Bermudez,I'" Esquemas de las Estrategias en función de los

momentos de la clase"

.~
 CICLO DE PRÁCTICA Nro 3

LOS "MEDIOS" EN EL APRENDIZAJE

3.1. El Aprendizaje. Un concepto.

El planeamiento y el diseño de la instrucción con la inclusión de "medios" siguiendo un

modelo sistémico de enseñanza, implica también pensar en forma sistémica acerca del
aprendizaje del alumno, con la finalidad de identificar las capacidades que se desea los
estudiantes adquieran, y facilitar el proceso de evaluadas, tanto desde el punto de vista de
retención como en la habilidad para transferidas.

A tal efecto en este Ciclo de Práctica estudiaremos:

¿Qué esel Aprendizaje?

¿Qué operaciones mentales ocurren en el alumno durante el proceso de
Aprendizaje?
¿Qué papel desempeñan los "medios" en el proceso de Aprendizaje.

Para dar respuesta a la primera interrogante comenzaremos definiendo el Aprendizaje y

los eventos que se suceden en un acto de Aprendizaje.

Gagné Robert, (1976) define el Aprendizaje como cambios persistentes en la conducta

de los alumnos. Cambios que pueden consistir y a menudo consisten en una mayor capacidad
para realizar cierto tipo de actividad que no podrían ejecutar anteriormente.

El cambio también puede consistir en la alteración de ciertas disposiciones, tales como

"actitudes", "intereses" o "valores". El cambio para que pueda ser considerado Aprendizaje
debe ser susceptible de retención durante cierto tiempo. El Aprendizaje se produce como
resultado de la interacción del alumno con su ambiente.

Para que el Aprendizaje ocurra, es necesario que se conjuguen cuatro elementos básicos
(Gagné, 1976).

a) Un sujeto que aprende y que al interactuar con el medio que le rodea, recibe a través
de los órganos de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato,), estímulos que llegan al
cerebro, el cual se encarga a su vez de transformar de diversas y complejas maneras
esas señales y posee además, el sujeto que aprende, un sistema muscular que le
permiten manifestar las respuestas.
b) Una situación estimuladora o circunstancias que estimulan los sentidos del sujeto
que aprende.
c) Un mensaje o contenido.
 d) Una respuesta al mensaje recibido y procesado.

Durante el Aprendizaje del alumno se suceden una serie de eventos, los cuales se
clasifican en internos y externos.

Los eventos internos constituyen los procesos que ocurren en el sistema nervioso
central del ser que aprende y que se infieren de las observaciones realizadas en forma externa,
estos eventos reciben el nombre de Procesos de Aprendizaje.

Los eventos externos ocurren fuera del estudiante, pero llegan a él y facilitan los
procesos mentales. Estos eventos son fácilmente observarles (informaciones escritas, orales,
visuales). Tanto los eventos internos como los externos se dejan ver cuando ha ocurrido el
Aprendizaje. La serie de eventos que ocurren durante un acto de Aprendizaje se ilustra a través
de el siguiente gráfico N° 20

Fase de motivación (Incentivación)

EXPECTATIVA
I
Fase de comprensión l'r
ATENCIÓN. PERCEPCIÓN
SELECTIVA

Fase de adquisición
ClFRADO ACCESO A LA
ACUMULACIÓN

Fase de retención
ACUMULACIÓN EN
LA MEMORIA

Fase de recordación

RECUPERACIÓN
I
Fase de generalización

Fase de desempeño

AFIRMACIÓN

Las Fases de un acto de Aprendizaje y los procesos asociados con ellas.

GAGNÉ, R. "Principios Básicos del Aprendizaje. Edil. Diana. 1976.
 En la gráfica se pueden observar las ocho fases que se generan en un acto de
Aprendizaje, cada fase recibe un nombre y debajo de cada una de ellas aparece una casilla que
identifica el proceso principal operativo durante esa fase. Estas fases permiten relacionar los
procesos internos con los eventos externos que constituyen la instrucción.

Antes de continuar, consulta el capítulo ~2 "Los Procesos del Aprendizaje" de Gagné,

Robert, y estudia cada una de las Fases de un Acto de Aprendizaje.

3.2. El Aprendizaje y la Instrucción.

Un acto de Aprendizaje según Gagné (1976) se puede considerar como una serie de
eventos que con frecuencia tienen una duración muy breve de unos cuantos segundos.

Las etapas de esta serie de eventos comienza con la motivación, o mejor dicho con la
iricentivación, y concluyen con la fase de retroalimentación. El estudie de estos eventos del
Aprendizaje han conducido a la elaboración de diversos modelos de Aprendizaje. En este Ciclo
de Práctica, una vez finalizado el punto de estudio, anaIizaremos el "Modelo básico del
Aprendizaje y la Memoria sobre el que se fundamentan las teorías modernas del procesamiento
de la Información".

Los procesos internos del Aprendizaje pueden ser influidos por eventos de carácter
externo, como estímulos procedentes del medio ambiente que generalmente son
comunicaciones verbales del docente, un texto, una diapositiva, un film, etc. Estos eventos
cuando son planificados y proyectados con fines docentes constituyen la Instrucción.

La Instrucción debe planificarse eficazmente, de manera que proporcione los estímulos

externos necesarios, que sirvan de apoyo a los procesos internos del Aprendizaje. El docente
como facilitador y planificador del Aprendizaje debe por lo tanto, planear, diseñar, seleccionar
y proyectar los arreglos de estos eventos externos, con la finalidad de activar los procesos
necesarios para el Aprendizaje. A tal efecto se debe intensificar la motivación, dirigir la
atención, proporcionar los medios para codificar y recuperar la información, fomentar la
retención y la transferencia del Aprendizaje, así como proporcionar retroalimentación para
completar el proceso de aprendizaje.

La información que aparece en el gráfico muestra los procesos del aprendizaje y la

influencia de los eventos externos.

3.3. Cinco grandes categorías de resultados o capacidades de aprendizaje según

Gagné (1976).

R. Gagné, reduce a cinco categorías de resultados o capacidades de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje se expresan en la capacidad del individuo para realizar
ciertas actividades. Estas son:

a) Información verbal o conocimientos.

 b) Destrezas intelectuales.
c) Estrategias cognoscitivas.
d) Actitudes.
e) Destrezas motrices.

a) Información verbal o conocimientos:

Este tipo de capacidad o de resultado del aprendizaje está referido a la información
verbal que se adquiere a través de comunicaciones verbales (oral o escrita).

Gran parte de la información se adquiere a través de la palabra, la lectura, la radio y la

televisión. Las informaciones así adquiridas pueden clasificarse como "hechos", "nombres",
"principios" y "generalizaciones".

Esta capacidad es el procedimiento de primer orden con que cuenta el hombre para
transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas.

Cualquiera sea la manera de presentar el aprendizaje de la info~ción verbal, requiere

que sea codificado en función del campo experiencial del alumno, de manera que se incorpore
al ya existente en la memoria del alumno sin ninguna clase de interferencia.

El aprendizaje de infonnación verbal es muy importante y significa que el individuo

está capacitado para exponer en forma de proposición oral o escrita lo que ha aprendido.
,•.•.

La información verbal puede ser también almacenada en la memoria en forma de una

imagen visual o de cualquier otra forma de imagen y para su recuperación pueden utilizarse
indicadores que no sean de tipo verbal como un dibujo, un diagrama, etc., que le permita
recordar la información almacenada.

El alumno una vez procesada la información verbal está en capacidad de expresarla,

pudiendo utilizar para ello sus propias palabras.

Las informaciones organizadas, así como las palabras que guardan significado para el
estudiante, se denominan conocimientos. De tal manera que para que el estudiante asimile
adecuadamente la información y adquiera el aprendizaje de significados es preciso
proporcionar condiciones favorables para que ello ocurra.

La información cuando se produce como un conocimiento organizado cumple varias

funciones, entre las cuales se pueden mencionar:

a) La de servir de pre-requisito para que el aprendizaje pueda continuar.

b) Proporcionar información de uso práctico.
c) Proporcionar un vehículo excelente para el pensamiento organizado.
 b) Destrezas intelectuales:
Este tipo de capacidad constituye los conocimientos prácticos que el alumno adquiere,
así aprende cómo se transforman los símbolos impresos en una página con palabras
reconocibles, cómo convertir fracciones en decimales, convertir oraciones activas en oraciones
pasivas, convertir oraciones afirmativas en interrogativas, etc.

Las destrezas intelectuales que adquiere un estudiante lo capacitan.para interactuar con

su medio ambiente mediante símbolos (letras, cifras, palabras y diagramas, gráficos).

Las destrezas intelectuales se pueden dividir en varias sub-categorías de acuerdo con la

complejidad de la operación mental que emplean. Cada una de las sub-categorías se relacionan
entre sí en el sentido de que las habilidades más complejas requieren del aprendizaje de
habilidades más simples. La gráfica siguiente muestra el orden en que se suceden éstas,
comenzando de abajo hacia arriba: Discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden
superior. (ver gráfic"s:N-fO22'Y23} .

La discriminación: es la capacidad de distinguir las características de los objetos, un

símbolode otro, etc.

La discriminación permite al alumno sólo observar la diferencia entre los estímulos, no

implica que pueda. nombrarlos o utilizados de alguna otra manera. Es necesario que el alumno
aprenda primero a discriminar antes de que pueda nombrar. El aprendizaje de las
discriminacionesconstituye unpre-requisito para otro tipo de aprendizaje.

Conceptos: sólo cuando el alumno ha adquirido los requisitos previos para la

discriminación es capaz de aprender conceptos concretos primero (capacidad para identificar
clases de objetos, calidades de objetos, relaciones) y conceptos definidos después (capacidad
para demostrar o enseñar la manera de utilizar el concepto definido).

Regla: los conceptos definidos constituyen reglas para clasificar, cuando el alumno los
ha adquirido está en condiciones para utilizar la definición en la clasificación de algún objeto o
relación. El concepto definido es una clase particular de regla que clasifica. La regla no es sino
una capacidad inferida que faculta al individuo a responder ante una serie de situaciones
estimuladoras con determinada clase de actuaciones.. La regla hace posible que el individuo
realice algo utilizando símbolos del lenguaje o de las matemáticas. Así aplica reglas para
encontrar relaciones fisicas de masa, tiempo, distancia, balancear ecuaciones, convertir
"palabras" en adverbios para redactar párrafos, escnoir poemas, etc.

Reglas de orden superior: el aprendizaje de reglas simples constituyen pre-requisitos

para llegar a la adquisición de la regla de orden superior. El alumno llega a la regla de orden
superior al enfrentarse a problemas, tales como tener que hablar un idioma extranjero, aplicar
situaciones de orden social y económico, aplicar principios científicos, ctc. Donde las reglas
subordinadas o simples con requisitos para el acto de pensar que se requiere en cada caso en
particular.
 e) Estrategias eognoscitivas.

Son capacidades internamente organizadas que facilitan al estudiante guiar su propia

atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Estas capacidades hacen posible el control
ejecutivo (estos son los procesos que activan y modifican otros procesos de aprendizaje).

Estas estrategias capacitan al estudiante para controlar sus propios procesos al pensar.

Estas estrategias cognoscitivas son ,de gran, importancia para los programas
educacionales, con la finalidad de formar individuos con pensamiento crítico, mentalidad
creadora y actitud libre de actuar y expresarse.

d) Actitudes.

D~ntro de esta 'categoría se incluyen las actitudes y los valores, que' un individuo posee
con respecto a las personas, cosas, acontecinllentos y hechos que le rodean'y que de una u otra
forma influyen en su comportamiento y acciones para con ellos, Así, una persona puede tener
actitudes positivas para el aprendizaje de las ciencias, hacia la música, ~cia la conservación
del ambiente, etc. Las actitudes constituyen aspectos importantes que deben ser incluidos en
los diseños de los currículos, de manera que se conteniplenactividad~ tendientes a lograr
modificar actitudes y valores de los educando s hacia las metas de desarrollo previstos.

e) Destrezas motriees.

Esta categoría, aunque no constituye el aspecto más importante de los objetivos

educacionales, como 10 son las habilidades intelectuales y las estrategtas cognoscitivas, deben
ser incluidas como componentes esenciales del repertorio de destrezas adquiridas, que posee el
individuo. Estas habilidades comprenden los diferentes momentos musculares que una persona
debe aprender para manipular las cosas y objetos que le rodean, dibujar" pronunciar ciertos
sonidos, aprender a escribir, hacer deportes, etc.

Es indudable que reducir a cinco categorías de aprendizaje todo lo que un individuo

puede aprender independientemente de su contenido específico, favorece el proceso de
planificación de la instrucción, permitiendo al mismo tiempo pensar en forma sistémica en el
aprendizaje.

Dado que cada una de estas categorías tienen características diferentes de aprendizaje,
cada una de ellas deben ser tomadas en cuenta en el momento de diseñar la instrucción, de
manera que el diseño de respuesta a cada una de estas estrategias.

El énfasis dado a cada una de estas categorías dentro de una planificación curricular,
determinará no sólo la orientación que tendrá la instrucción, sino también los objetivos que se
pretenden alcanzar.

Para cada una de estas categorías habrá de redactarse los objetivos de instrucción
correspondientes, ya que cada una de ellas conduce a un tipo diferente de desempeño humano
y en consecuencia cada una requiere de un conjunto diferente de condiciones instruccionales
para un aprendizaje efectivo.

REGLAS DE ORDEN SUPERIOR

Requieren como requisitos previos

REGLAS
¡
¡
Requieren como requisitos previos

CONCEPTOS

¡
Requieren como requisitos previos

DISCRIMINACIONES

¡
Requieren como requisitos previos

(Tipos Simples de Aprendizaje)

GRÁFICO ~o 22

Habilidades Intelectuales acomodadas de abajo hacia arriba según la Complejidad (Gagné, 1970)
CINCO CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LAS CAPACIDADES HUMANAS,
QUE REPRESENTAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
CON EJEMPLOS DE CADA UNA

RESULTADO DEL EJEMPLO DE ACTUACIÓN HUMANA

APRENDIZAJE POSffiLE MEDIANTE LA CAPACIDAD

Información verbal De..clarar las. provisiQnes de la Primera Emnienda a

la Constitución de Estados Unidos de Norteamérica.

Habilidad Intelectual Demostrar la forma de hacer lo siguiente:

Discriminación L'l!>tinguirentre bes y des impresas.

Concepto Concreto Identificar la relación espacial "debajo".

Concepto Definido Demostrar "ciudad" utilizando uná definición.

Regla
Regla de Orden SuperiQr
Estrategia Cognoscitiva
Actitud
Habilidad Motriz
l.'
Demostrar que el agua cambia de estado a los 1000
C.
Generar una regla para predecir la lluvia, dadas las
condiciones de ubicación y terreno.
Originar un plan nuevo para destruir las hojas secas.
La elección de la natación como ejercicio preferido.
Actuar alisando el borde de una tabla.

GRÁFICO ~o 23

Gagné, R. "Principios Básicos del Aprendizajepara la Instrucción". Edit. Diana. 1975.

 3.4. Un Modelo de Aprendizaje.

Es impertante para el diseñe de la instrucción y la selección de "Medias", cenacer qué

acurre en la mente del alumna durante el aprendizaje, no. sólo con el propósito. de detallar en
cómo. o.curre el proceso. en s~ sino. también delimitar las diferentes funcianes que pueden
ampliar las "Medias" en la instrucción.

Para respander concretamente a la pregunta ¿qué aperacianes mentales ocurren en el

alumna durante el procesa de aprendizaie?, e8-tudiaremo.s el madelo de aprendizaie y memoria
según las teorías madernas de ."Procesamienta de información", que ..plantea el aprendizaje
cama un problema de procesamiento. deinfarmación dentro del cual ecurren ciertas tipas de
acentecimienta.

Observemas y estudiemas el gráfico que representa el modelo (ver gráfica·~ 24).

El madela muestraesquemáticamenteJas etapas par dande pasalainfarmación al entrar

y salir de la memaria humana. Según Gagné (1974) estas etapas son las siguientes:

1. La estimulación del medio ambiente que rodea al estudiante afecta sus receptares y
penetrR-al sistema nervioso a.través. del registra sensarial Estaestructura.se supane que
sea la respansable de la percepción inicial de las abjetas y eventos que.elalumna
abserva, escribe e percibe a través. de las sentides. La informacjón es cadificada en el
registro senserial, esta es adquiriendo. la farma de una representación medelada de la
estimuIación eriginal y conservándase en esta farma sólo. durante una fracción mínima
de segundas.

2. Cadificada la infarmación de esta manera, pasa a la memaria. a corta plaza dande se

cadifica de nueva en farmacanceptual, no. obstante que permanece allí par muy paca
tiempo., esta puede ser procesada mediante ensaya a repetición interna y conservándo.se
así par un períeda más largo. en esta memaria.

3. De la manera a carta plaza la información pasa a la memaria a larga plaza si es

necesaria recardarla. En este casa la repetición juega un papel impartante al
transfarmar de nuevo la infarmación para su almacenamiento. y recuerda pasteriar. La
mayar parte de las tearías parten del supuesto. de que el almacenamiento. de la
infarmación en la memoria a larga plaza es permanente y que cualquier problema en
reco.rdarla puede provenir de dificultades en "encentrarla" en la memaria.

Es impartante hacer natar que la memaria a corta plazo. y la memaria a larga plaza
pueden no. canstituir estructuras diferentes en realidad, sino. ser tan sólo. farmas distintas
de funcianamienta de la misma estructura .....

4. La info.rmación que ha pasado de la me.moria a. corto ~lazo a la memo.ria a largo. plaza

puede vo.lver a la memo.ria a corta plazo, convirtiéndQseen "memaria canciente a
trabajadara". Es posible, que cuando el aprendizaie nuevo depende parcialmente de la
reco.rdación de alga que se ha aprendida previamente, este alga se debe recuperar de la
 memaria a larga plaza y tiene que valver a entrar en la memaria a carta plaza para
campletar el nueva aprendizaje.

5. Cuando. se evaca la infarmaciónbien sea de la.memaria.a.corta plaza a a largo.plazo.,

ésta pasa a un generadar de respuesta que la transfarma en acción.

6. Par última, el mensaje neuralpraveniente del generadar de respuesta activa las efectas
(músculas) para producir una actuación que afecta el ambiente al darse_un cambio de
conducta en el alumna. Esta acción es la que capacita al abservadarextemo. para decir
que la estimuIación ha producida el efecto. e.sperada, que la información ha sido.
pracesada y que en cansecuencia el alumna ha aprendida en efecto..

Existe también en este madela, un conjunto de estructuras impo.rtantes, deno.minadas

cantrol~cutivay expectativas (ver mo.delo.:patte .superio.r), y que según el flujo. de
aperaciones de estemadelo, se supane que el ciclaje de la infarmación en sus div~rsas etaQ.a05
sea activado.y madificado.par señales provenientes de estas estructuras.

Parece factible Q!le la farma coma se realiza el aprendizaje es intluida Po.r proceSo.S
o.riginales en las estructUras decantrolejecutivo.. El flujo. de la infarmación es influida par
procesQso.riginales en, las estructuras de control eiecutivQ.El flqjo.de la,info.rmacióna través
de varias etapas es contro.lado.Po.restas estructuras mediante mo.dificacio.nesen la codificación
de la info.rmación.

Es Po.sibleque la función de .estas estructuras se abserve mejar si se concentra que

dentro de las cinco grandes categarías de resultado.sde aprendizaje a que se puede reducir tado.
la que un alumno. aprende, estas estructuras de "cantral ejecutiva"1'""expectativas" parecen
estar representadas por las estrategias cognoscitivas que constituyen la forma de auto-centrol
que desarrella cada individuo. para mejo.rarla atención, su aprendizaje, sus recuerdes y sus
pensamientes.

Para Gagné (1974) las aspectas impartantes que se deben tamar muy en cuenta dentro
de este medela de aprendizaje sen:

a) Cualquier acto. de aprendizaje, desde su estimulación inicial provecada per el

ambiente hasta la respuesta final, está organizado. por una serie de
transfo.rmacio.nesde la "infermación".

b) Algunas de estas transfo.rmacianes a procesas san ya canacidas ampliamente

parque han sido. investigadas durante año.S_Tal es el case de la atención, la
percepción selectiva, la retención, la generación de respuestas. Otras han sido.
investigadas recientemente y la fo.rmación está todavía en procesos de
acumulación. Eje~plos de estos proceses nuevos son la codificación, la
repetición, la evocación informativa.
 El modelo básico del aprendizaje y la memoria sobre el que se fundamentan las teorías modernas del "procesamiento de la
información" .
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GRÁFICO N"0 24

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un salón de clase. Esta
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secun,daria. Fue un episqdi~)qu.E:ltuvo.,IYQa~,q~~pué$J~~ ,que los 'estudi~nt~s hflb(an
finalizado una investigación sobre las ,respuestas reflejas.' ' '. ".'
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ESTUDIANTE. Se empequeñec.i~ron,!pero se mantuvieron pequeñas todo el
tiempo (risas).
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PROFESOR. Caty dice que las pÚ~i1asde Josefina se empequeñeCieron y
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que pueda opinar? Alberto.
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ESTUDIANTE>' " Si, ·'Claro. 'Es"ésa 1~;'r'lzqnpoº'r'J~~.<!~at:Do podemos ver el sol a

través de un telesc9pici. '.. ";". "~. (-'.0. ¡ ¡ 'v'
L.,":: ¡'~ :..::'" .;~:. ·:,_·1; !-'_,J: <- :.. ~.
PROFESOR Muy biÉm.¿'Eduardo? 'u· . ,
'- .. ·,h",; ,:»., ,",;',;;;", ':',' ¡.j¡ ., ..... ,-; ." ·.T"··,. ".
'.. Pqd,da ,1astimél.rSÚ rte'rvig pptic-9.:·; "";' ". o
~ '.-'~...:.. ~_.':~"'<'" .. ,~.,.',~--~_" >':~ :--f 11" , .~: ~~ -' '.- - '-~. ~,_.<f . ,'_' _.

PROFESOR Ya:estamos"hablando-"con un 'Ie'guaje más. técnico. Pasemos

aho!'é;l.algwp!>;
deCimos le> ql.!~B:y,I~r;n1,?sJ98Ll~
tllcl~te., .... ~c.~r:rióen
'.. B. ¿Ma~got,;quieres
. ~.': ,.', '0'- "J ..••....
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.La sección de c1ase'cpntinúa·.¡de1ila¡ mi~má);manera:'¡Gomo¡ se puede obsérvar::este

pr<:fesor .utiliza algun~s de .Ia~. tá<?ticas.?te !~teracción verbal. ~in ~mbargoJdeb~JTlos
senalar que no todas: las tactlcas'fuero'l' utilizadas. En este episodIO, 'el profesor está
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. --', utilizando tácticas inductivas para promover la interacción.
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Margarita A. de Sánchez
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Resumen y recomenda~rones."l<. ,. ',_ , ", ," '

La experiencia nos ha demostrado quetanto¡:los prefesores que se inician así como les
que tienen más experiencias tienen peca difiqultad para utilizar alguryes tipes de tácticas
de interacción. Aparentemente a los prefesor~s les es fácil y naturalJ por ejemplo, hacer
preguntas que induzcan una respuesta. Sin ~mb~rgo, el ,use efectivo. de otros tipo.s de
tácticas de interacción verbal requieren mycho, m~s trabajo. Per alguna razóJ:1, ,las
tácticas de extensiÓn," cl.flrificación, Jl1~tif.ic~pi9ri:,Y;fe-dirección no.. forman P.~rt~..del
palr?n·natural aseC?i.ado,nprmalmenteJ CQn:lal1~r~eñanza. Por le)tanto., para introducir al
.docente ,en su usase dan! las siguientes;,sligerencias. "
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Los .. O,centeques~;dQlq!~fl, yaun ..os¡gue:e~an\en.servlcJo;

, de~.iberadode 'prac~t9.ar;laptm:z;acjpnqe;~rS~;,ct,i~asde I~t~r.acción Ve!bal.· .

.r ,/ La se~ión de. pr~cti.ca.puede grabarse para que ~lprofesor pueda analizar con cuidado<'
el diálogo. verbal. .... r
, 1:, ... ' .,<"te,¡".
~ , ~n pro~~sor puedeen~1ñ~rse a.~í;fnisrnj? ,.~;Jn~9~~.~.;,~ye utilizal~s".tác~j~a~/.?~~f·
.InteracQlon verbal;'·pero.;un 'observaderexPE?nmentando·pu~d~ ayudarJo, a redu.clf,el;¡¡;
tiempo de aprebdizaje .. :~ .. '!;,',;-.; "',' ... '. , .. ¡

~
, .'" " .,, ?'~ \', . t,' .'

La pr~ctica de utilIzar. ~~g~lR-r'!le.rte}()¡d~é,I~~¡~~qti8as.r~qui~reesfuerio" ejercjtaciórf~Y',¿:;l)\!:;"~f:f'

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•
•
•

•
Margarita A.de Sánchez
• I
 c) Las varias etapas del procesamiento de la información durante cual~uier acto de
aprendizaje son controladas y modificadas por unas estructuras identificadas
como de control ejecutivo y exeectativas~ que son parte del almacén en la
memoria del individuo y que pueden corresponder a las estrategias
cognoscitivas, incluidas muy ~ menudo en la planificación de desarrollo
curricular como base especial para la formación de individuos independientes~
críticos y creadores, pero muy poco cultivadas realmente dentro de la práctica
educativa convencional.

d) Los varios procesos de un acto de aprendizaje pueden ser influidos por hechos
externos al individuo. Por ejemplo, la forma en que la información que ha de
aprenderse es "codificada" .para entrar a la memoria a.largo. plazo puede ser
influida por una codificación sugerida y proporcionada. bien sea por una
ilustración, una conferencia, una grabación, un diagrama o cualquier otro medio
que se.use para presentar los estímulos informativos para su almacenamiento en
la memoria del in¿ividuo, de tal medo que se corivierta en permanentes y fáciles
de evocar para facilitar el aprendizaje posterior.

Esta concepción del aprendizaje desde una perspectiva facilitadora.de un enfoque que
reduce los contenidos por enseñar a categorías definidas de resultados•.permitiendo a su vez la
formulación de objetivos de instrucción más operacionales, así ~mo 1 considerar el
aprendizaje como una serie de procesos que se suceden en etapas determinadas, tienen su
importancia e implicaciones con respecto a la naturaleza de la instrucción y cómo ésta, debe .y
ser diseñada para lograr el fin propuesto. Vemos:

a) Los procesos internos que constituyen un acto de aprendizaje pueden ser influidos por
eventos externos al individuo. Lo Q!leimplica que si se dispone-de una fuente apropiada
de estimulación: un hbro, una película, una tele-clase, unas diapositivas, etc..• el
individuo puede aprender activando los procesos de control eiecutivo de que dispone,
pudiendo realizar una instrucción individualizada.

b) La instrucción se concibe como Un conjpnto de eventos externos planificados que

influyen en el proceso de aprendizaje y lo promueven (atención, motivación,
instrucciones, etc.), que se suceden en un contexto de procesos internos de control ya en
funcionamiento y que posibilita el aprendizaje, por lo que hay que considerar que los
eventos externos no producen el aprendizaje, sino q!le potencialmente apoyan los
procesos que ocurren dentro del individuo, estos eventos por lo tanto deben
identificarse y facilitar su presentación a través de una correcta utilización de "Medios"
adecuados y acordes con el tipo de instrucción que se imparte.

c) Cuando la situación de aprendizaje se concibe en etapas, cada una de ellas con

funciones diferentes, las mismas pueden ser apoyadas por distintos tipos de "Medios":
así tenemos que por ejemplo para:

La etapa Íntroductoria: que monta el escenario para el aprendizaje, la

proyección de una película, un documental' televisivo, una tele-clase, un
 juego de diapositivas, etc,,, pueden resultar excelentes para despertar el
interés y atraer la atención del alumno hacia lo que va a aprender.

La etapa orientadora Y-de desarrollo: puede ser apoyada por diferentes tipos
de "medios", esquemas, materiales, escritos, prácticas de laboratorio, trabajo
de campo, discusiones dirigidas, etc.

La etapa de aplicación: generalmente referida a las actividades de fijación y

consolidación de aprendizaje, puede ser sustentada con una serie de
"medios" y estrategias, tales como: resolución de problemas, diseño de
proyectos, preparación de muestras" manejo deecwipos, utilización de
modelos,...todos idóneos para ayudar al alumno a afianzar los conocimientos
aprendidos.

La etapa de retroalimentación o evaluación: proporciona al alumno

oport'.midades
.. para activar y al mismo tiempo refuerza su actuación
mediante la retroalimentación oportuna. Medios como las diapositivas,
esquemas en transparencias.o en el pizarrón, láminas, un :filmo documental
televisivo, dibujos, maquetas, etc., constituyen excelentes recursos de
soporte para esta etapa de instrucción.

Cada una de estas etapas de la instrucción, presentadas a los alumnos por el Docente
mediante comunicaciones orales, escritas o pictóricas, etc." no deben confundirse con la simple
comunicación, ya que cada faseinstruccional va más allá del simple acto de comunicar una
información, la instrucción constituye un proceso amplio de aprendizaje.

d) En la planificación de las unidades, temas, cursos o programas completos, hay que

tomar muy en cuenta los principios del aprendizaje, ya ~ue éstos indican al doc.ente lo
que es posible lograr en la instrucción. Las condiciones del aprendizaje no pueden ser
planificadashasta tanto no se identifiquen los tipos de conducta que se aspira lograr.

e) En el desarrollo de la instrucción los principios del aprendizaje juegan un papel

preponderante, ya que ayudan al docente en la selección de las actividades y estrategias
requeridas para promover el aprendizaje de acuerdo con las características de los
alumnos, del ambiente y la naturaleza de la tarea.

f) En la evaluación, los principios del aprendizaje facilitan la tarea de comparar lo que el

estudiante puede hacer con lo que se espera haya aprendido.

Respondidas las dos primeras interrogantes y en función de las características del

aprendizaje y la instrucción, anotadas anteriormente, pasamos a dar respuesta a la tercera de las
preguntas formuladas al comienzo del ciclo de práctica. ¿Qué papel desempeñán los medios en
el proceso de aprendizaje?

La respuesta ha de canalizarse en tres direcciones:

 a) Al diseñar la instrucción basada en "medios" debemos planteamos: ¿Para ~ué deseamos
instruir? ¿Qué tipo de capacidades deseamos que los alumnos desarrollen y bajo qué
condiciones? ¿Qué tipo de "medios" son los requeridos para propiciar el aprendizaje?

b) Para cada momento o etapa de la instrucción qué "medios" son los más adecuados?

c) Para cada modalidad de estrategia de instrucción: Autoinstrucción o aprendizaje

individualizado, instrucción genera4 instrucción personalizada o por tutelaje, los
"medios" cumplen una función diferente. (ObselVael gráfico ~ 25).

COMPARACiÓN DE "LOS EVENTOS DE LA INSTRUCCiÓN PARA. TRES ESTILOS DE

ENSEÑANZA: INSTRUCCIÓN EN GRUPO. POR TUTELAJE Y APRENDIZAJE INDIVIDUAL
EVENTO DE LA INSTRUCCIÓN EN GRUPO INSTRUCCIÓN POR APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN TUTELAJE INDIVIDUAL
Activar la El maestro establece una El tutor descubre una El estudiante aporta S!1
motivación motivación común. motivación individual. propia motivación.
I
Infonnar al
estudiante acerca del objetivo
El maestro comunica ell El
al grupo. al estudiante. elige
tutor comunica el objetivo 1 E. el objetivo.
1 estudiante confinna o
objetivo.
Orientar la atención.
atención
El a los miembrosdelestimulacióna
maestro estimula la El tutor laadapta
atención del I
la conjunto de atención.
El ~tudiante adopta un
grupo. alumno.

Estimular
recordación. deverifica
elementos I
la El estudiante
elementos recupera
esenciales.
la 1 del
El" maestrnde los
recordación
grupo. solicita
miembros I
la El tutor
recordación
esenciales.

Orientar
aprendizaje. ell El
indicios
maestro
o recordatorio
p.roporciona
s al El
orientación
tutor p.roporciona
únicamente,J,propias
~El estudiante
estrategias.
3Qlica sus
grupo. cuando es necesario.

Intensificar la 1 El maestro proporciona al El tutor alienta al estu<llante El estumanre ~rta S!1S

retención. grupo indicaciones para la para que utilice sus propias propias indicaciones para
recuperación. indicaciones para la la recupe.ración.
recuperación.
Fomentar la El maestro fija tareas de El tutor fija tareas de
1 El estumant~ formula
transferencia. transferencia para todos los transferencia adaptadas a las generalizaciones.
miembros. capacidades del estudiante.

pala afirmar las actuaciones cuando el estudiante está propia actuación.

Producir la actuación I de los miembros
El.maestro utilizadel
unagrupo. I?reparado.
pmeba l.El tut.or solicita la actuaCl
.. ón.1El estudian.te. verifica su

Proporcionar
rea1imentación. realimentación a los rea1imentación precisa e I su propia rea1imentación.
El maestromisma
estudiantes, que varía El
proporciona I tutor proporciona_ la 1 El estudiante proporciona
inmediata.
en necesidad primordial y
I precisión.

GRÁFICOW25
Gagné, Robert. "Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción". Edit. Diana. 1975.
 LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE

PRIMER MOMENTO
FASE DE INICIO O FINALIDAD Y OBJETIVO POSIBLES ACTIVIDADES
PREPARACiÓN

1. a) Motivación • Despertar el interés, • Preguntas al grupo.

• Crear expectativas.
• Suscitar inquietudes.
-- .Exposición de casos.
• Demostración de lo que se
va a aprender.
• Relacionar el tema. con
conocimientos previos ya
adquiridos.

b)Enfoque • Dirigir la atención hacia lo. Plantear interrogantes.

más impc~í:ante del tema .• Resumir y repetir lo más
importante.
• Presentar las ideas... más
importantes a través de un
M.A.V.
• Transparencias.
• Videos.
• Películas.
• Otros_
SEGUNDO MOMENTO
DESARROLLO O PRESENTACIÓN
DEL CONTENIDO DIDÁCTICO.

a) Comunicación • Exponer los. Exposición.

conocimientos y-. Lecturas comentadas.
habilidades para aprender .• Textos.
• Dar información .•. Proyecciones.
• Explicar terminología .• Consultas.

b) Análisis • Promover la comprensión • Plantear interrogantes que

de significados. lleven al análisis
• Profundizar • Trabaio en grupo.
conocimientos . .• Discusiones.
• Problematizar.

c). Aplicación • Generalizar lo aprendido y • Resolución de problemas

llevarlo a campos en grupos y en forma
concretos. individual.
• Dar y solicitar ejemplos.
• Discusiones .

.. ~_.~~_~~"~ ~ . _.~.~_..ú. ,," .~~..~._~.'.. _"_,_~."~

.... .._",,,, . _'"."
TERCER MOMENTO
CIERRE. CONSOLIDACIÓN,
APLICACIÓN E INTEGRACIÓN

a) Repetición • Sacar conclusiones. • Resúmenes

• Evocar lo aprendido. • Repetir
• Presentar informes
• Monografias
• Discusión en grupos
b) Evaluación
• Demostrar lo aprendido.• Preguntas
• Verificar el logro de lo. Encuestas
aprendido.• Entrevistas
• Constatar la validez y el. Presentación de trabajos.
proceso de lo enseñado. libres.
c) Proyección y
• Abrir perspectivas. • Preguntas
Anticipación • Descubrir intereses. • Encuestas
• Establecer relaciones
con. Plantear problemas
el tema que sigue.
• Motivar para el nuevo • Hacer 8ropuestas
aprendizaje.

- -~
PROCESOS DEL APRENDIZAJE Y LA INFLUENCIA DE LOS EVENTOS EXTERNOS

ETAPA DE EVENTOS EXTERNOS QUE

APRENDIZAJE PROCESO EJERCEN INFLUENCIAS

Motivación Expectativa l. Comunicación del objetivo por

rea1izar.
2. Confirmación previa de la
expectativa a través de una
experiencia exitosa.

Comprensión Altención;percepción l. Modificación en la estimulación

selectiva para atraer la atención.
2. Aprendizaje previo de per",cpción.
3. Indicaciones diferenciales
adicionales para la percepción.

Adquisición Cifrado; acceso a la Proyectos sugeridos para el cifrado.

acumulación

Retención Almacenar Desconocidos.

Recordar Recuperación 1. Proyectos sugeridos para la

recuperación.
2. Indicaciones para la recuperación.

Generalización Transferencia Variedad de contexto para las

indicaciones dirigidas a la
recuperación.

Actuación Respuesta Casos de actuación ("ejemplos").

Realimentación Fortalecimiento Realimentación informativa que

proporciona constatación o
comparación con un modelo.

GRÁFICOW 21

GAGNÉ, R. "Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción". Edil. Diana. 1976.
 LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DE LOS
MOMENTOS DE LA CLASE

UNIDAD N° TÍTULO

PRIMER MOMENTO I FINALIDAD Y OBJETIVO POSIBLES ACTMDADES

Fase de inicio o
preparación.

a) Motivación • Despertar el interés. ~ Preguntas ai grupo.

• Crear expectativas. • Exposición de casos.
• Suscitar inquietudes. - Demostración de lo que se
va a aprender.
b)Enfoque
• Dirigir
más importante
la atención
del tema.
hacia lo \- Relacionar
conocimientosel previos.
tema con

SEGUNDO MOMENTO

Desarrollo o presentación
del contenido didáctico. "'"

• Exposición.
a) Comunicación - Exponer los conocimientos y - Lecturas comentadas.
I habilidades para aprender .• Textos.
• Dar información. - Proyecciones.
- Explicar terminología .• Consultas. :#-.

b) Análisis - Promover la comprensión de I_ Plantear interrogantes que

significados. lleven al análisis
- Profundizar conocimientos. • Trabajo en equipo.
- Problematizar. - Discusiones.

c) Aplicación
- llevarlo a campos
Generalizar concretos. y 1-
lo aprendido en grupos de
Resolución y en forma
problemas
individual.
• Dar y solicitar ejemplos.
• Proyecciones.
• Discusiones.
 •
TERCER
Entrevistas
Verificar
Establecer
Presentar
Descubrir
Constatar
Motivar
el
Encuestas
Resúmenes
Sacar
Evocar
Repetir
Abrir
Demostrar
Monografías
Preguntas
validez
nuevo
Discusión
Plantear
logro
zaje. aplicación e integración.
eñado.
MOMENTO
d•eyperspectivas.
•elHacer lorelaciones
loinformes
intereses.
conclusiones.
propuestas
Presentación lo
la
..el aprendido.
en •••
aprendido.
de trabajos
grupos
problemas
consolidación,
para • ••el
con
libres.

Cierra,
a) Repetición
 ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE
deel
la Pasos
situaciones
opedir de
suscitar
elementos.
Tareas
de
ycasos,
problemas
lotros
del
parte
hechos
utilidad
la
sus
másdocente;
rienda ynuevas.
ydlo
lo
grupos.
suelta
bueno,
objetivo
campoguías.
campogrupo,
ejemplos.
susceptiblesPresentar
een
aclave.
aejemplos
al de de
lo
hacer
resúmenes.la
layenal
Constatar
estudianterecurriendo
alacto
Demostrar
elcasos
Compilaciónde de
yde
través
mediante
Hacer
documentos,
Preguntas
repetir
pregunta Exámenes.
de Proveer los
atextos, Acciones
Finalidades
resultados.
Entrevistas.
situaciones
conocimiento
necesidades
partiendo
afin
Explicar
aplicación Dar
discusiones.
de
lo
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habilidadesRecursos
algÚn
Proveer
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Evaluación
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intereses;
aprendido.
aprendido.
por
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nuevos,
resumir;
Resumir,
experiencias
Preguntas yreales audiovisual.
crear
Resolución
organice
aprender. Dar Presentación
concreto de Wl infonne o saben, sienten, etc
por
Trabajos
subrayado
casos,
Investigaciones.
Observaciones realizar
en
por
repetir. grupo
en
Ejemplos. la
delen para
el
nivel
pizarra.
Trabajo
nuevos" Problemática
respuestas
de
análisis,
Uso
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Breve
aquello
Alguna
datos
¿Por
por el
provisiónyque
importante
Trabajos
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en grupo
intermedio estudiante.
exposición
que
qué? de
profesor.
proyecciones, e Preguntas
del
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se
conceptos.
¿Quéva hipotéticos.
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de análisis.
estudiantes.
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propuesta
ende
sintesis.
Escnoirlo
de estudiar.
hechos,
Lectura
significa?
problemas
repetiryo
ntos
nuevos
ión
,el
ustificar
el hacia anrendizaies
información.
estudio
intereses.
suspenso;
seguido:
Verificar
Dar
validez,
estudiante,
Promover elindividualmente
profesor
selectivarnente
Sacar
conocimientos
deficiente,
el eleimaginación
almacenaje. ocasión
logro
Problematizar,
Dirigir
pertinente
el la
significados.
aprendizaje,
Exponer
Generalizar Hilar o
conclusiones.
interés
losla
atenciónpor
lo
motivar
deel dellos
proceso
demostrar
Profundizar
apelando y
con
proceso en
lo
estudiante
creatividad
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conocimientos
lo aprendidoa
la comprensión de del
lo
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el
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