ESCRITURA UNIVERSITARIA II

Eje Seman Meta de comprensión: 

a 
Comprensión 2 Leer implica conocer detalladamente el contenido de
un texto escrito, confrontar ese contenido con saberes
previos, contrastar la información con otras fuentes,
valorar la información nueva e integrarla a los
esquemas mentales propios.  
Desempeños 1. Comprende y distingue la estructura expositiva y
esperados por argumentativa de un texto académico mediante la
parte del identificación de los diversos puntos de vista que hay en
estudiante éste. 
2. Diseña diagramas que demuestran la comprensión de la
estructura argumentativa de un texto. 

Tiempo del  9 horas y 30 minutos

estudiante
Tiempo del 4 horas (P), 9 horas y 30 minutos (Pre) y 2 horas (Atención).
profesor Total: 15 horas y 30 minutos.  
 

SECUENCIA DE APRENDIZAJE: LEER

Trabajo independiente
1. El estudiantes realizará la lectura que se asignó desde la clase anterior y
para ello debe usar el recurso de LEO “Proceso de lectura” (fase azul y
verde) y seguir la ruta de lectura que este sugiere. (120 minutos)

2. Adicionalmente, el estudiante debe revisar el recurso en LEO llamado

“Estructura expositiva y estructura argumentativa”, que le permitirá
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distinguir entre dos tipologías textuales y algunas de las estrategias

discursivas y/o retóricas empleadas por cada una de éstas. En este caso,
como en otros en donde se precise la revisión detallada de recursos de
LEO, (u otros materiales complementarios sugeridos por el profesor) puede
resultar de utilidad implementar algunas de las rutinas de pensamiento
sugeridas en el banco de dinámicas y didácticas. Esto a fin de estimular la
revisión detallada de tales recursos y su especial utilidad para la
construcción de sus textos y la integración del trabajo independiente con el
trabajo que realizan durante la clase. (60 minutos)

3. En paralelo a la identificación de esas estructuras y los mecanismos que

emplea, el estudiante va revisando la lectura 1 e identificando cuáles son
los mecanismos empleados en esta y, en consecuencia, la tipología textual
a la que pertenece. Esta primera aproximación será empleada para el
diagrama de texto que es la entrega de esta semana.  (60 minutos).

Sesión presencial

Los estudiantes participarán en la discusión que organice el profesor con el

propósito de aclarar las tesis principales del texto y las subsidiarias; los
conceptos, las estructuras expositivas y argumentativas, las posibles posturas
antes de las posiciones justificadas en el texto.  (120 minutos). Se recomienda
en emplear una dinámica que facilite la jerarquización de ideas y que propicie
la discusión de los puntos no comprendidos cabalmente de la lectura –por
ejemplo esta del pulpo–.

Trabajo independiente

1. Los estudiantes deben revisar en el aula virtual el recurso "Diagramas de

Texto". El objetivo de esta actividad es que comprenda qué son los
diagramas de lectura, cuál es su utilidad y cómo elaborarlos. (30 minutos)
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2. También deben elaborar la primera versión del Diagrama de la Lectura 1,

sirviéndose de los pasos que le propone el recurso anterior, de la discusión
realizada en la sesión presencial y de los consejos dados para la
identificación de la estructura expositiva y argumentativa de un texto. (120
minutos)

Segunda sesión presencial

Durante este encuentro presencial se espera que los estudiantes contrasten sus
diagramas de lectura. Para ello se les propone revisar el diagrama de la lectura
realizado durante el trabajo independiente, primero con un compañero y luego
en conjunto con ese mismo colega frente a la matriz de diagrama propuesta.
Una vez ha realizado este proceso debe subir el diagrama definitivo a SICUA.
Lo puede hacer escaneado o lo puede realizar en Word.   (120 minutos)

¿Qué cuidar?

Aspectos académicos

 La lectura asignada debe ser lo suficientemente compleja y contener a

varios tipos de argumentación, pues será la trabajada por todos. Así mismo,
es importante tener especial cuidado para que ésta, no sea la misma que se
ha resumido en el curso de Escritura Universitaria I (elegirla desde el
banco reservado para el curso 2).
 En la lectura debe poder distinguirse entre estructura expositiva y
estructura argumentativa
 La tesis central del texto debe quedar clara para todos los estudiantes. Es
preciso recordar a los estudiantes que el proceso de lectura implica saber el
significado de todas las nociones/ palabras contenidas en la lectura y que
es su obligación emplear los recursos para esclarecer significados del
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español y algunas otras nociones más técnicas cada vez que se trabaja un
texto.
 La discusión de la lectura debe centrarse en los aspectos estructurales y de
argumentación NO en una explicación conceptual o ideológico respecto a
lo que propone la lectura.
 La dinámica de la sesión presencial debe ayudar a la consolidación de
varias apuestas de la metodología como:
 Colaboración entre pares.
 La orientación del profesor en el trabajo del estudiante, no la
exposición magistral.
 La participación activa de los estudiantes durante la clase.

Aspectos metodológicos y logísticos

 Habilitar la entrega de esta semana en el "Diario de aprendizaje" en SICUA

y cerciorarse de que ha sido cargado por el estudiante. 
 La calificación del diagrama de lectura debe concentrarse en los aspectos
que resalta la matriz. Los errores de redacción se señalarán, pero no se
comentarán en detalle. Es preciso insistir al estudiante que es su
responsabilidad diagnosticarlos y resolverlos con base en su experiencia de
Escritura universitaria I.  

Recursos

 LEO "Proceso de lectura” Fase azul y fase verde.

 Recurso: "Estructura expositiva y estructura argumentativa"
 Banco de lecturas  
 Guía "Diario de aprendizaje"
 “Diagramas de texto”   
 Matriz de diagrama 
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Equipos y/o herramientas TIC:

 Diario SICUA