4.

PUNTO

En este ítem se realizará un análisis y la correlación que tiene el Sistema de

Evaluación Institucional en cuanto a los propósitos de formación, estrategia pedagógica
y el modelo pedagógico del Colegio San Agustín. A continuación se hace una
introducción de cada uno de los siguientes referentes: propósitos de formación,
estrategia pedagógica y el modelo pedagógico, con el propósito de reconocer cada uno
de estos elementos y su función principal. A partir de este reconocimiento, se propende
identificar si existe una coherencia y pertinencia entre el sistema de evaluación y los
elementos ya mencionados.

Los propósitos de formación del colegio San Agustín tienen el objetivo de

orientar el proceso de formación de cualquier individuo desde un enfoque integrador, el
cual se basa en formar educandos con alto grado de capacidad para resolver cualquier
situación problema, pero sobre todo en la capacidad de actuar. También se trabaja en el
desarrollo de sus competencias y principios básicos, con el objetivo de garantizarle una
inclusión productiva dentro de un sistema globalizado y acelerado, como es el de hoy. .
Más que formar a los alumnos en una área especifica del conocimiento se busca formar
seres integrales capaces de desarrollar habilidades que les permita: interactuar,
comprender al otro, ser solidario, trabajar de manera colaborativa, aprender a
comprender diferencias y similitudes, ser tolerante, y cívico.

En cuanto a La estrategia pedagógica, el colegio tiene en cuenta la importancia

de orientar todos los procesos con el fin de responder a las demandas actuales de la
globalización, rompiendo con los esquemas tradicionales y la educación tradicional
industrial. El concepto transmisor de contenidos (docente) y receptor pasivo de
contenidos (educando) queda abolido y se propone un nuevo enfoque educativo:
aprendizaje centrado en el aprendiz, el cual es un proceso basado en la construcción de
conocimientos donde el profesor proporciona las herramientas y estrategias alternas
para el desarrollo de capacidades exploratorias, investigativas, de toma de decisiones, de
aprendizaje entre otras, propiciando de esta forma un ambiente adecuado para el
aprendizaje. En este modelo educativo el docente deja de ser la fuente suma de todo
conocimiento y se convierte en un guía del proceso de aprendizaje, el estudiante es
responsable de su aprendizaje, estableciendo el ritmo y secuencia de este y aprendiendo
a contrastar sus conceptos con los demás compañeros.
 Romper con los paradigmas tradicionales de la escuela implica que los docentes
reflexionen sobre su práctica pedagógica. El proceso de formación debe estar focalizado
en el aprendiz y no el maestrante. Para esto, el docente debe asumir el rol de guía y
facilitador de procesos, comprometiéndose a brindar herramientas y estrategias que
permitan un ambiente adecuado para el educando. En este modelo, el docente deja de
ser el centro del proceso y el educando se vuelve el foco, respondiendo así a unas
necesidades reales de aprendizaje y no a las que el docente considere.

La estrategia pedagógica se centra en la elaboración de un software que propicie

el pensamiento sistémico, este diseño debe contar con unas características pedagógicas,
y tecnológicas que favorezca los procesos de formar ciudadanos competentes e
integrales, donde se enfoca en trabajar el desarrollo de las relaciones interpersonales
promoviendo las habilidades sociales y el trabajo cooperativo. Este se orienta bajo las
concepciones teóricas del aprendizaje significativo, promoviendo ambientes de
aceptación, participación sin censura, hacer crítica constructiva, se acepta el error como
insumo de aprendizaje a partir de las correcciones de sus compañeros y sus propias
autocorrecciones que haga el mismo estudiante.

El modelo pedagógico se plantea con el objetivo de elevar la calidad del

aprendizaje, garantizando la formación integral, potenciando su intelecto y su
creatividad, donde se busca formar personas con capacidades únicas de una posición
crítica y argumentativa con respecto a posibles problemáticas, donde tenga la capacidad
de solucionarlos y tomar decisiones con respecto a ellos.

Análisis del Sistema de Evaluación

El siguiente análisis se realiza teniendo en cuenta los referentes; propósitos de

formación, estrategia pedagógica la cual surge como necesaria para alcanzar los
propósitos de la educación, y se tiene en cuenta el modelo pedagógico. Antes de realizar
el análisis, cabe la imperiosa necesidad de seguir la siguiente secuencia.

Primer paso: presentación de la estructura del sistema de evaluación del Colegio San
Agustín.

Segundo paso: Análisis de cada uno de los ítems del sistema de evaluación en contraste
con los propósitos de formación, estrategia pedagógica y modelo pedagógico en cuanto
a pertinencia.
 Primer paso: Presentación de la estructura del sistema de evaluación del Colegio
San Agustín.

-Ítem 1: Actividades por exposición. Es necesario planearlas rigurosamente, pues,

aunque sean científicamente precisas o muy bien fundamentadas, no garantiza el
aprendizaje por parte de los estudiantes. Debe activar las ideas previas de los estudiantes
y establecer un puente entre ellas y el nuevo conocimiento, para facilitar su
comprensión, deben hacer explícita la estructura del nuevo conocimiento, presentando
con claridad las relaciones que existen entre las ideas que se desarrollan a través de
organizadores previos tales como esquemas, cuadros o mapas. Tienen el riesgo de que
el estudiante no comprenda la información y se limite a reproducirla de manera
memorística. Al igual que las exposiciones orales, los textos escritos deben contar con
las características de las actividades por exposición.

-Ítem 2: Aprendizaje de contenidos conceptuales: En el caso de los hechos o datos se

puede realizar de modo memorístico, porque algunos de estos contenidos deben
recordarse de modo literal, la cantidad de hechos o datos que deben memorizarse, se
deben limitar a aquellos que faciliten la comprensión de otros conceptos o
procedimientos. En el caso de los conceptos, implica a la persona que aprende a
establecer relaciones significativas con los conceptos que ya posee. La capacidad que
tiene una persona para establecer relaciones significativas, depende de la solidez de su
propia estructura conceptual, ósea, cuanto más estructurada sea la red de conceptos de
una persona, mayor es su capacidad para comprender, además, implica el
establecimiento de relaciones significativas entre los datos y los conceptos. Si no hay
claridad acerca del propósito del aprendizaje o acerca del tipo de contenido, el
estudiante puede aprender erróneamente los datos como conceptos o los conceptos
como datos.

- Ítem 3: Aprendizaje de contenidos procedimentales: Admite grados, pues el

estudiante consolida los procedimientos con la práctica, perfeccionándolos y
utilizándolos de una manera más funcional. Supone la utilización de otros tipos de
contenidos para dar significatividad a su aprendizaje. Tiene como propósito servir de
una manera personal, es decir, tiene la intención de utilizar el procedimiento como
aplicación progresiva y diferenciada en otras situaciones de trabajo. Debe hacer más
énfasis en el cómo van haciendo los estudiantes las cosas, que en los resultados finales.
-Ítem 4: Aprendizaje de contenidos actitudinales: Puede realizarse de manera
consciente o involuntaria. Es progresivo, dinámico y depende del profesor, del grupo, de
los rasgos de personalidad del estudiante y de los otros contenidos de la enseñanza. En
un principio se produce un acuerdo con las normas y reglas que rigen el sistema social,
y luego de acuerdo con juicios y valoraciones propios. No es igual en todas las
instituciones, por consiguiente, debe tener en cuenta las diferencias actitudinales que
tienen los estudiantes y las que se pretenden enseñar en el aula de clase. Exigen una
adecuación y consistencia institucional acerca de los valores, actitudes y normas.

Segundo paso: Análisis de cada uno de los ítems del sistema de evaluación en
contraste con los propósitos de formación, estrategia pedagógica y modelo
pedagógico en cuanto a pertinencia.

-Ítem 1: Actividades por exposición: Es importante tener en cuenta la sugerencia que

plantea el ítem # 1 al momento de trabajar esta actividad como estrategia de evaluación,
dado que, por ser de carácter científica, tiende a no alcanzar los objetivos de
aprendizaje. Cabe mencionar que en este aspecto existe una probabilidad del 50 por
ciento de que si se cumpla el objetivo de aprendizaje y otra de que no suceda. Es
importante reflexionar sobre el pro y el contra, como aspecto negativo este tipo de
actividades favorecen más el aprendizaje memorístico (escuela tradicional) y en este
caso se puede decir que no es coherente con los principios de formación que plantea el
colegio. Como aspecto positivo, si esta actividad de evaluación se trabaja de manera
organizada, entonces si existe una pertinencia porque la estrategia pedagógica plantea el
aprendizaje significativo como eje principal. La elaboración de esquemas, mapas o
cuadros permite un proceso de organización de ideas y estructuras mentales, en el cual
el educando debe tener en cuenta sus aprendizajes previos y nuevos, luego debe
interiorizarlos y así posteriormente organizar sus ideas de tal modo que logre desarrollar
un proceso de comprensión claro y comprensible.

-Ítem 2: Aprendizaje de contenidos conceptuales: La intención de este ítem es clara

cuando menciona que el objetivo de aprender conceptos debe ser memorístico, a pesar
de que se busca que el educando establezca relaciones significativas con los conceptos
que ya posee, esto es muy poco probable, dado que, el educando debe aprender a
desarrollar una red de conceptos estructurales que le permitan alcanzar un aprendizaje
significativo. A partir de este reconocimiento y sus consecuencias, cabe mencionar que
esta estrategia de evaluación está desfasada en cuanto a lo que propone el modelo
pedagógico y los propósitos de formación, en este caso no favorece en lo absoluto en el
educando espacios de interacción con otros, dejando de lado como lo son los espacios
de socialización e integración, solo se fortalece la repetición y el individualismo.

- Ítem 3: Aprendizaje de contenidos procedimentales: Esta actividad de evaluación si

favorece el aprendizaje y es coherente con los propósitos de formación del colegio, dado
que favorece la integración de otros tipos de contenidos con el objetivo de dar
significatividad al aprendizaje del estudiante. Se invita a que se piense más en el cómo,
a partir de este planteamiento el educando va generando estrategias autónomas y
colectivas para alcanzar esos conocimientos mínimos, del mismo modo, se genera
espacios de reflexión, identificación y reconocimiento de su ritmo de aprendizaje de una
manera progresiva. En esta estrategia de evaluación predomina más el proceso y no los
resultados finales como tal.

-Ítem 4: Aprendizaje de contenidos actitudinales: Existe una correlación grande con

respecto a los propósitos de formación, el modelo y la estrategia pedagógica, puesto que
el propósito de este aspecto de evaluación permite que se tenga en cuenta aspectos
relevantes de la formación del ser, es decir, se favorece el desarrollo del individuo en
con buenas bases en principios y valores, donde predomina el desarrollo de un ser
integral, con actitudes y habilidades competentes para seguir siendo parte de una
sociedad que avanza de manera acelerada. Cuando el educando tiene la oportunidad de
compartir con el otro, entonces se puede hablar de un aprendizaje constructivista
sistémico, dado que, en esta interacción aprenden a manejar sus relaciones
interpersonales, sus emociones, actitudes, y se pone en juego una serie de actividades
que ayudan al desarrollo de una personalidad segura y afectiva.