APRENDIZAJE

CONTEXTO EDUCATIVO
En primer lugar, es necesario saber que la enseñanza no se resume solo en la
escuela, los alumnos, especialistas y docentes. La escuela se encuentra situada dentro de un
contexto que la influye, con ciertos valores, normas y leyes, tradiciones, características
sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Por ello, es fundamental que los profesores
conozcan el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de
aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y
culturales en las cuales están inmersos, etc.

Podemos decir que entendemos por contexto educativo el conjunto de elementos y

factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje escolar. Dependerá del profesor ver ciertos elementos como potenciadores o
limitadores.

Con la realización de esta recensión pretendo mostrar algunos elementos del

contexto escolar y cómo estos pueden ser vistos como limitadores o potenciadores. Para
ello sería necesario  basarme en los contextos educativos expuestos en clase, pero, desde mi
punto de vista, el grupo no consiguió los objetivos marcados con la actividad. Por ello
seleccionaré los elementos que me parecen más importantes y expondré las limitaciones y
potencialidades que podrían surgir.

Lo que se expuso en clase, en su mayoría, fueron las características de los centros.

Por eso, antes de empezar con el análisis de la recensión, me gustaría señalar las más
relevantes. En su mayoría se trataban de centros públicos, situados en localidades de
Ciudad Real, con  una densidad de población variable, pero suficiente como para ser al
menos de una unidad. Estaban, en gran parte, dotados de buenas infraestructuras (gimnasio,
aula de música, althia, biblioteca, etc.). En muchos casos acogían tanto a infantil como a
primaria.

A continuación pasaré al estudio de las limitaciones y potencialidades organizándolas en

grupos de aspectos de la realidad que estudiamos, según :

-          La situación socioeconómica y cultural.

 El acoger  inmigrantes en las aulas, puede ser visto como una limitación por si existe
racismo o rechazo de los compañeros con el niño/a, porque no sepa el docente cómo sacar
provecho a la multiculturalidad, etc. O puede verse como una potencialidad debido a que la
multiculturalidad nos enriquece y más en nuestra sociedad globalizada.

-          La tipología escolar.
Acoger tanto infantil como primaria, e incluso ESO y bachillerato en el mismo
colegio puede verse como una limitación, por si pueden surgir problemas, para controlar a
tanta gente, por temor a que les pase algo a los más pequeños, etc. Pero también puede
verse como una potencialidad, ya que los mayores pueden ayudar y enseñar a los más
pequeños. Además los niños aprenden más con sus iguales.

Tener clases circulares, con alumnado de diferentes edades, puede verse como una
limitación porque no se sepa cómo trabajar al haber tanta diversidad en el aula o una
potencialidad porque los niños se ayudan entre sí.

El contar con pocas infraestructuras puede ser una potencialidad porque podemos

incorporar en un mismo aula el rincón de música, de informática, etc. y tener a los niños
distribuidos haciendo distintas tareas pero a la vez controlados. Eso no sería posible si
existiera un aula específico para cada área.

La falta de recursos, puede verse por un lado como una limitación, al no contar con
material para trabajar, no tener posibilidades de actuación, etc. O una potencialidad, ya que
permite trabajar la creatividad de los niños, dar uso a material reciclado, como por ejemplo
utilizar los cartones de los huevos, rollos de papel, etc. 
 Escasa diversidad del modelo familiar. Puede suponer para algunos profesores una
potencialidad porque es más fácil trabajar con grupos homogéneos pero creo que es una
limitación porque desde pequeños en necesario enseñarles la diversidad de la vida y que
aprendan a respetar cualquier modelo familiar.

-          La Estructura y funcionamiento :

Que el colegio cuente con un profesorado fijo pude ser una potencialidad porque
van ganando experiencia, modificando los errores de otros años, etc. pero también puede
suponer una limitación si el profesorado se acomoda al saber que cuentan con una plaza fija
y no intentan innovar, ser creativos, etc.

En un contexto educativo se señaló la falta de cooperación entre los docentes. Desde

mi punto de vista, esto solo puede ser una limitación para el centro, puesto que la
coordinación es fundamental para que el centro funcione adecuadamente.

http://miblogeducacionysociedadsonia.blogspot.com/2012/03/co
ntexto-educativo.html
 ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES/ESPECÍFI
CAS.
  
  
 

 Según la LOGSE (1990), el concepto de n.e.e. está en relación con

la idea de diversidad de los alumnos y se concreta en la:

"La atención a aquellos alumnos que, de forma complementaria y

más especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales,
bien sea temporal o permanentemente". 
 

  El término “alumnos con necesidades educativas especiales” fue

acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos
alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace
necesario disponer de recursos educativos especiales para
atenderlas.

 “Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando

presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades
o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de
aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar
 dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas del currículo” 
(CNREE, 1992, pág. 20). 
 

 Uno de los enfoques consiste en considerar únicamente como

necesidades educación  especial aquellas que precisan para su
solución algo más que la habilidad del profesor de la clase es decir
que se necesita la intervención o apoyo del profesor o la creación
de una situación de aprendizaje alternativa para el alumno.
BRENAN. W. (1.988) El currículo para niños con necesidades
especiales. Editorial Siglo XXI de España Editores. Madrid.

 "Aquél que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente

distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que
requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores
y/distintos recursos a los que la escuela ordinaria ofrece al
alumnado para que logre los fines y propósitos educativos"
SEP,2002. http://boards2.melodysoft.com/app?ID=NEE&msg=1838

 " Alumnos que tienen necesidades educativas especiales e

individuales propias y específicas para acceder a las experiencias
de aprendizaje necesarias para su
socialización. http://pdf.rincondelvago.com/educacion-especial_2.html

 La llamada Declaración de Salamanca, cuyo nombre técnico es

Proyecto de Marco de Acción sobre Necesidades Educativas
Especiales define este concepto diciendo: “ El principio rector de
este Marco de Acción es que las escuelas deberían dar cabida a
todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo.
 Deberían acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a
niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones
remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o
culturales, y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o
marginados. (...) En el contexto de este Marco de Acción el término
Necesidades Educativas Especiales se refiere a los niños y
jóvenes cuyas necesidades surgen por su discapacidad o
dificultades del aprendizaje. Muchos niños pueden experimentar
dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades
Educativas Especiales en algún momento de su escolarización.” 
  
 

 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

"Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos,

curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la
educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente
o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar
hacia la autonomía personal y la integración social con los medios
que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria"
(Puigdellívol, 1999:62). 
 

 Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de
educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran
mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las
escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas
educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia
y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de
servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las
necesidades de esos niños.

 
 En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación,
planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los
niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico
de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la
escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de
estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran
dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado
necesidades educativas especiales.

Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra

una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su
misma edad; si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer
uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas
a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.

La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los niños

para aprender y progresar en la escuela y será inducida por una
variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la
disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la
dificultad haya sido inicialmente identificada. 
 

 Alumno/a con necesidades educativas especiales es aquel que

"requiere durante su escolarización o parte de ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
dediscapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de
sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por
hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, económicos, culturales, de salud y otras semejantes."
(Art. 1, Decreto 217/2000, B.O.A. 27 de Diciembre de 2000)

 N.E.E.S “ Término normalizador y no discriminatorio. Se pone el

acento en los recursos educativos que la escuelaNprecisa para
responder, adecuadamente, a las necesidades que cualquier
alumno pueda presentar a lo largo de suNescolaridad, cualquiera
que sea su origen y su carácter. Se entiende además que las
necesidades educativas de un alumno tienen un carácter relativo e
interactivo. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen
 un carácter fundamentalmente interactivo, pues dependen tanto de
las características personales del alumno como de
lascaracterísticas del entorno educativo en el que se desenvuelve y
la respuesta educativa que se le
ofrece”. http://www.institutovirgendelasnieves.com/atencion.htm

 Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando

tiene dificultades mayores que la del resto de los alumnos para
acceder al currículo común de su edad y necesita  para compensar
esas dificultades unas condiciones especialmente adaptades en los
diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la
provisión de unos recursos específicos distintos de los que la
escuela ofrece a la mayoría de los alumnos (MEC)."EDUCACIÓN
ESPECIAL" Ed. Pearson Educación. Coordinadora; Rosalía E.
Aranda Redruello.

 El término "Necesidades Educativas Especiales" (N.E.E.), viene

expresado por primera vez en el informe Warnock, publicado en el
Reino Unido en 1.978. Pero, ¿qué significa realmente?. Como
afirman Marchesi y E. Martín este término se aplica a los
alumnos/as que presentan algún problema de aprendizaje a lo
largo de su escolarización, problema que demanda una atención
más específica y más recursos educativos que los que necesitan
los compañeros de su edad.

 NEEs son aquellas necesidades que tiene el alumnado derivadas

de discapacidad, sobre dotación, desventaja sociocultural o
dificultad específica de aprendizaje, valorándose dentro de una
acción educativa que precisa de recursos con carácter
extraordinario, a los que los centros aportan habitualmente, ante
las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
 algunos de sus alumnos o alumnas. (Luque Parra, Diego Jesús:
Trastornos del Desarrollo, Discapacidad y Necesidades Educativas
Especiales: Elementos psicoeducativos.) 
 

 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Este término está en contraposición con el de Educación Especial;

comenzó a utilizarse en los años 70. 
Es el término normalizador y no discriminativo, que pone el acento
en los recursos a utilizar para responder a las necesidades. Se
acentúa el caracter interactivo y relativo de las necesidades
educativas del alumno, ya que dependen tanto de las
características personales de éste y del entorno sociofamiliar en
que se encuentra, como de las características del contexto
educativo y de la respuesta que se le ofrece. La conecpción de los
recursos  se toma como una mayor preparación del profesorado,
una capacidad para elaborar conjuntamente un proyecto de Centro,
una adaptación curricular, una voluntad de unificar criterios
metodológicos, de evaluación y de trabajar en equipo. 
 

 Necesidades Educativas Especiales es cuando un alumno necesita

más ayuda o una ayuda distinta a la del resto de los compañeros
de su edad. Por lo tanto, un alumno con necesidades educativas
especiales (A.C.N.E.E.) es todo aquel, que en un periodo concreto
a lo largo de toda la escolarización, requiera un apoyo o atención
especifica por su discapacidad física, psíquica o sensorial, por
manifestar trastornos graves de conducta, por sobredotación, por
estar en situaciones desfavorecidas de tipo social, económico,
cultural o de salud, por desconocimiento de la lengua castellana y
por presentar un desajuste curricular significativo entre sus
competencias y el currículo y el curso en el que está escolarizado.

https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html
Escuela Nacional de Salud Pública. La Habana, Cuba

Necesidades de aprendizaje
M.C. María Vidal Ledo1 y M.C. Nidia E. Nolla Cao2

El presente tema es verdaderamente interesante, ya que se trata de la

identificación de las necesidades de aprendizaje, tema que abarca todo el proceso
cognoscitivo en el ser humano, partiendo de las necesidades básicas, que le
permite adquirir aquellos conocimientos y habilidades necesarios para sobrevivir
y desarrollar las capacidades, vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de
vida, tomar decisiones e incluso continuar aprendiendo,  hasta el proceso de
1

aprendizaje permanente requerido en la sociedad actual caracterizada por

profundos cambios, en que la tecnología digital está transformando todos los
aspectos de la vida y matiza una transición hacia una nueva era, la del
conocimiento; donde es factible y necesario acceder a la información y el
conocimiento, utilizando las capacidades de aprendizaje. Para desarrollar esas
capacidades se precisa una estrategia consciente en la educación y formación
permanentes como forma de asumir este reto contemporáneo.

Para ello se requiere de una educación básica de alta calidad para todos desde la
infancia, seguida de una formación profesional pertinente a las necesidades de la
sociedad, acorde con la globalización del conocimiento en que vivimos, que
desarrolle en el educando la independencia cognoscitiva y la creatividad
necesaria para solucionar los múltiples problemas de la profesión y la sociedad,
probando que se ha aprendido a aprender lo cual, unido a las variadas ofertas de
información y tecnologías y las posibilidades de acceso a ellas, garantiza la
motivación para un aprendizaje activo y permanente, en el que se utilicen
métodos de enseñanza dinámicos y problémicos, estrechamente vinculados a la
práctica de la profesión, la que continúa a lo largo de toda su vida profesional y
donde la infraestructura tecnológica permite nuevas formas de aprendizaje
utilizando las diversas formas de posgrado que se dispongan vinculadas a la
universidad y a los centros laborales dirigido hacia el desarrollo de competencias
y un adecuado desempeño.

Los cambios sociales, el desarrollo científico y de nuevas tecnologías, provocan

la rápida obsolescencia de conocimientos, y la necesidad de desarrollo
profesional individual requiere de procesos educativos de actualización y
perfeccionamiento de sus competencias para enfrentar con calidad la actividad
laboral que se modifica en función de estos adelantos, por lo que se precisa de la
aplicación de diversidad de formas de aprendizaje, que se integren entre si y
enriquezcan las vías para el logro de los objetivos propuestos. Estas formas de
aprendizaje pueden definirse en tres categorías fundamentales: 2

 Aprendizaje formal. El cual se desarrolla en centros de educación y

formación y conduce a la obtención de diplomas y calificaciones
reconocidas durante la formación y en la etapa posgraduada.
 Aprendizaje no formal. Que se realiza paralelamente a los principales
sistemas de educación y formación, y no suele proporcionar certificados
formales. Este tipo de aprendizaje puede adquirirse en el lugar de trabajo
o a través de las actividades de organizaciones y grupos de la sociedad
civil (como organizaciones juveniles, sindicatos o partidos políticos).
También puede ser adquirido a merced de organizaciones o servicios
establecidos para completar los sistemas formales (como cursos de arte,
música, deportes u otras).
 Aprendizaje informal. Que es un complemento natural de la vida
cotidiana. A diferencia del aprendizaje formal y no formal, el aprendizaje
informal no es necesariamente intencionado y, por ello, puede no ser
reconocido por los propios interesados como positivo para sus
conocimientos y aptitudes.

Sin embargo, nada de esto puede llevarse a cabo si no se diseña una estrategia
para obtener un modelo educativo que responda a las necesidades de la sociedad
y garantice el desarrollo profesional, en el que se integren estas categorías . Para
ello, se requiere identificar y tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de la
persona que aprende en el marco del un proceso continuo en el individuo.

En el sector de la salud, esta identificación cobra mayor importancia, desde la

atención primaria hasta el nivel terciario y la necesidad de búsqueda de nuevas
vías de capacitación del personal constituye una de las bases primordiales para la
prestación de servicios de salud que resulten apropiados para enfrentar las
necesidades de la población. Dado el gran número de trabajadores con que cuenta
el sistema de salud en el país, es preciso que se desarrolle la educación
permanente, la cual comienza con la existencia de un problema o situación real
que conduce a la identificación de necesidades de aprendizaje que generen las
soluciones correspondientes. 3

Es relevante entonces, que la sección de búsqueda digital explore sobre este

tema. Utilizando los métodos habituales de búsqueda se ha encontrado más de 84
300 citas que hablan de “necesidades de aprendizaje” de las cuales se ha podido
encontrar 473 citas cubanas y de ellas 362 apuntadas por Infomed donde un buen
número están relacionadas con las diversas esferas de la formación en salud. Se
ha invitado para compartir esta sección a la profesora Nidia E. Nolla Cao, quien
forma parte del Comité Académico de la Maestría de Educación Médica y que
cuenta con gran experiencia en el tema y aporta su conocimiento en esta esfera de
la pedagogía.

De la bibliografía encontrada se relacionan algunos trabajos que resulta

interesante consultar, aunque por falta de espacio solo reseñaremos los primeros,
ellos son:

 “La identificación de necesidades de aprendizaje”, del Dr. Ramón Syr

Salas Perea, que puede ser encontrado en la versión electrónica de la
Revista Cubana de Educación Médica Superior v.17 n.1 Ciudad de La
Habana. Ene.-abr. 2003, con acceso a través de la
dirección http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-
21412003000100003&script=sci_arttext  . En este artículo se analiza la

identificación de las necesidades de aprendizaje como eje del diseño

curricular de la superación de posgrado y su consideración como un tipo
de investigación educacional, sobre la base de la investigación–acción. Se
clasifican las diferentes necesidades educacionales y cómo determinarlas,
se estudian conceptualmente y se clasifican las necesidades de
aprendizaje y su abordaje en sistema, a partir de la situación de salud, el
proceso de trabajo y las insuficiencias individuales de los profesionales,
así como la valoración de una metodología integral para su identificación.
 “Necesidades de aprendizaje sobre promoción de salud en docentes del
nivel primario”, de las Dras. Ana Margarita Toledo Fernández, Miriam de
los Reyes, Roberto Álvarez Sintes, Isabel Cristina Carbonell García,
Rodolfo García y Olga Lidia Chao Azul, quienes publican un estudio
descriptivo, transversal y prospectivo en 100 profesores de grupos
básicos de trabajo de la atención primaria de toda Cuba, incorporados al
primer Diplomado Nacional de Salud Familiar y Comunitaria, con el
objetivo de identificar algunas necesidades de aprendizaje en el área de
promoción de salud en los profesores de la atención primaria y de
comparar los resultados según territorios de procedencia, teniendo en
cuenta elementos básicos como antecedentes de la promoción de salud;
intersectorialidad, participación comunitaria, comunicación, técnicas
educativas y de trabajo en grupos, entre otros. Se muestran los
resultados e identificaron que en todos los territorios la situación
identificada tiene un comportamiento similar. Este trabajo puede ser
localizado en la versión electrónica de la Revista Cubana de Medicina
 General Integral, V.20, N.1. Ene-feb.2004 a través de la dirección
electrónica: 
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252004000100006&script=sci_arttext
 “Identificación de las necesidades de aprendizaje para el cambio en el
paradigma de la docencia de posgrado del Instituto Nacional de Medicina
Veterinaria”, de las Dras. Gelsy Machado Ferreiro y Elsa de la Fuente
Domínguez, al que puede acceder en la Revista Electrónica de Veterinaria
REDVET en la dirección
electrónica: www.veterinaria.org/revistas/redvet/n020206/020603.pdf ; quienes
apoyadas en la metodología de Salas Perea, hacen un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje de posgrado en su entorno, identificando las
deficiencias e insuficiencias de los conocimientos y habilidades
profesionales y evalúan el resultado de las tareas de capacitación para un
mejor desempeño de los profesionales.
 “ Necesidades de aprendizaje en profesionales cubanos de la atención a
la salud de los trabajadores”, de los Dres. Fernández de la Vega, Almirall
Hernández, Perdomo Novas, Menéndez Lovez y Martínez Valladares,
publicado en la versión electrónica de la Revista Cubana de Higiene y
Epidemiología, V.40. No. 2. May.aug. 2002, al cual puede acceder a través
de la URL 
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-
30032002000200007&lng=en&nrm=iso   y trata sobre la identificación de las
necesidades actuales de aprendizaje de los profesionales cubanos que
atienden la salud de los trabajadores, a través de la caracterización previa
de aquellos que brindan sus servicios en esta esfera en nueve provincias
del país y en el Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores; cuyos
resultados identifican la disponibilidad de estos profesionales ubicados en
centros laborales, en la atención primaria, centros de higiene y
epidemiología y otros lugares y sus necesidades particulares, lo cual les
permitió recomendar la elaboración de una estrategia global e integrada
que complemente al plan nacional de formación y superación de los
recursos humanos en salud ocupacional.

En el ámbito internacional, resulta interesante el artículo:

 “Resignificación del rol de los docentes”, de Guiomar Namo de Mello,

miembro del Consejo Nacional de Educación de Brasil al cual puede
acceder a través de la dirección: http://www.ciber
docencia.gob.pe/index.php?id =1410&a=articulo_completo  y trata de las

necesidades de aprendizaje de los docentes en el contexto actual, cómo

 aprender a conocer lo que debe enseñar, aprender el hacer de enseñar,
la gestión del aprendizaje, aprender a convivir, aprender a ser docentes,
así como algunas recomendaciones de políticas.

Existen portales y sitios de educación que dedican espacios sobre este tema,
divulgando producción científica e incluso ofreciendo cursos y entrenamiento
capacitante sobre el mismo, algunos de ellos son los siguientes:

Fig. 1. Portal del Sistema de Información Especializada del Sistema de formación

continua para docentes. http://www.ciberdocencia.gob.pe/

Portal Educativo de la Dirección Nacional de Educación Superior Pedagógica y

Técnico-Profesional (DINESUTP), Viceministerio de Gestión Pedagógica del
Ministerio de Educación del Perú, el cual mantiene un espacio virtual
permanentemente actualizado al servicio del sistema de formación continua de
docentes, que ofrece información y servicios dirigidos a fortalecer los nuevos
programas y estrategias de formación continua de directivos, formadores y
docentes de la educación básica y educación superior

Fig. 2. Portal de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación ,

la Ciencia y la Cultura (OEI).
http://www.oei.es/

Portal de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (OEI), organismo internacional de carácter gubernamental
para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la
educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo
integral, la democracia y la integración regional.
 Fig.3 Portal del Centro Interamericano de Investigación y documentación sobre
Formación Profesional de la UNESCO y UIT. 
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/resenas/200
3/unes_oit.htm

Portal del Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre

formación profesional que contiene las principales declaraciones de política de
dos organismos especializados del sistema de las Naciones Unidas, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT). En su mensaje
señala como objetivo "velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los
jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y a programas de preparación para la vida activa" (Foro Mundial sobre
la Educación, Dakar, 2000), planteando que en “una época de constante mutación
económica, social y tecnológica, los conocimientos teóricos y prácticos pierden
rápidamente actualidad. Se deberá dar a quienes no han podido beneficiarse de
una enseñanza y capacitación formales la posibilidad de adquirir nuevas aptitudes
y conocimientos que les brindarán una segunda oportunidad en la vida y en el
trabajo. Proporcionar a todos los individuos posibilidades de aprendizaje a lo
largo de sus vidas es una tarea ambiciosa pero necesaria. Un sistema integrador
de aprendizaje a lo largo de toda la vida exige que se movilicen más recursos
públicos y privados para la enseñanza y la formación y para incitar a los
individuos y a las empresas a invertir en la satisfacción de sus necesidades de
aprendizaje y desarrollo de capacidades”.

Otros sitios muestran enfoques, recursos, cursos y adiestramiento sobre el tema,

muchos para usuarios registrados o abonados, tal es el caso, entre otros, de:

Fig. 4. Iniciativa Mexicana de Aprendizaje para la

Conservación. http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=28857_201&ID2=DO_TOPIC
Ofrece un curso para diseñar diversos procesos de formación, a partir del
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de las personas con quienes van a
interactuar en la experiencia pedagógica.

Fig. 5 Sitio de orden popular para el intercambio de conocimiento en recursos de

aprendizaje. http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165317001_227787313,
00.html

Sitio chileno de orden popular para el intercambio de conocimientos en la esfera

de la educación, con la participación de pedagogos, académicos y personalidades
que intercambian y apoyan el proceso docente y se constituye en la biblioteca de
las escuelas públicas chilenas.

Sin embargo, con estas referencias sólo hemos querido motivar el interés y
brindar una breve información sobre las variadas formas en que pueden encontrar
este contenido, para que de conjunto con la invitada podamos realizar una
valoración de la importancia de la identificación de necesidades de aprendizaje
como punto de partida para el diseño de procesos capacitantes encaminados a
perfeccionar, actualizar y reorientar las competencias de los trabajadores durante
toda la vida laboral.

REFLEXIONES SOBRE EL TEMA

El fenómeno de la globalización en el mundo y dentro de ella el conocimiento,

obliga a establecer una estrategia de desarrollo con los profesionales de la salud
que permita su inserción e intercambio con naciones desarrolladas y
subdesarrolladas, acorde a las políticas que se llevan a cabo en el país.

Los trabajadores de la salud necesitan una formación profesional y posgraduada

que los mantenga actualizados, capacitados y competentes para resolver los
problemas de salud y la de los países subdesarrollados a los que se le ofrece
ayuda internacionalista, que los mantenga a la altura de la competitividad en los
mercados de trabajo internacional.

Para garantizar esta competitividad las instituciones universitarias y de salud,

ofrecen diferentes formas de posgrado académico y de educación permanente
para satisfacer sus necesidades profesionales institucionales e individuales, por lo
que la identificación de necesidades de aprendizaje proporcionan las
herramientas necesarias para un proceso científico de búsqueda de problemas,
deficiencias, insuficiencias o incorporación de nuevos métodos, procedimientos
de trabajo o tecnologías, que concluyen con diseños y evaluación de procesos
capacitantes para su solución.

La identificación de necesidades de aprendizaje debe ser aplicado

sistemáticamente utilizando los modelos socio-epidemiológico, gerencial y de
evaluación del desempeño, planteados por diferentes autores y que se exponen
claramente en la primera publicación propuesta por el Dr. Salas Perea.

En el momento actual en que el sistema nacional de salud ha incrementado el

número y variedad de procesos de posgrado y capacitación dirigido a todos los
trabajadores de la salud, como resultado de la identificación de necesidades de
aprendizaje, es una urgencia mantener constantemente la evaluación de las
competencias, el control sistemático de los servicios y el monitoreo y evaluación
de los procesos capacitantes con el fin de evaluar la calidad de la formación y
perfeccionamiento de las competencias laborales de los trabajadores, su
eficiencia y la identificación de nuevas necesidades de aprendizaje, lo que se
repercutirá en la calidad de los servicios de salud que se prestan a la población.

Como se evidencia en la literatura que se ha consultado, la Organización

Internacional del Trabajo, así como directivos, formadores y prestadores de
servicio, plantean la necesidad de mantener la formación permanente de
profesionales y trabajadores en general, como parte de su desarrollo profesional y
humano, lo que únicamente se puede lograr de forma satisfactoria, mediante la
identificación de necesidades de aprendizaje. Aunque la identificación de éstas ha
estado estrechamente vinculada a la educación permanente, como elemento
importante de diagnóstico para diseñar cursos, entrenamientos y diplomados,
también podrán encontrar propuestas de identificación de necesidades de
aprendizajes aplicadas a estudiantes para el perfeccionamiento de los diseños de
programas de formación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  

1. UNESCO. Declaración Mundial sobre educación para todos “Satisfacción

de las necesidades básicas de aprendizaje”. Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos. Jomtien, Tailandia, mar 1990. [citado 09 sep
2006]. Disponible en: World Wide
Web: www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundia
l.pdf
2. Comisión de las Comunidades Europeas. Memorándum sobre el
aprendizaje permanente. SEC(2000) 1832. Bruselas. oct. 2000. [citado 09
sep 2006]. Disponible en: World Wide Web: http://www.campus-
oei.org/eduytrabajo/Memoaprenpermanente.pdf  y http://www.oei.es/buscador.htm

3. Álvarez Sintes, R. Educación Permanente. Editorial. Rev Cubana Med Gen

Integr . [online]. Nov.-dic. 1998, vol. 14, no. 6 [citado 09 sep 2006], p.
519-21. Disponible en: World Wide Web: http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0864-1251998000600001&lng=es&nrm=iso  ISSN 0864-

2125.

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol20_03_06/ems12306.htm

libro
https://books.google.com.co/books?
id=dt6SZxmUnLQC&lpg=PA27&dq=principales%20necesidades
%20para%20un%20contexto
%20educativo&pg=PA20#v=onepage&q=principales
%20necesidades%20para%20un%20contexto
%20educativo&f=false