 ¿Cuáles fueron los problemas que en la construcción de la comunicación

significativa puedes reconocer en la primera clase?

Nos parece que en la manera en que enfoca el profesor la primera clase dista mucho de realizar una
bienvenida positiva al nuevo curso. Más bien, la comunicación verbal y no verbal del docente
sugiere que trata de sentar las bases para una disciplina más o menos férrea para el resto del curso.
Esto se puede advertir en sus gestos (el golpe en la mesa, por ejemplo), y en discurso, poco
amigable -las primeras palabras que pronuncia son para amonestar a un alumno-, y muy preocupado
por el tiempo, si bien se trata de la primera clase del curso, en la que previsiblemente no se
avanzaría materia. El profesor no aprovecha el conocimiento previo que posee de los alumnos (a los
que había dado clase previamente) para establecer una convivencia positiva, o de complicidad. Por
el contrario, el clima que genera, ya desde la primera clase, es de hostilidad. Con ello no
pretendemos hacer un juicio moral, sino señalar que se trata de una mala estrategia que no favorece
una comunicación fluida entre el docente y los alumnos, que continuamente se encuentran en un
“tira y afloja”. Parece claro que el docente, con esta primera clase, había tratado de imponer a la
comunicación un marco de disciplina, y sin embargo lo que consigue es un marco
fundamentalmente bélico.
Este marco “bélico” que hemos definido se alimenta también de las diferencias ritualizadas entre los
“bandos”. Los alumnos, por un lado, con sus saludos ritualizados, y su lenguaje corporal (por
ejemplo,
El profesor, por otro, no participando en la sencilla actividad de escribir su nombre en un papel,
como le señala la alumna, o siendo el único que no tiene que levantar la mano para hablar.
-En la segunda clase: no muestra empatía “tener la mosca tras la oreja” (muestra incredulidad cada
vez que no conocen una expresión) ; “los franchutes”
-Khumba
-Cambiarlos un poco: posibilidad de establecer complicidad, de hacer algo que les motive, podría
haber ideado, por ejemplo, una redacción sobre el sentimiento de “ser francés”, sobre los nombres
que empleamos, etc.
-Buscar lo que motiva al alumnado: se nota que, por ejemplo, las dos chicas protagonistas, tienen
mucho interés por el tema de las raíces no francesas etc, el tema de la raza será una constante, algo
que podría haber escogido

 Ritualización de las relaciones y los roles en la clase

 Empatía
 Coherencia en la aplicación de criterios y valores
 Atención al desarrollo de los procesos de aprendizaje
 Conocimiento de los estados cognitivo emocionales en el proceso de maduración en la
fase de la adolescencia
1.1- Aspecto para una reflexión sobre la educación: ¿Cómo podrían ser abordados?
 Reflexión sobre el contenido y sus implicaciones:
 La cuestión del subjuntivo:
La cuestión del subjuntivo no se aborda correctamente. Los alumnos preguntan, por el uso del
subjuntivo.
Podemos aventurar que el profesor no está preparado para responder esta pregunta puesto que
no integra en sus clases una reflexión sobre la propia educación, puede ser de gran interés para
los alumnos reflexionar sobre ¿por qué estamos aquí? ¿para qué? En buena medida la actitud
hostil o pasiva del alumnado tiene que ver con la idea de estar repitiendo patrones irracionales
por la única razón de que están obligados, y no porque ello comporte algún interés personal para
el individuo.
Dar razones sobre los fines de la educación no siempre tiene que ver con apelar, por ejemplo, a
la posibilidad de poseer una situación favorable, aunque estas razones tampoco deben
rechazarse con ligereza; en una clase como la que analizamos, formada por hijos de inmigrantes
y previsiblemente por personas de clase baja (por el barrio en el que se encuentra),
probablemente la educación sea la única posibilidad de ascenso social.
La cuestión del subjuntivo podría haberse abordado del tal modo, desde una perspectiva de
“eficacia social”; los alumnos necesitan conocer el subjuntivo para poder triunfar en ciertas
situaciones sociales. Este tema podría haberse abordado, por otro lado, desde el punto de vista
de su empleo artístico, como comienza a apuntar el docente, con poco éxito: es necesario
conocer el subjuntivo para ser capaz de apreciar y disfrutar de ciertas formas artísticas
“Antes de saber manejar un saber cuestionáis para qué sirve” precisamente lo contrario
“Ni mi abuela habla así”: es muy interesante la búsqueda de referentes en la familia que realizan
los alumnos.
“Es de burgueses”
Los alumnos están planteando un debate muy interesante, el docente nuevamente reacciona a la
defensiva

 La cuestión de la homosexualidad:
Considero que no es necesario que el docente exponga su orientación sexual.
Aspecto positivo, no se lo toma como una ofensa, simplemente lo niega

1.2- Aspecto para una reflexión sobre la educación: ¿Debe ser el profesor, como individuo,
expuesto, en el supuesto beneficio de “la maduración del alumno”?

 Reflexión general sobre el perfil del alumno en el sistema educativo:

 ¿Cómo considerar el proceso de maduración?
 ¿cómo puede influir en las acciones específicas y singularizables promovidas en el
interior del proceso de aprendizaje? Razona tu respuesta
 EL PATIO: Valoración de la conducta en el interior de un espacio simbólico
a) ¿Cómo significar ese “recinto” (patio) que no es característicamente ni deportivo, ni lúdico,
ni contemplativo, sin diseño estético, sino funcional?
-El patio se significa por las relaciones que se establecen entre los alumnos, no tanto por el
mobiliario, que suele ser muy escaso.
 -Movil
-No se ve vigilancia por parte de los docentes

b) ¿Espacio de tránsito y encierro, de asueto vigilado?

c) ¿Cómo transcurren las interacciones sociales?

d) ¿Existen juegos de integración?
e) ¿Están conectados pero solos?
 REFLEXIONA SOBRE: La maduración, la disciplina y la autoridad
 Grado de implicación del profesor en las relaciones entre alumnos
 Comprensión y respeto al estado de la persona que está madurando
 Tutoría disciplinaria
EN LA SALA DE PROFESORES:
Intercambio de información es muy necesario, lo que los profesores hagan después con esa
información es lo importante. Dos situaciones:
-Inicio de curso, un docente informa a otro sobre cómo son los alumnos “gentil, gentil,...pas
gentil”. Se podría sostener que es estigmatizante. Sin embargo, especialmente en centros
conflictivos, puede ser una herramienta útil tener información previa sobre los alumnos. La
clave será que esa información se use precisamente para aprender a modular y a definir mejor
las estrategias, no para entrar en el aula con una actitud negativa
-Conversación entre el profesor de historia y el de lengua. El primero trata de proponer
coordinar las lecturas propias de cada asignatura. El profesor de lengua lo rechaza por la
supuesta dificultad de todas ellas. Esta escena tiene su correlato con una de las finales, en la que
una de las alumnas sostiene que lee a Platón, y trata de demostrar que el docente había
infravalorado a sus alumnos.
 ¿Cómo es la relación entre los profesores?
 ¿Nos influye lo que otros digan de los estudiantes?
 ¿Nos socializamos a través de la relación en el claustro?
REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

 Conflicto de criterios, expectativas y valores entre docentes y familia: Rendimiento y

actitud (aprendizaje y maduración)
 La postergación de la satisfacción y la desatención de las formas de conducta saludables
 Las tentaciones de la eficacia y el éxito
 ¿Es la evaluación un “dispositivo” que disciplina la función del maestro en el aula y
durante el curso? Razona la respuesta
EL DIARIO DE ANA FRANK: Cultura y aculturación en el proceso de asimilación de la población
migrante
 ¿Pueden los contenidos de las lecciones ser percibidos como un medio de exclusión de
los estudiantes de los estándares sociales, culturales e ideológicos?
  ¿Cómo reciben los adolescentes los valores intelectuales y literarios impuestos por las
lecturas de la cultura dominante?
 Asimilación y normalización ¿Cómo exponer la autoestima del estudiante a los
estándares académicos?
 ¿Son la literatura y la filosofía vehículos aptos para la construcción del sujeto,
responsable, disciplinado y funcional?
 LA DISCIPLINA DE “UNO MISMO”: El autorretrato como la exposición de la
identidad
 El inicio en la narrativa de uno mismo como técnica de objetivación de la subjetividad y
del “Yo”.
 Parámetros en la construcción del Yo: narración y praxis.
 REFLEXIONA el papel de los gustos, las preferencias y los rasgos de la personalidad
como riesgos de la crítica y exposición a la vergüenza: los límites de lo “intimo” y lo
“público” en la actividad docente para el pudor y el respeto.
 LA REUNIÓN DE DISCIPLINA
 ¿Cómo hemos de valorar la cuestión de la disciplina: los límites de la transgresión?
Razona tu respuesta
 Vigilar y Castigar: el orden disciplinario y el aprendizaje de los límites
 La conducta es una expresión de un estado ¿se puede desvincular la conducta del
proceso de aprendizaje y maduración?
 El respeto, la responsabilidad y la docilidad
 LA TUTORIA CON LA FAMILIA
 REFLEXIÓN: ¿Qué debe atenderse y qué considerarse en una tutoría de padres?
-Tutoria con padres de wey: madre no dice ni una palabra

 La divergencia de perspectivas y valoraciones entre la familia y la escuela

-Enorgullecerse
-Madre de souleimam

 LA HISTORIA DE SOULEIMAN
 Notas sobre su trayectoria
 La cuestión de la confrontación: la experiencia de la autoridad
 El poder en el aula: formas de jerarquías y dominación
 El valor instrumental del castigo
 LAS RESPONDSABILIDADES
 La pérdida del respeto, de la autoridad y la expulsión del sistema: evaluación de una
crónica pedagógica
 Las reuniones entre profesores, estudiantes
 Nuestra relación con las normas
 La percepción del FRACASO ESCOLAR: corrección y honor Cultura de la
responsabilidad frente a cultura de la vergüenza
 ESCENA FINAL TRAS LA EXPULSIÓN: El partido de futbol
 Sentido simbólico: la moraleja
La frase finla de la película es desgarradora “no he aprendido nada”. La película es un recopilatorio de
fracasos, realmente no hay ningún momento en el que veamos un “triunfo del profesro” (entendidendo
como triunfo que los alumnos aprendan algo gracias a el), encarnado en un profesor medio, con matices,
no es “malo” sus intenciones son buenas, se ve en algunos momentos como cuando no quiere que se
expulse a souleiman

-Quejas de los alumnos: siempre se rie de nosotros. Aprender a modular y valorar las quejas de los
adolescentes. Por uspuesto que puedne ser victimistas, o asociar al profesor con un enemigo, pero es
importante valorar sus quejas y sentimientos. Oportunidad para mostrar que los adultos y la
verfadera madurez está en reconocer los errores, etc.
-En la educación existe una tensión entre dos polos: a) lo maternal, el cuidado, la vulnerabilidad, el
uego, la escucha, tipicmaente asociado a la educación en niveles muy bajos (guarderia, infantil,
primaria) b) por otro lado, lo disciplinario, lo eficaz, lo basado en el aprendizaje de contenidos y
evaluación de los mismos. Necesidad de combinar ambos. No se trata de un nivel universitario, por
ejemplo.
-“Estoy en mi derecho de pedirte que leas” “¿Desde cuando
-Crear ambiente: cuando los alumnos no contestan, el profesor dice “tenemos un super ambiente
aquí”. El mismo es consciente de que el ambiente general de la clase no es bueno, pero tampoco
hace nada por mejorarlo.
-Podría haber tenido una conversación a parte con Khumba, preguntarle qué le ocurría, etc. A la
llamada de atención de Khumba, en general una alumna buena,: respuesta disciplinada. ¿Qué te ha
pasado este verano? Bien identificar que ha habido un cambio en ella, pero su forma de hablarla es
muy negativa. “No siempre podemos ser una niña”. Ella esta identificando ser simpático, agradable,
accesible con ser una niña y ser agresiva, reticente, etc, con ser adulta.
Le exige una disculpa que sea de verdad. ¿cómo va a ser una disculpa real si le obliga a hacerlo? Le
pide que dure durante todo el curso ¿pacto? ¿hacerle razonar sobre su rebeldía?
-“A usted no le interesa realmente nuestra vida”
-“Estuve en una fiesta, había quesos” (Franchutes) Usted: traje ; yo: pantalones de hiphopero. “Me
miraban como a un marciano” “Qué hace el moro ese aquí”
-Los castigos por puntos: sensación de impunidad/ margen de maniobra
-“yo no le digo que usted sea un histerico, por qué me lo dice entonces? “mi resolución es pasarme
todo el año al final de la clase para que no haya problemas
“reconozco ser insolente pero solo si me buscan” (no es que exista el problema, pero ella si piensa
que hay un problema, por lo que es necesario solucionarlo”
“No entiendo por qué tenemos que hablar de abuelas y esas cosas si estamos en clase de francés”
“Se quien eres pero eso no va a ser ningun problema, aquí empezamos de cero”