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un ordenador x alumno (1:1) + PDI
1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS
2 conexiones:
PIZARRA DIGITAL +
PC fijo y portátil,
lector documentos altavoces
acceso
desde
CASA
ancho de banda 3Mbps,
WIFI completo,
USB,
password INTRANET + plataforma de centro,
e-mail, disco virtual
Internet
1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS
ASPECTOS A CONSIDERAR
diario de clase
wiki glossario
alumnos buscan
exposición
recursos
magistral del
y los exponen
profesor
presentación de
trabajos grupales
webquest alumnos profesor:
ejercicios crean recursos,
autocorrectivos exponen, preguntan
simuladores
¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
Pere Marquès (2010)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)
Actividades guiadas
• Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…)
• Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
• Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet...
• Complementar la presentación multimedia del profesor
• Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
• Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...)
• Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios...
• Experimentar con simuladores y constructores
• Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
• Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
• Debate presencial (soportes multimedia), on-line
• Los ordenadores preguntan...
Pere Marquès (2010)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)
Los estudiantes como profesores
• Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias...
• Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
• Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
• Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual...
• Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
Proyectos de gran grupo
• Blog diario de clase
• Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos...
• Diario escolar, canal de TV
El ordenador del profesor
• Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
• Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación..
Pere Marquès (2010)
DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
A LAS BUENAS PRÁCTICAS
actividades tipo
MODELOS DIDÀCTICOS de enseñanza/aprendizaje
actividades tipo
descontextualizadas
actividades contextualizadas
de enseñanza/aprendizaje
BUENAS PRÁCTICAS con las que se logran
en un contexto
con eficiencia
los objetivos formativos previstos
El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases
• Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al
alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
• Uso del PC: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de la PD: compartir, corregir, debatir (trabajo col.borativo).
• Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet…
Pere Marquès (2010)
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre
todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los
demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,
buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
• Considerará los aspectos básicos de manejo de los
recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías).
• Se realizará a lo largo de 2 años, mediante 6 seminarios
trimestrales en el propio centro. En los seminarios:
– El formador introducirá modelos didácticos y recursos.
– Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC
durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.
– El formador verá de ofrecer soluciones.
• Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos
didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el
formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles.
• Esta formación presencial se complementará con cursos
on-line de ampliación.
Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las
competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) básicas
Pere Marquès (2010)
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
plan y compromiso
de dirección y INFRAESTRUCTURAS
la comunidad
ACTITUD
de los
PROFESORES
COORDINACIÓN y RECURSOS
MANTENIMIENTO
fácil
útil Y eficiente
con valor añadido
FORMACIÓN
técnica-didáctica
profesores y centro
Y también en
CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
Grupo de investigación DIM-UAB
ADAPTACIÓN INFORMARSE
RESPONSABLE
TIC
EXPRESARSE
CREATIVO
COMUNICARSE
USO DE TIC
RESPETO
CONVIVIR
HACER RESOLVER PROBLEMAS SOCIABILIDAD
INICIATIVA
COOPERACIÓN
MOTIVACIÓN
PERSISTENCIA SOLIDARIDAD
CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
• Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes
adquieren que a los conocimientos memorizan.
• Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en
un contexto.
• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como
los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la
personalidad de cada uno.
• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras,
sobre problemas reales y cercanos
• Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8
bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).
• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse
con actividades de aplicación.
• Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman
indicadores; se usan en las pautas de evaluación.
Pere Marquès (2008)
BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y mundo digital: competencias
digitales.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Cultural y artística.
• Social y ciudadana.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Matemáticas.
Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos
que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos
considerar diversos criterios).
Pere Marquès (2008)
CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo
(competencias) exige nuevas formas de evaluación.
• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos,
conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la
información (con tiempo limitado):
• Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en grupo
con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto,
webquest…): se valora:
• El trabajo (puede haber rúbrica)
• La presentación oral y defensa
• Las respuestas a las preguntas del profesor
• Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo…
Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria
Solución recomendada
Controlador de aula IPC1