APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉCNICAS

1.-INTRODUCCIÓN
2.-DEFINICIÓN
3.-PARADIGMAS TEÓRICOS
4.-CARACTERÍSTICAS DEL APRENDISAJE
5.-TIPOS DE APRENDIZAJE
6.-TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
6.1.-TEORÍA CONDUCTISTA
-CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
-CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
-CONDICIONAMIENTO OPERANTE
6.2.-TEORÍA COGNITIVA
-TEORÍA GENÉTICA O CONSTRUCTIVA
-APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
-TEORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6.3.-TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
-APRENDIZAJE SOCIAL INTER-PSICOLÓGICO
-TEORÍA COGNITIVA SOCIAL
-INTERACCIONISMO SOCIAL
7.-TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
7.1.- EL MÉTODO DEL NSA/HAC

7.2.- MEMORIA

8.-EL REPASO Y EL RECUERDO

9.-TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
10.-RECOMENDACIONES
11.-CONCLUSIONES
12.-BIBLIOGRAFÍA

Pá gina 0
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

INTRODUCCION

El aprendizaje es un cambio en la conducta en la que desarrollamos

habilidades para que en el futuro lo incluyamos en el estudio, gracias al
aprendizaje podemos desarrollarnos intelectualmente aplicando técnicas,
métodos para que nuestra instrucción se la adecuada.
La psicología influyo mucho para que ilustres personajes se interesen en los
procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Hay diversas teorías acerca de ello en las cuales están la teoría conductista,
cognitiva, social.
En la actualidad hay problemas de aprendizaje tanto en niños como en
adolescentes pues no pueden concentrarse bien en clases ya sea por la
alimentación, etc.; el aprender es esencial para un buen desempeño.
Este capítulo presenta temas muy importante como saber que es
aprendizaje, conocer las teorías de aprendizaje que en este siglo es de mucha
importancia; técnicas que nos servirá para socializarnos con personas de un
alto nivel intelectual.

Pá gina 1
b
a
m
c
fi
ld
)
r
o
t
n
e
R
u
(
C
L
p
.s
:D
v
ti
g
,q
ijy
O
-
E
h
x
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

DEFINICIÓN.-El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la

conducta, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través

PARADIGMAS TEÓRICOS.

Estos son:
1.-Como producto:

R
P
A N
E
de la experiencia, y puede incluir, el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica.
Proceso cognoscitivo que consiste en la adquisición de
nuevos conocimientos y nuevos

en su medio físico, social y cultural.

Pá gina 2
patrones
comportamiento que permiten satisfacer sus necesidades

Existen paradigmas (modelos teóricos) que enfocan el aprendizaje desde

ángulos distintos.
de
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Características del aprendizaje:

1.-Implica un cambio de conducta: que la
persona o animal que aprende es capaz
de realizar acciones, actividades que antes
no podía realizar.

2.-El aprendizaje es el resultado de la

experiencia: porque se realizan un
conjunto de acciones a través del tiempo
para que luego pueda ser ejecutado con
eficacia.
3.-El aprendizaje es relativamente permanente: porque los aprendizajes se
encuentran almacenados en la memoria de largo plazo. Donde su permanencia
es relativa.
4.-Implica una interacción sujeto medio: la interacción social son las que
determinan en esto mayormente nuestros aprendizajes.
5.-Tiene codificación neural: los aprendizajes se van codificándose en nuestro
cerebro, a través de la formación de nuevas conexiones entre nuevas
neuronas.
Tipos de aprendizaje

Pá gina 3
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

1.-Aprendizaje motor: es la adquisición y perfeccionamiento de movimientos

coordinados, que conllevan al logro de habilidades motrices.
Ejemplo: andar, escribir, nadar, bailar.
2.-Aprendizaje cognoscitivo: consiste en la adquisición y procesamiento de los
elementos que conforman el entorno y el nivel interno del sujeto. Adquirir
conocimientos para resolver múltiples y complejos problemas en el estudio y en
la vida.
Ejemplo: aprender un nuevo idioma.
3.-Aprendizaje social: coincide en el proceso de socialización el cual es
fundamentalmente un proceso de aprendizaje, la continua adaptación a la vida
social y cultural permite asimilar normas, conductas, ideologías, costumbres en
el medio en el que vive el sujeto.
Ejemplo: tirar arroz a los recién casados.
4.-Aprendizaje afectivo: es la adquisición de sentimientos, emociones, pasiones
y estados de ánimo que en el sujeto se genera y desarrollan como producto de
su interacción a su medio social.
Ejemplo: el control de la ansiedad y la cólera.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje y las teorías que

tratan los procesos de adquisición
de conocimiento han tenido
durante este último siglo un
enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances
de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado
de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen
diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso.

Pá gina 4
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

TEORIA CONDUCTISTA
1-Condicionamiento clásico
REPRESENTANTE:
IVAN PERTOVITCH PAVLOV :(1849 – 1936)
Fue un fisiólogo ruso. Fue hijo de un patriarca ortodoxo. Comenzó a estudiar
teología, pero la dejó para empezar medicina y química en la Universidad de
San Petersburgo, siendo su principal maestro Bekhterev.
PRINCIPIO: ASOCIACION O CONTIGUIDAD
Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de
aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa)
genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca
de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el
antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.

Su teoría:

El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicología comenzó realmente

como estudio en la digestión. Él miraba el proceso digestivo en perros,
especialmente la interacción entre la salivación y la acción del estómago.
Sin la salivación, el estómago no conseguía el mensaje para comenzar a
digerir. Pavlov deseó ver si los estímulos externos podrían afectar este
proceso, así, el experimento consistió en que: él sonó una alarma al
mismo tiempo que dio el alimento al perro. Después de un rato, los perros
que antes solamente salivaban cuando veían y comían su alimento
comenzaban a salivar cuando la alarma sonó, incluso si no había alimento
presente.

En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a esto un " reflejo

condicionado, " que es diferente de un reflejo natural, tal como sacar una
mano detrás de una llama, en que tuvo que ser aprendido. Pavlov llamó
este proceso de aprendizaje (en cual viene el sistemanervioso del perro
asociar la alarma al alimento, por ejemplo) condicionado. “Él también

Pá gina 5
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

encontró que el reflejo condicionado seria reprimido si el estimulo prueba

" incorrecto " se presentaba demasiado a menudo.

ELEMENTOS:

ESTIMULO INCONDICIONADO (E.I): Capaz de producir automáticamente

una respuesta no aprendida.

ESTIMULO NEUTRO (E.N): Incapaz de producir originalmente una

respuesta incondicionada.

RESPUESTA INCONDICIONADA (R.I): Respuesta no aprendida provocada

por un estímulo incondicionado.

RESPUESTA CONDICIONADA (R.C): Respuesta aprendida que se produce

ante un estímulo condicionado.

ESTIMULO CONDICIONADO (E.C): Es el estímulo inicialmente neutro y

que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta
condicionada.

EJEMPLO:

E.I: Comida

R.I: Saliva

E.N: Sonido de la campana

2.-CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
REPRESENTANTE:EDWARD LEE THORNDIKE(1874 - 1949)
Psicólogo y pedagogo estadounidense, es considerado un
antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus
principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y
la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le
permitieron desarrollar la teoría del conexionismo.

Pá gina 6
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Contribuciones

Su contribución más importante es la formulación de la llamada ley del efecto, a

partir de los estudios que realizó con gatos en cajas-problema de las que
debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría de Skinner del
condicionamiento operante.

Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en

el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su
interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes
precursores del conductismo. Watson se fundó en gran parte en la obra de
Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la psicología apareció
después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a
William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje,
en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente
en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste. Las
numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la
inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el
contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal.
"Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-, hay
quizás un centenar que se pierden." Sostenía Thorndike que los animales no
razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos
de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica,
partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que les resultan
fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre

un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un
estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las
bases sobre las que luego Burrhus Frederic Skinner construyó todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.

Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de

animales a niños y jóvenes, con éxito considerable, y llegó a tener grandes
predicamentos dentro del campo de la psicología educativa.

Pá gina 7
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

El gato de Thorndike

Aquí hay gato encerrado

En 1898, Thorndike, quería determinar

como aprendían los gatos para lo cual,
coloco un gato hambriento en espacios
estrechos de la caja problema, con
comida fuera donde el gato podía
olerla y verla para obtenerla debía
encontrar la manera de abrir el cerrojo
de la puerta, mientras el cronometraba,
al inicio el gato tardaba mucho y poco a poco lo
lograba en menos tiempo, hasta lograr una
respuesta casi inmediata.

3.-CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REPRESENTANTE:

BURRHUS FREDERICH SKINNER(Susquehanna, 20 de marzo de 1904 -

Cambridge, 18 de agosto de 1990)

Fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un

trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo,
que considera el comportamientocomo una función de las historias
ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales
propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del
comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para
mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma
de ingeniería social.

Pá gina 8
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

PRINCIPIO: El efecto

Su teoría:

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el

proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo
que condujo al desarrollo detécnicas de modificación de conducta en el aula.
Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación
existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban.

Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la

primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de la
alimentación de las ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones.

Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza
programada. Desarrolló sus principiosde análisis de la conducta y sostuvo que
era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la
costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y
sugirió que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta
correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente
más eficaz.

Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que
no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró
que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteración de la conducta. Por este motivo organizó la instrucción
en pequeñas unidades llamadas marcos (frames). Después de cada marco que
presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidían
se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se
trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy

Pá gina 9
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

cercanos entre sí y frecuentemente se daban sugerencias para que con más

facilidad el estudiante diera respuestas correctas

TEORIA COGNITIVA

1.-TEORÍA GENÉTICA O CONSTRUCTIVA

JEAN PIAGET (1896 – 1980)nació el 9 de agosto de 1896

en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16 de septiembre de 1980
en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de
literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa
de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de
ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene
un doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros
cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describiría más tarde
como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su
pensamiento.

Su teoría

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del

desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados
con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras.

Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender

el desarrollo intelectual del ser humano. Sus
estudios prácticos los realizó con niños en los que
observaba como iban desarrollando etapas y como
adquirían diversas habilidades mentales.

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del

conocimiento:

Pá gina 10
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

 El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia

de un nivel.

 Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar

crean conflicto y desequilibrio.

 La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su

propia actividad intelectual.

 De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas;
una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.

El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca

de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente
como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera
que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al
comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de
estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.
Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del
neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de
esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la
realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y
el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis sub estadios: - subestadio 1: La
construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos
(de 0 a 1 mes). – subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la
coordinación (de 1 a 4 meses). – subestadio 3: El descubrimiento de
procesamientos (de 4 a 8 meses). – subestadio 4: La conducta intencional (de

Pá gina 11
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

8 a 12 meses). – subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18

meses). – subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,

comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles
en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra

en posibilidad de utilizar intuiciones.
Las operaciones son concretas ya
que atañen directamente a objetos
concretos, y se considera una etapa
de transición entre la acción directa y
las estructuras lógicas más generales
que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales:

de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las

proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento
se construye en lapre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos
hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la
enseñanza indirecta.

2.-APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

REPRESENTANTE:

JEROME SYMOUR BRUNER (1915 –? )

Pá gina 12
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seno

de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se
preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo
especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la
Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937.

Su teoría

Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante,
la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
El método descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrase de
manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción
directa.

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.

Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente
los que se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y
educación, pero se distancia de la teoría piagetiana en sus estudios sobre la
Adquisición del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un
subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas.
Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una
correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que
supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.

Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que

otorga al proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para
presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepción del
aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el

Pá gina 13
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la de Bruner, es que,

para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.

Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas

intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y
Piaget han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos
procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicología, que han
tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría.

Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción
choca con otras teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del
dispositivo para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte
totalmente los supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de
echar por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo desde San
Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje
según las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.

Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,

sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su
relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El
lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la
madre con el niño es lo que hace que se pase de lo prelingüístico a lo
lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora
expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado
por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos
emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las conductas
del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus
competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las
claves dentro de las nuevas teorías de aprendizaje

Pá gina 14
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

3-TEORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Representante:
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de
1918 - 9 de julio de 2008) Psicólogo y pedagogo
Estadounidense, una de las personalidades más
importantes del constructivismo.
Desarrollo:
David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su
estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más
importante para que el aprendizaje sea optimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo)
ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.

Pá gina 15
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Su Teoría:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto
ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de
ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega
una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual prexistente, la cual, sin embargo, resultará
modificada como resultado del proceso de asimilación.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren conocimientos
a través de la socialización e interacción con el medio, donde el sujeto modifica
su conducta por observación y modelamiento.
REPRESENTANTES:
1.-APRENDIZAJE SOCIAL INTER-PSICOLOGICO
REPRESENTANTE:
LEV SEMENOVICH VIGOTSKY(Orsha, 1896 - Moscú, 1934)
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R.
Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre
el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y
su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la
psicología pedagógica occidental.
SU TEORÍA:
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe

Pá gina 16
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo
lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad
del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y
“símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado
por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las
expectativas y conocimientos previos del alumno
que transforman los estímulos informativos que le
llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas
psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el
mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos.
Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las
estructuras de conocimiento cuando aquellos
estímulos se interiorizan y se convierten en propios.
Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la
actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los
“símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad
interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente.
Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es
social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y
autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura,
en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que

Pá gina 17
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje,

que según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación
entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en
lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se
convierte en una función mental interna”.

2.-TEORÍA COGNITIVA SOCIAL:

REPRESENTANTE:

ALBERT BANDURA

Albert Bandura nació en Alberta, Canadá, en 1925.Recibió su

grado de bachiller en la University of British, Columbia y su
maestría y doctorado en la University of Iowa en 1952.

Sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el

modelamiento fuero representados en su libro escrito en colaboración con R.
Walters, titulado Social Learning and Personality Development (1963)

TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Dentro de un amplio marco social, cada

individuo va formándose un modelo
teórico que permite explicar y prever su
comportamiento, en el cual adquiere
aptitudes, conocimientos, reglas y
actitudes, distinguiendo su conveniencia
y utilidad; observando éste, diversos
modelos (ya sean personas o símbolos
cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir,
dependiendo su ejecución, de que el modelo haya sido reforzado o castigado
requiriendo el observador de atención, retención, producción y motivación para
llevar a cabo lo que se ha aprendido.

Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una
variedad de situaciones por medio de auto instrucción, imaginación guiada,

Pá gina 18
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

autor reforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autor

relación.

Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura,

depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un
modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno pro social.

Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una

sociedad, y éstos a su vez en la misma, en el momento en que entran a
trabajar las funciones de su autorregulación.

“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información

en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas
que sirven como lineamientos para la acción”.

Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la

reciprocidad tríadica, las interacciones recíprocas de Conductas variables
ambientales y factores personales como las cogniciones.

PERSONA CONDUCTA

El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se

trata de un término general que se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivas y afectivo que derivan de observar a uno o más modelos.

Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):

 Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para

que los observadores reproduzcan las acciones.

 Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas crean en los

observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias
si imitan las acciones.

 Aprendizaje por observación: este se divide en:

Pá gina 19
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Atención: la presta el observador a los acontecimientos relevantes del medio.

Retención: requiere codificar y transformar la información modelada para

almacenarla en la memoria.

Producción: consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los

sucesos modelados en conductas abiertas.

Motivación: influye puesto que la gente es más proclive a atender, retener y

producir las acciones modeladas que creen que son importantes.

Según la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el

aprendizaje ni la capacidad para exhibir más tarde las conductas, sino que
cumple funciones de información y motivación: comunica la probabilidad de las
consecuencias los actos y modifica el grado de motivación de los observadores
para actuar del mismo modo. Los factores que influyen en el aprendizaje y el
desempeño son el estadio de desarrollo del aprendiz, el prestigio y la
competencia de los modelos, así como las consecuencias vicarias, las metas,
las expectativas y la autoeficacia.

Una aplicación reciente del modelamiento incluye la enseñanza de técnicas de

autorregulación y automanejo. Un aspecto importante de los sistemas de
autorregulación es nuestra serie de normas. Diversos estudios han demostrado
que el establecimiento de normas está influido definitivamente por la
observación de su modelo, recompensando o castigando su propia conducta.
El que las normas para dar recompensan o castigos sean elevados o
indulgentes influyen en el observador

Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamiento autorregulado determina la

ejecución principalmente por el aumento en la motivación. Evaluando la
eficacia de nuestra propia conducta al utilizar normas de ejecución previa o
comparando nuestra ejecución con los demás.

La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de

aplicación en las áreas de aprendizaje, la motivación y la autorregulación, y ha
sido probada en diversos contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas,

Pá gina 20
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

sociales, motoras, para la salud, educativa, y autor reguladoras, puesto que la

gente aprende mediante la observación de modelos.

3.-INTERACCIONISMO SOCIAL:
REPRESENTANTE:

REUEVEN FEUERSTEIN (1921-?)

El siguiente informe tiene relación con un Psicólogo de

origen judío que nació en 1921 en Botosan, en
Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un
erudito en estudios judíos. Reuven inmigró a Israel en
1944, está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y
tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en
Jerusalén, Israel.

Interaccionismo social

El interaccionismo social es un enfoque de

la psicología educativa que aúna ideas de
la psicología cognitiva y las del
humanismo. Desde esta perspectiva, se
considera que las personas aprenden y
dan sentido al mundo que les rodea a
través de las interacciones en las que
participan desde el momento en que
nacen. La aplicación de este enfoque a la
enseñanza de lenguas se traduce en que el aprendiente aprende una segunda
lengua o lengua extranjera cuando tiene ocasión de usarla en interacciones
significativas y, por tanto, participa en la construcción de su propio
conocimiento y comprensión de la lengua.

Los orígenes del interaccionismo social se encuentran en la teoría general del

aprendizaje que desarrolló L. S. Vigotsky entre los años 20 y 30 del siglo XX.
En su escuela son esenciales los conceptos de zona de desarrollo próximo

Pá gina 21
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

(ZDP) y de mediación. Vigotsky acuñó el término de ZDP para hacer referencia

al grado de destreza o habilidad que se halla un nivel por encima de la
competencia que el aprendiente posee en un momento determinado. Según
esta teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiente trabaja junto a
otra persona -profesor, compañero- en el nivel inmediatamente superior al de
sus capacidades actuales. Los teóricos del interaccionismo social denominan a
este proceso mediación. La persona con más conocimientos -el mediador-
tiene como función encontrar formas de ayudar al otro a pasar al siguiente
grado de conocimiento o comprensión. En los años 80 del siglo XX, R.
Feuerstein y sus colaboradores analizaron experiencias de aprendizaje en las
que participaban mediadores. Este análisis les permitió desarrollar una teoría
coherente de la mediación.

Actualmente, la denominación de interaccionismo social también se aplica a

una teoría reciente en el campo de adquisición de segundas lenguas que
sostiene que la adquisición de una segunda lengua o lengua extranjera
consiste en la interacción entre la capacidad innata del ser humano para el
lenguaje y los datos lingüísticos que el aprendiente encuentra en los
intercambios comunicativos significativos en los que participa. Esta teoría se
encuentra a medio camino entre aquellas posturas que sostienen que la
adquisición se produce exclusivamente como consecuencia de la
predisposición innata del ser humano al lenguaje y aquellas que consideran
que el aprendizaje del lenguaje es totalmente computacional. Según este
modelo, el aprendiente comprueba sus hipótesis, confirmándolas o
rechazándolas, a través de la interacción con los datos lingüísticos que le
proporciona su experiencia comunicativa. Además, desde esta perspectiva,
también se considera que el estado de la interlengua del aprendiente incide de
forma importante en el tipo de interacción resultante, tal como demuestran los
estudios sobre el habla dirigida a personas no nativas.

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado
como estudiante y conozca las distintas técnicas
de estudio que tiene a su disposición, más fácil

Pá gina 22
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

le será seleccionar las más adecuadas a cada para crear sus propias
estrategias de aprendizaje.
Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy
parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad, un buen entrenador y
constancia. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener
buenos resultados. Hay que querer, pero también saber.
Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de
estudiar, lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos.
El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en
su aprendizaje.

Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas:

1. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN
Puedes probar intentando saber algo
más de ti como estudiante. El siguiente
ejercicio te será útil:
 Haz una lista con ideas que
empiecen: “No soy capaz de...”
ó “Me es difícil...”y otra lista con
ideas que empiecen: “Soy capaz
de...” ó “Me gusta, se me da
bien...”
 Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué
puedes hacer tú para eso.
 Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la
siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es
difícil mantener la concentración”. Esas listas ponlas en un lugar visible
de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando.
 Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten
previamente las asignaturas y los profesores o profesoras, sino de ti
mismo. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya, por muy
complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia, las

Pá gina 23
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

explicaciones del profesorado, etc.) piensa que siempre puedes poner

de tu parte para superarla. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas
como estudiante mejor te motivarás.

2. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN)

LUGAR DE ESTUDIO. CARACTERÍSTICAS:
 Siempre el mismo.
 Si puede ser con luz natural, en el caso
contrario se debe usar la luz central y la
focal a la vez para evitar el cansancio de los
ojos, al pasar de zonas de oscuridad a
zonas muy iluminadas.
 No debe haber objetos personales, posters
que puedan distraer, fotografías a la vista,
aunque sí pueden estar en la habitación
pero sin que se vean desde el lugar donde
se estudia.
 Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una
temperatura adecuada si es posible, amplio para colocar el material de
estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de
consulta y diccionarios. Encima de la mesa de estudio lo mínimo, sólo lo
necesario para trabajar.
 Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio,
televisión, imágenes que distraigan, conversaciones de otros, etc.

TIEMPO DE ESTUDIO. PLANIFICACIÓN:

 Tienes dos posibilidades: bailar

al son del tiempo que pasa o
hacer que baile a tu son, tú
verás. Cuando tienes trabajo por
delante planificarlo te relajará

Pá gina 24
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y

podrás cumplir tus objetivos
 Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. Ejemplo:
aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente,
o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso, el que tú
quieras. Esas son tus prioridades, por nada las debes dejar a un lado.
Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu
atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus
prioridades siempre, sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro
momento, y bailarás al son del tiempo y no al revés. Recuerda, es
fundamental que respetes las prioridades.
 Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir
ese objetivo a largo plazo. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana
inglés(de 5 a 6 lunes, miércoles y viernes) y dos matemáticas ( de 4 a 5
dos días a la semana).Debes concretarlo lo máximo posible.
 Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de
empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer, durante la
semana se ir completando con otras actividades imprevistas, así que
debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias.... desde
luego, también para descansar y divertirte, sino no es posible estudiar.

CARACTERÍSTICAS:

 Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular, casi
siempre la misma, para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte
sin pensarlo
 El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de
descanso. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el
rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo- 5 minutos de
descanso- 45 minutos de trabajo- 10minutos de descanso... y así
progresivamente. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos
serán más largos y los tiempos de estudio más cortos. Cada uno debe
adaptarlos a sí mismo, conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo
es capaz de estudiar concentrado.

Pá gina 25
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

 Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo, indicando

aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal.
Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. Deja
siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos.
 Piensa qué es prioritario, por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales
porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. “ La lectura
obligatoria de este trimestre en lengua”; piensa cuánto tiempo necesitas
para conseguir ese objetivo, por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes
y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el
trimestre” , “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer”

3. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.

 Factores externos: Lugar de estudio,

tiempo de estudio, ruidos o molestias
del exterior. Son más fáciles de
controlar
 Factores internos: Preocupaciones,
falta de concreción en los
objetivos,cansancio, nerviosismo, etc.
Más difíciles de controlar, pero no imposible.

CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES.

ÚSALAS

SIEMPRE EN ESTE ORDEN, NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE

PONER EN

PRÁCTICA LA SIGUIENTE:

1.- Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o

misma a seguir. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a
la tarea. Richard Fenker, un psicólogo americano, le recomienda a su
alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! Que para nosotros no significa nada
pero que llama la atención.

Pá gina 26
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

2.- Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo:
de la lectura al subrayado, de un resumen a un mapa conceptual o mental, etc.

3.- Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se
debe abusar de este punto)

4.- Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay
otra solución y hayas probado todo lo anterior)

Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así, si lo haces

romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas
que es dejar de estudiarsi no has cumplido tus objetivos como para
merecértelo?Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes
seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que, al menos,
cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN:

1.- BREVE PERO DULCE: tiempos cortos􀃆 concentración muy alta.

 Identifica el alcance de tu concentración, es el tiempo que puedes

dedicar a una tarea sin perder la concentración.
 Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando
progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella, así poco a
poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea.
 Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo
para,progresivamente, irlos desarrollando durante periodos mayores.
 Esta estrategia no admite demoras, el tiempo estipulado debe cumplirse
con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te
despistas.

2.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE

 Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo
limitado, concreto: una página más, dos ejercicios más, etc. Si al
alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración, aprovecha y
sigue, si no es así, déjalo alcanzarlo.

Pá gina 27
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

 La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en

vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar.
3.- EL MÉTODO DEL NSA/HAC (¡No te sientes ahí, haz algo, chico!!!)
 Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás
haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así
que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te
desconcentras.
 Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos ( leer sin saber lo que
lees y nodarte ni cuenta hasta que pasan varias hojas)
 Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes
cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma
que regreses a la tarea.
 Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio:
Subrayar, hacer señales o escribir en los márgenes, resumir,
parafrasear oralmente o por escrito, formar asociaciones con imágenes,
construir reglas mnemotécnicas, plantear preguntas y dar respuestas,
imaginarte enseñando a otra persona, hacer diagramas de relaciones
entre partes del texto, hacer mapas mentales, conceptuales, etc.

Ahora aquí tienes los distintos pasos, dentro de cada uno tienes varia
posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu
tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de
aprendizaje.
4. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante:
Títulos y subtítulos.
Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar
qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas.
SKIMMING y SCANNING y notas posteriores.1
La lectura es una de las herramientas
clave del estudio. Pero se pueden
hacer distintos tipos de lecturas, cada
una de las cuales sirve para diferentes
objetivos.

Pá gina 28
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya
sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. Estas
lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo, depende
de la longitud del tema, pero las debemos hacer muy concentrados.
 Lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto
mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos
por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas,
estructura básica, etc.
 Lectura veloz que permite la extracción de información específica, es
decir, nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Para ello
intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos
interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención
en esos párrafos.
Preguntas y respuestas.
Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. Formular
preguntasadecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros
o nosotras mismas en su conocimiento.
¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?, ¿Qué sucede?, ¿Cuándo sucede?,
¿Por qué (causas)?, ¿Qué consecuencias provoca?,¿Cómo está estructurada
esta información?,
1 Para manejar un poco la lectura veloz, unas ideas:
Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no
captan información, cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos)
y nos centremos más en las pausas (fijacione), mejor.
Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea,
forzándonos a seguir una guía ( un lápiz por ejemplo) que marque tales
fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual, iniciando las fijaciones
un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la
misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos
una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la
misma, si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el
espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). Eso para
empezar. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad
lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo.

Pá gina 29
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

5. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

TOMA DE APUNTES
Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas
con claridad, orden y brevedad. Para ello:
• Dejar márgenes para anotaciones, resúmenes o gráficas
• Letra clara
• No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad
• Organizar visualmente las ideas: tipo de letra, espacios, flechas (también se
puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales)
LECTURA COMPRENSIVA
Se trata de una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva. En algunos
casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del
texto.
• No leas precipitadamente. Lee activamente, con toda tu capacidad crítica:
para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos,
subtítulos y partes más destacadas. A partir de ella puedes plantearte
preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva.
• Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante
• Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos
• No dejes nada sin entender. Consulta el diccionario o pregunta
• Concéntrate en las principales ideas.
SUBRAYADO
Una de las técnicas de selección que puedes usar, la más tradicional y de las
más efectivas. Cinco condiciones para un buen subrayado:
 Nunca, nunca, nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto
entero; será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces.
 Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no
seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez.
 Lo subrayado debe tener sentido por si mismo, no sentido gramatical
porquefaltarán artículos, preposiciones, etc. pero sí se debe
comprender.

Pá gina 30
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

 No se subrayan artículos, preposiciones ni conjunciones sino que

seaestrictamente necesario. Sólo se subraya aquella parte que viene
“más llena designificado”: sustantivos, adjetivos y verbos.
Utilizar un código personal. Una opción puede ser:
 ideas principales
 ideas secundarias
 fechas /nombres para memorizar.
Así, una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez
PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES
Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada
párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la
información. Es una técnica combinada de selección y comprensión, al igual
que el subrayado, mediante la apropiación del texto con nuestras palabras
conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos
atención a lo más importante del mismo. Gómez, Montserrat IES Trafalgar 8
CONECTAR PARTES DEL TEXTO
Mediante líneas, cuadros, círculos relacionar las palabras más importantes del
texto, las que te den la clave del contenido del mismo.
6. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN
Todas estas estrategias de síntesis y
comprensión (excepto parafrasear) se
sirven de tres elementos:
• La palabra (el concepto que
aprendes),
• Las imágenes y
• La estructura, es decir, las relaciones
entre los distintos conceptos.
¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el
hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra, lo secuencial, etc.)
sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo
simultáneo, la imagen, etc.).
ESQUEMA

Pá gina 31
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave
jerarquizándolas: unas van dentro de otras, unas son más importantes que
otras.
Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves,
líneas, puntos, eso no importa mucho. Lo que sí importa es que pienses qué va
dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema.
Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás
obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información.
Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los
conceptos:
De llavescuando hay poco contenido

De flechas: cuando unos contenidos originan otros

Numérico en trabajos científicos o índices

Ramificado : con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos

Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades

Fases para la elaboración de un esquema

 Toma de contacto con el texto. Primera lectura.
 Segunda lectura: subrayado.
 Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.

Pá gina 32
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

 Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados.

 Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del
esquema.
 Ponemos un par de ejemplos:

MAPAS: mapa mental y mapa conceptual.

El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar
la organización y clasificación de tus conocimientos, a relacionar los conceptos
que aprendas y mejorará tu comprensión lectora.
Los mapas son tipos especiales de esquemas

MAPA MENTAL

Pá gina 33
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan
de cada palabra clave, y así sucesivamente. Las palabras se asocian a
imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Es muy útil para tomar
apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos.
También es muy útil para que los active el profeso o profesora al inicio de las
unidades didácticas, pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los
distintos alumnos y alumnas sobre ese tema.
Ejemplo:

MAPA CONCEPTUAL

Pá gina 34
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Es una buena técnica de organización de información, mucho más rígida que el

mapa mental. Consiste en organizar la información mediante palabras o
conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado
mediante cuadros y líneas. Su confección es lenta pero se consiguen niveles
muy altos de comprensión y memorización.
Importante:
 Previamente, como en el resto de los mapas y esquemas, leer y
seleccionar los conceptos clave
 A partir de ellos organizar una estructura de árbol, desarrollando los
conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia
lógico- semántica.
Ejemplo:

CUADRO COMPARATIVO

Pá gina 35
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos, o
dos autores literarios, o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos
aspectos comparables.
Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos
desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los
conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos
que son diferentes. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se
indicarían, centrados, en una o más filas al inicio o final de la tabla.

7. MEMORIA.
Tu memoria funciona bien con:
 Lo sorprendente, lo que no es habitual. Si ves a un perro en bañador en
la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en
bañador en la playa...pero tu memoria es la misma en los dos casos.
 Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que
relacionamos con hechos significativos
 Los discursos, las historias más que con palabras sueltas. Si te cuento
unahistoria con nueve palabras clave, al tiempo, las recordarás mejor
que si te lasdigo sueltas y sin conexión... pero tu memoria es la misma
en los dos casos.
 La música. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que
quieres que permanezca en la mente, si no lo haces te cuesta más...
pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma.

Pá gina 36
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu
memoria y así os llevaréis mejor: imaginación, historias y música. También
tienes la posibilidad de la repetición, que será la que más usas. Puedes
combinarla con estas otras:
REPETICIÓN
Es una estrategia más de memorización. Funciona bien para la memoria a
corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a
medio plazo. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo
(las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva.
REGLAS DE ASOCIACIÓN
Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e
ideas, se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales; es decir,
asociamos información que ya teníamos con otra nueva. Si este proceso que
utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito, lo favorecemos.
Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos, crear enlaces sorprendentes y
creativos, porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares
en cuanto a su significado, ayuda a retener información.
ACRÓSTICOS
Es una técnica concreta de las reglas de asociación. Consiste en crear una
palabra nueva, normalmente conocida, con la inicial de cada una de las
palabras que deseamos retener.
MUSICAR NOMBRES.
De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la
repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso; ello es útil puesto que
activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y
multiplicamos nuestra capacidad retentiva.
ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. Es una técnica útil de memoria, sobre
todo, si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos
enlazando las palabras clave que deseamos memorizar.
8. EL REPASO Y EL RECUERDO... MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO
PROPIAMENTE DICHO
 Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. El
repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un

Pá gina 37
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar,

al menos, los puntos principales.
 La memoria funciona siguiendo ciclos, sube hasta que empieza a bajar
y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. Si la frenamos y
hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio
cada una de esas veces que recordamos o repasamos. Los ciclos son:
al día siguiente, a los tres días, la semana siguiente, a las tres
semanas, al mes siguiente, a los tres meses....

No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación.

 Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos
falla entonces lo repasamos releyendo lo estudiado.
 Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para
exámenes u otras pruebas.
 Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando
y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros, nos empiezan
a cambiar... y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje, para
cambiar un poquito cada vez que aprendemos.

9. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y
comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido.
Porque por mucho quesepamos, si no sabemos transmitirlo es como si
supiésemos sólo la mitad o menos. Tal vez no debería ser así, porque lo que
sabemos nos cambia un poquito, pero además de cambiarnos tiene que
servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos, como por ejemplo al
profesorado en un examen, trabajo, respuesta en clase o cualquier prueba de
evaluación.
RESUMEN
El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo
esencial que dice el texto. Es más útil como técnica de recuerdo o de
preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión
puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra. Para resumir primero has
tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. Haberlo esquematizado o
haber hecho algún tipo de mapa (mental, conceptual) también te ayudará. A

Pá gina 38
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un

texto empleando tus propias palabras.
Reglas:
 No debes usar literalmente las palabras del texto
 Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo
que dice el texto
 No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial, sino no
resumes, reproduces

MAPAS EN BLANCO
Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco, de tal forma que sólo
tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos. Para recordar
puedes rellenar los espacios en blanco. Así comprobarás que entiendes el
contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas
ideas que has estudiado.
ESQUEMAS MUDOS
Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones, llaves,
etc. pero prescinde de las palabras. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer
memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también
sus relaciones y cómo están clasificadas.
Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos
(cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de
tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades, aquello que has
alcanzado y lo que no, y podrás analizarlo para mejorar progresivamente.

DIAGRAMA DE VENN
Estos diagramas se usan para mostrar
gráficamente la agrupación de
cosas elementos en conjuntos, representando
cada conjunto mediante un círculo o un óvalo. La
posición relativa en el plano de tales círculos
muestra la relación entre los conjuntos.

Pá gina 39
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

DIAGRAMA DE ISHIKAWA O ESPINA DE PEZ

El Diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de espina de pescado,

diagrama de causa-efecto, diagrama de Grandal o diagrama causal, se
trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse también:
diagrama de espina de pez, que consiste en una representación gráfica
sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina
central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a
analizar, que se escribe a su derecha. Es una de las diversas herramientas
surgidas a lo largo del siglo XX en ámbitos de la industria y posteriormente en
el de los servicios, para facilitar el análisis de problemas y sus soluciones en
esferas como lo son; calidad de los procesos, los productos y servicios. Fue
concebido por el licenciado en química japonés Dr. Kaoru Ishikawa en el año
1943.

Diagrama de causa
efecto o de espina
de pez ideado por el
ingeniero Ishikawa.

Pá gina 40
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

LA UVE HEURÍSTICA.

Es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la

realización de los experimentos en el laboratorio. Fue desarrollada en los 70´s
para ayudar a profesores y estudiantes a entenderel propósito del trabajo
científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de
construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio
(Roehrig, 2001). La estructura general de la UVE que se muestra en la Figura 1
es una simplificación del diseño original de Novak y Gowinque adaptamos a
nuestra propuesta de trabajo.
Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave,
procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones se interrelacionan y
representan la producción del conocimiento. La pregunta central está en el
centro del diagrama y guía el experimento. Lapregunta central debe estar clara.

Pá gina 41
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

CONCLUCIONES

 Con esta investigación hemos llegado a la conclusión de que hay diferentes

formas de aprender con diversas técnicas que puede utilizar cada persona

Pá gina 42
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

BIBLIOGRAFIA

http://es.scribd.com/doc/15040657/Uve-Heuristica
http://prezi.com/3n6yjrisxqr5/interaccionismo-social/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de
%20vigotsky
http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo.html

ANEXO

Pá gina 43
APRENDIZAJE, TEORÍAS Y TÉ CNICAS

Pá gina 44