Dirección General de Educación Primaria

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de La Rioja

Av. Ortiz de Ocampo 1700 - TE: 380-4453790/93 Int. 5152
dgeducacionprimaria@live.com.ar

ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: CUARTO

EJE NÚCLEO

 LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO

EJE TEMÁTICO

El docente deberá tener en cuenta la diversidad de contenidos expresados en los ejes

temáticos Por ello, debe planificar otras actividades que permitan diagnosticar la totalidad de
los mismos. Lo propuesto a continuación es sólo un ejemplo.

 El impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de

distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado.

FUNDAMENTACIÓN

En estas actividades se busca que los niños reafirmen desde la perspectiva de la vida cotidiana
el impacto de los grandes movimientos sociales en la sociedad argentina. Se apunta con ello a
que los alumnos puedan recordar y fijar los cambios y continuidades sobre la vida cotidiana,
de personas de distintos grupos sociales, sus conflictos, actores.

PROPOSITOS

 Promover situaciones que permitan a los estudiantes demostrar la habilidad de escribir en

forma autónoma, de leer y comprender diferentes textos.

 Propiciar el análisis de situaciones que ayuden a los ayuden a los estudiantes a relacionar
algunas de las causas que produjeron cambios y continuidades en las sociedades del
pasado y del presente, y su impacto en la vida cotidiana de los diferentes actores sociales.

CONTENIDOS

 La gran inmigración ultramarina de fines del siglo XIX y comienzo del siglo XX

CONTENIDOS ESTRUCTURANTES

 Tiempo histórico y actores sociales

PRINCIPIOS EXPLICATIVOS

 Multicausalidad

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 Contextualización
 Argumentación racional

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Estudio de casos

CAMPOS DE ANALISIS

 Social
 Económico

ACTIVIDAD N° 1

El docente indagará a los alumnos haciendo recordar todo lo referido a los inmigrantes que
haya visto el año anterior, de esta manera reafirmará lo aprendido y le posibilitará reflexionar
y pensar en las actividades que a continuación le propone el docente.

Observa las imágenes:

“Un viaje más allá del océano”

 Realiza una breve descripción de lo observado.

 ¿Por qué el título de las fotos hace referencia al cruce del océano?
 ¿Podrías explicar por qué estas personas decidieron dejar sus casas?
 ¿Conoces en tu barrio a inmigrantes?

El docente iniciará una conversación con los alumnos:

 ¿Creen que es fácil instalarse en un nuevo país?

 Los inmigrantes, ¿fueron bien recibidos en la Argentina?
 ¿Qué aportaron esos inmigrantes a nuestra sociedad?

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ACTIVIDAD N° 2:

El texto que presentamos a continuación ilustra sobre la peculiar situación de “escape” que
prevalecía en la Italia de fines del siglo XIX y facilita la contextualización de las actividades
propuestas.
El docente comenzará leyendo el siguiente texto, que interrumpirá para solicitar la continuidad
de la lectura por parte de diferentes alumnos a fin de corroborar la habilidad lectora.

Acerca de la emigración italiana

En ciertas regiones de Italia (Lombardía, Piamonte, Calabria y Sicilia; en menor medida el

Véneto, Liguria, los Abruzzos y las Marcas), y con variaciones según los períodos, la posibilidad
de la emigración estaba culturalmente enraizada. Bastaba un momento de desesperación, de
coraje o de rebeldía para que esa alternativa emergiera con fuerza. Desdeel hambre hasta la
desocupación, y desde la ilusión del ascenso social a la aspiración por transformarse en
pequeños propietarios agrarios [...] (todo ello) alimentaba una alternativa emigratoria casi
omnipresente.
Vagos comentarios, referencias de triunfo, de resignación o de fracasos permitían bosquejar las
siluetas de mil historias personales, la de un vecino, tal vez un pariente lejano o un hermano
mayor que, en Francia, en Estados Unidos o en América latina trataban de construirse una
nueva vida. Eran esas las referencias inevitables para jóvenes y adolescentes que crecían bajo
las sugerencias del “escape”, tal vez sabiendo que en cualquier momento ellos mismos podían
transformarse en emigrantes.
Una vez que la alternativa emigratoria se hizo su lugar, solo quedaban las cuestiones formales
de la partida; mientras la agencia de emigración o de navegación se ocupaba de los asuntos
burocráticos, el futuro emigrante se transforma en blanco de variados discursos y operaciones
ideológicas, de interminables sugerencias tanto éticas como prácticas. [...] Con esa multitud
campesina, efectiva o potencialmente emigrante, aparecieron nuevas instituciones,
especialistas hasta entonces desconocidos, una peculiar literatura de emigración y manuales
con recomendaciones para el italiano que decidiera radicarse en el exterior. Sociedades laicas
de asistencia al emigrado –como la Dante Alighieri–, órdenes religiosas de tutela –como la de
los scalabrinianos–, organismos estatales creados para “regular” el fenómeno –como el
Comissariato Generale dell ’Emigrazione– y las propias agencias de navegación y emigración
son ejemplos de ese abanico de instituciones que fueron transformándose en factores clave de
la dinámica de este proceso de expulsión de población.

Armus, Diego, Manual del emigrante italiano, Buenos Aires, CEAL, 1983

Preguntas orientadoras: ¿Cuáles fueron las causas por las cuales emigraban desde Italia?
¿Cuáles eran los comentarios de quienes ya habían emigrado? ¿Dónde se localiza Italia? ¿Que
regiones italianas se mencionan en el texto? ¿Qué entiendes con las sugerencias del “escape”
a las que hace referencia el texto? ¿Cuáles eran las cuestiones formales que debía realizar el
inmigrante para la partida? ¿De qué obra se extrae este texto? ¿Quién es el autor?

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ACTIVIDAD N° 3:

“La inmigración hoy”

El docente dialogará con los alumnos acerca de los inmigrantes en la actualidad y algunas
actividades características que ellos realicen.

 ¿Cuál es el origen de los inmigrantes en la actualidad en Argentina?

 ¿Puedes decir si identificas en la sociedad alguna institución que represente a alguna
colectividad en Argentina? ¿Y en nuestra provincia?
 ¿Podrías escribir qué comidas consumes a menudo que son originarias de otro país?

Luego el docente preguntará a los alumnos por qué decimos que nuestra sociedad es
multicultural.

Conversar entre los alumnos cual es el mensaje que se lee en este cartel

Tenemos derecho a vivir en un mundo solidario y

tolerante que defienda la amistad y la paz.

TENEMOS DERECHO A UNA NACIONALIDAD

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EVALUACIÓN

El docente evaluará durante el proceso las capacidades alcanzadas por los alumnos en forma
individual y volcará los resultados en un cuadro de indicadores.

(El siguiente cuadro se presenta sólo como una orientación para conocerlas)

Indicadores para el seguimiento de los aprendizajes L NF

Escribe de manera autónoma, lee y comprende diferentes fuentes (testimonios

orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos, mapas, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos escolares, entre otros.)
Manifiesta interés por comprender la realidad social pasada y presente,
expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.

Identifica los actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las

sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de
vista, acuerdos y conflictos.

Construye una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.

Comprende problemáticas socio-históricas e identifica sus diversas causas y

múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos
actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y
procesos estudiados.

Profundiza el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad, y

de otras nociones temporales.

Referencia: L (Logrado)- NF (Necesita fortalecer)

El docente debe tener en cuenta que las mayores dificultades pueden residir en:
 La lectura, la interpretación de la información y la comunicación oral y escrita.
 Reconocer conceptos (materias primas, ciudadano, inmigrante, revolución, independencia,
etc.).
 Identificar o localizar información en planos y mapas.
 Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad
productiva o en el análisis de un proceso histórico.
 Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histórico.
 Reconocer la existencia de pasados diversos.
 Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social.

Por ello, se sugiere que las actividades planificadas para la etapa de diagnóstico, deben
considerar estas posibles dificultades que pueden presentarse.