ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOSÉ MANUEL ESTRADA - ALMAFUERTE

Profesorado de Educación Primaria

Práctica Docente III.
Profesora: Estabri Analía.
Alumna: Giménez Yohana

ÍNDICE

ENCABEZAMIENTO pág. 2

ESCUELA, CICLO, DOCENTE pág.3

PRESENTACIÓN pág. 3

OBJETIVOS GENERALES pág. 4

PROPÓSITOS GENERALES pág.5

ESQUEMA APRENDIZAJES CONTENIDO pág.6

ESTRATEGIAS GENERALES pág.8

RECURSOS pág.9

EVALUACIÓN pág.9

BIBLIOGRAFÍA pág.10

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Práctica Docente III.
Profesora: Estabri Analía.
Alumna: Giménez Yohana

ENCABEZAMIENTO

La presente planificación anual se ha estructurado a partir de la articulación de los

distintos ejes en torno a los cuales se han organizado los aprendizajes y contenidos en
el Diseño Curricular de la provincia de Córdoba, teniendo siempre presente el
desarrollo y la construcción de las Capacidades Fundamentales, como también los
núcleos de aprendizajes prioritarios.

La propuesta focaliza en la integración de contenidos que, por su complejidad, es

necesario articular a partir de problemáticas que desafíen a los estudiantes a
comprender las conflictividades propias del mundo que habitan. Al ser partícipes del
objeto de estudio que se pretende enseñar, los docentes tienen como faro la
concientización de los estudiantes en ser ciudadanos participativos y reflexivos que
sostendrán con sus acciones, individuales y colectivos, la vida democrática en el futuro.

El paradigma interpretativo crítico es el que sustenta esta planificación, ya que lo hace

en el Diseño, y entiende que el acontecer humano es complejo, dinámico, conflictivo y
se lleva a cabo en un determinado espacio y tiempo, con intencionalidades explícitas o
implícitas, razón por la cual adquiere un significado diferenciado según el contexto en
el que se produce y se interpreta.

Desde el punto de vista pedagógico didáctico, la planificación propone un enfoque

socio constructivista que determina la organización del proceso de enseñanza y
aprendizaje desde la perspectiva del sujeto que aprende, genera condiciones para la
interacción entre pares e incluye los elementos contextuales para el desarrollo de un
conocimiento situado. Por eso adoptando esta perspectiva, cada interrogante es
atravesado por conceptos claves trandisciplinares a través de los cuales se intenta
favorecer en los estudiantes la comprensión del mundo de hoy, trascendiendo así la
mera descripción de hechos y/o sucesos.

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ESCUELA

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CICLO, GRADO Y ESPACIO CURRICULAR

Segundo ciclo

Cuarto grado

Ciencias Sociales

DOCENTE

Giménez Yohana Nahir

PRESENTACIÓN

Desde una perspectiva constructivista, la enseñanza de las Ciencias Sociales permite

habilitar recorridos para su renovación en las aulas. Es decir, plantear propuestas
focalizadas en la resolución de situaciones problemáticas donde el hacer y el conocer
sean el camino para un aprendizaje significativo. Las situaciones de enseñanza
posibilitarán la comprensión de los conocimientos acerca del mundo social del pasado
y del presente, para el logro de un pensamiento crítico que permita ciudadanos
responsables y conscientes de ser partícipes de un mundo cambiante y complejo. Para
ello, será primordial el trabajo con los conceptos que estructuran el área, es decir,
sujetos sociales en situaciones de vida enmarcadas en un tiempo y espacio particular.

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OBJETIVOS GENERALES

-Analizar la organización de los espacios geográficos teniendo en cuenta las formas de

organización a diferentes escalas (provincial, nacional y latinoamericana).

-Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservación del patrimonio

natural y cultural.

-Reconocer la organización del territorio de la provincia en distintas unidades político

administrativas

-Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las

sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos

-Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad

cultural y del legado histórico de la comunidad local, provincial y nacional.

-Diferenciar objetos, costumbres, creencias del pasado y del presente y secuenciarlos

en el tiempo

-Interpretar los cambios y continuidades en los procesos históricos

-Valorar el diálogo como instrumento privilegiado para favorecer la solución de

problemas y conflictos.

-Comunicar conocimientos a través de la expresión oral y escrita, incorporando

vocabulario específico

-Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos, frente a diversos

auditorios

-Cuestionar el sentido común, desnaturalizar lo dado (por qué se considera como

problema la situación a abordar).

-Seleccionar los procedimientos para la resolución de la situación problemática,

integrando TIC progresivamente.

-Representar y recrear con diversos lenguajes una idea, tema y hechos sociales,
científicos, culturales, políticos, históricos.

-Emprender proyectos colectivos, sosteniendo el esfuerzo para lograrlos.

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PROPÓSITOS GENERALES

-Propiciar el análisis de la realidad social desde sus múltiples dimensiones (política,

económica, social, cultural) y escalas

-Promover el reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de

acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las
decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las
necesidades de los habitantes.

- Favorecer el desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y

del patrimonio cultural.

- Facilitar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad

cultural. La apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos

-Fomentar la valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar

problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.

- Impulsar el interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando

y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.

-Brindar la identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes

en la vida de las sociedades del pasado y del presente.

-Promover la utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y

mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos
planteados.

-Facilitar la profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y

continuidad y de otras nociones temporales.

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ESQUEMA APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Ejes Aprendizajes
EN RELACIÓN CON LAS -El conocimiento de la
SOCIEDADES Y LOS división política de la
ESPACIOS GEOGRÁFICOS República Argentina, la
localización de la provincia
en el contexto nacional y
su representación
cartográfica.
- La identificación de las
condiciones naturales
como oferta de recursos y
de sus distintos modos de
aprovechamiento y
conservación en la
Argentina, con especial
énfasis en la provincia.
-El reconocimiento de los
principales problemas
ambientales a escala local,
provincial y/o regional,
teniendo en cuenta el
modo en que afectan a la
población y al territorio.
-El conocimiento de los
espacios urbanos de la
Argentina, en particular de
la provincia, reconociendo
los distintos usos del suelo
en ciudades pequeñas y
grandes, las actividades
económicas, los diferentes
actores sociales y sus
condiciones de trabajo y
de vida, utilizando material
cartográfico pertinente
EN RELACIÓN CON LAS -„ El conocimiento de las
SOCIEDADES A TRAVÉS diferentes formas en que
DEL TIEMPO las sociedades indígenas
cazadoras-recolectoras y
Contenido
-organización y
delimitación del espacio
geográfico en territorios
políticos
-Localización geográfica
-Representación
cartográfica
- Marco natural como
oferta de recursos y de sus
distintos modos de
aprovechamiento y
conservación
- Problemas ambientales a
escala local y provincial
- Áreas naturales y
culturales protegidas como
patrimonio
-distribución de la
población
-paisajes urbanos y rurales
en la escala provincial y
regional.
-espacios urbanos de la
provincia, reconociendo
los distintos usos del suelo
-representación
cartográfica referida al
espacio provincial.
- croquis y mapas
-sociedades cazadoras-
recolectoras y agricultoras
-formas de autoridad, de
distribución de los bienes
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agricultoras se producidos y sistemas de

relacionaron con la creencia de las sociedades
naturaleza para resolver anteriores
sus problemas de -motivaciones que
supervivencia, impulsaron a los europeos,
distribuyeron los bienes desde el siglo XV, a
producidos, constituyeron explorar y conquistar el
distintas formas de continente americano.
autoridad y elaboraron - impacto de la dominación
distintos sistemas de europea sobre los pueblos
creencias, previo a la originarios del actual
llegada de los europeos. territorio de la provincia
de Córdoba
El conocimiento de la -sistema de organización
organización de la colonial y sus conflictos
sociedad colonial y de sus -intereses y actores
conflictos con particular sociales
énfasis en las actividades - nociones temporales,
productivas y comerciales, unidades cronológicas,
en la organización del periodizaciones
espacio y en las formas de - nociones temporales,
vida, las creencias y los unidades cronológicas,
derechos y obligaciones de periodizaciones
los diferentes actores -Huellas materiales del
sociales, atendiendo pasado al presente
especialmente a las
particularidades
regionales.

EN RELACIÓN CON LAS - El reconocimiento de la - forma de organización

ACTIVIDADES HUMANAS Y forma de organización política de la Argentina y
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL política de la Argentina y de los distintos niveles
de los distintos niveles político-administrativos.
político-administrativos - relación entre las
(nacional, provincial y distintas instituciones
municipal). „ El sociales y políticas
conocimiento de distintas
instituciones sociales y
políticas (locales,
provinciales y nacionales),
sus ámbitos de actuación y
las relaciones que se
establecen entre ellas, con
la sociedad y los distintos

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niveles de gobierno.
-„ La comprensión de los -actitudes de
diferentes derechos y responsabilidad y
obligaciones del ciudadano solidaridad que posibiliten
y de las normas básicas de la convivencia solidaria y la
convivencia social. ayuda mutua.

- El conocimiento y la - costumbres, sistemas de

resignificación de creencias, valores y
costumbres, sistemas de tradiciones de la propia
creencias, valores y comunidad
tradiciones de la propia
comunidad y de otras, para
favorecer el respeto hacia
modos de vida de culturas
diferentes.

ESTRATEGIAS GENERALES

 La cronología: permite ubicar ordenadamente en un marco temporal diversos

momentos del acontecer humano
 La localización como una actividad a realizar asociada al uso de cartografía
 La representación cartográfica utilización para fomentar las nociones
espaciales
 La narrativa utilizada para el desarrollo de la imaginación y la abstracción
 Situaciones problemáticas posibilitando el desafío de la integración de
contenidos, trabajar con contextos significativos y relevantes
 juegos de simulación se propone a los estudiantes que asuman el lugar de un
actor social, intentando comprender sus razones, defendiendo determinada
posición
 Salidas educativas para experimentar la realidad social y alcanzar la
comprensión de relaciones conceptuales abordadas en el aula
 Observación y análisis de videos
 Estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación
 Investigación trabajos muy acotados sobre cuestiones propias de las ciencias
sociales a modo de iniciación a la investigación
 Proyectos

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RECURSOS

De acuerdo a la perspectiva constructivista que se plantea en esta planificación se

utilizaran recursos en lo que los estudiantes tengan un papel activo para así propiciar
una construcción significativa de los aprendizajes.

 BANCO DE MAPAS. Mapas a escala nacional

 Videos educativos o documentales
 Diversas fuentes históricas, fuentes primarias y secundarias.
 Juegos interactivos en línea, como por ejemplo
https://online.seterra.com/es/vgp/3081
 Preguntas problematizadoras, como por ejemplo
¿Por qué necesitamos organizarnos?
¿De qué manera influyeron en los grupos sociales y en las identidades
culturales las transformaciones territoriales?
¿Cómo pasamos de ser habitantes de un país a vivir como ciudadanos?

EVALUACIÓN

 INICIAL o DIAGNÓSTICA: Uso del diálogo para recuperar las ideas iniciales sobre
la realidad social.
 FORMATIVA O DE PROCESO: Mirada continua y progresiva sobre las
producciones de los estudiantes, superando la acreditación vinculada sólo a los
resultados y con variados instrumentos, tales como:

- Portafolios

- Entrevistas

- Observación y registro

- Autoevaluación

- Lectura, relectura, interpretación y producción de textos.

- Exposiciones orales en las que deban explicitar las miradas de diversos actores
sociales y argumentar sus propios puntos de vista.

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 SUMATIVA: Coherente con la propuesta de enseñanza

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

-Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba

-La evaluación en los distintos formatos curriculares. Ministerio de Educación -

Gobierno de la Provincia de Córdoba

-Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencia- Capacidades

Fundamentales. Ministerio de Educación - Gobierno de la Provincia de Córdoba

-Núcleo de Aprendizajes Primarios 2 Ciclo EGB. Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología República Argentina

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