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INFORME DE LECTURA

Nombre del Estudiante: Núcleo temático: Campo Pedagógico -


Evaluación.
Winston Santiago Coral Villota Fecha: 25-04-2020

Referencia Bibliográfica Completa del Texto Trabajado:

- Álvarez, M. (2011). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid:


Morata. Pág. (11-40). Disponible en:
https://www.google.com/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/
10masCelman/%25C3%2581lvarez%2520M%25C3%25A9ndezEvaluar
%2520para%2520conocer%2520
examinar%2520para
%2520excluir006.pdf&ved=2ahUKEwjaorK42NHpAhWLdd8KHR00AQAQFjA
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AB&usg=AOvVaw1-o4V1_XUIhPWC9NkuurTs

Información biográfica del autor:

- Juan Manuel Álvarez Méndez: Es profesor de Didáctica en la Universidad


Complutense de Madrid. En su labor docente y en sus publicaciones se centra en temas
relacionados con la Didáctica aplicada a la enseñanza de la Lengua y con la Didáctica
General y el Curriculum, dedicando especial atención a la formación docente y al estudio
de las reformas educativas y de la evaluación. Algunos de sus libros publicados son:
Didáctica, curriculum y evaluación (2000); Didáctica de la lengua desde el punto de
vista lingüístico (1987); Teoría lingüística y enseñanza de la lengua: textos de
orientación interdisciplinar (1987); entre otros.

Idea principal:

“En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad critica del
aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella
adquirimos conocimientos. El profesor aprende para conocer y mejorar la práctica
docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en
funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la propia evaluación y de la
corrección, de la información contrastada que el ofrece el profesor, que será siempre
crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora”[CITATION Álv \p 12 \l
9226 ].

Tesis Secundarias Comentarios personales

“La evaluación que aspira a ser formativa Pienso que ante todo, la evaluación es para
tiene que estar continuamente al servicio de
la práctica para la mejora, y al servicio de
la formación y para potenciar el
quienes participan de la misma y se
aprendizaje, de modo que ésta, debe ser
benefician de ella. La evaluación que no
entendida como un servicio y un recurso
forma y de la que no aprenden quienes en
indispensable para la educación.
ella debe descartarse en los niveles básicos
Asimismo, la preocupación central de la
de educación. Ella misma debe ser un
evaluación, es la forma en como el
recurso de formación y oportunidad a para
estudiante aprende, pero igualmente sin
el aprendizaje”[CITATION Álv \p 14 \l
desatender lo que aprende.
9226 ].

En la concepción tradicional de la
evaluación, el evaluar hace referencia a
actividades instrumentales, como
“Si de la evaluación hacemos un ejercicio
exámenes, calificaciones, etc.; o como una
continuo no hay razón para el fracaso, pues
medición al final del proceso de
siempre llegaremos a tiempo para actuar e
aprendizaje. Sin embargo, las
intervenir inteligentemente en el momento
concepciones nuevas o alternativas
oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra
asumen a la evaluación como una
orientación y nuestra ayuda para evitar que
actividad siempre continua y critica. En
cualquier fallo detectado se convierta en
este sentido, concuerdo en que la
definitivo”[CITATION Álv \p 15 \l 9226 ].
evaluación debe ser un ejercicio
permanente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
El proceso evaluativo, exige completa
-“la evaluación debe ser un ejercicio transparencia, los docentes deben ser muy
transparente en todo su recorrido, en el que claros en las explicaciones de los criterios
se garantiza la publicidad y el conocimiento de evaluación y atender las distintas
de los criterios que se han de aplicar. En necedades de los estudiantes, e igualmente,
ella los criterios de evaluación y corrección, los alumnos deben asumirlo
han de ser explícitos, públicos y (predisposición) con toda la
publicados, y negociados entre el profesor y responsabilidad ética del caso. La
los alumnos. A mayor trasparencia, mayor evaluación es un proceso en conjunto, de
ecuanimidad y equidad”[CITATION Álv \p aquí, la importancia de la honestidad en su
14 \l 9226 ]. desarrollo, para no dar lugar, a fallos en el
aprendizaje, a inconsistencias en las
publicaciones, a malos entendidos o
injusticias.
Como docentes, muchas veces nos falta
“En la educación evaluamos –deberíamos prestar más atención a los análisis de
evaluar- para conocer. Evaluamos sobre la evaluación de los alumnos. Hay que
base de inferencias, muchas veces entender que la evaluación se ha ido
confundidas con prejuicios o suposiciones, expandiendo, ampliándose cada vez más
que ofrecen pocas garantías de credibilidad, en al campo educativo, razón por la cual se
con la pretensión o ilusión de evaluar
procesos mentales. Acudimos a las ha ido haciendo más compleja.
repuestas sin averiguar el valor de las
preguntas que suscitan tales contestaciones. Es decir, en la evaluación, no únicamente
Acudimos a ellas como fuente primaria de se evalúa a los estudiantes, sino también a
saber adquirido, otorgando a los productos los docentes, al centro educativo, y a todo
resultantes un valor indudable y definitivo lo que tenga que ver con ella. Sin embargo,
que en muchos casos resultaría difícil respecto a esto pienso que la evaluación de
explicar y justificar en función de su todos los participantes en el proceso
capacidad formativa”[CITATION Álv \p 23 \l evaluativo, genera una mayor calidad
9226 ]. educativa.

La evaluación no es un instrumento para


medir los conocimientos, sino más bien un
medio para mejorar las experiencias de
“El conocimiento debe ser el referente
aprendizaje en donde se producen los
teórico que da sentido global al proceso de
conocimientos. El conocimiento y la
hacer una evaluación. Éste puede diferir
formación del sujeto son el eje neurálgico
según la percepción teórica que guía la
de la evaluación.
evaluación. Aquí está el sentido y el
significado de la evaluación y, como
Por otro lado, como nos dice el autor, y
sustrato, el de la educación”[CITATION
estoy de acuerdo con él, en que el
Álv \p 27 \l 9226 ].
conocimiento es algo que está íntimamente
relacionado a la naturaleza de la
evaluación. En la educación, esta relación
permite dar credibilidad y coherencia
epistemológica a las prácticas pedagógicas.

“Para asegurar el aprendizaje reflexivo de El estudiante, no es un receptor pasivo que


contenidos concretos, quienes aprenden solamente acumula conocimientos. La
necesitan explicar, argumentar, preguntar, enseñanza no consiste en una mera
deliberar, discriminar, defender sus propias trasmisión de información, la labor
ideas y creencias. Simultáneamente docente se interesa por incentivar a los
aprenden a evaluar. La clave del alumnos a explorar, a conocer, a lograr
entendimiento reside en la calidad de las aprendizajes con sentido crítico (pedagogía
tareas de aprendizaje, mediatizadas por la crítica).
calidad de las relaciones e interrelaciones
que se dan en el aula, entre alumnos, entre Dentro de la educación y la evaluación, la
alumno y profesor, con unos contenidos de interrelación entre maestro-alumno y
aprendizaje seleccionados por su valor alumnos, desempeña un papel fundamental
educativo y por su potencialidad en la enseñanza-aprendizaje. La
formativa”[CITATION Álv \p 31 \l 9226 ]. participación en las actividades formativas
es imprescindible, así como también, los
materiales didácticos de calidad y el
proceso de autoevaluación.

Los maestros, desde una perspectiva


tradicionalista, se interesan en los
“El quehacer del profesor consiste en
resultados obtenidos, sin embargó, desde
despertar en los alumnos la curiosidad en
una pedagogía critica, lo que interesa es la
aprender y ayudarlos asentir, actuar e
manera en como el estudiante aprende, y
interiorizar las normas y criterios para
que estos aprendizajes sean significativos.
juzgar lo que hace diferente se particular
contenido de aprendizaje como un modo
Pienso que lemas como “enseñar a
propio de crear, organizar y comprender la
pensar”, “aprender a aprender”, son
experiencia de aprendizaje. La
propios de las pedagogías críticas, y
preocupación se centra, no en lo que hacen
representan la preocupación por formar
los sujetos que aprenden, sino en cómo han
personas capaces de aprender por sí
adquirido aquellos conocimientos que les
mismas. El profesorado, debe asumir una
permiten actuar de modos diferentes en
praxis más comprometida, para alcanzar
contextos nuevos no conocidos”[CITATION
prácticas coherentes y emancipadoras
Álv \p 31 \l 9226 ].
respecto a la evaluación, y en general de la
educación.

Partiendo de la idea de que tanto el


“Conocimiento, educación y curriculum
conocimiento, la educación y el curriculum
son referentes de evaluación inevitable.
están ligados a la evaluación, opino que la
Entre ellos se establecen relaciones directas
evaluación, es un medio ideal para que se
en los procesos educativos. Aclarar la
produzca el aprendizaje, ya que permite al
relación que se establece entre cada uno de
mismo tiempo y lugar un intercambio de
ellos y la evaluación reviste una
relaciones y conocimientos, a través del
importancia que vas más allá del simple
cual se construyen de manera cooperativa
ejercicio metódico. Nos permitirá actuar y
y solidaria los aprendizajes escolares. La
decidir coherentemente”[CITATION Álv \p
evaluación, como construcción histórica y
33 \l 9226 ].
sociocultural.

“Los problemas que presentan las El profesorado necesita tener claro sus
propuestas de las nuevas formas de evaluar conceptos sobre educación, aprendizaje,
no son tanto pragmáticos, ni tan siquiera evaluación, curriculum, didáctica. Poseer
pragmáticos, sino conceptuales, sobre la concepciones bien definidas les posibilita
enseñanza, el aprendizaje, el curriculum y realizar un ejercicio pedagógico de mayor
la propia educación en una sociedad calidad, y les permite asumir a la
democrática que pretende integrar, no evaluación desde una dimensión práctica y
segregar”[CITATION Álv \p 37 \l 9226 ]. discursiva, en un modo claro y
transparente, hacer comprensible la
evaluación escolar.
“Entendida la educación como acceso a la
cultura y a la ciencia –bienes La evaluación como fenómeno social
históricamente construidos-, el reto que involucra aspectos no solamente
administrativos o pedagógicos, sino
cada profesor tiene es no dejar a nadie también socioculturales. La evaluación así
afuera. Tomar conciencia de este hecho es entendida, tiene un carácter democrático,
comprometerse con modos razonables de en el que participan todos los miembros
actuar con cada sujeto que se encuentra en del proceso evaluativo, sin excluir a nadie,
esa situación delicada para no excluir a sólo entonces se asegura una evaluación de
nadie de la participación del calidad, y una aprendizaje como expresión
saber”[CITATION Álv \p 13 \l 9226 ]. de saberes.

Aplicación o conclusiones:

El profesorado debe superar las concepciones tradicionales sobre la evaluación, pues la


evaluación no es una actividad instrumental reflejada en un examen o en las
calificaciones. En el campo educativo, la evaluación va mucho más allá de la de las
actividades instrumentales, en este sentido, las pedagogías críticas, brindan una
concepción mucho más acertada, entendiéndola como un servicio y recurso
imprescindible en las prácticas pedagógicas, pues por medio de ella se logra la
formación de los estudiantes y es una herramienta que potencia su aprendizaje.

La importancia de la evaluación radica en la forma en la que el estudiante aprende, es


decir, en las experiencias de aprendizaje que le permitieron generar los conocimientos,
pero también sin olvidar, que los aprendizajes adquiridos sean significativos. La
evaluación ante todo es formadora, no descalificadora ni penalizadora. De aquí, que en
la educación, la evaluación debe ser algo constante, un ejercicio permanente en las
practicas pedagógicas y en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

La construcción del conocimiento es el eje central de la evaluación. Además, ella exige


una total transparencia en los procesos evaluativos y una interrelación de los
participantes. Por eso, la evaluación debe ser comprendida como un proceso en
conjunto, como una actividad crítica del aprendizaje. En donde no solamente se evalúa a
los estudiantes sino a todos los que intervienen en su desarrollo. La evaluación a través
de los años se ha ido haciendo cada vez más compleja, y por tanto, los docentes deben
prestar mayor atención a los análisis de evaluación.

El profesorado, necesita tener sus concepciones claras acerca de la educación, la


evaluación, el aprendizaje, el curriculum, la didáctica, etc. Pues esto permite hacer
comprensible la evaluación en el contexto escolar. Y a la vez le asegura, una mayor
cohesión y coherencia en sus prácticas pedagógicas. Es así, que el desafío consiste en
una alta formación profesional, y asumir un modo activo respecto a nuevas formas de
enseñar y evaluar, sin excluir a nadie. Inspirándose en lemas como: “aprender a
aprender” y “aprender a pensar”. Los cuales son propios de pedagogías alternativas y
críticas.

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