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Idea principal:
“En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad critica del
aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella
adquirimos conocimientos. El profesor aprende para conocer y mejorar la práctica
docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en
funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la propia evaluación y de la
corrección, de la información contrastada que el ofrece el profesor, que será siempre
crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora”[CITATION Álv \p 12 \l
9226 ].
“La evaluación que aspira a ser formativa Pienso que ante todo, la evaluación es para
tiene que estar continuamente al servicio de
la práctica para la mejora, y al servicio de
la formación y para potenciar el
quienes participan de la misma y se
aprendizaje, de modo que ésta, debe ser
benefician de ella. La evaluación que no
entendida como un servicio y un recurso
forma y de la que no aprenden quienes en
indispensable para la educación.
ella debe descartarse en los niveles básicos
Asimismo, la preocupación central de la
de educación. Ella misma debe ser un
evaluación, es la forma en como el
recurso de formación y oportunidad a para
estudiante aprende, pero igualmente sin
el aprendizaje”[CITATION Álv \p 14 \l
desatender lo que aprende.
9226 ].
En la concepción tradicional de la
evaluación, el evaluar hace referencia a
actividades instrumentales, como
“Si de la evaluación hacemos un ejercicio
exámenes, calificaciones, etc.; o como una
continuo no hay razón para el fracaso, pues
medición al final del proceso de
siempre llegaremos a tiempo para actuar e
aprendizaje. Sin embargo, las
intervenir inteligentemente en el momento
concepciones nuevas o alternativas
oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra
asumen a la evaluación como una
orientación y nuestra ayuda para evitar que
actividad siempre continua y critica. En
cualquier fallo detectado se convierta en
este sentido, concuerdo en que la
definitivo”[CITATION Álv \p 15 \l 9226 ].
evaluación debe ser un ejercicio
permanente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
El proceso evaluativo, exige completa
-“la evaluación debe ser un ejercicio transparencia, los docentes deben ser muy
transparente en todo su recorrido, en el que claros en las explicaciones de los criterios
se garantiza la publicidad y el conocimiento de evaluación y atender las distintas
de los criterios que se han de aplicar. En necedades de los estudiantes, e igualmente,
ella los criterios de evaluación y corrección, los alumnos deben asumirlo
han de ser explícitos, públicos y (predisposición) con toda la
publicados, y negociados entre el profesor y responsabilidad ética del caso. La
los alumnos. A mayor trasparencia, mayor evaluación es un proceso en conjunto, de
ecuanimidad y equidad”[CITATION Álv \p aquí, la importancia de la honestidad en su
14 \l 9226 ]. desarrollo, para no dar lugar, a fallos en el
aprendizaje, a inconsistencias en las
publicaciones, a malos entendidos o
injusticias.
Como docentes, muchas veces nos falta
“En la educación evaluamos –deberíamos prestar más atención a los análisis de
evaluar- para conocer. Evaluamos sobre la evaluación de los alumnos. Hay que
base de inferencias, muchas veces entender que la evaluación se ha ido
confundidas con prejuicios o suposiciones, expandiendo, ampliándose cada vez más
que ofrecen pocas garantías de credibilidad, en al campo educativo, razón por la cual se
con la pretensión o ilusión de evaluar
procesos mentales. Acudimos a las ha ido haciendo más compleja.
repuestas sin averiguar el valor de las
preguntas que suscitan tales contestaciones. Es decir, en la evaluación, no únicamente
Acudimos a ellas como fuente primaria de se evalúa a los estudiantes, sino también a
saber adquirido, otorgando a los productos los docentes, al centro educativo, y a todo
resultantes un valor indudable y definitivo lo que tenga que ver con ella. Sin embargo,
que en muchos casos resultaría difícil respecto a esto pienso que la evaluación de
explicar y justificar en función de su todos los participantes en el proceso
capacidad formativa”[CITATION Álv \p 23 \l evaluativo, genera una mayor calidad
9226 ]. educativa.
“Los problemas que presentan las El profesorado necesita tener claro sus
propuestas de las nuevas formas de evaluar conceptos sobre educación, aprendizaje,
no son tanto pragmáticos, ni tan siquiera evaluación, curriculum, didáctica. Poseer
pragmáticos, sino conceptuales, sobre la concepciones bien definidas les posibilita
enseñanza, el aprendizaje, el curriculum y realizar un ejercicio pedagógico de mayor
la propia educación en una sociedad calidad, y les permite asumir a la
democrática que pretende integrar, no evaluación desde una dimensión práctica y
segregar”[CITATION Álv \p 37 \l 9226 ]. discursiva, en un modo claro y
transparente, hacer comprensible la
evaluación escolar.
“Entendida la educación como acceso a la
cultura y a la ciencia –bienes La evaluación como fenómeno social
históricamente construidos-, el reto que involucra aspectos no solamente
administrativos o pedagógicos, sino
cada profesor tiene es no dejar a nadie también socioculturales. La evaluación así
afuera. Tomar conciencia de este hecho es entendida, tiene un carácter democrático,
comprometerse con modos razonables de en el que participan todos los miembros
actuar con cada sujeto que se encuentra en del proceso evaluativo, sin excluir a nadie,
esa situación delicada para no excluir a sólo entonces se asegura una evaluación de
nadie de la participación del calidad, y una aprendizaje como expresión
saber”[CITATION Álv \p 13 \l 9226 ]. de saberes.
Aplicación o conclusiones: