Colección

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Índice de contenido

Metodología Página
- Aprendizaje basado en proyectos 2
- Aula invertida (flipped classroom) 13
- Aprendizaje basado en problemas 25
- Pensamiento de diseño 35
- Gamificación 49
- Aprendizaje basado en el pensamiento 58
- Aprendizaje cooperativo 69
- Aprendizaje servicio 80
- Método Montessori 91
- Mindfulness y yoga en las escuelas 102
- Escape room 113
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de Letras y Lenguas
Metodología en la Enseñanza del Español I

Aprendizaje Basado en
Proyectos


Licda. Delia Fajardo
Presentado por: Escarla Arteaga
Michel García

¿Qué es?

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante)es una estrategia
metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas
basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso
de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera
relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que
culmina con un producto final presentado ante los demás

¿Cuándo y dónde surgió el método?

El método surgió de la sociedad contemporánea que enfrenta a sus
actores al desafío de participar a lo largo de su vida en proyectos de
desarrollo, de restructuración o innovación no solo en las esferas
vinculadas con su formación académica y profesión sino también fuera del
trabajo y la escuela, en el campo de la cultura, la política o el deporte.
En las instituciones educativas se plantea actualmente asimismo la
necesidad de enseñar a los alumnos por lo menos desde el nivel medio a
planear sus proyectos escolares, personales y comunitarios.
Por primera vez aparece en Estados Unidos.

 El aprendizaje cooperativo como estrategia central en la
enseñanza basada en proyectos.

Rol del docente

El rol central del docente es actuar como mediador o intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para
asimilarlos, pero al mismo tiempo el docente modela y enseña una cierta estructura
de relaciones sociales y efectivas. Un sistema altamente competitivo y autoritario, que
no permite la expresión personal de intereses y talentos, reproduce una forma de
estratificación social en el aula, donde el poder, los privilegios y el prestigio se
distribuyen en función de la manera en que se “etiqueta” a un estudiante.
 Rol del estudiante

•  Activo

•  Libertad de acción

•  En la conducción de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera productiva y
colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, en la búsqueda de una
solución o de un abordaje innovador ante una situación relevante.

•  Su formación orientada a mejorar la vida en sociedad en virtud de una practica
social y forma de comportamiento democráticas.

•  Desarrollar en el estudiante independencia y responsabilidad.
 La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados

¿Cuál es el enfoque del método basado en proyectos?

En el contexto de la educación tecnológica, la idea es proporcionar a los profesores
una forma de enseñar a los alumnos como generar proyectos industriales variables y
competitivos en el mercado. El método se enfoca al diseño o rediseño de un producto
industrial, con dos tipos de funciones: su uso (porque existe el objeto o producto) y lo
que simboliza (por que deseo comprar este producto y no otro).

El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida en que su

fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de los científicos
sociales destacando el proceso mediante el cual adquieren poco a poco las
competencias propias de éstos, por supuesto en sintonía con el nivel educativo y
las posibilidades de alcance de la experiencia educativa.
•  Para los autores Dewey y Kilpatrick lo valioso de un proyecto es la posibilidad de
preparar al alumno no sólo en torno a la experiencia concreta en que éste se
circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones
futuras.

•  para ambos autores el tema de la educación moral está presente en la enseñanza

experiencial mediante proyectos, pues se plantea la posibilidad de la construcción
del carácter moral de las personas en este "régimen de actividades propositivas"
que se realizan de manera colaborativa, en contraposición a la enseñanza
tradicional que confina al alumno a trabajar en su pupitre de manera solitaria y
donde se desarrollan el individualismo egoísta y la competencia destructiva entre
compañeros.



Finalidad que persigue el método
•  hacer menos áridos los aprendizajes y de motivar a los alumnos.
•  También se denomina actividades generativas, es decir, las que requieren que los
estudiantes apliquen lo que aprendieron en formas creativas y novedosas, así
como en la solución de problemas significativos.
•  La adquisición de competencias por medio de proyectos.

Actividades didácticas
•  Promueve que el alumno se desarrolle en un ámbito social.
•  Aprender haciendo
•  Ayudan a la motivación académica
•  Integración
Estrategias que desarrolla el alumno a través de este método

Competencias para la definición y afrontamiento de problemas

"verdaderos ", para la transferencia o movilización de los saberes que se
poseen así como para la toma de conciencia de lo que se sabe, y de la
capacidad de utilizar y generar nuevos saberes.

Competencias para la cooperación y el trabajo en red: saber escuchar,

formular propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y
cumplidas; también enseña a ofrecer o pedir ayuda, a compartir saberes
y preocupaciones, a saber distribuir tareas y coordinadas, a saber evaluar
en común la organización y avance del grupo, a manejar en conjunto
éxitos, fracasos, tensiones.
• Competencias para la comunicación escrita (planes, protocolos de
proyecto, correspondencia, bocetos, pasos a seguir, informes, etc.) y
oral (exposición oral, argumentación, animación, compartición y
negociación de saberes).

• Competencias para la autoevaluación espontánea o solicitada,

para el análisis reflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las
limitaciones personales y del grupo, para la elección de ayudas
remediales o de apoyos psicopedagógicos, para el establecimiento
de nuevos planes de aprendizaje.
 ¿Como se puede aplicar este método en el área de lengua y
literatura?
•  Aplicando distintos proyectos para que los alumnos desarrollen las diferentes
competencias comunicativas necesarias.
Ejemplos de proyectos:

"Biografías noveladas": un proyecto de El umbral de la palabra para trabajar los

movimientos del Modernismo y la Generación del 98 con alumnos de 4º de ESO.
Se trata de elegir a un escritor o escritora, investigar sobre su vida, crear un
guion para novelarla y, finalmente, hacer un vídeo o un audio de la biografía
novelada.

"Un diccionario de viva voz": un proyecto colaborativo diseñado por Mª Piedad
Rodríguez (@Mara_RN) y Raquel González (@RaquGlez), profesoras de Lengua
castellana y Literatura de los IES Carolina Coronado y Santiago Apóstol
respectivamente, de Almendralejo, que convierte a los alumnos en auténticos
lexicógrafos proponiéndoles la elaboración de un diccionario a partir de las
palabras registradas en su entorno. Una bonita forma de trabajar la competencia
lingüística y de aprender a valorar y conservar nuestro patrimonio cultural y
lingüístico.
 Bibliografía

•  https://docentesaldia.com/2019/12/29/8-metodos-de-
ensenanza-que-todo-profesor-deberia-conocer/?
fbclid=IwAR1g4RBGmBYmxEMwF_jPOdLcn-
uiOUMsb539ULkEkmhHrd4How-QieDzQmo
•  https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-
vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf
•  http://www.eduforics.com/es/aprendizaje-basado-proyectos/
•  http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/
pedagotic/aprendizaje-basado-proyectos/
•  https://enmarchaconlastic.educarex.es/238-emtic/buenas-
practicas/2622-10-pequenos-proyectos-para-la-clase-de-lengua-
y-literatura
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE HUMANIDADES
LETRAS Y LENGUAS
METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL I
Licenciada:
Delia Fajardo
Estudiante:
Arly Andrea Hernández Argueta 1003 1998 00207
Ámbar Fabiola Garcia Sánchez 0718-1997-00024
Asignación:
Tarea N°6
Metodologías de enseñanza-aprendizaje, conocidas como metodologías activas.

Tegucigalpa M.D.C. 22 de abril de 2020.

¿Qué es un Método de Enseñanza?

Es el conjunto de decisiones acerca de los

procedimientos a seguir y los recursos a emplear en
las diferentes fases de un plan de acción, y que
secuenciados lógicamente permiten alcanzar los
objetivos planteados.
Aula Invertida
(Flipped Classroom)
 ¿Qué es el Aula Invertida?
▪ Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan
Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química
que significa literalmente «aula invertida». Nació en
Estados Unidos en el año 2007.
▪ Idearon una solución para evitar que los alumnos
perdieran clases. Para ello grababan los contenidos a
impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los
visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el
aula consistía en realizar proyectos para poner en
práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas.
▪ Se basa en “dar la vuelta a la clase”,
redirigiendo la atención dándosela a los
estudiantes y a su aprendizaje, por ello los
materiales educativos (por ejemplo
lecturas o vídeos) son estudiados por los
alumnos en casa y posteriormente se
trabajan en el salón de clase. De esta
manera, se optimiza el tiempo en el aula y se
puede atender mejor a los alumnos que
requieren más apoyo, así como realizar
proyectos colectivos.
Rol del docente
▪ Durante la clase el maestro consolida aprendizaje.

▪ El docente es guía y facilitador, asigna lecturas, videos,

material en la web.

▪ Mientras monitoriza los equipos trata de que los alumnos

aprendan por descubrimiento, para que se afiancen sus
aprendizajes y sean significativos.
Rol del alumno
▪ Durante la clase el alumno comparte información: llega al
salón con el conocimiento adquirido que aplicará en diversas
actividades, con la asistencia del docente.

▪ El aula invertida es la concepción de que el alumno puede

obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la
presencia física del profesor.

▪ los estudiantes tienen acceso directo a todos los materiales de

aprendizaje.
 Enfoque Aula Invertida

▪ Se trata de un nuevo modelo

pedagógico que ofrece un enfoque
integral para incrementar el
compromiso y la implicación del
alumno en la enseñanza, haciendo
que forme parte de su creación,
permitiendo al profesor dar un Los El docente
El alumno adquiere alumnos consolida el
tratamiento más individualizado.
conocimientos comparten aprendizaje
desde casa. información .
▪ El aula invertida se trata pues de
.
un nuevo enfoque basado en la
implicación y colaboración del
alumno y en una enseñanza más
individualizada. Antes de la clase Durante la clase
Actividades didácticas
▪ Esta estrategia didáctica ofrece una forma de aprendizaje semi
presencial ya que los estudiantes pueden aprender desde sus
casas mediante juegos, presentaciones, videos, ejercicios en
línea, y tanto los docentes como estudiantes interactúan para
resolver problemas.

▪ En el modelo Flipped Classroom o aula invertida, los alumnos

llegan a la clase con conocimientos de los temas que se
tratarán, ya que han tomado contacto previamente a través de
videos y materiales interactivos.
 La Finalidad que se persigue
▪ Conocimiento: ser capaces de recordar información
previamente aprendida.
▪ Comprensión: «Hacer nuestro» aquello que hemos
aprendido y ser capaces de presentar la información de
otra manera.
▪ Aplicación: aplicar las destrezas adquiridas a nuevas
situaciones que se nos presenten.
▪ Análisis: descomponer el todo en sus partes y poder
solucionar problemas a partir del conocimiento
adquirido.
▪ Síntesis: ser capaces de crear, integrar, combinar ideas,
planear y proponer nuevas maneras de hacer.
▪ Evaluación: emitir juicios respecto al valor de un
producto según opiniones personales a partir de unos
objetivos dados.
¿Cómo se puede aplicar en el
área de lengua y literatura?
▪ Asignando lecturas entretenidas: cuentos, poesías, fábulas, y
porsupuesto la lectura de un libro para posteriormente se
dediquen trabajo colaborativo o individual, visionando leer en
casa el texto expuesto por el maestro y finalmente completar el
cuestionario o cualquier otro instrumento online, impuesto por el
docente para evaluación de la tarea y ya en la clase, resolver
todo tipo de duda.
▪ Dejando textos; ya sean para leer o para escribir, postulando
como objetivo; los contenidos: reglas ortográficas, los cuales
pueden ser elaborados por medio de una videolección o una
presentación, pero anticipadamente explicado el tema por el
profesor. Además, elabora un test antes de que comiencen a
redactar el texto para comprobar si han visualizado, leído y
comprendido el tema dado por el docente.
 Ventajas
▪ La clase se adapta al ritmo y necesidades
educativas del estudiante.
▪ Mejora el ambiente de trabajo en el aula.
▪ Incrementa la atención del docente para
cada estudiante.
▪ Se adapta al estilo de aprendizaje de cada
estudiante.
▪ Transforma la clase en un espacio de
interactividad organizado.
▪ Los contenidos están accesibles por el
alumnado en cualquier momento.
▪ Evalúa tanto el resultado como el proceso de
aprendizaje.
Desventajas
▪ Le demanda al docente la inversión de
mucho tiempo para elaborar o seleccionar
material digital nuevo.
▪ Desmotivador, los estudiantes tienen que
prepararse para la clase sin ser
monitoreados de cerca.
▪ El escaso o inadecuado acceso a la
conectividad de Internet en los hogares y los
centros educativos, se convierte en un
impedimento.
▪ Se emplea poco el aprendizaje basado en
indagación, ya que muchos de los recursos
están seleccionados por el docente.
 Conclusiones
❖ No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse en el
100% de los casos, es evidente que el alumno necesita de unos
mínimos recursos y conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que si se le
facilitan estos medios, el aula invertida es más efectiva que el modelo
tradicional.

El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la

implicación y colaboración del alumno y en una enseñanza más
individualizada, puntos considerados críticos por Sir Ken Robinson en la
conferencia que incluimos en el artículo Claves de éxito en el sistema
educativo.
Bibliografía

✓ https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-
aprender/
✓ https://www.easy-lms.com/es/centro-de-
conocimiento/acerca-de-aula-invertida/aula-invertida-
ventajas-desventajas/item10610
✓ https://medium.com/@ilvinpatricia/clase-invertida-
flipped-classroom-ventajas-y-desventajas-566e7bfbb1d6
✓ https://docentesaldia.com/2019/12/29/8-metodos-de-
ensenanza-que-todo-profesor-deberia-conocer/
 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Letras y Lenguas
Metodología de la Enseñanza del Español I

Tema:

APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
TAREA #6

Catedrática:
Dra. Delia María Fajardo Salinas
Estudiantes:
Celeste Ariely Cruz Ortiz
Francia María Carías Durón

23 de abril de 2020
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

•  El ABP tiene sus orígenes en la Universidad de

MacMaster, en Canadá, en la década de los
sesenta, y una década más tarde aparece en
Europa, en la Universidad de Mastricht.

•  El aprendizaje basado en problemas es una
metodología que permite desarrollar la
capacidad del estudiante de resolver
situaciones de la vida real a partir de la
aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo
de actitudes y la apropiación del conocimiento.

 ¿QUÉ SE BUSCA CON EL ABP?
•  En el aprendizaje basado
en problemas se
trabaja a partir del planteamiento de un
problema, lo que conduce a los estudiantes
a generar:
ü  Conflictos cognitivos.
ü Buscar soluciones a la situación.
ü La detección de necesidades en su
aprendizaje que permitan resolverla.
ü La investigación en torno al problema, su
análisis y finalmente su resolución.
ü Que conduce a aprendizajes significativos
que llevan al desarrollo de competencias
académicas y profesionales.

 ROLES DE LOS AGENTES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Docente
ü  Da un papel protagonista al
alumno en la construcción de su
aprendizaje.
ü  Tiene que ser consciente de los
logros que consiguen sus
alumnos.
ü  Es un guía, un tutor, un facilitador
del aprendizaje que acude a los
alumnos cuando le necesitan y
que les ofrece información cuando
la necesitan.
ü  El papel principal es ofrecer a los
alumnos diversas oportunidades
de aprendizaje.
ü  Ayuda a sus alumnos a que
piensen críticamente orientando
sus reflexiones y formulando
cuestiones importantes.
Estudiante
ü  Asumir su responsabilidad ante el
aprendizaje.
ü  Trabajar con diferentes grupos
gestionando los posibles
conflictos que surjan.
ü  Tener una actitud receptiva hacia
el intercambio de ideas con los
compañeros.
ü  Compartir información y aprender
de los demás.
ü  Ser autónomo en el aprendizaje
(buscar información, contrastarla,
comprenderla, aplicarla, etc.) y
saber pedir ayuda y orientación
cuando lo necesite.
ü  Disponer de las estrategias
necesarias para planificar,
controlar y evaluar los pasos que
 ¿EN QUÉ ENFOQUE SUBYACE EL MÉTODO DE
ABP?
•  EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que
conocer y, por analogía, aprender implica ante todo una experiencia
de construcción interior, opuesta a una actividad intelectual
receptiva y pasiva.
•  En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentación
de la información a la persona para que aprenda, sino que es
necesario que la construya o la aprehenda mediante una
experiencia interna.

•  La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante

el planteamiento de problemas e hipótesis para su adecuado
tratamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una
estrategia eficaz para lograr el aprendizaje.
•  El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social.
•  La investigación de problemas concretos crea un terreno propicio
para dicha interacción.
Etapas de evolución de un grupo de aprendizaje que
Tercera Etapa:
Etapa de Inicio: utiliza el ABP Los alumnos
Alumnos con Segunda Etapa: valoran su trabajo.
desconfianza y Los alumnos Toman conciencia
dificultad para presentan cierto de la posibilidad de
entender y asumir nivel de ansiedad, hacerse
el rol. Resistencia a sienten que no responsables de
iniciar el trabajo. avanzan y su propio
No se trabaja como consideran que la aprendizaje.
equipo y se dificulta metodología del Desarrollan la
distinguir entre el ABP no tiene una habilidad de
problema y los estructura definida. discernir
objetivos. información

Quinta Etapa: Etapa más Cuarta Etapa: Seguridad

productiva. Los alumnos han y autosuficiencia en el
entendido su rol y el del tutor. grupo. Congruencia entre
Han integrado la forma de actividades y objetivos.
trabajo a otras experiencias de Intercambio fluido de
trabajo grupal. información y efectiva
resolución de los
conflictos
 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON EL MÉTODO DE ABP
Actividad 1: Actividad 2:
Reina por un día
ü Contexto:
ü Jennifer es una chica de diecisiete años, alta
rubia, con un tipo espectacular y una voz muy
bonita. Podría ser simplemente una chica de su
edad, pero hay un problema. Jennifer es famosa.
Hace dos años fue a un casting simplemente por
diversión, pero la seleccionaron para un papel
secundario en una serie de televisión que resultó
tener cierto éxito de audiencia. A partir de aquí
todo se descontroló: entrevistas, viajes, contratos
con cifras astronómicas, gente de todo tipo que
comenzó a controlar su vida, fotógrafos
persiguiéndola por todas partes. . . Así es difícil
mantener la cabeza en su sitio. Antes de que todo
esto pasase, Jennifer siempre había querido ser
enfermera, pero ahora no tiene tiempo para nada
y hace tiempo que ha dejado colgado el
bachillerato. Y a sus amigos de verdad, los de
antes. Jennifer está un poco confusa. Sabe que la
fama igual que llega marcha, sabe que ha ganado
en estos dos años más dinero que su padre
trabajando toda la vida, y eso le da miedo. A
veces, cuando se queda sola en la habitación de
algún hotel, piensa en voz alta: ¿me estaré
volviendo tonta? Problema a Resolver :
Situación
ü Los habitantes de la aldea “agua Blanca ” en el
departamento de
Jalaca están teniendo dificultades para conseguir agua
potable, las tuberías solo traen aire la mayor parte del
tiempo y cuando llega , lleva muy poca presión.
ü Algunas personas dicen que es por la falta de arboles en
la comunidad y otros que es porque el dueño de la finca de
café, donde todos trabajan, han desviado el caudal de rio
para regar sus siembras. Otros mas dicen que es porque la
gente la desperdicia.
ü Hechos :
Escasez de agua, Llega con poca precisión , El rio ha sido
desviado.
ü Ideas:
Tal vez los tubos están rotos, Lafuente puede estarse
secando.
ü Lo que no sabemos:
¿ El río es la misma de fuente potable?, ¿Fue desviado el
río?, ¿Cuál es el caudal del agua del río?, ¿Cómo se
puede mejorar las fuentes de agua potable?,¿ Cuánta
vegetación existe en nuestra comunidad?, ¿Cómo
cuidarla?
ü Acción:
Verificar de donde proviene el agua , el caudal del rio y
estado de las tuberías. Fomentar la conservación de los
 LOS LOGROS QUE PERSIGUE EL ABP
•  ABP es un método centrado en el estudiante en el que este
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la ida real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma
manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir
valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias profesionales.
•  Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
•  Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición
de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de
por vida.
•  Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
•  Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con
iniciativa y entusiasmo.
•  Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimiento integrada y flexible.
 EL ABP APLICADO A LENGUA Y
LITERATURA
Una metodología para la educación literaria.

• Las actividades se basarán en el Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP), una metodología participativa que promueve la autonomía y
motivación del alumnado. Las teorías más recientes sobre la Didáctica
de la Literatura abogan por una transformación en la manera de
plantear dicha asignatura en las aulas. Se realizará un estudio del
marco teórico para extraer los principales ejes que deben regir su
aplicación, y se analizarán los fundamentos de la metodología del ABP
para comprobar que ésta última se ajusta a las necesidades de la
educación literaria. Se estudiará la necesidad de un cambio
metodológico de estas características a través del análisis de las
respuestas del alumnado.
•  Las conclusiones extraídas del cuestionario mostrarán la postura del
educando ante el aprendizaje de la Literatura, y proporcionarán las
pautas que deben regir la actividad. La propuesta práctica, por lo tanto,
tendrá en cuenta por un lado, las necesidades del los estudiantes, y
por otro, las teorías sobre la Didáctica literaria, y se plasmarán a través
de la metodología del ABP.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•  https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-
problemas-el-metodo-abp/
•  https://www.magisterio.com.co/articulo/el-
aprendizaje-basado-en-problemas-una-
metodologia-basada-en-la-vida-real
•  https://innovacioneducativa.upm.es/guias/
Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
•  https://reunir.unir.net/handle/
123456789/1956?show=full
Universidad Pedagogica Nacional Francisco Morazan
Asignatura: Metodología de la Enseñanza
Licenciada Delia Fajardo

LA GAMIFICACIÓN
Integrantes:
Alba Lizeth Peña
Eufemia Mendoza

Tegucigalpa M.D.C
22/Abril/2020
 ¿Qué es la gamificación?
•  Es la aplicación de mecánicas de juego en
el ámbito educativo, con el fin de estimular
y motivar la competencia, la cooperación,
la creatividad y los valores que son
comunes en todos los juegos.
 Origen de la gamificación
•  Se ubica en el sector de la educación, su
evolución se desvió hacia otros ámbitos.
Concretamente el salto al mundo de la
educación, parece deberse al profesor
Malone que desarrolló un estudio de la
motivación de los juegos en red usando
conceptos de la gamificación en el
aprendizaje.
•  El concepto de gamificación tal y como lo
conocemos hoy data del 2003.
 El rol del docente
•  Los profesores tienen la importante tarea de realizar un
análisis y selección de aquellas actividades gamificadas
que atiendan los intereses y necesidades del alumnado
dentro de la labor docente.

El rol del estudiante

•  Como lo desea el alumnado de hoy en día es ver
que sus opiniones tienen valor, seguir sus propias
pasiones e intereses, crear nuevas cosas
utilizando nuevas herramientas que les rodean,
trabajar mediante proyectos en grupo, tomar
decisiones y compartir control, cooperar y
compartir.
 Aplicación en el aula
•  La aplicación de la gamificación debe garantizar
la implicación y motivación de los alumnos en
su aprendizaje para ello, es fundamental
integrar el juego en la programación del juego.
•  1. Define un objetivo claro
•  2. Transforma el aprendizaje de conocimientos
y capacidades en el juego.
•  3.Proponen un método especifico
•  4. Establecen las normas del juego
•  5.Crea un sistema de recompensas
•  6.Propone una competencia motivante
•  7. Establece niveles de dificultad creciente
 Tipos de actividades didácticas
• Ventajas
•  -Trabaja la toma de decisiones, la habilidad para
solucionar problemas y la creatividad
•  -Mejora la capacidad de cooperar y el respeto a los
demás
•  -Fomenta la motivación y despierta el interés por el
estudio y aprendizaje
•  -Afianza conocimientos
•  Finalidad que persigue
•  La gamificación reivindica el papel de los juegos como
vehículo de ayuda para la tarea educativa.
•  Pretende conseguir una mayor motivación del alumno
y que este sea capaz de asimilar la propuesta
curricular como un reto personal y no como una simple
cantidad de contenido a memorizar
 Técnicas mecánicas
Es la forma de recompensar al usuario en función
de los objetivos alcanzados.
Algunas de las técnicas mecánicas mas utilizadas
son:
•  Acumulación de puntos
•  Escalado de niveles
•  Obtención de premios
•  Regalos
•  Clasificaciones
•  Desafíos
•  Misiones o retos
 Técnicas Dinámicas
•  Hacen referencia a la motivación del
propio usuario para jugar y seguir
adelante en la consecución de sus
objetivos .Algunas de las técnicas
dinámicas mas utilizadas son:
•  Recompensa
•  Estatus
•  Logros
•  Competición
Aplicación en lengua y literatura
•  La metodología de la gamificación puede
apoyar al área de lengua y literatura a
encaminarse al perfeccionamiento de la
competencia comunicativa para fomentar el
sentido reflexivo, interpretativo e histórico
•  La gamificación puede aplicarse en las
habilidades lingüísticas, como la
lectoescritura, la comprensión y expresión
oral, así como una visión englobadora
posible de los procesos literarios, artísticos y
culturales.
 Bibliografía
•  Vergara D. Universidad católica de Ávila.
ENIAC
•  Rodríguez, Carlos. Aplicación de
herramienta de ludificación y gamificación
en el área de literatura 2015-2016
•  Recuperado de: https://
www.educativa.com

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de Letras y Lenguas
Metodología de la enseñanza del Español I

Licenciada Delia Fajardo
Tema:

Aprendizaje basado en
el pensamiento

Presentado por: Delma Muñóz y Jesmi Euceda
Aprendizaje basado en el Pensamiento.

El aprendizaje basado en el pensamiento, Thinking-
Based Learning (TBL), es una de las metodologías
activas más populares en el entorno educativo gracias a
su utilidad para incentivar en el alumnado la capacidad
para efectuar un aprendizaje más consciente y
profundo que cambia la manera en la que aborda la
información recibida.
¿Cuándo y dónde surgió este método?

El TBL es un proyecto que cobra vida de la mano de
Robert Swartz, doctor en Filosofía por la Universidad
de Harvard y docente en la Universidad de
Massachusetts.
En sus inicios como educador, los estudiantes
aprendían a leer y escribir, pero al resolver
problemas, se quedaban sin herramientas. En ese
contexto, Swartz y su equipo elaboraron una
propuesta disruptiva que se concretaría en 1992, al
fundar el Centro para la Enseñanza del Pensamiento
(Center for Teaching Thinking o CTT).
Rol del docente

Uno de sus mayores exponentes, Robert Swartz, la
define como una metodología de enseñanza en la que
la instrucción en destrezas de pensamiento se infusiona
en el contenido del curriculum. De ahí que, para
implantarla en el aula, los profesores deban animar a
sus alumnos a utilizar sus habilidades del pensamiento,
los nuevos hábitos mentales y la metacognición; todas
ellas adecuadas para explorar en profundidad lo que
están estudiando.
Rol del estudiante

Aprender a pensar con eficacia , desarrollando un
pensamiento flexible , critico y creativo.
Que desarrolle destrezas mentales que ayuden a pensar
de una forma más ordenada, metódica , capaz de
argumentar, analizar , crear , imaginar e innovar ,
pensar, tomar sus propias decisiones y construye su
propio aprendizaje.


¿Qué tipo de actividades didácticas suelen formar parte de
este método?

En este método el docente deja a un lado la enseñanza a
través de la memoria y promueve el pensamiento crítico de
sus alumnos , y para ello existen variedad de actividades para
desarrollar sus habilidades dentro y fuera del aula de clases.

Ejercicios metacognitivos : Es el proceso por el cual se hace
conciencia de su propio aprendizaje en el cual se involucran
un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al
conocimiento, control y regulación de los mecanismos
cognitivos para que recabe , evalúe y produzca información,
en definitiva : que aprenda .

¿Cómo puedo mejor mejorar?
¿Para que me ha servido?
¿Qué me ha resultado más fácil?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Qué he aprendido?
Llaves de pensamiento (Tony Ryan): Son instrumentos
que ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y creativo
por medio de preguntas.

Rutinas de pensamientos (David Perkins): son Patrones
sencillos basados en un protocolo de pasos a seguir para
explorar ideas que se tienen sobre un tema determinado;
Pienso, me interesa, investigo y mi punto de vista.

Destrezas de pensamientos (Rober Swartz): Emplear
procedimientos de pensamiento complejo para organizar,
clasificar o relacionar ideas o conceptos que ayuden a la
toma de decisiones. Se clasifican en tres categorías:
Destrezas de un pensamiento creativo, analítico y crítico.
Finalidad que persigue el método

Gracias a la interiorización de estos procesos, los
estudiantes pueden transformar su experiencia de
aprendizaje, pasando de la mera memorización a la
comprensión profunda de los conceptos, lo que les permite
poner relacionar las ideas con mayor facilidad. Y esto no
solo tiene importantes beneficios a nivel educativo:
dominar las destrezas de pensamiento proporciona una
serie de habilidades que los estudiantes podrán aplicar a
todos los ámbitos de su vida.

Ejemplo de rutina de pensamiento

Bibliografía
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/
aprendizaje-basado-en-el-pensamiento/

https://www.aulaplaneta.com/2017/10/16/recursos-tic/
ventajas-del-aprendizaje-basado-pensamiento-thinking-
based-learning-tbl/


 APRENDIZAJE
COOPERATIVO
•  Espacio Formativo: Metodología en la
Enseñanza del Aprendizaje I
•  Profesora: Delia Fajardo
•  Integrantes: María Aurora Puerto
•  Elia Teresa Castro
•  Fecha: 22 de abril del 2020
 ¿En qué consiste el
aprendizaje cooperativo?
Consiste en un grupo de procedimientos de
enseñanza que parten de la organización de
la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre si,
para resolver tares académicas y profundizar
en su propio aprendizaje.
¿Cuándo y dónde surgió y quienes
son sus precursores?
El aprendizaje cooperativo surge en la historia del
occidente en el siglo XVI.
Joseph Lancaster y Andrew Bell: utilizaron en Inglaterra los
grupos de aprendizaje cooperativos.
Jonhson y Holubec, 1990,1999 caracterizan tres
estructuras básicas del aprendizaje vinculadas a la
organización social en el aula:
Estructura cooperativa, individualista y competitiva
John Dewey: promovía la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre partes en forma sistemática.
Rol del docente en el aprendizaje
cooperativo

•  El docente tiene la responsabilidad de hacerle

seguimiento a las actividades de los grupos de
trabajo cooperativo mediante evaluaciones
continuas, debe de saber cuando intervenir y
cuando no hacerlo.
•  Hace observaciones metodológicas.
•  Alienta la participación de todo los estudiantes.
•  Fomenta el aprendizaje.
•  Estimula el desarrollo de las potencialidades de
los alumnos.
Rol del estudiante en el aprendizaje
cooperativo

Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son

autorreguladores y comunicativos; los alumnos deben mostrar
una actitud de comunicación y participación por lo que deben
trabajar en equipo para cumplir el objetivo en común.
Deben de poseer las siguientes características:
•  Responsables por el aprendizaje.
•  Motivados por el aprendizaje.
•  Deben de ser estratégicos y comunicativos.
•  El éxito colectivo es su mayor preocupación.


Ventajas del aprendizaje cooperativo
•  Mejora significativa del aprendizaje de todos los
alumnos.
•  Motivación de la tarea.
•  Actitudes de implicación y de iniciativa.
•  Grado de comprensión de lo que se hace y de por que
se hace.
•  Volumen del trabajo y calidad del mismo
•  Grado de dominio y de procedimiento y conceptos.
•  Relación social en el aprendizaje.
Actividades didácticas del aprendizaje
colaborativo
•  Aprendizaje colaborativo
•  Aprendizaje interactivo
•  Competencias comunicacionales.
•  Aprendizaje participativo.
•  Definición de metas y objetivos
•  Empleo didáctico de grupos reducidos con interacciones
significativas entre sus integrantes.
•  Autoaprendizaje
•  Actividades cognitivas y dinámicas interpersonales cuando
los estudiantes interactúa entre si en relación con los
materiales y actitudes.
•  Los alumnos comparten sus recursos y propician el apoyo
mutuo.

Finalidad del aprendizaje cooperativo
•  Que el alumno contruya su propio aprendizaje y se
enriquezcan a través del intercambio de ideas y la
cooperación con sus compañeros.
•  Que los estudiantes trabajen juntos, poniendo interes
en el trabajo, que los aprendizajes sean beneficos no
solo desde el punto de vista académico, sino que
redunden en la preparación para la vida en
cominidad y fomente un sentido de responsabilidad
social.
•  Consolidar verdaderas comunidades de aprendices
que cotidianamente trabajen en aulas inclisivas, justas
y democráticas.
Como se aplica en el área de lengua y
literatura el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo esta basado en las relaciones
interpersonales existen en cualquier grupo, y el alumno no
aprende aislado es por ello que para la adquisición de la lengua
se construye gracias a la interacción que esta establece con el
entorno. Las destrezas de leer, escuchar, escribir y hablar son
competencias comunicativas que necesitan de la empatía y la
cooperación.
Esta competencia comunicativa se ven condicionadas para las
practicas lingüísticas en situaciones de comunicación real.
Es por ello que el docente debe de usar el aprendizaje
cooperativo para desarrollar estas competencias necesarias en
el área de lengua y literatura.
 Conclusión
•  El aprendizaje cooperativo es importante en el
desarrollo del proceso educativo ya que le permite al
estudiante desarrollar habilidades sociales y sus
capacidades incorporándolo como un gestor de su
propio aprendizaje.

•  Con el aprendizaje Cooperativo se pretende enseñar

a los estudiantes el valor de trabajar juntos y
promover en ellos un pensamiento critico y expresarlo
con respeto y equidad.
 Bibliografía
•  Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada:
vínculo entre la escuela y la vida
•  Trujillo Sáez, F. (2006).Experiencias educativas
en aprendizaje cooperativo. Madrid: Geu
•  https://prezi.com.rol del docente en el
aprendizaje cooperativo
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“FRANCISCO MORAZÁN”
Metodología de la Enseñanza del español I

TEMA:

Aprendizaje servicio
LICENCIADA:
Delia Fajardo

INTEGRANTES:
Enilson Godínez
Jelsin Gómez

Tegucigalpa, MDC, 23 de marzo de 2020

 METODOLOGÍA APRENDIZAJE
SERVICIO
El aprendizaje-servicio (A+S) es una
metodología que nace en Estados Unidos
en el año 1903 en la Universidad de
Cincinnati como un movimiento de
educación cooperativa, donde se integra
trabajo, servicio y aprendizaje de manera
conectada. Las bases intelectuales de
dicha metodología fueron planteadas por
John Dewey en el año 1905, sin embargo,
aún no era conocida por la denominación
actual.


¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SERVICIO?

El aprendizaje-servicio es un método para unir
compromiso social con el aprendizaje de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Aprender a ser competentes siendo útiles a los
demás.
Trabajan en favor de la comunidad y a la vez se
forman en una doble dirección: aprenden
conocimientos curriculares relacionados con la
actividad de servicio y además aprenden
valores cívicos que se ponen un juego a lo largo
del proceso que sigue dicha actividad.
 EL APRENDIZAJE SERVICIO ES UN MÉTODO QUE
PLANTEA:

•  Según el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la
participación activa en experiencias de servicio cuidadosamente
organizadas que responden a las necesidades actuales de la
comunidad.
•  Que se encuentra integrado dentro del currículo académico de los
estudiantes y proporciona al alumno un tiempo estructurado para
pensar, hablar o escribir acerca de lo que hace y observa durante la
actividad de servicio.
•  Que proporciona a los estudiantes la oportunidad de emplear los
conocimientos y habilidades recién adquiridas en situaciones de la vida
real y en beneficio de sus propias comunidades.
•  Que fortalece lo que se enseña en la escuela al extender el aprendizaje
del alumno más allá del aula dentro de la comunidad y al fomentar el
desarrollo de un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás.
 EL ROL DEL DOCENTE
El docente juega un rol de tutor y guía en el aprendizaje
servicio. También en función de la edad, del grupo-clase,
plantea los servicios a realizar de una manera más o
menos abierta: motiva, dinamiza, problematiza, informa y
orienta en la búsqueda de información, facilita
herramientas, promueve la reflexión, ayuda a la síntesis,
aporta el conocimiento experto, ayuda a la toma de
conciencia de lo aprendido en el proceso.
Es por ello que el acompañamiento educativo fomenta la
Educación en valores, la autoestima, la competencia
social y ciudadana y el emprendimiento social. El diálogo,
la acción cooperativa, la toma de decisiones y demás
actividades involucradas en este estilo educativo
fortalecen la experiencia dada su caracterización práctica
para la planificación de un proyecto.
 EL ROL DEL ESTUDIANTE

El rol del alumno es de suma importancia en el

aprendizaje servicio, ya que es quien pondrá en
marcha lo que se proponga. También asume el rol de
proveedor de servicios.
También ayuda a desarrollarse como persona
participando en proyectos que conjugan su interés
personal y el de la comunidad.
Sus obligaciones consisten en:
v Vistas de campo
v Registros de datos observados
v Revisión de documentos
v Colaboración con el docente
v Entre otros
 ENFOQUES QUE SUBYACEN
Los enfoques que subyacen el método de
aprendizaje servicio son:
v El enfoque comunitario: es el campo de estudio de
la relación entre sistemas sociales (principalmente
comunidades) y el comportamiento humano.
v Enfoque participativo: es una forma de práctica
investigativa en la cual grupos de personas
organizan sus actividades con el objetivo de
mejorar sus condiciones de vida y aprender de su
propia experiencia, atendiendo a valores y fines
compartidos.
 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL
APRENDIZAJE SERVICIO
•  Actividades de •  Tutoría entre iguales;
carácter socio- actividades de
dramático; registro… relación (juegos de
•  Actividades creativas presentación,
(lluvia de ideas; resolución de
expresión artística; conflictos; evaluación
exposiciones de de resultados…)
eslóganes…) •  Conocimiento;
•  Centros de interés; Plataforma; Difusión
Aprendizaje por •  Jornadas de
proyectos; Proyectos sensibilización,
de investigación exposiciones o
•  Actividades debates
cooperativas
LA FINALIDAD DEL APRENDIZAJE
SERVICIO

Persigue una propuesta educativa en el

procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien
articulado donde los participantes
aprenden al trabajar en necesidades
reales del entorno con la finalidad de
mejorarlo.
 APLICACIÓN EN ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
Se puede aplicar en el área de lengua y literatura,
con la finalidad que los estudiantes desarrollen las
destrezas lingüísticas de la comunicación oral y
escrita que les permita expresar y compartir ideas,
así como el desarrollo de la creatividad, mediante el
uso de la imaginación en la comprensión y
producción de textos literarios.
También para así potencial a los estudiantes con
herramientas lingüísticas necesarias para vivir en
una sociedad que se transforme y progrese en la
búsqueda del conocimiento, la reflexión y la
libertad.
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

v  https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/aprendizaje-
servicio-la-metodologia-social-que-necesitamos/549203670665/

v  https://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio

v  file:///C:/Users/enils/AppData/Local/Packages/
Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/
Downloads/rev191ART3.pdf

v  file:///C:/Users/enils/AppData/Local/Packages/
Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/
Downloads/Ensenanza-situada_FRIDA%20DIAZ%20(1).pdf
 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de letras y lenguas
Facultad de humanidades

Espacio pedagógico: Metodología de los aprendizajes en la enseñanza del

español

lic: Delia Fajardo

Método Montessori

integrantes: Bessy Fonseca y Merlín Zelaya

Tegucigalpa 23 de abril de 2020

 Método Montessori
El método Montessori surge en Italia a inicios del siglo XX,
creado por María Montessori , este es un método que se basa en
la naturaleza del niño y la importancia de dotarle un papel activo
en su propio aprendizaje

Se fundamenta en permitir que los niños exploren, satisfagan su

innata curiosidad y darles libertad para que descubran el mundo
a partir de sus propias experiencias, respetando sus ritmos de
aprendizaje.
 Eje central del método
Se basa en cuatro principios

Mente absorbente Los periodos El ambiente

sensibles El rol del adulto
preparado

consiste Debe
Permiten
Debe ser ayudar

Compara la mente La mayor capacidad

como una esponja Organizado para que el
de adquirir un Despertar su
el niño tiene la niño se desarrolle
conocimiento o independencia
capacidad infinita emocional , intelectual
habilidad generar
de aprender y social
autodisciplina
Motivar el interés
por la cultura y
creencias
 Rol del docente
• El papel del maestro es el de enseñar a cada niño de forma
individual , lo mas destacado es que no impone lecciones a
nadie , su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de
acuerdo a sus necesidades y no podrá intervenir hasta que
ellos lo requieran , para dirigir su actividad psíquica.

• En las aulas se recomienda mezclar niños y niñas de distintas

edades, permitir que elijan el tipo de trabajo que desean
realizar y los materiales a utilizar, el papel del docente se centra
en ser observador y orientador.
 Rol del alumno
• El alumno es responsable y protagonista de su propio proceso
de aprendizaje y desarrollo

• El alumno tiene un papel mucho más protagonista y activo , se

les da la libertad para elegir con que materiales trabajar o que
proyectos quieren desarrollar ya que no se trabaja con libros de
textos estandarizados sino por programas

• En las aulas de clases los estudiantes deben conocer las

reglas respetarlas y aprender a convivir y compartir con otros
niños .Respetadas esas normas se les confiere la libertad de
dirigir su propio aprendizaje.
 El enfoque
Este método está enfocado en los siguientes aspectos:
• Autonomía
• Independencia
• Iniciativa
• Capacidad de elegir
• Desarrollo de la voluntad
• Autodisciplina
 Tipos de actividades
• Propicia la realización de la pinza, el acercamiento de los dedos índice y pulgar, cogiendo las piezas del
rompecabezas por su perilla o elemento de agarre. De esta manera entrenaremos la prensión y fortaleceremos la
mano, imprescindible para una posterior sujeción del lápiz.

• 2. Descubre formas básicas que fundamentan los trazos de las letras y su direccionalidad. Estas se pueden
reseguir con el dedo o con un punzón de madera según si quieres estimular el tacto o ejercitar la pinza.

• 3. Desarrolla la coordinación óculo manual mediante actividades de enhebrar y coser.

• 4. Reproduce el trazo de las letras a través diferentes medios sensoriales. Utiliza arena, agua, plastilina para
aprender las letras de manera creativa.

• 5. Construye una caja de sonidos que permita tomar consciencia de los sonidos que forman las palabras.

• 6. Identifica y resigue las letras del alfabeto por los sonidos que el niño ya conoce. Las letras de lija proporcionan
una rica experiencia visual y táctil ya que aprenderán a sentir y ver las formas de las letras.

• 7. Crea palabras con alfabetos móviles manipulando los elementos o letras de espuma , plástico, madera, etc. La
composición es un recurso de gran interés para el trabajo fonológico y lectoescritor.
 Finalidad del método
• La finalidad de la educación en el método Montessori es lograr
el desarrollo pleno e integral de la personalidad del niño, y de
todas las dimensiones que le configuran como persona y le
ayudan a la apertura y la relación con los otros.

• Permite que el niño experimente la alegría de aprender y

disfrute de un correcto desarrollo de su autoestima.
¿Cómo aplicar este método en el área de lengua y literatura?
• cuando los niños entran al ambiente de los 3 años enriquecen
el lenguaje ya adquirido , son capaces de usarlo
inteligentemente con precisión .Aprenden a escribir partiendo
de los sentidos del oído y del tacto y como una consecuencia
natural aprenden a leer

• El lenguaje se fomenta a través de la fonética empleando

tarjetas de palabras y gramática en general ,ayudando por
medio de los sonidos de las letras a la escritura y a la lectura
 Propósito del método
• El propósito básico de este método es liberar el potencial
de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente
estructurado.

• El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener

un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus
capacidades intelectuales, físicas y espirituales. Por ello,
se trabaja sobre bases científicas en relación con el
desarrollo físico y psíquico del niño.
 Referencias bibliográficas

• Docentes al día,recuperado de: https://docentesaldia.com/2019/12/29/8-metodos-de-

ensenanza-que-todo-profesor-deberia-
conocer/?fbclid=IwAR1g4RBGmBYmxEMwF_jPOdLcn-uiOUMsb539ULkEkmhHrd4How-
QieDzQmo
• https://youtu.be/ik7eckAAhCU
• 7 actividades para iniciar la lectoescritura,recuperado de: 7 actividades para iniciar la lectoescritura,
recuperado de: https://mundologopedicum.com/ideas-practicas/7-actividades-para-inciar-la-
lectoescritura-segun-metodo-montessori/
• Método Montessori, recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori
• Que es el método Montessori?, recuperado de: https://melelices.com/introduccion-al-metodo-
montessori/
 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Letras y Lenguas
Carrera Enseñanza del Español

Tema:

Mindfulness y yoga en las

escuelas
Espacio Formativo:
Metodología en la enseñanza del Español I
Profesora:
Delia Fajardo
Estudiante:
Estefani Yaquelin Turcios
 ¿Qué es?
Yoga
Mindfulness
•  Es una técnica de meditación, •  Es una práctica que conecta el
concentración y relajación que cuerpo, la respiración y la
permite a los estudiantes mente. Esta práctica utiliza
escuchar su cuerpo y alma, posturas físicas, ejercicios de
saber con más certeza lo que
quiere, relajar tensiones y respiración y meditación para
mejorar su atención. Además, mejorar la salud general.
mejora las relaciones entre
compañeros/as, reduce los •  Es una disciplina milenaria que
niveles de estrés, incrementa enseña a los alumnos a
la creatividad y reduce la
violencia. encontrar el equilibrio entre
cuerpo y mente.
 Origen:
Mindfulness Yoga
Se originó en la tradición Se originó en la India, hace
budista del Oriente de la más de 3000 años. Los
meditación a lo largo de orígenes del yoga se
2500 años. remontan a los gurús y los
sabios de la India, que solía
practicar este arte como un
medio para alcanzar la
iluminación espiritual.
 Objetivo:
Mindfulness
•  Es que los participantes •  Es ayudar a que los niños
adquieran un estado de
consciencia y calma que
les ayude a autorregular
su comportamiento y a
conocerse mejor, además
de crear un ambiente
propicio para el
aprendizaje.
Yoga
desarrollen resiliencia
(capacidad que tiene una
persona para superar
c i r c u n s t a n c i a s
t r a u m á t i c a s ) ,
percepciones positivas,
hábitos saludables y
conciencia del tiempo
presente.
 Beneficios en los
maestros:
Mindfulness
•  Mejora el enfoque atencional y
la consciencia.
•  Aumenta la receptividad ante las
necesidades de los alumnos.
•  Fomenta el equilibrio emocional.
•  Apoya la gestión y la reducción
del estrés.
•  Favorece la buena salud de las
relaciones personales en el
trabajo.
•  Mejora el clima del aula y
fomenta un entorno óptimo para
el aprendizaje.
•  Favorece el bienestar general y
la autoestima.
Yoga
•  Aprender a liberar las propias cargas
y presiones.
•  Redescubrir espacios de calma y
tranquilidad.
•  Aprender técnicas para entrenar una
atención amable hacia sí mismo.
•  Abrir la mente y el corazón hacia una
respuesta menos condicionada y
más auténtica.
•  Mejora el crecimiento personal y
profesional.
•  Brinda herramientas para volverse
más conscientes y emocionalmente
capaces de manejar el aula.
•  Ayuda a encontrar un balance entre
la enseñanza de niños y hacer algo
 Beneficios en los
estudiantes:
Yoga
Mindfulness
•  Mejora el autoconcepto
•  Reduce la agresividad y la violencia
•  Aumenta la creatividad
•  Mejora la participación en el aula
•  Potenciar la memoria
•  Mejorar la participación en el aula
favoreciendo el control de impulsos
•  concentración y la atención
•  Reduce la ansiedad ante los exámenes
•  Favorece la disposición de aprender
•  Fomenta la autorreflexión y el
autososiego
•  Potenciar la empatía y la comprensión
hacia los demás
•  Fomenta conductas prosociales y
relaciones interpersonales sanas.
•  Ofrece a los niños y jóvenes
herramientas con las que puedan
canalizar su cansancio, apatía,
nerviosismo, etc.
•  Mejora la capacidad de comprensión
•  Estimula la concentración.
•  Ofrece el regalo de descubrir que en su
interior hay espacios de paz y
tranquilidad.
•  Fortalece la capacidad innata del niño
para ser consciente de cualquier
experiencia.
•  Mejora el control de la ira y fatiga.
•  Pro mu e ve el desarrollo de las
funciones para un cerebro saludable y
la resiliencia al estrés.
•  Focaliza y mantiene la atención
necesaria para el aprendizaje.
Paradigma:
Todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en determinada situación.
En educación los paradigmas son las herramientas con las que contamos, entre
otras cosas para educar, que sirven de base a nuestras estrategias metodológicas y

a nuestros objetivos educacionales.

Mindfulness Yoga
Inteligencia emocional a Buen clima de trabajo o
través de la atención plena;
que se propone el desarrollo buena clase, lo que
de conocimientos y implica que un niño
habilidades sobre las aprenda e implica un
emociones con el objeto de
capacitar al individuo para tiempo eficiente.
afrontar mejor los retos que
se planten en la vida
cotidiana.
Algunos ejercicios en el
aula:
Mindfulness
•  Cuando los alumnos vuelven
del recreo después de haber
jugado mucho, se puede hacer
un ejercicio de respiración que
contribuye a calmar los ánimos
para continuar con las tareas
escolares.
•  Ejercicio con alguna
visualización; el maestro
pedirá a los alumnos que
visualicen un lugar conocido o
imaginario en el que pueden
estar completamente seguros,
tranquilos y relajados.
Yoga
•  Postura de la montaña
( Ta d a s a n a ) : E r e s u n a
montaña, fuerte y estable, en
reposo. Respira lentamente, si
te apetece cierra los ojos y
toma consciencia de todo tu
cuerpo.
•  Perro boca abajo (Adho Mukha
Svanasana): Formarás una
especie de V invertida. Para
más diversión mueve la cola
mientras das un paseo como si
fueras un cachorro o incluso
trata de imitar su ladrido.
 Momentos productivos
para practicar
mindfulness
1.  Momentos entre
asignaturas.
10.  En o yoga:
cualquier momento en
el que la focalización y la
2.  Recreo pre-examen o en atención comienza a
el examen. disminuir.
3.  Preparación de escritura o 11.  Para celebrar / Solo por
recreo de escritura. diversión.
4.  Después del receso 12.  Para construir comunidad
5.  Después de la merienda. 13.  Cierre del día.
6.  Cuando los estudiantes
están cansados.
7.  Cuando los estudiantes
necesitan un empuje de
confianza o humor.
8.  Para aliviar la negatividad.
9.  Cuando esperan en la fila.
 Diferencias:
Mindfulness
•  El mindfulness en su práctica exige
predisposición para liberarse del
estrés, abrir la mente y no pensar en
nada más que el momento presente.
•  Cuando aparezca un pensamiento,
sencillamente lo dejamos pasar y nos
volvemos a concentrar en nuestra
respiración, porque de lo que se trata
es de que nada interfiere en este
momento de calma.
•  El mindfulness es un estilo de vida que
consiste en aplicar la meditación a los
problemas cotidianos para conseguir
tener un mejor control de las
emociones.
Yoga
•  El yoga se centra en trabajar la
flexibilidad y resistencia muscular,
siendo una de las mejores
disciplinas para reducir el estrés y
la ansiedad.
•  El yoga utiliza la filosofía
mindfulness para reforzar el
equilibrio entre la mente y el
cuerpo.
•  En el yoga se trabaja tanto a nivel
físico como a nivel mental,
mejorando la flexibilidad, el
equilibrio y las tensiones
musculares.
 Referencias
• 
Bibliográficas
¿Qué es el Mindfulness? Las 7 respuestas a tus preguntas. Recuperado de:
https://e1.mail.yahoo.com/d/folders/1/messages/1067/ACEkDP5Wa_p1Xp1MjAgiCGBQbXY:10
•  Proyecto para la implementación de mindfulness en las… Recuperado de:
http://www.codajic.org/node/3378
•  ​Mindfulness en la escuela: beneficios para profesores y… Recuperado de: https://
psicologiaymente.com/meditacion/mindfulness-escuela-profesores-alumnos
•  Yoga para la salud: MedlinePlus enciclopedia médica. Recuperado de:
https://medlineplus.gov/spanish/ency/patientinstructions/000876.htm
•  Yoga en el aula - Green Teacher. Recuperado de: https://greenteacher.com/wp-content/uploads/
2014/11/Yoga-for-classrooms-Sp.pdf
•  Los beneficios del yoga y el mindfulness en la escuela | Yoga ... Recuperado de:
https://www.yogaenred.com/2018/08/17/los-beneficios-del-yoga-y-el-mindfulness-en-la-escuela/
•  ¿Cómo se origino yoga? – Chakra. Recuperado de:
https://www.chakra.es/%C2%BFcomo-se-origino-yoga/
•  Mindfulness en Educación - quietud.org. Recuperado de:
https://quietud.org/wp-content/uploads/2017/03/TFGUEX_2016_Carrasco_Exposito.pdf
•  5 ejercicios para practicar yoga en la escuela | Deusto Salud. Recuperado de:
https://www.deustosalud.com/blog/terapias-naturales/5-ejercicios-para-practicar-yoga-escuela
•  ¿Qué diferencias existen entre el yoga y el mindfulness?. Recuperado de:
https://cmujer.com.mx/diferencias-entre-el-yoga-y-el-mindfulness/
•  Mindfulness: Beneficios y diferencias con el yoga | Ella Hoy. Recuperado de:
https://www.ellahoy.es/dietas/articulo/mindfulness-beneficios-y-diferencias-con-el-yoga/244821/
•  Paradigmas en educación | La Guía de Educación. Recuperado de:
https://educacion.laguia2000.com/general/paradigmas-en-educacion
 Scape Room
Espacio Formativo: Metodología de la enseñanza
del español.
Catedrática: Delia Fajardo.
Alumna: Ana Karina Zúniga, Registro
801197403709

 Historia

El nacimiento de los scape rooms es incierto pero se

conoce un primer uso bien documentado en el año 2007 en
Japón y desarrollado por la agencia publicitaria SCRAP y
su crecimiento y expansión ha sido exponencial desde ese
momento a lo largo y ancho del planeta, además de ese
dato, se puede situar el origen de las scape rooms en la
confluencia y evolución de distintos tipos de juego.
Nicholson, S (2015) identifica precursores de la dinámica
del scape room tales como los juegos de rol en vivo, los
juegos de aventuras digitales, muy populares en los años
80, que eran en esencia, scape rooms simples y digitales,
también la búsqueda del tesoro, etc.
En los últimos años, el sistema educativo ha ido introduciendo nuevas
formas de aprendizaje. No todo se aprende a través de los libros de
texto, otras experiencias como la gamificación resultan más
motivadoras para los alumnos.

Escape room es “Una experiencia lúdica inmersiva de resolución

de problemas».

Escape room Es un concepto muy actual en la educación, basado en el

desarrollo de las habilidades mentales para la solución de enigmas y
problemas de manera que los niños pongan en juego la creatividad y el
pensamiento crítico. Como se mencionó inicialmente, los scape rooms
provienen de los juegos de aventuras o Real Scape Game creados en
Japón en el año 2007. Posteriormente, se difundieron por todo el
 Razones para utilizar un escape room educativo

1. Fomenta la actividad: tras las indicaciones iniciales, empieza el movimiento… Si

es de los que cree que los alumnos pasan demasiado tiempo sentados en clase,
¡siga leyendo!

2. Permite incluir cualquier contenido curricular: mientras el alumnado puede
participar en la ambientación del espacio donde se realice el escape room, el
docente (al diseñar los enigmas a resolver) puede introducir contenidos de
cualquier asignatura.

3. Promociona la colaboración y el trabajo en equipo: un escape room es una
experiencia para resolver en grupo en la que no hay caminos definidos a tomar. El
progreso se consigue a partir de una secuencia de ensayos, pruebas y errores,
hasta llegar a la solución necesaria. En este proceso se generan interacciones
entre los participantes.
5. Mejora la competencia verbal: durante el juego los alumnos dialogan, intercambian
ideas, intentan estructurar un discurso, gestionar a unos compañeros… ¿Ofrecemos
situaciones similares en el ámbito escolar?

6. Plantea retos ante los que se debe perseverar: otra de las virtudes del juego es sin
lugar a dudas la perseverancia. El juego tiene algo que la educación en general sólo
ofrece ocasionalmente: respuesta inmediata. Los juegos enseñan a insistir y entrenan
a ser constantes.

7. Construye pensamiento deductivo: un escape room no es un recurso para usar
semanalmente. Requiere mucho trabajo previo. Tras sus primeras experiencias
aprenden que deben comunicar e intentar organizarse. En un escape room (y en
cualquier secuencia didáctica bien diseñada) se aprenden métodos generales que
podrán aplicarse a nuevos
casos específicos. Desde la posición de observador que facilita un escape room,
8. Los participantes aprenden a trabajar bajo presión: generalmente hay un
tiempo finito para solucionar el juego, para conseguir ‘escapar’ del espacio. A
medida que los minutos transcurren, los nervios acostumbran a aumentar y las
emociones se disparan.

9. Los alumnos son quienes lideran el aprendizaje: este es uno de los puntos que
más sorprende. En un escape room, son los estudiantes quienes toman las
decisiones y lo que más cuesta como docente es mantenerse al margen y
permitir que sean ellos los que se equivoquen para avanzar.

10. Es divertido para todo el mundo: quizá sea este el punto más presuntuoso,
pero si ya han participado en un escape room saben a lo que me refiero. Si no lo
han hecho, les recomiendo que lo prueben antes. De todas formas, les garantizo
que a sus alumnos ¡les encantará!
 Componentes de los Scape Rooms

Los escape romos se componen de diferentes retos o puzles que nos

guían a través de la narrativa hacia la resolución de un gran reto o un
misterio y la creación de estos retos será un elemento esencial en el
diseño.

Los retos o puzzles que forman parte del diseño de una scape room
se pueden agrupar en dos tipos: físicos y mentales.

Físicos: Mentales
Manipulación Habilidades de
de elementos pensamiento:
Scape
físicos reales deducir,
Room
para superar el descifrar pistas,
reto y obtener relacionar,
la recompensa. inferir, etc.
 Elementos
esenciales
de los
scape
rooms La Narrativa: es
la historia que
Patrón, que Retos, enigmas Pistas: son las que
envuelva toda la
puede ser: lineal, o puzzles: estos guían al jugador a
experiencia y
abierto o son los descubrir el
proporcione el
multilineal. Este elementos misterio. Pueden
carácter
patrón será el diversos que nos ser por voz
inmersivo del
esqueleto de la llevarán a la (Llamadas, videos,
juego.
narrativa o resolución del etc.) en persona o
Proporciona
aventura enigma. escritas. mayor nivel de
motivación y
expectación.
 Establecer los objetivos didácticos: ¿Qué habilidades o
competencias desarrollaremos
Idear la clave de la historia: Debe ser una historia que atrape y que
esté relacionada con los objetivos que pretendemos lograr.

Logro final: suma de logros parciales de los diferentes equipos o

participantes.
El Patrón: es el esquema del reto, de principio a fin.

Retos tipo: son las actividades a introducir en el scape room. Se debe

Propuesta considerar la temporalidad
Distribución: Forma de visualizar cómo un reto lleva a otro, qué tipo de
pista debe llevar a cada actividad
Listado: es decir, todos los recursos a utilizar: materiales, mapas,
candados, llaves, etc.
Producción: recopilación de elementos para llevar a cabo la actividad.

Prueba : comprobación de que todos los itinerarios del patrón funcionan

con sus pistas, resoluciones, etcétera, y que todos los equipos pueden
llegar a la meta final.
Final: se prepara el aula, al estudiantado e inicia la narrativa.
 Ejemplos de Scape Room

1.  Esconder las llaves de casa en la última prueba o caja fuerte que deban
de superar. Si la puerta de la habitación no tiene llave puedes usar una
cerradura portátil que venden en webs de artículos para el hogar

2.  ¡Candados, y más candados! De tres cifras, de cuatro, candados de

letras, direccionales… Las opciones son infinitas, aunque los
participantes pueden ser escapistas “avanzados”, se tendrá que ofrecer
opciones algo más originales. Se puede probar con un candado bluetooth
y tener un móvil con la aplicación de apertura bluetooth escondido en otra
habitación. Necesitarán encontrarlo y acercarlo al candado para lograr
salir del trampa.

3.  Se puede emplear tecnología anticuada y sorprender a los jugadores con

códigos en móviles antiguos o agendas electrónicas.

4.  Pruebas en “papel”: libros, mapas, blocs de notas, barajas, pergaminos,

puzles, sopas de letras, álbumes de fotos. Son los enigmas caseros más
fáciles de crear, pero no se debe abusar de ellos.

5. Se pueden esconder pistas o pruebas en elementos domésticos: bajo la

alfombra, en la caja de persiana, enchufes falsos o libros huecos. Cualquier
espacio del entorno casero es válido, por muy cotidiano que parezca.
 Fuentes Digitales Consultadas

https://www.theflippedclassroom.es/el-escape-room-
educativo/

https://www.escaperoomdigital.com/

https://cluedoenvivo.es/juegos-de-misterio/escape-room-
en-casa-pdf/

http://sciencedirect.com/science/article/pii/
S1877042809002614