Proceso

de lectura

Etapa de Etapa de Etapa de

prelectura lectura postlectura

Obtener una idea

general del contenido y
Obtén una idea Aplicación La elaboración
detectar si se poseen
clara del contenido de la lectura de resúmenes,
informaciones sobre el
guiones,
asunto.
organizadores
textuales

Una idea general La observación Textos Tarea de Tarea de

del asunto del texto de las pistas continuos y interpretación, interpretación,
previo a su lectura tipográficas discontinuos investigación, investigación,
etcétera etcétera

Fuente: SENA (s.f.)

 CON T E N ID O

6 1. Técnicas de comprensión lectora

9 1.1. Estrategias para desarrollar comprensión lectora:
10 1.2. Identificar las señales que tiene el texto:
12 1.3. Subrayado
13 2. Comprensión global de textos
16 3. Comprensión específica de textos
17 4. Comprensión de oraciones
22 Bibliografía
23 Control del documento
1. Técnicas de comprensión lectora
La comprensión es el resultado de los procesos de pensamiento que permite dar significado a la realidad. Comprender Es necesario recordar que:
es una actividad intelectual que sigue los siguientes pasos:

• Descomponer una información en sus elementos esenciales.

• Determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos. La práctica diaria es el único sistema de perfeccionamiento de la lectura.
• Ser capaz de hacer un resumen, en el que aparezcan claramente el número de elementos esenciales y sus rela-
ciones básicas.

Una forma de comprobar si se ha entendido es tener la claridad de expresarlo en forma oral o por escrito. Antes de leer se debe hojear. La exploración preliminar del texto es el medio ideal para mejorar la comprensión.

Es necesario rodearse de condiciones óptimas para leer tales como: buena iluminación, postura adecuada,
distancia del papel y actitud positiva.

Cuanto más rápido se lee, más rápido se comprende.

Lo más importante son las ideas, no las palabras. Poner atención en captar las ideas es lo esencial.

Lo más importante son las ideas, no las palabras. Poner atención en captar las ideas es lo esencial.

Conviene leer siempre en forma activa y crítica.

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Para comprender es necesario:
Trabajar en grupo, desarrollar una conducta participativa, e intercambiar información para agilizar la dinámica
del estudio, donde cada uno pasa a ser parte activa e imprescindible. (el grupo enseña a asumir responsabili-
Tener un fin claro y específico. dades).

Tener experiencias cognitivas con la ejercitación de las operaciones del pensamiento. Ejercitar para sacar el mayor número de ideas, porque mayores serán las posibilidades de retención.

Realizar al comienzo explicaciones cortas recalcando los puntos principales hasta ser capaz de expresar la
Saber organizar y estructurar la información (orden secuencial de ideas) idea en forma más compleja.

Ejercitar el lenguaje como instrumento para expresar los pensamientos e ideas. Expresar lo aprendido a través de: resúmenes, esquemas o mapas semánticos.

Ejercitar la voluntad y la perseverancia para someter a los obstáculos los que opone la memoria al evocar lo
aprendido. 1.1. Estrategias para desarrollar comprensión lectora:

• Si el texto es complejo:
- Leer con menor velocidad.
Lo más importante son las ideas, no las palabras. Poner atención en captar las ideas es lo esencial. - Releer párrafo a párrafo para procesar las ideas.
- Formar una “imagen mental” con las ideas.
- Que “predigan” contenidos a partir de los títulos y subtítulos.
- Que busquen significados de las palabras apoyándose en el contexto.
Evocar con una connotación afectiva. - Incentive a los alumnos a pensar y relacionar la información que está recibiendo al leer con conocimientos previos
sobre el tema (activación de los esquemas previos).
• Expresar con palabras propias o cambiar sustantivos y adjetivos, la idea del autor (parafrasear).
• Organizar la historia que se lee. Tener orden lógico.
Verificar las respuestas. Obtener una confirmación de lo que uno cree que captó. • Buscar frases, palabras claves o “nexos” que sirven de señal para localizar las razones en que el autor fundamen
ta su tema. (palabra que más se repite, nexos, etc.)
• Incentivar:
- Las conversaciones y la “conversación interior”, el pensar sobre planes, metas, lo que hacen y por qué lo hacen,
las actividades diarias.

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 Buscar las ideas del texto:

-
-
Discutir sobe hechos y fenómenos que se perciben, hacer hipótesis y crear estrategias para solucionarlas.
Planificación de acciones y evaluación de consecuencias. a Cada párrafo contiene una idea principal.
- Utilizar definiciones, comparaciones, clasificaciones, etc., en trabajos, conversaciones y exposiciones diarias.
• Explicar conceptos ya aprendidos.
• Crear analogías (imágenes)
• Crear situaciones para poner en práctica lo aprendido.
• Realizar operaciones para ejercitar las operaciones del pensamiento que son instrumento de la comprensión.
b El punto seguido marca ampliaciones o explicación de esa idea, o sea, son ideas secundarias.

Realizar ejercicios de: percepción, observación, definición de conceptos, clasificación de objetos, formas, tama-
ños, ideas, comparación, deducción e inducción y de análisis y síntesis. etcétera.

1.2. Identificar las señales que tiene el texto: c La coma (,) separa explicaciones que tienen el mismo valor, ejemplos, datos.

Estas señales son:

- Estructura lógica. d El punto y coma (;) equivale a un punto, pero su relación con la oración anterior es
más estrecha.
- Ideas generales.
- Ideas principales.

Darse cuenta de cuál es la estructura lógica que el autor puede utilizar en la elaboración de un texto. Identificar la idea principal y secundaria

El titulo más breve posible representa generalmente la idea principal. También es la respuesta a las preguntas: ¿de
qué se habla? ¿Qué se dice de ello?

a Dividir el tema por subtemas o partes diferentes. La idea principal es lo fundamental de la materia expuesta.

a) Localizar la idea principal: la idea principal no estará siempre en el mismo lugar. Puede estar.
- Al principio del párrafo.
b Utilizar una secuencia temporal. -
-
En medio del párrafo.
Al final del párrafo.

Es importante recordar que el párrafo es una unidad de pensamiento. El autor expresa una determinada idea en el
c Utilizar un procedimiento inductivo, o sea, de un hecho experimental, llegar a uno general
y exponer una ley.
marco de cada párrafo. Estos están constituidos por varias frases relacionadas entre ellas y en algunos casos, los
menos, por una sola frase. Empiezan por un guion y terminan en punto aparte.

- Cuando la idea principal está situada al principio no habrá problema para localizarla.

d Utilizar un procedimiento deductivo, o sea, de una norma o definición añade argumentos que
lo apoyan.
- Al centro, quiere decir que el párrafo está dividido en tres partes fundamentales. La primera parte será una espe
cie de preámbulo a través del cual se llega a la idea principal. La tercera parte aclara o matizará la idea principal
expresada en la segunda parte del párrafo.

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- Cuando viene situado al final del párrafo hay que leerlo con mucho cuidado y atención. La frase que contiene la
idea principal será la conclusión general de todo lo dicho a lo largo del párrafo y será el punto álgido de la argu-
mentación.
Se puede encontrar párrafos que contengan más de una idea principal, o algunos en los que ni siquiera aparezca la
idea principal, estos últimos se denominan “párrafos de transición”.
Estrategias:
Preguntarse ¿De qué o quién se habla? ¿Y que se dice de ello? La respuesta a la pregunta es la idea principal.
- Determinar cuál es la palabra que más se repite dentro del párrafo.
- Mostar que la frase principal es imprescindible dentro del párrafo; si se quita, el párrafo aparecerá trunco e incom
pleto y que la frase donde se exprese la afirmación más amplia y abstracta será siempre la conclusión y el resu-
men de las demás.
b) Las frases secundarias
Son frases que refuerzan y/o amplían la idea principal.
Características:
- Son repetitivas y reiterativas, expresan con distintas palabras la misma idea de la frase principal, con el objetivo
de reforzar el sentido de la misma idea.
- Son también “frases de contraste”, en ellas se contrastan ideas, se fundamenta el mecanismo de la acción dentro
de un párrafo.
- Estas frases ejemplifican la idea principal a través de detalles o sobre la base de casos concretos.
- Razonan y argumentan con detalles el contenido de la frase principal.
- Las frases secundarias confunden fácilmente al lector.
1.3. Subrayado
Subrayar es destacar con una línea las ideas que se creen fundamentales de la materia en estudio.
Es una técnica que facilita el estudio, la retención, la confección de esquemas y/o resúmenes y hace del aprendizaje
un proceso activo y comprometido, mejora la atención y hace más corto y eficaz el repaso.
Estrategias.
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- Realizar una lectura general o preliminar y después de la segunda lectura subraye.
- Subrayar solo palabras clave, estas son el verbo, el sustantivo y el adjetivo. Evitar subrayar los ilativos.
- Subrayar las ideas que correspondan a las preguntas clave para recuperar toda la información importante (ante-
cedentes, características, definiciones, acciones, funciones, procesos, etc.)
2. Comprensión global de textos
La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector,
quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos
que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su
lengua materna y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensión de
un texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor comunica
algo que debe ser asimilado o entendido por otro. Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser inter-
pretado en distintos niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo. Comprender un texto en los tres niveles menciona-
dos necesita de un proceso.
Nivel literal:
Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor quiere comunicar, es decir,
comprender el texto en su nivel literal. Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor
comunica explícitamente a través de este. Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos las
palabras que son indispensables para entender el sentido del texto), comprender todas las oraciones que hay escritas
en él y comprender cada párrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Para comprender un texto en el nivel literal, el lector recurre a todo el vocabulario que posee y que ha venido adquirien-
do desde cuando nació. Además, recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial
o cotidiano, en ciertas regiones, o en ciertos contextos.
Nivel inferencial:
Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso comunicar, podrá interpretarlo en
un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice
y luego se interpreta lo que quiso decir. El lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico lee de corrido y,
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sin necesidad de detenerse a meditar sobre que dice el autor, va interpretando el texto en los tres niveles. Solamente
cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve obligado a concentrar en el nivel
de comprensión literal, sin combinarlo con los otros dos niveles.

Nivel crítico-valorativo

Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un
autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en
el texto producido por el autor. Estos juicios, valoraciones y proyecciones deben tener una sustentación, argumentac-
ión o razón de ser, que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto. El lector utiliza todos estos
elementos para tomar una posición frente a lo que el autor dice o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre
lo que podría implicar o podría suceder, según lo que el autor plantea en el texto.

Tipo de textos y funciones del lenguaje:

La función esencial del lenguaje es permitir a las personas la interacción y coordinación de sus acciones, mediante la
comunicación de significados construidos por un emisor y destinados a un receptor. El receptor, a su vez, se vuelve
emisor de los significados que va construyendo. Como herramienta de interacción y comunicación, el lenguaje tiene
diferentes funciones. Estas funciones pueden ser:

a Convencer a otro de creer o hacer algo, lo que se denomina función persuasiva o apelativa.

b Expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, lo que se llama función expresiva.

c Informar algo a alguien, lo que se denomina función informativa o referencial.

Fuente: SENA (s.f.)

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3. Comprensión específica de textos
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica explícitamente en este. Es entend-
er el significado de las palabras que aparecen en él, al menos las que son indispensables para el sentido del texto. Es
descifrar lo que dicen todas las oraciones que aparecen en el texto. Es comprender cada párrafo del texto. Entender
todos esos elementos del texto permite al lector llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Cuando el lector se encuentra con una oración que no comprende, se concentra conscientemente en utilizar alguna
estrategia para entender esa oración.
sus contenidos.
- Comprensión de palabras. Para ello, se toma las siguientes estrategias: uso de vocabulario conocido, uso del con
texto, familias de palabras y uso de sinónimos o antónimos.
- Comprensión de oraciones. Tomamos las siguientes estrategias: extracción de la idea que hay en una oración,
reordenamiento de la oración, uso de referentes nombrados por pronombres y análisis de matices de la oración.

Cuando puede expresar la idea del autor en forma clara, vuelve al nivel de interpretación del texto, combinando los
tres niveles. La comprensión de un texto es, pues, un proceso en el que hay saltos de un nivel a otro. Dentro de la com-
prensión específica del texto el lector trabaja la comprensión de palabras, de oraciones y de párrafos. Dentro del Ingresa Estrategias Resultado
proceso que realiza para comprender el texto en forma específica, el lector también da saltos entre la comprensión de
oraciones, la comprensión de palabras y la comprensión de párrafos según las necesidades que le va presentando la
lectura.
Uso del Uso Uso de las Uso de
vocabulario del familias de sinónimos y Significado
Es posible que un lector no comprenda el significado de una oración. Pero, luego de aplicar estrategias para compren- Palabra
conocido contexto palabras antónimos de la palabra
derla, puede darse cuenta que dentro de esa oración hay una palabra que no comprende y entonces pasa a utilizar
una estrategia para aproximarse a su significado. Cuando la entiende, vuelve a intentar comprender la oración que le
causó dificultad.
De Zubiria Miguel. Teoría de las seis lecturas. 1995
Elementos que conforman un texto.

Un texto es un todo. Y ese todo está compuesto por elementos más pequeños, que en su orden descendente son:

4. Comprensión de oraciones
apartados, párrafos, oraciones y palabras. El texto puede tener apartados o capítulos o subtemas. Cada apartado de
estos está compuesto de párrafos. Cada párrafo está formado por oraciones. Cada oración está compuesta de
palabras. Incluso cada palabra está conformada por partes.

Algunas de esas partes que forman la palabra contienen el significado principal y otras partes, como los sufijos y prefi-
jos, poseen los significados complementarios.
Un texto tiene una estructura formal – que son las partes que tiene según el tipo de texto-. El texto también tiene una
estructura de ideas – que está formada por el plan de ideas que desarrolla el texto – es decir, su contenido.
La oración es la unidad de sentido menor y a la vez la más completa que una lengua tiene para comunicar ideas. Las
ideas que pueden comunicar una oración pueden expresar hechos, deseos, opiniones, dudas, preguntas, ordenas,
suposiciones, sorpresa, asombro.
¿Cómo usar estrategias para identificar la intencionalidad de la oración?

La estructura de ideas es lo que se dice en cada parte del texto (en cada parte de la estructura formal). Un lector debe
tener en cuenta cómo está organizado el texto, es decir, como está compuesto. Conocer esto lo orienta para poner en
juego sus conocimientos sobre qué tipo de texto es, qué intencionalidad puede tener, qué función pretende cumplir y
qué puede esperar de ese tipo de texto. Un lector también debe desentrañar la estructura de ideas del texto, es decir,
1 Leer la oración.

16 17
 2 Identificar los matices de la oración y las posibilidades de intencionalidad que estos dan. 1 Verifique si la oración está compuesta de una, dos o más partes.

3 Identificar las formas del verbo que hay en la oración y las posibilidades de intencionalidad
que posee. 2 Separe cada una de las partes que conforman la oración.

4 Identificar si es una oración enunciativa, interrogativa o exclamativa y relacionar esto con las
posibilidades de intencionalidad que pueden estar asociadas a ellas. 3 Identifique la palabra que establece la relación entre las partes de la oración.

Definir la intencionalidad de la oración de acuerdo con todos los aspectos relacionados y que Determine el tipo de relación que esa palabra está estableciendo entre las dos partes.
5 ya fueron analizados. (expresa: hechos, deseos, opiniones, dudas, preguntas, órdenes,
suposiciones, sorpresa, asombro). 4 Revise los conectores. Las relaciones pueden ser 1) oposición o disyunción. 2) adición,
3) condición, 4) causa-efecto, 5) antecedente-consecuente o sucesión temporal, 6) explicación.

5
En caso de que no sea clara la intencionalidad de una oración, debe recurrirse al análisis del
Defina qué papel, dentro de esa relación, está cumpliendo cada parte de la oración.
6
contexto en el que ella se encuentra, para precisar qué pretende expresar. Analizar las oraciones
que conforman el párrafo y de acuerdo con ello, precisar la intencionalidad que tiene la oración
dentro del mismo.

¿Cómo usar estrategias para identificar la idea que subyace en la oración?

Estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de una oración.

Se puede encontrar oraciones que están compuestas de dos partes y ellas están ubicadas una después de la otra.
Entre las dos partes puede haber una palabra que expresan diferentes tipos de relaciones. O mejor, diferentes tipos
1 Leer la oración.
de relaciones pueden expresarse por medio de algunas palabras.

2
¿Cómo usar estrategias para identificar las relaciones entre oraciones diferentes partes de la oración?
Identificar los matices de la oración y las posibilidades de intencionalidad que poseen.

18 19
3 Identificar las formas del verbo que hay en la oración y las posibilidades de intencionalidad
que poseen. 10 Determinar el tipo de relación que esa palabra está estableciendo entre las dos partes.

4 Identificar si es una oración enunciativa, interrogativa o exclamativa y relacionar esto con las
posibilidades de intencionalidad que pueden estar asociadas a ellas. 11 Definir qué papel, dentro de esa relación, está cumpliendo cada parte de la oración.

Definir la intencionalidad de la oración de acuerdo con todos los aspectos relacionados y que
5 ya fueron analizados en los puntos anteriores. (expresa: hechos, deseos, opiniones, dudas,
preguntas, ordenas, suposiciones, sorpresa, asombro)

En caso de que no sea clara la intencionalidad de una oración, debe recurrirse al análisis del

6
contexto en el que ella se encuentra, para precisar qué pretende expresar. Analizar las oraciones
que conforman el párrafo y de acuerdo con ello, precisar la intencionalidad que tiene la oración
dentro del mismo.

7 Verificar si la oración está compuesta de una, dos o más partes.

8 Separar cada una de las partes que conforman la oración.

9 Identificar la palabra que establece la relación entras partes de la oración.

20 21
Bibliografía
• Carriazo, M. M. y Martínez, L. (2010). Curso de Lectura Crítica: estrategias de comprensión lectora. Ecuador:
Autor.
Control del documento
• De Zubiria, M. (1995).Teoría de las seis lecturas. Bogotá: Autor.
Nombre del documento: Material de formación: Técnicas de comprensión lectora
• De Zubiria, M. (2002). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Recuperado
https://www.academia.edu/13959300/Enfoques_Pedag%C3%B3gicos_y_Did%C3%A1cticas_Contempor%C3%A1neas
Nombre del programa de formación: Lectura Crítica
• García, C., Gutiérrez, M. C. y Condemarín, E. (2000). A estudiar se aprende, 4° edición. Chile: Alfaomega.
Versión: 1
• Hernández, M. T. y Vélez, A. (Ed.). (2012). Método Lúdico de Comprensión Lectora. (Vols. 2). Colombia: Fundación Lee.

Nombre Cargo Fecha

Jenny Paola Experto temático asignado al Equipo 20 de

Elaboró García Cárdenas de Adecuación Gráfica y Didáctica de agosto
Recursos Educativos - SENA Regional de 2016
Risaralda

Primera Didier Andres Asesora pedagógica del Equipo de 26 de

revisión Ospina Osorio Adecuación Gráfica y Didáctica de Re- agosto
cursos Educativos - SENA Regional de 2016
Risaralda

Segunda Victor Hugo Guionista del Equipo de Adecuación 20 de

revisión Suarez Palacio Gráfica y Didáctica de Recursos Edu- octubre
cativos - SENA Regional Risaralda de 2016

Andrés Felipe Líder del Equipo de Adecuación Gráfi- 5 de

Aprobó ca y Didáctica de Recursos Educativos Noviembre
Valencia Pimienta
- SENA Regional Risaralda de 2016

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