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DIPLOMADO EDUCATIVA

NRC: 85125

ACTIVIDAD 2
TIPOS DE DISCAPACIDAD-CUADRO COMPARATIVO

INTEGRANTES:

Diana Carolina Pérez León ID: 403186

Jesica Johana Celis Jaimes ID: 515012

Facultad De Psicología

X Semestre

Piedecuesta, Santander

2020

Tutora: Jenny Maria Solano Herrera

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INTRODUCCION

En el presente cuadro comparativo se llevara se plasma, los diferentes

tipos de discapacidad, su clasificación y estrategias.

Discapacidad Motora

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Física

Discapacidad Cognitiva

Discapacidad Psicosocial

¿Qué es Discapacidad?
"La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la
actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás". Convención de la ONU,
2006
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OBJETIVOS

General
Comprender la importancia de los diferentes tipos de discapacidad, con
el fin de brindar apoyo a la sociedad, fomentando la inclusión.

Específicos

 Indagar los diferentes tipos de discapacidad, su clasificación y

estrategias en mejora de la calidad de vida de las personas.

 Profundizar los temas expuestos, creando a su vez conciencia de la

importancia de este material educativo.

 Concientizar a nuestro entorno, para que observen que personas tienen

estas discapacidades y ayudarlas a continuar su vida cotidiana.

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CUADRO COMPARATIVO
TIPOS DE Discapacidad Discapacidad Discapacidad Discapacidad Discapacidad
DISCAPACIDAD Visual Auditiva Física o Motora Cognitiva Psicosocial

Es un estado de Se considera que una Se define como la La discapacidad Se define como

limitación o de menor persona presenta dificultad que cognitiva es aquella que puede
eficiencia de los sordera, cuando su presentan algunas
entendida como derivar de una
órganos sensoriales pérdida auditiva es de personas para
una condición en la enfermedad mental
de la vista. Esa tal grado que sus participar en
que las personas y está compuesta
afectación repercute restos auditivos no actividades propias
que la padecen por
sobre la motricidad, el son aprovechables y de la vida cotidiana,
esquema corporal y se
tienen severas factores
encuentra que surge como
DEFINICIÓN el aprendizaje motor. incapacitado limitaciones y bioquímicos y
para consecuencia de la
Limitación de la adquirir la lengua oral interacción entre una deficiencias en el genéticos. No está
capacidad de lectura, por vía auditiva, dificultad específica funcionamiento relacionada con la
de las habilidades convirtiéndose la para para manipular intelectual, discapacidad
profesionales y de la visión en su principal objetos o acceder a teniendo problemas cognitivo-intelectual
independencia canal de diferentes espacios, en el razonamiento, y
personal y comunicación. lugares y actividades la planificación, la puede ser temporal
socioeconómica. (Material Diapositiva que realizan todas
resolución de o permanente.
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Legalmente se Docente Jenny las personas, y las problemas o el Algunos ejemplos

considera una Solano). barreras* presentes aprendizaje. son la depresión, la
persona con en el contexto en el Retraso Mental: Es esquizofrenia, el
discapacidad visual que se desenvuelve
una discapacidad trastorno bipolar,
cuando tenga la persona.
caracterizada por entre otros
agudeza visual ( MINEDUC)
limitaciones resulta difícil de
inferior a 1/10 en la
significativas en el definir de forma
escala de WECKER,
funcionamiento unificada, debido a
aún con la mejor
corrección óptica intelectual y en la que presenta un
posible y un campo conducta alto número de
visual menos de 10 adaptativa que se patologías de muy
(Material Diapositiva manifiesta en diferente índole,
Docente Jenny habilidades con mayor o menor
Solano). adaptativas gravedad, por lo
conceptuales, que se debería
sociales y hablar de cada
prácticas. enfermedad o
El término de trastorno de forma
Retraso Mental individual porque
está siendo afecta de forma
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sustituido por el de diferente a cada

Discapacidad persona.
Intelectual, “Una alteración de
Síndrome de los procesos
Down, Trastorno cognitivos y
del Espectro afectivos del
Autista, trastorno desarrollo que se
mental… traduce en
trastornos del
comportamiento,
del razonamiento,
de la adaptación a
las condiciones de
vida y de la
comprensión de la
realidad”

Según La Forma De Personas con El compromiso Por intensidades Depresión,

Percibir Hipoacusia: motor de apoyos Trastorno de
necesarios: ansiedad, Psicosis,
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Ceguera Total: La audición es Espásticas: (I) Intermitente: el Trastorno bipolar,

-(No tienen resto deficiente, pero con Aumento del tono apoyo es de Esquizofrenia,
visual) prótesis o sin ella, es muscular, reflejos manera recurrente Trastorno sequizo-
-No perciben luz funcional para la vida primitivos
durante periodos afectivo, Trastorno
solar. ordinaria y permite la desinhibidos,
breves. dual.
Restos visuales adquisición del posturas patológicas
(L) Limitados: el
Pérdida Agudeza: lenguaje oral, aunque con altas
CLASIFICACIÓN apoyo es a largo Uno de los
Identidad se note algunas posibilidades de
tiempo en un principales signos
Visualmente diferencias. deformidades
Pérdida de campo: osteoarticulares, tiempo limitado. de alarma para
Pérdida agudeza y Personas Sordas como: luxación de (E) Extensos: el este tipo de
visión central. Su audición no es caderas, escoliosis, apoyo es regular y condición es el
Pérdida agudeza y de funcional para la vida pié equino, etc. no tiene límite de cambio radical de
la visión periférica. ordinaria y no tiempo. la personalidad, las
posibilita la Disquinéticas: (G) costumbres y/o los
adquisición de la Pueden ser del tipo:
Generalizados: el hábitos.
Según El Momento lengua oral por vía Coreoatetosis:
apoyo es con
De Aparición auditiva, aunque sí Movimientos
elevada intensidad Trastorno bipolar:
Personas con podría hacerlo en involuntarios, a
y pude durar toda Definido por la CIE-
discapacidad visual mayor o menor grado menudo
congénita o innata. generalizados, que
la vida. 10 como: “trastorno
por vía visual.
se hacen más caracterizado por la
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Personas con Grado De Pérdida evidentes entre 1 año Leve presencia de

discapacidad visual y los 3 años. Se considera episodios
adquirida o Audición normal : Distonías: Se discapacidad reiterados en los
sobrevenida. No existen caracterizan por
intelectual leve o que el estado de
(Material Diapositiva dificultades, Umbral mantener una
ligera a aquella que ánimo y los niveles
Docente Jenny auditivo 0-20 dB postura anormal fija
poseen las de actividad del
Solano). por tiempo
personas con un enfermo están
Hipoacusia Leve o prolongado y/o
Cociente Intelectual profundamente
Ligera: No escuchan variabilidad del tono
que se sitúa entre alterados,
voces leves o lejanas, que va de hipo a
50 y 70,
Umbral auditivo 20- hipertono.
40 Db. correspondiendo a Esquizofrenia:
Atáxicas: Existe una dos desviaciones Según la CIE-10:
Hipoacusia Media o incoordinación del típicas por debajo “se caracteriza por
Moderada: movimiento y de la media distorsiones
Alteraciones alteraciones del
poblacional. fundamentales y
articulatorias y equilibrio. Muchas
típicas de la
retraso en el veces se manifiesta
Moderado percepción, del
lenguaje, Umbral en alteraciones de la
En este grado de pensamiento y de
auditivo 40-70 Db motricidad fina.
discapacidad las emociones,
intelectual las estas últimas en
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Hipoacusia Grave o Mixtas: Se mezclan dificultades son forma de

Severa: Necesidad signos de mayores. A nivel embotamiento o
de elevar la voz, para espasticidad, educativo suelen falta de adecuación
que puedan disquinesia y/o
poder beneficiarse de las mismas.”
percibirla. Umbral signos atáxicos.
de formación
auditivo 70 – 90 dB.
laboral concreta, Trastorno de
El compromiso
generalmente de ansiedad
Hipoacusia Profunda: topográfico:
cara a realizar generalizada:
Sin rehabilitación
apropiada no podría Hemiparesia: trabajos poco De la que la CIE-10
hablar perciben solo compromiso de un cualificados y con dice que:“la
ruidos muy intensos lado del cuerpo. supervisión. Las característica
(Por sus vibraciones) personas con un esencial de este
+ 90 dB. Paraparesia: grado moderado de trastorno es una
compromiso de discapacidad ansiedad
Cofosis o anacusia: extremidades
intelectual suelen generalizada y
Pérdida total: 0 – 20 inferiores.
reflejar un CI de persistente”. Como
dB. (Material
entre 35-50. en el caso de otros
Diapositiva Docente Hemiparesia Doble:
trastornos de
Jenny Solano). compromiso de las 4
extremidades, pero
Grave ansiedad los

más intenso en las síntomas

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superiores. ( Con un Cociente predominantes son

MINEDUC. pág. 12) Intelectual de entre muy variables, pero
20 y 35, los lo más frecuente
problemas para las son quejas de
personas con este sentirse
nivel de constantemente
discapacidad son nervioso, con
generalmente de temblores, tensión
gran importancia, muscular, sudo-
precisando de ración, mareos,
ayudas y palpitaciones,
supervisión vértigos y molestias
continua- epigástricas.”

Profundo
El grado más
elevado de
discapacidad
intelectual y
también el más
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infrecuente, las
personas con este
nivel de
discapacidad
tienen un CI inferior
a 20. Necesitan ser
cuidados de
manera constante,
teniendo muy
pocas opciones a
menos que gocen
de un muy elevado
nivel de ayuda y
supervisión. Por lo
general su tasa de
supervivencia es
baja.

Esquema Corporal Aspectos Motrices

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Textos Adaptados Esquema corporal Ámbito de la Debe trabajarse Teniendo en

(braille, amplificación (auto- imagen formación personal desde las cuenta que son
de imágenes. corporal). y social. diferentes factores asociados
Favorecer
disciplinas a la pare mental y
Lateralidad Lateralidad. actividades que
ORIENTACIONES (psicología, ámbito social se requiere
control respiratorio apunten a desarrollar
METODOLOGICAS judicial, ámbito de
Relajación y control Control respiratorio en el niño o niña una
O ESTRATEGIAS legislativo, acompañamiento
tónico Relajación y control imagen y auto
educación y psicológico, familiar
Ordenes acústicas tónico concepto positivos

(Pitos, silbatos, desde sus asistencia social, y en desarrollo de

Equilibrio características entre otros) con el actividades que le
palabras, palmadas.)
individuales. fin de que estas permitan ser y
Equilibrio Coordinación senso- personas y las crear confianza en
Materiales motriz Promover el juego de personas que las su entorno
específicos para la Adaptaciones De roles y trabajar cuidan puedan
práctica deportiva Acceso A La actividades donde
participar de una
(balones sonoros, Comunicación descubran
forma activa en la
correas para semejanzas y
vida social de la
carreras, uso de Ofrecer la diferencias con sus
comunidad,
protectores de gafas) información en textos pares.
escritos y con Dar el tiempo
estableciendo

ilustraciones. necesario para puentes entre las

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Coordinación favorecer la capacidades de

Sensomotriz Proporcionar la autonomía, cada individuo y lo
Señales acústicas información verbal, experimentando, con que puede ofrecer
para la orientación y cuando proceda, una adecuada
y demandar la
localización. siempre de frente a mediación del adulto
sociedad mediante
Como se logra? los discapacitados (no intervención),
la otorgación de
Espacios adecuados visuales (lectura de esperando que el
ayudas específicas
Buena iluminación y labios). niño y la niña
y funcionales.
señalización. avancen en su
Requerimientos Utilizar señales independencia
educativos visuales o táctiles personal. A demás de
específicos de los para el comienzo o desarrollar
estudiantes ciegos final de una actividad Es clave propiciar el actividades
o con baja visión en o para llamar su trabajo cooperativo, creativas e
el Sistema atención (cartulinas, la comprensión de innovadoras que
Educativo Formal pañuelos, reglas, la invención
permiten grandes
proyecciones, gestos de juegos con reglas
cambios a nivel
PREESCOLAR corporales, etc.) establecidas por los
emocional, social.
-Acercamiento al propios niños y
sistema Braille Uso de materiales niñas.
específicos para la
práctica deportiva
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-Reconocimiento del (balones de colores, Es fundamental que

entorno por medio de llamativos, de la educadora y
los otros sentidos materiales blandos, educador maneje
-Actividades etc.). (Material información en
autónomas (aseo, Diapositiva Docente relación a aspectos
alimentación, Jenny Solano). como estructura,
movilidad con religión, subcultura
apoyos) etc., de la familia de
-Activación de la ruta origen de los niños y
de atención en salud. niñas, para que sus
-Adaptaciones al propuestas sean
material, el salón de pertinentes.
clases y el entorno.
-Descripciones Presentar a los niños
orales. y niñas un abanico
de formas de
EDUCACIÓN expresión en estas
BÁSICA Y MEDIA áreas, por ejemplo,
hay familias
-Generación de numerosas,
espacios de pequeñas,
monoparentales,
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aprendizaje del etc., algunas familias

sistema Braille. profesan la religión
-Autonomía en los católica, otras la
desplazamientos evangélica, otras no
-Gestión para la son religiosas; hay
adquisición de familias que vienen
recursos para el de otras regiones del
bienestar escolar. país o de otro país,
-Descripciones entre muchas otras
Orales características.
-Adaptaciones al
material, el salón de Incorporar la
clases y el entorno. presencia de la
-Instalación de familia como
señalética. informantes claves y
-Fomento y promotores de sus
facilitación de la propias prácticas.
capacidad de ver del
estudiante con baja Trabajar con las
visión. propias historias
-Erradicación del familiares y sus
temor “de que si se antecedentes,
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usa lo poco que hay, presentes en la

se perderá” ambientación,
(Tomado de: organización de los
Ministerio de espacios,
educación nacional) celebraciones, entre
otras. . ( MINEDUC.
pág. 36)

Ámbito
comunicación

Es clave la utilización
por parte del adulto
de un lenguaje no
infantilizado,
procurando dar
modelos de
estructuras
oracionales y
evitando el uso de
diminutivos.
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Dirigir preguntas
abiertas, dar
modelos, entregar
temáticas para su
desarrollo, trabajar
con disertaciones y
presentaciones
orales.

Favorecer la
capacidad de
atención, de
escucha, de los niños
y niñas
seleccionando
relatos de extensión
acorde a su
capacidad de
atención. Dar
múltiples
posibilidades
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temáticas del
material escrito,
donde los niños y
niñas se sientan
representados en sus
intereses.

Crear un ambiente
letrado compartido
con los niños y niñas,
que se vaya
complejizando en
forma gradual,
acorde a la evolución
de éstos.

Utilizar sus
producciones
graficas otorgándoles
significado y llevando
un registro para ver la
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evolución del proceso

escrito de cada niño.

Hacer carpetas
individuales con sus
producciones.

Trabajar en la
elaboración de textos
escritos en pareja
adulto–niño/niña.

Utilizar las
producciones
escritas de los niños y
niñas en reemplazo
de los tableros
utilizados
habitualmente.

Favorecer espacios
de escritura formal e
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informal, dando
espacios de
observación opinión,
análisis,
contrastación
comparación y
conclusión.

Generar tiempos y
espacios de
expresión libre,
respetando los
patrones de
desarrollo en estas
áreas.

Favorecer las
diferentes
expresiones,
cuidando potenciar el
área en que el niño o
niña demuestre
 21

mayor predilección. (
MINEDUC. pág. 37)
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CONCLUSIONES

Es importante identificar y apropiarnos de todos los espacios y

conocimientos para poder intervenir en inclusión teniendo en cuenta las
diferentes discapacidades.

Cabe resaltar que se debe preparar adecuadamente para poder brindar

un acompañamiento, además de la creatividad y las nuevas formas de enseñar
y ayudar a esta población.

La discapacidad es una cuestión de percepción. Si puedes hacer una

sola cosa bien, eres necesitado por alguien. -Martina Navratilova.

Para terminar esta frase nos deja una gran enseñanza cambiar la
perspectiva de las cosas, el pensar, el sentir y el actuar para obtener un mejor
mundo sin limitaciones y discriminación.

La discapacidad no te define; te define cómo haces frente a los desafíos

que la discapacidad te presenta.-Jim Abbott.
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ANEXO ACTIVIDAD EN CLASE – DIAPOSITIVAS

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Solano. J. Diapositivas Discapacidad visual. Pág. 1 - 14

Solano. J. Diapositivas Discapacidad auditiva. Pág. 1 - 8

Ministerio de educación. Chile. Discapacidad motora. Recuperado de:

file:///C:/Users/P%C3%A8res/Downloads/DISCAPACIDAD%20MOTORA.pdf

Solano. J. Diapositivas Discapacidad intelectual.

Discapacidad y tipos de discapacidad, la suma de todos,