RODRIGUEZ CALDERON HUGO ALAN

huroca7805@gmail.com.

HERNANDEZ CALDERON DIEGO ALEJANDRO

diegohernandez201467@gmail.com.

VANEGAS JIMENEZ RUBEN GERARDO

vanegasruben@hotmail.es

Justificación y consolidado

Las Falta de estrategias pedagógicas innovadoras en el proceso de inclusión de los niños

de preescolar para el desarrollo de las inteligencias múltiples de la Institución Educativa

Promoción Social del Municipio del Caguán, es un problema que se ha venido presentado a

raíz de los años, porque en este sector muchos docentes no tienen en cuenta las necesidades

de los niños y su ritmo de aprendizaje, encontrándose estudiantes con necesidades

especiales como Síndrome Down los cuales requieren de estrategias pedagógicas que

permitan el desarrollo integral de estos niños, sin embargo los docentes no se motiva en

brindar estrategias didácticas que ayuden a los estudiantes a estimular su aprendizaje de

acuerdo a sus necesidades, por lo que lo niños van presentando fallas de acuerdo a sus

requerimientos, lo que ocasiona bajo desempeño académico.

Por lo tanto, el diagnostico pretende demostrar que los docente no presenta innovación

en sus clases de acuerdo a la inclusión, las cuales sirve para mejorar los procesos de

convivencia y aprendizaje en los niños, además de las necesidades especiales y ritmos de

aprendizaje diferentes, ya que estos a diario sufren discriminación, donde aún no se logran

evidenciar medidas más eficaces para garantizar la adecuada formación académica, social,
afectiva y cognitiva, por ello, instituciones que atiende este tipo de población se están

quedando un poco atrasadas, porque existe falta de inclusión que permita dar una mejor

educación, es decir que las aulas de clases se conviertan en lugares más activos y lúdicos,

teniendo en cuenta las inteligencias múltiples de cada niño.

Por ello, se requiere que los docentes estén capacitados para atender y generar un

proceso de inclusión, que garantice una educación de calidad a la población síndrome de

Down y todos los niños teniendo en cuenta su forma y ritmo de aprendizaje de acuerdo a

las inteligencias múltiples, respeto de sus derechos y el valor de sus deberes, sin embargo,

se observa en la Institución Educativa Promoción Social del Municipio del Caguán, existe

poca exigencia y capacitación por parte de los docentes en brindar a los estudiantes hábitos

de reconocimiento por el otro y “escuela para todos”. De acuerdo con Castro y Guzmán, la

escuela debe ser un espacio que proporcione una gama de alternativas para desarrollar las

inteligencias de cada quien, se debe eliminar la percepción de “igualitaria” u

“homogeneidad” a todos los estudiantes, brindando ambientes que permitan la socialización

con el otro, donde el niño pueda desarrollar sus habilidades, es decir una escuela universal,

pluralista, la cual reconoce a cada niño como alguien distinto a su otro y que tiene en

cuenta que las personas poseen diferentes potenciales y estilos cognitivos, siendo esto

fundamental para el proceso de inclusión. (p.189)

Bajo esta perspectiva, las características de los niños con la condición Síndrome de

Down y niños con aprendizaje diferentes, necesitan que las áreas del conocimiento en las

instituciones educativas se ajusten a cada una de sus necesidades, y un aprendizaje

emocional que sea específico, en algunas ocasiones individual y grupal, donde enriquezca

su mundo y puedan dominar diversas situaciones cotidianas, en las cuales se puedan

desenvolver con autonomía e independencia y respeto por el otro.

 La inclusión educativa, identifica y responde a las necesidades que presentan todos los

estudiantes con respecto a su desarrollo cognitivo y social es por eso, que la interacción

cultural permite que los estudiantes de esta comunidad tengan un adecuado desarrollo de

sus habilidades aprendiendo a convivir con el entorno y su sociedad. Debido a lo anterior,

la siguiente cita afirma que. “Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el

acceso a una cultura común que les proporcione una capacitación y formación básica”

(Souza 2006, p.3). Es por ello, que el principal problema de discriminación en esta

comunidad se debe al poco interés social y cultural que presentan, y con esto se da el

retraso en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y psicoafectiva, por lo tanto, y con

base en lo anterior se requiere de una escuela inclusiva que contribuya a ese desarrollo

social y permita el fortalecimiento de las habilidades sociales y afectivas con la cultura y

comunidad, además de las inteligencias múltiples las cuales hacen parte del desarrollo

integral de cada niño, pues es deber del docente reconocer que cada niño viene de un

mundo diferente, por lo que su aula no puede ser “homogénea”. Debido a lo anterior, es

importante afirmar lo siguiente:

Cuando el docente en el aula con un alumno con Síndrome de Down y ritmos de

aprendizaje diferente no puede olvidar que sus características van a influir en su

aprendizaje y desarrollo emocional. Es por tanto de suma importancia conocer cómo

es el niño a nivel cognitivo, conductual y emocional, sus puntos fuertes y débiles,

como ayudarlo en su proceso de aprendizaje y qué estrategias de enseñanza utilizar

con dicho alumno. (Gómez, 2012, p. 7).

Es importante que el docente tenga un conocimiento profundo sobre las inteligencias

múltiples, los comportamientos, emociones y nivel de desarrollo de su estudiante, teniendo

en cuenta cada una de sus necesidades y las fortalezas que posee, de esta forma, puede
elegir las herramientas de enseñanza que puede utilizar para cada uno de los desarrollos que

influyen en el desarrollo del conocimiento.

Debido a lo anterior, la comunidad educativa en compañía con el Gobierno nacional y el

Ministerio de educación, deben hacer modificaciones al currículo educativo, en todas las

instituciones, pues es de recordar que la diversidad y necesidades de estudiantes existe en

todo el plantel educativo y así permita a los Docentes adaptar nuevos mecanismos y la

concepción de temas educativos que propicien los espacios de integración social y en esta

misma la adquisición de conocimientos estableciendo igualdad en el aula de clases:

La opción a favor de un currículum básico para todos los alumnos y, por tanto, de

una escuela comprensiva exige tomar en consideración las distintas necesidades

presentes en el alumnado con objeto de que no se conviertan en fuente de

discriminación, sino que se perciban como indicadores del tipo de apoyos que van a

necesitar con objeto de facilitar su progreso y, en última instancia, el logro de los

objetivos establecidos para cada una de las etapas educativas. (Gine, S.F, p.2).

Finalmente, las prácticas de inclusión educativa, promueven los escenarios escolares con

la participación de todos los estudiantes, en equidad con las condiciones que presenten

otros educandos. En esta medida los docentes requieren asumir concepciones que busquen

fomentar currículos flexibles, con algunas modificaciones encaminadas no solamente a la

parte académica, también al hábito administrativo y conceptual donde se pongan en

práctica el reconocimiento de las diferencias, además del respeto entre los escolares,

atendiendo a cada niño y ritmo de aprendizaje de acuerdo a una “escuela para todos”.

Referencias Bibliográficas
 Guzmán, BelKys, & Castro, Santiago (2005). Las inteligencias múltiples en el aula de

clases. Revista de Investigación, (58),177-202 ISSN: 0798-0329. Presente en la Base de

datos de la Universidad Cecar. https://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=3761/376140372009.

Giné i Giné Climent, (S.F). Inclusion y Sistema Educativo, Universidad Ramón Llul.

Recuperado en: http://www.udea.edu.co/wps/wcm/connect/udea/15e089f6-6845-

4479-b461-f44d30dc35dd/inclusion-sistema-educativo.pdf?MOD=AJPERES.

Gómez, Tatiana. (2012). La integración de alumnos con síndrome de Down como

método de normalización. Unir.

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/191/TFG%20Gomez

%20Cambronero.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ouza ods Santos, Sueli (2006). Inclusión, ¿para qué? Diversitas: Perspectivas en

Psicología, 2(2),351-359. ISSN: 1794-9998. Presente en la Base de datos de la Universidad

Cecar. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=679/67920213.