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‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬


‫وزارة التربيت الوطنيت‬
‫هديريت التعلين الثانوي العام و التكنولوجي‬ ‫الوفتشيت العاهت للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجاث السنويت‬


‫هادة اللغت الفرنسيت‬
‫السنت الثانيت ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪/‬لغاث‬
‫جويليت ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
ème
2 année
secondaire

Juillet 2019

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019

Niveau : 2 AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères

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Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :


- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
1. Lettres et philosophie & langues étrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 07
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 02 Dialoguer pour raconter :
Séquence 01
16
Le discours théâtral. Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à
Le plaidoyer et le réfléchir 08 semaines
Projet 02
Séquence 02
réquisitoire 20

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 03
Séquence
La nouvelle Relater pour se représenter un monde futur 04 semaines 25

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
des endroits pour informer
de la vie d’une ou des personnes.
04 semaines 30
ou agir sur le destinataire.

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Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
Étudier le système énonciatif classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
qu’auditeur : réalisation d’un projet de recherche
discours communicative de l’auteur. en rapport avec l’objet d’étude ou les
- Adapter sa modalité d’écoute à  Lexique de l’observation,
objectivés, en l’objectif. objets d’étude.
description, hypothèses,règle générale
tant que 2. Anticiper le sens d’un ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
récepteur ou en discours :  La déduction : postulat, théorème, démontrer ou présenter un fait, une
- Émettre des hypothèses de sens sur le raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant Compréhension de l’oral
Le discours objectivé

contenu du message oral.  Syllogismes et sophismes.


qu’interlocuteur. 3.Retrouver les différents  Les déictiques et le système Types d’activités
niveaux d’organisation d’un anaphorique.  Interroger le système énonciatif
discours  Les connecteurs réthorico- logiques pour aboutir à la visée
-Distinguer les éléments constitutifs de la qui ponctuent le texte. communicative de l’auteur.
situation de communication.  Le champ lexical relatif au (Interroger l’effacement du locuteur à
-Séquentialiser le texte écrit pour domaine considéré (géographie, travers l’absence des pronoms « je »
retrouver les grandes unités de sens. sociologie, philosophie…)
et « nous ».)
Regrouper des éléments d’information  Le présent de vérité générale et les
 Repérer les marques de
pour construire des champs lexicaux. conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec l’objectivité par :
4.Élaborer des significations
 L’emploi des tournures
Repérer les marques de une subordonnée introduite par si.
 L’hypothèse avec les expressions impersonnelles (focalisation sur
l’énonciation.
lexicalisées ; « si nous considérons la dimension référentielle) :
- Expliquer l’influence des constructions que… » ; « en admettant que… » Il y a (pour parler de l’existence de
syntaxiques sur le texte.
 La nominalisation (comme procédé quelque chose) il s’agit, il existe
-Distinguer les informations essentielles des explicatif et anaphorique) Identifier des procédés explicatifs.
informations accessoires.  L’expression lexicale de la  Justification de l’emploi des
5.Réagir face à un discours cause/conséquence
procédés explicatifs (en fonction de
-Découvrir l’enjeu discursif.  Les reformulations explicatives.
l’intention communicative).

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Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le système Séquence 1


exposés oraux à - Activer des connaissances énonciatif pour aboutir à la
relatives au domaine de référence
partir d’un plan. visée communicative de
dont on doit parler. • Production de l’oral
- Adapter le volume de la voix aux l’auteur.
conditions matérielles de la
situation de communication.  Lexique de l’observation, Types d’activités
2. Organiser son propos : description, hypothèses, règle
- Respecter le temps imparti. générale ou loi. • Prise de notes ordonnées à
 La déduction : postulat, partir d’un exposé
3. Utiliser la langue d’une façon
théorème, raisonnement ; résultat. (écrit ou oral) pour en faire un
appropriée :
 Syllogismes et compte rendu.
- Reformuler son propre propos
sophismes. • Présenter un exposé oral en
quand c’est nécessaire.
 Les déictiques et le situation de monologue :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
Le discours objectivé

système anaphorique.
- Soigner sa prononciation pour -Annoncer le thème de son exposé
 Les connecteurs
éviter que l’auditoire ne fasse des et son intention.
réthorico- logiques qui ponctuent
contresens. -Adapter le volume de la voix aux
le texte.
- Respecter le schéma intonatif de la conditions matérielles de la
phrase  Le champ lexical relatif au
situation de communication.
domaine considéré (géographie, -Adapter son propos à son
sociologie, philosophie…) auditoire.
 Le présent de vérité générale et -Utiliser la syntaxe de l'oral.
les conditionnels (passé et • En situation d’interlocution
présent) employés dans une :
principale avec une -établir le contact avec
subordonnée introduite par si. l’interlocuteur.
 L’hypothèse avec les -Tenir compte du statut de
expressions lexicalisées ; « si l'interlocuteur. (choix des
nous considérons que… » ; « en procédés explications adéquats à
admettant que… »
la situation)
 La nominalisation (comme
procédé explicatif et
- reformulation des
anaphorique) informations essentielles
 L’expression lexicale de la retrouvées.
cause/conséquence • Faire des commentaires à
 Les reformulations explicatives. l’oral, à partir de représentations
graphiques.

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 1


interpréter des tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la  Compréhension de l’écrit
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
visée communicative de Types d’activités
vue de les l’objectif. l’auteur. Exploitation des éléments
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : périphériques pour anticiper sur le
 Lexique de l’observation, sens.
forme de - Exploiter les informations données description, hypothèses, règle Identification de la situation de
résumés. par le paratexte pour émettre des générale ou loi. communication.
hypothèses de sens sur le contenu du  La déduction : postulat, Identification de la structuration du
message écrit. théorème, raisonnement ; résultat. texte.
 Syllogismes et Identification des procédés
3. Retrouver les différents niveaux sophismes. d’objectivation du discours
d’organisation d’un texte  Les déictiques et le historique.
Le discours objectivé

système anaphorique. Restitution du contenu du texte


- Distinguer les éléments constitutifs  Les connecteurs sous forme d’un compte rendu
de la situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent objectif (ou critique pour les Lettres
- Séquentialiser le texte écrit pour le texte. et langues).
retrouver les grandes unités de sens. Identification et étude des faits de
- Regrouper des éléments  Le champ lexical relatif au langue en rapport avec la visée de
d’information pour construire des domaine considéré (géographie, l’énonciateur (voix passive sans
champs lexicaux sociologie, philosophie…) agent, l’indéfini… Cf. tableau
 Le présent de vérité générale et synoptique)
4.Élaborer des significations  L’emploi de la voix passive :
- Identifier les informations les conditionnels (passé et
présent) employés dans une Focaliser sur l’absence de l’agent qui
contenues explicitement dans le participe à l’objectivation du
texte. principale avec une
subordonnée introduite par si. discours.
- Distinguer les informations Renforcer le stock lexical des
essentielles des informations  L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si apprenant dans les domaines des
accessoires. savoirs convoqués :
- Expliquer l’influence des nous considérons que… » ; « en
admettant que… »  Étudier le champ lexical et le
structures syntaxiques sur le texte. champ sémantique des
5. Réagir face à un discours  La nominalisation (comme
procédé explicatif et représentations graphiques qui
- Juger du type de rapport que le accompagnent les supports.
anaphorique)
locuteur entretient avec l’auditeur.  Étudier le vocabulaire du
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence commentaire.
 Les reformulations explicatives.  Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
 La nominalisation

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Produire un 1. Planifier sa production Étudier le système Séquence 1


discours en relation au plan pragmatique et au plan énonciatif pour aboutir à la
avec l’objet du contenu :
visée communicative de  Production de l’écrit
d’étude, en tenant
- Activer des connaissances relatives l’auteur.
compte des Types d’activités
au domaine de référence dont on doit
contraintes liées à parler.  Lexique de l’observation,
la situation de - Sélectionner les informations description, hypothèses, règle -Complétion, d’un texte
nécessaires à partir d’une générale ou loi. « démonstratif », par des
communication et
documentation.  La déduction : postulat, articulateurs logiques et ou
du but visé. théorème, raisonnement ; résultat. chronologiques.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les  Syllogismes et
informations les plus pertinentes. sophismes. -Reformulation d’informations
 Les déictiques et le destinées à des interlocuteurs
Le discours objectivé

2. Organiser sa production :
système anaphorique. divers.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une  Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la le texte. représentations graphiques.
situation de communication.
-Élaboration du compte rendu
3. Utiliser la langue d’une façon  Le champ lexical relatif au
objectif d’une expérience scientifique
appropriée : domaine considéré (géographie,
pour la présenter à la classe.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique.  Le présent de vérité générale et
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration des plans.
les conditionnels (passé et
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
- Utiliser de manière adéquate les -Élaboration collective de la grille
principale avec une
signes de ponctuation pour faciliter d’évaluation.
subordonnée introduite par si.
la lecture de l’écrit.  L’hypothèse avec les
4. Réviser son écrit : -Élaboration de la grille d’auto-
expressions lexicalisées ; « si
-Utiliser une grille d’auto évaluation évaluation et de réécriture.
nous considérons que… » ; « en
pour détecter ses erreurs à différents admettant que… »
-Élaboration de grilles de co-
niveaux.  La nominalisation (comme
- Mettre en œuvre une stratégie de évaluation et amélioration de la
procédé explicatif et
correction : production.
anaphorique)
mettre en jeu diverses opérations  L’expression lexicale de la
(suppression, addition, substitution, cause/conséquence
déplacement).  Les reformulations explicatives.

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Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 : Produire un texte


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de
l’objectif. l’auteur.  Compréhension de
2. Anticiper le sens d’un texte : l’oral
 Lexique de l’observation,
- Exploiter les informations données
description, hypothèses, règle Types d’activités
par le paratexte pour émettre des
générale ou loi.
hypothèses de sens sur le contenu du
 La déduction : postulat, Identification du discours objectivé
message écrit.
théorème, raisonnement ; résultat. et repérage de ses articulations.
3. Retrouver les différents niveaux  Syllogismes et
d’organisation d’un texte sophismes. Interroger le système énonciatif à
- Distinguer les éléments constitutifs l’effet de saisir la dimension
 Les déictiques et le
Le discours objectivé

de la situation de communication. objective et démonstrative du


système anaphorique.
- Séquentialiser le texte écrit pour discours.
 Les connecteurs
retrouver les grandes unités de réthorico- logiques qui ponctuent
Identification des étapes de la
sens. le texte.
démarche inductive (observation,
- Regrouper des éléments description du phénomène,
d’information pour construire des  Le champ lexical relatif au hypothèses, règles générales ou lois)
champs lexicaux domaine considéré (géographie, ou de la démarche déductive.
4.Élaborer des significations sociologie, philosophie…)
- Identifier les informations  Le présent de vérité générale et Le champ lexical relatif au
contenues explicitement dans le texte. les conditionnels (passé et domaine considéré : la démonstration
- Distinguer les informations présent) employés dans une (sciences, géographie…).
essentielles des informations principale avec une
accessoires. subordonnée introduite par si. Étudier le cas de la subjectivité
- Expliquer l’influence des structures  L’hypothèse avec les assumée par la présence de « Je ».
syntaxiques sur le texte. expressions lexicalisées ; « si Ex : les études de cas, les mémoires
nous considérons que… » ; « en universitaires, (compte rendu d’une
5. Réagir face à un discours admettant que… » expérience).
- Juger du type de rapport que le  La nominalisation (comme
locuteur entretient avec l’auditeur. procédé explicatif et
anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

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1.Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
contenu :
visée communicative de
- Activer des connaissances relatives - Prise de notes ordonnées à partir
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
parler. compte rendu.
- Se faire une idée du lecteur de  Lexique de l’observation,
l’écrit pour sélectionner les description, hypothèses, règle
-Faire des commentaires à l’oral, à
informations les plus pertinentes. générale ou loi.
partir de représentations graphiques.
2. Organiser sa production :  La déduction : postulat,
- Mettre en œuvre le modèle théorème, raisonnement ; résultat.
-Restitution des informations
d’organisation suggéré par une  Syllogismes et importantes (compte rendu objectif)
consigne ou le modèle sophismes.
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la  Les déictiques et le - Présenter un exposé oral en


situation de communication. système anaphorique. situation de monologue.
 Les connecteurs
3. Utiliser la langue d’une façon réthorico- logiques qui ponctuent
appropriée : le texte. - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Produire des phrases correctes au  Le champ lexical relatif au - En situation d’interlocution : établir
plan syntaxique. domaine considéré (géographie, le contact avec l’interlocuteur.
- Utiliser le lexique adéquat à la sociologie, philosophie…)
thématique, à la finalité de l’écrit.  Le présent de vérité générale et
- Utiliser de manière adéquate les les conditionnels (passé et
signes de ponctuation pour faciliter présent) employés dans une
la lecture de l’écrit. principale avec une
subordonnée introduite par si.
4. Réviser son écrit :  L’hypothèse avec les
-Utiliser une grille d’auto évaluation expressions lexicalisées ; « si
pour détecter ses erreurs à différents nous considérons que… » ; « en
niveaux. admettant que… »
- Mettre en œuvre une stratégie de  La nominalisation (comme
correction : procédé explicatif et
mettre en jeu diverses opérations anaphorique)
(suppression, addition, substitution,  L’expression lexicale de la
déplacement). cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

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Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 :


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Identification du discours objectivé
l’objectif. l’auteur. et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif.(le degré d’implication
2. Anticiper le sens d’un texte :  Lexique de l’observation,
de l’énonciateur).
description, hypothèses, règle
- Exploiter les informations données Identification des étapes de la
générale ou loi.
par le paratexte pour émettre des démarche inductive (observation,
 La déduction : postulat,
hypothèses de sens sur le contenu du description du phénomène,
théorème, raisonnement ; résultat.
message écrit. hypothèses, règles générales ou lois)
 Syllogismes et ou de la démarche déductive.
3. Retrouver les différents niveaux sophismes.
d’organisation d’un texte Identification de la progression

Le discours objectivé

Les déictiques et le thématique adoptée.


- Distinguer les éléments constitutifs système anaphorique.
de la situation de communication.  Étude du lexique de la
 Les connecteurs démonstration.
- Séquentialiser le texte écrit pour réthorico- logiques qui ponctuent
retrouver les grandes unités de sens.  Lexique du raisonnement, le
le texte. syllogisme, l’expression de
- Regrouper des éléments  Le champ lexical relatif au l’hypothèse.
d’information pour construire des domaine considéré (géographie,  Étudier le champ lexical et le
champs lexicaux sociologie, philosophie…) champ sémantique des
 Le présent de vérité générale et représentations graphiques qui
les conditionnels (passé et accompagnent les supports.
4.Élaborer des significations présent) employés dans une  Étudier le vocabulaire du
- Identifier les informations principale avec une commentaire
contenues explicitement dans le texte. subordonnée introduite par si.
- Distinguer les informations  Étudier l’expression lexicale de la
 L’hypothèse avec les cause/conséquence
essentielles des informations expressions lexicalisées ; « si
accessoires.  La grammaire de l’hypothèse : Les
nous considérons que… » ; « en conditionnels (passé et présent)
- Expliquer l’influence des structures admettant que… »
syntaxiques sur le texte. employés dans une principale avec
 La nominalisation (comme une subordonnée introduite par la
procédé explicatif et conjonction de subordination « si ».
5. Réagir face à un discours anaphorique)  La grammaire de la conclusion.
- Juger du type de rapport que le  L’expression lexicale de la
locuteur entretient avec l’auditeur/  Étudier la comparaison quantitative
cause/conséquence (syntaxique et lexicale)
 Les reformulations explicatives. La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).

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1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la
contenu :
visée communicative de Production de l’écrit
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
parler. -Reconstitution d’une expérience à
 Lexique de l’observation, partir de schémas, diagrammes
- Se faire une idée du lecteur de description, hypothèses, règle tableaux etc.
l’écrit pour sélectionner les générale ou loi.
informations les plus pertinentes.  La déduction : postulat, - Élaboration du compte rendu
théorème, raisonnement ; résultat. objectif d’une expérience scientifique
2. Organiser sa production :  Syllogismes et pour la présenter à la classe.
- Mettre en œuvre le modèle sophismes.
 Les déictiques et le - Élaboration d’un texte à partir d’une
Le discours objectivé

d’organisation suggéré par une


système anaphorique. étude menée sur un thème choisi
consigne ou le modèle
 (recherche réalisée en équipe)
d’organisation le plus adéquat à la Les connecteurs
situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Élaboration des plans.
3. Utiliser la langue d’une façon  Le champ lexical relatif au -Élaboration collective de la grille
appropriée : domaine considéré (géographie,
d’évaluation.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique.  Le présent de vérité générale et -Élaboration de la grille d’auto-
- Utiliser le lexique adéquat à la les conditionnels (passé et évaluation et de réécriture.
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
- Utiliser de manière adéquate les principale avec une -Élaboration de grilles de co-
signes de ponctuation pour faciliter subordonnée introduite par si. évaluation et amélioration de la
la lecture de l’écrit.  L’hypothèse avec les production.
expressions lexicalisées ; « si
4. Réviser son écrit : nous considérons que… » ; « en
-Utiliser une grille d’auto évaluation admettant que… »
pour détecter ses erreurs à différents  La nominalisation (comme
niveaux. procédé explicatif et
- Mettre en œuvre une stratégie de anaphorique)
correction :  L’expression lexicale de la
mettre en jeu diverses opérations cause/conséquence
(suppression, addition, substitution,  Les reformulations explicatives.
déplacement).

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Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Séquence 01
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulation
Compétences à Objet Capacités / Volume /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiatio
n
Comprendre Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les
1. Savoir se positionner en tant
d’écrit et interroger les éléments pertinents du termes et les modalités de réalisation d’un projet
et qu’auditeur : chapeau pour anticiper sur le contenu. de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
interpréter - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’énonciation pour les objets d’étude.
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
des discours - Se préparer à l’activité de (Combinaison d’échanges dialogués et narration) Séquence 1 : Produire une saynète pour
oraux en compréhension de l’oral en fonction de Montrer l’ancrage dans le réel à travers des indices sensibiliser et agir sur le destinataire.
l’objectif retenu pour la séance. (costumes, formes de langue, décor, …)
tant que Étudier la structure du texte théâtral et nommer
2. Anticiper le sens d’un discours : Mise en place de la séquence : (évaluation
récepteur ou les différentes composantes : diagnostique sous la forme d’une production
- Émettre des hypothèses de sens sur le  Tableaux, actes, scènes. Scène
en tant écrite.)
Dialoguer pour raconter :
Le discours théâtral.

contenu du message oral. d’exposition ; nœud de l’action,


qu’interlocu- dénouement (coup de théâtre) 1- Compréhension de l’oral
3. Retrouver les différents niveaux
teur. d’organisation d’un discours :  Didascalies (indications scéniques.) Types d’activités
 Les répliques : le dialogue, le
 Distinguer les éléments constitutifs monologue, l’aparté. - Exploitation des informations données 08
de la situation de communication.  La caractérisation : portrait/caricature par le professeur avant écoute pour semaines

 Repérer la structure dominante selon le point de vue. émettre des hypothèses de sens sur le
d’un message oral.  Décors et lieux de l’action (lieux contenu ou la nature du message oral.
évoqués et lieux représentés) - Complétion d’un tableau identifiant les
4. Élaborer des significations : Etudier dans le support le système des signes différents paramètres de la situation de
 Identifier les informations typographiques de la ponctuation caractéristique communication.
du texte théâtral. - Identification des informations contenues
contenues explicitement dans le
Etudier la tournure exclamative et la tournure explicitement dans le texte.
message. interrogative investies dans le support comme - Mise en relation du ton de la voix et du
 Repérer les marques de outil d’expression des émotions. sentiment exprimé.
l’énonciation.  Etudier la distribution des temps du discours - Interprétation d’un geste, d’une mimique.
- Prise de position par rapport au contenu.
 Interpréter un geste, une par rapport au moment de l’énonciation.
Explication de l’enjeu discursif.
intonation, une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral 2. Production de l’oral :
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
- Improvisations spontanées
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral  Activer des connaissances relatives au
inspirées de scènes de la vie
domaine de référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue approprié. courante : jeux de rôle, scènes
 Adapter le volume de la voix aux choisies déclamées et/ou mimées.
conditions matérielles de la situation de
communication.
Produire des 2. Organiser son propos :
- Représentation de courtes saynètes
messages  Assurer la cohésion du message pour tirées de pièces déjà existantes.
oraux en établir des liens entre les informations.
 Prendre en compte les réactions non - Jeux de rôles.
situation de verbales de son interlocuteur pour ajuster ….
monologue ou son propos.
d’interlocution  Respecter le temps imparti.
pour émouvoir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

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3. Compréhension de l’écrit.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur : - Exploitation des informations relatives au
- Définir l’objectif de la lecture. para-texte pour émettre des hypothèses de
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral
2. Anticiper le sens d’un discours :
différents paramètres de la situation de
- Émettre des hypothèses de sens sur le communication et d’énonciation (nom de
contenu du texte. l’auteur, indices de sa présence dans le
3. Retrouver les différents niveaux discours, destinataire, indices de
d’organisation d’un discours : présence, indices de temps et de lieux)
Comprendre - Distinguer les éléments constitutifs de la
et interpréter situation de communication. - Étude de la visée du discours théâtral.

des discours - Repérer la structure dominante du texte. - Repérage les différents moments du
- Repérer les énoncés investis dans la schéma narratif à partir d’un extrait
écrits pour les structure dominante. (acte, tableau, scène) ou d’un synopsis
restituer sous - Retrouver les facteurs assurant la cohésion de pièce.
du texte. - Analyse de l’énonciation du texte théâtral.
forme de
4. Élaborer des significations : - Analyse des didascalies et de la mise en
comptes - Identifier les informations contenues scène. (Le dialogue comme mode narratif).
rendus explicitement dans le texte. - Étude des temps et de l’espace dramatique
- Distinguer les informations essentielles des
objectifs. informations accessoires. - -Étude du rôle des types de phrases.
- Regrouper des éléments d’information pour - Analyse des tournures interrogatives et
construire des champs lexicaux. exclamatives.
- Expliquer l’influence des constructions - Le discours rapporté (direct ou indirect).
syntaxiques sur le texte. - Étude de la distribution des temps par rapport à
- Repérer les marques de l’énonciation.
un repère énonciatif, moment de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
Les indices spatio-temporels.
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte : - Familiarisation avec le lexique lié au théâtre
- Découvrir l’enjeu discursif. (didascalies, dialogue, monologue et aparté.)
Distinction de différents registres : comique,
. fantastique, satirique, tragique.

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1. Planifier sa production au plan


pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
 - Choisir le niveau de langue
approprié
 2. Organiser sa production :
. Production de l’écrit :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation Types d’activités
le plus adéquat à la situation de (Les objectifs d’apprentissage retenus
Dialoguer pour raconter :

constituent autant de critères d’évaluation


Le discours théâtral.

communication.
 Assurer la cohésion du texte par des productions attendues)
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en page)
(Les objectifs d’apprentissage retenus
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
constituent autant de critères d’évaluation
 Produire des phrases correctes au plan des productions attendues)
syntaxique.  Relecture et analyse du sujet.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à  Élaboration collective de la grille
la finalité de l’écrit. d’auto-évaluation.
 Utiliser de manière adéquate les signes de  Auto-évaluation et réécriture.
ponctuation pour faciliter la lecture de  Co évaluation et amélioration de
l’écrit. la production.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

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Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition

Compétences à Objet Capacités / Volume Régulation /


d’étude
Ressources Déroulement de la séquence
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiation

1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
énonciatif pour faire apparaitre le degré modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’implication de l’énonciateur dans son d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
discours par : sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. forme négocié relève de la mise en scène)
2. Anticiper le sens d’un discours :  La présence formelle (je, nous endogroupal et Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
- Émettre des hypothèses de sens sur le personne, d’une opinion ou d’une cause.
contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
Le plaidoyer et le réquisitoire

Mise en place de la séquence : (évaluation


3. Retrouver les différents niveaux
 Initier à l’étude des modalisations diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
d’organisation d’un discours appréciatives comme outils linguistiques
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. 2- Compréhension de l’oral
Comprendre et situation de communication. Étudier les stratégies argumentatives au plan Types d’activités
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un lexical : la persuasion et la conviction.
message oral. Étudier dans le support l’implicite dans - Exploitation des informations données par le
discours oraux l’expression des rapports logiques. professeur avant écoute pour émettre des
4. Élaborer des significations : Étudier la structure de l’argumentation dans ses hypothèses de sens sur le contenu du message
en tant que  Identifier les informations contenues deux variantes de la défense et de la réfutation oral.
récepteur ou explicitement dans le message. d’une thèse. - Complétion d’un tableau identifiant les différents
en tant Étudier le mouvement concessif comme stratégie
 Identifier le champ lexical dominant. paramètres de la situation de communication.
argumentative. (Certes… mais…) - Identification de la thèse défendue, des arguments,
qu'interlocuteur.  Repérer les marques de l’énonciation. Étudier le coordonnant « mais » comme outil de des exemples.
 Mettre en évidence l’implicite par la correction d’une opinion. - Identification des types d’arguments, de leur
connaissance du contexte. Étudier dans le support l’expression de enchainement…
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) - Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
 Établir des relations entre les Distinguer les rapports d’opposition et de justification de son emploi.
informations pour faire des déductions, concession dans le cadre du réquisitoire. - Analyse de la stratégie argumentative.
des prédictions. Étudier les types d’arguments (logique, - Justification du choix ou des choix énonciatifs.
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon - Réaction face au contenu.
5. Réagir face au texte : positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
- Prendre position par rapport au le réquisitoire)
contenu. Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
-Évaluer la pertinence des choix Étudier le lexique mélioratif et le lexique
énonciatifs. péjoratif en fonction de la visée communicative.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au 3- Production de l’oral
domaine de référence dont on doit Types d’activités
parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Choisir le niveau de langue approprié. constituent autant de critères d’évaluation
 Adapter le volume de la voix aux des productions attendues)
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation


de communication. - Production d’une argumentation en
Produire des 2. Organiser son propos : situation de monologue pour défendre son
messages  Assurer la cohésion du message pour opinion sous forme de jeux de rôles.
établir des liens entre les informations. - Développement d’un argument par un
oraux en  Arrimer son propos au propos de exemple.
situation de l’interlocuteur. - Prise de parole devant un auditoire
monologue ou  Respecter le temps imparti. défini dans une situation de
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon communication et défense d’une
appropriée : opinion, sur des sujets divers.
n pour plaider  Produire des phrases correctes au
une cause. plan syntaxique. - Prise en charge de la communication
 Utiliser le lexique adéquat à la non verbale (la posture, la voix, le
thématique, à la finalité de l’oral. regard,) : attitude positive.
 Établir le contact avec l’interlocuteur. - Prise en charge des rituels de la prise
 Manifester ses réactions par de parole (, ouverture, clôture, saluer
l’intonation, par des interjections. l’auditoire, présenter son opinion,
 Utiliser la syntaxe de l’oral. justifier sa prise de parole…)
 Soigner sa prononciation pour éviter -…
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

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‫التدرجات السنوية‬

- Compréhension de l’écrit :
1. Savoir se positionner en tant que Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la dans le discours, destinataire, indices


situation de communication. de présence, indices de temps et de
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
lieux)
Comprendre structure dominante. - Repérage de la thèse et des arguments.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion - Distinction arguments/exemples.
des discours du texte. - Justification de l’ordre de présentation
- Séquentialiser le texte pour retrouver les des arguments
écrits et grandes unités de sens. -Explication de l’enchaînement des
exprimer une 4. Élaborer des significations : arguments
réaction. - Identifier les informations contenues
- Identification et analyse des faits de
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des langue dans leur rapport avec la visée
informations accessoires. de l’auteur.
- Regrouper des éléments d’information pour - Identification et analyse des
construire des champs lexicaux. modalisateurs.
- Expliquer l’influence des constructions
- Évaluation de la pertinence des arguments
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. par rapport à la visée de l’auteur.
- Établir des relations entre les informations -Prendre position par rapport au contenu du
pour faire des déductions, des prédictions. discours et rendre compte par écrit (pour les
- 5. Réagir face au texte : classes de lettres, intégrer la dimension
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
critique)
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
-

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique


et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
 - Choisir le niveau de langue
Le plaidoyer et le réquisitoire

approprié
Produire un  2. Organiser sa production :
texte en  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 4- Production de l’écrit :
relation avec plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
 Assurer la cohésion du texte par l’établissement
(Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentati de liens entre les informations.
constituent autant de critères d’évaluation
 Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
 Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit.  Auto-évaluation et réécriture.
situation de  Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
communicatio 4. Réviser son écrit :
la production.
n et du but  Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
visé.  Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

23 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬
Le fait poétique : Travailler
sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫التدرجات السنوية‬
Projet 03 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.
Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et 1.Savoir se positionner  Étudier les procédés Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication : classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
discours oraux - Définir son objectif d’écoute. réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
- Passages explicatifs, 1h
- Adapter sa modalité d’écoute rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que à l’objectif.
- Passages descriptifs. d’étude. (remédiations) à
récepteur ou en
2. Anticiper le sens d’un
 Étudier l’espace et le apporter au
tant discours : temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de identification des d’anticipation. séquences et des
sens sur le contenu du procédés d’anticipation : séances et qui seraient
message oral.
 étudier le cadre Mise en place de la séquence : consécutives aux
IV- La nouvelle d’anticipation

3.Retrouver les spatio-temporel : évaluation diagnostique. différentes évaluations.


différents niveaux
d’organisation d’un - l’espace futuriste
1- Compréhension de l’oral
discours comme indice
Types d’activités Prévoir des activités
temporel et comme
- Distinguer les éléments  Étude du système énonciatif. pour prendre en charge
constitutifs de la situation de force agissante ; les difficultés recensées
communication. (les champs lexicaux  Repérage des procédés
lors des évaluations.
- Repérer la structure
relatifs à la science et d’anticipation.
dominante d’un message oral.
4.Élaborer des aux technologies du
significations futur).  Relevé du champ lexical de la
- Identifier les  le temps : science.
informations contenues - indices et indicateurs  Repérage de mots inventés
explicitement dans le temporels.
message. (néologisme).
- l’ordre de la
- Identifier le champ
lexical dominant.
narration et l’ordre
- Distinguer les de l’histoire.
informations essentielles (initiation)
des informations
accessoires.
1h

25 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

5. Réagir face à un  Étudier l’ordre des


discours
- Prendre position par
actions :
rapport au contenu. - la chronologie,
- Découvrir l’enjeu - le retour en arrière,
discursif. - l’anticipation.
Produire des 1. Planifier son propos : (La concordance des Noter sur le cahier
messages oraux - Adapter le volume de la temps). Séquence: Produire un récit journal toutes les
voix aux conditions  Initier au concept de d’anticipation. modifications
en situation de matérielles de la situation (remédiations) à
monologue ou de communication.
point de vue du 2- Production de l’oral apporter au
d’interlocution 2. Organiser son propos : narrateur (la Types d’activités déroulement des
- Respecter le temps focalisation). 1h séquences et des
pour raconter
des événements imparti.  Étudier, dans les  Reformulation de l’information séances et qui seraient
3. Utiliser la langue d’une supports, les noyaux et consécutives aux
fictifs en tenant façon appropriée :
essentielle.
les catalyses à travers différentes évaluations.
compte des - Reformuler son propre  Présentation brève d’un lieu (le
l’emploi des temps
contraintes liées propos quand c’est lycée, le village, la ville, …)
nécessaire. (temps du premier plan
à la situation de dans un monde futur.
- Maintenir une vs temps de l’arrière-
communication. interaction en posant des plan) comme moyen de  Description, à partir d’images,
questions. distribution de de dessins, de schémas, d’un
- Manifester ses réactions l’information. objet de la vie future (voiture,
par l’intonation, par des téléphone, …).
interjections.
- Reformuler les propos  Présentation des réflexions qu’un
de l’autre pour vérifier sa texte d’anticipation suggère.
compréhension.
 Évaluation de la prestation de
l’élève à l’aide d’une grille.

26 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en Noter sur le cahier
interpréter des tant qu’auditeur : Séquence : Produire un récit journal toutes les
- Adapter sa modalité de d’anticipation. modifications
discours écrits lecture à l’objectif. (remédiations) à
pour les 2. Anticiper le sens d’un 3- Compréhension de l’écrit apporter au
4à6h
restituer sous texte : Types d’activités déroulement des
- Exploiter les informations
forme de données par le para texte pour
 Etude du système énonciatif. séquences et des
comptes rendus séances et qui seraient
émettre des hypothèses de sens  Repérage des indices temporels. consécutives aux
objectifs à sur le contenu du
 Repérage des procédés différentes évaluations.
messageécrit.
l’intention d’un d’anticipation.
3.Retrouver les différents
(des) niveaux d’organisation  Identification du narrateur.
destinataire(s) d’un texte Prévoir des activités
- Distinguer les éléments  Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
précis. constitutifs de la situation de science. les difficultés recensées
communication.
- Repérer la progression  Repérage de mots inventés lors des évaluations.
thématique. (néologisme).
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.  Repérage de la chronologie des
4.Élaborer des événements.
significations  Identification des faits de langue
- Identifier les informations
contenues explicitement
dans leur rapport avec la visée
dans le texte. de l’énonciateur.
- Regrouper des éléments  Sélection des informations
d’information pour
construire des champs essentielles.
lexicaux.  Repérage de noyaux et catalyses
- Distinguer les informations
essentielles des informations
dans une séquence en prévision
accessoires. d’une fiche de lecture.
- Expliquer l’influence des  ….
structures syntaxiques sur le
texte.

5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

27 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au Noter sur le cahier
Produire un plan pragmatique et au plan Séquence : Produire un récit journal toutes les
discours pour du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne donnée. (remédiations) à
- Activer des connaissances 3h
événements relatives au domaine de
4- Production de l’écrit apporter au
fictifs en tenant référence dont on doit parler. Types d’activités déroulement des
- Sélectionner les informations séquences et des
compte des nécessaires à partir d’une  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
contraintes documentation.
récit d’anticipation. consécutives aux
liées à la 2. Organiser sa production : différentes évaluations.
- Mettre en œuvre le  Passage d’une BD d’anticipation à
situation de modèle d’organisation suggéré un récit.
communication par une consigne.
 Réécriture de passages narratifs Prévoir des activités
et à l’enjeu - Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou avec changement de point de pour prendre en charge
visé. indirect. vue du narrateur. les difficultés recensées
3. Utiliser la langue d’une lors des évaluations.
façon appropriée :  Réécriture d’un récit après le
- Produire des phrases changement d’une donnée
correctes au plan syntaxique. événementielle importante.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de  Production de petits textes
l’écrit. descriptifs présentant un décor
- Utiliser de manière adéquate futuriste (ville, habitat, école…).
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.  Introduction de mots nouveaux
4. Réviser son écrit : dans ces textes descriptifs.
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
 Présentation des réflexions qu’un
erreurs à différents niveaux. texte d’anticipation suggère.
- Définir la nature de l’erreur  …
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

28 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

29 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬
Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux particulière du reportage réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. rapport avec l’objet d’étude ou les objets
en tant que (chapeau, colonnes, cahier journal
- Adapter sa modalité d’écoute à source, etc.) d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif.
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

tant  Étudier le rapport modifications


2. Anticiper le sens d’un Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
sémiologique entre
qu’interlocuteur. discours : touristique. apporter au
l’image, les autres
- Émettre des hypothèses de sens sur documents (cartes, Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. plans, feuilles de routes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents …) et le texte. Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un  Étudier le système Types d’activités seraient
discours énonciatif (référence  Identification de la situation de consécutives aux
situationnelle) par différentes
- Distinguer les éléments constitutifs de la communication et/
l’observation de l’ancrage évaluations.
situation de communication. d’énonciation.
dans la réalité, du type
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
d’écrit, à travers les  Identification du lieu présenté/
indices paratextuels (nom décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations du journal, date de
- Identifier les informations contenues parution, nom de
 Identification et interprétations activités pour
explicitement dans le discours. des marques de la présence du prendre en
personnes ou leurs initiale, charge les
- Distinguer les informations …) puis rechercher dans le journaliste dans le texte du
essentielles des informations difficultés
texte support l’intention reportage.
accessoires. recensées lors
communicative du
- Interpréter oralement un schéma.
scripteur :  Repérage des passages des évaluations.
5. Réagir face à un discours descriptifs et des passages
Informative : partager une
- Prendre position par rapport au
contenu.
expérience (le récit de narratifs et commentatifs.
voyage).Incitative : le  Sélection des informations 1h
-Découvrir l’enjeu discursif.
reportage touristique.
essentielles.

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‫التدرجات السنوية‬
Produire des Noter sur le
messages oraux 1. Planifier son propos :  Étudier la structure du Séquence : Produire un reportage cahier journal
- Activer des connaissances relatives reportage et identifier touristique. 1h toutes les
en situation de modifications
au domaine de référence dont on doit les différentes parties
monologue ou parler. Production de l’oral (remédiations) à
(narrative, descriptive,
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux commentative). Types d’activités apporter au
pour raconter conditions matérielles de la situation  Étudier les formes déroulement des
de communication. séquences et des
des événements discursives investies dans  Présentation d’un lieu en
2. Organiser son propos : le reportage : séances et qui
réels en tenant - Respecter le temps imparti.
soulignant sa particularité.
- la narration (structure seraient
compte des - Assurer la cohésion du message chronologique),  Production de commentaires consécutives aux
contraintes liées pour établir des liens entre les - la description (figures sur un lieu présenté (sur différentes
informations. de styles : la document sonore, visuel, carte évaluations.
à la situation de
- Utiliser adéquatement les supports
communication. annexes.
comparaison, la postale, …).
métaphore, la
3. Utiliser la langue d’une façon périphrase, la  Descriptions de lieux à partir
Prévoir des
appropriée : personnification), d’illustrations diverses.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. activités pour
- le commentaire
- Soigner sa prononciation pour éviter prendre en
(modalités
que l’auditoire ne fasse des contresens. charge les
appréciatives).
- Respecter le schéma intonatif de la difficultés
phrase. recensées lors
- Manifester ses réactions par  Étudier l’itinéraire du
l’intonation, par des interjections. scripteur à travers les des évaluations.
- Reformuler les propos de l’autre pour verbes de mouvements ou
vérifier sa compréhension. de déplacement.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier les verbes de Noter sur le
qu’auditeur perception visuelle Séquence :Produire un reportage cahier journal
interpréter des employés dans le texte
- Adapter sa modalité de lecture à touristique. toutes les
discours écrits l’objectif. support. modifications
pour les restituer 2. Anticiper le sens d’un texte 1- Compréhension de l’écrit (remédiations) à
4à6h
sous forme de - Exploiter les informations relatives Types d’activités apporter au
comptes rendus au paratexte et à l’aire scripturale du déroulement des
texte dans son ensemble pour émettre séquences et des
objectifs à des hypothèses sur son contenu.  Identification de la situation de
séances et qui
l’intention d’un 3.Retrouver les différents communication et/ d’énonciation
seraient
(des) niveaux d’organisation d’un  Identification du lieu consécutives aux
texte présenté/décrit dans le texte.
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs
différentes
précis. de la situation de communication.  Complétion d’un plan ou d’une évaluations.
- Repérer la progression thématique. carte à l’aide des informations du
- Retrouver les éléments assurant la texte.
cohésion du texte. Prévoir des

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‫التدرجات السنوية‬
activités pour
4.Élaborer des significations  Identification et interprétations prendre en
- Identifier les informations des marques de la présence du charge les
contenues explicitement dans le journaliste dans le texte du difficultés
texte. reportage. recensées lors
- Distinguer les informations des évaluations.
essentielles des informations  Repérage des passages descriptifs
accessoires. et des passages narratifs et
- Expliquer l’influence des commentatifs.
structures syntaxiques sur le texte.  Repérage des différentes étapes
- Expliquer le rapport entre le d’un voyage.
linguistique et l’iconique.
 Tracé d’itinéraires inspirés des
5.Réagir face à un discours
voyages de grands explorateurs
- Prendre position par rapport au
contenu. (Christophe Colomb, Marco Polo,
-Découvrir l’enjeu discursif. Ibn Battuta, etc.).
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan


Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
2. Organiser sa production :
compte des
- Mettre en œuvre le modèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
 Description d’un lieu à partir
liées à la ou le modèle d’organisation le plus d’une illustration.
situation de
adéquat à la situation de communication.  Emploi de figures de style pour
- Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au enrichir une description.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.  Rédaction d’une description
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
d’un lieu (description itinérante
- Produire des phrases correctes au plan ou statique).
syntaxique.  Rédactions de notes de voyage.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.  Rédaction d’un court reportage
- Utiliser de manière adéquate les signes à partir de notes de voyage.
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.  Production de dépliants
4. Réviser son écrit : touristiques.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.  Production d’un reportage sur
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise un lieu touristique, historique,
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
ou qui présente une
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, particularité quelconque.
d’orthographe ; non-respect des …
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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‫التدرجات السنوية‬
Le fait poétique : Travailler
sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE


JUILLET 2019

Niveau : 2 AS FILIERES COMMUNES

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‫التدرجات السنوية‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :


- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

37 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
2. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour


Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 39
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Le plaidoyer et le Produire un texte à dominante argumentative pour


Projet 02
Séquence 01 + 02
réquisitoire défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de 08 semaines 48
vue.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Projet 03 Relater pour se représenter un monde futur :


Séquence
La nouvelle
Rédiger une nouvelle d’anticipation
04 semaines 53

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire des
Projet 04 Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour
Séquence
endroits pour informer ou agir
la/le faire connaître.
04 semaines 58
sur le destinataire.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
Étudier le système énonciatif
1.Savoir se positionner en tant classe les termes et les modalités de
interpréter des pour aboutir à la visée
qu’auditeur : réalisation d’un projet de recherche
discours communicative de l’auteur. en rapport avec l’objet d’étude ou les
- Adapter sa modalité d’écoute à  Lexique de l’observation,
objectivés, en l’objectif. objets d’étude.
description, hypothèses, règle
tant que 2. Anticiper le sens d’un générale ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
récepteur ou en discours :  La déduction : postulat, théorème, démontrer ou présenter un fait, une
- Émettre des hypothèses de sens sur le raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant
Compréhension de l’oral
Le discours objectivé

contenu du message oral.  Syllogismes et sophismes.


qu’interlocuteur. 3.Retrouver les différents  Les déictiques et le système Types d’activités
niveaux d’organisation d’un anaphorique.  Interroger le système énonciatif
discours  Les connecteurs réthorico- logiques pour aboutir à la visée
-Distinguer les éléments constitutifs de la qui ponctuent le texte. communicative de l’auteur.
situation de communication.  Le champ lexical relatif au (Interroger l’effacement du locuteur à
-Séquentialiser le texte écrit pour domaine considéré (géographie, travers l’absence des pronoms « je »
retrouver les grandes unités de sens. sociologie, philosophie…)
et « nous ».)
Regrouper des éléments d’information  Le présent de vérité générale et les
 Repérer les marques de
pour construire des champs lexicaux. conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec l’objectivité par :
4.Élaborer des significations
 L’emploi des tournures
Repérer les marques de une subordonnée introduite par si.
 L’hypothèse avec les expressions impersonnelles (focalisation sur
l’énonciation.
lexicalisées ; « si nous considérons la dimension référentielle) :
- Expliquer l’influence des constructions que… » ; « en admettant que… » Il y a (pour parler de l’existence de
syntaxiques sur le texte.
 La nominalisation (comme procédé quelque chose) il s’agit, il existe
-Distinguer les informations essentielles des explicatif et anaphorique) Identifier des procédés explicatifs.
informations accessoires.  L’expression lexicale de la  Justification de l’emploi des
5.Réagir face à un discours cause/conséquence
procédés explicatifs (en fonction de
-Découvrir l’enjeu discursif.  Les reformulations explicatives.
l’intention communicative).

39 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le système Séquence 1


exposés oraux à - Activer des connaissances énonciatif pour aboutir à la
relatives au domaine de référence
partir d’un plan. visée communicative de
dont on doit parler.
l’auteur. Production de l’oral
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.  Lexique de l’observation, Types d’activités
2. Organiser son propos : description, hypothèses, règle
- Respecter le temps imparti. générale ou loi. • Prise de notes ordonnées à
 La déduction : postulat, partir d’un exposé(écrit ou oral)
3. Utiliser la langue d’une façon
théorème, raisonnement ; résultat. pour en faire un compte rendu.
appropriée :
 Syllogismes et • Présenter un exposé oral en
- Reformuler son propre propos
sophismes.
quand c’est nécessaire. situation de monologue :
 Les déictiques et le
Le discours objectivé

- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Annoncer le thème de son exposé


système anaphorique.
- Soigner sa prononciation pour et son intention.
 Les connecteurs
éviter que l’auditoire ne fasse des -Adapter le volume de la voix aux
réthorico- logiques qui ponctuent
contresens. conditions matérielles de la
le texte.
- Respecter le schéma intonatif de la situation de communication.
phrase  Le champ lexical relatif au -Adapter son propos à son
domaine considéré (géographie, auditoire.
sociologie, philosophie…) -Utiliser la syntaxe de l'oral.
 Le présent de vérité générale et • En situation d’interlocution
les conditionnels (passé et :
présent) employés dans une -établir le contact avec
principale avec une l’interlocuteur.
subordonnée introduite par si. -Tenir compte du statut de
 L’hypothèse avec les l'interlocuteur. (choix des
expressions lexicalisées ; « si
procédés explications adéquats à
nous considérons que… » ; « en
admettant que… » la situation)
 La nominalisation (comme - reformulation des
procédé explicatif et informations essentielles
anaphorique) retrouvées.
 L’expression lexicale de la • Faire des commentaires à
cause/conséquence l’oral, à partir de représentations
 Les reformulations explicatives. graphiques.

40 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 2. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 1


interpréter des tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la  Compréhension de l’écrit
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
visée communicative de Types d’activités
vue de les l’objectif. l’auteur. Exploitation des éléments
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : périphériques pour anticiper sur le
 Lexique de l’observation, sens.
forme de - Exploiter les informations données description, hypothèses, règle Identification de la situation de
résumés. par le paratexte pour émettre des générale ou loi. communication.
hypothèses de sens sur le contenu du  La déduction : postulat, Identification de la structuration du
message écrit. théorème, raisonnement ; résultat. texte.
 Syllogismes et Identification des procédés
3. Retrouver les différents niveaux sophismes. d’objectivation du discours
d’organisation d’un texte  Les déictiques et le historique.
Le discours objectivé

système anaphorique. Restitution du contenu du texte


- Distinguer les éléments constitutifs  Les connecteurs sous forme d’un compte rendu
de la situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent objectif (ou critique pour les Lettres
- Séquentialiser le texte écrit pour le texte. et langues).
retrouver les grandes unités de sens. Identification et étude des faits de
- Regrouper des éléments  Le champ lexical relatif au langue en rapport avec la visée de
d’information pour construire des domaine considéré (géographie, l’énonciateur (voix passive sans
champs lexicaux sociologie, philosophie…) agent, l’indéfini… Cf. tableau
 Le présent de vérité générale et synoptique)
4.Élaborer des significations  L’emploi de la voix passive :
- Identifier les informations les conditionnels (passé et
présent) employés dans une Focaliser sur l’absence de l’agent qui
contenues explicitement dans le participe à l’objectivation du
texte. principale avec une
subordonnée introduite par si. discours.
- Distinguer les informations Renforcer le stock lexical des
essentielles des informations  L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si apprenant dans les domaines des
accessoires. savoirs convoqués :
- Expliquer l’influence des nous considérons que… » ; « en
admettant que… »  Étudier le champ lexical et le
structures syntaxiques sur le texte. champ sémantique des
5. Réagir face à un discours  La nominalisation (comme
procédé explicatif et représentations graphiques qui
- Juger du type de rapport que le accompagnent les supports.
anaphorique)
locuteur entretient avec l’auditeur.  Étudier le vocabulaire du
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence commentaire.
 Les reformulations explicatives.  Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
 La nominalisation

41 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Produire un 3. Planifier sa production Étudier le système Séquence 1


discours en relation au plan pragmatique et au plan énonciatif pour aboutir à la
avec l’objet du contenu :
visée communicative de  Production de l’écrit
d’étude, en tenant
- Activer des connaissances relatives l’auteur.
compte des Types d’activités
au domaine de référence dont on doit
contraintes liées à parler.  Lexique de l’observation,
la situation de - Sélectionner les informations description, hypothèses, règle -Complétion, d’un texte
nécessaires à partir d’une générale ou loi. « démonstratif », par des
communication et
documentation.  La déduction : postulat, articulateurs logiques et ou
du but visé. théorème, raisonnement ; résultat. chronologiques.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les  Syllogismes et
informations les plus pertinentes. sophismes. -Reformulation d’informations
 Les déictiques et le destinées à des interlocuteurs
Le discours objectivé

2. Organiser sa production :
système anaphorique. divers.
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par  Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
une consigne ou le modèle
le texte. représentations graphiques.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
-Élaboration du compte rendu
3. Utiliser la langue d’une façon  Le champ lexical relatif au
objectif d’une expérience scientifique
appropriée : domaine considéré (géographie,
pour la présenter à la classe.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique.  Le présent de vérité générale et
-Élaboration des plans.
- Utiliser le lexique adéquat à la les conditionnels (passé et
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
-Élaboration collective de la grille
- Utiliser de manière adéquate les principale avec une
d’évaluation.
signes de ponctuation pour faciliter subordonnée introduite par si.
la lecture de l’écrit.  L’hypothèse avec les
-Élaboration de la grille d’auto-
4. Réviser son écrit : expressions lexicalisées ; « si
évaluation et de réécriture.
-Utiliser une grille d’auto évaluation nous considérons que… » ; « en
pour détecter ses erreurs à différents admettant que… »
-Élaboration de grilles de co-
niveaux.  La nominalisation (comme
évaluation et amélioration de la
- Mettre en œuvre une stratégie de procédé explicatif et
production.
correction : anaphorique)
mettre en jeu diverses opérations  L’expression lexicale de la
(suppression, addition, substitution, cause/conséquence
déplacement).  Les reformulations explicatives.

42 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 : Produire un texte


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de
l’objectif. l’auteur.  Compréhension de
2. Anticiper le sens d’un texte : l’oral
 Lexique de l’observation,
- Exploiter les informations données
description, hypothèses, règle Types d’activités
par le paratexte pour émettre des
générale ou loi.
hypothèses de sens sur le contenu du
 La déduction : postulat, Identification du discours objectivé
message écrit.
théorème, raisonnement ; résultat. et repérage de ses articulations.
3. Retrouver les différents niveaux  Syllogismes et
d’organisation d’un texte Interroger le système énonciatif à
sophismes.
- Distinguer les éléments constitutifs l’effet de saisir la dimension
 Les déictiques et le
Le discours objectivé

de la situation de communication. objective et démonstrative du


système anaphorique.
- Séquentialiser le texte écrit pour discours.
 Les connecteurs
retrouver les grandes unités de réthorico- logiques qui ponctuent
Identification des étapes de la
sens. le texte.
démarche inductive (observation,
- Regrouper des éléments description du phénomène,
d’information pour construire des  Le champ lexical relatif au hypothèses, règles générales ou lois)
champs lexicaux domaine considéré (géographie, ou de la démarche
4.Élaborer des significations sociologie, philosophie…) déductive.
- Identifier les informations  Le présent de vérité générale et
contenues explicitement dans le texte. les conditionnels (passé et Le champ lexical relatif au
- Distinguer les informations présent) employés dans une domaine considéré : la démonstration
essentielles des informations principale avec une (sciences, géographie…).
accessoires. subordonnée introduite par si.
- Expliquer l’influence des structures  L’hypothèse avec les Étudier le cas de la subjectivité
syntaxiques sur le texte. expressions lexicalisées ; « si assumée par la présence de « Je ».
nous considérons que… » ; « en Ex : les études de cas, les mémoires
5. Réagir face à un discours admettant que… » universitaires, (compte rendu d’une
- Juger du type de rapport que le  La nominalisation (comme expérience).
locuteur entretient avec l’auditeur. procédé explicatif et
anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

43 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

1.Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
contenu :
visée communicative de
- Activer des connaissances relatives - Prise de notes ordonnées à partir
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
parler. compte rendu.
- Se faire une idée du lecteur de  Lexique de l’observation,
l’écrit pour sélectionner les description, hypothèses,règle
-Faire des commentaires à l’oral, à
informations les plus pertinentes. générale ou loi.
partir de représentations graphiques.
2.Organiser sa production :  La déduction : postulat,
- Mettre en œuvre le théorème, raisonnement ; résultat.
-Restitution des informations
modèle d’organisation suggéré par  Syllogismes et importantes (compte rendu objectif)
une consigne ou le modèle sophismes.
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la  Les déictiques et le - Présenter un exposé oral en


situation de communication. système anaphorique. situation de monologue.
 Les connecteurs
3. Utiliser la langue d’une façon réthorico- logiques qui ponctuent
appropriée : le texte. - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Produire des phrases correctes au  Le champ lexical relatif au - En situation d’interlocution : établir
plan syntaxique. domaine considéré (géographie, le contact avec l’interlocuteur.
- Utiliser le lexique adéquat à la sociologie, philosophie…)
thématique, à la finalité de l’écrit.  Le présent de vérité générale et
- Utiliser de manière adéquate les les conditionnels (passé et
signes de ponctuation pour faciliter présent) employés dans une
la lecture de l’écrit. principale avec une
subordonnée introduite par si.
4. Réviser son écrit :  L’hypothèse avec les
-Utiliser une grille d’auto évaluation expressions lexicalisées ; « si
pour détecter ses erreurs à différents nous considérons que… » ; « en
niveaux. admettant que… »
- Mettre en œuvre une stratégie de  La nominalisation (comme
correction : procédé explicatif et
mettre en jeu diverses opérations anaphorique)
(suppression, addition, substitution,  L’expression lexicale de la
déplacement). cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

44 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 :


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Identification du discours objectivé
l’objectif. l’auteur. et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif.(le degré d’implication
2. Anticiper le sens d’un texte :  Lexique de l’observation,
de l’énonciateur).
description, hypothèses, règle
- Exploiter les informations données Identification des étapes de la
générale ou loi.
par le paratexte pour émettre des démarche inductive (observation,
 La déduction : postulat,
hypothèses de sens sur le contenu du description du phénomène,
théorème, raisonnement ; résultat.
message écrit. hypothèses, règles générales ou lois)
 Syllogismes et ou de la démarche déductive.
3. Retrouver les différents niveaux sophismes.
d’organisation d’un texte Identification de la progression

Le discours objectivé

Les déictiques et le thématique adoptée.


- Distinguer les éléments constitutifs système anaphorique.
de la situation de communication.  Étude du lexique de la
 Les connecteurs démonstration.
- Séquentialiser le texte écrit pour réthorico- logiques qui ponctuent
retrouver les grandes unités de sens.  Lexique du raisonnement, le
le texte. syllogisme, l’expression de
- Regrouper des éléments  Le champ lexical relatif au l’hypothèse.
d’information pour construire des domaine considéré (géographie,  Étudier le champ lexical et le
champs lexicaux sociologie, philosophie…) champ sémantique des
 Le présent de vérité générale et représentations graphiques qui
les conditionnels (passé et accompagnent les supports.
4.Élaborer des significations présent) employés dans une  Étudier le vocabulaire du
- Identifier les informations principale avec une commentaire
contenues explicitement dans le texte. subordonnée introduite par si.
- Distinguer les informations  Étudier l’expression lexicale de la
 L’hypothèse avec les cause/conséquence
essentielles des informations expressions lexicalisées ; « si
accessoires.  La grammaire de l’hypothèse : Les
nous considérons que… » ; « en conditionnels (passé et présent)
- Expliquer l’influence des structures admettant que… »
syntaxiques sur le texte. employés dans une principale avec
 La nominalisation (comme une subordonnée introduite par la
procédé explicatif et conjonction de subordination « si ».
5. Réagir face à un discours anaphorique)  La grammaire de la conclusion.
- Juger du type de rapport que le  L’expression lexicale de la
locuteur entretient avec l’auditeur/  Étudier la comparaison quantitative
cause/conséquence (syntaxique et lexicale)
 Les reformulations explicatives. La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).

45 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la
contenu :
visée communicative de Production de l’écrit
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
parler. -Reconstitution d’une expérience à
 Lexique de l’observation, partir de schémas, diagrammes
- Se faire une idée du lecteur de description, hypothèses, règle tableaux etc.
l’écrit pour sélectionner les générale ou loi.
informations les plus pertinentes.  La déduction : postulat, - Élaboration du compte rendu
théorème, raisonnement ; résultat. objectif d’une expérience scientifique
2. Organiser sa production :  Syllogismes et pour la présenter à la classe.
- Mettre en œuvre le modèle sophismes.
 Les déictiques et le - Élaboration d’un texte à partir d’une
Le discours objectivé

d’organisation suggéré par une


système anaphorique. étude menée sur un thème choisi
consigne ou le modèle
 (recherche réalisée en équipe)
d’organisation le plus adéquat à la Les connecteurs
situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Élaboration des plans.
3. Utiliser la langue d’une façon  Le champ lexical relatif au -Élaboration collective de la grille
appropriée : domaine considéré (géographie,
d’évaluation.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique.  Le présent de vérité générale et -Élaboration de la grille d’auto-
- Utiliser le lexique adéquat à la les conditionnels (passé et évaluation et de réécriture.
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
- Utiliser de manière adéquate les principale avec une -Élaboration de grilles de co-
signes de ponctuation pour faciliter subordonnée introduite par si. évaluation et amélioration de la
la lecture de l’écrit.  L’hypothèse avec les production.
expressions lexicalisées ; « si
4. Réviser son écrit : nous considérons que… » ; « en
-Utiliser une grille d’auto évaluation admettant que… »
pour détecter ses erreurs à différents  La nominalisation (comme
niveaux. procédé explicatif et
- Mettre en œuvre une stratégie de anaphorique)
correction :  L’expression lexicale de la
mettre en jeu diverses opérations cause/conséquence
(suppression, addition, substitution,  Les reformulations explicatives.
déplacement).

46 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 02
Séquence 01 + 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulati
Compétences à Objet Capacités / Volume on /
d’étude
Ressources Déroulement de la séquence
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiat
ion

1.Savoir se positionner en tant Etudier dans le support le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
faire apparaitre le degré d’implication de modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur : l’énonciateur dans son discours par : d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document.  La présence formelle (je, sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à nous endogroupal et « on » à valeur forme négocié relève de la mise en scène)
l’objectif. générale ou endogroupale.) Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
2. Anticiper le sens d’un discours :  L’absence des marques personne, d’une opinion ou d’une cause.
- Emettre des hypothèses de sens sur le formelles en tant que stratégie
argumentative. Mise en place de la séquence : (évaluation
contenu du message oral.
Le plaidoyer et le réquisitoire

diagnostique sous la forme d’une production écrite.)


3.Retrouver les différents niveaux  Initier à l’étude des
modalisations appréciatives comme
d’organisation d’un discours outils linguistiques d’expression de la
5- Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments constitutifs de Types d’activités
Comprendre et subjectivité.
la situation de communication. Étudier les stratégies argumentatives au plan
interpréter des lexical : la persuasion et la conviction.
- Exploitation des informations données par le
- Repérer la structure dominante d’un professeur avant écoute pour émettre des
discours oraux Étudier dans le support l’implicite dans
message oral. hypothèses de sens sur le contenu du message
l’expression des rapports logiques.
en tant que 4. Élaborer des significations : Étudier la structure de l’argumentation dans ses
oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les différents
récepteur ou  Identifier les informations contenues deux variantes de la défense et de la réfutation
paramètres de la situation de communication.
d’une thèse.
en tant explicitement dans le message. Étudier le mouvement concessif comme stratégie
- Identification de la thèse défendue, des arguments,
qu’interlocuteur.  Identifier le champ lexical dominant. argumentative. (Certes… mais…)
des exemples.
- Identification des types d’arguments, de leur
 Repérer les marques de l’énonciation. Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
enchainement…
correction d’une opinion.
 Mettre en évidence l’implicite par la Étudier dans le support l’expression de
- Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
connaissance du contexte. justification de son emploi.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
- Analyse de la stratégie argumentative.
 Établir des relations entre les Distinguer les rapports d’opposition et de
- Justification du choix ou des choix énonciatifs.
informations pour faire des déductions, concession dans le cadre du réquisitoire.
- Réaction face au contenu.
Étudier les types d’arguments (logique,
des prédictions. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
5. Réagir face au texte : positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
- Prendre position par rapport au le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
contenu. montrer la spécificité du discours.
-Évaluer la pertinence des choix Étudier le lexique mélioratif et le lexique
énonciatifs. péjoratif en fonction de la visée communicative.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
6- Production de l’oral
domaine de référence dont on doit
parler. Types d’activités
 Choisir le niveau de langue approprié. (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Adapter le volume de la voix aux constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
Le plaidoyer et le réquisitoire
conditions matérielles de la situation
de communication.
- Production d’une argumentation en
2. Organiser son propos :
Produire des  Assurer la cohésion du message pour
situation de monologue pour défendre son
messages établir des liens entre les informations. opinion sous forme de jeux de rôles.
oraux en  Arrimer son propos au propos de - Développement d’un argument par un
l’interlocuteur. exemple.
situation de - Prise de parole devant un auditoire
 Respecter le temps imparti.
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon défini dans une situation de
d’interlocutio communication et défense d’une
appropriée :
opinion, sur des sujets divers.
n pour plaider  Produire des phrases correctes au
une cause. plan syntaxique.
- Prise en charge de la communication
 Utiliser le lexique adéquat à la
non verbale (la posture, la voix, le
thématique, à la finalité de l’oral.
regard,) : attitude positive.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Prise en charge des rituels de la prise
 Manifester ses réactions par
de parole (, ouverture, clôture, saluer
l’intonation, par des interjections.
l’auditoire, présenter son opinion,
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
justifier sa prise de parole…)
 Soigner sa prononciation pour éviter -…
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

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‫التدرجات السنوية‬

- Compréhension de l’écrit :
1.Savoir se positionner en tant que
Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la dans le discours, destinataire, indices


situation de communication. de présence, indices de temps et de
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
lieux)
Comprendre structure dominante. - Repérage de la thèse et des arguments.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion - Distinction arguments/exemples.
des discours du texte. - Justification de l’ordre de présentation
- Séquentialiser le texte pour retrouver les des arguments
écrits et grandes unités de sens. -Explication de l’enchaînement des
exprimer une 4. Élaborer des significations : arguments
réaction. - Identifier les informations contenues
- Identification et analyse des faits de
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des langue dans leur rapport avec la visée
informations accessoires. de l’auteur.
- Regrouper des éléments d’information pour - Identification et analyse des
construire des champs lexicaux. modalisateurs.
- Expliquer l’influence des constructions
- Évaluation de la pertinence des arguments
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. par rapport à la visée de l’auteur.
- Établir des relations entre les informations -Prendre position par rapport au contenu du
pour faire des déductions, des prédictions. discours et rendre compte par écrit (pour les
- 5. Réagir face au texte : classes de lettres, intégrer la dimension
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
critique)
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
-

50 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan pragmatique
et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.

Le plaidoyer et le réquisitoire - Choisir le niveau de langue
approprié
Produire un  2. Organiser sa production :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 7- Production de l’écrit :
texte en plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
relation avec  Assurer la cohésion du texte par l’établissement
(Les objectifs d’apprentissage retenus
de liens entre les informations.
l’argumentation  Assurer la présentation (mise en page) selon le constituent autant de critères d’évaluation
en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
compte des  Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
syntaxique.
contraintes  Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit.  Auto-évaluation et réécriture.
 Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de
situation de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. la production.
communication 4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
et du but visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

51 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 3 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.


Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et 1.Savoir se positionner  Étudier les procédés Lancement du projet : Négocier en
interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication: classe les termes et les modalités de Notersur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. réalisation d’un projet de recherche en journaltoutes les
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à - Passages explicatifs, 1h
rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que l’objectif. - Passages descriptifs. d’étude.
2. Anticiper le sens d’un  Étudier l’espace et le (remédiations) à
récepteur ou en discours : apporter au
tant - Émettre des hypothèses de sens temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. sur le contenu du message oral. identification des d’anticipation. séquences et des
3. Retrouver les procédés d’anticipation :
IV- La nouvelle d’anticipation

séances et qui seraient


différents niveaux
 étudier le cadre Mise en place de la séquence : consécutives aux
d’organisation d’un évaluation diagnostique différentes évaluations.
discours spatio-temporel :
Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments - l’espace futuriste
constitutifs de la situation de Types d’activités
comme indice
communication.  Étude du système énonciatif. Prévoir des activités
- Repérer la structure dominante temporel et comme pour prendre en charge
d’un message oral.
force agissante ;  Repérage des procédés
4.Élaborer des les difficultés recensées
(les champs lexicaux d’anticipation. lors des évaluations.
significations
- Identifier les informations relatifs à la science et
contenues explicitement dans le
message. aux technologies du  Relevé du champ lexical de la
- Identifier le champ lexical futur). science.
dominant.
- Distinguer les informations
 le temps :  Repérage de mots inventés
essentielles des informations - indices et indicateurs
accessoires. temporels. (néologism
5.Réagir face à un - l’ordre de la narration
discours et l’ordre de
- Prendre position par rapport
au contenu. l’histoire.(initiation)
- Découvrir l’enjeu discursif.

53 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : Noter sur le cahier


messages oraux - Adapter le volume de la  Étudier l’ordre des Séquence: Produire un récit journal
voix aux conditions actions : d’anticipation. toutes les modifications
en situation de matérielles de la situation (remédiations) à
monologue ou de communication. - la chronologie, 5- Production de l’oral apporter au
d’interlocution 2. Organiser son propos : - le retour en arrière Types d’activités déroulement des
- Respecter le temps - l’anticipation. 1h séquences et des
pour raconter
des événements imparti. (La concordance des  Reformulation de l’information séances et qui seraient
3. Utiliser la langue d’une temps). consécutives aux
fictifs en tenant façon appropriée :
essentielle.
compte des  Initier au concept de  Présentation brève d’un lieu (le
différentes évaluations.
- Reformuler son propre
contraintes liées propos quand c’est
point de vue du lycée, le village, la ville, …)
nécessaire. narrateur (la dans un monde futur.
à la situation de
- Maintenir une focalisation).
communication. interaction en posant des  Étudier, dans les  Description, à partir d’images,
questions. supports, les noyaux et de dessins, de schémas, d’un
- Manifester ses réactions
les catalyses à travers objet de la vie future (voiture,
par l’intonation, par des téléphone, …).
interjections. l’emploi des temps
- Reformuler les propos (temps du premier plan  Présentation des réflexions qu’un
de l’autre pour vérifier sa vs temps de l’arrière- texte d’anticipation suggère.
compréhension. plan) comme moyen de  Évaluation de la prestation de
distribution de l’élève à l’aide d’une grille.
l’information. Noter sur le cahier
Comprendre et 1. Savoir se positionner
interpréter des en tant qu’auditeur :
Séquence : Produire un récit journal toutes les
- Adapter sa modalité de d’anticipation. modifications
discours écrits (remédiations) à
lecture à l’objectif.
pour les 6- Compréhension de l’écrit apporter au
2. Anticiper le sens d’un 4à6h
restituer sous Types d’activités déroulement des
texte :
forme de - Exploiter les informations  Étude du système énonciatif. séquences et des
comptes rendus séances et qui seraient
données par le paratexte  Repérage des indices temporels. consécutives aux
objectifs à pour émettre des
hypothèses de sens sur le  Repérage des procédés différentes évaluations.
l’intention d’un contenu du message écrit. d’anticipation.
(des)  Identification du narrateur.
3.Retrouver les
destinataire(s) différents niveaux Prévoir des activités
 Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
précis. d’organisation d’un
texte
science. les difficultés recensées
- Distinguer les éléments  Repérage de mots inventés lors des évaluations.
constitutifs de la situation (néologisme).

54 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

de communication.  Repérage de la chronologie des


- Repérer la progression événements.
thématique.
- Retrouver les éléments  Identification des faits de langue
assurant la cohésion du dans leur rapport avec la visée
texte. de l’énonciateur.
4.Élaborer des  Sélection des informations
significations
essentielles.
- Identifier les
informations contenues  Repérage de noyaux et catalyses
explicitement dans le dans une séquence en prévision
texte. d’une fiche de lecture.
- Regrouper des éléments
d’information pour
 ….
construire des champs
lexicaux.
- Distinguer les
informations essentielles
des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur
le texte.

5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu
discursif.
1. Planifier sa production Noter sur le cahier
Produire un Séquence : Produire un récit
au plan pragmatique et journal toutes les
discours pour au plan du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne 3h (remédiations) à
événements donnée. 7- Production de l’écrit apporter au
- Activer des connaissances Types d’activités déroulement des
fictifs en tenant relatives au domaine de séquences et des
compte des référence dont on doit  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
parler.
contraintes récit d’anticipation. consécutives aux
différentes évaluations.
liées à la
situation de

55 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

communication - Sélectionner les  Passage d’une BD d’anticipation à Prévoir des activités


et à l’enjeu informations nécessaires à un récit. pour prendre en charge
partir d’une documentation. les difficultés recensées
visé. 2. Organiser sa  Réécriture de passages narratifs lors des évaluations.
production : avec changement de point de
- Mettre en œuvre le vue du narrateur.
modèle d’organisation  Réécriture d’un récit après le
suggéré par une consigne. changement d’une donnée
- Insérer harmonieusement
événementielle importante.
les énoncés au style direct
ou indirect.  Production de petits textes
3. Utiliser la langue d’une descriptifs présentant un décor
façon appropriée : futuriste (ville, habitat, école…).
- Produire des phrases  Introduction de mots nouveaux
correctes au plan
dans ces textes descriptifs.
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat  Présentation des réflexions qu’un
à la thématique, à la texte d’anticipation suggère.
finalité de l’écrit.
 …
- Utiliser de manière
adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

56 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à divers discours.
Le fait poétique
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

57 ‫وزارة التربيت الوطنيت‬


‫التدرجات السنوية‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin
Séquence d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant  Étudier dans le Lancement du projet :Négocier en


interpréter des qu’auditeur : support la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. particulière du
rapport avec l’objet d’étude ou les objets cahier journal
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à reportage (chapeau, d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif. colonnes, source, etc.)
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

modifications
tant 2. Anticiper le sens d’un  Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
qu’interlocuteur. discours : sémiologique entre touristique. apporter au
- Émettre des hypothèses de sens sur l’image, les autres Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. documents (cartes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents plans, feuilles de routes, Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un …) et le texte. Types d’activités seraient
 consécutives aux
discours  Étudier le système Identification de la situation de
différentes
- Distinguer les éléments constitutifs énonciatif (référence communication et/
évaluations.
de la situation de communication. situationnelle) par d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la l’observation de l’ancrage  Identification du lieu présenté/
structure dominante du message oral. dans la réalité, du type décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations d’écrit, à travers les
indices paratextuels (nom  Identification et interprétations
activités pour
- Identifier les informations prendre en
du journal, date de des marques de la présence du 1h
contenues explicitement dans le charge les
discours. parution, nom de journaliste dans le texte du difficultés
- Distinguer les informations personnes ou leurs reportage. recensées lors
essentielles des informations initiale, …) puis  Repérage des passages des évaluations.
accessoires. rechercher dans le texte
- Interpréter oralement un schéma. descriptifs et des passages
support l’intention
5.Réagir face à un discours narratifs et commentatifs.
communicative du
- Prendre position par rapport au scripteur : Informative :  Sélection des informations
contenu. essentielles.
partager une expérience
-Découvrir l’enjeu discursif.

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Produire des 1. Planifier son propos : (le récit de voyage). Noter sur le cahier
messages oraux - Activer des connaissances relatives au Incitative : le reportage Séquence : Produire un reportage journal toutes les
domaine de référence dont on doit parler. touristique. modifications
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
touristique. 1h (remédiations) à
monologue ou conditions matérielles de la situation de apporter au
Production de l’oral
d’interlocution
communication.  Étudier la structure du déroulement des
2. Organiser son propos : Types d’activités séquences et des
reportage et identifier
pour raconter - Respecter le temps imparti. séances et qui
les différentes parties
des événements - Assurer la cohésion du message pour  Présentation d’un lieu en seraient
établir des liens entre les informations. (narrative, descriptive, consécutives aux
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports soulignant sa particularité.
commentative). différentes
compte des annexes.
 Étudier les formes  Production de commentaires évaluations.
3. Utiliser la langue d’une façon
contraintes liées appropriée : discursives investies sur un lieu présenté (sur
document sonore, visuel, carte Prévoir des
à la situation de - Utiliser la syntaxe de l’oral. dans le reportage : activités pour
communication. - Soigner sa prononciation pour éviter
- la narration (structure postale, …). prendre en charge
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la chronologique),  Descriptions de lieux à partir les difficultés
recensées lors des
phrase. - la description (figures d’illustrations diverses.
évaluations.
- Manifester ses réactions par de styles : la
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour comparaison, la
vérifier sa compréhension. métaphore, la
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant périphrase, la Noter sur le cahier
interpréter des qu’auditeur personnification), Séquence : Produire un reportage journal toutes les
- Adapter sa modalité de lecture à touristique. modifications
discours écrits - le commentaire (remédiations) à
l’objectif.
pour les restituer (modalités apporter au
2. Anticiper le sens d’un texte Compréhension de l’écrit
appréciatives). 4à6h déroulement des
sous forme de - Exploiter les informations relatives au Types d’activités séquences et des
paratexte et à l’aire scripturale du texte
comptes rendus  Identification de la situation de séances et qui
dans son ensemble pour émettre des
 Étudier l’itinéraire du seraient
objectifs à hypothèses sur son contenu. communication et/
scripteur à travers les consécutives aux
l’intention d’un 3.Retrouver les différents d’énonciation différentes
niveaux d’organisation d’un verbes de mouvements
(des) texte ou de déplacement.  Identification du lieu évaluations.
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs de la
 Étudier les verbes de présenté/décrit dans le texte.
précis. situation de communication.
- Repérer la progression thématique. perception visuelle  Complétion d’un plan ou d’une Prévoir des
- Retrouver les éléments assurant la employés dans le texte carte à l’aide des informations activités pour
cohésion du texte. du texte. prendre en charge
support. les difficultés
4.Élaborer des significations  Identification et interprétations recensées lors des
- Identifier les informations
des marques de la présence du évaluations.
contenues explicitement dans le
texte. journaliste dans le texte du
reportage.

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- Distinguer les informations  Repérage des passages descriptifs


essentielles des informations et des passages narratifs et
accessoires. commentatifs.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
 Repérage des différentes étapes
- Expliquer le rapport entre le d’un voyage.
linguistique et l’iconique.  Tracé d’itinéraires inspirés des
5.Réagir face à un discours voyages de grands explorateurs
- Prendre position par rapport au (Christophe Colomb, Marco Polo,
contenu. Ibn Battuta, etc.).
-Découvrir l’enjeu discursif.
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.

1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations
2- Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
2. Organiser sa production :
compte des
- Mettre en œuvre le
contraintes modèle d’organisation suggéré par une
 Description d’un lieu à partir
liées à la consigne ou le modèle d’organisation le d’une illustration.
situation de
plus adéquat à la situation de  Emploi de figures de style pour
communication.
communication - Insérer harmonieusement les énoncés enrichir une description.
et à l’enjeu visé. narratifs, descriptifs et les énoncés au  Rédaction d’une description
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
d’un lieu (description itinérante
appropriée : ou statique).
- Produire des phrases correctes au plan  Rédactions de notes de voyage.
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Rédaction d’un court reportage
thématique, à la finalité de l’écrit. à partir de notes de voyage.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de  Production de dépliants
l’écrit. touristiques.

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4. Réviser son écrit :


-Utiliser une grille d’auto évaluation pour  Production d’un reportage sur
détecter ses erreurs à différents niveaux. un lieu touristique, historique,
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
ou qui présente une
traitement de l’information (contenu) ; particularité quelconque.
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
…
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à divers discours.
Le fait poétique
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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