Formato reseña

Autor (es): Jean Piaget, Lev Vygotsky y Jerome Bruner.

Fecha de Publicación: 2007

Título Original: Reseña Jean Piaget y la Psicología Genética

Referencia (APA): Pensamiento y Lenguaje, enfoques constructivistas – Adrián

Medina Liberty, editorial McGraw-Hill Interamericana-2007

Formato: Libro físico

Resumen original:

Jean Piaget

Piaget propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada

en el desarrollo humano, sólo entendible como síntesis producida por la confluencia de
la maduración orgánica y la historia individual.

(Piaget, 1958). Postuló que cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio
entre dos tendencias polares, asimilación y acomodación. En la asimilación, el sujeto
incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento
existentes, lo cual constituye estructuras mentales organizadas. En la acomodación, las
estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del
mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los
requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica constante
en las estructuras mentales (Nicolopoulou, 1993).

La psicología genética de Jean Piaget

Biografía Piaget (1896-1980) representa puntualmente la figura del erudito

decimonónico, es decir, de alguien capaz de dominar diferentes campos del
conocimiento y destacar en todos ellos con igual solvencia.

•Lo primordial en Piaget es el estudio de la construcción del conocimiento; este interés

seminal fue el que lo guió hacia la integración de múltiples disciplinas.

•Piaget denomino epistemología genética a este gran campo de estudio

interdisciplinario, mientras que psicología genética designa a un área específica relativa
a la génesis y desarrollo de la inteligencia.

•Jean Piaget nació en 1896, en la región de Neuchatel, Suiza. Sin duda, Piaget fue un
niño atípico y precoz intelectualmente hablando, ya que sus intereses fluctuaban entre
observar moluscos (una de sus primeras pasiones), y aves, particularmente los gorriones
albinos.
•A diferencia de otros niños, que eventualmente podrían haberse sentido atraídos por la
observación de animales, Piaget siempre realizaba sus observaciones con dedicación y
disciplina.

Las Funciones invariantes del desarrollo

* Organización: Se refiere a que todo ser vivo requiere de una cierta organización para
poder subsistir.

* Adaptación: Es un proceso que demanda de cierto tipo de organización para lograr

una mejor conformación del medio.

Etapas y características del desarrollo intelectual.

-Periodo sensomotor Edad (años) 0-2 Características:

• Reflejos •Ejercicio funcional •Formación de hábitos •Coordinación entre visión y

aprehensión •Noción de objeto permanente.

-Periodo pre-operacional Edad (años) 2 a 6 0 7 Características:

Función semiótica:

• Imitación diferida •Juego (repetición, simbólico, por reglas conceptual) •Dibujo

(realismo fortuito, frustrado, conceptual y visual) •Imagen mental (reproductora,
anticipadora) •Lenguaje.

-Periodo operaciones concretas Edad (años) 7 a 11 o 12 Características:

• El pensamiento se caracteriza por la conservación y la reversibilidad. •Aparece el

pasamiento lógico relativo a las operaciones físicas.

-Periodo de operaciones formales Edad (años) 12 en adelante Características:

• Aparece el pensamiento abstracto formal permitiéndole el pensar sobre el pensar

•Razonamiento complejo.

Piaget la mente y lo social

Sobre Piaget solo se ha tocado someramente la amplitud y densidad de su teoría. Para

conocerlo mejor o, incluso, pretender dominarlo se requiere de una profunda inmersión
en sus textos sobre epistemología genética y los propiamente psicológicos. Piaget no
desarrollo ni estaba en sus propósitos hacer una teoría de la mente, su marco se desplego
para dar cuenta del problema del conocimiento y en segundo lugar para entender el
desarrollo de la inteligencia como un subtema de relevancia incuestionable.

Lev Vygotsky

Vygotsky propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación

focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible como la síntesis producida por la
confluencia de la maduración orgánica y la historia cultural. En sus propios términos
expresa “el proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su contenido,
como el desarrollo de la personalidad del niño y de la concepción del mundo”
(Vygotsky, 1983). Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos juegan
un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son
absolutamente determinantes (Vygotsky, 1962). Así, es contundente al postular que el
desarrollo es un proceso social que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por
adultos u otros agentes considerados más competentes en cuanto al manejo del lenguaje,
habilidades y tecnologías disponibles en ese espacio cultural.

Aspectos más relevantes de la biografía de Lev Vygotsky

Desde su nacimiento, hasta su partida pronta debido a una enfermedad que padeció,
también se muestra sus aportes a la Psicología, su gran interés fundamental de su obra
es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de
interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo
humano en el que nacemos, el cual nos transmite los Nace en el año 1896 en productos
culturales a través de la interacción Rusia, en una familia judía social, Se graduó en
medicina y leyes en la universidad de Moscú en el año de 1918. Psicólogo ruso de
origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.

Fundador de la psicología histórico cultural y claro precursor de la neuropsicología

soviética. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo
occidental en la década de 1960.

Entre sus obras más ilustres se destacan:

Vygotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje, a través de instrumentos que

contribuyen en la formación de la conciencia permitiendo la regulación de la conducta,
con dicho instrumento el niño puede comunicarse y es la herramienta influye en su
desarrollo Vygotsky se dedica a impartir clases de literatura en una escuela particular,
Además dirigía al grupo de teatro del centro de educación para adultos.

La Psicología del arte según Vygotsky, estudia los fenómenos de la creación y la

apreciación artística desde una Perspectiva Psicológica.

Pensamiento: Reconoce lo explícito y profunda interconexión entre el lenguaje

(hablado) y el desarrollo de los conceptos mentales

Lenguaje: Instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño Lenguaje

comunicativo: Comunicación del niño mediante gestos y señas Lenguaje Egocéntrico:
Discurso que se lleva a cabo con uno mismo Lenguaje Interiorizado: funcional y
estructuralmente del habla social, está orientado a la reflexión y regulación del
autocontrol.

Los símbolos y signos son los instrumentos esenciales de la mente. El signo, actúa
como instrumento de actividad psicológica al igual que una herramienta lo hace en el
trabajo, “Las Herramientas son la esencia de la inteligencia”.
El símbolo, Es el instrumento psicológico mediador y regulador de nuestra propia
actividad intelectual y nuestras relaciones con los demás.

Zona De Desarrollo Proximo: (Zdp) Es la distancia de las habilidades que tiene el

niño y las que puede llegar a desarrollar, determinadas por la capacidad de lograr
resolver un problema por si solo

Jerome Bruner

Bruner sustenta un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada

en el desarrollo humano, visto éste desde la perspectiva intelectual cognitiva. Este
paradigma se sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del cerebro, la
cual sirve de medio para la construcción de modelos mentales sobre la base de los datos
que recibe, del proceso de almacenamiento de los mismos y de las inferencias extraídas
por parte de quien aprende. Esta codificación es fundamental para comprender la
relación entre las cosas del mundo y sus respectivas representaciones dentro del modelo
mental-abstracto. Su posición sobre el proceso del desarrollo humano es que éste se da
en diferentes etapas, y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las
representaciones mentales por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea
(Bruner, 1990). La posibilidad de construcción de significado por parte del sujeto está
orientada por la selección de la información considerada relevante, y, en todo caso ésta
es la que guía su construcción de significado dentro de un contexto. La representación
de sí mismo tiene más de una forma, cada una depende del propósito y de las
perspectivas de la situación, a la vez, esta capacidad de aprehensión demanda la
posibilidad de construir el significado a partir de interrelaciones con el mundo exterior.
Así pues, el mundo subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, pasando a
constituir esta construcción una propiedad de la mente (Bruner, 1986).

Biografía Bruner

(Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de 2016), fue un psicólogo
estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las
teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Bruner ingresó en la
Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937, Prosiguió sus estudios en la
Universidad de Harvard donde hizo un doctorado en psicología en 1941. Sus estudios
en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en
generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que
impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes, En 1960
funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.

El Aprendizaje

El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que

ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis.

Formación De Conceptos.

Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender
un concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la
categoría por él/ella creada.

Logro De Concepto

El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de propiedades que

permiten registrar el estímulo en una categoría ya existente, creada por otros. Modos de
representación de la realidad según la teoría cognitiva de Bruner En base a lo
comentado hasta el momento, resulta deducible que para Bruner el aprendizaje es
activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la asociación con los
conocimientos previos que le permite construir conocimiento y realizar inferencias. La
representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de
tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo
debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando.

Representación Enactiva

En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa

con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de
estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida.

Representación Icónica

Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales

reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres
años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de
representación, debido a su mayor nivel de desarrollo.

Representación Simbólica

Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de

símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de
desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las
anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y
su significado Aplicaciones de la teoría cognitiva en la educación El aprendizaje es el
medio a través del cual los seres humanos y otros organismos adquieren información y
conocimiento del medio. Por este motivo, la teoría cognitiva de Bruner ha servido y de
hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos de aprendizaje y
desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser constructivista
Tema de investigación: teóricos más relevantes en el estudio del pensamiento y del
lenguaje,

Autor de la reseña:

Jeimy Paola Andrade Ortiz

000597505

Mayra Fernanda Camayo Molina

000601577

Katerin Fernández Rojas

000607184

Asignatura:

Psicología Cognitiva

Ibagué- Tolima

Abril, 26 - 2019