Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la revolución mexicana (1821-1910)
SUBTEMAS Las dificultades iníciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria.
División, amenaza de reconquista, desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin
comunicaciones.
El regionalismo y la competencia por los recursos.
El problema del reconocimiento internacional.
Colonización, endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.
• Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para
PROPÓSITOS establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.
Actitudes y valores:
Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período.
Disposición al trabajo individual y en equipo
2
En los siguientes aspectos:
Económico
Político
Social
CIERRE:
Los equipos socializan sus productos al grupo y se
obtienen sus conclusiones, con la intervención del
profesor.
3
2ª INICIO:
Retomando las conclusiones de la clase anterior y 50 min. Mapas históricos
apoyados en imágenes de mapas históricos, los alumnos
responderán a la siguiente pregunta Imágenes de la población y clases
sociales de las primeras décadas del
México independiente.
DESARROLLO:
Los alumnos en equipo leen el texto Caminos, viajeros y Libro del acervo Rincón de lectura:
bandidos, y responden las siguientes preguntas: “Un viaje por el siglo XIX”.
• ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta
época, por el territorio mexicano?
• ¿Cuál era la ruta más larga utilizada?
• ¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en
su recorrido?
4
3ª INICIO: 50 min.
El profesor presenta a los alumnos una noticia de Nota periodística
actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro
país.
Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: Lluvia de ideas.
• ¿Qué consecuencias puede ocasionar este
problema y cómo se puede solucionar?
Los alumnos socializan sus respuestas.
El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere Línea del tiempo.
los sucesos históricos relacionados con los problemas
diplomáticos internacionales y nacionales que se
suscitaron en las primeras décadas del México
independiente, realizará una recreación histórica.
Los alumnos toman nota.
Material impreso.
DESARROLLO: Debate.
El profesor entrega textos relacionados con los temas y
los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor
o en contra de las soluciones dadas al problema.
CIERRE:
Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto Cuaderno del alumno.
el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos.
4ª INICIO: 50 min.
Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la Mapa histórico con los límites
siguiente pregunta: territoriales de las primeras décadas
• ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de del México independiente.
este período para proteger los límites del territorio Esquema de proceso histórico relativo
norte de México? al tema.
De las respuestas obtenidas por el grupo, el profesor
inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de Recreación histórica.
procesos históricos relativo al tema de la colonización.
Los alumnos toman nota en su cuaderno. Cuaderno del alumno.
5
DESARROLLO:
Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro
comparativo establecerán las acciones de modernización
económica de esta época entre las colonias y el resto del
país apoyados con información escrita, proporcionada por
el docente.
CIERRE:
Revisión de productos.
Cuadro comparativo.
Conclusiones y toma de notas por los alumnos.
6
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
• Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para
PROPÓSITOS establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.
• Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios
de comunicación y compararlos con el período anterior.
• Identificar la multicausalidad de la reforma liberal.
• Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación
de los recursos naturales y la secularización de la vida.
• Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los
APRENDIZAJES medios de comunicación, y compararlos con el periodo anterior.
ESPERADOS • Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la
explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.
7
• Consultar y contrastar información de diversas fuentes para identificar características del período.
Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores
(procedimientos)
Identificar las repercusiones del ferrocarril Organizar la información para abordar Señalar que el estudio del pasado nos
en distintos ámbitos y destacar su impacto diversos aspectos como el impacto en permite acercarnos críticamente la
en el paisaje. el territorio, la economía, la política, las información, entender los problemas
Resaltar los cambios de las sociedades condiciones de vida y la comunicación. actuales y actuar en la sociedad con
corporativas como la iglesia y los pueblos responsabilidad.
de indios a partir de las reformas
constitucionales y la secularización de la
vida.
Conocimiento histórico:
Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado.
Actitudes y valores:
Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la
actualidad.Colaboración, respeto, tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo.
DESARROLLO: 15 min.
Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que Lecturas.
cada equipo investigue el tema correspondiente
elaborando un esquema:
1. Producción: agrícola, ganadera, minera e industrial.
2. Libre comercio
3. El dinero-moneda, bancos, créditos e inversiones
extranjeras.
4. Finanzas, gobierno y recaudación fiscal.
5. Desplazamiento de la Iglesia como poder
económico.
6. Comunicaciones y transportes.
7. Transformación del paisaje.
Cada equipo presentará su trabajo a través de: 20 min. Imágenes, mapa histórico, esquema y
1. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo.
periodo.
2. Ubicar en un mapa histórico los principales centros
comerciales.
3. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de
la moneda circulante de la época.
4. El equipo elaborara un esquema de los tipos de
recaudación fiscal del gobierno.
5. Elaborar un cuadro comparativo señalando la
participación económica de la iglesia antes y
9
después de la constitución de 1857.
6. Representación ilustrada de los medios de
comunicación y transporte del siglo XIX.
7. Con imágenes de un medio rural y otro urbano, el
equipo explicará las transformaciones del paisaje
desde el punto de vista social y físico.
CIERRE: 5 min.
El maestro evaluará los avances de las investigaciones
realizadas por los alumnos.
3ª DESARROLLO: 10 min.
El docente hace recapitulación de los temas tratados y
solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de
sus investigaciones.
CIERRE: 40 min.
Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo
realizado.
10
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
11
• Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana.
APRENDIZAJES • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del
ESPERADOS período.
• Identificar características de la cultura del período, mediante el análisis de pinturas, litografías y
descripciones de la vida cotidiana.
Destacar los cambios de las sociedades Formular una interrogante que sirva de Reflexionar sobre las consecuencias
corporativas, como la iglesia y los pueblos guía en la búsqueda de información a de la disminución del poder de la
de indios, a partir de las reformas través de diversas fuentes como son iglesia en asuntos de la vida civil de las
constitucionales y la secularización de la litografías, caricaturas, memorias, personas: nacimientos, defunciones,
vida. pinturas y/o novelas. casamientos, educación.
2ª INICIO: 10 min.
DESARROLLO:
Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué 10 min.
diferencias había entre la vida urbana y la vida
rural?
Textos de Antología de Historia,
Enciclopedias, Internet
13
CIERRE:
Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo
leído.
3ª INICIO: 10 min.
El profesor hace una presentación de datos estadísticos
sobre el crecimiento de la población e índices de
educación en el país durante el período. Motiva al grupo a
participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el
crecimiento de la población?, ¿a qué crees que se debía?
¿cuánta población iba a la escuela?
30 min.
Presentación de resultados.
DESARROLLO:
En equipos, lectura de textos sobre el comportamiento de
la población en este período y las causas de ello: guerras,
enfermedades, pobreza, falta de servicios de salud. La
cobertura en educación. Elaboración de esquema de 10 min.
espina de causas.
CIERRE:
Presentación de los esquemas
14
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA
BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la revolución mexicana (1821_1910)
• Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar
PROPÓSITOS cambios y continuidades
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del
APRENDIZAJES período.
ESPERADOS • Identificar características de la cultura del período en pinturas, litografías, y descripciones de la vida
cotidiana.
• Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.
Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores
(procedimientos)
Comparar la sociedad existente después Formular interrogantes que sirvan de Señalar que el estudio del pasado nos
15
del movimiento de independencia de guía en la búsqueda de información en permite acercarnos críticamente la
México y con la de fines del siglo XIX, diversas fuentes como caricaturas, información, entender los problemas
considerando aspectos como la litografías, memorias, pinturas y actuales y actuar en la sociedad con
organización política, la estructura social, novelas. responsabilidad.
la organización del territorio y la vida
cotidiana a partir de las nociones de
cambio, continuidad y ruptura.
2ª DESARROLLO: 50 min.
Los equipos presentan sus productos (se retoman
aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la
obra de teatro)
Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Hojas de papel bond.
Organizar al grupo para montar la obra musical: Lápices de colores.
seleccionar quienes serán personajes, quienes ayudarán Acopio y análisis de materiales.
con la utilería, quien dirigirá la obra, quienes elaborarán la
escenografía; quienes el vestuario, escenografía, si fuera
necesario, quienes elaborarán el guión
De manera grupal:
Organicen un musical con el tema
3ª CIERRE: 50 min.
Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas”. Representación.
donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto
del grupo.
17
TEMA: 2.7. Antesala de la revolución.
PROPÓSITOS • Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la
insurrección revolucionaria.
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia
del sufragio y la no reelección en la historia de México.
18
Conocimiento histórico:
Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio – permanencia (cuadro de aspectos o
factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto), localización espacial
ASPECTOS A y cartográfica (mapa histórico).
EVALUAR Habilidades (procedimientos):
Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de información escrita,
orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas, escenificaciones y
dramatizaciones (sociodrama).
Actitudes y valores:
Reflexionen en la importancia del lema sufragio efectivo no reelección para la vida democrática.
DESARROLLO:
Los alumnos investigan en diversas fuentes los Diccionarios, enciclopedias, textos
siguientes conceptos para su comprensión: dictadura, (ejemplo: Propuesta de recursos del
sindicato, disidencia, huelga y represión; posteriormente Bloque 3, pp. 313-316 y pp. 331-
exponen. 336), fuentes electrónicas,
Comparten en el aula el resultado de su trabajo. mapa político de la república
mexicana tamaño poster,
20
Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el mapas políticos de México (tamaño
maestro y en otras fuentes, la información referente a la carta u oficio), colores, lápices,
permanencia del grupo de los científicos en el poder y el plumas y cuadernos.
surgimiento de grupos opositores.
Después se organizan en equipos y elaboran un
diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el
porfiriato. Cada equipo expone ante el grupo.
CIERRE:
El maestro revisa los productos elaborados durante la
sesión.
3ª INICIO: 10 min.
El docente pide a los alumnos presentar la información Vestuario, utilería.
que consultaron y solicita en lluvia de ideas, mencionen
las condiciones económicas, políticas y sociales del
porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz –
Creelman.
DESARROLLO:
El profesor explica en qué consiste el sociodrama y
21
propone como tema: la entrevista Díaz – Creelman.
(un equipo previamente prepara el sociodrama guiado
por el docente) 20 min. Libros de texto.
Antología Bloque 3.
CIERRE:
Puesta en común por los equipos.
Conclusiones por alumnos y docente.
Puntos a evaluar: Mapas de la República Mexicana
Investigación por equipos. Investigación plasmada en cartulinas
Participación individual. y diagramas.
Conclusiones Lluvia de ideas
Los alumnos opinan sobre la interrogante:
¿Por qué inició la Revolución mexicana durante 20 min.
el porfiriato?
22