INTRODUCCIÓN

La psicología del desarrollo humano, también denominada psicología evolutiva, es definida

como el cambio psicológico sistemático que se produce a lo largo de la vida. En ese proceso, la
persona accede a estados cada vez más complejos de ahí que, en ocasiones, a esta materia
también se le conozca como “psicología del ciclo vital”
Estos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de
factores que se encuentran enfrentados: Continuidad vs. Discontinuidad, Herencia vs. Ambiente
y Normatividad vs. Ideografía. También el contexto en el que se desarrolla el sujeto permite
comprender mejor su evolución.
Es necesario, por tanto, destacar la importancia del contexto histórico, sociocultural o étnico.
Finalmente, hace falta resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo,
global y dotado de gran flexibilidad
Psicología Evolutiva o del Desarrollo – Conceptos
El término “desarrollo” hace referencia a los cambios de comportamiento por una
sociedad provocados por el entorno y, a su vez, determinados o cultura. Dichos cambios
pueden ser de dos tipos:
a) Cuantitativos. sujeto. Referido a la cantidad de respuestas que emite un
b) Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de respuesta que el sujeto muestra.
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Para organizar el estudio de la psicología evolutiva de alguna manera polifacética, el desarrollo
puede dividirse en tres ámbitos cuerpo, mente y espíritu, o lo que es lo mismo, ámbito
biofísico . cognitivo y socio afectivo
Ámbito biofísico. - se encarga de estudiar el desarrollo físico, motor, sensorial y contextual que
afecta al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto.
Ámbito cognitivo. - se encarga de estudiar el desarrollo del pensamiento y las capacidades
intelectuales, así como aquellos contextos que influyen en el proceso de aprender a hablar,
escribir, leer, desarrollar la memoria, etc
Ámbito socio afectivo. - se encarga de estudiar la capacidad de sentir y expresar emociones,
relacionarse con los demás y, en general, todos los aspectos del ambiente que estimular el
desarrollo socioemocional del individuo.
En resumen, podría decirse que la psicología evolutiva o del desarrollo se centra en la
conducta humana asociada a cambios progresivos y temporalizados.
LA EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO
Características
Las dos características que permiten diferenciarlas de otras disciplinas psicológicas son:
Su carácter normativo: Significa que los procesos de los que se ocupa la psicología del
desarrollo son aplicables a todos los hombres o a un gran grupo; mientras que, por el contrario,
los fenómenos idiosincrásicos estudiados por otras disciplinas son propios de determinados
individuos, sin que puedan ser generalizables a toda la población.
Cambios en relación a la edad: Los cambios de los que se ocupa la psicología del desarrollo
guardan relación con la edad, aspecto que habitualmente no se tiene en cuenta en otras
disciplinas psicológicas.

DESARROLLO HUMANO DESDE LA CONCEPCIÓN HASTA LA NIÑEZ

Los niños son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En ellos
se encierra un potencial infinito. Para lograr sacar provecho de él se requiere de condiciones
adecuadas de crianza
Los programas de crecimiento y desarrollo en el niño pretenden dar a los padres y profesionales
de la salud elementos adecuados para valorar al niño desde un aspecto integral que evalúe no
sólo el estado físico sino la parte mental, el entorno social y familiar, las condiciones
económicas y las posibilidades de desarrollo
El primer examen se efectúa en el momento del nacimiento, y permite identificar anormalidades
y defectos congénitos, permeabilidad de orificios, integridad del paladar y una gran variedad de
defectos leves e importantes. La evaluación del recién nacido se basa en el score de Apgar y
posteriormente en el examen neurológico.
DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
Desde el momento de la concepción, son muchos los cambios Asociación de Desarrollo y
Capacitación Integral que experimenta esa primera célula hasta convertirse en el ser humano
que encontramos en el momento del parto. Estas transformaciones se producen a lo largo de tres
períodos principalmente (Berger, 2006):
Período germinal: Este período va desde la concepción hasta la tercera semana, las células
comienzan a multiplicarse y a diferenciarse.
Período embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestación se forma el
denominado embrión, y todos sus órganos, corazón, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz y
boca… También en este período se formará el tubo neural que más adelante será el sistema
nervioso central.
Período fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento el organismo pasa de denominarse
embrión a llamarse feto, y se producen las mayores del desarrollo prenatal.
Factores amenazantes
Algunos de los factores que pueden amenazar l el desarrollo y afectar al período gestacional y
posterior nacimiento provienen directamente de la madre y son:
 dieta de la madre
 edad de la madre
 apoyo prenatal de la madre,
 salud de la madre, incompatibilidad del factor RH,
 consumo de drogas por parte de la madre.

Aunque el padre y el entorno también pueden influir sobre el feto, la madre es la principal
fuente de influencia ambiental del niño en gestación. Estos factores posibles causantes de daños,
denominados “teratógenos” , pueden afectar de forma distinta en función del momento de la
gestación en que se den.
El período de mayor susceptibilidad para que un teratógeno produzca un determinado daño se
denomina período crítico, y éstos varían en función del órgano en desarrollo
Parto y Nacimiento
Una vez que se ha completado el desarrollo prenatal se produce el nacimiento. El bebé recién
nacido pasa una evaluación para controlar sus primeras respuestas denominado test de Apgar.
Este test se pasa al minuto y a los 5 minutos del nacimiento. Esta evaluación tiene en cuenta la
apariencia, el pulso, los gestos y muecas, la actividad y la respiración del recién nacido.
El examen físico general y segmentario se debe realizar en forma sistemática en todo recién
nacido. Este se debe realizar alrededor de las 12 a 24 hrs., período en que el niño normalmente
ha estabilizado su adaptación cardiorrespiratoria y termorregulación.
En el examen neurológico se evalúa la actitud general y tono muscular. Debe evaluarse la
simetría de postura y tono muscular. Una asimetría puede indicar lesiones neurológicas
Evolución del Recién Nacido (RN)

Desarrollo físico: El recién nacido viene equipado con una serie de conductas reflejas que
garantizan su adaptación al medio, como son el reflejo de succión, el reflejo de deglución y el
reflejo de búsqueda.
El primer parámetro de medición es la talla o estatura. El segundo parámetro que medimos es el
peso. El niño recién nacido pierde un 10% de su peso inicial en los primeros 10 días.
Desarrollo cognitivo: El recién nacido manifiesta unas capacidades sensoriales que le permiten
experimentar el nuevo medio en el que se encuentran.

Desarrollo social: Además, el recién nacido es capaz de mantener la interacción, imitando las
más básicas. conductas de otros y desde muy pronto discrimina las emociones
DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA
En el período que va desde el nacimiento hasta los dos años, el bebé experimenta notables
cambios en todas las áreas de desarrollo
A las 2-4 semanas el niño debe ser capaz de:
 Levantar momentáneamente la cabeza cuando está en decúbito prono (acostado boca
abajo
 Fijar la mirada en una cosa u objeto y seguir su movimiento.
A los 2 meses de vida el niño debe ser capaz de:
 Mantener su cabeza erecta sólo momentáneamente cuando es puesto de pie. Se
mantiene fija a los 3 meses.
 Tomar un sonajero cuando es puesto en su mano.
 Sostener un sonajero transitoriamente.
 Mostrar una sonrisa social.
 Vocalizar recíprocamente
 Comenzar a distinguir a los padres de otras personas, y responder más a ellos
 Reaccionar a ruidos fuertes.

DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA

A los 4 meses el niño debe ser capaz de:
 Mantener su cabeza firme al ponerlo en decúbito prono se sostiene sobre sus manos.
Mantener su cabeza firme cuando es puesto
 Darse vuelta de posición prona a supina.
 Mantener sus manos en la línea media.
 Jugar con sus manos.
 Mirar un móvil y agitar sus brazos.
 Sostener en sus manos un sonajero. en posición vertical.
 Seguir los objetos y a sus padres con la mirada en un radio de 180 °
 Sonreír, carcajear y gorjear (hacer trinos con la voz).
 Iniciar contacto social con la sonrisa o vocalizaciones. Enojarse o llorar cuando los
padres se alejan.
 Reconocer cuando le están preparando sus alimentos y ser capaz esperar un tiempo.

A los 6 meses el niño debe ser capaz de:

 Voltear su cuerpo.
 Mantener firme su cabeza cuando se lo moviliza o sienta. Comienza a aparecer” el
"reflejo del paracaidista (extendiendo los brazos y abriendo las manos).
 Sentarse con apoyo.
 Sostenerse sobre sus pies momentáneamente, si es ayudado.
 Puede alcanzar o sostener objetos. Al final de los 6 meses es capaz de transferir objetos
de una mano a otra.
 Capaz de sostener la mamadera cuando se alimenta.
 Aproximar objetos hacia él con movimientos de rastrillo.
 Jugar con sus pies.
 Reaccionar a ruidos que se originan fuera de su habitación, y cambia de actividad.
 Mostrar los primeros signos de ansiedad frente a personas extrañas, que manifiesta en
gestos de su cara y cuerpo. Es capaz de distinguir las palabras cariñosas de los regaños.
 Sonreír, cantar y tomar iniciativa en la interacción con los demás; imitar sonidos tales
como la tos, carraspeo, etc.; puede jugar y hacer ruidos mientras está solo o acompañado.
 Enojarse cuando le quitan un juguete

A los 9 meses de vida debe ser capaz de:

 Sentarse correctamente.
 Gatear, arrastrarse sobre sus manos o sobre su trasero.
 Tender a pararse.
 Hurguetear con el dedo índice.
 Lanzar dos juguetes juntos.
 Poder alimentarse parcialmente con la mano.
 Tener una o dos vocalizaciones con significado, imitar y mostrar balbuceo con
monosílabos (y posiblemente con polisílabos).
 Responder a su propio nombre y a preguntas tales como:"¿Dónde está mamá? "o
respecto de algún objeto familiar. Entender algunas palabras no-no, chao-chao.
 Poder decir da-do o mamá de una manera no específica.
 Disfrutar de los juegos con los adultos.
 Reaccionar frente a los extraños con seriedad, ansiedad, incluso temor. Imitar gestos
simples.
 En la mayoría de los casos tiene el concepto de permanencia de los objetos; recupera un
objeto escondido debajo de un paño.
A los 12 meses debe ser capaz de
 Tender a pararse.
 Poder dar algunos pasos solo.
 Mostrar el uso de la función de pinza Lanzar dos cubos juntos.
 Poner un objeto dentro de otro. en forma precisa. Poder decir o hacer una o tres palabras
o sonidos con significado, y además usar la palabra mamá o papá adecuadamente; imitar
vocalizaciones.
 Poseer el concepto de permanencia de los objetos; buscar un objeto escondido o que se
ha caído.
 Ayudar a vestirse.
 Ayudar a alimentarse, poder usar una tasa.
A los 15 meses el niño debe ser capaz de

 Caminar solo, caminar hacia atrás, agacharse, explorar, subir escaleras.

 Construir una torre de 12 cubos e introducir un objeto pequeño dentro de una botella.
Beber de una taza, usar sus manos para alimentarse.
 Tener un vocabulario de 3 a 6 palabras, usar un lenguaje de jerga y gestos.
 Reconocer y señalar una o dos partes de su cuerpo cuando se le pide.
 Mostrar sus zapatos, cuando se le pide que lo haga
 Entender órdenes simples, por ejemplo: no, dame, ven acá, cuando se le pide.
 Disfrutar con las figuras de los libros de cuentos, y entretenerse cuando se le narra una
historia. Reconocerse en un espejo.
 Encontrar un objeto que está fuera de su habitación cuando se le solicita.
 Disfrutar mucho al tirar y recibir una pelota.
 Sacarse una prenda de vestir y ponerse un sombrero.
 Dar y recibir un juguete.
 Dar abrazos y caricias.
A los 18 meses el niño debe ser capaz de
 Caminar con seguridad.
 Correr, subir escaleras sostenido de una mano, caminar hacia atrás, sentarse en una silla
pequeña; subirse a una silla para adultos, patear una pelota.
 Juntar 3 o 4 cubos; poner un anillo sobre un cono, desarmarlo y armarlo de nuevo.
Puede hojear un libro o una revista.
 Tener un vocabulario de 4 a 10 palabras, construir frases de 2 palabras; entender y
seguir indicaciones simples, expresar dos o más deseos; su capacidad para imitar el vocabulario
es mucho mayor que su vocabulario espontáneo.
 Tirar un juguete.
 Lanzar una pelota.
 Alimentarse por sí solo, usar una cuchara adecuada, sostenerse y beber de un jarro.
Mirar las figuras de un libro e identificarlas.
 Imitar un bosquejo sobre papel.
 Sacar una pastilla de una botella sin previa demostración.
 Encariñarse con un muñeco o un osito de peluche. Fruncir los labios y besar en la
mejilla.
A los 2 años de edad el niño debe ser capaz de
 Subir y bajar solo las escaleras.
 Saltar con ambos pies juntos, sostenerse sobre un solo pie momentáneamente, correr
con soltura. Abrir puertas.
 Subirse a los muebles.
 Alinear 3 a 5 cubos, después de una demostración.
 Usar con soltura una cuchara y una taza.
 Poseer un vocabulario de 50 o más palabras y puede construir frases con pronombres
como yo, tú, mi.
 Referirse a sí mismo por su nombre (si el lenguaje no es comprensible por los padres o
está retrasado debe realizarse una evaluación fonoaudiológica).
 Patear una pelota.
 Hacer frecuentemente preguntas. Es la edad del ¿por qué?
 Hacer trazos horizontales o circulares con un lápiz.
 Iniciar el control de la micción y defecación.
 Disfruta con la imitación de actividades domésticas o trabajos del adulto.
 Cooperar en vestirse, lavarse y secarse las manos.
 Usar adecuadamente sus juguetes
Desarrollo cognitivo en la primera infancia
Respecto a esta importante área del desarrollo, el autor por excelencia ha sido Piaget, al ser el
primer evolutivo que realizó una sistemática descripción del comportamiento de los bebés, a los
que consideró activos exploradores de la realidad y constructores de su propia inteligencia en
interacción con los objetos de su entorno (Palacios, Marchesi y Coll, 1999).
Para describir el desarrollo de la inteligencia en este período, Piaget propuso esta etapa como
“estadio sensorio motriz”, que a su vez dividió en distintas subetapas:
Subestadio 1 (0-1 mes), o etapa de la actividad refleja. Los bebés utilizan sus reflejos innatos
para asimilar objetos nuevos y acomodar sus reflejos a los nuevos objetos.
Subestadio 2 (1-4 meses), en el que aparecen los primeros actos no reflejos o acciones
voluntarias y su repetición, lo que Piaget denominó “reacciones circulares primarias” ,
centradas siempre en el cuerpo del bebé.
Subestadio 3 (4-8 meses), en el que el bebé aprende de su acción sobre los objetos, lo que lleva
a la repetición de las mismas o “reacciones circulares secundarias” , centradas siempre en un
objeto externo. Además, el bebé comienza a imitar las conductas adultas.
Subestadio 4 (8-12 meses), donde realmente aparece la conducta intencional por parte del bebé,
es capaz de coordinar esquemas secundarios, progresa en la imitación adulta, y muestra la
denominada permanencia del objeto.
Subestadio 5 (12-18 meses), en el que el bebé inventa variaciones para sus acciones sobre los
objetos, y métodos de ensayo y error con el fin de observar las consecuencias terciarias”. de sus
actos, lo que Piaget denominó “reacciones circulares”
Subestadio 6 (18-24 meses), etapa en la que comienza propiamente el pensamiento, y el niño es
capaz de ensayar mentalmente acciones antes de llevarlas a cabo de forma real, por la
interiorización de los esquemas a nivel mental o creación de símbolos. El niño además es capaz
de realizar imitaciones diferidas y de poner en marcha el juego simbólico.
Pero no solo la inteligencia del bebé avanza vertiginosamente en el período de la infancia. La
memoria, por ejemplo, se observa en bebés de dos meses que aprendieron la asociación entre el
movimiento de un móvil y el pataleo, y lo recordaron hasta dos semanas más tarde. Alrededor
de los seis meses, esa huella mnésica puede perdurar hasta seis semanas más tarde al
establecimiento de la asociación. No obstante, cuando comparamos a los niños de esta edad con
niños algo mayores, observamos que en la infancia la memoria aún es bastante frágil y se refiere
a hechos y situaciones muy sencillas.
Otra de las habilidades en las que los bebés demuestran grandes competencias en la adquisición
del lenguaje. Así, a nivel de producción del lenguaje encontramos que: El recién nacido viene
equipado con un repertorio de conductas que, fruto de la interacción los adultos significativos,
posteriormente se vuelve más cultural y arbitrario.
Hacia los 3 meses aparecen los primeros sonidos guturales.
 A los 6 meses aparece el balbuceo y la capacidad de señalar.
A los 8-9 meses son capaces de producir “protopalabras”
 Hacia los 12 meses aparecen las primeras palabras
 Entre los 12 y 18 meses maneja un promedio de 50 palabras y hace uso de estrategias
fonológicas.
 Y entre los 18 y 24 meses sigue aumentado el vocabulario y los niños son capaces de
producir sus primeras oraciones simples.
Desarrollo del niño de 2 – 6 años: El Pre Escolar
El niño en esta etapa sale del entorno familiar para iniciar su pre escolaridad. Pasaremos revista
a los logros alcanzados en estos años (2-6 años), en distintas áreas de desarrollo.
Desarrollo físico: Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un regular de la talla y el
peso, aunque a un ritmo más lento que en los dos primeros años. En el desarrollo motor,
también se aprecian importantes logros tanto en independencia como en coordinación
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los entre la
producción gráfica y objetos externos, y un mejor control del trazo.
El niño en estas edades debe ser capaz de:
 Saltar en el mismo lugar, patear una pelota, balancearse y mantenerse firmemente en un
pie. Conducir un triciclo.
 Subir escaleras con pasos alternados.
 Abrir puertas.
 Construir una torre de 9 cubos.
 Imitar un puente con tres cubos.
 Su lenguaje es 50% entendible (el niño con dificultades para construir frases o cuyo
lenguaje es ininteligible debe ser referido para una evaluación fonoaudiológica).
 Decir su nombre completo, saber su edad y su sexo. Contar hasta 3.
 Comprender lo que es tener frío, estar cansado, estar hambriento; entender las
preposiciones sobre de y bajo de; distinguir entre más grande y más chico. Usar tijeras, llave y
lápiz.
 Copiar un círculo, imitar una cruz y comenzar a reconocer los colores.
 Describir la acción que se muestra en un recuadro de un libro de cuentos.
 Ponerse algunas prendas de vestir.
 Alimentarse solo.
 Lavarse y secarse sus manos solo.

Desarrollo cognitivo: En los años preescolares según Piaget la inteligencia de los niños
atraviesa la denominada “etapa preoperacional”. Esta etapa caracteriza por un incremento del
pensamiento simbólico, lo que permite un uso más sofisticado del lenguaje. No obstante,
Piaget describe las permite habilidades del niño de esta etapa en negativo, y considera esta
etapa un proceso de transición hacia la etapa donde se da propiamente el razonamiento lógico la
“etapa de las operaciones concretas”.
Así, el niño preoperacional se puede considerar:
1) atrapado por la apariencia perceptiva de los objetos
2) incapaz de relacionar estados iniciales y finales de un proceso
3) incapaz de usar el pensamiento reversible
4) razonando de y no lógica
5) egocéntrico.
Pensamiento: Aunque los niños pueden progresar a ritmos diferentes, los comunes que pueden
alcanzar en este grupo de edad:
 Entiende las diferencias de tamaño.
 Empieza a entender el concepto tiempo (el pasado, ayer). A los 5-6 años mejor
entendimiento del concepto tiempo.
 Entiende frases largas y las preposiciones: sobre, debajo de, detrás de. Utiliza los
pronombres: yo, tú, él, a mí. Pregunta "por qué" constantemente.
 Cuenta hasta cuatro objetos a los 4 años de edad, 10 objetos a los 6 años.
 Dice su nombre completo y edad, nombre de sus padres y hermanos, sabe su dirección a
los 5 años.
 Puede sentir miedo de ciertas cosas (por ejemplo, la oscuridad, los monstruos debajo de
la cama).
 Intenta solucionar problemas.
 Recuerda determinados acontecimientos.
 Puede señalar la ilustración correcta cuando se le hace una pregunta sencilla acerca de
ella. Empieza a volverse menos consciente de sí mismo y más consciente de las personas que le
rodean.
 Puede obedecer las reglas de los padres, pero no distingue lo correcto de lo incorrecto, a
los 5-6 años comparar las reglas de los padres con las de los amigos.
 Cree que sus propios pensamientos pueden hacer que sucedan las cosas.
 Tiene curiosidad acerca de los hechos reales del mundo.
Lenguaje: Empiezan a hablar con claridad y a interactuar con los demás. o desarrolla el habla a
su propio ritmo, los siguientes son algunos de los logros comunes en este grupo de edad:
 A los 3 años puede decir de 500 a 900 palabras aproximadamente, a los 4 años puede
decir aproximadamente 1.500 palabras diferentes, a los 5-6 años dice entre 2.000 a 3.000
palabras. Va progresando en su lenguaje expresivo, los demás entienden lo que dice.
 Habla con frases de dos o tres palabras y avanza a frases de arma perfectamente
oraciones. Puede recordar rimas o letras de canciones sencillas.
 Dice "por favor" y "gracias"
 Se refiere a sí mismo utilizando su propio nombre
 Le gusta contar historias.
 Conforme avanza en edad va identificando y nombrando los colores primarios,
secundarios y complementarios
A los 5-6 años
 Se sabe los días de la semana y los meses
 puede nombrar las monedas y los billetes
 Puede comprender órdenes con múltiples instrucciones.
 Habla frecuentemente.
Desarrollo social y de la personalidad: Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones
entre los padres e hijos en los años posteriores están marcadas por los estilos de crianza
desarrollados por los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos dividir
en:
Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y escasas muestras de
afecto. Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero también
altos niveles de afecto y comunicación.
Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de afecto.
Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de afecto, lo que se
asocia a patrón de abuso y malos tratos.
Desarrollo Moral
En los años preescolares los niños van desarrollando su conciencia del yo, aunque su
autoconcepto todavía se basa en características muy concretas y poco abstractas, por lo que se
considera cambiante y arbitrario. En cuanto a la autoestima, los niños se valoran en dimensiones
relacionadas con la competencia física, académica, y la aceptación por parte de los iguales y de
los padres.
En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los iguales basadas en la
reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto las respuestas agresivas como las pro
sociales, y donde abunda el juego social sobre el individual.
Por último, en relación al desarrollo moral, los niños preescolares dan muestras de conductas
morales primitivas. Según Piaget, esta etapa sería de la denominada de “heteronomía moral” ,
donde los niños aún no son flexibles en su aplicación de las normas, y miden la bondad del acto
no por la intención sino por el resultado. En esta etapa los niños dan muestras de una obediencia
y respeto absoluto a las normas de los adultos.
DESARROLLO HUMANO EN LA NIÑEZ (6 a los 12 años)
A medida que el niño crece, desarrolla nuevas y emocionantes habilidades. Si bien cada niño
puede progresar a un ritmo diferente, a continuación, se enumeran algunas de las etapas
comunes que suelen alcanzar los niños a esta edad.
Resumimos los logros adquiridos por los niños en esta etapa años) en las siguientes áreas de
desarrollo.

Desarrollo físico
El crecimiento sigue ralentizándose, en proporción al crecimiento observado en los años
anteriores.
Respecto al desarrollo motor grueso y fino, en los años afianzándose nuevos logros motores.
escolares siguen
Entre los 6 y los 7 años de edad:
• disfruta de muchas actividades y se mantiene ocupado
• gusta de pintar y dibujar
• puede perder su primer diente
• su visión es tan aguda como la de un adulto
• practica sus habilidades con el fin de perfeccionarlas
• salta a la cuerda
• monta en bicicleta
Entre los 8 y los 9 años de edad:
 tiene más elegancia en los movimientos y habilidades
 salta, brinca y persigue
 se viste y se asea por sí mismo completamente
 puede utilizar herramientas (es decir, un martillo, un destornillador)

Entre los 10 y los 12 años de edad:

 se desarrolla el resto de los dientes adultos
 gusta de coser y pintar

Pensamiento: Cuando los niños alcanzan la edad escolar, el desarrollo de sus capacidades y de
su comprensión de los conceptos y del mundo que los rodea continúa. Si bien cada niño pueden
progresar a un ritmo diferente, a continuación se enumeran algunas de las etapas comunes que
suelen alcanzar los niños a esta edad:
Entre los 6 y los 7 años de edad:
 Entiende el concepto de los números
 distingue el día de la noche
 distingue la mano izquierda de la derecha
 puede copiar formas complejas, como ejemplo, un rombo
 puede decir la hora
 puede comprender órdenes con tres instrucciones separadas
 puede explicar objetos y su uso
 puede repetir tres números al revés
 puede leer libros y, o materiales apropiados para su edad
Entre los 8 y los 9 años de edad:
 puede contar al revés
 conoce las fechas
 lee más y lo disfruta
 comprende las fracciones
 entiende el concepto de espacio
 dibuja y pinta
 puede nombrar los meses y los días
 disfruta coleccionando objetos de la semana en orden
Entre los 10 y los 12 años de edad:
 escribe historias
 gusta de escribir cartas
 lee bien
 disfruta hablando por teléfono

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo?

 Desarrollar su capacidad de pensamiento reversible planteándole problemas

matemáticos
 Ayúdale a identificar y plantear interrogantes a partir de la experiencia cotidiana.
 Haz que comprenda y establezca relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social.
 Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre hechos concretos.
 Apóyate en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a lo abstracto

Desarrollo Social:
Una parte muy importante del crecimiento es la capacidad de interactuar y socializar con los
demás. Si bien cada niño es único y desarrollará una personalidad diferente, a continuación, se
enumeran algunos tipos de conducta comunes que podría presentar
Entre los 6 y los 7 años de edad:
 colabora y comparte
 hace trampas, si tiene oportunidad
 siente celos de sus hermanos y de los demás
 gusta de copiar a los adultos
 gusta de jugar solo, sin embargo, los amigos se vuelven cada vez más importantes
 juega con amigos del mismo sexo
 puede tener rabietas
 es tímido acerca de su cuerpo
 gusta de los juegos de mesa
Entre los 8 y los 9 años de edad:
 gusta de la competición y los juegos
 empieza a mezclar amigos y a jugar con niños del sexo opuesto
 es tímido acerca de su cuerpo
 gusta de los clubes y los grupos como por ejemplo, los Boy Scout o Girl Scout
 comienzan a interesarle las relaciones niño-niña, pero no lo admite
Entre los 10 y los 12 años de edad (púber):
 da mucha importancia a las amistades; puede tener un mejor amigo
 aumenta el interés en el sexo opuesto
 quiere y respeta a sus padres
 gusta de hablar con la gente
Desarrollo cognitivo: En esta etapa alcanzan el concepto de reversibilidad y son r capaces
de “conservar”. No obstante, este período también presenta limitaciones, como son su
dependencia de una realidad física concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
En relación a la memoria, en esta etapa mejora la capacidad de memoria a corto plazo y de
la metamemoria. También se observa una mejora en el uso de estrategias de almacenamiento y
recuperación de la información
En el desarrollo del lenguaje hay grandes avances, no obstante, los logros se han de seguir
perfeccionando, y el habla del niño aún guarda cierta distancia con la del adulto. Otra de las
habilidades que mejora el niño es la conciencia metalingüística, o la comprensión sobre el uso
del propio lenguaje
Desarrollo social y de la personalidad: En las relaciones dentro del hogar, en los años
escolares puede avivarse la rivalidad entre hermanos, que se hace más intensa cuando presentan
el mismo género y edad similar.
En relación al desarrollo emocional, los niños escolares son capaces de comprender las
“emociones contradictorias”, y perfeccionan sus habilidades de autorregulación como
consecuencia de sus mejoras en sus habilidades metacognitivas.
Con respecto al conocimiento de sí mismo, los niños en esta etapa dan muestras de poseer un
conocimiento más diferenciado, coherente, abstracto y estable de sí mismos.
En las relaciones con otros observamos varios cambios. Por un lado, progresos en las respuestas
empáticas, y en la toma de perspectivas y representación de los estados mentales de otros. Por
otro lado, observamos cambios en su concepto de amistad, que pasa a basarse en la
reciprocidad, el apoyo, la confianza y la compatibilidad psicológica, y que se hace más estable
con la edad.
Estas conductas, entre otras, determinarán la posición del niño dentro del grupo de iguales,
pudiendo distinguirse entre:
 populares, altos en preferencia e impacto social,
 rechazados, altos en impacto y bajos en preferencia social, ignorados, bajos
 en impacto e intermedios en preferencia social, controvertidos, altos en 4) impacto
social e intermedios en preferencia social, y promedio, intermedios 5) en impacto y preferencia
social.
En cuanto al desarrollo moral, el niño escolar muestra según Piaget una “moral autónoma”,
que es una moral basada en el apoyo mutuo, el establecimiento de reglas por consenso y la
cooperación. Según Kohlberg, los niños escolares avanzan progresivamente en el estadio de
“moral convencional”, que parte de la necesidad de cumplimiento de las normas para el buen
funcionamiento social
Cómo ayudar a incrementar la capacidad social del niño
Considerar las siguientes sugerencias como formas de fomentar la capacidad social del niño en
edad escolar:
 Establecer y proporcionar pautas, expectativas y límites adecuados y ponerlos en
práctica de manera consistente mediante el uso de las consecuencias adecuadas.
 Ejemplificar el comportamiento apropiado.
 Elogiarlo cuando coopera y cuando alcanza cualquier logro personal.
 Ayudarlo a elegir actividades que sean adecuadas para sus capacidades.
 Animarlo a conversar y a ser sincero acerca de sus sentimientos.
 Estimular la lectura y leer con él.
 Animarlo a desarrollar pasatiempos y participar de actividades.
 Fomentar la actividad física
 Fomentar la autodisciplina; confíe en que el niño siga las reglas establecidas.
 Enseñarle a respetar y a escuchar a las personas que están en posición de autoridad.
 Animarlo a discutir acerca de la presión de sus pares y ayúdelo a establecer normas para
manejarla.
 Pasar tiempo con él de manera regular, brindándole toda la atención.
 Establecer límites en el tiempo que mira televisión, vídeos o utiliza la computadora.
LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA
Podemos resumir la adolescencia como una etapa de cambios en la que una persona deja de ser
niño/a, pero todavía no ha adquirido el estatus de adulto.
Es una etapa de la vida en la que hombres y mujeres experimentan cambios físicos,
psicológicos, emocionales y sociales. La adolescencia se inicia con la
pubertad y concluye cuando estos cambios alcanzan mayor estabilidad alrededor de los 19 años.
El psicoanálisis y las grandes obras de nuestra literatura han propagado hasta nuestros días esta
visión del adolescente como un joven inestable y atormentado, pero frente a esta idea, también
hay quien considera la adolescencia como un "regalo", un periodo tranquilo sin especiales
dificultades, como propone la antropóloga Margaret Mead, quien se encuentra en Samoa con
una adolescencia que no presenta ningún tipo de dificultad especial, y que por el contrario es
considerada una etapa agradable y feliz
LA PUBERTAD. Los cambios físicos más importantes.
Se llama pubertad a la parte inicial y biológica de la adolescencia, al pistoletazo de salida que va
a marcar el inicio a otros muchos cambios psicosociales a veces más lentos y discretos.
A partir de la pubertad se intensifica un diálogo entre el descubrimiento del hombre o mujer que
son y las elecciones personales de qué hombre o qué mujer quieren ser. El desencadenante del
proceso va a ser los cambios hormonales producidos por el hipotálamo
Las nuevas hormonas van a acelerar la velocidad de crecimiento y van a disparar el desarrollo
de los genitales y el aparato reproductor, que a su vez producirá más hormonas. Como resultado

tendremos distintos cambios para cada sexo:

Los cambios físicos más importantes.
En ambos sexos se van a entorpecer los movimientos como consecuencia de los bruscos
cambios de peso, tamaño y talla. Aumenta la sudoración y el olor corporal. Les cuesta controlar
el tono el timbre de la voz, que también va cambiado de forma marcadamente sexuada
La pubertad es fundamentalmente biológica pero está tan relacionada con factores
psicosociales que es imposible separarla de estos. Nadie vive sus cambios corporales en el
vacío, se acompañan de reacciones de nuestro entorno y generan vivencias muy importantes
Los cambios físicos más importantes.
El descubrimiento de los caracteres sexuales y la capacidad reproductora hacen de esta una
etapa de fuerte acomodación a los estereotipos sexuales de comportamiento: la forma de vestir,
las actividades extraescolares y del lenguaje gestual se masculiniza y se feminiza radicalmente,
para ir dando lugar progresivamente a una asunción de roles más satisfactoria y coherente con el
propio deseo en la edad adulta.
Durante los cambios puberales, es importante mostrar paciencia y explicar que todos van a
desarrollarse y a cambiar mucho durante unos años, que no hay una manera buena o mala de
hacerlo, sino que la suya es única y completamente valiosa
Desarrollo Psicológico
El pensamiento formal: Este nuevo estadio se caracteriza por el desarrollo de nuevas formas
de pensamiento que proporcionan al adolescente mayor autonomía y capacidad de razonamiento
riguroso. Es lo que Piaget denominó "el estadio de las operaciones formales“. Se inicia a las
11-12 años y difiere cualitativamente de los procesos de pensamiento que se han dado hasta
ahora.
Se producen cambios cognitivos e intelectuales de gran importancia, como la aparición del
pensamiento abstracto, gracias al cual empiezan a poder razonar sobre suposiciones y no sobre
realidades como hasta ahora.
La consolidación de la identidad y la personalidad.
Así como la infancia es el periodo clave de la formación de la personalidad, la adolescencia
es fundamental para su consolidación, ya que es ahora cuando todo ese trabajo cristaliza en
las respuestas a las preguntas ¿Quién soy yo? ¿Qué es lo que me interesa? La personalidad
estará en permanente construcción y revisión a lo largo de toda la vida. Lo más común es que
desde la identidad hipotecada prestada de sus familiares, empiecen a cuestionar ideas y
compromisos ajenos para ir adquiriendo otros propios más coherentes. Es entonces cuando se
da forma a la identidad personal.
Entran también en escena profundas revisiones del autoconcepto y la autoestima, en la que
van a empezar a influir las capacidades relacionadas con el estudio, la popularidad, el atractivo
físico y ser valorado por las amistades.
Un entorno familiar seguro y democrático, unos padres/madres que favorezcan la comunicación
y la expresión del afecto pueden favorecer que estas crisis de autoestima no empeoren. Por el
contrario, padres/madres muy autoritarias, muy permisivos o que se mantengan indiferentes ante
sus hijo/as pueden promover desajustes importantes, ya que el logro de la identidad y una
autoestima normal son necesarios para conseguir un buen ajuste psicológico en el/la adolescente
EL DESARROLLO SOCIAL. El desarrollo moral.
La adquisición de autonomía ética consiste en pasar de la obediencia ciega a las normas a la
posibilidad de poder cuestionarlas y llegar a un juicio moral propio. Llega un momento en que
evitar el castigo y ser recompensado no es suficiente para obedecer una norma. Los niño/as
crecen y van a pasar por etapas sucesivas que les van a llevar hacia la autonomía
Conducta pro y antisocial: Como consecuencia de estos cambios en la propia moralidad y los
compromisos que se van adquiriendo de cara la formación de la identidad, la adolescencia trae
consigo el aumento de dos tipos aparentemente contradictorios de conductas: las pro sociales y
las antisociales. Aumenta la actividad delictiva y sin embargo también se implican en
actividades de ayuda, sobre todo en aquellas que les hacen sentirse capaces y útiles
Relaciones familiares y búsqueda de autonomía: Si bien se producen muchos cambios en la
relación entre hijo/as y padres/madres, estos cambios pueden darse de forma no conflictiva en
cualquier modelo de familia actual.
Numerosos estudios demuestran que el hecho de que los padres/madres tengan estilos
autoritarios y expectativas negativas sobre la adolescencia puede incrementar la
conflictividad familiar. Al igual, también hay estudios que demuestran que adolescentes
demasiados consentidos aumentan su agresividad y eso no les ayuda a alcanzar la madurez.

El grupo de iguales: Como consecuencia del proceso de búsqueda de autonomía, los

adolescentes van a pasar más tiempo en contextos de relación ajenos al grupo familiar. Las
relaciones con el grupo de iguales van a convertirse, en esta época, en el referente más
importante ya que va a proporcionar estabilidad y seguridad al adolescente desde la necesidad
de compartir experiencias.
Con los amigo/as ya no solo se realizan actividades, sino que además se comparten
sentimientos, expectativas de futuro y preocupaciones. En ellos, el/la adolescente busca apoyo y
reciprocidad
Procesos de conformismo e influencia: El apoyo que brinda el grupo va a ayudar al
adolescente a afrontar diversas situaciones conflictivas, como los fracasos escolares, los
desamores y los conflictos con los padres/madres. También va a convertirse en una fuente
importantísima de información y ayuda para resolver problemas cotidianos referidos la escuela,
la sexualidad, etc
Raras veces se percibe, sin embargo, la presión positiva que los iguales ejercen, facilitando que
todos los miembros del grupo realicen actividades deportivas y culturales, grupos de estudio y
se impliquen en asociaciones y voluntariado
El ocio y el tiempo libre: Empiezan a identificarse con sus ídolos y esto se traduce en imitación
de formas de vestir (modas) colección de fotos y posters, escucha intensa y repetida de sus
canciones favoritas... En su tiempo libre escriben diarios, hacen deporte, leen y ven la
televisión. Pueden pasarse mucho tiempo en Internet o jugando videojuegos.
Para favorecer hábitos de ocio saludables y enriquecedores, pueden incorporarse a los servicios
de juventud de la zona, donde disponen de asociaciones dedicadas al deporte, las salidas a la
naturaleza y las actividades culturales.
El baile y las actividades nocturnas empiezan a llamarles la atención y constituye una manera de
acercarse a las personas que les atraen. Las discotecas pronto empiezan a convertirse en lugares
deseados.
 Riesgos en la adolescencia
Podemos hablar de varias clases de riesgos:
 La influencia de los compañeros a veces no genera unas relaciones amistosas y se
pueden dar rivalidades e incluso malos tratos, cuyas consecuencias pueden ser difíciles de
atajar.
 Su egocentrismo, en ocasiones, les lleva a no reconocer lo positivo de otras propuestas
y quedarse anclados en sus posiciones.
 Los comportamientos de adolescentes inadaptados y en exclusión social, con poco
sentido de la responsabilidad, de pertenencia al grupo y baja empatía (capacidad de ponerse en
el lugar del otro).
Existen otros más peligrosos como los embarazos no deseados, los suicidios, el consumo de
drogas y los accidentes de tráfico

Otro fenómeno que cambia es la configuración de los grupos o pandillas, a las que se
incorporan tanto chicos como chicas. Si bien hasta ahora las amistades eran exclusivamente del
mismo sexo, ahora las pandillas se convierten en mixtas y los adolescentes aprenden a
relacionarse con la otra mitad de la población, aunque la relación es todavía torpe y existe poco
entendimiento.

El inicio de la búsqueda de pareja: Los primeros enamoramientos suelen tratarse de amores

ideales, desconocidos a los que se atribuyen cualidades maravillosas y poco realistas. A partir
de la percepción de su propio desarrollo, aumentará tremendamente la curiosidad erótica, pero
al estar acompañada de un gran pudor y timidez hacia las personas por las que se sienten
atraídos, las primeras citas tardan en producirse, y suelen empezar no en el ámbito privado sino
dentro del contexto de la pandilla. Los primeros contactos (besos, caricias, andar cogidos de la
mano...) pueden empezar a producirse a esta edad. El miedo al rechazo empieza a manifestarse
y pueden sufrir tremendamente por un desengaño amoroso.

El contexto educativo: los adolescentes pasan de acabar la educación primaria (11-12) a

empezar la secundaria (13-14). De ser los mayores en el co glegioiraal a ser los pequeños del
instituto y este cambio puede afectar a la autoestima y la sensación de competencia. Se
interesan por tantas cosas nuevas que el interés por el estudio en general decrece. Los
profesor/as ya no son acompañantes del proceso educativo sino partes (asignaturas)
fragmentada cada una con sus propias reglas, en ocasiones contradictorias (un profesor puede
estimular la creatividad y otro penalizarla) y eso les desconcierta.
Por otra parte en la educación secundaria se les va a exigir que utilicen muchas de las
capacidades que están todavía adquiriendo, pero el pensamiento deductivo tarda tiempo en
consolidarse
JUVENTUD
Comienza hacia el final de la adolescencia (20 años) y llega hasta los 40 años. En este momento
se alcanza el apogeo biológico, se asumen los roles sociales más importantes y se empiezan a
establecer relaciones sociales más serias en el ámbito laboral y en el personal
Simultáneamente surge la necesidad de disminuir la dependencia emocional de los padres y
aumenta progresivamente el compromiso con el sexo opuesto.
La primera década comprende un período de exploración y prueba de alternativas, orientar
sus estudios superiores siguiendo una vocación, iniciarse en el mundo laboral, buscar pareja,
etc.
Para la mayoría de los jóvenes adultos, el hecho de elegir una pareja y crear una familia es otro
de sus objetivos.
El nacimiento de un niño representa la convergencia de dos familias y crea abuelos y tíos por
ambos lados de las familias de origen. Al adquirir el nuevo rol de padres disminuye su rol de
hijos y se consolidan como adultos
Segunda década: Hacia los 30 años surge la necesidad de tomar la vida más seriamente. Las
personas comienzan a afianzarse en el campo laboral y están en pleno desarrollo profesional.
Los proyectos esbozados al comenzar la carrera empiezan a concretarse.
En la adultez temprana predomina el pensamiento operativo, dispuesto a ejecutar decisiones de
profundas proyecciones hacia el futuro.
Ya hacia el final de la etapa, rondando los cuarenta, aparece un fuerte sentimiento de
compromiso en todos los planos (conyugal, familiar y profesional). Es un momento de
asentamiento y consolidación. Se lucha por progresar en lo que se ha comenzado en etapas
anteriores
Este período, que se extiende entre los 40 y los 65 años es un momento de transición. de
replanteo de la vida y duelo por varias pérdidas. Se desarrolla un sentido de urgencia de que
el tiempo se esta acabando, y al mismo tiempo se toma conciencia de la propia mortalidad. De
manera que el " como " y " en que " se invierte el tiempo se convierte en un asunto de gran
importancia.
En el plano biológico se produce un estancamiento en el desarrollo y la capacidad funcional.
El cuerpo está más cansado y los cambios fisiológicos que se empiezan a manifestar pueden
tener efectos dramáticos sobre el sentido que la persona tiene de sí misma. Pero a la vez se
consolida la relación familiar, los hijos, ya jóvenes, no son tan demandantes como de pequeños,
ya están “encaminados” y se convierten en amigos de los padres quienes valoran positivamente
el esfuerzo y disfrutan de los triunfos de los hijos.
 ADULTEZ
Las mujeres entran en la menopausia, y deben hacer el duelo por la perdida de la fertilidad .
muchas es una experiencia displacentera, mientras otras se sienten liberadas porque tienen más
riesgo de embarazo. Junto con los cambios fisiológicos se producen otros a nivel psíquico,
como síntomas de depresión y ansiedad. Los hombres también ingresan en el climaterio, pero
el cambio en su cuerpo y psiquismo es mucho menos brusco. Tienen que superar el decaimiento
de su funcionamiento bilógico y su vigor en general
La irremediabilidad de la muerte se hace presente. Se descubre que la muerte es inevitable y
no puede eludirse. Lo decisivo será la manera en que cada uno pueda enfrentase a su destino.
Mientras algunos son conscientes de su finitud, otros prefieren evadirla. Simultáneamente
aumentan las demandas y exigencias en otros planos. En muchos casos aparece lo que se
conoce como " síndrome de nido vacío ", que se produce cuando el hijo menor se va a vivir
sólo y los padres sienten la casa deshabitada. Y por otro lado se suma el cuidado de los propios
padres que han envejecido y algunos se enferman. Estas responsabilidades suponen mayores
gastos económico
La edad media: con su consabida crisis de finitud, el pensamiento se hace más relativo. La
conciencia de finitud lleva al balance de lo vivido. Esto sucede en varios aspectos, como en la
vida matrimonial o en la actividad laboral.
Es frecuente la sensación de que las expectativas que uno se había propuesto no han sido
alcanzadas, lo que conduce muchas veces a un replanteo en el estilo de vida seguido hasta el
momento. Aparece, también, la necesidad de recuperar el tiempo perdido y vivir los años que
quedan de una manera distinta
VEJEZ
Comienza a los 65 años aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del
funcionamiento de todos los sistemas corporales. Por lo general se debe al envejecimiento
natural y gradual de las células del cuerpo. A diferencia de lo que muchos creen, la mayoría de
las personas de la tercera edad conservan un grado importante de sus capacidades cognitivas y
psíquicas. Es importante en esta etapa lograr la aceptación de uno mismo y aprender a disfrutar
de los placeres que esta etapa brinda. Entonces, hay que prepararse activamente para envejecer,
para poder enfrentar la muerte sin temor, como algo natural, como parte del ciclo vital. A
cualquier edad es posible morir. La diferencia estriba en que la mayoría de las pérdidas se
acumulan en las últimas décadas de la vida.
Es importante lograr hacer un balance y elaborar la proximidad a la muerte. En la tercera edad
se torna relevante el pensamiento reflexivo con el que se contempla y revisa el pasado vivido.
Aquel posee integridad se hallará dispuesto a defender la dignidad de su propio estilo de vida
contra todo género de amenazas físicas y económicas.
Jubilación: Para algunas personas mayores la jubilación es el momento de disfrutar el tiempo
libre y liberarse de los compromisos laborales. Para otros es un momento de estrés,
especialmente de prestigio, el retiro supone una pérdida de poder adquisitivo o un descenso en
la autoestima
Es la etapa en la que se adquiere un nuevo rol: el de ser abuelo. El nieto compensa la exogamia
del hijo. La partida del hijo y la llegada del nieto son dos caras de la misma moneda. El nuevo
rol de abuelo conlleva la idea de perpetuidad. Los abuelos cumplen una función de continuidad
y transmisión de tradiciones familiares. A través de los nietos se transmite el pasado, la historia
familiar. Por esta razón, una vejez plena de sentido es aquella en la que predomina una actitud
contemplativa y reflexiva, reconciliándose con sus logros y fracasos, y con sus defectos