Reflexión:

Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el

docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y
al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando
en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos
procesos ya que el entorno al que se dirige es para un
ambiente laboral.CN M_A c1

Conclusión grupal: Equipo Vanguardia.

Colaborativamente se planteó el programa de la materia
que imparto,(C N M_ Ac2) lo cual se reconfiguro en cuadro
comparativo, adecuándola a los temas programa, la función
del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus
aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su
aportación, a temas programa y la función del tema en el
desarrollo de habilidades cognitivas
Conclusión Personal: Las habilidades cognitivas son un
conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el
alumno integre la información adquirida básicamente a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento
que tenga sentido para él. En un concepto amplio.
En el caso de la materia en la cual imparto, es de
componente profesional de electrónica. El alumno va
adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la
integra al final de cada práctica. Esta actividad la
realizamos en forma grupal. En el cual se manejó un
Submódulo del componente de electrónica del segundo
semestre de operación de instrumentos de medición.CN M_
Ac 2
 ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los
estudiantes podrían evidenciar que

se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas

en el programa?
Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa
de la materia que imparto en el
componente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la
fase final cuando los
productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un
conocimiento adquirieron la
competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este
nivel el que al estudiante
actúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para
resolver una situación que lo
enfrente a la realidad.
Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia
y van enlazándose unos con
otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar
detenidamente los trabajos elaborados
por los alumnos.
Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que
domine el contenido de su
programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la
secuencia lógica (como se
menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba
que sus actividades y
trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y
dominando este tendrá elementos para
resolver situaciones reales.
Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por
los alumnos tienen que estar
encaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso)
promover y desarrollar una
competencia disciplinar sino también a desarrollar las dimensiones que el
conocimiento o producto
(Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este
proceso dimensional el alumno lo entiende mejor porque va a tener
más claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudará a su
contexto personal.

Con respecto a la evaluación por competencias asume las

siguientes características:
Evidenciar o valorar.
Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el
evaluar está orientado hacia la total
integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la
vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo
de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de
las competencias se identifican los
problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un
conocimiento más amplio de la
situación en desarrollo.
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas
del aprendizaje: docentes, estudiantes o
los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que
se dirige tanto al proceso como a los
resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y
grupal
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y
el contexto el que se pone en la
competencia, de manera que, permite entender los resultados y
tomar mejores decisiones posteriores
a la evaluación.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada
asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje y posibilita que el
docente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al
estudiante. Se constituye en un proceso sistemático, que posibilita la
adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de
una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos.
Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde
diversas ópticas y con la participación
de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los
aspectos de manera integral y flexible con la
participación de los involucrados en el proceso de formación de
las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que
soportan la emisión de sus juicios. Los medios para reunir la
evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse
el del estudiante.

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CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Grupo: 048
Módulo 3
Unidad: 1
Actividad No. 1
Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- Mes-Año)
8 de Mayo 2010
Nombre del Docente: UANL-7693
Carlos Navarro Morín
Nombre de los Integrantes del
equipo
Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia
Ma. Teresa Valdez Calderón
Ricardo Pedraza Rodríguez
Manuel Martínez García
CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Instructores:
Juana María Rodríguez Salas
Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández
Actividad 1
Tipo de actividad: Presencial
Duración: 120 Min.
Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:
¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido
temáticamente y organizarlo por procesos?
En función de la discusión, se contestará de manera
individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en
su materia, para dejar sólo cuatro en el programa
¿Cuáles serían éstos?
¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los
estudiantes podrían evidenciar que
se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas
en el programa?
Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa
de la materia que imparto en el
componente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la
fase final cuando los
productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un
conocimiento adquirieron la
competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este
nivel el que al estudiante
actúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para
resolver una situación que lo
enfrente a la realidad.
Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia
y van enlazándose unos con
otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar
detenidamente los trabajos elaborados
por los alumnos.
Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que
domine el contenido de su
programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la
secuencia lógica (como se
menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba
que sus actividades y
trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y
dominando este tendrá elementos para
resolver situaciones reales.
Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por
los alumnos tienen que estar
encaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso)
promover y desarrollar una
competencia disciplinar sino también a desarrollar las dimensiones que el
conocimiento o producto
(Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este
proceso dimensional el alumno

lo entiende mejor porque va a tener más claro lo que realiza o

va a realizar, por lo que ayudará a su
contexto personal.
Con respecto a la evaluación por competencias asume las
siguientes características:
Evidenciar o valorar.
Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el
evaluar está orientado hacia la total
integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la
vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo
de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de
las competencias se identifican los
problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un
conocimiento más amplio de la
situación en desarrollo.
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas
del aprendizaje: docentes, estudiantes o
los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que
se dirige tanto al proceso como a los
resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y
grupal
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y
el contexto el que se pone en la
competencia, de manera que, permite entender los resultados y
tomar mejores decisiones posteriores
a la evaluación.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada
asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje y posibilita que el
docente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al
estudiante. Se constituye en un proceso sistemático, que posibilita la
adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de
una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos.
Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde
diversas ópticas y con la participación
de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los
aspectos de manera integral y flexible con la
participación de los involucrados en el proceso de formación de
las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que
soportan la emisión de sus juicios. Los
métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados;
de tal forma que pueda inferirse el
desempeño esperado del estudiante.
Reflexión:
Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo
semestre del componente profesional de electrónica submódulo I, en
este caso es operar los diferentes instrumentos de medición en el campo
de la electricidad y electrónica, esto lo elaboran guiado por el docente
claro, en prácticas que realizan a lo largo de cada unidad.
Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian.
Cuestionario, Aplicación de reglamento tomando como referencia las
normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio, operar
instrumentos de medición, reportes de calibración en instrumentos de
medición, efectuar mediciones, reporte de mediciones e interpretar
diagramas eléctricos o electrónicos, práctica demostrativa que integre
normas, uso de herramientas, calibración, medición y su diagrama. Esto
en una la materia que imparto en el componente profesional de
electrónica.
Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a
cada estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la
competencia que se espera. Es importante que los productos de
desempeño que se deriven de la competencia, permitan identificarla.CN
M_ Ac 3
Conclusión grupal:
Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos
decir es que a la fecha no existe una aceptación universal
consensada
en una conceptualización o definición.
Las habilidades para la vida han tenido una evolución importante desde
términos como asertividad, social, psico-social y competencia
social entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo
es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo y
bienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente
y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con su
entorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida.
Las habilidades cognitivas en el ámbito laborar son las que
requieren eficientar la práctica profesional dado que en estos
momentos
globales cada día estamos más expuestos a cambios vertiginosos
en el trabajo.
Dominar un segundo idioma como el ingles, será una habilidad
indispensable para acceder a mejores oportunidades en este
mundo
globalizado.
En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro
punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Conclusión personal:
Procesos Productivos:
Los procesos productivos son una secuencia de actividades
requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios).
Esta definición “sencilla” no lo es tanto, en el ámbito docente, pues de ella
depende en alto grado la productividad del proceso en cada
educando.
En el submódulo de operación de instrumentos de medición. El alumno
debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso de
aprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado
al aprendizaje mostrando el producto en una práctica a evaluar,
así sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente,
submódulo, acreditando cognitivamente.
Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir
un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la selección
cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarán
a lograr los principales objetivos de producción al final de cada
jornada educativa. CNM_Ac4

Actividad 5 Metacognición, Comentar en el foro de cierre su

experiencia respondiendo a las
siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las dificultades del ejercicio?
Lo más destacado fue al tratar de integrar la materia
del componente profesional de electrónica, la cual
imparto.
¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del
ejercicio?
Acomodar el contenido según se pidió en la actividad ya
que mucho de estos ya los tratamos semana a semana
pero plasmarlo por escrito todavía sigue siendo un poco
incómodo. Pero puedo asumir que es de provecho a la
materia que imparto y con una mejora significativa.
¿Qué posibilidades se observan en la organización del
contenido de las materias desde una
perspectiva de formación por competencia?
Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si
lo aplicamos desde el punto de vista de
una mejora continua. En esta última estoy un 100 % de
acuerdo. Ya que vamos viendo nuestras
debilidades y fortalezas y podemos modificarlas según se
requiera.
¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por
competencias en el tratamiento de los
contenidos?
Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo
que cada quien las pone según su entorno. En este caso no
nos debe detener para seguir trabajando. En Ámbito de la
educación hay mucho que explorar para mejorar en los
aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo
conllevan.
¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización
de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a
ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de
competencias?
En lo que se puede definir organizar, es la forma práctica de
estar al día, y siempre es de gran utilidad
ser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O
batallamos al hacerlo. Pero si se puede
cambiar este hábito de no hacerlo. A mí me ha funcionado
considerablemente desde el inicio de este
diplomado en la organización de los contenidos y para el
desarrollo de competencias de los estudiantes.

No hubo muchas dificultades con el ejercicio

debido a que en mi subsistema ya trabajamos
con competencias.
El principal hallazgo es que pienso que voy en
buen camino al desarrollar competencias en
mis alumnos que les servirá para toda su vida.
Es una manera mejor de organización, debido a
como le comente en tareas anteriores, al
plantear un proceso implícitamente estamos
cubriendo los temas de la materia.
El principal riego fue cuando comencé en 2do
semestre con mis alumnos que ahora van en
sexto, no sabían cómo trabajar en competencias pero
poco a poco ya entendieron y ahora en
sexto pienso que cumplí con mi tarea de enseñarlos a
razonar, tener lógica, trabajo en equipo
etc.
Las ventajas son muchas debido a que si les
inculcaste bien las competencias básicas y las
competencias disciplinares se podrán desenvolver en
cualquier contexto y aplicarlo a su vida cotidiana, a mí
me ha servido mucho la organización por competencia
y creo que en el nivel medio superior vamos por buen
camino.
Al escoger el tema, el orden de los objetivos,
empatar las actividades con los productos,
organizar procesos para llegar a un producto.
Establecer los productos de lo simple a lo complejo,
que las competencias disciplinares
incluyen un proceso para lograr un producto,
competencias, que el producto final sea
integrador, encontrar la actividad con el proceso
cognitivo.
Muchas posibilidades para integrar las competencias
con los contenidos, un mejor resultado si se organiza
el curso en base a competencias ubica los
conocimientos a la realidad, que el alumno logra un
aprendizaje significativo.
Que los contenidos no se puedan empatan con las
competencias, que los contenidos no
abarque las diferentes dimensiones del aprendizaje,
que no se escojan los contenidos
adecuados para la generación de competencias.
Curso más apegados a las actividades diarias de los
alumno, construcción del aprendizaje, el
alumno comprende el orden y la relación de cada
objetivo, fomenta el trabajo colaborativo,
fomentar la autoevaluación y Coevaluación, vuelve al
alumno autodidacta le da la capacidad
de poder integrarse a los métodos de otros países.
El conocer las competencias docentes me ayudo a
detectar que tengo cosas que cambiar
en mí practica como docente, comprendí la
importancia de definir las competencias que se
promoverán en la asignatura así como el de alinear a
estas los contenidos, las actividades y
las estrategias de evaluación de la asignatura.
Aprendí que un guía no solo debe enfocarse en los
conocimientos sino en promover un
aprendizaje integral en donde los alumnos aprendan
los conocimientos, actitudes y valores
con los cuales sean personas que busquen su
bienestar y el de la sociedad.
De las dificultades que nos enfrentaremos para la
devolución al alumno de la percepción de la competencia
serian:
que el alumno está acostumbrado a que le resuelvan
todos sus problemas.
la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo
a un alumno activo.
lograr que se responsabilice de formar y buscar el
aprendizaje.
Fomentar en ellos un aprendizaje continuo
Cambio de hábitos y actitudes que no les ayuda en el
proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje son:
Que el docente diseñe y planee bajo un enfoque por
competencias cada asignatura. Esto es que utilice los
medios y recursos didácticos adecuados, que los
contenidos, actividades de aprendizaje y los
instrumentos de evaluación estén alineados a dichas
competencias.
Que exista una comunicación adecuada y
armónica entre alumno-guía para favorecer
con esto el proceso enseñanza aprendizaje.
En conclusión podemos decir que para lograr un
aprendizaje significativo en el alumno es de
vital importancia la correcta y lógica selección y diseño
de los contenidos, ya que estos
repercute no solo en la formación del conocimiento (lo
cognitivo), sino también en las
habilidades necesarias para construir el conocimiento,
y en las actitudes y valores que le
permitirán un correcto desenvolvimiento en la
sociedad.
Reflexión: esta actividad se concretó en forma
individual.
La Meta-Cognición nos habla de cómo optimizar el
aprendizaje de los alumnos una definición
sencilla y entendible de ella sería el conocimiento del
conocer (Como Conocemos).
Este trabajo habla de porque es importante tener
conocimiento de la Meta-Cognición para el
mejoramiento de la educación de cada alumno y de
esta manera el educando. Y para que
ellos la desarrollen en la búsqueda de su propio
aprendizaje, en tal descubrimiento construye
su propio conocimiento en el avance de su estudio
Meta-Cognitivo y en su aplicación a los
alumnos. Nos podrá servir de guía para ayudarnos a
los docentes a conocer y utilizar lo que
es Meta-Cognición también poder inculcárselo a los
alumnos de una manera amena y real, ya
que esto es una gran herramienta que tanto los
alumnos y profesores deben manejar para así
realizar un buen proceso de aprendizaje.CNM _Ac5
Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemáticas
Objetivo:Interpretar información para operar equipos de medición
de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos
de
seguridad establecidos a través de las competencias disciplinares:
Ciencias experimentales:
4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
Matemáticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos
que lo rodean.
8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos.
Unidades por proceso:
1.Aplicar las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral
2.Utilizar herramientas manuales y automáticas
3.Medir variables eléctricas
4.Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos
Productos de cada unidad:
Unidad 1
1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene
2. Aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio
tomando como referencia las normas
3. Realizar programa de seguridad e higiene
Unidad 2
4. Cuestionario de conceptos y características de las herramientas
manuales y automáticas
5. Realizar selección de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo
6. Utilizar las herramientas manuales y automáticas
Unidad 3
7. Operar instrumentos de medición
8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de
paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición
analógicos y digitales.
9. Realizar reporte de calibración de equipo
10. Seleccionar instrumento de medición y su puesta a punto inicial
11. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el
multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador
AM/FM y frecuencímetro
12. Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales
13. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos
Unidad 4
14. Cuestionario de conceptos y características y simbología de un
diagrama electrónico
15. Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos
16. Elaborar diagrama de circuito y electrónica
Los criterios de evaluación van acordes,
Criterios de evaluación:
a cada docente que imparte la materia, ya que él es el
experto
en la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio
de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual
es
recomendable estandarizar criterios, homologándolo lo más
sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo,
rubricas etc
Conclusión grupal:
Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos,
diseñar, evaluar y poner en práctica actividades didácticas acordes
a los
propósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las
asignaturas que imparte.
La organización y planeación de una asignatura es una actividad en la
que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existen principios
didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo
disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategias específicas de
tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para
los alumnos.
Recordemos que al realizar la planeación de los contenidos de una
asignatura lo primero que se debe de considerar son las competencias que
se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes
debemos establecer los procesos y objetos necesarios para lograr que los
alumnos alcancen los aprendizajes.
Por último diseñar los productos necesarios con los cuales el
alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de
la
asignatura y en las competencias establecidas.
En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de
vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexión:
Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en México y
en el mundo. Con estándares actuales en un mundo
globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se
desenvuelve, en la aplicación del reglamento de seguridad e
higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas
internacionales. También aplica conocimientos en seleccionar
los instrumentos de medición y su puesta y calibración a punto inicial. Y
efectúa mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el
multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador
AM/FM y frecuencímetro, todo esto la hará por medio de reportes
de mediciones de acuerdo a parámetros reales y reporte de resultados de la
medición de parámetros eléctricos, cuestionario de
conceptos y características y simbología en un diagrama electrónico,
también interpreta diagramas eléctricos o electrónicos, elaborar
diagrama de circuito y electrónica. Todo esto en el transcurso del semestre,
en el submódulo de operación de instrumentos de medición.
CNM_AcIn1
Conclusión grupal: Equipo Vanguardia.
La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza,
sintetiza y transforma su práctica en las competencias disciplinares de su
asignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los
reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que en
cualquier aspecto del desarrollo la tecnología no se puede introducir de la noche a la
mañana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuanto
al uso y manejo de los equipos electrónicos e internet para facilitar al alumno el
proceso de enseñanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamos
conscientes que la introducción de tecnologías en la educación es un factor decisivo
para la preparación de las nuevas generaciones de estudiantes.
En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de
vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexión:
El problema que existe en los planteles educativos en México es innumerable, al
observar las debilidades se podrán fortalecer en un tiempo no muy lejano y
cada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces
con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguir
adelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar día a día
nuestro granito de arena en la educación, en nuestros conocimientos,
como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar
estos problemas por lo cual ellos ellos tendrán que resolverlos por si
solos. Construyendo así, sus propios conocimientos. Generándolos y
afrontándolos.CN M_A c6
Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un
ambiente de aprendizaje según
lo citado en la sesión en cuadro comparativo.
Información:
Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de saber en la operación de
instrumentos de medición, considerando sus conocimientos previos
y la enlazo
cognitivamente con nueva.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Interacción:
En esta parte realizamos debates de algún tema o les
encargo un trabajo colaborativo.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Producción:
Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo
realizan en equipo.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Exhibición:
Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia,
maestros y personal administrativo.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Conclusión personal:
Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades,
considerando a todos los actores implicados en el proceso: estudiantes,
docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales y
manejo de medios, etcétera. Hablamos entonces de orientar la
evaluación a la organización, considerándola como una comunidad de
aprendizaje. Siguiendo la postura sistémica con la que se ha desarrollado
el modelo académico al cual queremos alcanzar.CN M_ Ac7
Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición.
Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medición
de variable eléctricas empleando el osciloscopio, utilizando como
fuente de señal el generador de funciones
Tema: Medir variables eléctricas
Información
Interacción
Producción
Exhibición
Determinar el error visual de
paralaje
Comparar el impacto de la
sensibilidad de los medidores
Calibrar los instrumentos de
medición
Mantenimiento preventivo
Manuales de operación del fabricante
Manuales de equipos de medición eléctrica y
electrónica
Práctica a desarrollar
Asesoría personalizada
Asesoría grupal
Trabajo en equipo
Operar instrumentos de medición
Cuestionario
Reporte de calibración
Efectuar mediciones
Reporte de mediciones y resultados
Los alumnos exponen en una feria de la ciencia la manera de comparar el impacto en la sensibilidad de
los medidores, en la calibración de instrumentos de medición de variables eléctricas y la manera de dar
mantenimiento, medición de variables eléctricas
Docentes y empresarios expertos serán los
jueces o evaluadores
Conclusión grupal:
El sistema educativo en cada época ha tenido sus propias reformas
educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias.
En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes
de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumno
desarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el
aprendizaje estará asegurando con esto en sus alumnos un aprendizaje
significativo.
En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro
punto de vista de acuerdo a la experiencia.

Contestando las preguntas:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?
Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo,
pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de
su
conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria
formidable.
¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en
equipo, asesoría personalizada, entrevista a
terceros, trabajo en grupo, juego de roles…)
Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada
estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria
lo
correcto.
¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha
producción?
Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados,
según hasta donde nos llegue la imaginación.
¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último.
Como se define en la tabla anterior, exponiéndolo en una feria de
ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo
de
organización en lo futuro.
¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?
Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero
haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible
puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a
exhibir.
Conclusión personal:
El docente siempre clarifica y genera los ambientes de
aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su
asignatura, el proceso
y el producto también depende de cómo se genera esos espacios
para el aprendizaje significativo en los alumnos.
CNM_Ac8