LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

CURSO:
Prácticas sociales del lenguaje

TEMA:
Comparación de los aprendizajes esperados en los programas de español:1993,
2000, 2009 y 2011.

COORDINADORA:
Dr. Mario Apolinar Ruiz

CICLO ESCOLAR:
2019-2020.

SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “C”

PRESENTAN:

CARLOS YAVET RÍOS VELAZQUEZ

Cd. Ixtepec, Oaxaca. 27-04-2020

  Comparación de los aprendizajes esperados en los programas de español: 1993,
2000, 2009 y 2011.

Buscar una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los
individuos, mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales
sobre lectura y escritura, considerando las transformaciones sobre la concepción de la
alfabetización; requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje del
alumno. Como respuesta a lo anterior, el diseño curricular de los programas de estudio ha
tenido transformaciones en los últimos años. En el caso de la asignatura de Español, los
programas que anteceden a los de 2009, fueron publicados en noviembre de 2000 para
sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El cambio en los programas se debió a que los
contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del
documento curricular anterior. El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar
el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales
ya existentes.
Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Español

Teorías sobre el Propuesta Principios Objeto de Unidad de Periodo

aprendizaje didáctica enseñanza estudio
privilegiada
Conductismo: Tradicional Lenguaje: sistema estable Gramática Oración ˃Fonema 1952
asociacionistas Sujeto: pasivo tradicional Fonema ˃Oración 1957
Aprendizaje=frecuencia y 1959
contingencia de la
experiencia
Conductismo: Estructural Lenguaje: sistema estable Lingüística Oración ˃Fonema 1972
asociacionistas Sujeto: pasivo estructural Fonema ˃Oración 1974
Aprendizaje=frecuencia y Funciones
contingencia de la del lenguaje
experiencia
Constructivismo Comunicativa Lenguaje: objeto de Gramática Texto Situaciones 1993
Psicolingüística construcción social (diverso textual comunicativas 2000
Sociolingüística y dinámico) Sujeto: activo
(adquisición-uso
Constructivismo Sociocultural Lenguaje: objeto de Prácticas Texto Situaciones 2006
Psicolingüística construcción social (diverso sociales del comunicativas
Sociolingüística y dinámico) Sujeto: activo uso del Prácticas sociales
(adquisición-uso lenguaje del uso del
conocimiento) lenguaje
 Programa 1993, 2000 y 2009

Plan Sectorial 2007 - 2012 y el acuerdo institucional denominado “Alianza para la

Educación”, impulsa una renovación del plan y programas de estudio, basado en un
enfoque por competencias. El año escolar 2008 – 2009 es el periodo de pilotaje de
los programas de estudio y de las propuestas de libros de texto en 5 000 escuelas en los
grados de 1º, 2º, 5º y 6º, con 3º y 4º en 2009 – 2010, y la generalización total 2010 – 2011.

Cuadro comparativo programas 1993 y 2009

PLAN 1993 | PLAN 2009 | ESPAÑOL:9 horas a la semana, con un enfoque comunicativo

y funcional, organizado en cuatro ejes que son, Lengua hablada, lengua escrita, Recreación
literaria y Reflexión sobre la Lengua. En el 2000 se organiza en cuatro componentes, que
son: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua | ESPAÑOL:9 horas a la
semana Se trabaja por competencias organizado en 3 ámbitos: Estudio, Literatura y
Participación Comunitaria y Familiar. Se trabaja proyectos.

Los programas de estudio de español. Educación Primaria 2009, mantienen el enfoque de

1993 y del 2000, El programa de español para la educación primaria 2009, tiene como
propósito principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad
de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempeñarse
tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas.

Esto es lo que dice el plan del 2011 y lo que nos indica es de que la apropiación de las
prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y
colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de
Cuadro
aproximarse comparativo
a su escritura y de de los programas
integrarse de estudio deorales.
en los intercambios la educación básica (español)

categoría 1993 2000 2009 2011

Enfoque didáctico Enfoque comunicativo, Enfoque comunicativo Al introducir a los Participación en
propiciado el y funcional. niños a la cultura situaciones
desarrollo de las Comunicar significa escrita. Reconociendo comunicativas orales,
capacidades de dar y recibir y aprovechando sus lectores y de escrituras
comunicación de los información en la vida aprendizajes del con propósito específicos
niños. cotidiana por lo que lenguaje oral y escrito e introducciones
leer y escribir son para incrementar sus concretas.
maneras de posibilidades
comunicarse. comunicativas.
Conceptos de leer, Escribir: generar Leer: significa Leer: Interpretar, Escribir: comunicar
escribir, hablar y destrezas para el interactuar con un estudiar y compartir ideas, organizar
escuchar estudio, como la texto. Comprenderlo y los textos. Participar en información y
elaboración de utilizarlo con fines el intercambio oral y expresarse.
resúmenes y específicos. analizarlo. Hablar: presentar
esquemas, fichas Escribir: es organizar información de acuerdo
bibliográficas, notas a el contenido del con un orden e introducir
partir de la exposición pensamiento para que explicaciones y generan
de un tema, otras comprendan argumentos.
comunicación nuestro mensaje. Escuchar: reformar las
personal, transmisión Escuchar: producir en ideas de otro en los
de información y de forma comprendida los argumentos exponer de
instrucciones, mensajes considerando manera dará las ideas
estrategias para la los elementos que propias, para trabajar,
preparación de interactuar la llegar a acuerdos y, en
redacción de textos. comunicación. particular, seguir
Leer: destrezas del Hablar: forma y el uso aprendiendo, lo que
trabajo intelectual con del lenguaje oral, permite desarrollar un
los libros y otros expresión e concepto positivo de sí
materiales impresos información. mismo como usuarios del
para que sean capaces lenguaje.
de establecer la Leer: comprender
organización de la emplear reflexionar e
organización de interesarse en diferentes
identificar ideas tipos de textos con el fin
Hablar: habilidades de obtener objetivos
para comunicar personales.
verdalmente lo que se
piensa con claridad.
Organizador didáctica Ejes temáticos: son Competencias: son Ámbitos: pretende Ámbitos: surge de las
líneas de trabajo que se recurso de contextualizar los finalidades que las
combinan, de manera organización didáctico aprendizajes escolares practicas tienes en la vida
que las actividades de en el trabajo se puede en situaciones ligadas social.
enseñanza integral integrar contenidos y con la comunicación  Estudio
contenidos y actividades de los que se da en la vida  Literatura
actividades de más de cuadros componentes social.  Participación
un eje. que tengan un nivel  Estudios social
 Lenguaje análogo de dificultad y  Literatura
hablado se pueda relacionar de  Participación
 Lenguaje manera lógica. comunitaria y
escrito  Expresión oral familiar
 Recreación  Lectura
literaria  Escritura
 Reflexión  Reflexión
sobre la lengua sobre la
lengua
Propósito central Propiciar el desarrollo Propiciar el desarrollo Que los estudiantes QUE LOS ALUMNOS:
de las capacidades de de la competencias desarrollen las  Participen
comunicaciones de los comunicativas de los competencias eficiente mente
niños en las distintas niños, que aprendan a necesarias para en distintas
 usos de la lengua utilizar el lenguaje participar sociales más circunstancias de
habido y escritura habido y escrito para comunes en la escuela, comunicación
comunicarse de la familia y la oral.
manera electiva en comunidad; puedan  Lean
distintas situaciones hacer uso la lectura, compresivamente
académicas y sociales: escritura y oralidad diversos tipos de
constituyendo una textos para
nueva manera de satisfacer su
conceder la necesidades
alfabetización.  Participen en la
producción
original de
diversos tipos de
textos
 Reflexión de
manera
consistente sobre
las
características, el
funcionamiento y
el uso del
sistema de
escritura
aspectos
graficos.

Es importante enfatizar que la alfabetización es un proceso largo y exigente. Para

alfabetizarse, los alumnos requieren de múltiples oportunidades para relacionarse con los
textos escritos y orales. Sólo en la tarea de producir e interpretar textos con propósitos
comunicativos los niños logran descubrir cómo funciona el lenguaje escrito, sus
convenciones gráficas, los recursos lingüísticos y editoriales de los que se vale para lograr
sus propósitos comunicativos. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores usados por escritores, lectores y
hablantes más avanzados a través del involucramiento en situaciones comunicativas
recurrentes en nuestra sociedad.
ad.