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I. CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD
1. Lee cada una de las lecturas señaladas (LECTURA 1 – 5), con la finalidad de identificar aspectos
de la dimensión cognitiva y didáctica, asociados al aprendizaje y enseñanza de la estadística.
• Alvarado, H., Galindo, M. y Retamal, M. (2018). Evaluación del aprendizaje de la estadística orientada a
proyectos en estudiantes de ingeniería. Educación Matemática, 30(3), 151 – 183. DOI: 10.24844/EM3003.07
• Estrella, S. (2017). Enseñar estadística para alfabetizar estadísticamente y desarrollar el razonamiento
estadístico. En: Salcedo, A. (Comp.). Alternativas Pedagógicas para la Educación Matemática del Siglo XXI, (173
– 194). Caracas: Centro de Investigaciones Educativas, Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela.
• Estrella, S., Mena-Lorca, A. y Olfos, R. (2015). El conocimiento pedagógico del contenido de estadística en
profesores de primaria. Educ. Pesqui, 41(02), 477-493. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022015041858
• Gómez-Blancarte, A. y Sánchez, E. (2015). La negociación de significado como proceso de aprendizaje: el caso
de un programa de desarrollo profesional en la enseñanza de la estadística. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 18 (3), 387 - 419. DOI: 10.12802/relime.13.1834
• Terán, T. y Ciminari, J. (2019). Los errores que cometen los alumnos en la resolución de situaciones
problemáticas en temas de inferencia estadística como principal obstáculo en la didáctica de la estadística En J.
M. Contreras, M. M. Gea, M. M. López-Martín y E. Molina-Portillo (Eds.), Actas del Tercer Congreso Internacional
Virtual de Educación Estadística. Disponible en www.ugr.es/local/fqm126/civeest.html
2. Completa las siguientes tablas, para cada una de las lecturas sugeridas.
a)
c)
d)
NOTAS:
• Los ejemplos no pueden ser tomados de las lecturas, deben presentarse como parte de la
experiencia de los integrantes del equipo en su formación académica.
• Para cada lectura puede presentarse más de un aspecto, es decir, puede observarse dos
estrategias de aprendizaje, tres dificultades en la enseñanza. Por ende, el equipo debe
recuperar toda la información relacionada con cada aspecto, la cual puede estar explícita o
implícita en las lecturas.
• Por ejemplo, si en la lectura uno se identifica tres dificultades de aprendizaje, para cada una
debe presentarse un ejemplo, o bien, construir uno que refleje las tres, pero esto debe
indicarse claramente en la redacción.
• Si el equipo desea modificar el formato de presentación de la información, está en la libertar
de hacerlo, siempre y cuando sea claro y conciso.
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