ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA A PRÁTICA DAS OPERAÇÕES

MATEMÁTICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.

Eliane Maria Moreira Gonçalves.

Eliane.quim@hotmail.com

RESUMO

Há décadas, buscam-se métodos e técnicas adequadas à realidade cultural dos jovens e

adultos. Essa pesquisa busca investigar as estratégias pedagógicas utilizadas no segundo
segmento do ensino fundamental da E.E.E.F.M.DR. José Duarte Filho do Município de
Uiraúna, a fim de verificar sua adequação ao contexto social dos jovens e adultos. A
metodologia aplicada foi à coleta de dados, através de questionários, para detectar as
dificuldades desses alunos nas operações matemáticas. A fundamentação dessa pesquisa
baseia-se com PICONEZ (2002), FREIRE (1996), MOL (2000), artigos científicos de
periódicos, entre outros, que possibilitam um conhecimento teórico do ensino da matemática
de jovens e adultos, entre outras. Com os resultados dessa pesquisa, chegaram-se algumas
conclusões bastante significativas, como por exemplo, as dificuldades dos (as) alunos (as) nas
operações matemáticas, a falta de conhecimento matemático. Portanto, essa pesquisa
contribuirá para a implementação de inovações pedagógicas que favoreçam a aprendizagem
significativa dos (as) alunos (as) da EJA.

PALAVRAS-CHAVE: Cognição matemática; situação-problema; e letramento matemático.

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ABSTRACT

For decades, looking up methods and techniques appropriate to the cultural reality of young
people and adults. This research seeks investigate the teaching strategies used in the second
segment of the elementary school EEEFM Dr. Jose Duarte Filho of the city of Uiraúna to
verify their suitability to the social context of young people and adults. The methodology was
applied to collect data through questionnaires, to detect the difficulties these students in
mathematical operations. The rationale of this research is based on C with Stela Piconez and
Jaqueline mol, Freire in Pedagogy of Autonomy (1996), National Curricular Parameters such
as scientific articles that enable an understanding of theoretical teaching of mathematics,
young people and adults, among others. With the results of this search came up some
conclusions quite significant, such as the difficulties of (the) students in mathematical
operations, the lack of mathematical knowledge. Therefore, this research will contribute to the
implementation of pedagogical innovations that promote the learning of significant students
the EJA.
  
KEYWORDS: Cognition mathematics; state problem, and mathematical literacy.

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1) INTRODUÇÃO

Os jovens e adultos começaram a entender que para ingressar no mercado de trabalho

competitivo, exige a apropriação de conhecimentos e saberes relacionados com os avanços
tecnológicos e científicos que podem permitir a inserção nesse mundo. Dessa forma, a escola
poderá ser o ponto de partida para uma formação qualitativa para o ingresso nesse mercado.

Com essa perspectiva, o tema a ser pesquisado, ou seja, as estratégias pedagógicas para a
prática das operações matemáticas na EJA, contribuirão para a melhoria e a qualidade do
ensino de matemática, na EJA, como também, apontarão as dificuldades dos (as) alunos (as),
nessa disciplina e mostrará outros métodos de ensino, para que, nessa especificidade de ensino
os (as) alunos (as), possam construir e aprimorar-se dos conhecimentos matemáticos que
serão ensinados.

(A base teórica perpassa os estudos de alguns referenciais descritos, como: às

contribuições de FREIRE (1996); BRASIL (1998)); PICONEZ (2002), que descreve os
desempenhos cognitivos diferenciados: relações entre conhecimentos prévios e
conhecimentos escolares nas contribuições de alguns artigos científicos, que auxiliam para a
formação e qualificação através de estratégias de ensino eficazes para o ensino de matemática.

Nesse tema, usam-se como metodologia a pesquisa bibliográfica e a de campo.

Será feita uma investigação empírica, com o objetivo de fazer uma mediação entre a teoria
e prática dos conhecimentos matemáticos.

Diante dessa temática, propõe-se o seguinte problema: quais são as estratégias didáticas
utilizadas no ensino de matemática do segundo segmento do ensino fundamental Dr.José
Duarte Filho da cidade de Uiraúna?

Segundo a problemática abordada busca-se elucidar os seguintes itens:

 Ministrar as operações matemáticas nas práticas sociais dos (as) alunos (as) da EJA.

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 Conhecer as estratégias aplicadas para as operações matemáticas na EJA.

 Analisar o desempenho cognitivo matemático.

Essas são questões que norteiam, para a adequação das estratégias pedagógicas, que
tem por finalidade contribuir para a melhoria da prática das operações, como também, a
reflexão sobre a prática de ensino dos educadores de matemática na EJA.

2) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A relevância dessa pesquisa se dá devido à reflexão sobre a aversão que os (as) alunos
(as) da EJA apresentam com relação à matemática, devido ao medo e as dificuldades que têm
em aprender os conceitos matemáticos.

Comumente observa-se que a pratica apresentada pelos professores, nas aulas de

matemáticas, esta centrada na supervalorização do rigor, do exercício da autoridade do
professor como detentor do saber, na relevância aos conteúdos veiculados nos livros
didáticos, sem nenhuma discussão da sua importância para o desempenho social e pessoal dos
(as) alunos (as).

Como conseqüências desse ensino encontram-se alunos desestimulados para aprender

matemática, uma vez que as estratégias de ensino, não estimulam o aluno a pensar, a refletir, a
analisar, a tirar suas conclusões.

Assim, com essa abordagem, opta-se por um referencial teórico que leva em
consideração a forma de como o individuo aprende, uma vez que o conhecimento é fruto da
interação social.

Apresentam-se alguns subsídios teóricos, para as contribuições significativas de alguns

educadores e artigos sobre como estão sendo desenvolvidas as aulas de matemática na EJA.

Concorda-se com Freire (1996) quando se diz: “Ensinar não é transferir conhecimento,
mas se criar às possibilidades para a sua produção ou a sua construção”.
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Essa frase de Paulo Freire (1996) envolve uma concepção de conhecimento como algo
que não se encontra pronto e acabado e que também esta na busca por novo conhecimento.

Uma pratica pedagógica para a transmissão de conteúdos, memorização e regras

prontas, dificulta o raciocínio do ser humano. É o caso, por exemplo, do que ocorre com o
ensino de matemática na maioria das escolas, onde é usual a pratica de professores veicularem
conhecimentos matemáticos como algo destituído de significados.

Encontra-se nos documentos oficiais (BRASIL, 1998; 2002b), a matemática para a

solução de problemas e, em particular, na EJA, Fonseca (2002) afirma termos um sujeito que,
no exercício da cidadania, soluciona problemas reais, urgentes e essenciais nas suas atividades
profissionais ou em outras circunstancias. Brasil (2002 a, p. 74) assevera que:

É importante oferecer aos alunos da EJA oportunidades para interpretar

problemas, compreender enunciados, utilizar informações dadas,
estabelecer relações, interpretar resultados à luz do problema colocado e
enfrentar, com isso situações novas e variadas .

O conhecimento é um sistema de conceitos e relações, ou seja, não se pode construir

um conhecimento sem a formação dos conceitos envolvidos.

Nessa concepção, pode-se ressaltar a utilização dos conhecimentos prévios, que os (as)
alunos (as) da EJA, trazem para a sala de aula, como também, relacioná-los com o cotidiano.

Para isso, é necessário considerar os envolvidos na relação dos conceitos: o aluno, o

professor e o conhecimento matemático. Assim, pode-se estimular o aluno a pesquisar, para a
interação dos conhecimentos adquiridos, com os saberes aprendidos na escola.

A proposta curricular para a EJA é indicada por BRASIL (2002 a, p.11), ao afirmar
que:

Aprender matemática é um direito básico de todos e uma necessidade

individual e social de homens e mulheres. Saber calcular, medir, raciocinar,
argumentar, tratar informações estatisticamente, etc. são requisitos
necessários para exercer a cidadania.

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Nesse pressuposto, nos indica a busca de construção de estratégias pedagógicas, que

contribuirá para a formação desses jovens e adultos como cidadãos conscientes e
participativos na sociedade.

Já os parâmetros curriculares nacionais (1998, p.44) estabelecem sobre “as situações

que podem ser entendidas como problemas”:

 São situações em que os alunos precisam desenvolver algum tipo de estratégia para
resolvê-las;
 Só há problema se o aluno for levado a interpretar o resultado da questão que lhe é
posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada.

Nesse contexto, ressalta a importância de resolver problemas, através de uma situação

gerada de problemas que exigem conceitos para sua resolução, o que quer dizer que o aluno
construa. Nesse sentido é necessário traçar os caminhos a serem feitos, como definir as
estratégias a serem realizadas.
Falando sobre o letramento matemático na EJA.
Nessa abordagem contempla a articulação dos conhecimentos de matemática e de
língua portuguesa, o diálogo entre letramento escolar e letramento social, de forma a obter
estratégias para melhor adequar as pessoas de pouca escolarização.

O letramento matemático encontra-se diante da necessidade de construir hipóteses a

respeito da escrita matemática, por exemplo, muitos alunos da EJA possuem linguagem e
cálculo mental, mas não sabe descrever, esse raciocínio lógico. Disso decorre da falta do
letramento escolar por parte dos alunos e a capacidade de transferência dos saberes escolar.

Enfatizam-se nessa pesquisa as estratégias de ensino. Podem-se questionar quais são

as mais eficazes? Cada estratégia pode ser a melhor para desenvolver determinado conteúdo e
nem tão eficiente para outros, por isso, deve-se ter o conhecimento de varias estratégias de
ensino para que possa ser selecionada aquela adequada ao desenvolvimento dos conteúdos em
sala de aula. Faz-se a seguir uma descrição de diversas estratégias de ensino, como forma de
contribuir para responder as questões da pesquisa: que estratégia de ensino de matemática é
utilizada pelos professores da EJA, para a prática das operações matemáticas?

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A utilização da problematizaçao contribui com o aluno no desenvolvimento do seu

processo metacognitivo.

Por meio da resolução de problemas, que o educador instiga aos alunos a pensar, a
pesquisar, além de oportunizar a se expressar de forma variada na resolução de problemas
como justificativa, do seu procedimento na resolução. Alem do que, o aluno pode escolher sua
maneira própria de resolver os problemas, procurando a melhor estratégia e os conhecimentos
necessários à resolução das situações propostas.

Outra estratégia, na qual os alunos desenvolvem atitudes, habilidades e

conhecimentos, refere-se às atividades lúdicas, principalmente o jogo, como recurso didático,
pois estimula a descoberta, reflexão e as ações realizadas, contribuindo para a socialização
dos alunos.

A exposição oral, como estratégia de ensino, é a mais apropriada para explicar, narrar,
os conteúdos em sala de aula.

Outro método de ensino, que pode desenvolver a pesquisa refere-se à proposta de

trabalhos com projetos de ensino, os quais permitem a integração dos conteúdos matemáticos
com outras áreas do conhecimento, como também a relação entre a teoria e a prática.

Quanto ao uso de trabalho em grupo como estratégia de ensino, esses possibilitam a

troca de experiências e a interação entre os alunos.

A utilização das novas tecnologias da informação e de comunicação no processo de

ensino/ aprendizagem, como: o DVD, a televisão, que permite a transmissão de programas
educativos, filmes, etc.

Em relação ao computador sua utilização na escola possibilita a interação e a produção

do conhecimento no espaço e no tempo (BRASIL 1998, p. 147). Esse recurso cria novas
possibilidades de aprendizagem na escola, que surgem novas formas de pensar, aprender e
adquirir novos conhecimentos, como também de desenvolver a criatividade e a capacidade de
tomar decisões.

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Assim sendo, com essa pesquisa, se constitui em um desafio para o ensino de

matemática na EJA, como utilizar as estratégias adequadas para que os jovens e adultos
tenham uma aprendizagem significativa.
(3) METODOLOGIA

O estudo de campo foi realizado na E.E.E.F.M.DR. José Duarte Filho.

A pesquisa foi feita com alunos (as) da EJA do segundo seguimento da referida escola
e tem como eixo, a aplicação de algumas estratégias pedagógicas das operações matemáticas.

A metodologia é direcionada para o ensino e a aprendizagem dos (as) alunos (as) da

EJA, têm como aspecto central as condições para que a aprendizagem conceitual em
matemática se torne mais acessível à compreensão dos alunos. Nesse sentido, compreende-se
que não pode haver construção do conhecimento, sem o conhecimento prévio dos conceitos
matemáticos. Dessa forma, os métodos e técnicas utilizadas na pesquisa foram relevantes para
as práticas das operações matemáticas.

O desenvolvimento da pesquisa consiste no embasamento teórico de alguns autores

que desenvolveram pesquisas que perpassam a temática em estudo.

Na pesquisa empírica foram aplicados questionários em sala de aula com os alunos

sujeitos da pesquisa, sobre a forma de como são ensinados os conceitos matemáticos, e as
estratégias utilizadas na aprendizagem das operações matemáticas.

O campo da pesquisa consistiu em uma escola estadual do segundo segmento do

ensino fundamental da EJA, onde os sujeitos da pesquisa eram na maioria estudantes.

3.1) Coletas de dados

A pesquisa foi realizada em duas turmas distinta sendo uma do 6º/7º ano da EJA e a
outra do 8º/ 9º da EJA. Com os educandos, sujeitos da pesquisa, foram aplicados um
questionário de questões objetivas.

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Uma turma de 6º/7º ano do segundo segmento, composta por 22 alunos (todos estavam
presentes) em uma faixa etária entre 15 e 30 anos, cujas atividades profissionais são:
estudante, moto taxista, musica, doméstica e do lar.

Uma turma de 8º/9º ano do segundo segmento, composta por 32 alunos (somente 22
presentes) em uma faixa etária entre 17 e 35 anos, cujas atividades profissionais são:
estudante, faxineira, padeiro, músico, domestica e do lar.

4) RESULTADOS

(4.1) Análise de dados

Dados de algumas questões aplicadas na EJA

44
40
36
32
28
24
20
16
12
8
4
0
Gostam de estudar Têm dificuldade no Conteúdos Aulas conforme sua Metodologia de
matemática domínio das relacionados ao realidade ensino conforme a
operações cotidiano experiência da
matemáticas turma

CAMPO I 6º/ 7º CAMPO II 8º/ 9º

Dos 44 alunos questionados, 6 alunos gostam de estudar e 38 não gostam de

estudar matemática; 36 responderam que sentem dificuldades em dominar as operações
matemáticas e 8 que não gostam; 37 responderam que os conteúdos ensinados em sala de
aula não estão relacionados com o cotidiano e 7 responderam que sim; 10 responderam
que as aulas de matemática são ministradas de acordo com a sua realidade e 34
responderam que não; sobre a metodologia das operações matemáticas vinculadas com a
experiência da turma, 6 responderam que sim e 38 responderam que não; sobre as
estratégias de ensino que seu professor utiliza são adequadas para uma boa aprendizagem,
12 responderam que sim e 32 responderam que não.

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(4.2) Interpretação de dados

Após fazer a análise e reflexão sobre os dados obtidos na pesquisa, pode-se

concluir que as estratégias pedagógicas desenvolvidas na EJA, no ensino de matemática,
não são adequadas para aprendizagem significativa.

Nessa análise, pôde-se constatar que a maioria dos entrevistados sente

dificuldades em dominar as operações matemáticas, e que os conteúdos ensinados não
estão de acordo com a realidade da turma.

Para atingir objetivos estabelecidos é preciso consideraras questões

problematizadoras, no ensino de matemática na EJA.

Dessa forma, a aplicação de novas estratégias, como: a relação dos

conhecimentos prévios, com suas praticas sociais; a interação com o meio social, a
construção do conhecimento, a cognição matemática no cotidiano dos (as) alunos (as) da
EJA poderá contribuir para um ensino de matemática de qualidade nessa modalidade. Para
isso, o professor é de extrema importância na busca de uma educação de qualidade para o
jovem e o adulto como forma de inserção no mundo letrado.

5) CONSIDERAÇOES FINAIS
Buscando superar uma abordagem tradicional no ensino de matemática na EJA
e considerando a aversão dos alunos pela matemática, pretende-se implementar novas
metodologias nas praticas das operações matemáticas. Nesse sentido, podem ser adotadas
estratégias diferentes das utilizadas, para atender as necessidades sócias e individuais dos
alunos no processo de ensino e aprendizagem.

O problema analisado, por exemplo, os alunos demonstraram sentir dificuldades em

dominara as operações matemáticas, alguns não gostam de estudar matemática.

Os conceitos matemáticos são veiculados com os livros didáticos, fora do

contexto social dos jovens e adultos e não incorpora as experiências trazidas por esses
alunos.

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Pode-se ressaltar que o ensino de matemática na EJA necessita de mudanças,

de forma que os profissionais atuantes possam refletir sobre sua prática e criar estratégias
para modificar sua didática educativa.

6) REFERÊNCIAS

PICONEZ, Stela C. Bertholo. Educação Escolar de Jovens e Adultos. 4. ed. São Paulo:
Papirus Editora.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. PARAMETROS CURRICULARES

NACIONAIS: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1998, 148p. (5ª a 8ª series).

MOLL, Jaqueline (Org.). Educação de jovens e adultos. Porto Alegre: Mediação, 2004.

MOLL, Jaqueline; GADOTTI, Moacir; FREIRE, Paulo. O que dá certo na escola para
jovens e adultos. Nova Escola nº184, Agosto de 2005.

A didática da matemática na educação de pessoas jovens e adultas

Disponível em < www.paulofreire.ufpb.br/paulofreire/files/seminários/oral12.pdf>acesso
em: 16 abr, 2008.

O conhecimento matemático na educação de jovens e adultos

Disponível em: < www.alb.com.br/anais16/sem15dpf/sm15ss13_04.pdf > acesso em: 16
abr, 2008.

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ANEXOS

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Questionário- Entrevista
Realizado junto com os(as) alunos(as) do segundo seguimento do EJA da E. E. E. F. M. Dr.
José Duarte FilhO., Uiraúna Paraíba.

1) Qual a sua profissão?

2) Quantos anos você tem?

3) Marque com um X nas alternativas a seguir:

a) Você gosta de estudar matemática?

( ) sim ( ) não

b) Você sente dificuldades em dominar as operações matemáticas?

( ) sim ( ) não

c) Os conteúdos ensinados em sala de aula estão relacionados com o seu cotidiano?

( ) sim ( ) não

d) As aulas de matemática são ministradas de acordo com a sua realidade?

( ) sim ( ) não

e) A metodologia que seu professor utiliza para as operações matemáticas, são

vinculadas com as experiências da turma?
( ) sim ( ) não

f) As operações matemáticas têm alguma utilidade em sua vida ?

( ) sim ( ) não

g) O que você aprende em sala de aula serve para a sua vida diária?
( ) sim ( ) não

h) As estratégias de ensino que seu professor utiliza são adequadas para uma boa
aprendizagem?
( ) sim ( ) não

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