linha da combinação,
onde o número de elementos deve ser maior que o nú-
mero de posições possíveis, mas com a diferença que a
ordem de escolha dos elementos deve ser considerada.
Vamos utilizar o mesmo exemplo descrito na combina-
ção, mas com algumas diferenças:
De quantas maneiras podemos formar uma comissão
de 3 membros, composta por um presidente, um vice-
-presidente e um secretário, dentro os 7 funcionários de
uma empresa?
Observe que agora o enunciado classifica explicita-
mente as posições, e podemos montar o esquema da
seguinte forma:
As posições agora foram classificadas de acordo com
RACIOCÍNIO LÓGICO
a posição que foi pedida no enunciado. Vamos observar
agora o que acontece quando selecionando novamente
as pessoas A,D e G:
49
 são 2 números, assim como o “782 _ _”. O próximo já
será o 78312. Somando: 24+24+24+6+6+6+2+2=94.
Logo, ele será o 95° número

2. Quantas senhas com 4 algarismos diferentes podemos

escrever com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,e 9?

Resolução:
Esse exercício pode ser feito tanto com a fórmula,
quanto usando a princípio fundamental da contagem.

- 1ª maneira: usando o princípio fundamental da con-

tagem.
Como o exercício indica que não ocorrerá repetição
nos algarismos que irão compor a senha, então tere-
mos a seguinte situação:
- 9 opções para o algarismo das unidades;
- 8 opções para o algarismo das dezenas, visto que já
Neste caso, as duas comissões são diferentes, pois em
utilizamos 1 algarismo na unidade e não pode repetir;
uma a pessoa A é presidente e na outra ela é vice-presi-
- 7 opções para o algarismo das centenas, pois já utili-
dente. Como a ordem importa, temos um problema de
zamos 1 algarismo na unidade e outro na dezena;
arranjo. A fórmula de arranjo é mais simples que a fór- - 6 opções para o algarismo do milhar, pois temos que
mula de combinação: tirar os que já usamos anteriormente.
n! Assim, o número de senhas será dado por:
An,p = 9∙8∙7∙6 = 3 024 senhas
(n − p)!
2ª maneira: usando a fórmula
Para identificar qual fórmula usar, devemos perceber
Tomando n=7 e p = 3 novamente: que a ordem dos algarismos é importante. Por exem-
plo 1234 é diferente de 4321, assim iremos usar a fór-
n! 7! 7! 7 � 6 � 5 � 4 � 3 � mula
2 � 1 de arranjo.
An,p = = = = = 7 � 6 � 5 = 210
(n − p)! 7 − 3 ! 4! 4 � 3 � 2 � 1 Então, temos 9 elementos para serem agrupados de 4
a 4. Desta maneira, o cálculo será:

! 7! 7! 7 � 6 � 5 � 4 � 3 � 2 � 1
= = = = 7 � 6 � 5 = 210 9! 9! 9 � 8 � 7 � 6 � 5!
p)! 7 − 3 ! 4! 4�3�2�1 A9,4 = = = = 3024 senhas
9 − 4 ! 5! 5!

Ou seja, é possível formar 210 comissões neste caso. PROBABILIDADE

Veja que o número é maior que o número da combina-
ção. A razão é que comissões que antes eram repetidas Ponto Amostral, Espaço Amostral e Evento
na combinação, deixaram de ser no arranjo.
Em uma tentativa com um número limitado de re-
sultados, todos com chances iguais, devemos considerar
EXERCÍCIOS COMENTADOS três definições fundamentais:
Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos re-
sultados possíveis.
1. (PF – ESCRIVÃO – CESPE, 2009). Na sequência cres- Espaço Amostral: Corresponde ao conjunto dos re-
cente de todos os números obtidos, permutando-se os sultados possíveis; será representado por S e o número
algarismos 1, 2, 3, 7, 8, a posição do número 78.312 é a  de elementos do espaço amostra por n(S).
Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do es-
a) 94ª paço amostral; será representado por A e o número de
b) 95ª elementos do evento por n(A).
c) 96ª
d) 97ª Os conjuntos S e Ø também são subconjuntos de S,
e) 98ª
portanto são eventos.
RACIOCÍNIO LÓGICO

Resposta: Letra B. Deve-se contar todos os números Ø = evento impossível.

S = evento certo.
anteriores a 78312. Iniciando com 1_ _ _ _, temos 4 es-
paços, ou seja 4! = 24 números; iniciando com 2 _ _ _ _
temos outros 24 números, assim como iniciando com
3_ _ _ _. Depois temos os números iniciados com “71_ _
_” que são 6 (3!), assim como os iniciados em “72_ _ _”
e “73_ _ _”. Depois aparece o iniciado com “781_ _” que

50
 Conceito de Probabilidade

As probabilidades têm a função de mostrar a chance

de ocorrência de um evento. A probabilidade de ocorrer
um determinado evento A, que é simbolizada por P(A),
de um espaço amostral S≠ Ø , é dada pelo quociente en-
tre o número de elementos A e o número de elemento S.
Representando: n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)↔
n(A)
P A = n(A ∪ B) n(A) n(B) n(A ∩ B)
N(S)
↔ = + −
Ex: Ao lançar um dado de seis lados, numerados de 1
n(S) n(S) n(S) n(S)
a 6, e observar o lado virado para cima, temos:
a) um espaço amostral, que seria o conjunto S Logo: P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
{1,2,3,4,5,6}..
b) um evento número par, que seria o conjunto A1 = Eventos Mutuamente Exclusivos
{2,4,6} C S.
c) o número de elementos do evento número par é
n(A1) = 3.
d) a probabilidade do evento número par é 1/2, pois
n(A1 ) 3 1
P A = = =
N(S) 6 2

Propriedades de um Espaço Amostral Finito e Não

Vazio
a) Em um evento impossível a probabilidade é igual a
zero. Em um evento certo S a probabilidade é igual a
1. Simbolicamente: P( Ø ) = 0 e P(S)= 1
b) Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 ≤ P(A)
≤ 1.
c) Se A for o complemento de A em S, neste caso P(A) =
1 - P(A)
Demonstração das Propriedades
Considerando S como um espaço finito e não vazio, te-
mos:
Considerando que A ∩ B, nesse caso A e B serão de-
nominados mutuamente exclusivos. Observe que A ∩ B
= 0, portanto: P(A ∪ B) = P(A) + P(B). Quando os eventos
A1 , A2 , A3 , … , An de S forem, de dois em dois, sempre mu-
tuamente exclusivos, nesse caso temos, analogicamente:
P(A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An ) = P(A1 ) + P(A2 ) + P(A3 ) + . . . + P(An )
Eventos Exaustivos
Quando os eventos A1 , A2 , A3 , … , An de S forem,
de dois em dois, mutuamente exclusivos, estes serão de-
nominados exaustivos se:
A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An = S

�
� A ∪ �A = S
A∩A =∅
Então, logo:
RACIOCÍNIO LÓGICO

𝑃 A1 ∪ A2 ∪ ⋯ ∪ An = 𝑃 A1 + 𝑃 A2 + ⋯ + 𝑃(An )
�
𝑃 A1 ∪ A2 ∪ ⋯ An = 𝑃 S = 1

União de Eventos
Portanto: P(A1) + P(A2) + P(A3) + ...+ P(An) = 1
Considere A e B como dois eventos de um espaço
amostral S, finito e não vazio, temos:

51
 Probabilidade Condicionada
FIQUE ATENTO!
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral Um exercício de probabilidade pode envol-
S, finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada a ver aspectos relativos à análise combinató-
A é dada pela probabilidade de ocorrência de B sabendo ria. É importante ter em mente a diferença
que já ocorreu A. É representada por P (B/A). conceitual que existe entre ambos.
Veja:
n(A ∩ B)
P(B⁄A) =
n(A)
EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Uma bola será retirada de uma sacola contendo 5 bo-

las verdes e 7 bolas amarelas. Qual a probabilidade desta
bola ser verde?

Resposta: 5/12.
Neste exercício o espaço amostral possui 12 elemen-
tos, que é o número total de bolas, portanto a proba-
bilidade de ser retirada uma bola verde está na razão
de 5 para 12.
Sendo S o espaço amostral e E o evento da retirada de
Eventos Independentes uma bola verde, matematicamente podemos repre-
sentar a resolução assim:
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
n E
S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente P E =
quando: n S

P(A/B) = P(A) 5
P(B/A) = P(B) P E =
12
Intersecção de Eventos
Logo, a probabilidade desta bola ser verde é 5/12.
Considerando A e B como dois eventos de um espaço
amostral S, finito e não vazio, logo: 2. (IBGE – Analista Censitário – FGV/2017) Entre os cin-
co números 2, 3, 4, 5 e 6, dois deles são escolhidos ao
n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B) acaso e o produto deles dois é calculado. A probabilida-
P(B/A) =
n(A)
=
n A + n(S)
=
P(A) de desse produto ser um número par é:

a) 60%
n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B) b) 75%
P(A/B) = = =
n(B) n B + n(S) P(B) c) 80%
d) 85%
e) 90%
Assim sendo:
P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B/A) Resposta: Letra E. Para sabermos o tamanho do es-
P(A ∩ B)= P(B) ∙ P(A/B) paço amostral, basta calcularmos a combinação dos 5
elementos tomados 2 a 2 (a ordem não importa, pois
Considerando A e B como eventos independentes, a ordem dos fatores não altera o produto):
logo P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A ∩ B)
= P(A)∙ P(B). Para saber se os eventos A e B são indepen- 5! 5 � 4
dentes, podemos utilizar a definição ou calcular a proba- C5,2 = = = 10
bilidade de A ∩ B. Veja a representação: 2! 3! 2
RACIOCÍNIO LÓGICO

A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B)
Para o produto ser par, os dois números escolhidos
deverão ser par ou um deles é par. O único caso onde
o produto não dá par é quando os dois números são
ímpares. Assim, apenas o produto 3 5 não pode ser
escolhido. Logo, se 1/10 = 10% não terá produto par,
os outros 90% terão.

52
 EQUAÇÕES DO PRIMEIRO 5x − 2x = 8 + 4
E SEGUNDO GRAUS.
Aplicando a regra 5, simplifica-se as expressões em
ambos os membros. Simplificar significa “juntar” todos
EQUAÇÃO DO 1º GRAU os termos com incógnitas em um único termo no 1º
membro e fazer o mesmo com todos os temos que con-
Uma equação é uma igualdade na qual uma ou mais tenham somente números no 2º membro:
variáveis, conhecidas por incógnitas, são desconhecidas.
Resolver uma equação significa encontrar o valor das in- 3x = 12
cógnitas. Equações do primeiro grau são equações onde
há somente uma incógnita a ser encontrada e seu ex- Aplicando a regra 6, isola-se a incógnita no 1º mem-
poente é igual a 1. A forma geral de uma equação do bro. Para isso, divide-se ambos os lados da equação por
primeiro grau é: 3, fazendo com que no 1º membro reste apenas :
ax + b = 0
3x 12 12
= →x= → x = 4 → S = {4�
3 3 3
Onde a e b são números reais.
2x
O “lado esquerdo” da equação é denominado 1º Exemplo: Resolva a equação +2 x−4 = x+1
membro enquanto o “lado direito” é denominado 2º 3
membro. Aplicando a regra 1, eliminam-se os parênteses. Para
isso, aplica-se a distributiva no termo com parênteses:
2x
#FicaDica + 2x − 8 = x + 1
3
Para resolver uma equação do primeiro grau,
costuma-se concentrar todos os termos que Aplicando a regra 2, igualam-se os denominadores
contenham incógnitas no 1º membro e to- de todos os termos. Nessa equação, o denominador co-
dos os termos que contenham somente nú- mum é “3”:
meros no 2º membro.
2x 6x 24 3x 3
+ − = +
3 3 3 3 3
FIQUE ATENTO!
Há diversas formas de equações do primeiro Como há o mesmo denominador em todos os ter-
grau e a seguir serão apresentados alguns mos, eles podem ser “cortados”:
deles. Antes, há uma lista de “regras” para a
2x + 6x − 24 = 3x + 3
solução de equações do primeiro grau:

Aplicando a regra 3, transfere-se o termo “3x” para o

Regra 1 – Eliminar os parênteses 1º membro:
Regra 2 – Igualar os denominadores de todos os
termos caso haja frações 2x + 6x − 3x − 24 = 3
Regra 3 – Transferir todos os termos que conte-
nham incógnitas para o 1º membro Aplicando a regra 4, transfere-se o termo “-24” para
Regra 4 – Transferir todos os termos que conte- o 2º membro:
nham somente números para o 2º membro
Regra 5 – Simplificar as expressões em ambos os 2x + 6x − 3x = 24 + 3
membros Aplicando a regra 5, simplificam-se as expressões em
Regra 5 – Isolar a incógnita no 1º membro ambos os membros:

Exemplo: Resolva a equação 5x − 4 = 2x + 8 5x = 27

As regras 1 e 2 não se aplicam pois não há parênteses, Por fim, aplicando a regra 6, isola-se a incógnita no
nem frações. Aplicando a regra 3, transfere-se o termo 1º membro:
RACIOCÍNIO LÓGICO

“2x” para o 1º membro. Para fazer isso, basta colocá-lo 27 27

no 1º membro com o sinal trocado: x= →S=
5 5
5x − 4 − 2x = 8
Aplicando a regra 4, transfere-se o termo “-4” para o
2º membro. Para fazer isso, basta colocá-lo no 1º mem-
bro com o sinal trocado:

53
 Exs:
EXERCÍCIOS COMENTADOS
2
5x – 8x + 3 = 0 é uma equação completa (a = 5, b = – 8, c = 3).
2
y + 12y + 20 = 0 é uma equação completa (a = 1, b = 12, c = 20).

1. Calcule:
Quando b=0 ou c=0 ou b=c=0, a equação do 2º grau
a) −3x – 5 = 25 se diz incompleta.

Exs:
1
b) 2x − =3 2
2 x – 81 = 0 é uma equação incompleta (a = 1, b = 0 e c = – 81).
2
10t + 2t = 0 é uma equação incompleta (a = 10, b = 2 e c = 0).
2
5y = 0 é uma equação incompleta (a = 5, b = 0 e c = 0).
Resposta:

a) −3x – 5 = 25 Todas essas equações estão escritas na forma

⟹ −3x − 5 + 5 = 25 + 5 ax 2 + bx + c = 0 , que é denominada forma
normal ou forma reduzida de uma equação do 2º grau
⟹ −3x = 30
com uma incógnita.
−3x 30 Há, porém, algumas equações do 2º grau que não
⟹ = ⟹ x = −10
−3 −3 estão escritas na forma ax 2 + bx + c = 0 ; por meio
de transformações convenientes, em que aplicamos o
b) 1 princípio aditivo para reduzi-las a essa forma.
2x – = 3
2
1 1 1 Ex:
⟹ 2x − + = 3 + Dada a equação: 2x 2 – 7x + 4 = 1 – x 2 , vamos es-
2 2 2
crevê-la na forma normal ou reduzida.
7 2x 7
⟹ 2x = ⟹ =
2 2 4 2x 2 – 7x + 4 – 1 + x 2 = 0
7
⟹x= 2x 2 + x 2 – 7x + 4 – 1 = 0
4 3x 2 – 7x + 3 = 0
2. Encontre o valor de x que satisfaz a equação
Resolução de Equações do 2º Grau: Fórmula de
3x + 24 = −5x Bháskara

Resposta: Para encontras as soluções de equações do segundo

grau, é necessário conhecer seu discriminante, represen-
3x + 24 = −5x tado pela letra grega Δ (delta).
⟹ 3x + 5x + 24 = 0 − 5x + 5x Δ = b2 − 4 � a � c
⟹ 8x = −24
⟹ x = −3
FIQUE ATENTO!
EQUAÇÃO DO 2º GRAU
O discriminante fornece importantes informa-
ções de uma equação do 2ª grau:
Equações do segundo grau são equações nas quais
o maior expoente de X é igual a 2. Sua forma geral é Se Δ > 0 → A equação possui duas raízes reais e distintas
expressa por: Se Δ = 0 → A equação possui duas raízes reais e idênticas
Se Δ < 0 → A equação não possui raízes reais
ax 2 + bx + c = 0

Onde a, b e c são números reais e a ≠ 0. Os números

A solução é dada pela Fórmula de Bháskara:
a, b e c são chamados coeficientes da equação:
- a é sempre o coeficiente do termo em x². −b ± Δ , válida para os casos onde Δ > 0 ou
RACIOCÍNIO LÓGICO

- b é sempre o coeficiente do termo em x. x=

.2a
- c é sempre o coeficiente ou termo independente. Δ=0

Equação completa e incompleta

- Quando b ≠ e c ≠ , a equação do 2º grau se diz

completa.

54
 Exemplo: Resolva a equação x 2 − 4x + 4 = 0
#FicaDica Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=2 e c=3
Para utilizar a Fórmula de Bháskara a equa- Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
ção deve estar obrigatoriamente no formato
ax 2 + bx + c = 0 . Caso não esteja, é Δ = b2 − 4 � a � c = 2 2
− 4 � 1 � 3 = 4 − 12 = −8
necessário colocar a equação nesse formato
para, em seguida, aplicar a fórmula! Como o discriminante é negativo, a equação não pos-
sui raízes reais.
Assim, S= ∅ (solução vazia).
Quando b=0 diz-se que as raízes das equações são
simétricas.

As regras para solução de uma equação do 2º grau EXERCÍCIOS COMENTADOS

são as seguintes:
Regra 1 – Identificar os números e 1. Determine os valores de x que satisfazem: 
Regra 2 – Calcular o discriminante 2
Regra 3 – Caso o discriminante não seja negativo, x − 2x − 5 = 0
utilizar a Fórmula de Bháskara
Resposta:
Exemplo: Resolva a equação
Aplicando a regra 1, identifica-se: , e x ′ = 1 − 6 e x′′ = 1 + 6.
Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
2
x − 2x − 5 = 0
Como o discriminante não é negativo, aplica-se a re-
gra 3, que consiste em utilizar a fórmula de Bháskara: Δ = −2 2 − 4 � −5 � 1 = 4 + 20 = 24
− −2 ± 24 2±2 6
x= = 2 =1± 6
Assim, 2�1
Assim, as raízes x′ e x′′ são:
Exemplo: Resolva a equação x − x − 6 = 0
2
x′ = 1 − 6 e x′′ = 1 + 6
Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=-1 e c=-6
Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
2. Determine os valores de x que satisfazem: 
Δ = b2 − 4 � a � c = −1 2 − 4 � 1 � −6 = 1 + 24 = 25
x 2 − 2x + 5 = 0
Como o discriminante não é negativo, aplica-se a regra 3,
que consiste em utilizar a fórmula de Bháskara: Resposta:
x2 - 2x -5 = 0
Δ=(-2)2-4∙(5)∙(1)=4-20=-16
Então, como não existe solução real para o cálculo da
raiz quadrada de 16,nenhum
valor de x satistaz a equação.
Não existe solução em R.
Assim, S= {-2, 3}

Exemplo: Resolva a equação x2-4x+4=0

Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=-4 e c=4 GEOMETRIA BÁSICA
Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
Δ = b2 − 4 � a � c = −4 2
− 4 � 1 � 4 = 16 − 16 = 0
INTRODUÇÃO A GEOMETRIA PLANA
Como o discriminante não é negativo, aplica-se a re-
gra 3, que consiste em utilizar a fórmula de Bháskara: Ponto, Reta e Plano
A definição dos entes primitivos ponto, reta e plano
é quase impossível, o que se sabe muito bem e aqui será
−b ± Δ − −4 ± 0 4 ± 0 4
o mais importante é sua representação geométrica e es-
RACIOCÍNIO LÓGICO

x= = = = =2
2a 2×1 2 2 pacial.

Assim, S={2} Representação, (notação)

→ Pontos serão representados por letras latinas
Note que, como o discriminante é nulo, a equação maiúsculas; ex: A, B, C,…
possui duas raízes reais e idênticas iguais a 2. → Retas serão representados por letras latinas minús-
culas; ex: a, b, c,…

55
 → Planos serão representados por letras gregas mi-
núsculas; ex: β,∞,α,...
Representação gráfica
Postulados primitivos da geometria, qualquer postu-
lado ou axioma é aceito sem que seja necessária a prova,
contanto que não exista a contraprova.
- Numa reta bem como fora dela há infinitos pontos
distintos.
- Dois pontos determinam uma única reta (uma e so-
mente uma reta).
- Pontos colineares pertencem à mesma reta.
- Três pontos determinam um único plano.
RACIOCÍNIO LÓGICO
- Se uma reta contém dois pontos de um plano, esta
reta está contida neste plano.
56
- Duas retas são concorrentes se tiverem apenas um
ponto em comum.
Observe que r ∩ s = {H} . Sendo que H está contido
na reta r e na reta s.
Um plano é um subconjunto do espaço R3 de tal
modo que quaisquer dois pontos desse conjunto podem
ser ligados por um segmento de reta inteiramente con-
tida no conjunto.
Um plano no espaço pode ser determinado por qual-
quer uma das situações:
- Três pontos não colineares (não pertencentes à
mesma reta);
- Um ponto e uma reta que não contem o ponto;
- Um ponto e um segmento de reta que não contem
o ponto;
- Duas retas paralelas que não se sobrepõe;
- Dois segmentos de reta paralelos que não se so-
brepõe;
- Duas retas concorrentes;
- Dois segmentos de reta concorrentes.
Duas retas (segmentos de reta) no espaço R3 podem
ser: paralelas, concorrentes ou reversas.
Duas retas são ditas reversas quando uma não tem
interseção com a outra e elas não são paralelas. Pode-se
pensar de uma reta r desenhada no chão de uma casa e
uma reta s desenhada no teto dessa mesma casa.
Uma reta é perpendicular a um plano no espaço R3, se
ela intersecta o plano em um ponto P e todo segmento
de reta contido no plano que tem P como uma de suas
extremidades é perpendicular à reta.
 Uma reta r é paralela a um plano no espaço R3, se
existe uma reta s inteiramente contida no plano que é
paralela à reta dada.
Seja P um ponto localizado fora de um plano. A dis-
tância do ponto ao plano é a medida do segmento de
reta perpendicular ao plano em que uma extremidade é
o ponto P e a outra extremidade é o ponto que é a inter-
seção entre o plano e o segmento.
Se o ponto P estiver no plano, a distância é nula.
Planos concorrentes no espaço são planos cuja inter-
seção é uma reta.
Planos paralelos no espaço R3 são planos que não
tem interseção.
Quando dois planos são concorrentes, dizemos que
tais planos formam um diedro e o ângulo formado en-
tre estes dois planos é denominado ângulo diedral. Para
obter este ângulo diedral, basta tomar o ângulo forma-
do por quaisquer duas retas perpendiculares aos planos
concorrentes.
Planos normais são aqueles cujo ângulo diedral é um
ângulo reto (90°).
Razão entre Segmentos de Reta
Segmento de reta é o conjunto de todos os pontos
de uma reta que estão limitados por dois pontos que são
as extremidades do segmento, sendo um deles o ponto
inicial e o outro o ponto final. Denotamos um segmento
por duas letras como, por exemplo, AB, sendo A o início
e B o final do segmento.
Ex: AB é um segmento de reta que denotamos por AB.
Segmentos Proporcionais
Proporção é a igualdade entre duas razões equiva-
lentes. De forma semelhante aos que já estudamos com
números racionais, é possível estabelecer a proporcio-
nalidade entre segmentos de reta, através das medidas
desse segmentos.
Vamos considerar primeiramente um caso particular
com quatro segmentos de reta com suas medidas apre-
sentadas na tabela a seguir:
m(AB) = 2cm m(PQ) =4 cm
m(CD) = 3cm m(RS) = 6cm
A razão entre os segmentos AB e CD e a razão entre
os segmentos PQ e RS e , são dadas por frações equivalen-
tes, isto é A B⁄C D = 2⁄3; PQ/RS = 4/6 e como 2/3 = 4/6,
segue a existência de uma proporção entre esses quatro
segmentos de reta. Isto nos conduz à definição de seg-
mentos proporcionais.
Diremos que quatro segmentos de reta, AB, BC, CD e DE
, nesta ordem, são proporcionais se: A B⁄B C = C D⁄D E .
Os segmentos AB e DE são os segmentos extremos e
os segmentos BC e CD e são os segmentos meios.
A proporcionalidade acima é garantida pelo fato que
existe uma proporção entre os números reais que repre-
sentam as medidas dos segmentos:
m (AB) m (CD)
=
m (BC) m (DE)
Feixe de Retas Paralelas
Um conjunto de três ou mais retas paralelas num pla-
no é chamado feixe de retas paralelas. A reta que inter-
cepta as retas do feixe é chamada de reta transversal. As
retas a, b, c e d que aparecem no desenho anexado, for-
mam um feixe de retas paralelas enquanto que as retas s
e t são retas transversais.
Teorema de Tales: Um feixe de retas paralelas de-
termina sobre duas transversais quaisquer, segmentos
proporcionais. A figura abaixo representa uma situação
onde aparece um feixe de três retas paralelas cortadas
por duas retas transversais.
Identificamos na sequência algumas proporções:
A B⁄B C = DE⁄E F
RACIOCÍNIO LÓGICO
B C⁄ A B = EF ⁄D E
A B⁄D E = B C⁄ E F
D E⁄ A B = E F ⁄B C
Ex: Consideremos a figura ao lado com um feixe de
retas paralelas, sendo as medidas dos segmentos indica-
das em centímetros.
57
 b) Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
polígono regular e cujos lados passam por vértices
consecutivos do polígono.

Assim: Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não per-

tence à circunferência e os lados são tangentes à ela.
B C⁄A B = E F⁄D E
A B⁄D E = B C⁄E F
D E⁄A B = E F⁄B C

#FicaDica
Uma proporção entre segmentos pode
ser formulada de várias maneiras. Se um
dos segmentos do feixe de paralelas for
desconhecido, a sua dimensão pode
ser determinada com o uso de razões Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a
proporcionais. uma circunferência e seus lados são secantes a ela.

Ângulos

Ângulo: Do latim - angulu (canto, esquina), do grego

- gonas; reunião de duas semi-retas de mesma origem
não colineares.

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do

que 90º.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

Ângulo Raso:

- É o ângulo cuja medida é 180º;

RACIOCÍNIO LÓGICO

- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.

Ângulo Central

a) Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o cen- Ângulo Reto:

tro da circunferência;

58
 - É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apóiam em retas perpendi-
culares.

Grau: (º): Do latim - gradu; dividindo a circunferência

em 360 partes iguais, cada arco unitário que corresponde
a 1/360 da circunferência denominamos de grau.
Ângulos Complementares: Dois ângulos são comple-
mentares se a soma das suas medidas é 900. Ângulos formados por duas retas paralelas com
uma transversal

Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no

mesmo plano e não possuem ponto em comum.

Vamos observar a figura abaixo:

Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a

mesma medida.

Todos esses ângulos possuem relações entre si, e elas

estão descritas a seguir:

Ângulos colaterais internos: O termo colateral signifi-

ca “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma destes
ângulos será sempre 180°

Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são

opostos pelo vértice se os lados de um são as respectivas
semi-retas opostas aos lados do outro.

Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos su-

plementares se a soma das suas medidas de dois ângulos
RACIOCÍNIO LÓGICO

é 180º.

Assim a soma dos ângulos 4 e 5 é 180° e a soma dos

ângulos 3 e 6 também será 180°

59
 Ângulos colaterais externos: O termo colateral signifi-
ca “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma destes
ângulos será sempre 180°

Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 7 e o ângulo 2 é

igual ao ângulo 8

Assim a soma dos ângulos 2 e 7 é 180° e a soma dos Ângulos correspondentes: São ângulos que ocupam
ângulos 1 e 8 também será 180° uma mesma posição na reta transversal, um na região
interna e o outro na região externa.
Ângulos alternos internos: O termo alterno significa
lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre se-
rão congruentes

Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 5, o ângulo 2 é

igual ao ângulo 6, o ângulo 3 é igual ao ângulo 7 e o
ângulo 4 é igual ao ângulo 8.

FIQUE ATENTO!
Há cinco classificações distintas para os ân-
RACIOCÍNIO LÓGICO

gulos formados por duas retas paralelas que

Assim, o ângulo 4 é igual ao ângulo 6 e o ângulo 3 é intersectam uma transversal. Então, procure
igual ao ângulo 5 visualizar bem as imagens para associá-las a
cada classificação existente.
Ângulos alternos externos: O termo alterno significa
lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre se-
rão congruentes

60

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (CS-UFG-2016) Considere que a figura abaixo re-
presenta um relógio analógico cujos ponteiros das ho-
ras (menor) e dos minutos (maior) indicam 3 h e 40 min.
Nestas condições, a medida do menor ângulo, em graus,
formado pelos ponteiros deste relógio, é:
POLÍGONOS
Um polígono é uma figura geométrica plana limitada
por uma linha poligonal fechada. A palavra “polígono”
advém do grego e quer dizer muitos (poly) e ângulos
(gon).
Linhas poligonais e polígonos
Linha poligonal é uma sucessão de segmentos conse-
cutivos e não-colineares, dois a dois. Classificam-se em:

Linha poligonal fechada

simples:

a) 120°
b) 126°
c) 130° Linha poligonal fechada
d) 132° não-simples:

Resposta: Letra C. Se o ponteiro das horas estivesse

no 4 daria 120 graus. Como ele está antes e se passou
40 minutos (2/3 de uma hora), então ele está 1/3 de
30° (10°) atrás. Se somarmos 120+ 10 = 130°
Linha poligonal aberta
simples:
2. Na imagem a seguir, as retas u, r e s são paralelas e
cortadas por uma reta transversal. Determine o valor dos
ângulos x e y.

Linha poligonal aberta

não-simples:

FIQUE ATENTO!
Polígono é uma linha fechada simples. Um po-
lígono divide o plano em que se encontra em
duas regiões (a interior e a exterior), sem pon-
tos comuns.
Resposta: x = 50° e y = 130°
Facilmente observamos que os ângu-
los x e 50° são opostos pelo vértice, logo, x = 50°. Po-
demos constatar também que y e 50° são suplemen-
tares, ou seja:

50° + y = 180°
y = 180° – 50°
RACIOCÍNIO LÓGICO

y = 130°
Portanto,os ângulos procurados são y = 130° e x = 50°

61
 Elementos de um polígono

Um polígono possui os seguintes elementos:

Lados: Cada um dos segmentos de reta que une vértices consecutivos: AB, BC, CD, DE, EA.

Vértices: Ponto de encontro de dois lados consecutivos: A, B, C, D, E

Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não consecutivos: AC, AD, BD, BE, CE
Ângulos internos: Ângulos formados por dois lados consecutivos: a� , b� , c� , d
� , e� .
Ângulos externos: Ângulos formados por um lado e pelo prolongamento do lado a ele consecutivo: a�1 , b1 , c1, d1 , e1

Classificação dos polígonos quanto ao número de lados

Nome Número de lados Nome Número de lados

triângulo 3 quadrilátero 4
pentágono 5 hexágono 6
heptágono 7 octógono 8
eneágono 9 decágono 10
hendecágono 11 dodecágono 12
tridecágono 13 tetradecágono 14
pentadecágono 15 hexadecágono 16
heptadecágono 17 octodecágono 18
eneadecágono 19 icoságono 20

A classificação dos polígonos pode ser ilustrada pela seguinte árvore:

Um polígono é denominado simples se ele for descrito por uma fronteira simples e que não se cruza (daí divide o
plano em uma região interna e externa), caso o contrário é denominado complexo.
RACIOCÍNIO LÓGICO

Um polígono simples é denominado convexo se não tiver nenhum ângulo interno cuja medida é maior que 180°,
caso o contrário é denominado côncavo.
Um polígono convexo é denominado circunscrito a uma circunferência ou polígono circunscrito se todos os vértices
pertencerem a uma mesma circunferência.
Um polígono inscritível é denominado regular se todos os seus lados e todos os seus ângulos forem congruentes.

62
 Alguns polígonos regulares:

a) triângulo equilátero
#FicaDica
b) quadrado Polígonos regulares são formas de polígo-
c) pentágono regular nos mais estudadas e cobradas em questões
d) hexágono regular de concursos.
Propriedades dos polígonos

De cada vértice de um polígono de n lados, saem

dv = n – 3 EXERCÍCIOS COMENTADOS
O número de diagonais (d) de um polígono é dado
por: 1. (PREF. DE POÁ-SP – ENGENHEIRO DE SEGURAN-
n n−3 ÇA DE TRABALHO – VUNESP/2015) A figura ilustra
d= um octógono regular de lado √2 cm.
2
Onde n é o número de lados do polígono.

A soma das medidas dos ângulos internos de um po-

lígono de n lados (Si) é dada por:
Si = n − 2 � 180°
A soma das medidas dos ângulos externos de um po-
lígono de n lados (Se) é igual a:

360°
Se =
n

Em um polígono convexo de n lados, o número de

Sendo a altura do trapézio ABCD igual a 1 cm, a área do
triângulos formados por diagonais que saem de cada
triângulo retângulo ADE vale, em cm²
vértice é dado por n - 2.

A medida do ângulo interno de um polígono regular a) 5

de n lados (ai ) é dada por: b) 4
n − 2 � 180° c) 5
ai =
n d) 2 + 1
e) 2
A medida do ângulo externo de um polígono regular
de n lados (ae ) é dada por:
Resposta: Letra D.
360°
ae =
n

A soma das medidas dos ângulos centrais de um po-

lígono regular de n lados (Sc ) é igual a 360º.

A medida do ângulo central de um polígono regular

de n lados () é dada por:
COMENTÁRIO:
360°
ac =
n Como a altura do trapézio mede 1 cm, temos um trian-
gulo isósceles de hipotenusa AB, assim, o segmento
Polígonos regulares AD = 2 + 2 . Assim, a área de ADE é:
RACIOCÍNIO LÓGICO

Os polígonos regulares são aqueles que possuem to- 2+2 2 2 2 2

A= = + =1+ 2
dos os lados congruentes e todos os ângulos congruen- 2 2 2
tes. Todas as propriedades anteriores são válidas para os
polígonos regulares, a diferença é que todos os valores 2. (UNIFESP - 2003) Pentágonos regulares congruentes
são distribuídos uniformemente, ou seja, todos os ân- podem ser conectados lado a lado, formando uma es-
gulos terão o mesmo valor e todas as medidas terão o trela de cinco pontas, conforme destacado na figura a
mesmo valor. seguir

63
 108 + 108 + 108 + θ = 360
324 + θ = 360
θ = 360 – 324
θ = 36°

Quadriláteros, Circunferência e Círculo

Quadriláteros

São figuras que possuem quatro lados dentre os

quais temos os seguintes subgrupos:
Paralelogramo
Nessas condições, o ângulo θ mede:

a) 108°.
b) 72°.
c) 54°.
d) 36°.
e) 18°.

Resposta: Letra D. Na ponta da estrela onde está des-

tacado o ângulo θ, temos o encontro de três ângu-
los internos de pentágonos regulares. Para descobrir
a medida de cada um desses ângulos, basta calcular
a soma dos ângulos internos do pentágono e dividir
por 5.
Características:

Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:

AB // DC e AD // BC .
Além de paralelos, os lados paralelos possuem a mes-
ma medida, ou seja: AB = DC e AD = BC
A altura é medida em relação a distância entre os seg-
mentos paralelos, ou seja: BG: altura = h
A base é justamente a medida dos lados que se me-
diu a altura: AD: base = b
A área é calculada como o produto da base pela al-
tura: Área= b∙h
O perímetro é calculado como a soma das medidas
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA
A fórmula para calcular a soma dos ângulos internos
de um polígono é: S = (n – 2) · 180 Retângulo

*n é o número de lados do polígono. No caso desse

exercício:

S = (5 – 2) · 180
S = 3 · 180
S = 540
RACIOCÍNIO LÓGICO

Dividindo a soma dos ângulos internos por 5, pois um

pentágono possui cinco ângulos internos, encontrare-
mos 108° como medida de cada ângulo interno.
Observe na imagem anterior que a soma de três ângu-
los internos do pentágono com o ângulo θ tem como
resultado 360°.

64
 Características: Quadrado

Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:

AB // DC e AD // BC
Além de paralelos, os lados paralelos possuem a mes-
ma medida, ou seja: AB = DC e AD = BC
Diferentemente do paralelogramo, todos os ângulos
do retângulo medem 90°: A �=B � = C� = D
� = 90°
No retângulo, um par de lados paralelos
será a base e o outro será a altura, no desenho:
AB: altura = h e AD: base = b
A área é calculada como o produto da base pela al-
tura: Área= b∙h
Características:
O perímetro é calculado como a soma das medidas Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
de todos os quatro lados: AB // DC e AD // BC
Perímetro = AB + BC + CD + DA = 2b + 2h Possuem os quatro lados com medidas iguais:
Losango AB = DC = AD = BC
Diferentemente do losango, todos os ângulos do
quadrado medem 90°: A
�=B
� = C� = D
� = 90°
Seguindo a lógica do retângulo, temos o valor da base
e da altura iguais neste caso: BC: lado = L e AB: lado =
A área é calculada de maneira simples: Área = L2
O perímetro é calculado como a soma
das medidas de todos os quatro lados:
Perímetro = AB + BC + CD + DA = 4L

Trapézio

Características:
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC
Possuem os quatro lados com medidas iguais:
AB = DC = AD = BC
No losango, definem-se diagonais como a distância
entre vértices opostos, assim:
BD: diagonal maior = D e AC: diagonal menor = d
A área é calculada a partir das diagonais e não dos
D�d Características:
lados: Área = 2
Possuirá apenas um par de lados paralelos que serão
O perímetro é calculado como a soma das medidas chamados de bases maior e menor:
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA AD// BC, AB: base maior = B e CD: base menor = b
A altura será definida como a distância entre as bases:
BG: altura = h
RACIOCÍNIO LÓGICO

A área é calculada em função das bases e da altura:

B+b
Área = �h
2
O perímetro é calculado como a soma das medidas
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA

65
 Circunferência e Círculo

Uma circunferência é definida como o conjunto de

pontos cuja distância de um ponto, denominado de cen-
tro, O é igual a R, definido como raio.

Características:
O ângulo α é definido como ângulo central απR2
Área do Setor Circular (para α em graus): A =
360
αR2
Área do Setor Circular (para α em radianos): A =
2

Já um círculo é definido como um conjunto de pontos Segmento Circular

cuja distância de O é menor ou igual a R.
Um Segmento Circular é uma região de um círculo
compreendida entre um segmento que liga os pontos de
cruzamento dos segmentos de reta com a circunferência,
ao qual definimos como corda AB e a circunferência.

Características:
A medida relevante da circunferência é o raio (R) que
é a distância de qualquer ponto da circunferência em re-
lação ao centro C.
A área é calculada em função do raio: Área = πR2
O perímetro, também chamado de comprimento da Características:
circunferência, é calculado em função do raio também: A Área do Setor Circular (para α em radianos):
Perímetro = 2πR R2
A= α − sen α
Setor Circular
2
3. Posições Relativas entre Retas e Circunferências
Um Setor Circular é uma região de um círculo com-
preendida entre dois segmentos de reta que se iniciam Dado uma circunferência de raio R e uma reta ‘r’ cuja
no centro e vão até a circunferência. distância ao centro da circunferência é ‘d’, temos as se-
guintes posições relativas:

#FicaDica Reta Tangente: Reta e circunferência possuem apenas

um ponto em comum (dOP = R)
Em termos práticos, um setor circular é um
RACIOCÍNIO LÓGICO

“pedaço” de um círculo.

66
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(SEEDUC-RJ – Professor – CEPERJ/2015) O quadrado

MNPQ abaixo tem lado igual a 12cm. Considere que as
curvas MQ e QP representem semicircunferências de diâ-
metros respectivamente iguais aos segmentos MQ e QP.

Reta Exterior: Reta e circunferência não possuem pon-

tos em comum (dOP > R)

A área sombreada, em cm2, corresponde a:

a) 30
b) 36
c) 3 46π − 2
d) 6(36π − 1)
e) 2(6π − 1)

Resposta: Letra B. Aplicando a fórmula do segmen-

to circular, encontra-se a área de intersecção dos dois
círculos. Subtraindo esse valor da área do semicírculo,
chega-se ao resultado.

Reta Secante: Reta e circunferência possuem dois 2. A figura abaixo é um losango. Determine o valor
pontos em comum (dOP < R) de x e y, a medida da diagonal   AC , da diagonal   BD e
o perímetro do triângulo BMC.

Resposta: Aplicando as relações geométricas referen-

tes ao losango, tem-se:

x = 15
y = 20
AC = 20 + 20 = 40
RACIOCÍNIO LÓGICO

BD = 15 + 15 = 30
BMC = 15 + 20 + 25 = 60

67
 TRIÂNGULOS E TEOREMA DE PITÁGORAS Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triân-
gulo e pelo prolongamento do lado adjacente (ao lado).
Definição

Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono

que possui o menor número de lados. Talvez seja o polí-
gono mais importante que existe. Todo triângulo possui
alguns elementos e os principais são: vértices, lados, ân-
gulos, alturas, medianas e bissetrizes.
Apresentaremos agora alguns objetos com detalhes
sobre os mesmos.

Classificação dos triângulos quanto ao número de

lados

Triângulo Equilátero: Os três lados têm medidas

iguais. .
m(AB) = m(BC) = m(CA)

a) Vértices: A,B,C.
b) Lados: AB,BC e AC.
c) Ângulos internos: a, b e c.

Altura: É um segmento de reta traçada a partir de um

vértice de forma a encontrar o lado oposto ao vértice
formando um ângulo reto. BH é uma altura do triângulo. Triângulo Isósceles: Dois lados têm medidas iguais.
m(AB) = m(AC).

Mediana: É o segmento que une um vértice ao ponto Triângulo Escaleno: Todos os três lados têm medidas
médio do lado oposto. BM é uma mediana. diferentes.

Classificação dos triângulos quanto às medidas

Bissetriz: É a semi-reta que divide um ângulo em duas
partes iguais. O ângulo B está dividido ao meio e neste
caso Ê = Ô.
RACIOCÍNIO LÓGICO
dos ângulos
Triângulo Acutângulo: Todos os ângulos internos são
agudos, isto é, as medidas dos ângulos são menores do
que 90º.

Triângulo Obtusângulo: Um ângulo interno é obtuso,

Ângulo Interno: É formado por dois lados do triângu- isto é, possui um ângulo com medida maior do que 90º.
lo. Todo triângulo possui três ângulos internos.

68

Triângulo Retângulo: Possui um ângulo interno reto
(90 graus). Atenção a esse tipo de triângulo pois ele é
muito cobrado!
Medidas dos Ângulos de um Triângulo
Ângulos Internos: Consideremos o triângulo ABC. Po-
deremos identificar com as letras a, b e c as medidas dos
ângulos internos desse triângulo.
#FicaDica
Em alguns locais escrevemos as letras mai-
úsculas, acompanhadas de acento () para
representar os ângulos.
Seguindo a regra dos polígonos, a soma dos ângu-
los internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180
graus, isto é: a + b + c = 180°
Ex: Considerando
o triângulo abai-
xo, podemos achar o
valor de x, escrevendo:
70º + 60º + x = 180º e dessa forma, obtemos
x = 180º − 70º − 60º = 50º
Ângulos Externos: Consideremos o triângulo ABC.
Como observamos no desenho, as letras minúsculas
representam os ângulos internos e as respectivas letras
maiúsculas os ângulos externos.
Todo ângulo externo de um triângulo é igual à soma
dos dois ângulos internos não adjacentes a esse ângulo
externo. Assim: A = b + c, B = a + c, C = a + b
Ex: No triângulo desenhado, podemos achar
a medida do ângulo externo x, escrevendo:
x = 50º + 80º = 130°.
Congruência de Triângulos
Duas figuras planas são congruentes quando têm a
mesma forma e as mesmas dimensões, isto é, o mesmo
tamanho. Para escrever que dois triângulos ABC e DEF
são congruentes, usaremos a notação: ABC ~ DEF
Para os triângulos das figuras abaixo, existe a congruên-
cia entre os lados, tal que: AB ~ RS, BC ~ ST, CA ~ T e
entre os ângulos:
Se o triângulo ABC é congruente ao triângulo RST,
�~R � , B� ~ S� , C� ~ �T
escrevemos: A
FIQUE ATENTO!
Dois triângulos são congruentes, se os seus
elementos correspondentes são ordenada-
mente congruentes, isto é, os três lados e
os três ângulos de cada triângulo têm res-
pectivamente as mesmas medidas. Deste
modo, para verificar se um triângulo é con-
gruente a outro, não é necessário saber a
medida de todos os seis elementos, basta
conhecerem três elementos, entre os quais
RACIOCÍNIO LÓGICO
esteja presente pelo menos um lado. Para
facilitar o estudo, indicaremos os lados cor-
respondentes congruentes marcados com
símbolos gráficos iguais.
69
 Casos de Congruência de Triângulos

LLL (Lado, Lado, Lado): Os três lados são conhecidos.

Dois triângulos são congruentes quando têm, respecti-
vamente, os três lados congruentes. Observe que os ele-
mentos congruentes têm a mesma marca.

Os três ângulos são respectivamente congruentes,

isto é: A~R, B~S, C~T

Casos de Semelhança de Triângulos

Dois ângulos congruentes: Se dois triângulos tem

LAL (Lado, Ângulo, Lado): Dados dois lados e um ân- dois ângulos correspondentes congruentes, então os
gulo. Dois triângulos são congruentes quando têm dois triângulos são semelhantes.
lados congruentes e os ângulos formados por eles tam-
bém são congruentes.

ALA (Ângulo, Lado, Ângulo): Dados dois ângulos e um
lado. Dois triângulos são congruentes quando têm um
lado e dois ângulos adjacentes a esse lado, respectiva-
mente, congruentes.
Se A~D e C~F então: ABC =
� DEF
Dois lados proporcionais: Se dois triângulos tem dois
lados correspondentes proporcionais e os ângulos for-
mados por esses lados também são congruentes, então
os triângulos são semelhantes.

LAAo (Lado, Ângulo, Ângulo oposto): Conhecido um

lado, um ângulo e um ângulo oposto ao lado. Dois triân-
gulos são congruentes quando têm um lado, um ângulo, Como m(AB) ⁄ m(EF) = m(BC) ⁄ m(FG) = 2 ,
um ângulo adjacente e um ângulo oposto a esse lado
respectivamente congruente. então ABC =
� EFG
Ex: Na figura abaixo, observamos que um triângulo
pode ser “rodado” sobre o outro para gerar dois triângu-
los semelhantes e o valor de x será igual a 8.

Semelhança de Triângulos
RACIOCÍNIO LÓGICO

Duas figuras são semelhantes quando têm a mesma

forma, mas não necessariamente o mesmo tamanho. Se
duas figuras R e S são semelhantes, denotamos: .
Ex: As ampliações e as reduções fotográficas são figu-
ras semelhantes. Para os triângulos:
Três lados proporcionais: Se dois triângulos têm os
três lados correspondentes proporcionais, então os
triângulos são semelhantes.

70
 Teorema de Pitágoras

Dizem que Pitágoras, filósofo e matemático grego que viveu na cidade de Samos no século VI a. C., teve a intuição
do seu famoso teorema observando um mosaico como o da ilustração a seguir.

Observando o quadro, podemos estabelecer a seguinte tabela:

Triângulo Triângulo Triângulo

ABC A`B`C` A``B``C``
Área do quadrado construído 4 8 16
sobre a hipotenusa
Área do quadrado construído 2 4 8
sobre um cateto
Área do quadrado construído 2 4 9
sobre o outro cateto

Como 4 = 2 + 2 � 8 = 4 + 4 � 16 = 8 + 8 , Pitágoras observou que a área do quadrado construído sobre

a hipotenusa é igual à soma das áreas dos quadrados construídos sobre os catetos.

A descoberta feita por Pitágoras estava restrita a um triângulo particular: o triângulo retângulo isósceles. Estudos
realizados posteriormente permitiram provar que a relação métrica descoberta por Pitágoras era válida para todos os
triângulos retângulos. Os lados do triângulo retângulo são identificados a partir a figura a seguir:
RACIOCÍNIO LÓGICO

71
 Onde os catetos são os segmentos que formam o
ângulo de 90° e a hipotenusa é o lado oposto a esse
ângulo. Chamando de “a” e “b” as medidas dos catetos e
“c” a medida da hipotenusa, define-se um dos teoremas
mais conhecidos da matemática, o Teorema de Pitágoras:
l= medida do lado
c 2 = a2 + b2 h= medida da altura

Onde a soma das medidas dos quadrados dos catetos No triângulo equilátero, a altura e a mediana coinci-
é igual ao quadrado da hipotenusa. dem. Logo, H é ponto médio do lado BC. No triângulo re-
tângulo AHC, H � é ângulo reto. De acordo com o teorema
Teorema de Pitágoras no quadrado de Pitágoras, podemos escrever:

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabe-

lecer uma relação importante entre a medida d da diago-
nal e a medida l do lado de um quadrado.

3l2
h² =
4

l 3
h=
d= medida da diagonal 2
l= medida do lado

Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retân- EXERCÍCIOS COMENTADOS

gulo ABC, temos:

d² = l² + l² 1.(TJ-SP – ESCREVENTE JUDICIÁRIO – VU-

NESP/2017) A figura seguinte, cujas dimensões estão
d = √2l²
indicadas em metros, mostra as regiões   R e R , e ,
d=l 2 1 2
ambas com formato de triângulos retângulos, situadas
em uma praça e destinadas a atividades de recreação in-
Teorema de Pitágoras no triângulo equilátero fantil para faixas etárias distintas.

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabe-

lecer uma relação importante entre a medida h da altura
e a medida l do lado de um triângulo equilátero.
RACIOCÍNIO LÓGICO

72
Se a área de R eé R
1
54 ,m², então o perímetro
2
R1de
e R 2 , é, em TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
metros, igual a:
Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo
a) 54
b) 48 Definiremos algumas relações e números obtidos
c) 36 a partir dos lados de triângulos retângulos. Antes, po-
d) 40 rém, precisamos revisar seus conceitos básicos. A figura
e) 42 abaixo apresenta um triângulo onde um de seus ângulos
π
internos é reto (de medida 90º ou 2 rad), o que nos per-
Resposta: Letra B. Esse problema se resolve tanto por mite classificá-lo como um triângulo retângulo.
semelhança de triângulos, quanto pela área de . Em
ambos os casos, encontraremos x = 12 m. Após isso,
pelo teorema de Pitágoras, achamos a hipotenusa do
triângulo
R1 e R 2 , , que será 20 m. Assim, o perímetro será
12+16+20 = 48 m.

2. (PM SP 2014 – VUNESP).  Duas estacas de madei-

ra, perpendiculares ao solo e de alturas diferentes, estão
distantes uma da outra, 1,5 m. Será colocada entre elas
uma outra estaca de 1,7 m de comprimento, que ficará
apoiada nos pontos A e B, conforme mostra a figura.
Lembremo-nos de que, qualquer que seja o triângulo,
a soma dos seus três ângulos internos vale 180º. Logo,
a respeito do triângulo ABC apresentado, dizemos que:

α + β + 90° = 180° → α + β = 90°

Com isso, podemos concluir:

a) Que os ângulos α e β são complementares, isto é,

são ângulos cujas medidas somam 90º;
b) Uma vez que são complementares ambos terão
sempre medida inferior a 90º, ou seja, serão ân-
gulos agudos.

FIQUE ATENTO!
Dizemos que todo triângulo retângulo tem
um ângulo interno reto e dois agudos, com-
A diferença entre a altura da maior estaca e a altura da plementares entre si.
menor estaca, nessa ordem, em cm, é:

a) 95.
b) 75. #FicaDica
c) 85.
d) 80. Vale lembrar que a hipotenusa será sempre
e) 90. o lado oposto ao ângulo reto e, ainda, o
lado maior do triângulo. Podemos relacio-
Resposta: Letra D. Note que x é exatamente a dife- ná-los através do Teorema de Pitágoras, o
rença que queremos, e podemos calculá-lo através do qual enuncia que o quadrado sobre a hipo-
Teorema de Pitágoras: tenusa de um triângulo retângulo é igual à
soma dos quadrados sobre os catetos.
1,72 = 1,52 + x 2
2,89 = 2,25 + x 2
x 2 = 2,89 – 2,25
RACIOCÍNIO LÓGICO

x² = 0,64x = 0,8 m ou 80 cm

73
 Seno, Co-seno e Tangente de um Ângulo Agudo
cateto oposto a α 3
sen α = = = 0,6
A figura abaixo ilustra um triângulo retângulo com hipotenusa 5
suas medidas de lados:
cateto adjacente a α 4
cos α = = = 0,8
hipotenusa 5

cateto oposto a α 3
tg α = = = 0,75
cateto adjacente a α 4

Seno, Co-seno e Tangente dos Ângulos Notáveis

De fato, as medidas de seus lados (3, 4 e 5 unidades
de comprimento) satisfazem a sentença do teorema de
Pitágoras: 52 = 32 + 42.
Agora, definiremos três importantes relações entre
os lados do triângulo, aos quais chamaremos de seno,
co-seno e tangente. Essas propriedades serão sempre
relativas a um determinado ângulo, assim, precisaremos
especificar de qual ângulo estamos falando. A expressão
geral é apresentada abaixo, com as abreviações as pro-
priedades:
cateto oposto ao ângulo
sen Ângulo =
hipotenusa
Uma vez definidos os conceitos de seno, co-seno e
tangente de ângulos agudos internos a um triângulo
retângulo, passaremos a determinar seus valores para
ângulos de grande utilização em diversas atividades pro-
fissionais e encontrados facilmente em situações cotidia-
nas.
Observemos, nas figuras abaixo, que a diagonal de
um quadrado divide ângulos internos opostos, que são
retos, em duas partes de 45 + o+, e que o segmento
que define a bissetriz (e altura) de um ângulo interno do
triângulo equilátero permite-nos reconhecer, em qual-
quer das metades em que este é dividido, ângulos de
medidas 30o e 60o.

cateto adjacente ao ângulo

cos Ângulo =
hipotenusa

cateto oposto ao ângulo

tg Ângulo =
cateto adjacente ao ângulo

A partir dessas definições, podemos calcular o seno,

co-seno e tangente do ângulo α, do triângulo da figura:
Primeiramente, vamos calcular os comprimentos da
cateto oposto a α diagonal do quadrado e a altura h, do triângulo equi-
sen α = látero. Como já vimos as fórmulas na seção anterior de
hipotenusa
triângulos, vamos apenas indicar os valores:

cateto adjacente a α
d=a 2
cos α =
hipotenusa l 3
h= 2
cateto oposto a α
tg α = Sabemos, agora, que o triângulo hachurado no inte-
cateto adjacente a α
rior do quadrado tem catetos de medida 𝐚 e2hipotenusa
𝐚 2 . Para o outro triângulo sombreado, teremos cate-
No caso de α , o cateto oposto a ele será aquele que tos e medidas 1 e l 3 , enquanto sua hipotenusa tem
não forma o ângulo, ou seja, o segmento AC. Já o cateto comprimento 1. 2 2
adjacente será o cateto que junto com a hipotenusa, for-
RACIOCÍNIO LÓGICO

ma o ângulo, assim, ele será AB. Substituindo os valores: Passemos, agora, ao cálculo de seno, co-seno e tan-
gente dos ângulos de 30o, 45o e 60o.

74
 Seno, Co-seno e Tangente de 30° e 60°. 30o 45o 60o
Tomando por base o triângulo equilátero da figura sen 3
1 2
acima, e conhecendo as medidas de seus lados, temos:
2 2 2
cateto oposto a 30° l/2 1
sen 30° = = = cos 3
hipotenusa l 2 2 1
2 2 2
l 3
cateto adjacente a 30° 3
cos 30° = hipotenusa
= 2
l
= 2
tg
1
3 3
cateto oposto a 30° l/2 3 3 2
tg 30° = cateto adjacente a 30° = l 3
= 3
2
O círculo trigonométrico
E
Definidas principais propriedades e o ângulos notá-
veis, podemos expandir essa análise para todos os ân-
gulos de um círculo, indo de 0 a 360° ou de 0 a 2π rad.
Para isso, usamos o circulo trigonométrico apresentado
a seguir:
l
cateto adjacente a 60° 1
cos 60° = hipotenusa
= 2l = 2
l 3
cateto oposto a 60°
tg 60° = = 2
l = 3
cateto adjacente a 60°
2

Observação Importante: Observe que os ângulos de

30° e 60° são complementares, e isso provoca a troca dos
valores de seno e cosseno. Já a tangente, temos exata-
mente o valor inverso.

Seno, Co-seno e Tangente de 45°

A partir do quadrado representado na figura acima,

de lado a e diagonal 𝐚 2 , podemos calcular:

Nele, podemos ver a divisão do círculo em quadran-

tes e em cada quadrante, podemos ver as posições do
seno e cosseno dos ângulos. É importante memorizar os
sinais dos senos e cossenos, pois eles se alteram confor-
me mudamos de quadrante.
Também é importante notar os limites de valores
para o seno e cosseno. Para qualquer ângulo x, os va-
cateto oposto a 45° a lores de seno e cosseno estarão sempre entre -1 e 1 e
tg 45° = = =1 isto está representado nos valores para os ângulos de
cateto adjacente a 45° a π 3π
0, , π, e 2π
2 2
Note que o ângulo de 45° tem valores iguais de seno
e cosseno, o que implica em uma tangente igual a 1. Isso Outras Razões Trigonométricas – Co-tangente, Se-
se deve pois o complementar deste ângulo é ele mesmo. cante e Co-secante
RACIOCÍNIO LÓGICO

Os resultados que obtivemos nos permitem definir, a

seguir, uma tabela de valores de seno, co-seno e tangen-
te dos ângulos notáveis, que nos será extremamente útil.
Além das razões com que trabalhamos até aqui, são
definidas a co-tangente, secante e co-secante de um ân-
gulo agudo de triângulo retângulo através de relações
entre seus lados, como definimos a seguir, com suas res-
pectivas abreviações

75
 cateto adjacente ao ângulo Logo, como sempre teremos a soma dos quadrados
cotg Ângulo = de seno e co-seno de um ângulo. Essa identidade valerá
cateto oposto ao ângulo para qualquer ângulo x:
hipotenusa
sec Ângulo = cateto adjacente ao ângulo
hipotenusa sen2x + cos 2 x = 1
cossec Ângulo =
cateto oposto ao ângulo
Essa relação, é conhecida como relação fundamental
Por exemplo, para um triângulo retângulo de lados da trigonometria.
3, 4 e 5 unidades de comprimento que apresentamos
anteriormente, temos para o ângulo α: Façamos agora outro desenvolvimento. Tomemos
um dos ângulos agudos do triângulo ABC, da figura. Por
cotg α =
cateto adjacente a α 4
= exemplo, α. Dividindo-se sen α por cos α, obtemos:
cateto oposto a α 3
hipotenusa 5 sen α b⁄a b
sec α = cateto adjacente a α
= 4 = = = tg α
hipotenusa 5
cos α c⁄a c
cossec α = cateto oposto a α = 3
De forma análoga, o leitor obterá o mesmo resultado
se tomar o ângulo β. Dizemos, portanto, que, para um
Identidades Trigonométricas ângulo x, cujo cosseno não será nulo:

É comum a necessidade de obtermos uma razão tri- sen x

gonométrica, para um ângulo, a partir de outra razão tg x =
cujo valor seja conhecido, ou mesmo simplificar expres-
cos x
sões extensas envolvendo várias relações trigonométri-
cas para um mesmo ângulo. Nesses casos, as identida- Podemos observar, também, que a razão b , que re-
des trigonométricas que iremos deduzir neste tópico são c
ferramentas de grande aplicabilidade. presenta tg α , se invertida (passando a c
), vem a consti-
Identidade em uma ou mais variáveis é toda igualda- b
tuir cotg α . Em virtude disso, e aproveitando a identidade
de verdadeira para quaisquer valores a elas atribuídos,
enunciada anteriormente, podemos dizer que, para todo
desde que verifiquem as condições de existência de ex-
ângulo x de seno não-nulo:
pressão.
Vamos iniciar então, mostrando um triângulo retân- 1 cos x
cotg x = =
gulo qualquer: tg x sen x

Tais inversões ocorrem também e se tratando das re-

lações seno, co-seno, secante e co-secante. Vejamos que:

Aplicando as medidas de seus lados no teorema de

Pitágoras, obtemos a seguinte igualdade:

b2 + c 2 = a2 e

Dividindo os seus membros por , não alteraremos a

igualdade. Assim, teremos:
2
b2 c 2 a2 b c 2
+ = → + =1
a2 a2 a2 a a
Teríamos encontrado inversões análogas se utilizás-
Se utilizarmos as relações trigonométricas que defi-
semos o ângulo β. Assim, essas relações também vale-
nimos (seno, cosseno e tangente), podemos simplificar a
RACIOCÍNIO LÓGICO

rão para qualquer ângulo x, desde que seja respeitada a

expressão de duas maneiras possíveis, em função de ou :
condição de os denominadores dos segundos membros
dessas identidades não serem nulos.
Aplicando essas relações no teorema de Pitágoras,
2 2
sen α + cos α = 1
chegamos as outras duas importantes identidades trigo-
ou
2 2 nométricas:
cos β + sen β = 1

76
 2 2. Dado o triângulo a seguir, obtenha o valor da hipote-
tg x + 1 = sec 2 x
2 nusa. Utilize 2 = 1,4
cotg x + 1 = cosec2 x

Adição e Subtração de Arcos

Outras identidades trigonométricas estão relaciona-

das a operações com ângulos. As fórmulas a seguir foram
deduzidas para facilitar algumas operações matemáticas.
Sejam α e β ângulos quaisquer. Temos que:
Seno da Soma: sen α + β = sen α � cos β + sen β � cos α

Seno da Diferença: sen α − β = sen α � cos β − sen β � cos α a) 4,8

Cosseno da Soma: cos α + β = cos α � cos β − sen α � sen β
b) 5,0
c) 5,5
d) 5,7
Cosseno da Diferença: cos α − β = cos α � cos β + sen α � sen β

Tangente da Soma: tg α + β =
tg α+tg β
1−tgα � tgβ
e) 6,0

Resposta: Letra D. Usando o cosseno de 45°, chega-

tg α−tg β
Tangente da Diferença: tg α − β =
1+tgα.tg β

Dessas fórmulas, podemos deduzir uma variação im- -se na resposta.

portante, que são as fórmulas dos arcos duplos:
3. Assinale a alternativa que representa os valores de
sen (75°) e cos (75°)
sen 2θ = 2 � sen θ � cos θ
6− 2 6+ 2
a) e
cos 2θ = cos2 θ − sen ²θ 2 2
6− 2 6+ 2
b) 4
e 4
6+ 2 6− 2
c) 4
e 4
6− 2 6+ 2
d) e
4 4
Resposta: Letra C. Usando a fórmula de soma de ar-
EXERCÍCIOS COMENTADOS cos para seno e cosseno e considerando que 75° =
30° + 45°:
1. Dado o triângulo a seguir, obtenha os valores dos ca-
tetos. Utilize 3 = 1,7

LEI DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS

Lei dos Senos

A Lei dos senos relaciona os senos dos ângulos de

um triângulo qualquer (não precisa necessariamente ser
retângulo) com os seus respectivos lados opostos. Além
disso, há uma relação direta com o raio da circunferência
a) 10 e 7,5 circunscrita neste triângulo:
b) 5 e 8,5
c) 5 e 5
d) 8,5 e 7,5
e) 7,5 e 7,5
RACIOCÍNIO LÓGICO

Resposta: Letra B. Basta calcular o seno e o cosseno

de 30° e igualar aos valores de ½ e 3⁄2 . Nem sempre
os exercícios passarão os valores dos ângulos notá-
veis, é importante memorizar.

77

a b c =
= = = 2R
� sen B
sen A � sen C�
Lei dos Cossenos
A lei dos cossenos é considerada uma generalização
do teorema de Pitágoras, onde para qualquer triângulo,
conseguimos relacionar seus lados com a subtração de um
termo que possui o ângulo oposto do lado de referência.
� triângulo:
a2 = b2 + c 2 − 2 � b � c � cos A
2 2 2
b = a + c − 2 � a � c � cos B � x
c = a + b − 2 � a � b � cos C�
2 2 2 sen 60°
FIQUE ATENTO!
Há três formas distintas de utilizar a Lei dos
Cossenos. Quando for utilizá-la, tenha cui-
dado ao expressar os termos conhecidos e
a incógnita em uma das três equações pro-
postas. Note que o termo à esquerda do si-
nal de igual é o lado oposto ao ângulo que
deve aparecer na equação.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Calcule a medida de x:
RACIOCÍNIO LÓGICO
Resposta: Aplicando a lei dos senos, lembrando que
temos que aplicar ao ângulo oposto ao lado que ire-
mos usar. Assim, o lado de medida 100 possui o ângu-
lo A
� como oposto, e ele mede 30°, dado as medidas
dos outros ângulos, assim:
78
x 100
sen 45° sen 30°
x 100
=
2/2 1/2
x = 100 2
2.Calcule a medida de x:
Resposta: Aplicando a lei dos senos, lembrando que
ela se relaciona com a circunferência circunscrita ao
= 2R
x
=2 3
3/2
x=3
NOÇÕES DE ESTATÍSTICA; MÉDIAS
E LEITURA DE GRÁFICOS
Estatística
Definições Básicas
Estatística: ciência que tem como objetivo auxiliar na
tomada de decisões por meio da obtenção, análise, orga-
nização e interpretação de dados.
População: conjunto de entidades (pessoas, obje-
tos, cidades, países, classes de trabalhadores, etc.) que
apresentem no mínimo uma característica em comum.
Exemplos: pessoas de uma determinada cidade, preços
de um produto, médicos de um hospital, estudantes que
prestam determinado concurso, etc.
Amostra: É uma parte da população que será objeto
do estudo. Como em muitos casos não é possível estudar
a população inteira, estuda-se uma amostra de tamanho
significativo (há métodos para determinar isso) que retra-
te o comportamento da população. Exemplo: pesquisa de
intenção de votos de uma eleição. Algumas pessoas são
entrevistadas e a pesquisa retrata a intenção de votos da
população.
 Variável: é o dado a ser analisado. Aqui, será chamado de e cada valor desse dado será chamado de . Essa variável
pode ser quantitativa (assume valores) ou qualitativa (assume características ou propriedades).

Medidas de tendência central

São medidas que auxiliam na análise e interpretação de dados para a tomada de decisões. As três medidas de ten-
dência central são:

Média aritmética simples:∑xi razão entre a soma de todos os valores de uma mostra e o número de elementos da
amostra. Expressa por x
� .=
Calculada por:
n
∑xi
x� =
n
Média aritmética ponderada: muito parecida com média aritmética simples, porém aqui cada variável tem um
peso diferente pi que é levado em conta no cálculo da média.
∑xi pi
x� =
∑pi

Mediana: valor que divide a amostra na metade. Em caso de número para de elementos, a mediana é a média entre
os elementos intermediários

Moda: valor que aparece mais vezes dentro de uma amostra.

Ex: Dada a amostra {1,3,1,2,5,7,8,7,6,5,4,1,3,2} calcule a média, a mediana e a moda.
Solução
Média:
1 + 3 + 1 + 2 + 5 + 7 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 1 + 3 + 2 55
x� = = = 3,92
14 14
Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente:
{1,1,1,2,2,3,3,4,5,5,6,7,7,8}

Como a amostra tem 14 valores (número par), os elementos intermediários são os 7º e 8º elementos. Nesse exem-
3+4 7
plo, são os números 3 e 4. Portanto, a mediana é a média entre eles: = 2 = 3,5
2
Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 1 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.
Ex: Dada a amostra {2,4,8,10,15,6,9,11,7,4,15,15,11,6,10} calcule a média, a mediana e a moda.
Solução:
Média:
2 + 4 + 8 + 10 + 15 + 6 + 9 + 11 + 7 + 4 + 15 + 15 + 11 + 6 + 10 133
x� = = = 8,867
15 14
Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente
{2,4,4,6,6,7,8,9,10,10,11,11,15,15,15}
Como a amostra tem 15 valores (número par), o elemento intermediário é o 8º elemento. Logo, a mediana é igual a 9.

Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 15 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.
Ex: A média de uma disciplina é calculada por meio da média ponderada de três provas. A primeira tem peso 3, a
segunda tem peso 4 e a terceira tem peso 5. Calcule a média de um aluno que obteve nota 8 na primeira prova, 5 na
RACIOCÍNIO LÓGICO

segunda e 6 na terceira.

Solução:
Trata-se de um caso de média aritmética ponderada.
∑xi pi 3 ∙ 8 + 4 ∙ 5 + 5 ∙ 6 74
x� = = = = 6,167
∑pi 3+4+5 12

79
 Tabelas e Gráficos

Tabelas
Tabelas podem ser utilizadas para expressar os mais diversos tipos de dados. O mais importante é saber interpretá-
-las e para isso é conveniente saber como uma tabela é estruturada. Toda tabela possui um título que indica sobre o
que se trata a tabela. Toda tabela é dividida em linhas e colunas onde, no começo de uma linha ou de uma coluna, está
indicado qual o tipo de dado que aquela linha/coluna exibe.
Ex:
Tabela 1 - Número de estudantes da Universidade ALFA divididos por curso

Curso Número de Estudantes

Administração 2000
Arquitetura 1450
Direito 2500
Economia 1800
Enfermagem 800
Engenharia 3500
Letras 750
Medicina 1500
Psicologia 1000
TOTAL 15300

Nesse caso, as colunas são: curso e número de estudantes e cada linha corresponde a um dos cursos da Universi-
dade com o respectivo número de alunos de cada curso.

Tabela 2 - Número de estudantes da Universidade ALFA divididos por curso e gênero

Curso Gênero Número de Estudantes

Homem 1200
Administração
Mulher 800
Homem 850
Arquitetura
Mulher 600
Homem 1600
Direito
Mulher 900
Homem 800
Economia
Mulher 1000
Homem 350
Enfermagem
Mulher 450
Homem 2500
Engenharia
Mulher 1000
Homem 200
Letras
Mulher 550
Homem 700
Medicina
Mulher 800
Homem 400
Psicologia
Mulher 600
RACIOCÍNIO LÓGICO

TOTAL 15300

Nesse caso, as colunas são: curso, gênero e número de estudantes e cada linha corresponde a um dos cursos da
Universidade com o respectivo número de alunos de cada curso separados por gênero.

80

#FicaDica
Acima foram exibidas duas tabelas como
exemplos. Há uma infinidade de tabelas
cada uma com sua particularidade o que
torna impossível exibir todos os tipos de
tabelas aqui. Porém em todas será neces-
sário identificar linhas, colunas e o que
cada valor exibido representa.
Gráficos de barras: gráficos bastante similares aos
de colunas, porém, nesse tipo de gráfico, na horizontal
são apresentados os valores referentes a cada grupo (da-
dos quantitativos) enquanto na vertical são apresentados
os grupos (dados qualitativos)
Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade de
estudantes separados pelos seus continentes de origem:

Estudantes da Universidade ALFA

Gráficos
Oceania
Para falar de gráficos em estatística é importante
apresentar o conceito de frequência.
África

Ásia
Frequência: Quantifica a repetição de valores de uma
variável estatística. Europa

América Central
Tipos de frequência
América do Sul

Absoluta: mede a quantidade de repetições. América do Norte

Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota pos-
sui freqüência absoluta: 0 100 200 300 400 500 600 700

fi = 4 Gráficos de linhas: gráficos nos quais são exibidas

séries históricas de dados e mostram a evolução dessas
Relativa: Relaciona a quantidade de repetições com o séries ao longo do tempo.
total (expresso em porcentagem)
Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota pos- Ex: A Universidade ALFA tem 10 anos de existências
sui freqüência relativa: e seu reitor apresentou um gráfico mostrando o número
6 de alunos da Universidade ao longo desses 10 anos.
fr = ∙ 100 = 20%
30

Tipos de Gráficos Estudantes da Universidade ALFA ao longo de 10 anos

Gráficos de coluna: gráficos que têm como objetivo 2500

atribuir quantidades a certos tipos de grupos. Na hori- 2000

zontal são apresentados os grupos (dados qualitativos)
dos quais deseja-se apresentar dados enquanto na verti- 1500

cal são apresentados os valores referentes a cada grupo 1000

(dados quantitativos ou frequências absolutas)
500

Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo 0

todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade de 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
estudantes separados pelos seus continentes de origem:
Gráficos em pizzas: gráficos nos quais são expressas
relações entre grandezas em relação a um todo. Nesse
Estudantes da Universidade ALFA
gráfico é possível visualizar a relação de proporcionalida-
700
de entre as grandezas. Recebe esse nome pois lembram
600 uma pizza pelo formato redondo com seus pedaços (fre-
500 quências relativas).
400
Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
RACIOCÍNIO LÓGICO

300 todo. A seguir há um gráfico que mostra a distribuição de

200 estudantes de acordo com seus continentes de origem
100

0
América do América do América Europa Ásia África Oceania
Norte Sul Central

81
 Estudantes da Universidade ALFA
30

150

260 630

Considerando a totalidade das 95 avaliações desse dia,

440
é correto afirmar que a média das notas dista da moda
dessas mesmas notas um valor absoluto, aproximada-
520 mente, igual a:
150

a) 0,33
América do Norte América do Sul América Central Europa Ásia África Oceania b) 0,83
c) 0,65
Ex: Foi feito um levantamento do idioma falado pelos d) 0,16
alunos de um curso da Universidade ALFA. e) 0,21

Frequências absolutas: Resposta: Letra C Trata-se de um caso de média arit-

mética ponderada. Considerando as 95 avaliações, o
peso de cada uma das notas é igual ao total de pes-
soas que atribuiu a nota. Analisando a tabela
8 pessoas atribuíram nota 1
18 pessoas atribuíram nota 2
21 pessoas atribuíram nota 3
29 pessoas atribuíram nota 4
19 pessoas atribuíram nota 5
Assim, a média das 95 avaliações é calculada por:

8 ∙ 1 + 18 ∙ 2 + 21 ∙ 3 + 29 ∙ 4 + 19 ∙ 5 318
x� = = = 3,34
8 + 18 + 21 + 29 + 19 95

2. (UFC - 2016) A média aritmética das notas dos alunos

de uma turma formada por 25 meninas e 5 meninos é
igual a 7. Se a média aritmética das notas dos meninos
é igual a 6, a média aritmética das notas das meninas é
Frequências relativas: igual a:

a) 6,5
b) 7,2
c) 7,4
d) 7,8
e) 8,0

Resposta: Letra B. Primeiramente, será identificada a

soma das notas dos meninos por x e a da nota das
meninas por y. Se a turma tem 5 meninos e a média
aritmética de suas notas é igual a 6, então a soma das
notas dos meninos (x) dividida pela quantidade de
meninos (5) deve ser igual a 6, isto é:
x
= 6
5
x = 6 ∙ 5
EXERCÍCIOS COMENTADOS
RACIOCÍNIO LÓGICO

x = 30
1. (SEGEP-MA - Técnico da Receita Estadual – Do mesmo modo, se a turma tem 25 meninas
FCC/2016) Três funcionários do Serviço de Atendimento (Me é a média aritmética de suas notas), o quociente
ao Cliente de uma loja foram avaliados pelos clientes que da soma das notas das meninas (y) e a quantidade de
atribuíram uma nota (1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento meninas (25) deve ser igual a Me, isto é:
recebido. A tabela mostra as notas recebidas por esses (x + y)/(25+5) = 7
funcionários em um determinado dia. y = 25∙Me

82
Para calcular a média da turma, devemos somar as no-
tas dos meninos (30) às notas das meninas (y) e dividir
pela quantidade de alunos (25 + 5 = 30). O resultado HORA DE PRATICAR!
deverá ser 7. Sendo assim, temos:
01. (ABIN – Agente de Inteligência – CESPE/2018) As
x + y seguintes proposições lógicas formam um conjunto de
= 7
25 + 5 premissas de um argumento:
• Se Pedro não é músico, então André é servidor da
30 + 25 ∙ Me
= 7 ABIN.
30 • Se André é servidor da ABIN, então Carlos não é um
30 + 25 ∙ Me = 7 • 30 espião.
• Carlos é um espião.
30 + 25 ∙ Me = 210 A partir dessas premissas, julgue o item a seguir, acerca
de lógica de argumentação.
25 ∙ Me = 210 – 30 Se a proposição lógica “Pedro é músico.” for a conclusão
desse argumento, então, as premissas juntamente com
25 ∙ Me = 180
essa conclusão constituem um argumento válido.
Me = 7,2
( ) CERTO ( ) ERRADO
Portanto, a média aritmética das notas das meninas
é 7,2. 02. (TRT 7ª REGIÃO – Analista Judiciário – CESPE/2017)
Texto CB1A5BBB – Argumento formado pelas premissas
(ou proposições) P1 e P2 e pela conclusão C
P1: Se eu assino o relatório, sou responsável por todo
o seu conteúdo, mesmo que tenha escrito apenas
uma parte.
P2: Se sou responsável pelo relatório e surge um pro-
blema em seu conteúdo, sou demitido.
C: Logo, escrevo apenas uma parte do relatório, mas
sou demitido.
O argumento apresentado no texto CB1A5BBB se
tornaria válido do ponto de vista da lógica sentencial, se,
além das premissas P1 e P2, a ele fosse acrescentada a
proposição

a) Não sou demitido ou não escrevo uma parte do rela-

tório.
b) Sou responsável apenas pela parte que escrevi do re-
latório.
c) Eu escrevo apenas uma parte do relatório, assino o
relatório e surge um problema em seu conteúdo.
d) Se não escrevo nenhuma parte do relatório, não sou
demitido.

03. (TRF 1ª REGIÃO – Técnico Judiciário – CESPE/2017)

Texto CB2A6BBB
A maior prova de honestidade que realmente posso dar
neste momento é dizer que continuarei sendo o cidadão
desonesto que sempre fui.
Considerando o texto CB2A6BBB, julgue o item seguinte,
concernente à argumentação e aos tipos de argumentos.
Verifica-se a ocorrência de falácia no argumento da frase.

( ) CERTO ( ) ERRADO
RACIOCÍNIO LÓGICO

04. (TRF 1ª REGIÃO – Técnico Judiciário – CESPE/2017)

Texto CB2A6BBB
A maior prova de honestidade que realmente posso dar
neste momento é dizer que continuarei sendo o cidadão
desonesto que sempre fui.

83
 Considerando o texto CB2A6BBB, julgue o item seguinte,
concernente à argumentação e aos tipos de argumentos.
Pode-se inferir da frase que a maior parte dos cidadãos é
corrupta e que, portanto, a sociedade é corrupta em sua
totalidade.
( ) CERTO ( ) ERRADO
05. (SERES/PE – Agente de Segurança Penitenciária
– CESPE/2017) De uma urna que continha 20 bolas
idênticas, identificadas por números de 1 a 20, foi extraída
aleatoriamente uma bola. Esse evento define o espaço
amostral Ω = {1, 2, 3, ..., 20}. Considere os seguintes
eventos: A = {a bola retirada da urna é identificada por
um número múltiplo de 4}; B = {a bola retirada da urna
é identificada por um número múltiplo de 5}. A partir
das probabilidades P(A), P(B) e P(A∪B) — que são,
respectivamente, as probabilidades de os eventos A, B
e A∪B ocorrerem —, considere o argumento formado
pelas premissas P1 e P2 e pela conclusão C, em que
Com base nessas informações, assinale a opção correta.
A) A premissa P1 é uma proposição verdadeira, e a con-
clusão C é uma proposição falsa.
B) A premissa P2 e a conclusão C são proposições ver-
dadeiras.
C) A conclusão C é falsa, mas o argumento é válido.
D) A premissa P1 é falsa e o argumento não é válido.
E) A premissa P1 e a conclusão C são proposições verda-
deiras e o argumento é válido.
06. (PC/MA – Escrivão de Polícia – Nível Superior –
CESPE/2018) A qualidade da educação dos jovens sobe
ou a sensação de segurança da sociedade diminui.
Proposição CG1A5AAA
A qualidade da educação dos jovens sobe ou a sensação
de segurança da sociedade diminui.
A quantidade de linhas da tabela-verdade correspondente
à proposição CG1A5AAA é igual a
A. 2.
B. 4.
C. 8.
D. 16.
E. 32.
07. (EBSERH – Cargos de nível Superior – CESPE/2018)
RACIOCÍNIO LÓGICO
Se P, Q e R forem proposições simples e se ~R indicar
a negação da proposição R, então, independentemente
dos valores lógicos V = verdadeiro ou F = falso de P, Q e
R, a proposição P→Q∨(~R) será sempre V.
( ) CERTO ( ) ERRADO
84
08. (ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – CES-
PE/2018) Julgue o item a seguir, a respeito de lógica
proposicional.
A proposição “Os Poderes Executivo, Legislativo e Judi-
ciário devem estar em constante estado de alerta sobre
as ações das agências de inteligência.” pode ser corre-
tamente representada pela expressão lógica PΛQΛR, em
que P, Q e R são proposições simples adequadamente
escolhidas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
09. (ABIN – Oficial Técnico de Inteligência –
CESPE/2018) Julgue o item a seguir, a respeito de lógica
proposicional.
A proposição “A vigilância dos cidadãos exercida pelo
Estado é consequência da radicalização da sociedade
civil em suas posições políticas.” pode ser corretamente
representada pela expressão lógica P→Q, em que P e Q
são proposições simples escolhidas adequadamente.
( ) CERTO ( ) ERRADO
10. (TRF 1ª REGIÃO – cargos de nível superior – CES-
PE/2017) Em uma reunião de colegiado, após a apro-
vação de uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos
a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte
afirmação: “Basta um de nós mudar de ideia e a decisão
será totalmente modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A tabela-verdade da referida proposição, construída a
partir dos valores lógicos das proposições simples que a
compõem, tem mais de 8 linhas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
11. (PC/MA – Escrivão de Polícia – CESPE/2018) Pro-
posição CG1A5AAA
A qualidade da educação dos jovens sobe ou a sensação
de segurança da sociedade diminui.
Assinale a opção que apresenta uma proposição equiva-
lente à proposição CG1A5AAA.
a) Se a qualidade da educação dos jovens não sobe,
então a sensação de segurança da sociedade diminui.
b) Se qualidade da educação dos jovens sobe, então a
sensação de segurança da sociedade diminui.
c) Se a qualidade da educação dos jovens não sobe, então
a sensação de segurança da sociedade não diminui.
d) Se a sensação de segurança da sociedade diminui,
então a qualidade da educação dos jovens sobe.
e) Se a sensação de segurança da sociedade não diminui,
então a qualidade da educação dos jovens não sobe.
12.. (TRF1ª região Analista Judiciário – CESPE/2017)
Em uma reunião de colegiado, após a aprovação de uma
matéria polêmica pelo placar de 6 votos a favor e 5 con-
tra, um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Basta
um de nós mudar de ideia e a decisão será totalmente
modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A proposição é equivalente, sob o ponto de vista da ló-
gica sentencial, à proposição “Desde que um membro
mude de ideia, a decisão será totalmente modificada”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
13. (TRT 7ª Região - Analista Judiciário – CESPE/2017)
Texto CB1A5AAA – Proposição P
A empresa alegou ter pago suas obrigações previdenciá-
rias, mas não apresentou os comprovantes de pagamen-
to; o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo
ex-empregado.
Assinale a opção que apresenta uma proposição equiva-
lente, sob o ponto de vista da lógica sentencial, à propo-
sição P do texto CB1A5AAA.
a) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias, mas não apresentou os comprovantes de pa-
gamento, ou o juiz julgou procedente a ação movida
pelo ex-empregado.
b) Se o juiz julgou procedente a ação movida pelo ex-
-empregado, então a empresa alegou ter pago suas
obrigações previdenciárias, mas não apresentou os
comprovantes de pagamento.
c) Se a empresa alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias, mas não apresentou os comprovantes de
pagamento, então o juiz julgou procedente a ação
movida pelo ex-empregado.
d) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias, mas não apresentou os comprovantes de pa-
gamento, mas o juiz julgou procedente a ação movida
pelo ex-empregado.
14. (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR/AL – Soldado
Combatente – CESPE/2018) A proposição Se
determinado candidato foi aprovado nas provas objetivas
do concurso e no curso de formação de praças, ele se
tornou soldado combatente do corpo de bombeiros local.
é equivalente à seguinte proposição: Se determinado
candidato não se tornou soldado combatente do corpo
de bombeiros local, então ele foi reprovado nas provas
objetivas do concurso e no curso de formação de praças.
( ) CERTO ( ) ERRADO
15. (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR/AL – Oficial
Combatente – CESPE/2018) A respeito de proposições
lógicas, julgue os itens a seguir.Considere que P e Q se-
jam as seguintes proposições:
P: Se a humanidade não diminuir a produção de material
plástico ou não encontrar uma solução para o proble-
ma do lixo desse material, então o acúmulo de plásti-
co no meio ambiente irá degradar a vida no planeta.
Q: A humanidade diminui a produção de material plás-
tico e encontra uma solução para o problema do lixo
desse material ou o acúmulo de plástico no meio am-
biente degradará a vida no planeta.
Nesse caso, é correto afirmar que as proposições P e Q
são equivalentes.
( ) CERTO ( ) ERRADO
16. (EBSERH – Cargos de nível Superior – CESPE/2018)
A respeito de lógica proposicional, julgue o item que se
segue.
A negação da proposição “Se o fogo for desencadeado
por curto-circuito no sistema elétrico, será recomendá-
vel iniciar o combate às chamas com extintor à base de
espuma.” é equivalente à proposição “O fogo foi desen-
cadeado por curto-circuito no sistema elétrico e não será
recomendável iniciar o combate às chamas com extintor
à base de espuma.”
( ) CERTO ( ) ERRADO
17. (PC/MA – Escrivão de Polícia – CESPE/2018)
Proposição CG1A5AAA
A qualidade da educação dos jovens sobe ou a sensação
de segurança da sociedade diminui.
Assinale a opção que apresenta uma proposição que
constitui uma negação da proposição CG1A5AAA.
a) A qualidade da educação dos jovens não sobe e a sen-
sação de segurança da sociedade não diminui.
b) A qualidade da educação dos jovens desce ou a sensa-
ção de segurança da sociedade aumenta.
c) A qualidade da educação dos jovens não sobe ou a
sensação de segurança da sociedade não diminui.
d) A qualidade da educação dos jovens sobe e a sensa-
ção de segurança da sociedade diminui.
e) A qualidade da educação dos jovens diminui ou a sen-
sação de segurança da sociedade sobe.
18. (SERES/PE – Agente de Segurança Penitenciária
– CESPE/2017) Assinale a opção que corresponde a
uma negativa da seguinte proposição: “Se nas cidades
medievais não havia lugares próprios para o teatro e
as apresentações eram realizadas em igrejas e castelos,
então a maior parte da população não era excluída dos
espetáculos teatrais”.
a) Nas cidades medievais havia lugares próprios para o
teatro ou as apresentações eram realizadas em igrejas
e castelos e a maior parte da população era excluída
dos espetáculos teatrais.
b) Se a maior parte da população das cidades medievais
era excluída dos espetáculos teatrais, então havia
lugares próprios para o teatro e as apresentações
eram realizadas em igrejas e castelos.
c) Se nas cidades medievais havia lugares próprios para
o teatro e as apresentações não eram realizadas em
igrejas e castelos, então a maior parte da população
era excluída dos espetáculos teatrais.
d) Se nas cidades medievais havia lugares próprios para
o teatro ou as apresentações eram realizadas em
igrejas e castelos, então a maior parte da população
RACIOCÍNIO LÓGICO
era excluída dos espetáculos teatrais.
e) Nas cidades medievais não havia lugares próprios para
o teatro, as apresentações eram realizadas em igrejas
e castelos e a maior parte da população era excluída
dos espetáculos teatrais.
85
 19. (TRF 1ª REGIÃO – Analista Judiciário – CESPE/2017)
Em uma reunião de colegiado, após a aprovação de uma
matéria polêmica pelo placar de 6 votos a favor e 5 contra,
um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Basta
um de nós mudar de ideia e a decisão será totalmente
modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A negação da proposição pode ser corretamente
expressa por “Basta um de nós não mudar de ideia ou a
decisão não será totalmente modificada”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
20. (TRT 7ª REGIÃO – Analista Judiciário – CES-
PE/2017) Texto CB1A5AAA – Proposição P
A empresa alegou ter pago suas obrigações previdenciá-
rias, mas não apresentou os comprovantes de pagamen-
to; o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo
ex-empregado.
A Proposição Q: A empresa alegou ter pago suas obri-
gações previdenciárias, mas não apresentou os compro-
vantes de pagamento.
A proposição Q, anteriormente apresentada, está pre-
sente na proposição P do texto CB1A5AAA.
A negação da proposição Q pode ser expressa por
a) A empresa não alegou ter pago suas obrigações pre-
videnciárias ou apresentou os comprovantes de pa-
gamento.
b) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias ou não apresentou os comprovantes de paga-
mento.
c) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias e apresentou os comprovantes de pagamento.
d) A empresa não alegou ter pago suas obrigações pre-
videnciárias nem apresentou os comprovantes de pa-
gamento.
21. (ABIN - Oficial Técnico de Inteligência – CESPE/2018)
Como forma de melhorar a convivência, as famílias Turing,
Russell e Gödel disputaram, no parque da cidade, em um
domingo à tarde, partidas de futebol e de vôlei. O quadro a
seguir mostra os quantitativos de membros de cada família
presentes no parque, distribuídos por gênero.
Família Masculino Feminino
Turing 5 7
Russel 6 5
Gödel 5 9
A partir dessa tabela, julgue o item subsequente.
Considere que, em eventual sorteio de brindes, um nome
tenha sido retirado, ao acaso, do interior de uma urna
RACIOCÍNIO LÓGICO
que continha os nomes de todos os familiares presentes
no evento. Nessa situação, sabendo-se que o sorteado
não é uma mulher da família Gödel, a probabilidade de
ser uma mulher da família Russel será superior a 20%.
( ) CERTO ( ) ERRADO
86
(PM/MA – 1º Tenente PM-Cirurgião Dentista –
CESPE/2017) Determinado laboratório de análises
clínicas está sendo investigado por emitir laudos
falsos de um exame constituído por 7 indicadores,
correspondentes à concentração de 4 compostos na
corrente sanguínea, obtidos da seguinte forma: uma
medição da concentração de cada um dos compostos
A, B, C e D, e 3 medições, por 3 diferentes técnicas, da
concentração do composto E. Os laudos verdadeiros de
7 pacientes (chamados pacientes-fonte), com prenomes
distintos, entre eles Amanda, Bárbara, Carlos e Daniel,
eram usados para compor laudos falsos para os demais
pacientes. Para dificultar a ação da autoridade policial,
na montagem de um laudo falso, o laboratório tomava o
cuidado de, no conjunto de 7 medições que constituíam
cada laudo falsificado, usar apenas uma medição de
cada paciente-fonte, ou seja, de nunca usar 2 ou mais
medições de um mesmo paciente-fonte.
Com referência a essa situação hipotética, julgue os itens
seguintes.
22. Se fosse adotada a estratégia de falsificar laudos
seguindo-se a ordem sucessiva de medições referentes
aos compostos A, B, C e D e, em seguida, as medições
referentes ao composto E, a quantidade de laudos falsos
distintos que poderiam ser gerados pelo laboratório
seria superior a 800.
( ) CERTO ( ) ERRADO
23. Com relação ao composto E, a quantidade de laudos
falsos distintos constituídos com dados dos exames de
Amanda, Bárbara e Carlos que poderia ser produzida é
superior a 50
( ) CERTO ( ) ERRADO
24. Caso o laboratório escolhesse aleatoriamente, entre
os dados dos 7 pacientes-fonte, aqueles que seriam
usados nas medições referentes ao composto E, a
probabilidade de serem usados os dados de Amanda,
Bárbara e Carlos seria inferior a 3%.
( ) CERTO ( ) ERRADO
25. (TRT 7ª REGIÃO – Analista Judiciário – CESPE/2017)
Se, na presente prova, em que cada questão tem
quatro opções de resposta, um candidato escolher ao
acaso uma única resposta para cada uma das quatro
primeiras questões, então a probabilidade de ele acertar
exatamente duas questões será igual a
a) 1/2 .
b) 9/16 .
c) 27/128 .
d) 9/256 .
(EBSERH – Áreas Médicas – CESPE/2018) Uma pesquisa
revelou características da população de uma pequena
comunidade composta apenas por casais e seus filhos.
Todos os casais dessa comunidade são elementos do
conjunto A∪B∪C, em que
A = {casais com pelo menos um filho com mais de 20
anos de idade};
B = {casais com pelo menos um filho com menos de 10
anos de idade};
C = {casais com pelo menos 4 filhos}.
Tendo como referência essas proposições, julgue o item
a seguir, considerando que a notação ~S significa a ne-
gação da proposição S.
Se, em uma unidade hospitalar, houver os seguintes con-
juntos de pacientes: A = {pacientes que receberão alta}; B
= {pacientes que receberão medicação} e C = {pacientes
que receberão visitas}; se, para os pacientes dessa unida-
de hospitalar, a proposição ~P→[Q∨R] for verdadeira; e
se Ac foro conjunto complementar de A, então Ac⊂B∪C.
( ) CERTO ( ) ERRADO

Considerando que n(P) indique a quantidade de
elementos de um conjunto P, suponha que n(A) = 18;
n(B) = 20; n(C) = 25; n(A∩B) = 13; n(A∩C) = 11; n(B∩C)
= 12 e n(A∩B∩C) = 8. O diagrama a seguir mostra essas
quantidades de elementos.
30. (TRF 1ª REGIÃO – Analista Judiciário – CES-
PE/2017) Em uma reunião de colegiado, após a apro-
vação de uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos
a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte
afirmação: “Basta um de nós mudar de ideia e a decisão
será totalmente modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
Se A for o conjunto dos presentes que votaram a favor
e B for o conjunto dos presentes que votaram contra,
então o conjunto diferença A\B terá exatamente um ele-
mento.

( ) CERTO ( ) ERRADO

26. Com base nas informações e no diagrama preceden-

tes, julgue o item a seguir.
Pelo menos 30 casais dessa comunidade têm 2 ou mais
filhos.

( ) CERTO ( ) ERRADO

27. .Com base nas informações e no diagrama preceden-

tes, julgue o item a seguir.
Se um casal dessa comunidade for escolhido ao acaso,
então a probabilidade de ele ter menos de 4 filhos será
superior a 0,3.

( ) CERTO ( ) ERRADO

28. Com base nas informações e no diagrama preceden-

tes, julgue o item a seguir.
A referida comunidade é formada por menos de 180 pes-
soas.
RACIOCÍNIO LÓGICO

( ) CERTO ( ) ERRADO

29. (EBSERH – Técnico Em Radiologia – CESPE/2018)

Considere as seguintes proposições: P: O paciente rece-
berá alta; Q: O paciente receberá medicação; R: O pacien-
te receberá visitas.

87
 ANOTAÇÕES
GABARITO

________________________________________________
01 CERTO
02 C _________________________________________________

03 ERRADO _________________________________________________
04 ERRADO _________________________________________________
05 C
_________________________________________________
06 B
07 ERRADO _________________________________________________
08 ERRADO _________________________________________________
09 ERRADO
_________________________________________________
10 ERRADO
_________________________________________________
11 A
12 ERRADO _________________________________________________
13 C _________________________________________________
14 ERRADO
_________________________________________________
15 CERTO
16 CERTO _________________________________________________

17 A _________________________________________________
18 E _________________________________________________
19 ERRADO
_________________________________________________
20 A
21 ERRADO _________________________________________________
22 CERTO _________________________________________________
23 ERRADO
_________________________________________________
24 CERTO
_________________________________________________
25 C
26 CERTO _________________________________________________
27 ERRADO _________________________________________________
28 ERRADO
_________________________________________________
29 ERRADO
30 ERRADO _________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________
RACIOCÍNIO LÓGICO

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

88
 ÍNDICE

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - INSPETOR DE ALUNOS

Artigos 1 a 6 da Lei 9.394/96 de 20/12/1996 - Diretrizes e Bases da Educação – LDB;......................................................... 01

Decreto n°. 2479/79 – Estatuto do Servidor Público e Civil do Estado do Rio de Janeiro;.......................................................... 02
Lei Federal n.º 8.069/90 – Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente................................................................... 35
Artigos 205 a 214 da Constituição da República Federativa do Brasil......................................................................................... 36

ARTIGOS 1 A 6 DA LEI 9.394/96 DE
20/12/1996 - DIRETRIZES E BASES DA
EDUCAÇÃO – LDB;
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº
9394/96 (atualizada até a Lei nº 13.796/2019).
A lei estudada neste tópico “estabelece as diretrizes
e bases da educação nacional”. Data de 20 de dezem-
bro de 1996, tendo sido promulgada pelo ex-presidente
Fernando Henrique Cardoso, mas já passou por inúmeras
alterações desde então. Partamos para o comentário em
bloco de seus dispositivos:
TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º A educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência
humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pes-
quisa, nos movimentos sociais e organizações da so-
ciedade civil e nas manifestações culturais.
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se de-
senvolve, predominantemente, por meio do ensino,
em instituições próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo
do trabalho e à prática social.
O primeiro artigo da LDB estabelece que a educação
é um processo que não se dá exclusivamente nas esco-
las. Trata-se da clássica distinção entre educação formal
e não formal ou informal: “A educação formal é aquela
desenvolvida nas escolas, com conteúdos previamente
demarcados; a informal como aquela que os indivíduos
aprendem durante seu processo de socialização - na fa-
mília, bairro, clube, amigos, etc., carregada de valores e
cultura própria, de pertencimento e sentimentos herda-
dos; e a educação não formal é aquela que se apren-
de ‘no mundo da vida’, via os processos de comparti-
lhamento de experiências, principalmente em espaços
e ações coletivas cotidianas”1. A LDB disciplina apenas a
educação escolar, ou seja, a educação formal, que não
exclui o papel das famílias e das comunidades na educa-
ção informal.
#FicaDica
Educação formal – escolar
Educação informal – comunitária, familiar,
religiosa.
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, ins-
pirada nos princípios de liberdade e nos ideais de soli-
1 GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal, participação da so-
ciedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol.
públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 14, n. 50, p. 27-38, jan./mar. 2006.
dariedade humana, tem por finalidade o pleno desen-
volvimento do educando, seu preparo para o exercício
da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguin-
tes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimen-
tos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma
desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e
as práticas sociais;
XII - consideração com a diversidade étnico-racial;
XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem
ao longo da vida.
A educação escolar deve permitir a formação do cida-
dão e do trabalhador: uma pessoa que consiga se inserir
no mercado de trabalho e ter noções adequadas de ci-
dadania e solidariedade no convívio social. Entre os prin-
cípios, trabalha-se com o direito de acesso à educação
de qualidade (gratuita nos estabelecimentos públicos), a
liberdade nas atividades de ensino em geral (tanto para o
educador quanto para o educado), a valorização do pro-
fessor, o incentivo à educação informal e o respeito às
diversidades de ideias, gêneros, raça e cor.
#FicaDica
A educação é dever da família e do Estado.
TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar públi-
ca será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (qua-
tro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
seguinte forma:
a) pré-escola;
b) ensino fundamental;
c) ensino médio;
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cin-
co) anos de idade;
III - atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino;
1
 IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e mé-
dio para todos os que não os concluíram na idade própria;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e
adultos, com características e modalidades adequadas
às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se
aos que forem trabalhadores as condições de acesso e
permanência na escola;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas
da educação básica, por meio de programas suple-
mentares de material didático-escolar, transporte, ali-
mentação e assistência à saúde;
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, defi-
nidos como a variedade e quantidade mínimas, por
aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento
do processo de ensino-aprendizagem.
X - vaga na escola pública de educação infantil ou de
ensino fundamental mais próxima de sua residência a
toda criança a partir do dia em que completar 4 (qua-
tro) anos de idade.
Art. 4º-A. É assegurado atendimento educacional, du-
rante o período de internação, ao aluno da educação
básica internado para tratamento de saúde em regime
hospitalar ou domiciliar por tempo prolongado, con-
forme dispuser o Poder Público em regulamento, na
esfera de sua competência federativa.
Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é direi-
to público subjetivo, podendo qualquer cidadão, gru-
po de cidadãos, associação comunitária, organização
sindical, entidade de classe ou outra legalmente cons-
tituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o poder
público para exigi-lo.
§ 1º O poder público, na esfera de sua competência
federativa, deverá:
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes
em idade escolar, bem como os jovens e adultos que
não concluíram a educação básica;
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequên-
cia à escola.
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Pú-
blico assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino
obrigatório, nos termos deste artigo, contemplando
em seguida os demais níveis e modalidades de ensino,
conforme as prioridades constitucionais e legais.
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste
artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judi-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
ciário, na hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição
Federal, sendo gratuita e de rito sumário a ação judi-
cial correspondente.
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade com-
petente para garantir o oferecimento do ensino obri-
gatório, poderá ela ser imputada por crime de respon-
sabilidade.
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade
de ensino, o Poder Público criará formas alternativas
de acesso aos diferentes níveis de ensino, independen-
temente da escolarização anterior.
2
Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a ma-
trícula das crianças na educação básica a partir dos 4
(quatro) anos de idade.
Conforme se percebe pelo artigo 4º, divide-se em
etapas a formação escolar, nos seguintes termos:
- A educação básica é obrigatória e gratuita. Envol-
ve a pré-escola, o ensino fundamental e o ensino
médio. A educação infantil deve ser garantida pró-
xima à residência. Com efeito, existe a garantia do
direito à creche gratuita. No mais, pessoas fora da
idade escolar que queiram completar seus estudos
têm direito ao ensino fundamental e médio.
- A educação superior envolve os níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, devendo
ser acessível conforme a capacidade de cada um.
- Neste contexto, devem ser assegurados programas
suplementares de material didático-escolar, trans-
porte, alimentação e assistência à saúde.
O artigo 5º reitera a gratuidade e obrigatoriedade do
ensino básico e assegura a possibilidade de se buscar ju-
dicialmente a garantia deste direito em caso de negati-
va pelo poder público. Será possível fazê-lo por meio de
mandado de segurança ou ação civil pública. Além da ju-
dicialização para fazer valer o direito na esfera cível, cabe
em caso de negligência o acionamento na esfera penal,
buscando-se a punição por crime de responsabilidade.
Adiante, coloca-se o dever dos pais ou responsáveis
efetuar a matrícula da criança.
#FicaDica
A LDB amplia o conteúdo da própria CF, ao
garantir não apenas o ensino fundamental,
mas todo o ensino básico (pré-escola, fun-
damental e médio) como obrigatório e gra-
tuito, também prevendo de forma expressa
a gratuidade do ensino infantil (creches).
DECRETO N°. 2479/79 – ESTATUTO DO
SERVIDOR PÚBLICO E CIVIL DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO;
TÍTULO I
Disposições Preliminares
CAPÍTULO ÚNICO
Art. 1º - O regime jurídico dos funcionários públicos
civis do Poder Executivo do Estado do Rio de Janeiro,
instituído pelo Decreto-Lei nº 220, de 18 de julho de
1975, fica disciplinado na forma deste Regulamento.
§ 1º - Para os efeitos deste Regulamento, funcionário é
a pessoa legalmente investida em cargo público esta-
dual do Quadro I (Permanente), de provimento efetivo
ou em comissão, previsto no Plano de Cargos e Venci-
mentos do Estado do Rio de Janeiro.
 § 2º - Aos servidores contratados no exercício de fun-
ção gratificada, com suspensão dos respectivos con-
tratos de trabalho, e aos estagiários, somente serão
reconhecidos e concedidos os direitos e vantagens que
expressamente lhes estejam assegurados por este Re-
gulamento.
TÍTULO II
Do Provimento, do Exercício e da Vacância
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 2º - Os cargos públicos são providos por:
I – nomeação;
II – reintegração;
III – transferência;
IV – aproveitamento;
V – readaptação;
VI – outras formas determinadas em lei.
Art. 3º - O funcionário não poderá, sem prejuízo de
seu cargo, ser provido em outro cargo efetivo ou admi-
tido como contratado, salvo nos casos de acumulação
legal.
Art. 4º - O ato de provimento deverá indicar necessa-
riamente a existência de vaga, com todos os elemen-
tos capazes de identificá-la.
Art. 5º - A nomeação para cargo de provimento efeti-
vo depende de prévia habilitação em concurso público
de provas ou de provas e títulos.
SEÇÃO I
Do Concurso
Art. 6º - O concurso de provas ou de provas e títulos
para provimento de cargos por nomeação será sempre
público, dele se dando prévia e ampla publicidade da
abertura de inscrições, requisitos exigidos, programas,
realização, critérios de julgamento e tudo quanto dis-
ser respeito ao interesse dos possíveis candidatos.
Art. 7º - O concurso objetivará avaliar:
I – o conhecimento e a qualificação profissionais, me-
diante provas ou provas e títulos;
II – as condições de sanidade físico-mental;
III – o desempenho das atividades do cargo, inclusive
as condições psicológicas do candidato, mediante es-
tágio experimental.
Art. 8º - Das instruções para o concurso constarão:
I – o limite de idade dos candidatos, que poderá va-
riar de 18 (dezoito) anos completos até 45 (quarenta e
cinco) incompletos, dependendo da natureza do cargo
a ser provido;
II – o grau de instrução exigível, a ser comprovado me-
diante apresentação de documento hábil;
III – o número de vagas a ser preenchido, distribuído
por especialização, quando for o caso;
IV – o prazo de validade das provas, de 2 (dois) anos
no máximo, só prorrogável uma vez, por período não
excedente a 12 (doze) meses, havendo motivos rele-
vantes, a juízo do Secretário de Estado de Adminis-
tração, contados da publicação da classificação geral;
V – o prazo de duração do estágio experimental, que
não será inferior a 6 (seis) nem superior a 12 (doze)
meses.
§ 1º - As instruções reguladoras do concurso serão
aprovadas pelo Órgão Central do Sistema de Pessoal
Civil do Estado.
§ 2º - Independe de limite de idade a inscrição em
concurso de servidores da Administração Direta ou
Indireta, ressalvados os casos em que, pela tipicidade
das tarefas ou atribuições de cada cargo, deva ser fi-
xado limite próprio pelas instruções especiais de cada
concurso.
§ 3º - Além dos requisitos de que trata este artigo, são
exigíveis para inscrição em concurso público:
1) nacionalidade brasileira ou portuguesa, desde que
reconhecida, na forma da legislação federal pertinen-
te, a igualdade de direitos e obrigações civis;
2) pleno gozo dos direitos políticos;
3) quitação das obrigações militares.
§ 4º - Encerradas as inscrições, regularmente pro-
cessadas, para concurso destinado ao provimento de
qualquer cargo, não se abrirão novas inscrições para
a mesma categoria funcional antes da publicação da
homologação do concurso.
§ 5º - Para as vagas que ocorrerem após a publicação
das instruções reguladoras do concurso, a critério da
Administração poderão ser designados para estágio
candidatos habilitados, desde que dentro do prazo de
validade das provas.
Art. 9º - O candidato habilitado nas provas e no exa-
me de sanidade físico-mental será submetido a es-
tágio experimental, mediante ato de designação do
Secretário de Estado, titular de órgão integrante da
Governadoria ou dirigente de autarquia.
Parágrafo único – O ato de designação indicará ex-
pressamente o prazo do estágio, conforme o fixado
pelas respectivas instruções reguladoras do concurso.
Art. 10 – A designação prevista no artigo anterior observa-
rá a ordem de classificação nas provas e o limite de vagas
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
a serem preenchidas, percebendo o estagiário retribuição
correspondente a 80% (oitenta por cento) do vencimento
do cargo, assegurada a diferença se nomeado afinal.
§ 1º - O candidato que, ao ser designado para está-
gio experimental, for ocupante, em caráter efetivo, de
cargo ou emprego em órgão da Administração Esta-
dual Direta ou Autárquica, ficará dele afastado com a
perda do vencimento ou salário, das vantagens e do
auxílio-moradia, ressalvado o adicional por tempo de
serviço.
3
 § 2º - Este afastamento não alterará a filiação ao sis-
tema previdenciário do estagiário, nem a base de con-
tribuição.
§ 3º - Não se exigirá o afastamento referido no § 1º,
se o cargo efetivo for acumulável com o do objeto do
concurso.
Art. 11 – O candidato não aprovado no estágio expe-
rimental será considerado inabilitado no concurso e
retornará automaticamente ao cargo ou emprego de
que se tenha afastado, se for o caso.
Art. 12 – Expirado o prazo de duração do estágio ex-
perimental, a autoridade que tiver designado o esta-
giário comunicará ao órgão promotor do concurso o
resultado do desempenho das atividades exercidas no
cargo, inclusive suas condições psicológicas, idonei-
dade moral, assiduidade, disciplina e eficiência, con-
cluindo pela aprovação ou não do candidato.
§ 1º - O chefe imediato do estagiário encaminhará à
autoridade referida neste artigo, nos 15 (quinze) dias
anteriores ao término do estágio, relatório circunstan-
ciado sobre o desempenho das atividades do interes-
sado, se motivo relevante não justificar encaminha-
mento antes deste prazo.
§ 2º - Quando a autoridade competente para a ava-
liação concluir desfavoravelmente ao estagiário, fará
publicar sua imediata dispensa.
§ 3º - Recebidos pelo órgão promotor do concurso os
resultados da avaliação de todos os estagiários, será
publicada no órgão oficial a classificação final do con-
curso, que se homologará por ato do Secretário de Es-
tado de Administração.
§ 4º - O prazo de validade do concurso é de 90 (no-
venta) dias, contados de sua homologação, dentro do
qual serão nomeados, por proposta do Secretário de
Estado de Administração, os candidatos habilitados,
observada rigorosamente a classificação obtida.
§ 5º - Enquanto não publicado o ato de nomeação a
que se refere o parágrafo anterior, o candidato perma-
necerá na condição de estagiário.
Art. 13 – A data da publicação do ato de nomeação
será considerada, para todos os efeitos, o início do
exercício do cargo, salvo para a percepção da diferen-
ça de retribuição a que se refere o artigo 10 e para
aquisição de estabilidade, quando se computará o pe-
ríodo do estágio experimental.
SEÇÃO II
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Da Investidura
Art. 14 – A investidura em cargo em comissão, inte-
grante do Grupo I – Direção e Assessoramento Supe-
riores – DAS, ocorrerá com a posse; em cargo de provi-
mento efetivo, do Grupo III – Cargos Profissionais, com
o exercício. Em ambos os casos, iniciar-se-á dentro do
prazo de 30 (trinta) dias, contados da publicação do
ato de provimento.
4
§ 1º - Mediante requerimento do interessado e ocor-
rendo motivo relevante, o prazo para investidura po-
derá ser prorrogado ou revalidado, a critério da Ad-
ministração, em até 60 (sessenta) dias, contados do
término do prazo de que trata este artigo.
§ 2º - Será tornado sem efeito o ato de provimento,
se a posse ou o exercício não se verificar nos prazos
estabelecidos.
Art. 15 – São requisitos para a posse, além dos enume-
rados nos itens 1 a 3, do § 3º, do artigo 8º:
I – habilitação em exame de sanidade físico-mental
realizado exclusivamente por órgão oficial do Estado;
II – declaração de bens;
III – bom procedimento, comprovado por atestado de
antecedentes expedido por órgão de identificação do
Estado do domicílio do candidato à investidura ou me-
diante informação, em processo, ratificada pelo Secre-
tário de Estado de Segurança Pública;
IV – declaração sobre se detém outro cargo, função
ou emprego, na Administração Direta ou Indireta de
qualquer esfera de Poder Público, ou se percebe pro-
ventos de inatividade;
V – atendimento às condições especiais previstas em
lei ou regulamento para determinados cargos.
§ 1º - Quando o funcionário efetivo for provido em
cargo em comissão, não se exigirá a comprovação dos
requisitos de que trata este artigo, exceto os indicados
nos incisos II e VI.
§ 2º - Quando o provimento recair em inativo, este
atenderá às exigências do artigo, além do requisito
estabelecido no item 2, do § 3º, do artigo 8º.
Art. 16 – Da posse se lavrará termo do qual consta-
rá compromisso de fiel cumprimento dos deveres da
função pública, e se consignará a apresentação de de-
claração de bens do empossado, incluídos os do seu
cônjuge, se for o caso.
Parágrafo único – Os termos de posse, acompanhados
das respectivas declarações de bens, deverão ser en-
caminhados, dentro de 48 (quarenta e oito) horas, à
Secretaria de Estado de Administração, ressalvados os
relativos às autarquias.
Art. 17 – São competentes para dar posse:
I – O Governador, aos Secretários de Estado e demais
autoridades que lhe sejam diretamente subordinadas;
II – os Secretários de Estados, aos ocupantes de cargo
em comissão no âmbito das respectivas Secretarias,
inclusive aos dirigentes de autarquias a estas vincu-
ladas;
III – o Chefe do Gabinete Militar, o Procurador-Geral
do Estado e o Procurador-Geral da Justiça, aos ocu-
pantes de cargo em comissão no âmbito dos respec-
tivos órgãos;
IV – os dirigentes de autarquias, aos ocupantes de car-
go em comissão das respectivas entidades.
 Art. 18 – São requisitos para o exercício os mesmos
estabelecidos para a posse, bem como a prestação de
fiança, quando a natureza da função o exigir.
Parágrafo único – A comprovação dos requisitos a que
se referem os itens 1 e 3, do § 3º, do artigo 8º, e o
inciso III, do artigo 15, não será exigida nos casos de
reintegração e aproveitamento.
Art. 19 – É competente para dar exercício o Secretário
de Estado de Administração, quando se tratar de in-
vestidura em cargos de provimento efetivo.
Art. 20 – A competência para dar posse e exercício
poderá ser objeto de delegação.
SEÇÃO III
Da Fiança
Art. 21 – Quando o provimento em cargo ou função
depender de prestação de fiança, não se dará investi-
dura sem a prévia satisfação dessa exigência.
§ 1º - A fiança poderá ser prestada em:
1) dinheiro;
2) títulos de dívida pública da União ou do Estado;
3) apólices de seguro de fidelidade funcional, emitidas
por instituição oficial ou legalmente autorizada para
esse fim.
§ 2º - Não poderá ser autorizado o levantamento da
fiança, antes de tomadas as contas do funcionário.
§ 3º - O responsável por alcance ou desvio de mate-
rial não ficará isento do procedimento administrativo
e criminal que couber, ainda que o valor da fiança seja
superior ao prejuízo verificado.
CAPÍTULO II
Das Funções de Confiança
SEÇÃO I
Dos Cargos em Comissão
Art. 22 – O cargo em comissão se destina a atender a
encargos de direção e de chefia, consulta ou assesso-
ramento superiores, e é provido mediante livre escolha
do Governador, podendo esta recair em funcionário,
em servidor regido pela legislação trabalhista ou em
pessoa estranha ao serviço público, desde que reúna
os requisitos necessários e a habilitação profissional
para a respectiva investidura.
§ 1º - A competência e as atribuições dos cargos em
comissão e de seus titulares serão definidas nos regi-
mentos dos respectivos órgãos.
§ 2º - Não poderão ocupar cargo em comissão os
maiores de 70 (setenta) anos e os que tenham sido
aposentados por invalidez para o Serviço Público, des-
de que subsistentes os motivos que determinaram a
inatividade.
Art. 23 – Recaindo a nomeação em funcionário do Es-
tado, este optará pelo vencimento do cargo em comis-
são ou pela percepção do vencimento e vantagens do
seu cargo efetivo acrescida de uma gratificação cor-
respondente a 70% (setenta por cento) do valor fixado
para o cargo em comissão.
Parágrafo único – A opção pelo vencimento do cargo
em comissão não prejudicará o adicional por tempo
de serviço devido ao funcionário, que será calculado
sobre o valor do cargo que ocupa em caráter efetivo.
Art. 24 – O servidor contratado, que aceitar nomeação
para cargo em comissão da estrutura da Administra-
ção Direta ou das autarquias, terá suspenso seu con-
trato de trabalho, enquanto durar o exercício do cargo
em comissão.
§ 1º - Exonerado do cargo em comissão, o servidor
reverterá imediatamente ao exercício do contrato.
§ 2º - O afastamento em virtude da condição tempo-
rária do exercício do cargo em comissão e o retorno
à situação primitiva serão obrigatoriamente anotados
na carteira profissional, bem como nos registros rela-
tivos ao servidor.
§ 3º - A retribuição pelo exercício de cargo em comissão
será o valor do respectivo símbolo, não podendo o servi-
dor contratado exercer a opção prevista no artigo 23.
§ 4º - O regime previdenciário dos servidores no exer-
cício de cargo em comissão é o dos funcionários efeti-
vos da Administração Direta.
Art. 25 – Somente após ter sido colocado à disposição
do Poder Executivo do Estado, para o fim determinado,
poderá o ato de nomeação recair em funcionário de
outro Poder ou de outra esfera de Governo.
Parágrafo único – Na hipótese do artigo, desde que
o funcionário tenha sido colocado à disposição do
Governo Estadual sem ônus para a esfera do poder a
que pertence, receberá, pelo exercício do cargo em co-
missão, o vencimento para este fixado; caso contrário,
observará o procedimento estabelecido no artigo 23.
Art. 26 – O inativo provido em cargo em comissão per-
ceberá integralmente o vencimento para este fixado,
cumulativamente com o respectivo provento.
Art. 27 – A posse em cargo em comissão determinará
o concomitante afastamento do funcionário do cargo
efetivo de que for titular, ressalvados os casos de acu-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
mulação legal.
SEÇÃO II
Das Funções Gratificadas
Art. 28 – Função gratificada de preenchimento em
confiança, integrante do Grupo II – Chefia e Assistên-
cia Intermediárias – CAI, é a criada pelo Poder Exe-
cutivo, com símbolo próprio, para atender a encargos
de chefia, secretariado, assessoramento e outros, em
níveis intermediário e inferior.
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 Art. 29 – O Poder Executivo, ao criar as funções grati-
ficadas, observará os recursos orçamentários existen-
tes para esse fim, bem como os símbolos e respectivas
gratificações prefixadas em lei.
Art. 30 – O exercício da função gratificada, não cons-
tituindo emprego, guardará correspondência de atri-
buições com as do cargo efetivo exercido pelo fun-
cionário designado, e a gratificação respectiva tem o
caráter de vantagem acessória ao seu vencimento, de
acordo com o ANEXO II do Decreto-Lei nº 408, de 02
de fevereiro de 1979.
Art. 31 – Com exceção dos aposentados e dos ocupan-
tes de empregos cujos contratos tenham sido suspen-
sos, nos termos do Decreto-Lei nº 147, de 26 de junho
de 1975, somente poderá ser designado para prover
função gratificada funcionário efetivo do Estado.
§ 1º - A retribuição pelo exercício de função gratifi-
cada corresponderá ao valor do respectivo símbolo, a
que se acrescentará, como gratificação suplementar
temporária, o valor correspondente ao que o servidor
vinha percebendo no exercício do contrato suspenso.
§ 2º - Aplicam-se à função gratificada as regras do §
2º, do artigo 22 e do artigo 24 e seus § § 1º, 2º e 4º.
Art. 32 – São competentes para designar e dispensar
ocupantes de funções gratificadas, no âmbito das res-
pectivas unidades administrativas, e dentre os servi-
dores que lhes são mediata ou imediatamente subor-
dinados, as autoridades referidas nos incisos II, III e IV,
do artigo 17.
Parágrafo único – Quando a designação deva recair
em servidor lotado em órgão diferente, é indispensá-
vel a prévia concordância do dirigente desse órgão.
Art. 33 – Independe de exame de sanidade físico-men-
tal a investidura em função gratificada, salvo quando
a designação recair em inativo ou em servidor regido
pela legislação trabalhista.
Art. 34 – Compete à autoridade a que ficar subordi-
nado o servidor designado para função gratificada
dar-lhe exercício no prazo de 30 (trinta) dias, indepen-
dentemente de posse.
Parágrafo único – Aplica-se à função gratificada o dis-
posto nos § § 1º e 2º, do artigo 14.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
SEÇÃO III
Da Substituição
Art. 35 – Os cargos em comissão ou funções gratifica-
das poderão ser exercidos, eventualmente, em substi-
tuição, nos casos de impedimento legal e afastamento
de seus titulares.
§ 1º - A substituição, que será automática ou depen-
derá de ato de designação, independe de posse.
6
§ 2º - A substituição automática é a estabelecida em
lei, regulamento ou regimento, e processar-se-á inde-
pendentemente de ato.
§ 3º - Quando depender de ato e se a substituição for
indispensável, o substituto será designado pela autori-
dade imediatamente superior àquela substituída.
§ 4º - Pelo tempo de substituição o substituto perce-
berá o vencimento e vantagens atribuídas ao cargo
em comissão ou função gratificada, ressalvado o caso
de opção pelo vencimento e vantagens do seu cargo
efetivo.
§ 5º - Quando se tratar de detentor de cargo em co-
missão ou função gratificada, o substituto fará jus so-
mente à diferença de remunerações.
Art. 36 – A substituição não poderá recair em servidor
contratado ou em pessoa estranha ao serviço público
estadual, salvo na hipótese do § 5º do artigo anterior.
Art. 37 – Na vacância de cargo em comissão ou de
funções gratificadas, e até o seu provimento, poderão
ser designados funcionários do Estado para responder
pelo seu expediente.
Parágrafo único – Aplicam-se ao responsável pelo ex-
pediente as disposições desta Seção.
CAPÍTULO III
Das Formas de Provimento
SEÇÃO I
Da Nomeação
Art. 38 – A nomeação será feita:
I – em caráter efetivo, quando se tratar de cargo de
classe singular ou de cargo de classe inicial de série
de classes;
II – em comissão, quando se tratar de cargo que, em
virtude de lei, assim deva ser provido.
Art. 39 – A nomeação em caráter efetivo obedecerá à
ordem rigorosa de classificação dos candidatos habili-
tados em concurso.
SEÇÃO II
Da Reintegração
Art. 40 – A reintegração, que decorrerá de decisão ad-
ministrativa ou judicial, é o reingresso do funcionário
exonerado ex officio ou demitido do serviço público
estadual, com ressarcimento do vencimento e vanta-
gens e reconhecimento dos direitos ligados ao cargo.
Parágrafo único – A decisão administrativa que deter-
minar a reintegração será sempre proferida em pedido
de reconsideração, recurso hierárquico ou revisão de
processo.
Art. 41 – A reintegração será feita no cargo anterior-
mente ocupado; se alterado, no resultante da alte-
ração; se extinto, noutro de vencimento equivalente,
observada a habilitação profissional.
 Parágrafo único – Não ocorrendo qualquer das hipó-
teses previstas nesse artigo, o funcionário será reinte-
grado no cargo extinto, que será restabelecido, como
excedente.
Art. 42 – A reintegração ocorrerá sempre no sistema
de classificação a que pertencia o funcionário.
Art. 43 – Reintegrado o funcionário, quem lhe hou-
ver ocupado o lugar, se não estável, será exonerado de
plano; ou, se exercia outro cargo e este estiver vago, a
ele ou a outro vago da mesma classe será reconduzido,
em qualquer das hipóteses sem direito à indenização.
Parágrafo único – Se estável, o funcionário que houver
ocupado o lugar do reintegrado será obrigatoriamen-
te provido em igual cargo, ainda que necessária a sua
criação, como excedente ou não.
Art. 44 – O funcionário reintegrado será submetido à
inspeção médica e aposentado se julgado incapaz.
SEÇÃO III
Da Transferência
Art. 45 – Transferência, quando não se tratar da de-
finida no inciso IV, alínea “c”, do artigo 14 do Decre-
to-Lei nº 408, de 02 de fevereiro de 1979, é o ato de
provimento do funcionário em outro cargo de deno-
minação diversa e de retribuição equivalente.
Art. 46 – A transferência se fará à vista de comprova-
ção competitiva de habilitação dos interessados para o
exercício do novo cargo, realizada perante a Fundação
Escola de Serviço Público do Estado do Rio de Janeiro.
Art. 47 – A transferência poderá ser feita de cargo de
Administração Direta para outro da autárquica, ou re-
ciprocamente; e de um para outro cargo de quadros
diferentes da mesma entidade.
Art. 48 – Quando se tratar de cargo de classe inicial de
série de classes, a transferência não poderá ser feita
para cargo vago destinado a provimento por concurso
já aberto.
Art. 49 – A transferência será feita a pedido do fun-
cionário, atendidos o interesse e a conveniência da
Administração.
Art. 50 – A transferência não interromperá o exercício
para efeito de adicional por tempo de serviço.
Art. 51 – No caso de transferência para cargo corres-
pondente à atividade profissional regulamentada, a
habilitação será condicionada à prévia comprovação
de que o interessado satisfaz às exigências para o
exercício da profissão.
Art. 52 – Não poderá ser transferido o funcionário que
não tenha adquirido estabilidade.
SEÇÃO IV
Do Aproveitamento
Art. 53 – Aproveitamento é o retorno ao serviço pú-
blico estadual do funcionário colocado em disponibi-
lidade.
Art. 54 – O funcionário em disponibilidade poderá ser
aproveitado em cargo de natureza e vencimento com-
patível com os do anteriormente ocupado.
§ 1º - Restabelecido o cargo, ainda que modificada
sua denominação, poderá nele ser aproveitado o fun-
cionário posto em disponibilidade quando da sua ex-
tinção.
§ 2º - O aproveitamento dependerá de prova de sa-
nidade físico-mental verificada mediante inspeção
médica.
Art. 55 – Havendo mais de um concorrente à mesma
vaga, terá preferência o de maior tempo de disponi-
bilidade e, no caso de empate, o de maior tempo de
serviço público estadual.
Art. 56 – Será tornado sem efeito o aproveitamento
e cassada a disponibilidade, se o funcionário não en-
trar em exercício no prazo legal, salvo caso de doença
comprovada em inspeção médica.
Parágrafo único – Provada a incapacidade definitiva
em inspeção médica, será decretada a aposentadoria.
SEÇÃO V
Da Readaptação
Art. 57 – O funcionário estável poderá ser readaptado
ex officio ou a pedido em função mais compatível, por
motivo de saúde ou incapacidade física.
Art. 58 – A readaptação de que trata o artigo anterior
se fará por:
I – redução ou cometimento de encargos diversos da-
queles que o funcionário estiver exercendo, respeita-
das as atribuições da série de classes a que pertencer,
ou do cargo de classe singular de que for ocupante;
II – provimento em outro cargo.
§ 1º - A readaptação dependerá sempre de prévia
inspeção realizada por junta médica do órgão oficial
competente.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
§ 2º - A readaptação referida no inciso II deste artigo
não acarretará descenso nem elevação de vencimento.
Art. 59 – A readaptação será processada:
I – quando provisória, mediante ato do Secretário de
Estado de Administração, pela redução ou atribuição
de novos encargos ao funcionário, na mesma ou em
outra unidade administrativa, consideradas a hierar-
quia e as funções do seu cargo;
7
 II – quando definitiva, por ato do Governador, para
cargo vago, mediante transferência, observados os re-
quisitos de habilitação fixados para a classe respectiva.
CAPÍTULO IV
Da Vacância
Art. 60 – Dar-se-á vacância do cargo ou da função na
data do fato ou da publicação do ato que implique
desinvestidura.
Art. 61 – A vacância decorrerá de:
I – exoneração;
II – demissão;
III – transferência;
IV – aposentadoria;
V – falecimento;
VI – perda do cargo;
VII – determinação em lei;
VIII – dispensa;
IX – destituição de função.
Art. 62 – Dar-se-á exoneração ou dispensa:
I – a pedido;
II – ex-officio.
Parágrafo único – A exoneração ou dispensa ex officio
ocorrerá nas seguintes hipóteses:
1) de exercício de cargo em comissão ou função gra-
tificada, salvo se a pedido, aceito pela Administração;
2) de abandono de cargo, quando, extinta a punibili-
dade administrativa por prescrição, o funcionário não
houver requerido exoneração;
3) na prevista no artigo 43, primeira parte.
Art. 63 – O funcionário perderá o cargo:
I – em virtude de sentença judicial ou mediante pro-
cesso administrativo disciplinar em que se lhe tenha
assegurado ampla defesa;
II – quando, por ser desnecessário, for extinto, ficando
o seu ocupante, se estável, em disponibilidade;
III – nos demais casos especificados em lei.
TÍTULO III
Da Remoção
CAPÍTULO ÚNICO
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 64 – A remoção, a pedido ou ex officio, é o des-
locamento do funcionário de sua lotação para a de
outra Secretaria de Estado ou órgão diretamente su-
bordinado ao Governador.
§ 1º - A remoção só poderá dar-se para lotação em
que houver claro.
§ 2º - O funcionário removido, quando em férias, não
as interromperá.
8
Art. 65 – A remoção por permuta será processada a
pedido escrito de ambos os interessados.
Art. 66 – Cabe ao Secretário de Estado de Administra-
ção expedir os atos de remoção, após audiência dos
titulares dos órgãos interessados.
Parágrafo único – Quando se tratar de provimento de
cargo em comissão, a remoção decorrerá da publica-
ção do respectivo ato de nomeação.
TÍTULO IV
Do Tempo de Serviço
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 67 – O início, a interrupção e o reinício do exer-
cício serão registrados no assentamento individual do
funcionário.
§ 1º - Ao entrar em exercício o funcionário apresen-
tará ao órgão competente os elementos necessários à
abertura de seu assentamento individual.
§ 2º - O início do exercício e as alterações que nele
ocorrerem serão comunicados ao órgão setorial de
pessoal, pelo titular da unidade administrativa em que
estiver servindo o funcionário.
Art. 68 – O funcionário entrará em exercício no prazo
de 30 (trinta) dias contados da data:
I – da publicação do ato de nomeação em cargo efe-
tivo;
II – da publicação do ato de reintegração, de transfe-
rência ou de aproveitamento;
III – da publicação do ato de provimento em função
gratificada.
Art. 69 – A transferência, a promoção e a readaptação
por motivo de saúde não interrompem o exercício, que
é contado na nova classe a partir da validade do ato.
Art. 70 – O funcionário removido para outra unidade
administrativa terá prazo de 5 (cinco) dias, contados
da data da publicação do respectivo ato, para reiniciar
suas atividades.
§ 1º - Quando em férias, licenciado ou afastado legal-
mente de seu cargo, esse prazo será contado a partir
do término do impedimento.
§ 2º - O prazo a que se refere este artigo será conside-
rado como período de trânsito, computável como de
efetivo exercício para todos os efeitos.
§ 3º - O prazo referido no caput deste artigo poderá
ser prorrogado, no máximo por igual período, por so-
licitação do interessado, a juízo da autoridade compe-
tente para dar-lhe exercício.
Art. 71 – O funcionário terá exercício na unidade ad-
ministrativa para a qual for designado.
 Art. 72 – Haverá lotação única de funcionários em
cada Secretaria de Estado ou órgão diretamente su-
bordinado ao chefe do Poder Executivo.
§ 1º - Entende-se por lotação o número de funcioná-
rios de cada série de classes ou de classes singulares,
inclusive de ocupantes de funções de confiança, que,
segundo as necessidades, devam ter exercício em cada
órgão de Governo referido neste artigo.
§ 2º - O funcionário nomeado integrará lotação na
qual houver claro, observando-se igual critério quanto
às demais formas de provimento.
Art. 73 – O afastamento do funcionário de sua uni-
dade administrativa, quando para desempenho de
função de confiança no Estado, dar-se-á somente com
ônus para a unidade requisitante.
Art. 74 – O funcionário será afastado do exercício de
seu cargo:
I – enquanto durar o mandato legislativo ou executivo,
federal ou estadual;
II – enquanto durar o mandato de Prefeito ou Vice-
-Prefeito;
III – enquanto durar o mandato de Vereador, se não
existir compatibilidade de horário entre o seu exercício
e o da função pública;
IV – durante o lapso de tempo que mediar entre o re-
gistro da candidatura eleitoral e o dia seguinte ao da
eleição.
Art. 75 – Preso preventivamente, pronunciado, de-
nunciado por crise funcional ou condenado por crime
inafiançável em processo no qual não haja pronúncia,
o funcionário será afastado do exercício do cargo, até
decisão transitada em julgado.
§ 1º - Será, ainda, afastado o funcionário condenado
por sentença definitiva à pena que não determine de-
missão.
§ 2º - O funcionário suspenso disciplinar ou preventi-
vamente, ou preso administrativamente, será afastado
do exercício do cargo.
CAPÍTULO II
Da Apuração
Art. 76 – A apuração do tempo de serviço será feita em
dias, não considerado, para qualquer efeito, o exercí-
cio de função gratuita.
§ 1º - O número de dias será convertido em anos, con-
siderado o ano como de 365 (trezentos e sessenta e
cinco) dias.
§ 2º - Feita a conversão, os dias restantes até 182 (cen-
to e oitenta e dois) não serão computados, arredon-
dando-se para um ano quando exceder esse número,
nos casos de cálculo para aposentadoria.
Art. 77 – Os dias de efetivo exercício serão computa-
dos à vista de documentação própria que comprove a
frequência.
Art. 78 – Admitir-se-á como documentação própria
comprobatória do tempo de serviço público:
I – certidão de tempo de serviço, extraída de folha de
pagamento;
II – certidão de frequência, extraída de folha de pa-
gamento;
III – justificação judicial.
§ 1º - Os elementos probantes indicados nos incisos
acima são exigíveis na ordem direta de sua enume-
ração, somente sendo admitido o posterior quando
acompanhado de certidão negativa, fornecida pelo
órgão competente para a expedição do elemento a
que se refere o anterior.
§ 2º - Sobre tempo de serviço comprovado median-
te justificação judicial, será prévia e obrigatoriamente
ouvida a Procuradoria-Geral do Estado.
Art. 79 – Será considerado como de efetivo exercício o
afastamento por motivo de:
I – férias;
II – casamento e luto, até 8 (oito) dias;
III – exercício de outro cargo ou função de governo ou
de direção, de provimento em comissão ou em substi-
tuição, no serviço público do Estado do Rio de Janeiro,
inclusive respectivas autarquias, empresas públicas e
sociedades de economia mista, ou serviço prestado
à Presidência da República em virtude de requisição
oficial;
IV – exercício de outro cargo ou função de governo ou
de direção, de provimento em comissão ou em subs-
tituição, no serviço público da União, de outros Esta-
dos e dos Municípios, inclusive respectivas autarquias,
empresas públicas e sociedades de economia mista,
quando o afastamento houver sido autorizado pelo
Governador, sem prejuízo do vencimento do funcio-
nário;
V – estágio experimental;
VI – licença-prêmio;
VII – licença para repouso à gestante;
VIII – licença para tratamento de saúde;
IX – licença por motivo de doença em pessoa da famí-
lia, desde que não exceda o prazo de 12 (doze) meses;
X – acidente em serviço ou doença profissional;
XI – doença de notificação compulsória;
XII – missão oficial;
XIII – estudo no exterior ou em qualquer parte do ter-
ritório nacional, desde que de interesse para a Admi-
nistração e não ultrapasse o prazo de 12 (doze) meses;
XIV – prestação de prova ou de exame em curso regu-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
lar ou em concurso público;
XV – recolhimento à prisão, se absolvido afinal;
XVI – suspensão preventiva, se inocentado afinal;
XVII – convocação para serviço militar ou encargo da
segurança nacional, júri e outros serviços obrigatórios
por lei;
XVIII – trânsito para ter exercício em nova sede;
XIX – faltas por motivo de doença comprovada, inclu-
sive em pessoas da família, até o máximo de 3 (três)
durante o mês, e outros casos de força maior;
9
 XX – candidatura a cargo eletivo, conforme o disposto
nos incisos IV e V, do artigo 74;
XXI – mandato legislativo ou executivo, federal ou es-
tadual;
XXII – mandato de Prefeito ou Vice-Prefeito;
XXIII – mandato de Vereador, nos termos do disposto
no inciso III, do artigo 74;
XXI – mandato legislativo ou executivo, federal ou es-
tadual;
XXII – mandato de Prefeito ou Vice-Prefeito;
XXIII – mandato de Vereador, nos termos do disposto
no inciso III, do artigo 74.
Parágrafo único – O afastamento para o exterior, ex-
ceto em gozo de férias ou licenças, dependerá de pré-
via autorização do Governador.
Art. 80 – Para efeito de aposentadoria ou disponibili-
dade será computado:
* Art. 80. Para efeito de aposentadoria, observado o
limite temporal estabelecido no art. 4º da Emenda
Constitucional nº 20, de 15 de dezembro de 1998, e
de disponibilidade, será computado: (NR)
* Nova redação dada pela Lei Complementar nº
121/2008.
I – o tempo de serviço público federal, estadual e mu-
nicipal;
II – o período de serviço ativo nas Forças Armadas,
computado pelo dobro o tempo em operações de
guerra, inclusive quando prestado nas Forças Auxilia-
res e na Marinha Mercante;
III – o tempo de serviço prestado como extranumerário
ou sob qualquer outra forma de admissão, desde que
remunerado pelos cofres públicos;
IV – o tempo de serviço prestado em autarquia, em-
presa pública ou sociedade de economia mista;
V – o período de trabalho prestado à instituição de
caráter privado que tiver sido transformada em esta-
belecimento de serviço público;
VI – o tempo em que o funcionário esteve em disponi-
bilidade ou aposentado;
VII – em dobro, o tempo de licença-prêmio não go-
zada;
VIII – em dobro, os períodos de férias não gozadas a
partir do exercício de 1977, limitadas a 60 (sessenta)
dias, ressalvado o direito à contagem de períodos an-
teriores para os amparados por legislação vigente até a
edição do Decreto-Lei nº 363, de 04 de outubro de 1977.
Art. 81 – Ao funcionário será assegurada a contagem,
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
qualquer que tenha sido o regime da relação empregatícia,
como de serviço público estadual, do tempo prestado an-
teriormente à Administração Direta ou Indireta do Estado.
Parágrafo único – O disposto neste artigo não se apli-
ca para os efeitos de concessão de licença-prêmio.
Art. 82 – É vedada a acumulação de tempo de serviço
prestado, concorrente ou simultaneamente, em dois
ou mais cargos, funções ou empregos em qualquer
das hipóteses previstas no art. 80.
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CAPÍTULO III
Da Frequência e do Horário
Art. 83 – A frequência será apurada por meio de ponto.
§ 1º - Ponto é o registro pelo qual se verificarão, dia-
riamente, as entradas e saídas do funcionário.
§ 2º - Nos registros do ponto deverão ser lançados to-
dos os elementos necessários à apuração da frequên-
cia.
Art. 84 – É vedado dispensar o funcionário do registro
do ponto, bem como abonar faltas ao serviço, salvo
nos casos expressamente previstos em lei ou regula-
mento.
§ 1º - A falta abonada é considerada, para todos os
efeitos, presença ao serviço.
§ 2º - Excepcionalmente e apenas para elidir efeitos
disciplinares, poderá ser justificada falta ao serviço.
§ 3º - O abono e a justificação de faltas ao serviço se-
rão da competência do chefe imediato do funcionário.
Art. 85 – O Governador, mediante expediente sub-
metido a sua apreciação pelo Secretário de Estado de
Administração, e quando assim considerar de inte-
resse público, poderá dispensar do registro de ponto
funcionários que, comprovadamente, participarem de
Congressos, Seminários, Jornadas ou quaisquer outras
formas de reunião de profissionais, técnicos, especia-
listas, religiosos ou desportistas.
Art. 86 – O Governador determinará, quando não dis-
criminado em lei ou regulamento, o número de horas
diárias de trabalho dos órgãos e unidades administra-
tivas do Estado e das várias categorias profissionais.
§ 1º - O funcionário deverá permanecer em serviço
durante as horas de trabalho ordinário e as do ex-
traordinário, quando convocado.
§ 2º - Nos dias úteis, somente por determinação do
Governador, poderão deixar de funcionar os serviços
públicos ou ser suspensos os seus trabalhos, no todo
ou em parte.
TÍTULO V
Dos Direitos e das Vantagens
CAPÍTULO I
Da Estabilidade
Art. 87 – Estabilidade é o direito que adquire o funcio-
nário de não ser demitido senão em virtude de senten-
ça judicial ou processo administrativo disciplinar em
que se lhe tenha assegurado ampla defesa.
Parágrafo único – O disposto neste artigo não se apli-
ca aos ocupantes dos cargos em comissão.
Art. 88 – A estabilidade será adquirida pelo funcio-
nário, quando nomeado em caráter efetivo, depois de
aprovado no estágio experimental.
 § 1º - É de 2 (dois) anos de efetivo exercício o prazo
aquisitivo da estabilidade, computando-se, para esse
efeito, o período e estágio experimental.
§ 2º - As disposições deste Capítulo não se aplicam ao
contratado ocupante de função gratificada, que con-
tinuará subordinado, necessariamente, ao regime de
tempo de serviço a que estava vinculado, nos termos
da legislação trabalhista.
Art. 89 – A estabilidade já adquirida será conservada
se, sem interrupção do exercício, o funcionário desvin-
cular-se de seu cargo estadual, inclusive autárquico,
para investir-se em outro.
CAPÍTULO II
Das Férias
Art. 90 – O funcionário gozará, obrigatoriamente, 30
(trinta) dias consecutivos de férias remuneradas por
ano civil, de acordo com escala respectiva.
§ 1º - A escala de férias poderá ser alterada, de acor-
do com as necessidades do serviço, por iniciativa do
chefe interessado, comunicada a alteração ao órgão
competente.
§ 2º - Somente depois do primeiro ano de efetivo exer-
cício adquirirá o funcionário direito a férias, as quais
corresponderão ao ano em que se completar esse pe-
ríodo.
§ 3º - É vedado levar à conta de férias qualquer falta
ao trabalho.
§ 4º - Não serão concedidas férias com início em um
exercício e término no seguinte.
§ 5º - Os ocupantes de cargo em comissão ou função
gratificada farão jus a 30 (trinta) dias ininterruptos de
férias, ainda que o regime de seu cargo efetivo estabe-
leça período diverso.
§ 6º - O funcionário aposentado que exerça cargo em
comissão fará jus ao gozo das férias previstas neste
artigo, inclusive as relativas ao ano da publicação do
ato de aposentadoria, caso não utilizado o respectivo
período.
§ 7º - Quando o ocupante de cargo efetivo participar,
como membro, de órgão de deliberação coletiva, as
respectivas férias serão gozadas, obrigatória e simul-
taneamente, nas duas situações funcionais.
Art. 91 – É proibida a acumulação de férias, salvo im-
periosa necessidade de serviço, não podendo a acu-
mulação, nesse caso, abranger mais de dois períodos.
Parágrafo único – O impedimento decorrente de ne-
cessidade de serviço, para o gozo de férias pelo funcio-
nário, não será presumido, devendo o seu chefe ime-
diato fazer comunicação expressa do fato ao órgão
competente de pessoal, sob pena de perda do direito à
acumulação excepcional de dois períodos.
Art. 92 – No absoluto interesse do serviço, as férias
poderão ser interrompidas ou admitido o seu gozo
parcelado.
§ 1º - As férias parceladas poderão ser gozadas:
1) em períodos de 10 (dez) dias;
2) em períodos de 15 (quinze) dias.
§ 2º - Na hipótese de interrupção de férias, se o perío-
do restante não se ajustar ao estabelecido nos itens do
parágrafo anterior, o prazo será contado para efeito
da acumulação de que trata o artigo precedente.
Art. 93 – Por motivo de provimento em outro cargo,
o funcionário em gozo de férias não será obrigado a
interrompê-las; a investidura decorrente, quando for o
caso, terá como termo inicial do seu prazo a data em
que o funcionário voltar ao serviço.
Art. 94 – Todos os servidores, que operem diretamente
com Raios X ou substâncias radioativas, gozarão obri-
gatoriamente férias remuneradas de 20 (vinte) dias
consecutivos por semestre de atividade, não parcelá-
veis nem acumuláveis.
Parágrafo único – O Secretário de Estado de Adminis-
tração, em ato próprio, poderá estender o disposto no
presente artigo aos servidores que lidem diretamente
com outras substâncias consideradas altamente tóxicas
ou insalubres, ou estejam em contato direto e perma-
nente com portadores de doenças infecto-contagiosas.
Art. 95 – O funcionário, ao entrar em férias, comuni-
cará ao chefe imediato o seu endereço eventual.
Art. 96 – As disposições deste Capítulo são extensivas
aos contratados em exercício de função gratificada, e
aos estagiários, na hipótese do § 5º do artigo 12.
CAPÍTULO III
Das Licenças
SEÇÃO I
Disposições Gerais
Art. 97- Conceder-se-á licença:
I – para tratamento de saúde;
II – por motivo de doença em pessoa da família;
III – para repouso à gestante;
IV – para serviço militar, na forma da legislação es-
pecífica;
V – para acompanhar o cônjuge;
VI – a título de prêmio;
VII – para desempenho de mandato legislativo ou exe-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
cutivo.
Art. 98 – Salvo os casos previstos nos incisos IV, V e
VII, do artigo anterior, o funcionário não poderá per-
manecer em licença por prazo superior a 24 (vinte e
quatro) meses.
§ 1º - Excetua-se do prazo estabelecido neste artigo
a licença para tratamento de saúde, quando o fun-
cionário for considerado recuperável, a juízo da junta
médica.
11
 § 2º - Nas licenças dependentes de inspeção médica,
expirado o prazo deste artigo e ressalvada a hipótese
referida no parágrafo anterior, o funcionário será sub-
metido a nova inspeção, que concluirá pela sua volta
ao serviço, pela readaptação, ou pela aposentadoria,
se for julgado definitivamente inválido para o serviço
público em geral.
Art. 99 – As licenças nos incisos I, II e III, do art. 97, se-
rão concedidas pelo órgão médico oficial competente
ou por outros aos quais aquele transferir ou delegar
atribuições, e pelo prazo indicado nos respectivos lau-
dos.
§ 1º - Estando o funcionário, ou pessoa de sua família,
absolutamente impossibilitado de locomover-se e não
havendo na localidade qualquer dos órgãos referidos
neste artigo, poderá ser admitido laudo expedido por
órgão médico de outra entidade pública e, na falta,
atestado passado por médico particular, com firma
reconhecida.
§ 2º - Nas hipóteses referidas no parágrafo anterior,
o laudo ou atestado deverá ser encaminhado ao ór-
gão médico competente, no prazo máximo de 3 (três)
dias contados da primeira falta ao serviço; a licença
respectiva somente será considerada concedida com a
homologação do laudo ou atestado, a qual será sem-
pre publicada.
§ 3º - Será facultado ao órgão competente, em caso de
dúvida razoável, exigir nova inspeção por outro médi-
co ou junta oficial.
§ 4º - No caso do laudo ou atestado não ser homo-
logado, o funcionário será obrigado a reassumir o
exercício do cargo dentro de 3 (três) dias contados da
publicação do despacho denegatório, sendo conside-
rados como de efetivo exercício os dias em que deixou
de comparecer ao serviço, por esse motivo.
§ 5º - Se, na hipótese do parágrafo anterior, a não ho-
mologação decorrer de falsa afirmativa por parte do
médico atestante, os dias de ausência do funcionário
serão tidos como faltas ao serviço, sujeitos, um e ou-
tro, a processo administrativo disciplinar, que apurará
e definirá responsabilidades; caso o médico atestante
não esteja vinculado ao Estado para fins disciplina-
res, este comunicará o fato ao Ministério Público e ao
Conselho Regional de Medicina, em que seja inscrito.
Art. 100 – Terminada a licença, o funcionário reassu-
mirá imediatamente o exercício, ressalvados os casos
de prorrogação e o previsto no artigo 111.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 101 – A licença poderá ser prorrogada ex officio
ou a pedido.
§ 1º - O pedido de prorrogação deverá ser apresen-
tado antes de findo o prazo da licença; se indeferido,
contar-se-á como de licença o período compreendido
entre a data do término e a da publicação oficial do
despacho.
§ 2º - A licença concedida dentro de 60 (sessenta) dias
contados do término da anterior será, a critério médi-
co, considerada como sua prorrogação.
12
Art. 102 – Ressalvada a hipótese referida na primeira
parte do inciso XIX, do artigo 79, que será tida como
de abono de faltas, o tempo necessário à inspeção mé-
dica será considerado como de licença.
§ 1º - Considerado apto, o funcionário reassumirá o
exercício, sob pena de serem computados como faltas
os dias de ausência ao serviço.
§ 2º - Se da inspeção ficar constatada simulação do
funcionário, as ausências serão havidas como faltas
ao serviço, e o fato será comunicado ao órgão de pes-
soal para as providências disciplinares cabíveis.
Art. 103 – Ao funcionário provido em comissão, ou de-
signado para função gratificada, não se concederão,
nesta qualidade, as licenças referidas nos incisos IV, V,
VI e VII, do artigo 97.
§ 1º - Aos contratados, quando no exercício de função
gratificada, conceder-se-ão apenas as licenças de que
tratam os incisos I a III, do artigo 97.
§ 2º - As disposições do parágrafo precedente apli-
cam-se ao ocupante de cargo em comissão não deten-
tor de cargo efetivo estadual.
§ 3º - Aos providos em substituição não se concederão,
nesta qualidade, as licenças referidas no artigo 97.
Art. 104 – A concessão de licença ao funcionário, exce-
to a decorrente de acidente em serviço ou de doença
profissional, não impedirá a sua exoneração ou dis-
pensa, quando esta se der em virtude do caráter pre-
cário ou temporário de seu provimento.
Art. 105 – A licença superior a 90 (noventa) dias, com
fundamento nos incisos I e II, do artigo 97, dependerá
de inspeção por junta médica.
Art. 106 – No processamento das licenças dependen-
tes de inspeção médica, será observado o devido sigilo
sobre os respectivos laudos ou atestados.
Art. 107 – No curso das licenças a que se referem os
incisos I e II, do artigo 97, o funcionário abster-se-á
de qualquer atividade remunerada, sob pena de in-
terrupção da licença, com perda total do vencimento
e demais vantagens, até que reassuma o exercício do
cargo.
Parágrafo único – Os dias correspondentes à perda de
vencimento, de que trata este artigo, serão considera-
dos como faltas ao serviço.
Art. 108 – O funcionário licenciado comunicará ao
chefe imediato o local onde poderá ser encontrado.
Art. 109 – Os estagiários não gozarão, nesta condição,
das licenças referidas no artigo 97; a ocorrência de
qualquer fato ou circunstância tipificadora daquelas
licenças importará no seu imediato afastamento do
estágio e eliminação do respectivo concurso.
 § 1º - Na hipótese do estagiário sofrer acidente em ser-
viço, contrair doença profissional ou sofrer internação
compulsória para tratamento psiquiátrico, a elimina-
ção do concurso não prejudicará a percepção de sua
retribuição, que se fará até que o órgão médico oficial
competente declare seu pleno restabelecimento.
§ 2º - Aplica-se aos estagiários o disposto no artigo
246, excetuada a regra estabelecida em seu § 1º.
SEÇÃO II
Da Licença para Tratamento de Saúde
Art. 110 – A licença para tratamento de saúde será
concedida, ou prorrogada, ex officio ou a pedido do
funcionário ou de seu representante, quando não pos-
sa ele fazê-lo.
§ 1º - Em qualquer dos casos é indispensável a inspe-
ção médica, que será realizada, sempre que necessá-
rio, no local onde se encontrar o funcionário.
§ 2º - Incumbe à chefia imediata promover a apresen-
tação do funcionário à inspeção médica, sempre que
este a solicitar.
Art. 111 – O funcionário não reassumirá o exercício
do cargo sem nova inspeção médica, quando a licença
concedida assim o tiver exigido; realizada essa nova
inspeção, o respectivo atestado ou laudo médico con-
cluirá pela volta ao serviço, pela prorrogação da li-
cença, pela readaptação do funcionário ou pela sua
aposentadoria.
Art. 112 – Em caso de doença grave, contagiosa ou
não, que imponha cuidados permanentes, poderá a
junta médica, se considerar o doente irrecuperável,
determinar, como resultado da inspeção, sua imediata
aposentadoria.
Parágrafo único – A inspeção, para os efeitos deste
artigo, será realizada obrigatoriamente por uma junta
composta de pelo menos 3 (três) médicos.
Art. 113 – O funcionário que se recusar à inspeção
médica ficará impedido do exercício do seu cargo, até
que se verifique a inspeção.
Parágrafo único – Os dias em que o funcionário, por
força do disposto neste artigo, ficar impedido do exer-
cício do cargo, serão tidos como faltas ao serviço.
Art. 114 – No curso da licença poderá o funcionário
requerer inspeção médica, caso se julgue em condi-
ções de reassumir o exercício ou de ser aposentado.
Art. 115 – Quando a licença para tratamento de saúde
for concedida em decorrência de acidente em serviço
ou de doença profissional, esta circunstância se fará
expressamente consignada.
§ 1º - Considera-se acidente em serviço todo aque-
le que se verifique pelo exercício das atribuições do
cargo, provocando, direta ou indiretamente, lesão
corporal, perturbação funcional ou doença que deter-
mine a morte; a perda total ou parcial, permanente
ou temporária, da capacidade física ou mental para
o trabalho.
§ 2º - Equipara-se ao acidente em serviço o ocorrido
no deslocamento entre a residência e o local do tra-
balho, bem como o dano resultante da agressão não
provocada, sofrida pelo funcionário no desempenho
do cargo ou em razão dele.
§ 3º - A prova do acidente será feita em processo es-
pecial, no prazo de 8 (oito) dias, prorrogável por igual
período, quando as circunstâncias o exigirem.
§ 4º - Entende-se por doença profissional a que se
deve atribuir, como relação de efeito e causa, às con-
dições inerentes ao serviço ou fatos nele ocorridos.
§ 5º - A prova pericial da relação de causa e efeito a
que se refere o parágrafo anterior será produzida por
junta médica oficial.
Art. 116 – A licença para tratamento de saúde será
concedida sempre com vencimento e vantagens inte-
grais.
SEÇÃO III
Da Licença por Motivo de Doença em Pessoa da
Família
Art. 117 – O funcionário poderá obter licença por mo-
tivo de doença na pessoa de ascendente, descendente,
colateral consanguíneo ou afim, até o 2º grau civil,
cônjuge do qual não esteja legalmente separado, ou
pessoa que vive a suas expensas e conste do respectivo
assentamento individual, desde que prove ser indis-
pensável sua assistência pessoal e esta não possa ser
prestada simultaneamente com o exercício do cargo.
Art. 118 – A licença referida no artigo anterior será
concedida, ou prorrogada, a pedido do funcionário.
Art. 119 – A licença de que trata esta Seção será con-
cedida com vencimento e vantagens integrais nos pri-
meiros 12 (doze) meses, e com 2/3 (dois terços) por
outros 12 (doze) meses, no máximo.
SEÇÃO IV
Da Licença para Repouso à Gestante
Art. 120 – À funcionária gestante será concedida licen-
ça, pelo prazo de 4 (quatro) meses.
Parágrafo único – Salvo prescrição médica em contrá-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
rio, a licença será concedida a partir do oitavo mês de
gestação.
Art. 121 – À funcionária gestante, quando em serviço
incompatível com seu estado, se aplicará, a partir do
quinto mês da gestação e até o início da licença de
que trata o artigo anterior, o disposto no inciso I, do
artigo 58.
Art. 122 – A licença de que trata esta Seção será con-
cedida com vencimento e vantagens integrais.
13
 SEÇÃO V
Da Licença para Serviço Militar
Art. 123 – Ao funcionário que for convocado para ser-
viço militar ou outro encargo da segurança nacional,
será concedida licença pelo prazo que durar a sua in-
corporação ou convocação.
§ 1º - A licença será concedida à vista do documento
oficial que prove a incorporação ou convocação.
§ 2º - Do vencimento descontar-se-á a importância
que o funcionário percebe na qualidade de incorpora-
do, salvo se optar pelas vantagens do serviço militar.
§ 3º - Ao funcionário desincorporado ou desconvocado
conceder-se-á prazo não excedente de 30 (trinta) dias
para que reassuma o exercício, sem perda do venci-
mento.
Art. 124 – Ao funcionário oficial da reserva das Forças
Armadas será também concedida a licença referida no
artigo anterior durante os estágios previstos pelos re-
gulamentos militares.
Parágrafo único – Quando o estágio for remunerado,
assegurar-se-lhe-á o direito de opção.
SEÇÃO VI
Da Licença para Acompanhar o Cônjuge
Art. 125 – O funcionário casado terá direito à licença
sem vencimento quando se cônjuge for exercer man-
dato eletivo ou, sendo militar ou servidor da Adminis-
tração Direta, de autarquia, de empresa pública, de
sociedade de economia mista ou de fundação instituí-
da pelo Poder Público, for mandado servir, ex officio,
em outro ponto do território estadual, nacional ou no
exterior.
Parágrafo único – Existindo no novo local de residên-
cia órgão estadual, o funcionário nele será lotado, ha-
vendo claro, ou não havendo, poderá ser-lhe concedi-
da, em caso de interesse da Administração, permissão
de exercício, enquanto ali durar sua permanência.
Art. 126 – A licença dependerá de pedido devidamen-
te instruído, que deverá ser renovado de 2 (dois) em
2 (dois) anos; finda a sua causa, o funcionário deve-
rá reassumir o exercício dentro de 30 (trinta) dias, a
partir dos quais a sua ausência será computada como
falta ao trabalho.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 127 – Independentemente do regresso do cônjuge,
o funcionário poderá reassumir o exercício a qualquer
tempo, não podendo, neste caso, renovar o pedido de
licença senão depois de 2 (dois) anos da data da reas-
sunção, salvo se o cônjuge for transferido novamente.
Art. 128 – As normas desta Seção aplicam-se aos fun-
cionários que vivem maritalmente, desde que haja im-
pedimento legal ao casamento e convivência por mais
de 5 (cinco) anos.
14
SEÇÃO VII
Da Licença-Prêmio
Art. 129 – Após cada qüinqüênio de efetivo exercício
prestado ao Estado, ou a suas autarquias, ao funcio-
nário que a requerer, conceder-se-á licença-prêmio de
3 (três) meses, com todos os direitos e vantagens de
seu cargo efetivo.
§ 1º - Não será concedida a licença-prêmio se houver
o funcionário, no qüinqüênio correspondente:
1) sofrido pena de suspensão ou de multa;
2) faltado ao serviço, salvo se abonada a falta;
3) gozado as licenças para tratamento de saúde, por
motivo de doença em pessoa da família e por motivo
de afastamento do cônjuge, por prazo superior a 90
(noventa) dias, em cada caso.
§ 2º - Suspender-se-á, até o limite de 90 (noventa)
dias, em cada uma das licenças referidas no item 3, do
parágrafo anterior, a contagem de tempo de serviço
para efeito de licença-prêmio.
§ 3º - O gozo da licença prevista no inciso III, do art.
97, não prejudicará a contagem do tempo de serviço
para efeito de licença-prêmio.
§ 4º - Para apuração do qüinqüênio computar-se-á,
também, o tempo de serviço prestado anteriormente
em outro cargo estadual, desde que entre um e outro
não haja interrupção de exercício.
Art. 130 – O direito à licença-prêmio não tem prazo
para ser exercitado.
Art. 131 – A competência para a concessão de licen-
ça-prêmio é do Diretor da Divisão de Pessoal do De-
partamento de Administração de cada Secretaria de
Estado ou de órgão diretamente subordinado ao Go-
vernador.
Art. 132 – O funcionário investido em cargo de provi-
mento em comissão ou função gratificada será licen-
ciado com o vencimento e vantagens do cargo de que
seja ocupante efetivo.
Art. 133 – Quando o funcionário ocupar cargo em
comissão ou função gratificada por mais de 5 (cinco)
anos, apurados na forma do artigo 129, assegurar-se-
-lhe-á, no gozo da licença, importância igual à que
venha percebendo pelo exercício do cargo em comis-
são ou da função gratificada.
Parágrafo único – Adquirido o direito à licença-prê-
mio de acordo com o estabelecido neste artigo, a ul-
terior exoneração do cargo em comissão ou dispensa
da função gratificada não prejudicará a forma de re-
muneração nele adotada, quando do efetivo gozo da
licença pelo funcionário.
Art. 134 – Em caso de acumulação de cargos, a licen-
ça-prêmio será concedida em relação a cada um de-
les, simultânea ou separadamente.
 Parágrafo único – Será independente o cômputo do
quinqüênio em relação a cada um dos cargos acumu-
láveis.
Art. 135 – A licença-prêmio poderá ser gozada inte-
gralmente, ou em períodos de 1 (um) a 2 (dois) meses.
Parágrafo único – Se a licença for gozada em períodos
parcelados, deve ser observado intervalo obrigatório
de 1 (um) ano entre o término de um período e o início
de outro.
Art. 136 – O funcionário poderá, a qualquer tempo,
reassumir o exercício do seu cargo, condicionado o
gozo dos dias restantes da licença à regra contida no
artigo anterior.
Parágrafo único – Se na interrupção da licença se veri-
ficar que o funcionário gozou período não conforme o
disposto no artigo 135, o prazo restante da licença re-
ferente ao mesmo qüinqüênio, qualquer que seja ele,
ficará insuscetível de gozo, sendo computável apenas
para efeito de aposentadoria, nos termos do artigo 80,
inciso VII.
Art. 137 – É vedado transformar em licença-prêmio
faltas ao serviço ou qualquer outra licença concedida
ao funcionário.
SEÇÃO VIII
Da Licença para Desempenho de Mandato Legisla-
tivo ou Executivo
Art. 138 – O funcionário será licenciado sem venci-
mento ou vantagens de seu cargo efetivo, para desem-
penho de mandato eletivo, federal ou estadual.
Parágrafo único – A licença a que se refere este artigo
será concedida a partir da diplomação do eleito, pela
Justiça Eleitoral, e perdurará pelo prazo do mandato.
Art. 139 – O funcionário investido no mandato eleti-
vo de Prefeito ou Vice-Prefeito ficará licenciado desde
a diplomação pela Justiça Eleitoral, até o término do
mandato, sendo-lhe facultado optar pela percepção
do vencimento e vantagens do seu cargo efetivo.
Art. 140 – Quando o funcionário exercer, por nomea-
ção, mandato executivo federal ou municipal, ficará,
desde a posse, licenciado sem vencimento e vantagens
do seu cargo efetivo, ressalvado, para o âmbito muni-
cipal, o direito de opção pela remuneração do cargo
efetivo.
Art. 141 – Investido o funcionário no mandato de Ve-
reador e havendo compatibilidade de horários, perce-
berá o vencimento e as vantagens do seu cargo sem
prejuízo dos subsídios a que faz jus; inexistindo com-
patibilidade, ficará afastado do exercício do seu cargo
sem percepção do vencimento e vantagens.
CAPÍTULO IV
O Vencimento
Art. 142 – Vencimento é a retribuição pelo efetivo
exercício do cargo, correspondente à referência ou
símbolo fixado em lei.
Art. 143 – Perderá o vencimento e vantagens do cargo
efetivo o funcionário que se afastar:
I – para prestar serviço à União, a outro Estado, a Mu-
nicípio, a sociedade de economia mista, a empresa
pública, a fundação instituída pelo Poder Público ou
a Organização Internacional, salvo quando, a juízo do
Governador, reconhecido o afastamento como de in-
teresse do Estado;
II – em decorrência de prisão administrativa, salvo se
inocentado afinal;
III – para exercer cargo em comissão, ressalvado o di-
reito de opção e o de acumulação legal;
IV – para estágio experimental.
Parágrafo único – Os afastamentos de que tratam os
incisos deste artigo não implicam suspensão de paga-
mento adicional por tempo de serviço, em cujo gozo se
encontre o funcionário.
Art. 144 – O funcionário perderá, ainda, o vencimento
e vantagens do seu cargo:
I – enquanto durar o mandato eletivo, federal ou es-
tadual;
II – enquanto durar o mandato executivo municipal,
eletivo ou por nomeação, salvo o direito de opção pre-
visto nos artigos 139 e 140;
III – quando estiver no efetivo exercício de seu mandato,
se eleito Vereador, e se, havendo incompatibilidade de
horários com o exercício de seu cargo, dele ficar afastado.
Art. 145 – O funcionário deixará de receber:
I – 1/3 (um terço) do vencimento e vantagens, durante
o afastamento por motivo de suspensão preventiva ou
recolhimento à prisão por ordem judicial não decor-
rente de condenação definitiva, ressalvado o direito
à diferença se absolvido afinal, ou se o afastamento
exceder o prazo de condenação definitiva;
II – 2/3 (dois terços) do vencimento e vantagens, du-
rante o cumprimento, sem perda do cargo, de pena
privativa de liberdade;
III – vencimento e vantagens do dia em que não com-
parecer ao serviço, salvo o disposto no inciso XIX, do
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
artigo 79;
IV – vencimento e vantagens do dia, se comparecer ao
serviço após os 60 (sessenta) minutos seguintes à hora
inicial do expediente, ou se sem autorização por mais
de 60 (sessenta) minutos;
V – 1/3 (um terço) do vencimento e vantagens do dia,
se comparecer ao serviço dentro dos 60 (sessenta) mi-
nutos seguintes à hora inicial do expediente ou retirar-
-se sem autorização, dentro dos 60 (sessenta) minutos
finais, ou, ainda, ausentar-se sem autorização por pe-
ríodo inferior a 60 (sessenta) minutos.
15
 § 1º - No caso de faltas sucessivas serão computados,
para efeito de descontos, os sábados, domingos, feria-
dos e pontos facultativos intercalados.
§ 2º - Na hipótese do inciso V, os descontos acumu-
láveis havidos em um mesmo mês não serão conver-
tidos em faltas para efeito de contagens de tempo de
serviço.
Art. 146 – Nenhum funcionário poderá perceber me-
nos do que o salário-mínimo vigente na capital do
Estado.
Art. 147 – O vencimento, o provento, ou qualquer
vantagem pecuniária não sofrerá descontos além dos
previstos em lei, nem será objeto de penhora, salvo
quando se tratar de:
I – prestação de alimentos determinada judicialmente;
II – dívida para com a Fazenda Pública.
Art. 148 – As reposições e indenizações devidas à Fa-
zenda Estadual serão descontadas, em parcelas men-
sais consecutivas, não excedentes da décima parte do
vencimento ou provento, exceto na ocorrência de má
fé, hipótese em que não se admitirá parcelamento.
§ 1º - Será dispensada a reposição nos casos em que
a percepção indevida tiver decorrido de entendimento
expressamente aprovado pelo Órgão Central do Sis-
tema de Pessoal Civil ou pela Procuradoria-Geral do
Estado.
§ 2º - Quando o funcionário for exonerado, demitido
ou vier a falecer, a quantia devida será inscrita como
dívida ativa e cobrada judicialmente.
CAPÍTULO V
Das Vantagens
SEÇÃO I
Disposições Gerais
Art. 149 – Além do vencimento, poderá o funcionário
perceber as seguintes vantagens pecuniárias:
I – adicional por tempo de serviço;
II – gratificações;
III – ajuda de custo e transporte ao funcionário man-
dado servir em nova sede;
IV – diárias, àquele que, em objeto de serviço, se des-
locar eventualmente da sede.
SEÇÃO II
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Do Adicional por Tempo de Serviço
Art. 150 – O adicional por tempo de serviço será ob-
jeto de disciplina própria a ser baixada, observado o
disposto no artigo 19, do Decreto-Lei nº 408, de 02 de
fevereiro de 1979, e no § 6º do artigo 7º do Decreto-
-Lei nº 415, de 20 de fevereiro de 1979.
16
SEÇÃO III
Das Gratificações
SUBSEÇÃO I
Disposições Gerais
Art. 151 – Conceder-se-á gratificação:
I – de função;
II – pelo exercício de cargo em comissão;
III – pela prestação de serviço extraordinário;
IV – de representação de Gabinete;
V – de representação de Gabinete;
VI – pela participação em órgão de deliberação cole-
tiva;
VII – pelo exercício:
a) de encargos de auxiliar ou membro de banca ou
comissão examinadora de concurso;
b) de atividade temporária de auxiliar ou professor de
curso oficialmente instituído.
SUBSEÇÃO II
Da Gratificação de Função
Art. 152 – Gratificação de função é a que corresponde
ao exercício de função gratificada instituída e remu-
nerada na forma do que dispõe a Seção II, Capítulo
II, Título II.
Art. 153 – A gratificação de função será mantida nos
casos de afastamento previstos nos incisos I, II, VII, VIII,
X, XI, XII, XIII, XIV, XVII, exceto convocação para serviço
militar, e XIX, do artigo 79.
Parágrafo único – Na hipótese do afastamento refe-
rido no inciso VI do artigo 79, obedecer-se-á, quando
for o caso, ao disposto no artigo 133.
Art. 154 – O exercício de função gratificada impede o
recebimento da gratificação pela prestação de serviço
extraordinário.
Art. 155 – Além do exercício de função gratificada re-
gularmente instituída, poderá ser atribuída, na forma
de regulamentação específica, gratificação de função
a funcionários que desempenhem atividades especiais
ou excedentes às atribuições de seu cargo, vedado o
seu recebimento cumulativo com as gratificações es-
pecíficas das funções de confiança.
SUBSEÇÃO III
Da Gratificação pelo Exercício de Cargo em Comis-
são
Art. 156 – A gratificação pelo exercício de cargo em
comissão equivale a 70% do valor fixado para o sím-
bolo a ele correspondente, e a ela faz jus o funcionário
que, no exercício desse cargo, haja optado pelo venci-
mento do seu cargo efetivo, conforme o estabelecido
no artigo 23, segunda parte.
 Art. 157 – À gratificação de que trata o artigo anterior,
aplica-se o disposto nos artigos 153 e 154.
SUBSEÇÃO IV
Da Gratificação pela Prestação de Serviço Extraor-
dinário
Art. 158 – A gratificação pela prestação de serviço
extraordinário se destina a remunerar as atividades
executadas fora do período normal de trabalho a que
estiver sujeito o funcionário, no desempenho de seu
cargo efetivo.
Parágrafo único – A prestação de serviço extraordiná-
rio poderá dar-se em outro órgão que não o de lotação
do funcionário, desde que se manifestem favoravel-
mente os respectivos dirigentes.
Art. 159 – A duração normal do trabalho dos funcio-
nários da Administração Direta poderá, excepcional-
mente, ser acrescida de horas extraordinárias, respei-
tado o limite de duas horas diárias, não se admitindo
recusa por parte do funcionário em prestá-las.
Parágrafo único – Os limites a que se refere o artigo
poderão ser ampliados, havendo concordância expres-
sa do funcionário designado para a realização do ser-
viço extraordinário, observado, porém, o disposto no
artigo 161.
Art. 160 – O acréscimo de horas extraordinárias, pro-
posto pelo chefe da unidade administrativa interessa-
da e ouvida a Inspetoria Setorial de Finanças sobre
a existência de saldo na dotação orçamentária, será
submetido às autoridades diretamente subordinadas
ao Governador, para autorização, que será publicada
no órgão oficial.
Parágrafo único – A proposta deverá caracterizar a
natureza da medida e justificar a necessidade da pres-
tação do serviço em horário extraordinário.
Art. 161 – A gratificação pela prestação de serviço ex-
traordinário será paga por hora de trabalho prorroga-
do ou antecipado, ressalvados os casos previstos neste
regulamento.
§ 1º - O valor da hora extraordinária será obtido di-
vidindo-se o valor da referência correspondente ao
vencimento mensal, que regulou a duração normal do
trabalho, por 30 (trinta) vezes o número de horas da
jornada normal, aumentado de 25% (vinte e cinco por
cento) o resultado, salvo em se tratando de serviço ex-
traordinário noturno, como tal considerado o que for
prestado entre as 22 (vinte e duas) horas de um dia e
as 5 (cinco) horas do dia imediato, hipótese em que o
aumento será de 50% (cinqüenta por cento).
§ 2º - A gratificação pela prestação de serviço extraor-
dinário não poderá exceder, em cada mês, a 50% (cin-
qüenta por cento) do valor da referência correspon-
dente ao vencimento.
Art. 162 – Ao funcionário não se concederá gratifica-
ção por serviço extraordinário quando:
I – no exercício de cargo em comissão ou função gra-
tificada;
II – a prestação do serviço extraordinário decorrer de exe-
cução de atividade a ser retribuída pela gratificação:
a) de representação de Gabinete;
b) de encargo de auxiliar ou membro de banca ou co-
missão examinadora de concurso;
c) de atividade temporária de auxiliar ou professor de
curso oficialmente instituído;
III – em regime de acumulação de cargos, empregos
ou funções.
Art. 163 – Considerar-se-ão automaticamente auto-
rizadas as horas extraordinárias ocorridas em virtude
de acidente com o equipamento de trabalho, incêndio,
inundação e outros motivos de casos fortuitos ou de
força maior.
Parágrafo único – As horas extraordinárias a que se
refere este artigo poderão ser compensadas posterior-
mente por folga em período equivalente.
Art. 164 – Não será submetido ao regime de serviço
extraordinário:
I – o funcionário em gozo de férias ou licenciado;
II – o ocupante de cargo beneficiado por horário espe-
cial em virtude do exercício de atividades com risco de
vida ou saúde.
Art. 165 – A gratificação por serviço extraordinário
tem caráter transitório, não gerando a sua percepção
qualquer direito de incorporação ao vencimento ou
provento de aposentadoria, sobre ela não incidindo o
cálculo de qualquer vantagem.
Parágrafo único – O desempenho de atividades em
horas extraordinárias não será computado como tem-
po de serviço público para qualquer efeito.
SUBSEÇÃO V
Da Gratificação de Representação de Gabinete
Art. 166 – A gratificação de representação de Gabinete
é a que tem por fundamento a compensação de des-
pesas de apresentação inerentes ao local do exercício
ou a remuneração de encargos especiais.
Parágrafo único – A representação dos funcionários
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
ocupantes de cargo em comissão ou função gratifica-
da é a fixada em lei.
Art. 167 – A gratificação poderá ser concedida:
I – aos funcionários em exercício nos Gabinetes dos
Secretários de Estado, nos Gabinetes da Governadoria
e nos da Procuradoria Geral do Estado e Procuradoria
Geral da Justiça;
II – Aos funcionários que, a critério dos titulares dos
órgãos referidos no inciso anterior, assim devam ser
remunerados.
17
 § 1º - O valor global da gratificação de representa-
ção de Gabinete, por Secretaria, será aprovado pelo
Governador, ouvida a Secretaria de Planejamento e
Coordenação Geral quanto aos aspectos orçamentá-
rios e financeiros.
§ 2º - O valor individual da gratificação será fixado
em tabela aprovada pelos titulares dos órgãos referi-
dos no inciso II deste artigo, observado o disposto no
parágrafo anterior, não podendo exceder a 50% (cin-
qüenta por cento) do vencimento do cargo efetivo do
funcionário.
Art. 168 – A gratificação de representação de Gabinete
não será suspensa nos afastamentos seguintes:
I – férias;
II – casamento;
III – luto;
IV – júri e outros serviços obrigatórios por lei;
V – licenças para tratamento de saúde e repouso à
gestante;
VI – faltas até o máximo de 3 (três) durante o mês, por
motivo de doença comprovada pelo órgão competen-
te, inclusive quando em pessoa da família.
SUBSEÇÃO VI
Da Gratificação pela Participação em Órgão de De-
liberação Coletiva
Art. 169 – A gratificação pela participação em órgão
de deliberação coletiva destina-se a remunerar a pre-
sença dos componentes dos órgãos colegiados regu-
larmente instituídos.
§ 1º - A gratificação de que trata este artigo será fi-
xada por decreto em base percentual calculada sobre
o valor de símbolo de cargo em comissão ou função
gratificada, e paga por dia de presença às sessões do
órgão colegiado.
§ 2º - Compete ao Governador arbitrar a ajuda de cus-
to a ser paga ao funcionário designado para missão
no exterior.
Art. 170 – É vedada a participação do funcionário em
mais de um órgão de deliberação coletiva, salvo quan-
do na condição de membro nato.
Parágrafo único – Quando o funcionário for membro
nato de mais de um órgão de deliberação coletiva,
poderá optar pela gratificação de valor mais elevado.
Art. 171 – A gratificação pela participação em órgão
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
de deliberação coletiva é acumulável com quaisquer
outras vantagens pecuniárias atribuídas ao funcioná-
rio.
Parágrafo único – Durante os afastamentos legais
do titular, apenas o suplente perceberá a gratificação
pela participação em órgão de deliberação coletiva.
18
SUBSEÇÃO VII
Da Gratificação pela Participação em Banca Exami-
nadora
De Concurso ou em Curso Oficialmente Instituído
Art. 172 – Pelo exercício de encargo de auxiliar ou
membro de banca ou comissão examinadora de con-
curso ou de atividade temporária de auxiliar ou pro-
fessor de curso oficialmente instituído, ao funcionário
será atribuída gratificação conforme o estabelecido
nesta Subseção.
Art. 173 – Entende-se como encargo de membro de
banca ou comissão examinadora de concurso a tarefa
desempenhada, por designação especial de autorida-
de competente, no planejamento, organização e apli-
cação de provas, correção e apuração dos resultados,
revisão e decisão dos recursos interpostos, até a clas-
sificação definitiva, nos concursos, provas de seleção
ou de habilitação, quando eventualmente realizados
pelos órgãos da Administração Direta do Estado para
provimento de cargos, preenchimento de empregos ou
admissão a cursos oficialmente instituídos.
Art. 174 – Professor de curso oficialmente instituído é
o designado pela autoridade competente, para exercer
atividade temporária de magistérios nas áreas de trei-
namento e aperfeiçoamento de pessoal.
Art. 175 – Somente funcionário do Estado poderá ser
designado para exercer as atividades de auxiliar de
banca ou comissão examinadora de concurso, ou para
a atividade temporária de auxiliar de curso oficial-
mente instituído.
Art. 176 – A gratificação pelo exercício de atividade
temporária de auxiliar de professor de curso oficial-
mente instituído somente será atribuída ao funcio-
nário se o trabalho for realizado além das horas de
expediente a que está sujeito.
Art. 177 – As gratificações de que trata esta Subseção
serão arbitradas, em cada caso, pelo Governador, me-
diante proposta fundamentada do órgão promotor do
curso ou do concurso.
Art. 178 – A concessão das gratificações de que cuida
esta Subseção não prejudicará a percepção cumula-
tiva de outras vantagens pecuniárias atribuídas ao
funcionário.
SEÇÃO IV
Da Ajuda de Custo e da Indenização de Transporte
Ao Funcionário Mandado Servir em Nova Sede
SUBSEÇÃO I
Da Ajuda de Custo
Art. 179 – Será concedida ajuda de custo, a título de
compensação das despesas de viagem, mudança e
instalação, ao funcionário que, em razão de exercício
em nova sede com caráter de permanência, efetiva-
mente deslocar sua residência.
Art. 180 – A ajuda de custo será arbitrada pelos Secre-
tários de Estado ou dirigentes de órgãos diretamen-
te subordinados ao Governador e não será inferior a
uma nem superior a três vezes a importância corres-
pondente ao vencimento do funcionário, salvo quando
se tratar de missão no exterior.
§ 1º - No arbitramento da ajuda de custo serão le-
vados em conta o vencimento do cargo do funcioná-
rio designado para nova sede ou missão no exterior,
as despesas a serem por ele realizadas, bem como as
condições de vida no local do novo exercício ou no
desempenho da missão.
§ 2º - Compete ao Governador arbitrar a ajuda de cus-
to a ser paga ao funcionário designado para missão
no exterior.
Art. 181 – Sem prejuízo das diárias que lhe couberem,
o funcionário obrigado a permanecer fora da sede de
sua unidade administrativa, em objeto de serviço, por
mais de 30 (trinta) dias, perceberá ajuda de custo cor-
respondente a um mês do vencimento de seu cargo.
Parágrafo único – A ajuda de custo será calculada so-
bre o valor atribuído ao símbolo do cargo em comis-
são, quando o seu ocupante não for também de cargo
efetivo.
Art. 182 – Não se concederá ajuda de custo:
I – ao funcionário que, em virtude de mandato legis-
lativo ou executivo, deixar ou reassumir o exercício do
cargo;
II – ao funcionário posto a serviço de qualquer outra
entidade de direito público;
III – quando a designação para a nova sede se der a
pedido.
Art. 183 – O funcionário restituirá a ajuda de custo:
I – quando se transportar para a nova sede ou local da
missão, nos prazos determinados;
II – quando, antes de decorridos 3 (três) meses do des-
locamento ou do término da incumbência, regressar,
pedir exoneração ou abandonar o serviço.
§ 1º - A restituição é de exclusiva responsabilidade do
funcionário e não poderá ser feita parceladamente.
§ 2º - O funcionário que houver percebido ajuda de
custo não entrará em gozo de licença-prêmio antes de
decorridos 90 (noventa) dias de exercício na nova sede,
ou de finda a missão.
§ 3º - Não haverá obrigação de restituir:
1) quando o regresso do funcionário for determinado
ex officio ou decorrer de doença comprovada ou de
motivo de força maior;
2) quando o pedido de exoneração for apresentado
após 90 (noventa) dias de exercício na nova sede ou
local da missão.
SUBSEÇÃO II
Da Indenização de Transporte
Ao Funcionário Mandado Servir em Nova Sede
Art. 184 – Independentemente da ajuda de custo con-
cedida ao funcionário, a este será assegurado trans-
porte para a nova sede, inclusive para seus dependen-
tes.
§ 1º - O funcionário que utilizar condução própria no
deslocamento para nova sede fará jus, para indeni-
zação da despesa de transporte, à percepção da im-
portância integral correspondente ao valor da tarifa
rodoviária no mesmo percurso, acrescida de 50% (cin-
qüenta por cento) do referido valor por dependente
que o acompanhe, até o máximo de 3 (três).
§ 2º - Na hipótese do parágrafo anterior, a Adminis-
tração fornecerá passagens para o transporte rodo-
viário dos dependentes que comprovadamente não
viajem em companhia do funcionário.
Art. 185 – Nos deslocamentos a que se refere o artigo
179, serão custeados pela Administração o transpor-
te do mobiliário e bagagens do funcionário e de seus
dependentes, observado o limite máximo de 12,00m³
(doze metros cúbicos) ou 4.500kg (quatro mil e qui-
nhentos quilogramas) por passagem inteira, até o
número de duas, acrescida de 3,00m³ (três metros cú-
bicos) ou 900kg (novecentos quilogramas) por passa-
gem adicional, até o máximo de 3 (três).
Art. 186 – São considerados dependentes do funcioná-
rio, para efeitos desta Subseção:
I – o cônjuge ou a companheira legalmente equipa-
rada;
II – o filho de qualquer condição ou enteado, bem as-
sim o menor que, mediante autorização judicial, viva
sob a guarda e o sustento do funcionário;
III – os pais, sem economia própria, que vivam a ex-
pensas do funcionário;
IV – 1 (um) empregado doméstico, desde que compro-
vada essa condição.
§ 1º - Atingida a maioridade, os referidos no inciso II
deste artigo perdem a condição de dependente, exceto
a filha que se conservar solteira e sem economia pró-
pria, o filho inválido e, até completar 24 (vinte e qua-
tro) anos, quem for estudante, sem exercer qualquer
atividade lucrativa.
§ 2º - Para efeito do disposto neste artigo, sem eco-
nomia própria significa não perceber rendimento em
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
importância igual ou superior ao valor do salário-mí-
nimo vigente na região em que resida.
Art. 187 – Em face da peculiaridade do serviço, po-
derá ser concedido o pagamento da indenização de
despesa de transporte aos funcionários que tenham
assegurado o direito ao uso individual de viaturas ofi-
ciais e que utilizarem veículo próprio no desempenho
de suas funções, conforme faixas de remuneração a
serem definidas em Resolução do Secretário de Estado
de Administração.
19
 § 1º - Na Resolução a que se refere este artigo serão
reservadas faixas próprias de indenização de despesa
de transporte a serem atribuídas aos funcionários que,
para o desempenho de seus cargos, tenham de se des-
locar habitualmente pelo interior do Estado.
§ 2º - Os valores da indenização serão fixados de acor-
do com os índices apurados pela Superintendência de
Transportes Oficiais e aprovados pelo Governador.
Art. 188 – A autorização para a utilização da viatura
de propriedade do funcionário a serviço do Estado será
da competência do Secretário de Estado de Adminis-
tração, por intermédio da Superintendência de Trans-
portes Oficiais, ouvido o órgão interessado.
Art. 189 – Concedida a autorização, o Estado não se
responsabilizará por danos causados a terceiros, ou ao
veículo, ainda que a ocorrência se verifique em serviço.
Parágrafo único – Todas as despesas decorrentes do
uso do veículo correrão por conta do usuário.
Art. 190 – Quando convier, o Estado cancelará, em
qualquer época, a atribuição da indenização de des-
pesas de transporte, cuja concessão não gerará qual-
quer direito à continuidade da respectiva percepção.
Art. 191 – É vedado o uso de viatura oficial por quem
já seja portador de autorização para utilização de veí-
culo particular a serviço do Estado.
Parágrafo único – A infração do disposto neste artigo
sujeita o funcionário às penalidades cabíveis, cance-
lando-se, ainda, a autorização concedida em seu favor.
Art. 192 – Ao receber a autorização para utilização de
viatura própria em serviço, o usuário assinará, na Su-
perintendência de Transportes Oficiais, o competente
“Termo de Compromisso”, submetendo-se aos precei-
tos regulamentares da matéria.
SEÇÃO V
Das Diárias
Art. 193 – Ao funcionário que se deslocar, tempora-
riamente, em objeto de serviço, da localidade onde
estiver sediada sua unidade administrativa, conce-
der-se-á, além de transporte, diária, a título de com-
pensação das despesas de alimentação e pousada ou
somente de alimentação.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Parágrafo único – A vantagem de que trata este artigo
poderá também ser concedida ao servidor contratado, no
exercício de função gratificada, bem como ao estagiário.
Art. 194 – Será concedida diária:
I – de alimentação e pousada, nos deslocamentos supe-
riores a 100km (cem quilômetros) de distância da sede,
desde que o pernoite se realize por exigência do serviço;
II – de alimentação, nos deslocamentos inferiores a
100km (cem quilômetros) e superiores a 50km (cin-
qüenta quilômetros) de distância da sede;
20
III – em qualquer caso:
a) de alimentação e pousada, quando o afastamento
da sede exceder de 18 (dezoito) horas;
b) de alimentação, quando o afastamento for inferior
a 18 (dezoito) e superior a 8 (oito) horas.
Art. 195 – O valor da diária resultará da incidência de
percentuais sobre o valor básico da UFERJ, atendida
a tabela que for expedida por ato do Governador, ob-
servados, em sua elaboração, a natureza, o local, as
condições do serviço e o vencimento do funcionário.
Art. 196 – Não se concederá diária:
I – durante o período de trânsito;
II – quando o deslocamento se constituir em exigência
permanente do exercício do cargo ou da função;
III – quando o município para o qual se deslocar o fun-
cionário seja contíguo ao da sua sede, constituindo-se,
em relação a este, em unidade urbana e apresentando
facilidade de transporte, ressalvadas as hipóteses do
inciso III do artigo 194;
IV – quando as despesas do deslocamento correrem
por conta de outras entidades subordinadas ou vincu-
ladas à Administração Pública.
Art. 197 – Ao regressar à sede, o funcionário restituirá,
dentro do prazo de 48 (quarenta e oito) horas, as im-
portâncias recebidas em excesso.
Parágrafo único – O descumprimento do disposto
neste artigo ocasionará o desconto em folha das im-
portâncias recebidas em excesso pelo funcionário, sem
prejuízo das sanções disciplinares aplicáveis à espécie.
Art. 198 – A concessão indevida de diárias sujeitará a
autoridade que as conceder à reposição de importân-
cia correspondente, aplicando-se-lhe, e ao funcionário
que as receber, as cominações estatutárias pertinentes.
CAPÍTULO VI
Do Direito de Petição
Art. 199 – É assegurado ao funcionário o direito de
petição em toda a sua amplitude, assim como o de
representar.
Art. 200 – O requerimento será dirigido à autoridade
competente para decidi-lo e encaminhado por inter-
médio daquela a quem estiver imediatamente subor-
dinado o requerente.
§ 1º - O erro na indicação da autoridade não preju-
dicará a parte, devendo o processo ser encaminhado,
por quem o detiver, à autoridade competente.
§ 2º - Do requerimento constará:
1) o nome, cargo, matrícula, unidade administrativa
em que é lotado o funcionário, e sua residência;
2) os fundamentos, de fato e de direito, da pretenção;
3) o pedido, formulado com clareza.
§ 3º - Não será recebido, e se o for, não será despa-
chado, sem a prévia satisfação da exigência, o reque-
rimento que não contiver as indicações do item 1, do
parágrafo anterior.
§ 4º - O requerimento será instruído com os documen-
tos necessários, facultando-se ao funcionário, median-
te petição fundamentada, a respectiva anexação no
curso do processo.
§ 5º - Os documentos poderão ser apresentados por
cópia, fotocópia, xerocópia ou reprodução permanen-
te por processo análogo, autenticada em cartório ou
conferida na apresentação pelo servidor que a receber.
§ 6º - Excetuam-se da disposição de que trata o pa-
rágrafo precedente as certidões de tempo de serviço,
que serão apresentadas sempre em seus originais, e
outros documentos que assim sejam exigidos pela Ad-
ministração.
§ 7º - Nenhum documento será devolvido sem que
dele fique, no processo, cópia ou reprodução autenti-
cada pela repartição.
Art. 201 – Da decisão que for prolatada caberá, sem-
pre, pedido de reconsideração.
§ 1º - O pedido de reconsideração será diretamente
encaminhado à autoridade que houver expedido o ato
ou proferido a decisão, não podendo ser renovado.
§ 2º - O requerimento e o pedido de reconsideração
terão prazo de 8 (oito) dias para sua instrução e enca-
minhamento, e serão decididos no prazo máximo de
30 (trinta) dias, salvo em caso que obrigue a realiza-
ção de diligência ou de estudo especial.
§ 3º - A autoridade que receber o pedido de reconsi-
deração poderá processá-lo como recurso hierárquico,
encaminhando-o à autoridade superior.
Art. 202 – Caberá recurso hierárquico:
I – do indeferimento do pedido de reconsideração;
II – das decisões sobre os recursos sucessivamente in-
terpostos.
§ 1º - Ressalvado o disposto no Decreto-Lei nº 114,
de 22 de maio de 1975, o recurso será decidido pela
autoridade imediatamente superior àquela que tiver
expedido o ato ou proferido a decisão, sucessivamente,
em escala ascendente, pelas demais autoridades.
§ 2º - No processamento do recurso observar-se-á o
disposto no § 2º do artigo 201.
Art. 203 – O pedido de reconsideração e o recurso
hierárquico não têm efeito suspensivo, mas o que for
provido retroagirá, em seus efeitos, à data do ato im-
pugnado.
Art. 204 – O direito de pleitear na esfera administra-
tiva prescreverá:
I – em 5 (cinco) anos, quanto aos atos de demissão,
cassação de aposentadoria ou disponibilidade e quan-
to às questões que envolvam direitos patrimoniais;
II – em 120 (cento e vinte) dias, nos demais casos, res-
salvados os previstos em leis especiais.
§ 1º - Se consumada a prescrição administrativa, po-
derá a Administração relevá-la caso seja ilegal o ato
impugnado e não estiver exaurido o acesso à via ju-
dicial.
§ 2º - Os prazos de prescrição estabelecidos neste ar-
tigo contar-se-ão da data da ciência do interessado, a
qual se presumirá da publicação do ato impugnado,
ou quando este for de natureza reservada, da data da
ciência do interessado, que deverá constar sempre do
processo respectivo.
§ 3º - O pedido de reconsideração e o recurso hierár-
quico, quando cabíveis, interrompem a prescrição até
duas vezes.
§ 4º - A prescrição interrompida recomeça a correr,
pela metade do prazo, da data do ato que a interrom-
peu, ou do último ato do processo para a interromper.
§ 5º - Não correrá a prescrição enquanto o processo
estiver em estudo.
Art. 205 – Após despacho decisório, ao funcionário in-
teressado ou a seu representante legal é assegurado o
direito de vista do processo administrativo, no recinto
do órgão competente e durante seu horário de expe-
diente.
Art. 206 – É assegurada a expedição de certidões de
atos ou peças de processos administrativos, requeridas
para defesa de direito do funcionário ou para esclare-
cimento de situações.
Art. 207 – A certidão deverá ser requerida com indica-
ção de finalidade específica a que se destina, a fim de
que se possa verificar o legítimo interesse do reque-
rente na sua obtenção.
§ 1º - Quando a finalidade da certidão for instruir pro-
cesso judicial, deverão ser mencionados o direito em
questão, o tipo de ação, o nome das partes e o respec-
tivo juízo, se a ação já tiver sido proposta.
§ 2º - Se o requerimento for assinado por procura-
dor, deverá ser juntado o competente instrumento de
mandato.
Art. 208 – A competência para decidir sobre o pedido
de certidão é do Secretário de Estado, das autoridades
do mesmo nível e dos presidentes das autarquias a
quem estiver subordinada a autoridade incumbida de
expedi-la, podendo ser delegada.
Art. 209 – O pedido de certidão será indeferido quan-
do:
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
I – o requerente não tiver interesse legítimo no pro-
cesso;
II – a matéria a certificar se referir a:
a) assunto cuja divulgação afete a segurança pública;
b) pareceres ou informações, salvo se a decisão profe-
rida aos mesmos se reporte;
c) processo sem decisão final da Administração.
Art. 210 – Caberá o pronunciamento da Procuradoria
Geral do Estado:
21
 I – nos pedidos de certidões formulados pelo Poder
Judiciário;
II – no caso de certidões para prova em juízo, se o
Estado for parte na ação em curso ou a ser proposta;
III – se a autoridade competente para autorizar a cer-
tidão tiver dúvidas sobre o requerimento, os documen-
tos que o instruem ou sobre a maneira de atendê-lo.
Parágrafo único – Nas hipóteses previstas nos incisos
I e III, em que o aludido pronunciamento é obrigató-
rio, a autoridade, ao encaminhar o processo, deverá
instruí-lo previamente com a minuta da certidão a ser
expedida.
Art. 211 – As certidões sobre matéria de pessoal só
serão fornecidas pelo Órgão Central do Sistema de
Pessoal Civil, à vista de dados e elementos constantes
dos seus registros.
CAPÍTULO VII
Da Inatividade
SEÇÃO I
Da Disponibilidade
Art. 212 – Extinto o cargo, ou declarada sua desneces-
sidade, por ato do Poder Executivo, será o funcionário,
se estável, colocado em disponibilidade.
§ 1º - O funcionário em disponibilidade perceberá
provento proporcional ao tempo de serviço e poderá
ser aproveitado em cargo de natureza e vencimento
compatíveis com os do anteriormente ocupado.
§ 2º - Restabelecido o cargo, ainda que modificada
a sua denominação, poderá nele ser aproveitado o
funcionário posto em disponibilidade, quando de sua
extinção ou da declaração de sua desnecessidade, res-
salvado o direito de optar por outro cargo em que já
tenha sido aproveitado.
Art. 213 – O funcionário em disponibilidade poderá
ser aposentado.
SEÇÃO II
Da Aposentadoria
* Art. 214 – O funcionário será aposentado:
I – compulsoriamente, aos 70 (setenta) anos de idade;
II – voluntariamente, após 35 (trinta e cinco) anos de
serviço, se do sexo masculino; após 30 (trinta) anos, se
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
do sexo feminino;
III – por invalidez comprovada;
IV – nos casos previstos em lei complementar.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
* Art. 215 – É automática a aposentadoria compulsó-
ria; o funcionário afastar-se-á do exercício do seu car-
go no dia imediato ao em que atingir a idade-limite.
Parágrafo único – O ato respectivo tem efeito mera-
mente declaratório e seu retardamento não evitará o
22
afastamento de qualquer direito ou artigo, nem servi-
rá de base ao reconhecimento de qualquer direito ou
vantagem.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
* Art. 216 – Nos casos do inciso II, do artigo 214, o fun-
cionário aguardará, em exercício ou dele legalmente
afastado, a publicação do ato de aposentadoria.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
Art. 217 – Será aposentado o funcionário que for con-
siderado inválido para o serviço e não puder ser rea-
daptado, conforme o previsto no artigo 57.
Art. 218 – A aposentadoria por invalidez será sempre
precedida de licença por período não inferior a 24
(vinte e quatro) meses, salvo quando ocorrer a hipóte-
se prevista no artigo 112.
* Art. 219 – O provento da aposentadoria será:
I – integral, quando o funcionário:
a) completar tempo de serviço para a aposentadoria;
b) for atingido por invalidez em virtude de acidente
em serviço, moléstia profissional ou tuberculose ativa,
alienação mental, neoplasia maligna, cegueira poste-
rior ao ingresso no serviço público, lepra, cardiopatia
grave, doença de Parkinson, paralisia irreversível e in-
capacitante, espondiloartrose anquilosante, neuropa-
tia grave, estados avançados de doença de Paget (os-
teíte deformante) e outras moléstias que a lei indicar,
com base nas conclusões da medicina especializada;
c) na inatividade, for acometido de qualquer das
doenças especificadas na alínea anterior.
II – proporcional ao tempo de serviço, quando o fun-
cionário contar menos tempo que os exigidos no inciso
II, do artigo 214.
§ 1º - O ocupante de cargo em comissão, quando não
funcionário efetivo do Estado, somente será aposen-
tado por invalidez provocada por acidente em serviço
ou por moléstia profissional, quando se lhe deferirá a
vantagem do inciso I, salvo no caso de já lhe ter sido
assegurada aposentadoria por outro órgão público.
§ 2º - A proporcionalidade de que trata o inciso II cor-
responde a 1/35 (um trinta e cinco avos) por ano de
efetivo exercício, quando referente a funcionário do
sexo masculino; quando do feminino, 1/30 (um trinta
avos).
§ 3º - Quando a lei, atendendo à natureza especial do
serviço, reduzir o limite de tempo para a aposentado-
ria, o provento, se for caso de proporcionalidade, será
calculado na razão de tantos avos por ano de serviço
quantos forem os necessários para a aposentadoria
com provento integral.
§ 4º - O provento proporcional não será nunca inferior
a 50% (cinqüenta por cento) do vencimento e vanta-
gens percebidos na atividade, e em caso nenhum será
menor que o salário-mínimo estabelecido para a ca-
pital do Estado.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
* Art. 220 – Além do vencimento, integram o provento
as seguintes vantagens obtidas durante a atividade:
I – adicional por tempo de serviço;
II – gratificações ou parcelas financeiras outras, perce-
bidas em caráter permanente.
§ 1º - Para os efeitos deste artigo, considera-se per-
cepção em caráter permanente a vantagem pecuniá-
ria inerente ao cargo e aquela em cujo gozo o fun-
cionário se encontre ininterruptamente, nos últimos 5
(cinco) anos anteriores à passagem para a inatividade.
§ 2º - A base de cálculo para a incorporação no pro-
vento das vantagens a que se refere o inciso II será:
1) quando o valor da vantagem for variável, conside-
rar-se-á para efeito de fixação em importância igual
à percebida pelo funcionário no tempo da passagem
para a inatividade em todas as hipóteses previstas no
inciso I, do artigo 219; nos demais casos, observar-se-á
proporcionalidade ao tempo de serviço.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
Art. 221 – O funcionário que completar condições
para aposentadoria voluntária fará jus à inclusão, no
cálculo do provento, das vantagens do mais elevado
cargo em comissão de Direção e Assessoramento Su-
periores – DAS ou da função gratificada de Chefia e
Assistência Intermediárias – CAI, que tiver exercido na
Administração Direta ou Autárquica no mínimo por
um ano, desde que:
I – sem interrupção, nos últimos 5 (cinco) anos ime-
diatamente anteriores à passagem para a inatividade,
o exercício de cargos em comissão ou funções gratifi-
cadas;
II – com interrupção, mas por 10 (dez) anos, o referido
exercício.
§ 1º - Em se tratando de cargo em comissão, a incor-
poração da vantagem se fará no valor correspondente
a 70% (setenta por cento) do fixado no respectivo sím-
bolo; tratando-se de função gratificada, a vantagem
será integralmente incorporada.
§ 2º - Para os efeitos deste artigo considerar-se-ão,
igualmente, quaisquer gratificações deferidas ao fun-
cionário na qualidade de ocupante de função de con-
fiança, as quais se incorporarão ao respectivo proven-
to pelo valor efetivamente percebido.
* Art. 222 – Concorrendo as condições previstas para
a aposentadoria voluntária, ao funcionário aposenta-
do por invalidez ou compulsoriamente, ter-se-á como
presumido o pedido de aposentadoria para efeito de
se lhe assegurar em direitos e vantagens.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
* Art. 223 – Os proventos da inatividade serão revistos
na mesma ocasião da moeda, se modificarem os ven-
cimentos dos funcionários em atividade.
Parágrafo único – Ressalvado o disposto neste artigo,
o provento não poderá ser superior à retribuição per-
cebida na atividade.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
* Art. 224 – O período de licença-prêmio não gozado
e computado em dobro para efeito de aposentadoria,
servirá, também, na oportunidade desta, para conces-
são de adicional por tempo de serviço.
* Revogado pela Lei Complementar nº 121/2008.
TÍTULO VI
Das Concessões
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 225 - Sem prejuízo do vencimento, direitos e
vantagens, o funcionário poderá faltar ao serviço até
(oito) dias consecutivos por motivo de:
I - casamento;
II - falecimento do cônjuge, companheiro ou compa-
nheira, pais, filhos ou irmãos.
§ 1º- Computar-se-ão, para os efeitos deste artigo, os
sábados, domingos e feriados compreendidos no pe-
ríodo.
§ 2º - A qualidade de companheiro ou companhei-
ra, exclusivamente para esse efeito, será demonstrada
pela coabitação por prazo mínimo de 02 (dois) anos,
desnecessária em havendo filho comum.
Art. 226 - Ao licenciado para tratamento de saúde em
virtude de acidente em serviço ou doença profissio-
nal, que deva ser deslocado de sua sede para qualquer
ponto do território nacional, por exigência do laudo
médico, será concedido transporte à conta dos cofres
estaduais, inclusive para um acompanhante.
§ 1º - Será, ainda, concedido transporte à família do
funcionário falecido no desempenho do serviço, fora da
sede de seus trabalhos, inclusive quando no exterior.
§ 2º - Correrão, também, por conta do Estado, as des-
pesas com a remoção e com o sepultamento do fun-
cionário falecido no desempenho do serviço.
Art. 227 - Ao funcionário estudante matriculado em
estabelecimento de ensino de qualquer grau, oficial
ou reconhecido, será permitido faltar ao serviço, sem
prejuízo do seu vencimento ou de quaisquer direitos e
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
vantagens, nos dias de provas ou de exames, median-
te apresentação de atestado fornecido pelo respectivo
estabelecimento.
Art. 228 - Ao estudante que necessitar mudar de do-
micílio para passar a exercer cargo ou função pública,
será assegurada transferência do estabelecimento de
ensino que estiver cursando, para outro da nova re-
sidência, onde será matriculado em qualquer época,
independentemente de vaga, se integrante do sistema
estadual de ensino.
23
 Art. 229 - Os atos que deslocarem ex-offício os funcio-
nários estudantes de uma para outra cidade ficarão
suspensos, se, na nova sede ou em localidade próxima,
não existir estabelecimento congênere, oficial, reco-
nhecido ou equiparado àquele em que o interessado
esteja matriculado.
§ 1º - Efetivar-se-á deslocamento se o funcionário
concluir o curso, for reprovado, ou deixar de renovar
sua matrícula.
§ 2º - Anualmente o interessado deverá fazer prova,
perante o órgão setorial de pessoal a que esteja subor-
dinado, de que está matriculado.
Art. 230 - O funcionário estudante matriculado em
estabelecimento de ensino que não possua curso no-
turno, poderá, sempre que possível, ser aproveitado
em serviços cujo horário não colida com o relativo ao
período das aulas.
Parágrafo único - Sendo impossível o aproveitamento
a que se refere o presente artigo, poderá o estudante,
com assentimento do respectivo chefe, iniciar o serviço
uma hora depois do expediente ou dele se retirar uma
hora antes do seu término, conforme o caso, desde que
a compense, prorrogando ou antecipando o expedien-
te normal.
Art. 231 - O funcionário terá preferência, para sua
moradia, na locação de imóvel pertencente ao Estado.
Parágrafo único - A locação se fará pelo aluguel que
for fixado e mediante concorrência, que versará sobre
as qualificações preferenciais dos candidatos, relativas
ao número de dependentes, remuneração e tempo de
serviço público.
Art. 232 - As concessões estabelecidas neste Título
aplicam-se:
I - aos servidores contratados no exercício de função
gratificada, as constantes dos artigos 225, 226 e 227 e
as dos Capítulos II, III, IV, VI e VII, do Título VI;
II - aos estagiários, as dos artigos 225 e 226 e as dos
Capítulos IV, VI e VII, do Título VI.
CAPÍTULO II
Do Salário-Família
Art. 233 – Salário-família é o auxílio pecuniário espe-
cial concedido pelo Estado ao funcionário ou inativo,
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
como contribuição ao custeio das despesas de manu-
tenção de sua família.
Parágrafo único – A cada dependente relacionado no
artigo seguinte corresponderá uma cota de salário-fa-
mília.
Art. 234 – Conceder-se-á salário-família:
I – por filho menor de 21 (vinte e um) anos, que não
exerça atividade remunerada;
II – por filho inválido;
24
III – por filha solteira, separada judicialmente ou di-
vorciada sem economia própria;
IV – por filho estudante que freqüente curso médio ou
superior e que não exerça atividade lucrativa, até a
idade de 24 (vinte e quatro) anos;
V – pelo ascendente, sem rendimento próprio, que viva
a expensas do funcionário;
VI – pela esposa que não exerça atividade remune-
rada;
VII – pelo esposo que não exerça atividade remunera-
da, por motivo de invalidez permanente;
VIII – pela companheira, assim conceituada na lei civil.
Parágrafo único – Compreendem-se neste artigo o fi-
lho de qualquer condição, o enteado, o adotivo e o
menor que comprovadamente viva sob a guarda e o
sustento do funcionário.
Art. 235 – Quando pai e mãe forem funcionários ou
inativos de qualquer órgão público federal, estadual
ou municipal, e viverem em comum, o salário-família
será concedido exclusivamente ao pai.
Parágrafo único – Se não viverem em comum, será
concedido ao que tiver os dependentes sob sua guar-
da; se ambos os tiverem, de acordo com a distribuição
dos dependentes.
Art. 236 – Ao pai e à mãe equiparam-se o padrasto e
a madrasta e, na falta deste, os representantes legais
dos incapazes ou os que, mediante autorização judi-
cial, tenham sob sua guarda e sustento os dependen-
tes a que se refere o artigo 234.
Art. 237 – A cota de salário-família por dependente
inválido corresponderá ao triplo da cota normal.
Parágrafo único – A invalidez que caracteriza a de-
pendência é a comprovada incapacidade total e per-
manente para o trabalho; ou presumida, em caso de
ancianidade.
Art. 238 – O salário-família será pago independen-
temente de freqüência do funcionário e não poderá
sofrer qualquer desconto, nem ser objeto de transação
ou consignação em folha de pagamento.
Parágrafo único – O salário-família não está, também,
sujeito a qualquer imposto ou taxa, nem servirá de
base para qualquer contribuição, ainda que de finali-
dades previdenciária e assistencial.
Art. 239 – O salário-família será pago mesmo nos ca-
sos em que o funcionário ou inativo deixar de receber
o respectivo vencimento ou provento.
Art. 240 – Nos casos de acumulação legal de cargos, o
salário-família será pago somente em relação a um deles.
Art. 241 – Em caso de falecimento do funcionário ou
inativo, o salário-família continuará a ser pago aos
seus beneficiários.
 Parágrafo único – Se o funcionário ou inativo fale-
cido não se houver habilitado ao salário-família, a
Administração, mediante requerimento de seus bene-
ficiários, providenciará o seu pagamento, desde que
atendidos os requisitos necessários à concessão desse
benefício.
Art. 242 – O cancelamento do salário-família será feito
de ofício nos casos de implemento da idade pelo depen-
dente, salvo se o funcionário ou inativo, no caso de filho
estudante que não exerça atividade remunerada, apre-
sentar comprovação de frequência de curso secundário
ou superior até 30 (trinta) dias antes de completar 21
(vinte e um) anos, e anualmente, por ocasião da ma-
trícula escolar, até que atinja 24 (vinte e quatro) anos.
Parágrafo único – O cancelamento será feito, a re-
querimento do interessado, nos casos de exercício de
atividade remunerada, falecimento, abandono de lar,
casamento, separação judicial ou divórcio do depen-
dente, respondendo o funcionário ou inativo, civil, pe-
nal e administrativamente pela omissão ou inexatidão
de suas declarações.
Art. 243 – O salário-família, relativo a cada dependen-
te, será devido a partir do mês em que tiver ocorrido o
fato ou ato que lhe deu origem, embora verificado no
último dia do mês.
Art. 244 – Deixará de ser devido o salário-família, re-
lativo a cada dependente, no mês seguinte ao em que
se tenha verificado o ato ou fato que haja determina-
do a sua supressão, embora ocorrido no primeiro dia
do mês.
CAPÍTULO III
Do Auxílio-Doença
Art. 245 – Após cada período de 12 (doze) meses con-
secutivos de licença para tratamento de saúde, o fun-
cionário terá direito a um mês de vencimento, a título
de auxílio-doença.
§ 1º - Quando ocorrer o falecimento do funcionário, o
auxílio-doença a que tiver feito jus será pago de acor-
do com as normas que regulam o pagamento de ven-
cimento não recebido.
§ 2º - O auxílio-doença não sofrerá descontos de qual-
quer espécie, ainda que para fins de previdência e as-
sistência.
Art. 246 – O tratamento do funcionário acidentado em
serviço, acometido de doença profissional ou interna-
do compulsoriamente para tratamento psiquiátrico,
correrá integralmente por conta dos cofres do Estado,
e será realizado, sempre que possível, em estabeleci-
mento estadual de assistência médica.
§ 1º - Ainda que o funcionário venha a ser aposenta-
do em decorrência de acidente em serviço, de doença
profissional ou de internação compulsória para trata-
mento psiquiátrico, as despesas previstas neste artigo
continuarão a correr pelos cofres do Estado.
§ 2º - Nas hipóteses deste artigo não será devido ao
funcionário o pagamento do auxílio-doença.
Art. 247 – O titular do órgão competente para a con-
cessão de licenças médicas aos funcionários do Estado
decidirá sobre os pedidos de pagamento do auxílio-
-doença e do tratamento a que se refere o artigo an-
terior.
Art. 248 – Nos casos de acumulação legal de cargos, o
auxílio-doença devido será pago somente em relação
a um deles, e calculado sobre o de maior vencimento,
se ambos forem estaduais.
CAPÍTULO IV
Do Auxílio-Funeral
Art. 249 – À família do funcionário ou inativo falecido
será concedido auxílio-funeral.
§ 1º - o auxílio será pago:
1) no valor correspondente a 10 (dez) UFERJs, quando
o do vencimento e vantagens ou proventos do falecido
for igual ou inferior a esse quantitativo;
2) no valor correspondente a 20 (vinte) UFERJs, nos
demais casos.
§ 2º - A despesa com auxílio-funeral correrá à conta
de dotação orçamentária própria.
Art. 250 – Aplica-se ao auxílio-funeral a norma esta-
belecida no artigo 248.
§ 1º - Se as despesas do funeral não forem ocorridas
por pessoa da família do funcionário ou inativo, o res-
pectivo auxílio será pago a quem as tiver comprova-
damente realizado.
§ 2º - O pagamento do auxílio-funeral obedecerá a
processo sumaríssimo, concluído no prazo de 48 (qua-
renta e oito) horas da apresentação da certidão de
óbito e documentos que comprovem a satisfação da
despesa pelo requerente, incorrendo em pena de sus-
pensão o responsável pelo retardamento.
CAPÍTULO V
Do Auxílio-Moradia
Art. 251 – Será concedido auxílio-moradia ao funcio-
nário que for designado ex officio para ter exercício
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
definitivo em nova sede e nesta não vier a residir em
imóvel pertencente ao Poder Público.
Art. 252 – O auxílio-moradia corresponderá a 20%
(vinte por cento) do vencimento-base do funcionário.
Art. 253 – O pagamento do auxílio-moradia é devido
a partir da data em que o funcionário passar a ter
exercício na nova sede e cessará:
I – quando completar 1 (um) ano de serviço na nova
sede;
25
 II – quando passar a residir em imóvel pertencente ao
Poder Público.
Art. 254 – O auxílio-moradia, pago mensalmente jun-
to com vencimento do funcionário, será suspenso nas
hipóteses previstas nos incisos III, IV, V, XVIII e XX do
artigo 79.
Parágrafo único – Será ainda suspenso o pagamento
do auxílio quando o funcionário:
1) exercer mandato legislativo ou executivo, federal ou
estadual;
2) exercer mandato municipal e este importar no afas-
tamento do funcionário do exercício de seu cargo;
3) for convocado para prestação de serviço militar.
Art. 255 – O período de 1 (um) ano a que se refere o
inciso I do artigo 253 começa a ser contado a partir da
data em que o funcionário iniciar o exercício na nova
sede, recomeçando a contagem do prazo a cada nova
designação.
CAPÍTULO VI
Da Pensão Especial em Caso de Morte por Acidente
em Serviço ou Doença Profissional
Art. 256 – Aos beneficiários do funcionário falecido
em conseqüência de acidente ocorrido em serviço ou
doença nele adquirida, é assegurada pensão mensal
equivalente ao vencimento mais as vantagens perce-
bidas em caráter permanente, por ocasião do óbito.
Art. 257 – A prova das circunstâncias do falecimento
será feita por junta médica oficial, que se valerá, se
necessário, de laudo médico-legal, além da compro-
vação a que se refere o § 3º do artigo 115, quando
for o caso.
Art. 258 – Do valor da pensão concedida serão aba-
tidas as importâncias correspondentes à pensão rece-
bida do IPERJ.
Parágrafo único – Em nenhuma hipótese, a soma das
pensões será inferior ao valor do salário-mínimo vi-
gente na capital do Estado.
Art. 259 – O disposto neste Capítulo aplica-se, tam-
bém, aos beneficiários do inativo, quando o evento
morte for conseqüência direta de acidente em serviço
ou doença profissional.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
CAPÍTULO VII
Do Prêmio por Sugestões de Interesse da Adminis-
tração
Art. 260 – A Administração estimulará a apresentação,
por parte de funcionários, de sugestões e trabalhos
que visem ao aumento da produtividade e à redução
de custos operacionais do serviço público.
26
Art. 261 – Será estabelecido um prêmio anual, em im-
portância a ser fixada pelo Governador, destinado ao
trabalho que melhor se ajustar às finalidades de sua
instituição, nos termos de regulamentação própria a
ser baixada pelo Secretário de Estado de Administra-
ção.
Art. 262 – Caberá a uma Comissão, composta de 5
(cinco) membros, de reconhecida competência em téc-
nicas de administração, avaliar e julgar os trabalhos
recebidos.
§ 1º - Anualmente será designada a Comissão por ato
do Secretário de Estado de Administração, que indica-
rá seu Presidente.
§ 2º - Integração a Comissão, indicados pelos respec-
tivos titulares, além do seu Presidente, representantes
das Secretarias de Governo, de Planejamento e Coor-
denação Geral e de Fazenda e da Fundação Escola de
Serviço Público do Estado do Rio de Janeiro.
§ 3º - O julgamento da Comissão será irrecorrível.
Art. 263 – Ao autor do trabalho premiado se reconhe-
cerá a relevância do serviço e o respectivo prêmio será
entregue em ato solene, no dia 28 de outubro.
Art. 264 – Não será distribuído o prêmio no ano em
que os trabalhos apresentados forem julgados insatis-
fatórios pela Comissão.
TÍTULO VII
Da Previdência e da Assistência
CAPÍTULO ÚNICO
Art. 265 – O Estado prestará assistência ao funcioná-
rio, ao inativo, e a suas famílias.
Art. 266 – Entre as formas de assistência incluem-se:
I – assistência médica, farmacêutica, dentária e hos-
pitalar, além de outras julgadas necessárias, inclusive
em sanatórios e creches;
II – a manutenção obrigatória dos sistemas previden-
ciários e de seguro social, em favor de todos os funcio-
nários e inativos;
III – plano de seguro compulsório para complementa-
ção de proventos e pensões;
IV – assistência judiciária;
V – financiamento para aquisição de imóvel destinado
à residência;
VI – auxílio para a educação dos dependentes;
VII – cursos e centros de treinamento, aperfeiçoamen-
to e especialização profissional;
VIII – centros de aperfeiçoamento moral e cultural dos
funcionários e suas famílias, fora das horas de traba-
lho.
Art. 267 – A assistência, sob qualquer das formas, será
prestada diretamente pelo Estado ou através de ins-
tituições próprias, criadas por lei, às quais poderá o
funcionário ou inativo ser obrigatoriamente filiado.
 Parágrafo único – Para execução do disposto neste ar-
tigo poderão ser celebrados convênios com entidades
públicas ou privadas.
Art. 268 – Legislação especial estabelecerá os planos,
bem como as condições de organização e funciona-
mento dos serviços assistenciais referidos neste Título.
Art. 269 – Nos trabalhos insalubres executados pelos
servidores do Estado, este é obrigado a fornecer-lhes,
gratuitamente, os equipamentos próprios exigidos pe-
las disposições específicas relativas à higiene e segu-
rança do trabalho.
Parágrafo único – Os equipamentos de que trata este
artigo serão de uso obrigatório pelos servidores do Es-
tado, sob pena de suspensão.
Art. 270 – Aos servidores contratados no exercício de
função gratificada, e aos estagiários, aplicam-se as
disposições dos incisos IV, VII e VIII, do artigo 266, e
as do artigo 269.
Parágrafo único – Aplica-se, ainda, aos servidores
contratados quando no exercício de função gratifica-
da, e aos estagiários a que se refere o § 1º, do artigo
10, o estabelecido nos incisos I e VI, do artigo 266.
TÍTULO VIII
Do Regime Disciplinar
CAPÍTULO I
Da Acumulação
Art. 271 – É vedada a acumulação remunerada de car-
gos e funções públicas, exceto a de:
I – um cargo de juiz com outro de magistério superior;
II – dois cargos de professor;
III – um cargo de professor com outro técnico ou cien-
tífico
IV – dois cargos privativos de médico.
§ 1º - A acumulação, em qualquer dos casos, só é per-
mitida quando haja correlação de matérias e compa-
tibilidade de horários.
§ 2º - A proibição de acumular se estende a cargos,
funções de qualquer modalidade ou empregos no
Poder Público Federal, Estadual ou Municipal, da Ad-
ministração Centralizada ou Autárquica, inclusive em
sociedade de economia mista e empresas públicas.
§ 3º - A supressão do pagamento relativo a um dos
cargos, funções ou empregos referidos no parágrafo
anterior, não descaracteriza a proibição de acumular,
salvo nas hipóteses previstas no § 1º do artigo 10, nos
artigos 23 e 24, e no § 4º, do artigo 35.
Art. 272 – O funcionário não poderá participar de
mais de um órgão de deliberação coletiva, com direito
à remuneração, seja qual for a natureza desta, nem
exercer mais de uma função gratificada.
Art. 273 – Fica excluído da proibição de acumular pro-
vento o aposentado quanto ao exercício de mandato
eletivo, cargo em comissão, função gratificada, ou ao
contrato para prestação de serviços técnicos ou espe-
cializados, bem quanto à participação em órgão de
deliberação coletiva.
Parágrafo único – Exceto quanto ao exercício de man-
dato eletivo, o disposto neste artigo não se aplica ao
aposentado compulsoriamente, nem ao aposentado
por invalidez, se não cessadas as causas determinan-
tes de sua aposentadoria.
Art. 274 – Não se compreende na proibição de acumu-
lar, nem está sujeita a quaisquer limites, a percepção:
I – conjunta, de pensões civis ou militares;
II – de pensões, com vencimento ou salário;
III – de pensões, com provento de disponibilidade, apo-
sentadoria, jubilação ou reforma;
IV – de proventos resultantes de cargos legalmente
acumuláveis;
V – de provento, com vencimento nos casos de acu-
mulação legal.
Art. 275 – Cargo técnico ou científico é aquele para
cujo exercício seja indispensável e predominante a
aplicação de conhecimento científico ou artístico de
nível superior de ensino.
Parágrafo único – Considera-se, também, como técni-
co ou científico:
1) o cargo para cujo exercício seja exigida habilitação
em curso legalmente classificado como técnico, de se-
gundo grau ou de nível superior de ensino;
2) o cargo de direção, privativo de ocupante de cargo
técnico ou científico.
Art. 276 – Cargo de Professor é o que tem como atri-
buição principal e permanente lecionar em qualquer
grau ou ramo de ensino legalmente previsto.
Parágrafo único – Inclui-se, também, para efeito de
acumulação, o cargo de direção privativo de professor.
Art. 277 – A simples denominação de “técnico” ou
“científico” não caracteriza como tal o cargo que não
satisfizer às condições dos artigos 275 e 276.
Parágrafo único – As atribuições do cargo, para efeito de
reconhecimento de seu caráter técnico ou científico, serão
consideradas na forma do parágrafo único do artigo 278.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 278 – A correlação de matéria pressupõe a exis-
tência de relação íntima e recíproca entre os conheci-
mentos específicos, cujo ensino ou aplicação constitua
atribuição principal dos cargos acumuláveis, de sorte
que o exercício simultâneo favoreça o melhor desem-
penho de ambos os cargos.
Parágrafo único – Tal relação não se haverá por pre-
sumida, mas terá de ficar provada mediante consulta
a dados objetivos, tais como os programas de ensino,
27
 no caso de professor, e as atribuições legais, regula-
mentares ou regimentais do cargo, no caso de cargo
técnico ou científico.
Art. 279 – Para os efeitos deste Capítulo, a expressão
“cargo” compreende os cargos, funções ou empregos
referidos no § 2º do artigo 271.
Art. 280 – A compatibilidade de horários será reconhe-
cida quando houver possibilidade do exercício dos dois
cargos, em horários diversos, sem prejuízo do núme-
ro regulamentar de horas de trabalhos determinado
para cada um.
§ 1º - A verificação dessa compatibilidade far-se-á
tendo em vista o horário do servidor na unidade ad-
ministrativa em que estiver lotado, ainda que ocorra a
hipótese de estar dela legalmente afastado.
§ 2º - No caso de cargos a serem exercidos no mesmo
local ou em municípios diferentes, levar-se-á em conta
a necessidade de tempo para a locomoção entre um
e outro.
Art. 281 – O funcionário que ocupe dois cargos em
regime de acumulação legal poderá ser investido em
cargo em comissão, desde que, com relação a um de-
les, continue no exercício de suas atribuições, observa-
do sempre o disposto no artigo anterior.
§ 1º - Ocorrendo a hipótese, o ato de provimento do
funcionário mencionará em qual das duas condições
funcionais está sendo nomeado para que, em relação
ao outro cargo, seja observado o disposto neste artigo.
§ 2º - O tempo de serviço, bem como quaisquer di-
reitos ou vantagens adquiridos em função de deter-
minada situação jurídica, são insuscetíveis de serem
computados ou usufruídos em outras, salvo se extinto
seu fato gerador.
§ 3º - Se computados na hipótese do parágrafo ante-
rior, in fine, em determinada situação, a ela ficarão in-
dissoluvelmente ligados, ressalvado o caso de ocorrer
também sua extinção.
Art. 282 – Verificada, em processo administrativo dis-
ciplinar, a acumulação proibida, e provada a boa fé, o
funcionário optará por um dos cargos, sem obrigação
de restituir.
§ 1º - Provada a má fé, além de perder ambos os car-
gos, restituirá o que tiver percebido indevidamente
pelo exercício do cargo que gerou a acumulação.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
§ 2º - Na hipótese do parágrafo anterior, se o cargo
gerador da acumulação proibida for de outra esfera
de Poder Público, o funcionário restituirá o que houver
percebido desde a acumulação ilegal.
§ 3º - Apurada a má fé do inativo, este sofrerá a cas-
sação de sua aposentadoria ou disponibilidade, obri-
gado, ainda, a restituir o que tiver recebido indevida-
mente.
Art. 283 – A inexatidão das declarações feitas pelo
funcionário no cumprimento da exigência constante
28
do inciso IV, do artigo 15, constituirá presunção de má
fé, ensejando, de logo, a suspensão do pagamento do
respectivo vencimento e vantagens, ou provento.
Art. 284 – As acumulações serão objeto de estudo e
parecer individuais por parte do órgão estadual para
esse fim criado, que fará a apreciação de sua legali-
dade, ainda que um dos cargos integre os quadros de
outra esfera de poder.
CAPÍTULO II
Dos Deveres
Art. 285 – São deveres do funcionário:
I – assiduidade;
II – pontualidade;
III – urbanidade;
IV – discrição;
V – boa conduta;
VI – lealdade e respeito às instituições constitucionais
e administrativas a que servir;
VII – observância das normas legais e regulamentares;
VIII – observância às ordens superiores, exceto quando
manifestamente ilegais;
IX – levar ao conhecimento de autoridade superior ir-
regularidades de que tiver ciência em razão do cargo
ou função;
X – zelar pela economia e conservação do material
que lhe for confiado;
XI – providenciar para que esteja sempre em ordem, no
assentamento individual, sua declaração de família;
XII – atender prontamente às requisições para defesa
da Fazenda Pública e à expedição de certidões para
defesa de direito;
XIII – guardar sigilo sobre a documentação e os assun-
tos de natureza reservada de que tenha conhecimento
em razão do cargo ou função;
XIV – submeter-se à inspeção médica determinada por
autoridade competente, salvo justa causa.
CAPÍTULO III
Das Proibições
Art. 286 – Ao funcionário é proibido:
I – referir-se de modo depreciativo, em informação,
parecer ou despacho, às autoridades e atos da Admi-
nistração Pública, ou censurá-los, pela imprensa ou
qualquer outro órgão de divulgação pública, podendo,
porém, em trabalho assinado, criticá-los, do ponto de
vista doutrinário ou da organização do serviço;
II – retirar, modificar ou substituir livro ou documento
de órgão estadual, com o fim de criar direito ou obri-
gação, ou de alterar a verdade dos fatos, bem como
apresentar documento falso com a mesma finalidade;
III – valer-se do cargo ou função para lograr proveito
pessoal em detrimento da dignidade da função pú-
blica;
IV – coagir ou aliciar subordinados com objetivo de
natureza partidária;
V – participar de diretoria, gerência, administração,
conselho técnico ou administrativo, de empresa ou
sociedade:
 1) contratante, permissionária ou concessionária de
serviço público;
2) fornecedora de equipamento ou material de qual-
quer natureza ou espécie, a qualquer órgão estadual;
3) de consultoria técnica que execute projetos e estu-
dos, inclusive de viabilidade, para órgãos públicos.
VI – praticar a usura, em qualquer de suas formas, no
âmbito do serviço público;
VII – pleitear, como procurador ou intermediário, jun-
to aos órgãos estaduais, salvo quando se tratar de
percepção de vencimento, remuneração, provento ou
vantagem de parente, consanguíneo ou afim, até o se-
gundo grau civil;
VIII – exigir, solicitar ou receber propinas, comissões,
presentes ou vantagens de qualquer espécie em ra-
zão do cargo ou função, ou aceitar promessa de tais
vantagens;
IX – revelar fato ou informação de natureza sigilosa,
de que tenha ciência em razão do cargo ou função,
salvo quando se tratar de depoimento em processo ju-
dicial, policial ou administrativo;
X – cometer à pessoa estranha ao serviço do Estado,
salvo nos casos previstos em lei, o desempenho de en-
cargo que lhe competir ou a seus subordinados;
XI – dedicar-se, nos locais e horas de trabalho, a palestras,
leituras ou quaisquer outras atividades estranhas ao servi-
ço, inclusive ao trato de interesses de natureza particular;
XII – deixar de comparecer ao trabalho sem causa jus-
tificada;
XIII – empregar material ou quaisquer bens do Estado
em serviço particular;
XIV – retirar objetos de órgãos estaduais, salvo quan-
do autorizado por escrito pela autoridade competente;
XV – fazer cobranças ou despesas em desacordo com o
estabelecido na legislação fiscal e financeira;
XVI – deixar de prestar declaração em processo admi-
nistrativo disciplinar, quando regularmente intimado;
XVII – exercer cargo ou função pública antes de aten-
didos os requisitos legais, ou continuar a exercê-lo, sa-
bendo-o indevidamente.
CAPÍTULO IV
Da Responsabilidade
Art. 287 – Pelo exercício irregular de suas atribuições, o
funcionário responde civil, penal e administrativamente.
Art. 288 – A responsabilidade civil decorre de procedi-
mento doloso ou culposo que importe em prejuízo da
Fazenda Estadual ou de terceiros.
§ 1º - Ressalvado o disposto no artigo 148, in fine, o
prejuízo causado à Fazenda estadual, no que exceder
os limites da fiança, poderá ser ressarcido mediante
desconto em prestações mensais não excedentes da
décima parte do vencimento ou remuneração, à falta
de outros bens que respondam pela indenização.
§ 2º - Tratando-se de dano causado a terceiros, res-
ponderá o funcionário perante a Fazenda Estadual
em ação regressiva proposta depois de transitar em
julgado a decisão que houver condenado a Fazenda a
indenizar o terceiro prejudicado.
Art. 289 – A responsabilidade penal abrange os cri-
mes e contravenções imputados ao funcionário nessa
qualidade.
Art. 290 – A responsabilidade administrativa resulta de
atos praticados ou omissões ocorridas no desempenho
do cargo ou função, ou fora dele, quando comprome-
tedores da dignidade e do decoro da função pública.
Art. 291 – As cominações civis, penais e disciplinares
poderão cumular-se, sendo umas e outras indepen-
dentes entre si, bem assim as instâncias civil, penal e
administrativa.
Parágrafo único – Só é admissível, porém, a ação dis-
ciplinar ulterior à absolvição no juízo penal, quando,
embora afastada a qualificação do fato com crime,
persista, residualmente, falta disciplinar.
CAPÍTULO V
Das Penalidades
Art. 292 – São penas disciplinares:
I – advertência;
II – repreensão;
III – suspensão;
VI – multa;
V – destituição de função;
VI – demissão;
VII – cassação de aposentadoria, jubilação e disponi-
bilidade.
Art. 293 – Na aplicação das penas disciplinares serão
consideradas a natureza e a gravidade da infração, os
danos que dela provierem para o serviço público e os
antecedentes funcionais do servidor.
Parágrafo único – As penas impostas ao funcionário
serão registradas em seus assentamentos.
Art. 294 – A pena de advertência será aplicada ver-
balmente em casos de negligência e comunicada ao
órgão de pessoal.
Art. 295 – A pena de repreensão será aplicada por es-
crito em casos de desobediência ou falta de cumpri-
mento dos deveres, bem como de reincidência especí-
fica em transgressão punível com pena de advertência.
Parágrafo único – Havendo dolo ou má fé, a falta de
cumprimento dos deveres será punida com pena de
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
suspensão.
Art. 296 – A pena de suspensão será aplicada nos ca-
sos de:
I – falta grave;
II – desrespeito a proibições que, pela sua natureza,
não ensejarem pena de demissão;
III – reincidência em falta já punida com repreensão.
§ 1º - A pena de suspensão não poderá exceder a 180
(cento e oitenta) dias.
29
 § 2º - O funcionário suspenso perderá todas as vanta-
gens e direitos decorrentes do exercício do cargo.
§ 3º - Quando houver conveniência para o serviço, a
pena de suspensão, por iniciativa do chefe imediato do
funcionário, poderá ser convertida em multa, na base
de 50% (cinqüenta por cento) por dia de vencimento
ou remuneração, obrigado, nesse caso, o funcionário
a permanecer no serviço durante o número de horas
de trabalho normal.
Art. 297 – A destituição de função dar-se-á quando
verificada falta de exação no cumprimento do dever.
Parágrafo único – O disposto neste artigo não impede
a aplicação da pena disciplinar cabível quando o des-
tituído for, também, ocupante de cargo efetivo.
Art. 298 – A pena de demissão será aplicada nos casos
de:
I – falta relacionada no art. 286, quando de natureza
grave, a juízo da autoridade competente, e se compro-
vada má fé;
II – incontinência pública e escandalosa ou prática de
jogos proibidos;
III – embriaguez, habitual ou em serviço;
IV – ofensa física, em serviço, contra funcionário ou
particular, salvo em legítima defesa;
V – abandono de cargo;
VI – ausência ao serviço, sem causa justificada, por 60
(sessenta) dias, interpoladamente, durante o período
de 12 (doze) meses;
VII – insubordinação grave em serviço;
VIII – ineficiência comprovada, com caráter de habi-
tualidade, no desempenho dos encargos de sua com-
petência;
IX – desídia no cumprimento dos deveres.
§ 1º - Considera-se abandono de cargo a ausência ao
serviço, sem justa causa, por 30 (trinta) dias consecu-
tivos.
§ 2º - Entender-se-á por ausência ao serviço, com jus-
ta causa, a que assim for considerada após a devida
comprovação em processo administrativo disciplinar,
caso em que as faltas serão justificadas apenas para
fins disciplinares
§ 3º - A demissão aplicada nas hipóteses previstas nos
incisos I a IX, quando estas tiverem uma configuração
penal típica, será cancelada e o funcionário reintegra-
do administrativamente, se e quando o pronuncia-
mento da Justiça for favorável ao indiciado, sem pre-
juízo, porém, da ação disciplinar que couber, na forma
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
do parágrafo único do artigo 291.
§ 4º - Será, ainda, demitido o funcionário que, nos ter-
mos da lei penal, incorrer na pena acessória de perda
da função pública.
Art. 299 – O ato de demissão mencionará sempre a
causa da penalidade.
Art. 300 – Conforme a gravidade da falta, a demissão
poderá ser aplicada com a nota “a bem do serviço pú-
blico”.
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Art. 301 – A pena de cassação de aposentadoria, ju-
bilação ou de disponibilidade será aplicada se ficar
provado, em processo administrativo disciplinar, que o
aposentado ou disponível:
I – praticou, quando ainda no exercício do cargo, falta
suscetível de determinar demissão;
II – aceitou, ilegalmente, cargo ou função pública, pro-
vada a má fé;
III – perdeu a nacionalidade brasileira, ou, se portu-
guês, for de declarada extinta a igualdade de direitos
e obrigações civis e do gozo de direitos políticos.
Parágrafo único – Será cassada a disponibilidade do
funcionário que não assumir, no prazo legal, o exercí-
cio do cargo ou função em que for aproveitado.
Art. 302 – São competentes para aplicação de penas
disciplinares:
I – O Governador, em qualquer caso e, privativamente,
nos casos de demissão, cassação de aposentadoria, ju-
bilação ou disponibilidade;
II – os Secretários de Estado e demais titulares de ór-
gãos diretamente subordinados ao Governador em
todos os casos, exceto nos de competência privativa
do Governador;
III – os dirigentes de unidades administrativas em ge-
ral, nos casos de penas de advertência, repreensão,
suspensão até 30 (trinta) dias e multa correspondente.
§ 1º - A aplicação da pena de destituição de função caberá
à autoridade que houver feito a designação do funcionário.
§ 2º - Nos casos dos incisos II e III, sempre que a pena
decorrer de processo administrativo disciplinar, a com-
petência para decidir e para aplicá-la é do Secretário
de Estado de Administração.
Art. 303 – Prescreverá:
I – em 2 (dois) anos, a falta sujeita às penas de adver-
tência, repreensão, multa ou suspensão;
II – em 5 (cinco) anos, a falta sujeita:
1) à pena de demissão ou destituição de função;
2) à cassação da aposentadoria, jubilação ou dispo-
nibilidade.
§ 1º - A falta também prevista como crime na lei penal
prescreverá juntamente com este.
§ 2º - O curso da prescrição começa a fluir da data
do evento punível disciplinarmente, ou do seu conhe-
cimento, e interrompe-se pela abertura de processo
administrativo disciplinar.
TÍTULO IX
Do Processo Administrativo Disciplinar e da sua
Revisão
CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Art. 304 – Poder disciplinar é a faculdade conferida ao
Administrador Público com o objetivo de possibilitar a
prevenção e repressão de infrações funcionais de seus
subordinados, no âmbito interno da Administração.
 Art. 305 – Constitui infração disciplinar toda ação ou
omissão do funcionário capaz de comprometer a dig-
nidade e o decoro da função pública, ferir a disciplina
e a hierarquia, prejudicar a eficiência do serviço ou
causar dano à Administração Pública.
Art. 306 – A autoridade que tiver ciência de qualquer
irregularidade no serviço público é obrigada a promo-
ver-lhe a apuração imediata, por meios sumários ou
mediante processo administrativo disciplinar.
CAPÍTULO II
Da Prisão Administrativa e da Suspensão Preven-
tiva
Art. 307 – Cabe aos Secretários de Estado e demais
dirigentes de órgãos diretamente subordinados ao Go-
vernador ordenar, fundamentalmente e por escrito, a
prisão administrativa do funcionário responsável pelo
alcance, desvio ou omissão em efetuar as entradas,
nos devidos prazos, de dinheiro ou valores perten-
centes à Fazenda Estadual ou que se acharem sob a
guarda desta.
§ 1º - A autoridade que ordenar a prisão comunicará
imediatamente o fato à autoridade judiciária compe-
tente e providenciará no sentido de ser realizado, com
urgência, o processo de tomada de contas.
§ 2º - A prisão administrativa, que será cumprida em
estabelecimento especial e não excederá de 90 (no-
venta) dias, será relaxada tão logo seja efetuada a re-
posição do quantum relativo ao alcance ou desfalque.
§ 3º - Não se ordenará a prisão administrativa quando
o valor da fiança seja suficiente para garantir o ressar-
cimento de prejuízo causado à Fazenda Estadual, ou
quando o responsável pela malversação, alcance ou
desfalque haja oferecido as necessárias garantias de
indenização.
Art. 308 – A suspensão preventiva até 30 (trinta) dias
será ordenada pelas autoridades mencionadas no ar-
tigo 308, desde que o afastamento do funcionário seja
necessário para que este não venha a influir na apu-
ração da falta.
§ 1º - A suspensão de que trata este artigo poderá,
ainda, ser ordenada pelo Secretário de Estado de Ad-
ministração, no ato de instauração de processo admi-
nistrativo disciplinar, e estendida até 90 (noventa) dias,
findos os quais cessarão automaticamente os efeitos
da mesma, ainda que o processo não esteja concluído.
§ 2º - O funcionário suspenso preventivamente poderá
ser administrativamente preso.
§ 3º - Não estando preso administrativamente, o fun-
cionário que responder por malversação ou alcance
de dinheiro ou valores públicos será sempre suspenso
preventivamente, e seu afastamento se prolongará até
a decisão final do processo administrativo disciplinar.
Art. 309 – A prisão administrativa e a suspensão pre-
ventiva são medidas acautelatórias e não constituem
pena.
Art. 310 – O funcionário, afastado em decorrência das
medidas acautelatórias referidas no artigo anterior,
terá direito:
I – à contagem de tempo de serviço relativo ao afas-
tamento, desde que reconhecida sua inocência afinal;
II – à contagem do tempo de serviço relativo à suspen-
são preventiva, se do processo resultar pena disciplinar
de advertência ou repreensão;
III – à contagem do período de afastamento que exce-
der do prazo da suspensão disciplinar aplicada.
§ 1º - O cômputo do tempo de serviço nos termos des-
te artigo implica o direito à percepção do vencimento
e vantagens no período correspondente.
§ 2º - Será computado na duração da pena ou sus-
pensão disciplinar imposta o período de afastamento
decorrente de medida acautelatória.
§ 3º - Ocorrendo a hipótese do parágrafo anterior, o
funcionário restituirá, na proporção do que houver re-
cebido, o vencimento e vantagens percebidos na for-
ma do disposto no inciso I, do artigo 145.
CAPÍTULO III
Da Apuração Sumária de Irregularidade
Art. 311 – A apuração sumária por meio de sindicân-
cia não ficará adstrita ao rito determinado para o pro-
cesso administrativo disciplinar, constituindo-se em
simples averiguação.
Parágrafo único – A critério da autoridade que a ins-
taurar, e segundo a importância maior ou menor do
evento, a sindicância poderá ser realizada por um úni-
co funcionário ou por uma Comissão de 3 (três) servi-
dores, preferivelmente efetivos.
Art. 312 – A instauração de sindicância não impede a
adoção imediata, através de comunicação à autorida-
de competente, das medidas acautelatórias previstas
no Capítulo II, deste Título.
Art. 313 – Se, no curso da apuração sumária, ficar evi-
denciada falta punível com pena superior à de sus-
pensão por mais de 30 (trinta) dias, ou multa corres-
pondente, o responsável pela apuração comunicará o
fato ao superior imediato que solicitará, pelos canais
competentes, a instauração de processo administrati-
vo disciplinar.
Art. 314 – São competentes para determinar a apura-
ção sumária de irregularidades, ocorridas no serviço
público do Estado, os dirigentes de unidades adminis-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
trativas até o nível de Chefe de Seção.
§ 1º - Se o fato envolver a pessoa do chefe da unidade
administrativa, a abertura de sindicância caberá ao
superior hierárquico imediato.
§ 2º - Em qualquer caso, a designação será feita por
escrito.
Art. 315 – O sindicante deverá colher todas as infor-
mações necessárias, ouvindo o denunciante, à autori-
dade que ordenou a sindicância, quando convenien-
31
 te; o suspeito, se houver; os servidores e os estranhos
eventualmente relacionados com o fato, bem como
procedendo à juntada do expediente de instauração
da sindicância e de quaisquer documentos capazes de
bem esclarecer o ocorrido.
Art. 316 – Por se tratar de apuração sumária, as decla-
rações do servidor suspeito serão recebidas também
como defesa, dispensada a citação para tal fim, asse-
gurada, porém, a juntada pelo mesmo, no prazo de 5
(cinco) dias, de quaisquer documentos que considere
úteis.
Art. 317 – A sindicância não poderá exceder o prazo de
30 (trinta) dias, prorrogável uma única vez até 8 (oito)
dias em caso de força maior, mediante justificativa à
autoridade que houver determinado a sindicância.
Art. 318 – Comprovada a existência ou inexistência
de irregularidades deverá ser, de imediato, apresen-
tado relatório de caráter expositivo, contendo, exclu-
sivamente, de modo claro e ordenado, os elementos
fáticos colhidos ao curso da sindicância, abstendo-se
o relator de quaisquer observações ou conclusões de
cunho jurídico, deixando à autoridade competente a
capitulação das eventuais transgressões disciplinares
verificadas.
Art. 319 – Recebido o relatório, caso tenha sido confi-
gurada irregularidade e identificado o seu autor, a au-
toridade que houver promovido a sindicância aplicará,
de imediato, a pena disciplinar cabível, ressalvada a
hipótese prevista no artigo 313.
CAPÍTULO IV
Do Processo Administrativo Disciplinar
Art. 320 – O processo administrativo disciplinar prece-
derá sempre a aplicação das penas de suspensão por
mais de 30 (trinta) dias, destituição de função, demis-
são, cassação de aposentadoria, jubilação ou disponi-
bilidade.
Art. 321 – A determinação de instauração do processo
administrativo disciplinar é da competência do Secre-
tário de Estado de Administração, inclusive em relação
a servidores autárquicos.
Art. 322 – Promoverá o processo uma das Comissões
Permanentes de Inquérito Administrativo da Secreta-
ria de Estado de Administração.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Parágrafo único – Não se aplica a regra estabelecida
neste artigo aos casos previstos no parágrafo único do
artigo anterior.
Art. 323 – Se, de imediato ou no curso do processo ad-
ministrativo disciplinar, ficar evidenciado que a irregu-
laridade envolve crime, a autoridade instauradora ou
o Presidente da Comissão a comunicará ao Ministério
Público.
32
Parágrafo único – Quando a autoridade policial tiver
conhecimento de crime praticado por funcionário pú-
blico com violação de dever inerente ao cargo, ou com
abuso de poder, fará comunicação do fato à autorida-
de administrativa competente para a instauração do
processo disciplinar cabível.
Art. 324 – O processo administrativo disciplinar de-
verá estar concluído no prazo de 90 (noventa) dias,
contados da data em que os autos chegarem à Co-
missão prorrogáveis sucessivamente por períodos de
30 (trinta) dias, até o máximo de 3 (três), em caso de
força maior e a juízo do Secretário de Estado de Ad-
ministração.
§ 1º - A não observância desses prazos não acarreta-
rá nulidade do processo, importando, porém, quando
não se tratar de sobrestamento, em responsabilidade
administrativa dos membros da Comissão.
§ 2º - O sobrestamento do processo administrativo
disciplinar só ocorrerá em caso de absoluta impossi-
bilidade de prosseguimento, a juízo do Secretário de
Estado de Administração.
Art. 325 – Os órgãos estaduais, sob pena de responsabi-
lidade de seus titulares, atenderão com a máxima pres-
teza às solicitações da Comissão, inclusive requisição de
técnicos e peritos, devendo comunicar prontamente a
impossibilidade de atendimento em caso de força maior.
Art. 326 – A Comissão assegurará, no processo admi-
nistrativo disciplinar, o sigilo necessário à elucidação
do fato ou o exigido pelo interesse da Administração.
Art. 327 – Quando a infração deixar vestígio, será in-
dispensável o exame pericial, direto ou indireto, não
podendo supri-lo a confissão do acusado.
Parágrafo único – A autoridade julgadora não ficará
adstrita ao laudo, podendo aceitá-lo ou rejeitá-lo, no
todo ou em parte.
Art. 328 – A acareação será admitida entre acusados,
entre acusados e testemunhas e entre testemunhas,
sempre que divergirem em suas declarações sobre fa-
tos ou circunstâncias relevantes.
Parágrafo único – Os acareados serão reperguntados,
para que expliquem os pontos de divergência, redu-
zindo-se a termo o ato de acareação.
Art. 329 – Ultimada a instrução, será feita, no prazo de
3 (três) dias, a citação do indiciado para apresentação
de defesa no prazo de 10 (dez) dias, sendo-lhe facul-
tada vista do processo, durante todo esse período, na
sede da Comissão.
§ 1º - Havendo dois ou mais indiciados, o prazo será
comum e de 20 (vinte) dias.
§ 2º - Estando o indiciado em lugar incerto, será citado
por edital, publicado 3 (três) vezes no órgão oficial de
imprensa durante 15 (quinze) dias, contando-se o prazo
de 10 (dez) dias para a defesa da última publicação.
§ 3º - O prazo de defesa poderá ser prorrogado pelo
dobro, para diligências consideradas imprescindíveis.
Art. 330 – Nenhum acusado será julgado sem defesa,
que poderá ser produzida em causa própria.
Parágrafo único – A constituição de defensor indepen-
derá de instrumento de mandato, se o acusado o indi-
car por ocasião do interrogatório.
Art. 331 – Sempre que o acusado requeira, será desig-
nado pelo Presidente da Comissão um funcionário es-
tável, bacharel em Direito, para promover-lhe a defe-
sa, ressalvado o seu direito de, a todo tempo, nomear
outro de sua confiança ou a si mesmo, na hipótese da
parte final do caput do artigo anterior.
Art. 332 – Em caso de revelia, o Presidente da Comis-
são designará, de ofício, um funcionário efetivo, ba-
charel em Direito, para defender o indiciado.
§ 1º - O defensor do acusado, quando designado pelo
Presidente da Comissão, não poderá abandonar o
processo senão por motivo imperioso, sob pena de res-
ponsabilidade.
§ 2º - A falta de comparecimento do defensor, ainda
que motivada, não determinará o adiantamento de
ato algum do processo, devendo o Presidente da Co-
missão designar substituto, ainda que provisoriamen-
te ou para só o efeito do ato.
Art. 333 – Para assistir pessoalmente aos atos proces-
suais, fazendo-se acompanhar de defensor, se assim o
quiser, o acusado será sempre intimado, e poderá, nas
inquirições, levantar contradita, formular perguntas e
reinquirir testemunhas; nas perícias apresentar assis-
tente e formular quesitos cujas respostas integrarão
o laudo; e fazer juntada de documentos em qualquer
fase do processo.
Parágrafo único – Se, nas perícias, o assistente divergir
dos resultados, poderá oferecer observações escritas
que serão examinadas no relatório final e na decisão.
Art. 334 – No interrogatório do acusado, seu defensor
não poderá intervir de qualquer modo nas perguntas
e nas respostas.
Art. 335 – Antes de indiciado, o funcionário intima-
do a prestar declarações à Comissão poderá fazer-se
acompanhar de advogado, que, entretanto, observará
o disposto no artigo anterior.
Parágrafo único – Não se deferirá, nessa fase, qual-
quer diligência requerida.
Art. 336 – Concluída a defesa, a Comissão remeterá o
processo à autoridade competente, com relatório onde
será exposta a matéria de fato e de direito, concluin-
do pela inocência ou responsabilidade do indiciado,
indicando, no último caso, as disposições legais que
entender transgredidas e a pena que julgar cabível.
Art. 337 – Recebido o processo, o Secretário de Estado
de Administração proferirá a decisão no prazo de 20
(vinte) dias, ou o submeterá, no prazo de 8 (oito) dias,
ao Governador, para que julgue nos 20 (vinte) dias se-
guintes ao seu recebimento.
Parágrafo único – A autoridade julgadora decidirá à
vista dos fatos apurados pela Comissão, não ficando,
todavia, vinculada às conclusões do relatório.
Art. 338 – Quando a autoridade julgadora entender
que os fatos não foram apurados devidamente, deter-
minará o reexame do processo.
§ 1º - Na hipótese do artigo, os autos retornarão à
Comissão para cumprimento das diligências expres-
samente determinadas e consideradas indispensáveis
à decisão da autoridade julgadora.
§ 2º - As diligências determinadas na forma do pará-
grafo anterior serão cumpridas no prazo máximo de
30 (trinta) dias.
§ 3º - Verificado o caso tratado neste artigo, o prazo
de julgamento será contado da data do novo recebi-
mento do processo.
Art. 339 – Em caso de abandono de cargo ou função, a
Comissão iniciará seu trabalho fazendo publicar, por 3
(três) vezes, edital de chamada do acusado, no prazo
máximo de 20 (vinte) dias.
§ 1º - O prazo para apresentação da defesa pelo acu-
sado começará a correr da última publicação do edital
no órgão oficial.
§ 2º - Findo o prazo do parágrafo anterior e não ha-
vendo manifestação do faltoso, ser-lhe-á designado
pelo Presidente da Comissão defensor, que se desin-
cumbirá do encargo no prazo de 15 (quinze) dias, con-
tados da data de sua designação.
Art. 340 – A Comissão, recebendo a defesa, fará a sua
apreciação sobre as alegações e encaminhará relató-
rio à autoridade instauradora, propondo o arquiva-
mento do processo ou a expedição do ato de demissão,
conforme o caso.
Art. 341 – O processo administrativo disciplinar de
abandono de cargo observará, no que couber, as dis-
posições deste Capítulo.
Art. 342 – O funcionário só poderá ser exonerado a
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
pedido após a conclusão do processo administrativo
disciplinar a que responder e do qual não resultar
pena de demissão.
CAPÍTULO V
Da Revisão
Art. 343 – Poderá ser requerida a revisão do processo
administrativo de que haja resultado pena disciplinar,
quando forem aduzidos fatos ainda não conhecidos,
comprobatórios da inocência do funcionário punido.
33
 Parágrafo único – Tratando-se de funcionário falecido,
desaparecido ou incapacitado de requerer, a revisão
poderá ser solicitada por qualquer pessoa.
Art. 344 – A revisão processar-se-á em apenso ao pro-
cesso originário.
Art. 345 – Não constitui fundamento para a revisão a
simples alegação de injustiça da penalidade.
Art. 346 – O requerimento devidamente instruído será
encaminhado ao Governador que decidirá sobre o pe-
dido.
Art. 347 – Autorizada a revisão, o processo será en-
caminhado à Comissão Revisora, que concluirá o en-
cargo no prazo de 90 (noventa) dias, prorrogável pelo
período de 30 (trinta) dias, a juízo do Secretário de
Estado de Administração.
Parágrafo único – No desenvolvimento de seus traba-
lhos a Comissão Revisora observará as disposições do
Capítulo anterior, no que couber, e não colidir com as
deste.
Art. 348 – O julgamento caberá ao Governador, no
prazo de 30 (trinta) dias, podendo, antes, o Secretário
de Estado de Administração determinar diligências,
concluídas as quais se renovará o prazo.
Art. 349 – Julgada procedente a revisão, será tornada
sem efeito a pena imposta, restabelecendo-se todos os
direitos por ela atingidos.
TÍTULO X
Disposições Gerais e Transitórias
Art. 350 – O Secretário de Estado de Administração
expedirá os atos complementares de natureza proce-
dimental necessários à plena execução das disposições
do presente Regulamento.
Art. 351 – O dia 28 de outubro será consagrado ao
Servidor Público do Estado.
Art. 352 – Quando, para efeitos específicos, não estiver
definido de forma diversa, consideram-se pertencen-
tes à família do funcionário, além do cônjuge e filhos,
quaisquer pessoas que, necessária e comprovadamen-
te, vivam a suas expensas e constem do seu assenta-
mento individual.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 353 – Os prazos previstos neste Regulamento se-
rão contados por dias corridos.
Parágrafo único – Na contagem dos prazos observar-
-se-á ainda:
1) Os prazos dependentes de publicação serão dilata-
dos de tantos dias quantos forem os relativos ao atra-
so na circulação do órgão oficial;
34
2) Excluir-se-á o dia do começo e incluir-se-á o do
vencimento, prorrogando-se este para o primeiro dia
útil seguinte, quando incidir em Sábado, Domingo,
feriado ou ponto facultativo, ou por qualquer motivo
não houver ou for suspenso o expediente nas reparti-
ções públicas.
Art. 354 – É vedado ao funcionário e ao contratado
servir sob a direção imediata do cônjuge ou parente
até o segundo grau, salvo em funções de confiança ou
livre escolha, não podendo, neste caso, exceder de 2
(dois) o seu número.
Art. 355 – A função de jornalista profissional é com-
patível com a de servidor público, desde que este não
exerça aquela atividade no órgão onde trabalha e não
incida em acumulação ilegal.
Art. 356 – Aos servidores do Estado regidos por legis-
lação especial não se reconhecerão direitos nem se
deferirão vantagens pecuniárias previstos neste regu-
lamento, quando, por força do regime especial a que
se achem sujeitos, fizerem jus a direitos e vantagens
com a mesma finalidade, ressalvado o caso de acu-
mulação legal.
Art. 357 – Por motivo de convicção filosófica, religio-
sa ou política, nenhum servidor poderá ser privado de
qualquer de seus direitos, nem sofrer alteração em sua
atividade funcional.
Art. 358 – Com a finalidade de elevar a produtividade
dos servidores e ajustá-los às suas tarefas e ao seu
meio de trabalho, o Estado promoverá o treinamento
necessário, na forma de regulamentação própria.
Art. 359 – Mediante seleção e concurso adequados,
poderão ser admitidos servidores de capacidade física
reduzida, inclusive os portadores de cegueira parcial
ou total, para cargos ou empregos especificados em
lei.
Parágrafo único – Aos servidores admitidos na forma
deste artigo, não se concederão quaisquer benefícios,
direitos ou vantagens em razão da deficiência física já
existente ao tempo de sua admissão.
Art. 360 – O funcionário que, sem justa causa, dei-
xar de atender a qualquer exigência para cujo cum-
primento seja assinado prazo certo, terá suspenso o
pagamento do vencimento e vantagens, até que satis-
faça essa exigência, sem prejuízo das sanções discipli-
nares cabíveis.
Art. 361 – Ao funcionário será fornecida, gratuita e
obrigatoriamente, carteira de identificação funcional.
Parágrafo único – A carteira a que se refere este artigo
será padronizada para todos os funcionários do Esta-
do, segundo modelo a ser aprovado pelo Secretário de
Estado de Administração, salvo quando, pela natureza
da atividade exercida, deva obedecer o modelo pró-
prio.
 Art. 362 – É vedada a prestação de serviços gratui-
tos, salvo os excepcionalmente prestados, que surtirão
apenas efeito honorífico.
Art. 363 – Este Regulamento é extensivo, no que lhes
for aplicável, aos funcionários das autarquias esta-
duais.
Art. 364 – As disposições regulamentares de natureza
estatutária que decorrerem do Plano de Cargos, la-
vrado para cumprimento ao artigo 18 da Lei Comple-
mentar nº 20, de 1º de julho de 1974, bem como do
Plano de Vencimentos que lhe corresponde, integrar-
-se-ão, para todos os efeitos, neste Regulamento.
LEI FEDERAL N.º 8.069/90 – DISPÕE
SOBRE O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE.
Dispõe a lei sobre a proteção à criança e o adolescente,
provendo-se também outras providências, como direitos
e deveres. Importante salientar que há nesta lei a
previsão dos atos infracionais praticados por criança e
adolescente, bem como crimes em espécies praticados
contra estes.
De acordo com a lei, considera-se criança a pessoa até
doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade. Excepcionalmente,
em casos previstos em lei, aplicar-se-á a lei para pessoas
de dezoito anos até vinte e um anos de idade.
A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo
da proteção integral de que trata o ECA, assegurando-se-
lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades
e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento
físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de
liberdade e de dignidade.
Importante ressaltar que é dever da família, da
comunidade, da sociedade em geral e do poder público
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos
direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização,
à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária.
Explica-se que a garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quais-
quer circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos
ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das polí-
ticas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à
juventude.
Por fim, nenhuma criança ou adolescente será
objeto de qualquer forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão, punido na
forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos
seus direitos fundamentais.
Acerca dos Direitos Fundamentais da criança e do
adolescente, observa-se o título II do ECA, onde estão
previstos direitos à vida e à saúde (inclusive de pré-natal),
de liberdade, respeito e à dignidade, sendo assegurado
às crianças e adolescentes os direitos de :
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem dis-
criminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
Não obstante aos direitos expostos acima, a criança
e o adolescente são providos de direitos à convivência
familiar e comunitária, como meio de desenvolvimento
integral dos mesmo. O Direito à educação, cultura ao
esporte e ao lazer, em igual condições entre todos. O
Direito à profissionalização e à proteção no trabalho.
Prezado candidato, não deixe de conferir a lei
na íntegra no site oficial do Planalto. Acesse: http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (FUNRIO/2016 - IF-PA - Assistente de Alunos)
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
8.069/90), é considerado criança
a) a pessoa até seis anos incompletos de idade.
b) a pessoa até oito anos incompletos de idade.
c) a pessoa até 12 anos incompletos de idade.
d) a pessoa até 18 anos incompletos de idade.
e) a pessoa até 14 anos incompletos, desde que não te-
nha cometido nenhum crime.
Resposta: Letra C. O Estatuto da Criança e do Adoles-
cente opta por categorizar separadamente estas duas
categorias de menores. Criança é aquele que tem até
12 anos de idade (na data de aniversário de 12 anos,
passa a ser adolescente), adolescente é aquele que
tem entre 12 e 18 anos (na data de aniversário de 18
anos, passa a ser maior), conforme o artigo 2º do ECA.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
2. (Câmara dos Deputados - Analista Legislativo -
CESPE/2014) Julgue o próximo item , referente ao dis-
posto no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e às
atribuições do conselho tutelar.
As disposições do ECA aplicam-se apenas a crianças, in-
divíduos até doze anos de idade incompletos, e a ado-
lescentes, indivíduos entre doze e dezoito anos de idade.
( ) CERTO ( ) ERRADO
35
 Resposta: Errado. Preconiza o artigo 2º, parágrafo
único, ECA: “Nos casos expressos em lei, aplica-se ex-
cepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoi-
to anos e vinte e um anos de idade”.
ARTIGOS 205 A 214 DA CONSTITUIÇÃO DA
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
Dentro do terceiro capítulo do título da CF/88 voltado
à ordem social, a primeira seção é dedicada à educação,
delineando, entre outros aspectos, seus princípios basi-
lares e a abrangência do dever do Estado em fornecer
educação à população, conforme artigos 205, 206 e 208.
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO
Seção I
DA EDUCAÇÃO
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Es-
tado e da família, será promovida e incentivada com
a colaboração da sociedade, visando ao pleno desen-
volvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos se-
guintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas,
e coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimen-
tos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar,
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
ingresso exclusivamente por concurso público de pro-
vas e títulos, aos das redes públicas;
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os pro-
fissionais da educação escolar pública, nos termos de
lei federal.
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de
trabalhadores considerados profissionais da educação
básica e sobre a fixação de prazo para a elaboração
ou adequação de seus planos de carreira, no âmbito
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Mu-
nicípios.
[...]
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efe-
tivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (qua-
tro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada in-
clusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não
tiveram acesso na idade própria;
36
II - progressiva universalização do ensino médio gra-
tuito;
III - atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficiência, preferencialmente na rede re-
gular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às
crianças até 5 (cinco) anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
educação básica, por meio de programas suplementa-
res de material didático escolar, transporte, alimenta-
ção e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
público subjetivo.
§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo
Poder Público, ou sua oferta irregular, importa respon-
sabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao Poder Público recensear os educan-
dos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e
zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência
à escola.
[...]
O artigo 6º da Constituição Federal menciona o direi-
to à educação como um de seus direitos sociais. A edu-
cação proporciona o pleno desenvolvimento da pessoa,
não apenas capacitando-a para o trabalho, mas também
para a vida social como um todo. Contudo, a educação
tem um custo para o Estado, já que nem todos podem
arcar com o custeio de ensino privado.
No título VIII, que aborda a ordem social, delimita-se
a questão da obrigação do Estado com relação ao direito
à educação, assim como menciona-se quais outros agen-
tes responsáveis pela efetivação deste direito.
Neste sentido, o artigo 205, CF, prevê: “A educação,
direito de todos e dever do Estado e da família, será pro-
movida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu prepa-
ro para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho”.
Resta claro que a educação não é um dever exclusivo
do Estado, mas da sociedade como um todo e, principal-
mente, da família. Depreende-se que educação vai além
do mero aprendizado de conteúdos e envolve a educa-
ção para a cidadania e o comportamento ético em so-
ciedade – a educação da qual o constituinte fala não é
apenas a formal, mas também a informal.
Por seu turno, o artigo 206 da Constituição estabelece
os princípios que devem guiar o ensino:
- “igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola”, que significa a compreensão de que
a educação é um direito de todos e não apenas
dos mais favorecidos, cabendo ao Estado investir
para que os menos favorecidos ingressem e per-
maneçam na escola;
- “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e di-
vulgar o pensamento, a arte e o saber”, de forma
que o ensino tem um caráter ativo e passivo, indo
 além da compreensão de conteúdos dogmático se
abrangendo também os processos criativos;
- “pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas,
e coexistência de instituições públicas e privadas
de ensino”, de modo que não se entende haver um
único método de ensino, uma única maneira de
aprender, permitindo a exploração das atividades
educacionais também por instituições privadas.
A respeito das instituições privadas, o artigo 209,
CF prevê que “o ensino é livre à iniciativa privada,
atendidas as seguintes condições: I - cumprimento
das normas gerais da educação nacional; II - au-
torização e avaliação de qualidade pelo Poder Pú-
blico”;
- “gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais”, sendo esta a principal vertente de imple-
mentação do direito à educação pelo Estado;
- “valorização dos profissionais da educação esco-
lar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira,
com ingresso exclusivamente por concurso público
de provas e títulos, aos das redes públicas”, bem
como “piso salarial profissional nacional para os
profissionais da educação escolar pública, nos ter-
mos de lei federal”, pois sem a valorização dos pro-
fissionais responsáveis pelo ensino será inatingível
o seu aperfeiçoamento. Além disso, “a lei disporá
sobre as categorias de trabalhadores considerados
profissionais da educação básica e sobre a fixação
de prazo para a elaboração ou adequação de seus
planos de carreira, no âmbito da União, dos Esta-
dos, do Distrito Federal e dos Municípios” (artigo
206, parágrafo único, CF);
- “gestão democrática do ensino público, na forma da
lei”, remetendo ao direito de participação popular
na tomada de decisões políticas referentes às ativi-
dades de ensino; e
- “garantia de padrão de qualidade”, posto que sem
qualidade de ensino é impossível atingir uma me-
lhoria na qualificação pessoal e profissional dos
nacionais.
Enquanto que os artigos 205 e 206 da Constituição
possuem uma menor densidade normativa, colacionan-
do princípios diretores e ideias basilares, o artigo 208
volta-se à regulamentação do modo pelo qual o Estado
efetivará o direito à educação.
Interessante notar, em primeira análise, que o Estado
se exime da obrigatoriedade no fornecimento de edu-
cação superior, no art. 208, V, quando assegura, apenas,
o “acesso” aos níveis mais elevados de ensino, pesquisa
e criação artística. Fica denotada ausência de compro-
metimento orçamentário e infraestrutural estatal com
um número suficiente de universidades/faculdades pú-
blicas aptas a recepcionar o maciço contingente de alu-
nos que saem da camada básica de ensino, sendo, pois,
clarividente exemplo de aplicação da reserva do possível
dentro da Constituição. Ainda, é preciso observar que se
utiliza a expressão “segundo a capacidade de cada um”,
de forma que o critério para admissão em universidades/
faculdades públicas é, somente, pelo preparo intelectual
do cidadão, a ser testado em avaliações com tal fito,
como o vestibular e o exame nacional do ensino médio.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (DPE/GO - Defensor Público - UFG/2014) A leitura
do lema “Educação: direito de todos e dever do Estado!”
à luz do Direito Constitucional favorece o entendimento
de que:
a) o direito fundamental à educação exclui o direito à
creche, dado tratar-se de dever da família.
b) a educação é dever exclusivo do Estado, sendo, por-
tanto, alheio à família e à sociedade.
c) o dever do Estado com a educação dos deficientes é
de atendimento educacional especializado, obrigato-
riamente, fora da rede regular de ensino.
d) a gratuidade do ensino público veda a percepção de
quaisquer valores pelos estabelecimentos oficiais ain-
da que de cunho voluntário.
e) a omissão no oferecimento do ensino obrigatório pelo
poder público importa em responsabilidade da auto-
ridade competente.
Resposta: Letra E.
Em que pese o direito à educação ser um direito de
segunda dimensão, classicamente relacionado à ideia
de norma programática do texto constitucional, as
promessas feitas pelo constituinte não podem ser to-
madas de forma vã. A omissão do Estado em garantir
a gratuidade do ensino público, assegurada no artigo
206, IV, CF, gera responsabilidade da autoridade que
deveria ter tomado providências para tanto.
A. Incorreto, o artigo 208, IV, CF prevê o dever do Es-
tado de fornecer creche: “educação infantil, em creche
e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade”.
B. Incorreto, nos termos do artigo 205, CF a educação
é “direito de todos e dever do Estado e da família”.
C. Incorreto, a preferência é que o atendimento es-
pecializado ocorra dentro da rede regular de ensino,
conforme artigo 208, III, CF.
D. Incorreto, a gratuidade do ensino público não veda
a percepção de valores pelos estabelecimentos ofi-
ciais, inserindo-se aqui as contribuições de cunho vo-
luntário e eventuais valores para cobertura de custos
para alunos em situação especial, entre outros.
A abrangência do dever do Estado em relação à edu-
cação, nos termos do artigo 208, CF, envolve:
- educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (qua-
tro) aos 17 (dezessete) anos de idade;
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
- universalização progressiva do ensino médio gra-
tuito;
- atendimento educacional especializado aos porta-
dores de deficiência;
- educação infantil às crianças até 5 (cinco) anos de
idade;
- acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística (entra aqui o ensino su-
perior);
- oferta de ensino noturno;
37
 - atendimento por programas suplementares de ma-
terial didático escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde;
- zelo, junto aos pais, da frequência dos alunos do
ensino fundamental.
*** Apenas a educação básica – ensino fundamental
– é obrigatória e gratuita de forma universal – CONSIDE-
RA-SE DIREITO PÚBLICO SUBJETIVO, sendo que seu não
oferecimento gera responsabilidade do administrador.
Art. 209. O ensino é livre à iniciativa privada, atendi-
das as seguintes condições:
I - cumprimento das normas gerais da educação na-
cional;
II - autorização e avaliação de qualidade pelo Poder
Público.
Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o en-
sino fundamental, de maneira a assegurar formação
básica comum e respeito aos valores culturais e artís-
ticos, nacionais e regionais.
§ 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, cons-
tituirá disciplina dos horários normais das escolas pú-
blicas de ensino fundamental.
§ 2º O ensino fundamental regular será ministrado
em língua portuguesa, assegurada às comunidades
indígenas também a utilização de suas línguas ma-
ternas e processos próprios de aprendizagem.
Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios organizarão em regime de colaboração
seus sistemas de ensino.
§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino
e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino
públicas federais e exercerá, em matéria educacional,
função redistributiva e supletiva, de forma a garantir
equalização de oportunidades educacionais e padrão
mínimo de qualidade do ensino mediante assistência
técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e
aos Municípios; (Redação dada pela Emenda Consti-
tucional nº 14, de 1996)
§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no en-
sino fundamental e na educação infantil. (Redação
dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
§ 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão priorita-
riamente no ensino fundamental e médio. (Incluído
pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
§ 4º Na organização de seus sistemas de ensino, a
União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
definirão formas de colaboração, de modo a assegu-
rar a universalização do ensino obrigatório.(Redação
dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009)
§ 5º A educação básica pública atenderá priorita-
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
riamente ao ensino regular. (Incluído pela Emenda
Constitucional nº 53, de 2006)
Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos
de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Muni-
cípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita
resultante de impostos, compreendida a proveniente
de transferências, na manutenção e desenvolvimento
do ensino.
§ 1º A parcela da arrecadação de impostos transferi-
da pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municípios, ou pelos Estados aos respectivos Municí-
38
pios, não é considerada, para efeito do cálculo pre-
visto neste artigo, receita do governo que a transferir.
§ 2º Para efeito do cumprimento do disposto no
«caput» deste artigo, serão considerados os sistemas
de ensino federal, estadual e municipal e os recursos
aplicados na forma do art. 213.
§ 3º A distribuição dos recursos públicos assegurará
prioridade ao atendimento das necessidades do ensi-
no obrigatório, no que se refere a universalização, ga-
rantia de padrão de qualidade e equidade, nos termos
do plano nacional de educação. (Redação dada pela
Emenda Constitucional nº 59, de 2009)
§ 4º Os programas suplementares de alimentação e
assistência à saúde previstos no art. 208, VII, serão
financiados com recursos provenientes de contribui-
ções sociais e outros recursos orçamentários.
§ 5º A educação básica pública terá como fonte adi-
cional de financiamento a contribuição social do salá-
rio-educação, recolhida pelas empresas na forma da
lei. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53,
de 2006)
§ 6º As cotas estaduais e municipais da arrecadação
da contribuição social do salário-educação serão dis-
tribuídas proporcionalmente ao número de alunos
matriculados na educação básica nas respectivas re-
des públicas de ensino. (Incluído pela Emenda Consti-
tucional nº 53, de 2006)
Art. 213. Os recursos públicos serão destinados às es-
colas públicas, podendo ser dirigidos a escolas comu-
nitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em
lei, que:
I - comprovem finalidade não-lucrativa e apliquem
seus excedentes financeiros em educação;
II - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra
escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao
Poder Público, no caso de encerramento de suas ati-
vidades.
§ 1º - Os recursos de que trata este artigo poderão
ser destinados a bolsas de estudo para o ensino fun-
damental e médio, na forma da lei, para os que de-
monstrarem insuficiência de recursos, quando houver
falta de vagas e cursos regulares da rede pública na
localidade da residência do educando, ficando o Poder
Público obrigado a investir prioritariamente na expan-
são de sua rede na localidade.
§ 2º As atividades de pesquisa, de extensão e de estí-
mulo e fomento à inovação realizadas por universi-
dades e/ou por instituições de educação profissional
e tecnológica poderão receber apoio financeiro do
Poder Público.   (Redação dada pela Emenda Consti-
tucional nº 85, de 2015)
Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de edu-
cação, de duração decenal, com o objetivo de articular
o sistema nacional de educação em regime de cola-
boração e definir diretrizes, objetivos, metas e estraté-
gias de implementação para assegurar a manutenção
e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis,
etapas e modalidades por meio de ações integradas
dos poderes públicos das diferentes esferas federativas
que conduzam a: (Redação dada pela Emenda Consti-
tucional nº 59, de 2009)
I - erradicação do analfabetismo;
II - universalização do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do ensino;
IV - formação para o trabalho;
V - promoção humanística, científica e tecnológica do
País.
VI - estabelecimento de meta de aplicação de recursos
públicos em educação como proporção do produto in-
terno bruto. (Incluído pela Emenda Constitucional nº
59, de 2009)
HORA DE PRATICAR!
1. (UFPA - Assistente de Aluno - CEPS-UFPA/2015) A
Lei nº 9.394/1996 estabelece que:
a) a União, os Estados, o Distrito Federal e os municípios
organizarão, em regime de colaboração, os respecti-
vos sistemas de esportes nacionais.
b) a União, os Estados, o Distrito Federal e os municípios
organizarão, em regime de colaboração, a merenda
escolar, o transporte escolar, os livros didáticos, a ma-
nutenção de veículos públicos e particulares.
c) os municípios devem garantir a todos os alunos o en-
sino médio primeiramente e depois o ensino funda-
mental.
d) os Estados devem assegurar primeiramente o ensino
médio, a educação de jovens e adultos, a educação
quilombola e a educação especial.
e) a União, os Estados, o Distrito Federal e os municípios
organizarão, em regime de colaboração, os respecti-
vos sistemas de ensino.
2. (CREF - 3ª Região - Assistente Administrativo -
Quadrix/2013 - adaptada) Assinale a alternativa con-
trária ao disposto pela Lei Federal n° 9.394:
a) A educação, dever da família e do Estado, inspirada
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidarie-
dade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvi-
mento do educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.
b) O acesso ao ensino fundamental é direito público sub-
jetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos,
associação comunitária, organização sindical, entida-
de de classe ou outra legalmente constituída, e, ain-
da, o Ministério Público, acionar o Poder Público para
exigi-lo.
c) Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escola-
res públicas de educação básica que os integram pro-
gressivos graus de autonomia pedagógica e adminis-
trativa e de gestão financeira, observadas as normas
gerais de direito financeiro público.
d) A educação física, integrada à proposta pedagógica da
escola, é componente curricular da Educação Básica,
ajustando-se às faixas etárias e às condições da popu-
lação escolar, sendo obrigatória nos cursos noturnos.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
3. (Prefeitura de Alto Piquiri - Cuidador Social -
KLC/2012) A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
estabelece:
a) os parâmetros curriculares nacionais.
b) as diretrizes e bases da educação nacional.
c) exclusivamente as normas da educação básica.
d) as leis e diretrizes somente para a educação superior
e) unicamente o funcionamento do sistema de avaliação.
39
 4. (Câmara dos Deputados - Analista Legislativo -
CESPE/2014) Julgue o próximo item , referente ao dis- ANOTAÇÕES
posto no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e às
atribuições do conselho tutelar.
As disposições do ECA aplicam-se apenas a crianças, in- ________________________________________________
divíduos até doze anos de idade incompletos, e a ado-
lescentes, indivíduos entre doze e dezoito anos de idade. _________________________________________________

_________________________________________________
( ) CERTO ( ) ERRADO
_________________________________________________

_________________________________________________
GABARITO _________________________________________________

_________________________________________________
1 E
_________________________________________________
2 D
3 B _________________________________________________
4 ERRADO _________________________________________________

_________________________________________________

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

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