El desafío de la evaluación formativa

Clase 2: ¿Por qué importan los criterios de evaluación?

Contenidos de la clase
● Los criterios e indicadores de evaluación.

● Características de los criterios: Trasparentes, compartidos y públicos

● Indicadores: ideas para su construcción

Palabras clave: Criterios, indicadores, trasparentar.

Introducción
En la clase anterior estuvimos trabajando sobre el concepto de evaluación formativa y de evaluar para
aprender.

A modo de síntesis, les proponemos ver este video donde Rebeca Anijovich menciona
algunos aspectos vinculados con la evaluación formativa:

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=rK-cjxHnKN8

Recordemos que es importante que los estudiantes sean conscientes de lo que se espera de ellos durante
una situación de evaluación y participen de la misma sabiendo qué es lo que aprenderán y serán capaces de
hacer.

En esta clase retomamos una de las características de lo que de nimos como evaluar para aprender:

Intenciones explicitadas para el Se trata de explicitar adónde se quiere llegar, qué se pretende que se
aprendizaje y la formulación de estudie y qué se requiere para una actuación satisfactoria.
criterios
 Foro 1 de la clase 2:

Para iniciar esta clase los invitamos a leer esta tira cómica y comentar en el foro:

¿Qué le sucede Rabanitos cuando recibe la cali cación de su trabajo?

¿Por qué creen que se pregunta lo que se pregunta?

¿Recuerdan haber vivido situaciones similares en su práctica docente o como alumnos?

Comenten brevemente.

Criterios e indicadores de evaluación

Como ustedes pudieron identi car en el foro, uno de los aspectos imprescindibles en la evaluación se re ere
a la de nición de los criterios de evaluación para acreditar saberes.

Si sabemos qué y para qué estamos evaluando, podremos establecer con claridad y coherencia los criterios
que se usarán a la hora de otorgar un valor a los desempeños y producciones de los y las estudiantes.
También es importante focalizar en lo sustantivo de la enseñanza. Encontramos ejemplos en la práctica en
que se evalúan aspectos que no son los más relevantes, signi cativos y representativos. Por ejemplo, se
puede evaluar la evocación de datos que hoy están disponibles en internet en lugar de evaluar la capacidad
para analizar un hecho histórico desde diferentes perspectivas.
Características de los criterios: Transparentes, compartidos y públicos

La función de los criterios es mostrar aquello que verdaderamente importa a la hora de tomar decisiones
acerca de la enseñanza y los aprendizajes.

Por ejemplo: ¿Cuáles son las características de una buena escritura, de un buen razonamiento cienti co o de
un buen trabajo grupal?

Para ello, los criterios tienen que ser:

específicos, claros y precisos, focalizados en los saberes a acreditar.

coherentes con los objetivos propuestos en términos de orientación de los aprendizajes.

públicos, explícitamente enunciados y compartidos con los alumnos, padres y colegas.

A la hora de valorar los resultados de la acción educativa se requiere un énfasis mani esto en el
reconocimiento de los avances individuales y colectivos, respecto de un punto de partida reconocido, y no
sólo de la comparación respecto de criterios únicos y estandarizados. Wiggins (2012) propone que los
criterios estén en relación con el punto de partida donde el estudiante comienza su proceso de aprendizaje y
que esta acción supone un cambio importante en las prácticas de evaluación. Por un lado, que el maestro
abandone el foco sólo en las cali caciones y en la comparación entre los estudiantes, y, por otro lado, que
con gure un modo de atender a la heterogeneidad presente en las aulas.

Indicadores: ideas para su construcción

¿Qué es un indicador?

El Diccionario de la Real Academia de ne indicar como: “Mostrar o signi car algo con
indicios y señales”. Una vez que de nimos los criterios de evaluación necesitamos
indicadores que nos permitan identi car los niveles de calidad de los saberes a ser
acreditados, así como el proceso y el recorrido de cada uno de los alumnos.

¿Cómo construir indicadores?

Para construir indicadores de los criterios proponemos algunos pasos:

1. Mirar ejemplos: mostrar a los alumnos ejemplos de trabajos buenos y menos buenos. Identi car las
características que hacen que determinados trabajos cumplan con los criterios a evaluar o con la
consigna, y no cali carlos como buenos o peores.
2. Anotar los criterios: utilizar el debate sobre los ejemplos para comenzar con la lista de qué se debe
tener en cuenta en un trabajo de calidad.
3. Aclarar los niveles de calidad: describir los extremos de la escala a la que se re eren los niveles de
calidad, luego completar los intermedios, basándose en el conocimiento sobre problemas conocidos
y sobre el debate.
 4. Practicar con ejemplos: pedirles a los alumnos que utilicen los indicadores para evaluar ejemplos.
5. Utilizar la retroalimentación individual y la de los compañeros y compañeras.
6. Reescribir: darle tiempo a las alumnas y alumnos para reescribir su trabajo, basándose en la
devolución que recibieron en la quinta etapa.
7. Utilizar lo producido para evaluar los trabajos realizados por los alumnos y para que ellos se
autoevalúen y evalúen a sus pares.

Un ejemplo

Los alumnos y alumnas de 5° grado están trabajando sobre los medios de comunicación y van a producir un
noticiero como parte del proyecto de la unidad de aprendizaje.

Para ello, están analizando algunos criterios para de nir la calidad del noticiero que van a producir. Uno de
los criterios que acordaron se centra en la calidad de la información que van a ofrecer a la audiencia de su
noticiero. Algunos de los indicadores que han acordado en clase -al debatir sobre la calidad de noticiero- se
re eren a la precisión de los datos, así como a la veracidad de las fuentes de información.

De este modo, nos proponemos develar lo que tradicionalmente suele estar oculto y compartirlo con los
alumnos, pero no sólo enunciándolo, sino acompañando el proceso para que los alumnos se apropien de los
criterios.
Actividades

FORO 2 - Clase 2

En este foro los invitamos a:

1. Leer el siguiente caso:

En una escuela primaria se organiza un concurso para los grados superiores acerca de la
vida y obra de un escritor argentino y su contribución al campo de la literatura. Se ofrecen
premios a los cinco mejores trabajos. El reglamento establece que los alumnos pueden
presentar trabajos escritos en forma individual o en grupos de hasta
hasta tres integrantes y con
seudónimo. El jurado - integrado por dos profesores de materias especiales, el vicedirector,
dos padres y un escritor externo a la escuela - trata de ponerse de acuerdo acerca de cómo
elegir a los ganadores.

2. Proponer 2 criterios para que el jurado sea justo en la elección de los ganadores.
Justi quen su respuesta.

Para esta primera parte tienen tiempo de sumar sus aportes hasta domingo 12/05.

Luego el tutor tomará todos los criterios y organizará una votación en línea para elegir los 5
criterios más relevantes para evaluar los trabajos según su opinión. Oportunamente el
tutor les informará cómo hacer para participar de la votación en este mismo espacio.

Actividad intermedia obligatoria

Reflexión personal acerca de las prácticas de evaluación.
evaluación

1. Elijan dos producciones de sus alumnos que se encuentren corregidas por ustedes: una considerada como
muy buena y otra regular.

2. Adjunten las fotos de las mismas con la corrección que ustedes realizaron oportunamente.

3. Les pedimos que vuelvan a mirar las correcciones realizadas al trabajo y escriban 4 sugerencias a cada una
sobre aspectos que mejorarían en una próxima corrección intentando dar más pistas a sus alumnos de qué
es lo que deben mejorar y cómo, o bien qué aspectos
aspectos ustedes tuvieron en cuenta para evaluarlos con el
propósito de que el alumno mejore sus aprendizajes y re exione sobre sus procesos.

4. Fundamenten las sugerencias realizadas con autores leídos en estas dos primeras clases y otras lecturas
que hayan hecho en su formación.
Extensión sugerida: 1 carilla máximo.

Todo el material elaborado por ustedes y la documentación respaldatoria para la resolución del trabajo
deben ser entregados en un archivo de word a través del buzón de entrega dispuesto para tal n en este
espacio.

Queda habilitado el foro de consultas para evacuar cualquier duda que pueda surgir.

Material de lectura
● Roegiers, X. (2010). Una pedagogía de la integración. Cap. 8. México: F.C.E. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/ les/Cap_208.pdf

Bibliografía de referencia
● Wiggins, G. (2012). Seven Keys to E ective Feedback. Feedback for Learning 70 (1): 10–16.

Créditos
Autor/es: Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti

Cómo citar este texto:

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). Clase 2: ¿Por qué importan los criterios de evaluación? El desafio de la
evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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