Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación
Docente
Escuela Normal Urbana Federal del
Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESOLAR 2019-2020
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO B
TEMA:
“SABER CONCENTRARSE ES MÁS DECISIVO PARA UN NIÑO QUE SU
COEFICIENTE INTELECTUAL”.
(DANIEL GOLEMAN)
Aprendizaje
(CÈSAR COLL)
PRESENTA:
C. DAVID BARTOLO CASTILLO
C. CESAR CASTILLEJOS ALVARES
C. LILIA ALHELI ORTIZ LOPEZ
C. MONSERRAT VAZQUEZ OJEDA
C. YAMILET SILVA RAMIREZ
C. DEYSI MIGUEL GARCIA
C. LINDY YARANEL CASTELLANOS VASQUEZ
CURSO:
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
COORDINACIÓN:
DRA. GIOVANA REYNA REVUELTA

CD. IXTEPEC, OAXACA 20 DE ABRIL 2020

 “Saber concentrarse es más decisivo para un niño que su coeficiente
intelectual”.
(Daniel Goleman)
Daniel Goleman nació el 7 de marzo de 1946, es psicólogo y periodista, es reconocido por
la especialización en inteligencia emocional y temas con relaciones, ya lleva la mayor parte
de su vida dedicándole tiempo, por que la capacidad de ser inteligente, utilizando nuestras
emociones, entender lo que sentimos y por que es importante como se sienten otros y
usarlos en nuestras relaciones, es totalmente necesaria y esencial para la felicidad.

Habla sobre la importancia de la concentración de un niño en esta época llena de

distracciones tecnológicas, de poner la atención en donde quieran, porque la atención es la
base del aprendizaje, el psicólogo pone una interrogante, ¿Por qué no se enseña atención en
los colegios?, por que argumenta que entre más puedas concentrarte, mejor aprenderás,
relata una clase que tuvo con niños de 7 años en una zona de calidad de vida mínima en
Nueva York llamado “Spanish Harlem”.

Es una zona marginada, los niños tienen una infancia muy difícil, pensó que en la clase no
iba a ver orden, pero se llevó la sorpresa de que los chicos estaban tranquilos y
concentrados, el psicólogo le pregunta a la profesora que hace para que estuviesen quietos,
le dice que pone estrategia didáctica que se llama amiguitos de peluche, la actividad consta
en que el niño agarre su peluche favorito y al inhalar suba el peluche lentamente y al
exhalar lo baje lentamente, eso es un ejercicio de entrenamiento para la concentración,
”gimnasia para la mente”.

Conforme un niño crece, el niño trabaja con más distracciones, esto se le conoce como
mindfulness, es cuando tu atención se dispersa, se distrae, te das cuenta y te vuelves a
concentrar, eso ayuda a fortalecer los circuitos neuronales de la concentración, cada vez
que te das cuenta que te has distraído y vuelves a concentrarte, fortaleces tu sistema de
concentración, la atención se puede entrenar, es la base del aprendizaje, por eso el
psicólogo sugiere que en las escuelas debería entrenarse la atención.

Asi mismo mencione que el Control cognitivo, es la habilidad de concentrarte en lo que

quieres e ignorar las distracciones, resulta ser el mismo sistema de control que nos ayuda a
manejar las emociones desagradables, el cerebro usa el mismo sistema para esto, comenta
sobre una de las pruebas mas conocidas, la cual es la de “Marshmallow”, consta en que un
niño entre a un salón de clases y le pongas un dulce sobre la mesa y decir que, “ya te lo
puedes comer, pero si te esperas a que vuelva, te daré otro”, se va de la habitación, aquí el
niño se queda mirando el dulce y se queda pensando que hacer, una tercia parte se come los
dulces por el momento y el resto se espera, el psicólogo dice que esto repercute en como
seremos en el futuro, por que los que comieron el dulce, se retrasó su gratificación para
perseguir sus objetivos y los que esperaron su dulce, tienen un mejor futuro.
 Aprendizaje
(César Coll)
El sentido del aprendizaje, los intereses de los aprendices

Cesar Coll menciona que todos aprendemos cosas significativas, dentro y fuera de las
instituciones educativas, Coll pone un ejemplo al decir toma un papel y escribe 3 cosas que
hayas aprendido y te hayan impactado en toda tu vida, todas ellas pueden tener un
componente emocional, positivo o negativo, ese tipo de aprendizajes se le atribuye un gran
sentido, sino , no habría aprendizaje la diferencia es que a unos se les atribuye más que a
otros, por eso algunos de ellos los olvidamos, esto no quiere decir que lo perdamos porque
si lo hemos aprendido significativamente, siempre dejara una huella cognoscitiva que
claramente no lo recordamos con la misma intensidad que los aprendizajes que tienen
fuerza emocional.

Algunas características de las actividades generadoras de aprendizaje con sentido:

o Responden a los intereses, objetivos y opciones de los aprendices.

o Respetan la capacidad de decisión y control del aprendizaje sobre su proceso de
aprendizaje.
o Son culturalmente sensibles y están vinculadas a actividades cotidianas habituales de
los aprendices.
o Tienen un fuerte componente emocional y vivencial.
o Responden al principio del “aprender haciendo” y comportan la elaboración de un
producto o la obtención de un resultado.
o Conectan experiencias de aprendizaje vividas por los aprendices en contextos diversos
y en momentos diferentes.
Aprendizaje significativo: es poner los contenidos de aprendizaje con los elementos que
están presentes en nuestra estructura cognoscitiva.
o Favorecen la reflexión de los aprendices sobre su proceso de aprendizajes alcanzados y
sobre sus características y potencialidades como aprendices.
o La personalidad del aprendizaje escolar: un conjunto de actuaciones y estrategias
curriculares, didácticas y organizativas (instrumento) dirigidas a reforzar el sentido de
los aprendizajes escolares (fin).
o La toma en consideración de los intereses del alumnado, dimensión de las propuestas de
personalización.

En sentido desde una perspectiva psicoeducativa que es relativamente reciente, en

psicología los paradigmas dominantes como conductista, cognitivista han preferido usar
otros conceptos y constructos como motivación, conceptos como esfuerzo. Los intereses
son algo relativamente reciente y hasta día de hoy esta definición de todas las que circulan
puede dar una pista de lo que quiere decir.

Precisiones en torno al concepto de interés

o Un interés es una predisposición relativamente duradera a comprometerse con

[implicarse, volver sobre, retomar…] unos contenidos o unas actividades particulares a
través del tiempo. ( Hidi y Renninger, 2006. p. 111)
o Incluye componentes efectivos (emociones positivas que acompañan la implicación) y
cognitivos (actuaciones y representaciones relativas a los contenidos y/o actividades).
o Surge de la interacción entre una persona y un contenido y/o actividad particular y
especifico. No existe algo así como una predisposición a interesarse a interesarse por
todos los contenidos y actividades sin distinción.

El interés según lo que menciona Coll no surge de la nada surge de una interacción de la
persona con una situación, un contenido es ahí donde está el origen del interés, por lo tanto
una predisposición universal para interesarse de algo no existe, uno está interesado por una
cosa o por otra, oímos en la educación o en la psicología es que es un alumno que no se
interesa por nada, sin embargo no sabemos porque se interesa, pero existe la seguridad que
se interesa por muchas cosas o al contrario, el interés siempre es especifico.

Hay una diferencia fundamental entre los trabajos sobre intereses, entre intereses
situacionales e intereses interpersonales:
o El potencial de interesarse por un contenido específico está en la persona, pero su
aparición depende de factores contextuales (organización del medio, actividades en la
que se participa, actuaciones de otras personas.)
o Los intereses no son estáticos, sino que evolucionan y se desarrollan en interacción con
el entorno, especialmente en interacción con los otros presentes en las prácticas sociales
en las que la persona participa.
o El estudio de la génesis y desarrollo de los intereses debe centrarse en el análisis de las
prácticas sociales en las que se produce la interacción entre la persona y los
contenidos/actividades objeto del interés.

Una clasificación importante desde el punto de vista educativo, se deben a las autoras Hivi
y Eva, ellas mencionan dos tipos de intereses:

Intereses situacionales es aquel que surge como el resultado de algo, que sucede en el
contexto, en el ambiente, que tiene una cierta estabilidad, que tiene cierta implicación, pero
para mantener algo, se requiere que el entorno sea constante, los educadores trabajamos con
este tipo de situaciones. Intereses personales pueden ser los intereses del docente o del
alumno algunas veces como docentes tenemos la oportunidad de aplicar los intereses
personales en un alumno.

La investigación sobre la génesis y desarrollo de los intereses situacionales y personales.

o Solo algunos intereses situacionales devienen con el tiempo intereses personales.

o Para que un interés situacional se desarrolle es necesario tener un mínimo conocimiento
del contenido y/o actividad o estar expuesto a él/ella.
o Para que un interés situacional o personal se mantenga o se desarrolle es necesario tener
apoyo externo o estar expuesto a preguntas o situaciones relacionadas con el contenido
y/o actividad.

El impacto del interés en el aprendizaje:

o Tanto los intereses situacionales como los personales inciden favorablemente sobre la
atención, la memoria, el rendimiento cognitivo, el esfuerzo y la motivación.
o Los intereses juegan un papel crucial en el establecimiento de las relaciones y
conexiones entre las experiencias de aprendizaje del alumnado dentro y fuera de la
escuela.
o Las actividades de aprendizaje impulsadas por el interés son auto sostenidas, es decir
pueden expandirse por diferentes contextos (escuelas, familia, ocio..) a través de las
barreras que lo separan.

Cesar coll menciona que se deberían hacer políticas de equidad en donde los alumnos
puedan desarrollar su interés y sus habilidades sin importar el estatus donde se encuentran.
Los medios de comunicación también tienen una influencia en los niños, que sirven para
aprender.

Existe evidencia de que algunos recursos instruccionalizan características de los entornos

de aprendizaje

o Pueden generar intereses situacionales: novedad, incertidumbre, sorpresa, complejidad

aspectos prácticos, autonomía, trabajo en grupo, uso de herramientas digitales,
contenido multimedia.
o Pueden contribuir al mantenimiento de intereses situacionales: metodologías de
indagación, trabajo cooperativo, aprendizaje, tutorías individuales.
o Pueden contribuir al desarrollo de intereses personales emergentes: apoyo emocional,
apoyo de expertos.
o Pueden contribuir a la consolidación de intereses personales: interacción que plantea
retos y desafíos.
Cinco ideas claves:
o Los intereses –situacionales y personales- emergen y se desarrollan en el arco de
prácticas sociales que posibilitan la interacción entre persona y el contenido y/o
actividad objeto del interés.
o Los docentes no podemos limitarnos a levantar acta de si los alumnos están o no
interesados por determinados contenidos académicos. Nuestra actuación es fundamental
para activarlas y promover su desarrollo.
o Tener en cuenta los intereses de los alumnos/as significa ayudarles a identificarlos,
valorarlos, contrastarlos, revisarlos y (re)construirlos, lo que implica diseñar actividades
orientadas a trabajar con y sobre ellos.
o Aprovechar los intereses situacionales y personales de alumnado surgidos fuera de las
escuelas vinculándolos con los aprendizajes académicos es esencial promover y reforzar
el sentido de los aprendizajes escolares.
o Generar intereses en las escuelas para los alumnos aprovechen las oportunidades de
aprendizaje que se le ofrecen fuera de las escuelas es un reto importante de la educación
formal ante la nueva ecología de aprendizaje.

Generar intereses dentro del contexto escolar puede ayudar a los niños, niñas y jóvenes a
provechar los recursos que hay fuera de una institución, generar intereses es como darse la
palanca de generarse aprendizajes dentro de la escuela.