1.

1 Aprendizaje cognitivo basado en el aprendizaje de oficios

Dentro de la visión de la cognición situada, los autores Brown, Collins, y

Duguid (1989) proponen el enfoque de aprendizaje cognitivo basado en el
aprendizaje de oficios para diseñar entornos de aprendizaje centrados en un
contexto laboral o de trabajo.

Los ambientes de enseñanza basados en el aprendizaje de oficios enfrentan

al educando con situaciones y problemas de la vida real, ofreciéndole la
oportunidad de aplicar y transferir significativamente el conocimiento, desarrollar
habilidades y construir un sentido de competencia profesional, manejar situaciones
sociales y contribuir con su comunidad, vincular el pensamiento con la acción,
reflexionar acerca de los valores y especialmente asumir los resultados que se
derivan de la toma de decisiones y el ejercicio de las responsabilidades
individuales y colectivas (Collins, 1998).

Entre las principales implicaciones destaca que el aprendizaje orientado al

servicio puede influir en el sentido de identidad y de justicia social de los
adolescentes. Según Brown, et al (1989), representa la oportunidad de reorientar
la cultura contemporánea hacia el valor de ayudar a los demás y de asumir
individualmente la responsabilidad social, lo que tiene clara identidad con el
objetivo central de la propuesta, es decir, imponer la cultura del reciclaje como
práctica de vida en defensa del ambiente

La actividad de servicio será significativa si se enfrentan necesidades y retos

de la vida real y se cuestionan juicios preconcebidos. En este modelo se enfatiza
la ayuda a los otros con responsabilidad social relacionada con una toma de
conciencia moral, social y cívica. Las actividades en la comunidad se realizan con
un claro sentido de grupo y sobre la base es un aprendizaje cooperativo.
Finalmente, se plantea que deben privilegiarse las oportunidades de reflexionar y
pensar críticamente con los compañeros y tutores que participan en la actividad.

El diseño del entorno de aprendizaje de Aula-Reciclaje, está basado en las

tareas reales que desempeñan los gerentes de una empresa de reciclaje para
obtener un beneficio económico, que en lugar de repartirse entre empleados y
accionistas, será destinado a satisfacer necesidades de la comunidad escolar. La
propuesta mantiene una clara relación con las características de los entornos
basados en el aprendizaje de oficios, tal y como se aprecia en la Tabla 2.

Este método para el diseño de entornos de aprendizaje basado en el modelo

de Brown, et al (1989), considera como aspectos básicos: la noción experto-
novato, la noción de tutelaje cognitivo y el aprendizaje colaborativo.
Tabla 2
Características del Aprendizaje de Oficios orientadas al servicio comunitario
Aprendizaje de Oficios
Los estudiantes aprenden y se
desarrollan mediante la
participación activa en
experiencias de servicio
cuidadosamente organizadas.
Responden a las necesidades
actuales de la comunidad y que
se coordinan en colaboración
entre la escuela y la comunidad.
Integrado dentro del currículo
académico.
Proporciona a los estudiantes la
oportunidad de aplicar los
conocimientos y las habilidades
adquiridas recientemente en
situaciones de la vida real y en
sus propias comunidades.
Fortalece las enseñanzas de la
escuela extendiendo el
aprendizaje del alumno más allá
del aula hacia la comunidad.
Desde la escuela se puede
motivar a los estudiantes para
que lideren programas en su
comunidad.
Ayuda a fomentar el desarrollo
de un sentido de responsabilidad
y cuidado hacia los demás.
Fuente Brown, Collins y Duguid, 1989. Elaboración propia
1.1.1 Noción Experto-Novato
Para Brown, et al (1989) es de vital importancia reconocer la relevancia de la
Aula-Reciclaje
Los estudiantes aprenden sobre la importancia del
reciclaje de los residuos sólidos urbanos a través de la
participación en un proyecto que permite obtener
beneficios económicos, derivados de la venta de los
desperdicios de papel aportados por la comunidad.
Las decisiones sobre en qué invertir el dinero obtenido,
se toman a partir del consenso de la comunidad, con
miras a beneficiar al colectivo escolar.
Contenidos conceptuales y procedimentales de sexto
grado, en las áreas: Educación Estética, Ciencias
Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemática y
Lengua.
Los estudiantes pueden emprender proyectos de
reciclaje de otros residuos sólidos como el vidrio,
aluminio, plástico, entre otros. Los proyectos de reciclaje
pueden ser emprendidos por otras comunidades, tales
como los condominios residenciales, las Iglesias,
Alcaldías y Empresas. Los estudiantes que hayan
participado en el Programa Escolar, están capacitados
para liderar tales iniciativas.
El rol de empresario que los alumnos asumen en la
ejecución del programa, provee experiencias de
aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, el control
transparente del dinero, las labores de promoción y
venta, entre otras que claramente son transferibles al
ejercicio de cualquier actividad económica que cada
estudiante deberá ejercitar en su futuro como integrante
del mundo laboral.
Aula-Reciclaje pretende la formación integral del
individuo, aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir
a través de un proyectos de defensa del ambiente.
naturaleza de la práctica del experto, plantean que en la educación es tan o más
relevante llegar al desarrollo de prácticas expertas, entendiendo por esta la
adquisición de habilidades cognitivas y metacognitivas que el aprendizaje de
dominios en específico.

Pasar del estado de novato al estado de experto consiste en incorporar las

operaciones que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de
comprensión y solución de problemas. En otras palabras, el experto ha
desarrollado habilidades de búsqueda, pensamiento crítico y comprensión, que le
permiten llegar asertivamente a la solución de un determinado problema.

A partir de la noción experto-novato, Brown, et al (1989), proponen el papel

mediador del docente como el de un "acompañante cognitivo”. Este rol implica que
debe desarrollar una variedad de actividades destinadas a hacer explícitos los
comportamientos implícitos de los expertos, de manera tal que el alumno pueda
observarlos, compararlos con sus propios modos de pensar, para luego ponerlos
en práctica con la ayuda del maestro y de los otros alumnos. Para el desarrollo de
estas actividades, Aula-Reciclaje propone actividades un juego de roles
denominado Empresario del Reciclaje de Papel, con lo cual se pretende incidir, a
través del hacer, en el cambio de actitudes y comportamientos de los aprendices
en torno al ambiente.

Este juego considera que el alumno asume la responsabilidad de su propia

formación, contando para ello con el apoyo del docente y del personal experto en
reciclaje de papel que la empresa REPAVECA pone a disposición de la escuela.
Los tutores adultos (docente y ejecutivo) se convierten en los expertos que poseen
los conocimientos para abordar creativamente la solución de problemas, buscar
información cuando sea necesario y proceder de acuerdo a los requerimientos del
proyecto en cuestión.

1.1.2 Tutelaje cognitivo

Este aspecto incluye el modelamiento, la instrucción grupal y la progresiva
retirada del modelo. Eso quiere decir que primero se muestra a los aprendices lo
que tienen que hacer, luego obtiene un monitoreo por parte del experto quién los
observa y ayuda cuando ejecutan las tareas y finalmente se va retirando la ayuda
a medida que van asumiendo una mayor responsabilidad y puedan ejecutar las
tareas por si solos.

Según los programas oficiales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

(1998), en la Educación Básica es importante considerar que el docente es la
figura determinante para la planificación, conducción y evaluación de las
actividades de aprendizaje que deben realizar los alumnos. En Aula-Reciclaje la
función educativa del educador se establece mediante pautas de interacción, en
cuyas intervenciones deberá ir por delante del nivel de competencia efectiva del
alumno para llevar a cabo la actividad de andamiaje, en el cual va a retirar
progresivamente su ayuda a medida que el aprendiz progresa. Este proceso le
exige una evaluación continua de la actividad de cada alumno y una interpretación
de la actuación.

La evaluación permitirá establecer una diferencia entre lo que el alumno es

capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda
de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos es denominada por
Vigotsky, 1974 citado por Álvarez y Del Río (1990a) como Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de
desarrollo potencial, esta delimita el margen de incidencia de la acción educativa.

Según la definición de ZDP, la enseñanza eficaz es la que parte del nivel de

desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino para hacerle
progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar,
eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

En este contexto, el papel de los docentes se traduce en prácticas

pedagógicas deliberadas, enfocadas a modelar las estrategias que promuevan un
aprendizaje a partir del desarrollo de los procesos cognitivos y metacognitivos más
que sobre hechos tácitos y generar habilidades de autocorrección y automonitoreo
(Miranda y Bustos, 2002). Así, el docente primero pondrá de manifiesto la forma
cómo un experto desarrolla su actividad, de manera tal que los alumnos puedan
observar y construir un modelo conceptual de los procesos necesarios para
cumplir con una determinada tarea, luego proveerá consejos a los estudiantes
sobre cómo mejorar su desempeño y esta asistencia se irá reduciendo poco a
poco, en respuesta al incremento gradual en la disposición del estudiante para
llevar a cabo un aprendizaje independiente y autorregulado (Good y Brophy,
1996).

Aula-Reciclaje promueve el desarrollo de una red de aprendizaje en la que el

conocimiento y la manera de facilitar su construcción están en varios puntos de la
red, cualquiera de esos puntos pueden ser considerados facilitadores del proceso.
El aprendiz necesita del resto para entregar y recibir conocimientos y juntos
construir un conocimiento más amplio y profundo.

1.1.3 El aprendizaje colaborativo y cooperativo

El aprendizaje entre pares es fundamental dentro del enfoque de la
cognición situada, pues considera que el conocimiento se construye a partir de la
participación del aprendiz en procesos en los cuales el diálogo, la discusión grupal
y la cooperación son centrales para definir y negociar la dirección de la
experiencia de aprendizaje (Brown, et al 1989).

La enseñanza que utiliza la cooperación como estrategia, fomenta en los

estudiantes la necesidad de trabajar juntos en forma que esto favorezca la
solución cooperativa de los problemas. Según Ríos (2004), uno de los requisitos
necesarios para lograr el aprendizaje cooperativo es que los grupos se
transformen en equipos que comparten un conjunto de metas comunes. Al
respecto, Gross (2004), señala que los enfoques de aprendizaje colaborativo y
cooperativo tienen algunas características que los diferencian notoriamente. En un
extremo del proceso de enseñanza, el aprendizaje resultante va a ser altamente
estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del
aprendizaje principalmente en manos del estudiante (colaborativo).

El aprendizaje que los educandos construyen en forma colaborativa y

cooperativa, requiere de argumentación y conocimiento compartido, en el que los
alumnos aprenden mientras se comunican, en un clima de respeto y tolerancia,
para proponer, compartir ideas y llegar a acuerdos consensuados que permitan la
resolución de tareas. El docente orientará y motivará a los estudiantes en este
proceso, que se caracteriza, según Ríos (2004) y Gross (2004), por la definición
de reglas claras, es decir: debe existir una organización de roles y tareas entre los
integrantes del grupo, los aprendices deben estar animados a cumplir
responsablemente con los demás, existe el sentimiento de pertenencia a un grupo
y finalmente la evaluación de proceso se dirige al grupo y no individualmente.

La autora toma en cuenta las consideraciones descritas para fomentar el

aprendizaje colaborativo y cooperativo para el diseño del entorno de aprendizaje
propuesto en Aula-Reciclaje. Por una parte, el docente conduce las actividades
descritas en el juego de roles a través de una propuesta cooperativa, es decir,
todos los participantes comparten la meta final de obtener ingresos a través de la
venta de desperdicio de papel para reciclaje, pero se agrupan para colaborar, a
partir de los intereses individuales expresados por cada estudiante, en equipos de
trabajos, llamados para efectos del juego como Gerencia de Mercadeo, Gerencia
de Producción y Gerencia de Venta. Estas gerencias tienen asignadas distintas
funciones y responsabilidades.

Todos los equipos (gerencias) deben interrelacionar, a través de un líder,

para trabajar cooperativamente en el proyecto. De esta forma el proyecto provee
un ambiente de aprendizaje apto para la cooperación, en el cual la mediación del
docente es bastante cercana a los equipos quienes a su vez colaboran entre sí,
asumiendo mayor libertad en la toma de decisiones y en la resolución de
problemas y con una mediación docente discreta y por demanda de los
educandos. Según Brufee, 1995, citado por Gross (2004), el aprendizaje
colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto,
al estudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz.

Otro aspecto importante se refiere a la interdependencia positiva que se

logra a través de la cooperación de los participantes. Esto se refiere a que cada
equipo se relaciona con el resto de manera tal, que ninguno puede alcanzar la
meta final si los demás equipos no logran las submetas trazadas y viceversa. Esta
interdependencia también exige a todos los participantes por igual que utilicen sus
habilidades sociales de liderazgo, comunicación, negociación, manejo de
conflictos, toma de decisiones y construcción de confianza, para poder funcionar
efectivamente entre sí.

El aprendizaje a través de la solución cooperativa de problemas se convierte

en un potente mecanismo motivador que permite ampliar los propios recursos de
aprendizaje. En Aula-Reciclaje, la actividad que fomenta la cooperación consiste
en comprar bienes que satisfagan necesidades de la escuela, los cuales serán
financiados con los recursos monetarios provenientes de la venta de desperdicios
de papel recolectados y donados por la comunidad escolar en su conjunto.

1.1.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La habilidades de pensamiento de orden superior necesitan ser
desarrolladas de manera tal que permitan a los aprendices tener acceso a ellas y
usarlas (transferirlas) en una amplia gama de situaciones de aplicación. La
educación debe propiciar la actitud crítica y creativa del aprendiz que lo lleve a
plantearse y resolver problemas como una forma de aprender (Pozo et al, 1994).

La resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo y consiste

en las actividades mentales y conductuales que el individuo desempeña sobre una
situación nueva (no conocida) que desea transformar en meta, utilizando de modo
estratégico sus habilidades y conocimientos. Un problema se define como una
situación en la cual un individuo desea lograr un objetivo, pero no sabe de
inmediato cómo lograrlo. Así, en Aula-Reciclaje, el aprendiz deberá enfrentarse a
situaciones nuevas relacionadas con cómo convencer a la comunidad escolar para
que participe en el Programa Escolar de Reciclaje de Papel, qué hace una
empresa de Reciclaje de Papel, cómo conseguir el material, cómo almacenarlo,
cómo venderlo para trasformar en ganancias económicas, entre otras situaciones
típicas relacionadas con los controles de inventario y dinero que se le presentan a
cualquier empresa.

La solución de un problema exige el reconocimiento de su existencia y la

comprensión del mismo, la concepción de un plan que conduzca hacia la meta, la
ejecución del plan y el análisis de los resultados para saber si se alcanzó o no el
objetivo. Los participantes del proyecto Aula-Reciclaje, enfrentarán problemas
parcialmente definidos, en los que la meta o las condiciones no están claramente
establecidas. En estos casos, el estudiante no tiene claro cuál es la lógica
sistemática o algorítmica que le permitiría alcanzar su objetivo, por tanto, se vale
de la heurística para procesar la información y tratar de conseguir la solución.
Durante este proceso, los aprendices gozan del tutelaje cognitivo (véase apartado
1.5.2).

En Aula-Reciclaje el tutelaje será provisto por el docente, el experto de la

empresa REPAVECA que asiste en la ejecución del programa y es el encargado
de enseñar los “trucos del negocio”, además de otros estudiantes de la comunidad
que ya hayan participado en el proyecto o que, aún activos, demuestren dominio
efectivo de las tareas.

Los llamados “trucos del negocio” no son más que los métodos heurísticos
derivados de procedimientos creativos, basados en reglas empíricas generales,
lineamientos procedimentales y en la experiencia previa del individuo con
problemas similares, que sirven de estrategias para la resolución de problemas
poco estructurados.

La instrucción en procesos heurísticos para solucionar problemas debe

hacer énfasis en que el aprendiz lea el problema atentamente y sea capaz de
parafrasearlo, que clasifique la información en la que se da y en la que desconoce
y la separe en relevante y no relevante; que sea capaz de representar el problema
con claridad y bosquejar un plan general de ataque antes de comenzar a utilizar
fórmulas o hacer cálculos. Por ejemplo, para demostrar el procedimiento de
cálculo que se realiza en la estimación de los ingresos probables derivados de la
venta de los diferentes tipos de materiales recolectados, el docente puede plantear
problemas de relaciones entre variables no cuantificadas y entrenar a los
aprendices a resolver problemas sin ocuparse de las magnitudes.

La capacidad de resolver problemas dependerá de la habilidad que posee

el aprendiz para recordar problemas similares, reconocer patrones y poner en
práctica la creatividad en la búsqueda de nuevas soluciones. La creatividad juega
un papel muy importante en los procesos de resolución de problemas. Los
individuos capaces de generar múltiples ideas, pueden cambiar el enfoque de
solución de problemas que han estado usando si nuevas condiciones los induce a
pensar en nuevos enfoques. Para estimular la creatividad, el docente debe
motivar, minimizar el proceso de responsabilidad, recompensa y competencia,
permitir libertad de expresar las ideas, proporcionar a los estudiantes el tiempo
suficiente para la conceptualización, reflexión y adaptación (Poggioli, 1999).

Señala Getzels y Jackson, 1962, citado por Good y Brophy (1996), quienes
han recopilado estudios retrospectivos de experiencias infantiles de adultos
considerados creativos, comprobaron que existe una relación coincidente en los
perfiles analizados al tratarse de niños que fueron alentados a hacer preguntas y a
probar sus ideas por medio de la experimentación activa.

Para desarrollar la creatividad en el salón de clases se debe alentar a los

alumnos a la manipulación de objetos, enseñarles a probar sus ideas de manera
sistémica, pedir soluciones alternativas a los problemas, estimular la tormenta de
ideas, proporcionar modelos analógicos para enseñar al aprendiz a vincular lo que
ya sabe con un conocimiento nuevo, presentar materiales significativos,
preferiblemente con visiones encontradas. También deben estimular a los
aprendices a que venzan las barreras que les impiden ser creativos: inhibición
social, temor al fracaso o a quedar en ridículo, falta de confianza o la creencia de
que carecen de creatividad.

Según Poggioli (1999), las habilidades para procesar información que

conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas se pueden
desarrollar intencionalmente. El docente debe diseñar contenidos y estrategias de
enseñanza que favorezcan la exploración, la búsqueda de patrones y la
elaboración de conjeturas promoviendo la investigación, el descubrimiento, la
búsqueda de alternativas, la creatividad, la perseverancia y que fortalezcan la
confianza del estudiante.

El juego de roles que propone Aula-Reciclaje, se basa en la estrategia

metodológica de la resolución de problemas. Esta estrategia permite organizar la
situación de enseñanza, introduciendo una dificultad que el alumno debe enfrentar
a través de estrategias dirigidas a la búsqueda de soluciones, participación
comunitaria y construcción del conocimiento a partir de la experiencia, dando lugar
a la obtención de nuevos aprendizajes, actitudes y valores. Esta relación se
expresa en la Tabla 3.

Tabla 3

Estrategia de resolución de problemas de Aula-Reciclaje

Resolución de problemas Aula-Reciclaje

Cómo convencer a la comunidad educativa sobre la

Introduce una dificultad que
el alumno debe enfrentar
importancia del reciclaje.
Cómo lograr que recolecten y donen los desperdicios de
papel.
Cómo almacenar y clasificar los materiales que llegarán a
la escuela.
Cómo obtener ingresos por la venta del material.

Los participantes, agrupados en equipos, deberán resolver

los problemas típicos a los que se enfrenta un empresario
del ramo.

Se resuelven a partir de la Deberán idear y conducir la campaña de concientización

participación comunitaria
sobre el reciclaje dirigida a la comunidad, llevar el registro
de información sobre el material que entra y sale del
almacén, contactar oportunamente a la empresa que
comprará el desperdicio de papel y llevar un registro claro
del dinero que ingresa por venta.

Los estudiantes aprenden a partir de su desempeño como

El conocimiento se gerentes de una empresa de reciclaje de papel. A medida
construye a partir de la que pongan en práctica las estrategias para resolver los
experiencia problemas planteados, deberán reflexionar con base en los
resultados obtenidos, la conveniencia de sus acciones.

Elaboración propia

Ante cada situación problemática, el estudiante debe efectuar un

reconocimiento sobre la necesidad de aprender, de formular objetivos de
aprendizaje propios y de seleccionar la información pertinente. Esto les permitirá
efectuar una evaluación posterior para ver si lo estudiado ha sido comprendido e
incorporado a las propias estructuras cognitivas, a través de la retención.

El ABP sigue tres principios básicos de la visión constructivista del

aprendizaje: la comprensión de una situación real, el conflicto cognitivo que
estimula el aprendizaje con cada nueva situación y el conocimiento que se
adquiere a través del reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la
evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno en estudio.
Incluye también el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso
interactivo de aprendizaje buscando que el estudiante comprenda, profundice e
integre correctamente los conceptos requeridos para arribar a la solución,
considerando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico,
práctico, etc., desde un enfoque integral (Ríos, 2004).