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PLAN DE TESIS
1. DATOS GENERALES
1.1. TÍTULO
Huancavelica 2010”
Tecnología Educativa:
1.3. AUTOR
Julio Elvis Valero Cajahuanca
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
clases. Se puede inferir que los estilos de enseñanza no son atrayentes a los
estudiantes.
Gráfico N° 1
Fuente: Reporte de encuesta de Apreciación Estudiantil 2010 –I.
Elaboración propia
Gráfico N° 2
enseñanza por parte del docente, de tal forma que se logre un aprendizaje
significativo.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
de Sistemas?
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Huancavelica
Profesional de Sistemas.
2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
estilos por el cual aprenden mejor los alumnos y así desarrollar sus potencialidades,
aprendizaje significativo.
importante para otras personas que desean avanzar en el desarrollo del tema, hay
pocos estudios sobre el uso de técnicas de minería de datos a través del proceso de
Limitaciones
entidad y específicamente,
3. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES
mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participación activa de los
1
Rodríguez, “El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el uso de
algunas técnicas de Evaluación en el salón de clase en el Proceso de Aprendizaje y la
ejecución de los estudiantes de Enfermería en el curso de Química” Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 1991.
estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los
por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los
aprendizaje en alumnos del tercer grado del Colegio estatal de menores “17 de
2
Marrero, “-Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje
en el curso aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción”. La Habana Cuba, 2001.
3
Casimiro y otros, “Estilos de aprendizaje en alumnos del tercer grado del Colegio
estatal de menores “17 de Setiembre”, Huancayo Perú, 2002.
Setiembre” El Tambo-Huancayo” desarrollado en la Universidad Nacional del
dentro del grupo investigado pues alcanzó una media de grupo de +2.01 para la
valores porcentuales iguales, es decir cada uno de ellos está representado por el
diciendo: El primer resultado es el contraste que hay entre las personas que
trabajan, estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un
doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que se
académico de los dos conjuntos, aun teniendo más ventajas de tiempo los que
solamente estudian. En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando
son más responsables que los estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa
4
Reyes, “Bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios”, San Salvador,
2004.
en el rendimiento porque los que no trabajan tienen más tiempo para estudiar,
insanas.
5
López, “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos de V Semestre
2002-I de la facultad de pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del
Centro del Perú”, Huancayo Perú, 2005.
Educación Primaria, Biología y Química, Español y Literatura, Ciencias Sociales e
uniformes. Además se halló, que existen diferencias significativas entre los estilos
cuando se requiera.
6
MARTINEZ HERNÁNDEZ, Luminosa (1999). Los Estilos de Aprendizaje,
Metodologías de Enseñanza y Contenidos culturalmente Pertinentes, en la
Interculturalidad. Universidad Pedagógica Nacional. Valles.
No existe, como hemos venido señalando, una única definición de
estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
(visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
estudiante.
7
ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. España – Madrid.
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que
estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir como se dan
Villanueva (1997).
año escolar.
entre sí"
8
REQUENA SANTOS, Felix (1998).Genero, Redes de Amistad y Rendimiento
Académico. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Sociología
15706 Santiago de Compostela. España.
9
DE NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutierrez Zuluaga (1990). Rendimiento
Escolar. Diccionario de Ciencias de la educación. Madrid Paulinas.
Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad
3. La motivación
4. Las aptitudes
5. Los intereses
6. Hábitos de Estudio
7. Autoestima.
espacio y en el tiempo.
educativa).
aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser
consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en' lo que
todas las ramas del saber y el efecto que se puede producir con una aplicación
una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
10
ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento Académico.
01/06/2005
11
PIZARRO R.(1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar el
grado de magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de
Chile.
El rendimiento académico que se expresa como formativo según
decir por los niveles educativos que estudian los estudiantes, llegando a
Por su lado,
repercusiones que en su desarrollo han tenido, por una parte, las diversas
12
HERAN y VILLARROEL (1987). Citado por Andrade, Miranda y Freixas.
Caracterización de Algunos Factores del Alumno y su familia de escuelas
urbanas y su incidencia en el Rendimiento de Castellano y Matemática en el
Primer Ciclo de Enseñanza General Básica. Editado por CPEIP.
Primero que la concepción de la educación como un proceso
alcanzado.
la contabilidad de las calificaciones son muy bajos. Sin embargo dado que
reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada área de tal manera que
(1999).
Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento académico
enfatiza que los créditos son de enorme utilidad no solo para labores de
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico
en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
Miljanovich, (2000).
valían para los estudios superiores; que por muy variados motivos; un
(1996).
"la motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los
requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de
rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con él mismo
de manera circunstancial.
exigencias.
motivación para aprender ; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los
Secuencial.
X: Estilos de aprendizaje
cuatro dimensiones.
Y: Estrategias de enseñanza
Z: Aprendizaje
Tabla N° 1
Estilos de Aprendizaje
Dimensiones Definición Operacional Indicadores
(Estilos de Aprendizaje)
Sensorial ó Intuitivo
Los sensoriales tienden a ser
pacientes con detalles y buena Realista
en la memorización de datos y
hacer práctica (laboratorio) de Innovador
trabajo; los intuitivos pueden
ser mejores para captar nuevos
Práctico
conceptos y son a menudo más
Percepción
cómodo que los sensores de las
abstracciones y las fórmulas Cuidadoso
matemáticas. Los sensoriales
tienden a ser más práctico y
cuidadoso que los intuitivos;
intuitivos tienden a trabajar más
rápido y ser más innovadores
que los sensoriales.
Visual ó Verbal
Los estudiantes visuales
recuerdan mejor lo que ven: Receptivo
figuras, diagramas, cuadros,
líneas de tiempo, películas, Observador
demostraciones. Los estudiantes
auditivos recuerdan más lo que
Entrada Animador
escuchan y mucho más lo que
ellos dicen. Ellos aprenden a
partir de la discusión y prefieren
las explicaciones verbales a las
demostraciones visuales.
Aprenden efectivamente cuando
ellos pueden explicarle a otros.
Activo ó Reflexivo
Un estudiante activo es el que
se siente más cómodo con la Espontáneo
experimentación activa que con
la observación reflexiva, al revés Arriesgado
de un estudiante reflexivo. Los
estudiantes activos no aprenden Descubridor
mucho en situaciones en las que
ellos deben estar pasivos, tales Analítico
como lecturas; trabajan bien en
Procesamiento grupos y tienden a ser Exhaustivo
experimentalistas. Los
estudiantes reflexivos no
aprenden bien en situaciones
que no les proporcionan la
oportunidad de pensar sobre la
información que se les presenta;
trabajan mejor solos o a lo sumo
con una persona más; tienden a
ser teóricos.
Secuencial ó Global
El aprendizaje secuencial
implica la presentación de Metódico
material en un orden de
progresión lógica, con el avance Lógico
del aprendizaje regido por el
tiempo y el calendario. El Objetivo
aprendizaje global es aquel que
Crítico
Fuente: Bases Teóricas: Felder y Silverman
Tabla N° 2
Estrategias de Enseñanza
Dimensiones Definición Operacional Indicadores
(Estilos de Aprendizaje)
Concreto ó Abstracto
Los sensoriales tienden a ser
pacientes con detalles y buena Realista
en la memorización de datos y
hacer práctica (laboratorio) de Innovador
trabajo; los intuitivos pueden
ser mejores para captar nuevos
Práctico
conceptos y son a menudo más
Competidor
cómodo que los sensores de las
abstracciones y las fórmulas Cuidadoso
matemáticas. Los sensoriales
tienden a ser más práctico y
cuidadoso que los intuitivos;
intuitivos tienden a trabajar más
rápido y ser más innovadores
que los sensoriales.
Visual ó Verbal
Los estudiantes visuales
recuerdan mejor lo que ven: Receptivo
figuras, diagramas, cuadros,
líneas de tiempo, películas, Observador
demostraciones. Los estudiantes
auditivos recuerdan más lo que
Presentación Animador
escuchan y mucho más lo que
ellos dicen. Ellos aprenden a
partir de la discusión y prefieren
las explicaciones verbales a las
demostraciones visuales.
Aprenden efectivamente cuando
ellos pueden explicarle a otros.
Activo ó Pasivo
Un estudiante activo es el que
se siente más cómodo con la Espontáneo
experimentación activa que con
la observación reflexiva, al revés Arriesgado
de un estudiante reflexivo. Los
estudiantes activos no aprenden Descubridor
mucho en situaciones en las que
ellos deben estar pasivos, tales Analítico
como lecturas; trabajan bien en
Participación del
grupos y tienden a ser Exhaustivo
estudiante
experimentalistas. Los
estudiantes reflexivos no
aprenden bien en situaciones
que no les proporcionan la
oportunidad de pensar sobre la
información que se les presenta;
trabajan mejor solos o a lo sumo
con una persona más; tienden a
ser teóricos.
Secuencial ó Global
El aprendizaje secuencial
implica la presentación de Metódico
material en un orden de
progresión lógica, con el avance Lógico
del aprendizaje regido por el
tiempo y el calendario. El Objetivo
aprendizaje global es aquel que
Crítico
Fuente: Bases Teóricas: Felder y Silverman
5. DISEÑO METODOLÓGICO
13
SÁNCHEZ CARLESI, Hugo Y REYES MESA, Carlos (1998). Metodología y Diseños en
la Investigación Científica. Editorial Mantaro. Lima.
5.2. ELECCIÓN DEL DISEÑO BÁSICO DE INVESTIGACIÓN
Las Unidades de análisis son los elementos del universo en que se medirán o
- Estudiantes
- Actas de notas
- Docentes
5.4.1. Técnicas
- Psicometría
- Análisis documental
una (a y b), en las que el alumno debe elegir necesariamente sólo una de
profesionales.
Actas de Evaluación
POBLACIÓN
“La población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma
Población de Alumnos
II Única 24 14
III Única 16 9
IV Única 29 18
V Única 16 9
VI Única 26 16
VIII Única 25 15
X Única 33 19
169 100
de datos, que será sometida al proceso de KDD, siguiendo sus tres etapas: pre-
datos, que fue sometida al proceso de KDD, siguiendo sus tres etapas: pre-
con el test fue cargada en una planilla de EXCEL, luego convertida a un documento
útiles para guiar el proceso de KDD; las métricas de interés para llevar a cabo la
Alumnos
Docentes
etc.
Objetivos de la Investigación
Justificación de la Investigación
Antecedentes
Elaboración de Hipótesis
Nivel de Investigación
Tipos de Investigación
Población y Muestra
Diseño de Investigación
Método
Hipótesis de trabajo
Presentación de Resultados
Análisis de resultados
Discusión de resultados
7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN COMO DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN
Plan de
investigación
2.- Elaboración y
prueba de los
Instrumentos
3.- Recolección de
Datos.
4.-Tratamiento de
los Datos
5.-Análisis de las
informaciones
6.-Contrastación
de Hipótesis y
formulación de
conclusiones
7.-Formulación de
propuestas de
solución
8.-Elaboración del
Informe Final
9.-Corrección del
Informe Final.
10.- Presentación
11.- Correcciones
12.- Sustentación
200.00
200.00
MATRIZ DE CONSISTENCIA
.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
“Identificación de los Estilos de Aprendizaje Predominantes para mejorar las Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la
Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica 2010”
METODOLOGÍA
VARIABLES Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESIS INDICADORES TÉCNICAS E
SUBVARIABLES
INSTRUMENTOS
Problema Central Objetivo General Hipótesis General De la Hipótesis General De la Hipótesis General Instrumento:
¿Cómo lograr un aprendizaje Conseguir un aprendizaje La aplicación de estrategias Rendimiento Académico El instrumento utilizado
significativo en los significativo en los de enseñanza Excelente 18 – 20 para recolectar los
estudiantes de la Escuela estudiantes de la Escuela correspondientes al estilo de - Científico Muy Bueno 16 -17 datos fue el Test de
Académico Profesional de Académico Profesional de aprendizaje predominante - Formativo Bueno 13 -15 Estilos de Aprendizaje
Sistemas de la Universidad Sistemas de la Universidad mejorará el aprendizaje en - Continuo Regular 11 -12 propuesto por Felder y
Nacional de Huancavelica? Nacional de Huancavelica los estudiantes de la Escuela - Sumativo Deficiente 00 - 10 Soloman (1984). Este
Académica Profesional de Test consiste en
Sistemas. cuarenta y cuatro
preguntas con dos
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Especificas: De las Hipótesis Específicas De las Hipótesis Específicas opciones de respuesta
cada una (a y b), en las
¿Cuál es el estilo de Identificar el estilo de El estilo de aprendizaje Estilo de aprendizaje que el alumno debe
aprendizaje predominante en aprendizaje predominante en predominante en los elegir necesariamente
los estudiantes de la Escuela estudiantes de la Escuela - Percepción Sensorial ó Intuitivo sólo una de ellas
los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Académica Profesional de - Entrada Visual ó Verbal
Académico Profesional de
Sistemas. Sistemas es el Sensitivo – Activo ó Reflexivo
Sistemas? - Procesamiento
Secuencial ó Global
Técnicas:
Visual – Activo- Secuencial. - Comprensión
- Psicometría
- Análisis
¿Cuáles son las estrategias Identificar las estrategias de Las estrategias de enseñanza Estilo de enseñanza Documental
de enseñanza enseñanza correspondientes que debe aplicar el docente en - Descubrimiento de
al estilo de aprendizaje el aula de clase son Concreto Concreto ó abstracto
correspondientes a los estilos - Competidor Conocimiento en Bases
predominante en los – Visual – Activo – Visual ó Verbal
de aprendizaje predominantes - Presentación de Datos (KDD)
estudiantes de la Escuela Secuencial. Activo ó Pasivo
de los estudiantes de la - Participación
Académico Profesional de Secuencial ó Global
Escuela Académico - Perspectiva Algoritmo:
Profesional de Sistemas? Sistemas.
Algoritmos de Minería de
Datos