Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Este reporte tiene como objetivo entregar información a cada docente sobre el estado de desarrollo de los aprendizajes de
sus estudiantes en el período evaluado por la prueba. Esta información permitirá orientar las acciones de reforzamiento en
aula que se estimen apropiadas. Al no ser un instrumento estandarizado, esta prueba no sirve para medir el progreso de
estudiantes en el tiempo ni para comparar el desempeño entre escuelas.
Datos generales
Nombre Establecimiento: ESCUELA RURAL HUELLAHUE
Sector: Lenguaje
Nombre profesor (a): VÁSQUEZ NAVARRETE, JUANA ROSA
Curso y letra: 3º A
Período: 4
Desarrollada
Parcialmente desarrollada
No desarrollada
- Niño que no rindió la prueba
Tabla 1: Porcentaje de niños(as) en cada nivel de desarrollo
La(s) pregunta(s) con mayor porcentaje de respuestas correctas fueron 6, 9, 10. La(s) pregunta(s) con menor porcentaje
de respuestas correctas fueron 4.
Tabla 3: Relación entre las preguntas y las opciones de respuesta.
Opciones (% de niños)
Nº Habilidad Indicador A B C D Omitidas
ítem
1 Reflexión sobre el Identifican función de una estructura textual (inferencia global). 0% 8% 75% 17% 0%
texto
Reflexión sobre el
2 texto Identifican función de una estructura textual (inferencia global). 0% 0% 83% 17% 0%
Extracción de
3 Reconocen significado de palabras en contexto (inferencia local). 92% 8% 0% 0% 0%
información implícita
4 Extracción de Reconocen significado de palabras en contexto (inferencia local). 33% 8% 0% 58% 0%
información implícita
Extracción de
5 información implícita Identifican función adverbial en los textos que leen. 0% 8% 17% 75% 0%
Extracción de
6 Identifican información explícita del texto (literal simple). 100% 0% 0% 0% 0%
información explícita
7 Extracción de Identifican información explícita del texto (literal simple). 8% 92% 0% 0% 0%
información explícita
8 Extracción de Identifican la función adverbial en los textos que leen. 17% 8% 67% 8% 0%
información implícita
9 Extracción de Reconocen significado de palabra en contexto (inferencia local). 0% 0% 0% 100% 0%
información implícita
10 Extracción de
información implícita Reconocen significado de palabra en contexto (inferencia local). 100% 0% 0% 0% 0%
11 Reflexión sobre el Identifican párrafo introductorio en el texto (inferencia global). 0% 75% 17% 8% 0%
texto
Reflexión sobre el
12 texto Identifican párrafo final en el texto (inferencia global). 8% 17% 8% 67% 0%
A continuación responda las siguientes preguntas, observando los porcentajes de las opciones marcadas por sus
estudiantes. Para cada pregunta, mire detenidamente:
1. ¿Cuál de las opciones incorrectas tiene el mayor porcentaje de elección?
2. Revise la pregunta y la opción incorrecta de mayor elección. De esta manera podrá analizar el tipo de error más
frecuente para revisar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La prueba de tercero básico consta de un texto instructivo, un poema y un texto informativo. Estos textos permiten que
niños y niñas comprendan información dispuesta en distintos formatos y con propósitos diversos, identificando
información explícita e implícita y ampliando su conocimiento de distintas estructuras textuales.
Con respecto a las habilidades evaluadas, durante el reforzamiento en clase se sugiere realizar actividades orientadas a:
- reconocer el significado de palabras y expresiones en contexto, apoyando a los niños y niñas para que examinen las
marcas textuales que permiten identificar el significado de una palabra o expresión poco familiar: si aquí dice que… ¿qué
podría significar la palabra…?;
- reconocer correferencias, aludiendo a aspectos como la coherencia de género y número;
- reconocer información explícita, identificando detalles que figuran literalmente en el texto, y aplicando estrategias de
selección de información a partir del dato solicitado en la pregunta;
- reconocer información implícita, enfatizando la extracción de conclusiones a partir de información del texto; por
ejemplo: aquí dice que los cartones de leche demoran años en degradarse y que las latas de aluminio nunca se
descomponen; entonces, ¿cuál será el elemento más contaminante?;
- reflexionar sobre el texto, identificando sus características formales y su propósito comunicativo, a través de preguntas
como: ¿qué tipo de texto es el que leíste?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué partes componen este texto?, ¿para qué podemos
utilizarlo?, ¿dónde es posible encontrar textos como este?;
- inferir la función de partes específicas de un texto, en coherencia con su función global. Por ejemplo, ¿para qué sirve la
sección “materiales” de un texto instructivo?, ¿para qué sirve la introducción de un texto informativo?
- reconocer la función adverbial de modo como aquella que permite responder cómo ocurren las acciones indicadas por
los verbos.