Código: F-IAE-201

PLANIFICACIÓN, INNOVACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

Versión: 1

UDPROCO Nº 2. LENGUA CASTELLANA GRADO

Fecha: 5/03/2018
11°
Unidad de Producción de Conocimiento
Colegio de Nuestra Señora de la Presentación Centro
Estudiante: Diego Esteban Guevara Contreras Nº de lista: Curs Grupo: 4
14 o:
11C
Docente: Giselle Osorio González Fecha DD M AA
M

Somos relatos, somos cultura, somos procesos

históricos de la literatura.

Tomado de: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Frebolledoc.wordpress.com%2F2015%2F08%2F21%2Factividades-

pedagogicas-don-quijote-de-la-mancha-para-ninos-y- ninas
%2F&psig=AOvVaw2KCyp8zoZLZ1tlXpJmCmbd&ust=1582760430270000&source=images&cd=vfe&ved=0CAMQjB1qFwoTCIiYh5_w7ec
CFQAAAAAdAAAAABAD

“Es tan ligera la lengua como el pensamiento, que si son malas

las preñeces de los pensamientos, las empeoran los partos de
la lengua.”
-EL QUIJOTE DE LA MANCHA-

1. APRENDE PLANTEÁNDOTE PREGUNTAS

a del contexto histórico y social en la literatura del Barroco, Neoclasicismo Roma

1
 2. APRENDE PROPONIÉNDOTE RETOS

se enfrentan como lectores y productores de textos orales y escritos, realizando comparativos entre las diversas cor

Saberes
SABER CONOCER:
. Identifica las características de la literatura
del: Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo y
Realismo.
. Conoce expresiones artísticas alternativas y las
relaciona con la literatura: Música del Barroco,
Neoclásico, Romanticismo y Realismo)
. Establece relaciones de los diferentes momentos
históricos de la literatura del Barroco,
Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo.
SABER
HACER:
• Desarrolla un punto de vista estructurado
de la literatura construyendo textos que
contengan: Marcadores textuales,
conectores, operadores discursivos y
organizadores textuales.
• Utiliza canales comunicativos alternativos
(anuncio publicitario) para establecer
relaciones entre la literatura y el
contexto
social.

SABER
SER:
• Comprende el valor de los procesos
históricos de la literatura para adquirir
información e incorporarla de manera
significativa a sus esquemas de
conocimiento, atendiendo a unas normas
básicas de respeto en el intercambio de
ideas.

Pedagogía de la vigilancia: “Conservad la

presencia de Dios en todas vuestras acciones”

-Marie Poussepin-
 3. APRENDE A TRAVÉS DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA
TRANSVERSALIDAD

ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS
Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y
establezco relaciones basadas en el respeto, el cuidado de mí y de
las demás personas involucradas.

El respeto como valor

Los buenos padres están cada vez más preocupados porque sus hijos tengan mejor educación, pues con ello
podrán desenvolverse en todos los ámbitos de una manera más sencilla, y seguramente su misma
preparación los hará́ acreedores a las mejores oportunidades en la vida. Sin embargo, se está́
consciente de que los
tiempos han cambiado y con ellos también los valores, desgraciadamente en forma negativa. En la escuela
primaria son perceptibles estos cambios, los niños expresan mediante sus conductas actitudes destructivas
que quebrantan las relaciones personales y la estabilidad del grupo, y que a su vez entorpecen el proceso de
enseñanza.

Escuchar el termino respeto resulta un poco común y aun más en este tiempo donde el estado se encuentra
envuelto en un periodo crítico, el que se tienen que enfrentar serios problemas económicos, políticos y
sociales; como la violencia que alberga silenciosamente a un gran número de familias, que fragmenta la
armonía y estabilidad emocional de todos los miembros, y que de manera inconsciente se manifiesta en el
contexto escolar mediante las conductas de los alumnos. En los últimos años, se han intensificado los
estudios
y el interés de los especialistas en el tema de los valores. La elevación de deserción escolar, fracasos
escolares, por mencionar algunos, así ́como actos violentos entre los niños han sido una razón de peso para
analizar las conductas cotidianas dentro del aula.

Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada persona les asigna un sentido propio, Kohlberg
(2007) menciona que cada persona, de acuerdo a sus experiencias, conocimientos previos y desarrollo
cognitivo, construye un sentido propio de los valores. Aunque a todos se ensene que el respeto es algo
deseable, y aunque todos lo acepten como cierto, la interpretación que se haga de este valor, el sentido que
le encontraremos en la vida, será́ diferente para cada persona.

De esta manera es importante reforzar los valores que se aprenden en casa al llegar a la escuela primaria, y
de la misma manera reforzar en casa los valores que se adquieren en la escuela. Puesto que es fácil
encontrar en el camino niños sin una noción siquiera de lo que son los valores; todo indica que es ardua la
tarea pero si se trabaja en conjunto con padres de familia es probable que haya un cambio conductual y
social.

Los valores poseen una relación estrecha con los intereses y necesidades de las personas a lo largo de su
desarrollo. Al respeto Ortiz (2006) jefa del departamento de seguridad pública en la redacción del manual
de prevención delictiva señala que los valores están definidos en buena medida por sus necesidades de
subsistencia y por la búsqueda de aprobación de sus padres: protección, amor y seguridad. Los adolescentes
guían sus valores personales por su necesidad de experimentar y la búsqueda constante de autonomía:
amistad, libertad. Mientras que en la edad adulta se plantean nuevas prioridades: salud, éxito profesional,
responsabilidad. La experiencia demuestra que en la enseñanza de valores, el profesor reafirma aquellos en
los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de la escuela se haga corresponder con los
enunciados formales. En el mismo sentido la autora Aguilar (2007) sugiere atender y respetar los distintos
ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por
aprender y saber más. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar
lastimarlos emocionalmente, es admitir que existe una gran diversidad de sensibilidades.
Un medio que se utiliza para revertir la desigualdad, la violencia o la injusticia, es dando un significado moral
o humano a las pequeñas acciones de cada día. Es aquí ́donde los valores en primaria cobran gran
importancia en las aulas y en los hogares donde los padres actúan como facilitadores, porque orientan el
comportamiento
del alumno. Se debe educar en valores empezando desde la educación preescolar ya que es aquí ́ donde el
adulto comienza a formarse asimilando y aprendiendo todo (Educare 2002).

Ahora bien, hablar del valor del respeto según Kohlberg (2007) hace referencia a una actitud moral por la
que se aprecia la dignidad de una persona y se considera su libertad para comportarse tal cual es, de
acuerdo con su voluntad, intereses, opiniones, sin tratar de imponer una determinada forma de ser y de
pensar. Llegar hasta este razonamiento moral involucra experiencias sociales y desarrollo cognitivo,
conocimiento que conduce a un mejor entendimiento y a una secuencia invariable de niveles, compuestos
cada uno de dos etapas: moralidad preconvencional, moralidad convencional y moralidad posconvencional.

En el primer nivel de razonamiento denominado moralidad preconvencional el niño obedece y respeta

reglas como algo externo a él, no le encuentra significado las normas sociales. Su buen cumplimiento se
encamina siempre a la obtención de una recompensa, sus acciones siempre buscan un beneficio, o bien
mantenerse distante a los castigos y sanciones. El niño no considera el respeto como una norma o
costumbre de la sociedad, solo obedece a la imagen que se tiene como autoridad dentro de casa.

En cambio, en el segundo nivel moralidad convencional como lo nombra el autor, el niño le da un sentido
diferente a las reglas sociales, intercambia la recompensa y el castigo por la aceptación y alago de las
personas. Logra percibir que comportarse correctamente y hacer buenas acciones es bien visto por la gente,
se adquiere una admisión a cualquier grupo social. Por lo tanto, su conducta moral se enfoca a mantener el
agrado de las personas con buenas actitudes, y durante ese proceso de maduración reconoce que los
establecimientos morales de la sociedad son indispensables para una convivencia sana y un orden de la
sociedad. Es en este momento donde el alumno comienza a reconocer que la práctica del respeto es
importante en la relación entre individuos para una convivencia en paz y armonía.

En el último y más alto nivel llamado moralidad posconvencional cualquier individuo es apto para distinguir
el bien del mal, otorga fidelidad a las leyes de autoridades de manera legal, identifica los beneficios de
aplicarlas a la sociedad, pero con una conciencia del respeto a los derechos humanos ante cualquier
injustica que afecte la integridad de las personas. En esta etapa el alumno crea criterios morales de justica y
de respeto que traspasa cualquier ley y conoce las consecuencias de sus malas acciones

El orientador educacional Negrón (2006) hace énfasis que el respeto es el límite de nuestras acciones, en
dejar que estas no afecten a los demás, respetando el comportamiento desde el pensar, hacer y convivir,
como por ejemplo: las creencias religiosas y políticas que quizá ́ se adquieren desde el núcleo familiar y que
forman parte de la convicción e ideología de la persona.

El respeto se puede manifestar desde sI ́ mismo en una escala de valoración hacia las habilidades
que se poseen, desde la muestra de cariño hacia los demás, los movimientos corporales que se muestran
cuando se comunica, la actitud ante situaciones de conflictos o algarabía. En la dinámica escolar Cortázar
(2009) expone que la práctica del respeto se puede manifestar en el aprecio de las ideas y creencias de los
compañeros, en el reconocimiento de las habilidades sin distinción de sexo y edad, igualdad de todos
los compañeros sin importar nivel económico, religión y condición física, sin embargo; el respeto
abarca desde la propia valoración de la vida y el cuerpo humano, el reconocimiento de la importancia de
la tolerancia y el desarrollo moral por el respeto de las cosas ajenas.

Bajo ningún precepto se debe de olvidar que estas capacidades se inculcan en la primera
institución tradicional, Méndez (2004) menciona que la familia es la responsable de promover el respeto,
por medio de la convivencia diaria y el ejemplo, para después reforzarse por medio de la enseñanza a
través del quehacer pedagógico con el propósito de afianzarlo para que los alumnos en un futuro
actúen con pertinencia, tolerancia, en el reconocimiento de sI ́ mismo y de los demás; lo que significa que
el ser humano no debe de valer tanto por lo que tiene o por lo que hace, sino por lo que es o en otras
palabras por sus valores.

Pero nace la pregunta ¿Cómo lograr que los alumnos posean esos valores? La respuesta podría escucharse
simple, pero se da a través del ejemplo mismo y las vivencias que cada padre de familia y maestro les
brindan. Tinoco (1999) alude en su documental que la escuela además del núcleo familiar es el lugar idóneo
para favorecer el aprendizaje tanto en valores como de las virtudes, pero en algunas ocasiones resulta difícil
tratar de influir en el comportamiento, pues para cambiar la calidad humana primero el alumno debe tener
la necesidad de hacerlo y de querer, no basta con hablar de valores sino hay una participación y decisión del
alumno para alcanzarlo.
Lo anterior pone en manifiesto que la formación del valor del respeto siempre se hace en referencia hacia el
reguardo de una actitud positiva hacia el prójimo, la naturaleza y todo lo que nos rodea, sin embargo el
respeto comienza en la aceptación de la propia persona. Entonces respeto desde una perspectiva personal
es amar, conocer, cuidar, apreciar mi persona en su totalidad, reafirmar la dignidad, elevar la autoestima
con un valor genuino e invaluable, para después implementarlo con los demás y es en esto último cuando el
respeto adquiere una estimación social y donde también se exige que como individuo se porte este acervo.

Extraído de: https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194012.pdf

1. Basados en la información del artículo anterior y el ejemplo de mentefacto conceptual, realizo un

mentefacto de la misma clase teniendo como tema: Valores.

Un valor es una cualidad de un

sujeto o un objeto. Los valores son
agregados a las características físicas
o psicológicas, tangibles del objeto;
es decir, son atribuidos al objeto por
-Los valores, forman un individuo.
parte de los objetos,
acciones y actitudes
que el ser humano
persigue por
 Rencor
considerarlos valiosos.
 Odio
VALORES  Vengar
- Dentro de este rubro
 Tiranía
se encuentran: La
 Maldad
salud, riqueza, poder,
 Mentira
amor, virtud, belleza,
inteligencia, cultura,
entre otros.

Responsabilidad Respeto Honestidad

 2. Con los elementos que ya tienes identificados de los valores, elabora un mensaje
publicitario dirigido a los padres de familia del CPC.

Seguir poniendo en práctica a través de nuestro día a día, los valores

que se nos han inculcado durante todos estos años, para el futuro
que se nos aproxima a todos que es la vida misma, estos nos
ayudaran a solucionar problemas del diario vivir de una persona ya
que estos son inculcados con el fin de que mostremos madurez
mientras pasa el tiempo, hasta que lleguemos a grado 11 y
apliquemos todo lo que hemos aprendido durante este corto lapso de
nuestra vida y de lo que nos espera en esta.

CPC
3. En el siguiente cuadro escribe 10 valores que se te han inculcado en el colegio y 10 en el hogar,
describe su contexto siguiendo el ejemplo:

VALOR EL COLEGIO EL HOGAR

Con el cumplimiento de Realizando actividades por el bien
las actividades común como lavar los platos.
Responsabilidad programadas por
los
docentes
El que se debe de tener con todos los Con el que se nos han inculcado todos
Respeto compañeros y profesores. los días en casa.

El que se le tiene a los amigos. El que se le tiene a la familia.

Amor

La que se nos permite para poder
Libertad realizar las cosas que forman partes de
nuestras necesidades
La que se imparte ante una nota mal
Justicia calificada o otras cosas.
La que se nos da para poder darnos
algunos gustos
La que hay entre repartir los labores de
la casa

El aceptarnos los unos a los otros Todos podemos tener lo que los otros
Tolerancia tienen

Todos se les debe calificar por igual, no Entre hermanos deben tratarse igual.
Equidad se le debe tener favoritismo a nadie
 NO buscar problemas donde no los No buscar al otro para generar un
Paz hay. conflicto.

Se debe decir la verdad y no Se debe decir la verdad de lo

Honestidad calumniar al nombre de otra persona ocurrido y pagar sus consecuencias.
para culparla de algo que no hizo
Entre amigos siempre estar con el en Con el hermano tener protección
Lealtad las buenas y en las malas a muerte. mutua.

4. APRENDE ALISTÁNDOTE

Mordaza aplica sus Leyes:

preocupa por estos días la libertad de prensa en el continente. Aunque el grado de intimidación y las
herramientas utilizadas para silenciar a los periodistas difieren entre países, la constante parece ser la
de un claro enfrentamiento con los poderes gubernamentales. Bajo la égida de Hugo Chávez,
Venezuela lleva la delantera pero no está sola en su decidida oposición a la prensa. Le acompañan
Ecuador y más recientemente Argentina. Bolivia, Guatemala y Honduras no se quedan atrás.
México aporta lo propio bajo el asedio del narcotráfico que lleva a que el periodista decida entre la
muerte y la autocensura y Colombia, como se sabe, no está exenta del acoso a periodistas que
sistemáticamente son fisgoneados de manera ilegal y, de tanto en tanto, judicializados.

En Argentina el escándalo suscitado por un operativo en las instalaciones del diario Clarín en el que
participaron 200 inspectores de la Administración Federal de Ingresos Públicos (AFIP) prendió las
alarmas de la comunidad internacional. Con la excusa de la realización de una inspección fiscal de la
que se intuye, por lo aparatoso y policivo del procedimiento, obedeció a propósitos intimidatorios, el
periódico, valiente crítico de las erráticas políticas agrarias del gobierno de la presidenta Cristina
Fernández de Kirchner, sufrió un embate más. Ya antes al grupo de comunicación le habían sido
retirados los derechos que tenía a la transmisión del fútbol y se discute, para este conglomerado y en
general la prensa y radio argentinas, una polémica ley de medios audiovisuales que insiste en
imponer trabas como la de las licencias de funcionamiento que habrían de ser renovadas cada cierto
tiempo por un organismo oficialista.

Del lado de Venezuela quizá quien más ha resistido a los desmanes del caudillo es Alberto Federico
Ravell, director del canal Globovisión, contra el que llueven ofensas y diatribas y con quien la pelea
viene de tiempo atrás, cuando fue acusado de acompañar a las fuerzas opositoras en un golpe de
Estado. “El presidente ya nos tiene acostumbrados a sus amenazas”, sostuvo Ravell, justo antes de
anunciar que recién fueron cerradas 34 emisoras y otras 29 trabajan bajo el mismo ultimátum. Así
como en Ecuador el presidente Rafael Correa mantiene una disputa con un sector de la prensa
escrita que sin reparos ha denunciado lo que considera son escándalos de corrupción en los que
estaría involucrado el propio hermano del primer mandatario, el Ejecutivo venezolano considera que
los medios de comunicación requieren todo tipo de limitaciones.

Igual situación vive la prensa en Nicaragua. Y ya no sólo por el asedio abierto sino por el clima de
polarización al que ha llevado a su país el dirigente Daniel Ortega, quien hace caso omiso de las
 agresiones físicas de algunos sandinistas contra miembros de la prensa independiente y se empeña
en centralizar la publicidad oficial.

Y así Bolivia, en donde el Presidente Evo Morales cuestiona en términos que no convienen a todo el
que hace pública informaciones que le son contrarias y en donde existe una honda preocupación por
la integridad física de los periodistas, que son deliberadamente atacados sin que se conozcan, y tal es
el caso de un episodio reciente, los móviles de las agresiones o el paradero de los utensilios de
trabajo que les arrebatan.

En síntesis, el mal es común y ya no sólo en países en los que gobierna algún izquierdista radical
que no repara en las formas. Hay acciones soterradas igual y aun más efectivas. No estará fácil la
reunión de emergencia a la que han convocado, para el día de mañana en Venezuela, organizaciones
internacionales y nacionales del periodismo. Las estrategias empleadas para amordazar son de
diversa índole. O bien se ejerce presión judicial que silencia a punta de chantajes que anuncian
demandas penales —cuando no las hacen efectivas—, o bien se acude al ordenamiento jurídico en
busca de leyes ideológicas que ejercen el control de los contenidos. Y siempre es probable que, junto
a estas dos o por separado, se intente ejercer presión económica que es, se sabe, por donde más
vulnerables son algunos medios de comunicación en la actualidad. Y en particular la prensa escrita.

Tomado de: https://www.elespectador.com/articulo161833-leyes-mordaza

Realiza el análisis del anterior artículo, debes poner en práctica tus pre-saberes:

1. Explica qué relación tiene el título con su contenido y ponle otro título:

Empieza mostrándonos como afecta el periodismo a los debates que hay sobre los poderes gubernamentales, remontándose
en tiempos pasados presidenciales, nos dice sobre México y el genocidio que se les presenta a los periodistas y que
Colombia presenta un acoso de manera ilegal.

Se comienzan a hacer inspecciones fiscales y se prohíbe la transmisión de partidos de futbol a canales, haciendo una
polémica de medios audiovisuales, disputas escritas que se consideran como corrupción, todas estas cosas que afectan ala
prensa.

Esto empieza a crear una honda de preocupación por la integridad física de periodistas deliberadamente atacados, sobre
gobiernos de izquierda radicales que no reparan las formas haciendo difícil las reuniones de emergencia y generando
juicios penales haciendo que esto ejerza presión .

2. Escribe cuáles crees que serían las consecuencias de los siguientes hechos hipotéticos:

Hecho Consecuencia Hecho Consecuencia

Se aprueba la Se les va a dejar tomar mucha Los Esto los alertara a sobre manera
ley de mas libertad haciendo que estos gobiernos poniéndolos más atentos y
medios tomen confianza y empiecen a ejercen generándoles más problemas
audiovisuale abusar poco a poco generando presión económicos que los podría dejar
así un conflicto innecesario, a algunos medios en la quiebra.
s en económic
generando la llegada de mas
Argentina. inspectores.
a sobre

los
medios

de
comunica
ción
 3. Reescribe los siguientes enunciados, cambiando las palabras subrayadas por sinónimos, sin que
se altere el sentido del texto:

5. Bajo la égida de Hugo Chávez, Venezuela lleva la delantera

Bajo la defensa de Hugo Chávez, Venezuela lleva la delantera.

a. Colombia no está exenta del acoso a periodistas que sistemáticamente son fisgoneados de manera ilegal.

Colombia no está exenta del acoso a periodistas que sistemáticamente son husmeados de manera ilegal

b. El periódico, valiente crítico de las erráticas políticas agrarias del gobierno sufrió un embate más

El, periódico, valiente critico de las vagabundas políticas agrarias del gobierno sufrió una agresión mas.

c. Igual situación vive la prensa en Nicaragua por el asedio abierto y por el clima de la polarización que ha
llevado el dirigente Daniel Ortega.

Igual situación vive la prensa de Nicaragua por el asedio abierto y por el clima de la concentración que ha llevado el
dirigente Daniel ortega.

4. Completa el cuadro ubicando las partes indicadas según el texto anterior:

Argumento 1
Bajo la égida de Hugo Chávez,
Venezuela lleva la delantera pero no
está sola en su decidida oposición a la
prensa. Le acompañan Ecuador y más
recientemente Argentina. Bolivia,
Guatemala y Honduras no se quedan
atrás.
Tesis
Aunque el grado de intimidación y las
herramientas utilizadas para silenciar
a los periodistas difieren entre países,
la constante parece ser la de un claro
enfrentamiento con los poderes
gubernamentales. Argumento 2
México aporta lo propio bajo el asedio
del narcotráfico que lleva a que el
periodista decida entre la muerte y la
autocensura y Colombia, como se
sabe, no está exenta del acoso a
periodistas que sistemáticamente son
Conclusión fisgoneados de manera ilegal.
Esto empieza a crear una honda de
preocupación por la integridad física de
periodistas deliberadamente atacados, sobre
gobiernos de izquierda radicales que no
reparan las formas haciendo difícil las
reuniones de emergencia y generando juicios
penales haciendo que esto ejerza presión .

5. Escribe cuál era la intensión discursiva del autor en este texto, ¿crees que cumplió su objetivo, por qué?

Empezar a mostrar ciertas situaciones que afecta de diferentes modos a personas a tal punto de
que puede afectarlos tanto físicamente como psicológicamente, al punto de que la integridad
física de estas personas se encuentra en peligro verdadero, que llega al punto de empezar a tomar
medidas drásticas que comienzan afectar a todos, esto es lo que nos querrá mostrar el autor de
manera general, después mostrando otras situaciones que también se pueden tomar pero más en
un segundo plano.
 5. APRENDE DE LAS FUENTES

MODELO LECTOR ÓPTIMO

Es una metodología que permite desarrollar procesos lectores incluyendo el análisis, la

investigación, la comprensión y la representación gráfica de lo leído, potenciando así la
apropiación de conocimientos. Este modelo está fundamentado en la Teoría de las seis
lecturas en la cual se establecen los niveles de comprensión de acuerdo a las etapas de
desarrollo cognitivo. Cada una de las operaciones que componen el MLO permite abordar,
comprender y construir conocimiento a partir de la lectura de textos académicos, el género
literario no es contemplado para la implementación y comprensión desde el modelo.

CONCEPTOS QUE DEBES MANEJAR:

Situación vital: es la Propósito: expresa la Preguntas de lectura:

circunstancia que intención de la lectura ya orientan el ejercicio lector,
promueve la lectura y que que determina la forma ya que establecen la ruta
presenta el vacío de como se dará solución al para seleccionar y
información. Se compone Vacío de información. organizar la información.
de: Rol,
Necesidad y Contexto.
Concordar: selecciona Relievar: consiste en Analizar: corregir las
textos que corresponden seleccionar, subrayar o oraciones
a las Preguntas de resaltar las oraciones que
Lectura por medio del respondan relievadas, teniendo en
análisis de la potencialmente a las cuenta la Puntuación, la
temática, superestructura Preguntas de Lectura. coherencia y la redacción.
y propósito.
Definir: determinar el Inferir: descomponer los Macroproposionalizar:
significado de todas las elementos de las resumir y simplificar
palabras de las oraciones oraciones, para formar las
relievadas que generan proposiciones. Proposiciones inferidas
duda o confusión. para construir
una
Proposición
general y que responda a
una Pregunta de Lectura
específica.
Modelar: Proposiciones Proposiciones Modales:
Aristotélicas: expresan relacionan dos Nociones
representar gráficamente la pertenencia de una a través de un verbo
las Clase respecto de distinto a ser, posee
Proposiciones construidas la otra, Especificadores y
que dan respuesta al por medio del Cromatizadores que
Vacío de Información. verbo ser. brindan

información adicional y
trascendental de
las Nociones, la Relación
o la Proposición en
general.
Marcas Semánticas: 2-Argumental: afirmo Verbos:
Son expresiones que que, concluyo que, 1-Conceptuales: definir,
permiten identificar el tipo propongo, sin embargo, identificar, caracterizar,
de idea que se desarrolla en consecuencia, en clasificar,
en un texto y existen de conclusión, se evidencia.
tres tipos: diferenciar,
conceptualizar.
 1-Conceptual: 3-Procedimental: para 2-Argumentales:
empezar se necesita, defender, argumentar,
se caracteriza por, sus luego debes, por último, a sustentar, comprobar,
características son, se continuación, demostrar.
diferencia de, pertenece 3-Procedimentales:
a, es un tipo de, sus tipos primero, después. enunciar,
son.
desarrollar, realizar,
ejecutar, enumerar,
describir.

EL BARROCO: es un estilo artístico que dominó la arquitectura, la pintura, la literatura y la

música en Europa durante el siglo XVII.
Por eso, toda la cultura que corresponde a ese periodo, incluyendo las costumbres, los
valores y las relaciones sociales, también se denominan como barrocas. Surgió al final del
Renacimiento, y se manifestó a través del uso de detalles de gran ostentación y
extravagancia entre los grupos beneficiados por las riquezas de la colonización.

Contexto histórico: El Concilio de Trento, realizado entre 1545 hasta 1563, causó
grandes reformas en el catolicismo en respuesta a la Reforma Protestante de Martín
Lutero. Así, la autoridad de la Iglesia de Roma fue poderosamente reafirmada, después de
perder muchos fieles.

La Compañía de Jesús, reconocida por el papa en el año 1540, pasó a dominar casi
completamente la enseñanza y ejerció un papel importante en la difusión del pensamiento
católico aprobado por el Concilio de Trento.

La Inquisición, que se estableció en España a partir de 1480, amenazaba la libertad de

pensamiento. Por tanto, el clima era de austeridad y represión. Fue durante ese tiempo
que se desarrolló el movimiento artístico llamado barroco, en un arte eclesiástico que
deseaba propagar la fe católica.

En ninguna época como en la barroca se ha construido un número tan grande de iglesias

y capillas, estatuas de santos y monumentos sepulcrales. La Iglesia era asociada, en
muchos lugares, al Estado. De esta manera, la arquitectura barroca, que antes era solo
religiosa, surgió también en la construcción de palacios con el objetivo de causar
admiración y trasmitir poder.

Características del barroco:

 Arte que expone el gusto por lo elegante, lo extravagante y el exceso de ornamento.
 Valorización del detalle, exceso de ornamento
 Búsqueda de la espiritualidad, de las sensaciones y las pasiones internas.
 Dualismo y contradicción.
 Contraste entre luces y sombras.
 Sentido del movimiento.
 Oscuridad, complejidad y sensualismo.
 En literatura, cultismo y conceptismo
Tomado de: https://www.todamateria.com/barroco/.

El Neoclasicismo puede definirse como un movimiento creado en Francia durante el siglo

XVII que tuvo su etapa dorada durante los años del siglo XVIII. Una época de la historia
conocida como «El siglo de las luces» en el que es fundamental el cambio de régimen
para la introducción de las primeras características liberales. La Revolución Francesa se
enmarca como el punto clave para el surgimiento del Neoclasicismo, una rebelión social
que acabó con la Monarquía absoluta y consiguió eximir oleadas de libertad de expresión
nunca vistas antes.

Cabe destacar que la duración de este periodo se vio mermada por la llegada el
romanticismo a finales del siglo XVIII. Una época cultural en la que la libertad y los
sentimientos fueron adquiriendo cada vez más protagonismo.
Pensamiento ilustrado: considerado como el verdadero precursor de la Revolución
Francesa, el pensamiento ilustrado se basaba en la concienciación el pueblo francés a
partir de las ideas de un grupo de intelectuales. Un movimiento en el que destacaban tres
aspectos por encima del resto: razón, ciencia y progreso. Sin olvidarnos de la
discriminación de las ideas religiosas y los privilegios de la nobleza.

Estilo: Para halar el estilo y las formas del Neoclasicismo tenemos que basarnos entres
características: estética, sencillez y simetría. Las obras y este periodo están basadas en
las cuestiones sociales del día a día. Sobre todo, son situaciones en las que el pueblo se
une para enfrentarse al poder que les tenía esclavizados. Puede decirse que el
Neoclasicismo se basa un poco más en la razón y la libertad dejando un poco más
apartados a los sentimientos.

Literatura: Las obras literarias del Neoclasicismo están ambientadas en un regreso al

pasado en el que prima el estilo grecolatino. La imitación de los escritores y literatos de la
Antigua Grecia es un rasgo común de una prosa exquisita en la que se deja de lado todo
lo relacionado con el mundo fantástico, basando sus obras en la moral, la crítica y la
didáctica.

Arquitectura: Las grandes construcciones del Neoclasicismo basan sus formas en dos
máximas fundamentales: elegancia y sobriedad. Sin olvidarnos de la utilización de
numerosos arcos y la división tripartita en detrimento del color y el exceso de detalle.

Pintura: La simetría y la estática son los rasgos más destacados de los pintores de esta
época. Una etapa de la historia en la que se intenta expresar por medio de la pintura todo
lo relacionado con la razón y la lógica. Sin embargo, y a diferencia de la literatura, no se
toman como ejemplo modelos clásicos de la Antigüedad. Los tonos oscuros y los paisajes
de ciudades se enmarcan como los rasgos principales de unos lienzos que integran una
gran carga social.

Romanticismo. Es un movimiento cultural y político originado en Alemania y en el Reino

Unido a finales del siglo XVIII como una reacción revolucionaria contra el racionalismo de
la Ilustración y el Clasicismo, dándole importancia al sentimiento. Su característica
fundamental es la ruptura con la tradición clasicista basada en un conjunto de reglas
estereotipadas. La libertad auténtica es su búsqueda constante, por eso es que su rasgo
revolucionario es incuestionable. Debido a que el romanticismo es una manera de sentir y
concebir la naturaleza, la vida y al hombre mismo es que se presenta de manera distinta y
particular en cada país donde se desarrolla; incluso dentro de una misma nación se
desarrollan distintas tendencias proyectándose también en todas las artes.
Se desarrolló fundamentalmente en la primera mitad del siglo XIX, extendiéndose desde
Inglaterra a Alemania. Después a Francia, Italia, Argentina, España, México, etc.

Su vertiente literaria se fragmentaría posteriormente en diversas corrientes, como el

Parnasianismo, el Simbolismo, el Decadentismo o el Prerrafaelismo, reunidas en la
denominación general de Posromanticismo, una derivación del cual fue el llamado
Modernismo hispanoamericano. Tuvo fundamentales aportes en los campos de la
literatura, el arte y la música. Posteriormente, una de las corrientes vanguardistas del siglo
XX, el Surrealismo, llevó al extremo los postulados románticos de la exaltación del yo.

Romanticismo alemán: no fue un movimiento unitario. Por ello se habla en las historias
literarias de varias fases del Romanticismo. Una etapa fundamental fueron los años
noventa del siglo XVIII (Primer Romanticismo), pero las últimas manifestaciones alcanzan
hasta la mitad del siglo XIX.

Los filósofos dominantes del romanticismo alemán fueron Johann Gottlieb Fichte y
Friedrich Schelling (los fundadores del Idealismo Alemán).

Los autores más importantes son Novalis, Ludwig Tieck, Friedrich von Schlegel, Clemens
Brentano, August Wilhelm Schlegel, Achim von Arnim, E.T.A. Hoffmann, y Friedrich
Hölderlin.
Romanticismo francés: tuvo su manifiesto en Alemania (1813), de Madame de Staël,
aunque el gran precursor en el siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau, autor de
Confesiones, Ensoñaciones de un paseante solitario, el Emilio, Julia, o La Nueva Eloísa y
El contrato social, entre otras obras.

En el siglo XIX sobresalieron Charles Nodier, Víctor Hugo, Alphonse de Lamartine, Alfred
Victor de Vigny, Alfred de Musset, George Sand, Alexandre Dumas (tanto hijo como
padre), entre otros; son los mayores representantes de esta estética literaria.

Romanticismo inglés: comenzó en Inglaterra casi al mismo tiempo que en Alemania; en

el siglo XVIII ya habían dejado sentir un cierto apego escapista por la Edad Media y sus
valores poetas falsarios inventores de heterónimos medievales como James Macpherson
o Thomas Chatterton, pero el movimiento surgió a la luz del día con los llamados poetas
lakistas (William Wordsworth, Samuel Taylor Coleridge, Robert Southey), y su manifiesto
fue el prólogo de Wordsworth a sus Baladas líricas, aunque ya lo habían presagiado en el
siglo XVIII Young con sus Pensamientos nocturnos o el originalísimo William Blake.

Lord Byron, Percy Bysse Shelley y John Keats son los poetas canónicos del Romanticismo
inglés. Después vinieron el narrador Thomas De Quincey, y Elizabeth Barrett Browning y
su marido Robert Browning, este último creador de una forma poética fundamental en el
mundo moderno, el monólogo dramático.

En narrativa destaca Walter Scott, creador del género de Novela histórica moderna con
sus ficciones sobre la Edad Media inglesa, o las novelas góticas El monje de Lewis o
Melmoth el Errabundo, de Charles Maturin.

Romanticismo italiano: El Romanticismo italiano tuvo su manifiesto en la Lettera

semiseria de Grisóstomo del Berchet (1816) y destaca, sobre todo, por la figura de los
poetas Ugo Foscolo, autor del famoso poema Los Sepulcros, y Giacomo Leopardi, cuyo
pesimismo se vierte en composiciones como El infinito o A Italia. El romanticismo italiano
tuvo también una gran novela histórica, I promesi sposi (Los novios), de Alessandro
Manzon.
Tomado de:
https://www.ecured.cu/Romanticismo#Romanticismo_ingl.C3.A9s
los más humildes. Para lograr este objetivo el

El Realismo: es una tendencia artística

europea que se enmarca,
aproximadamente, en la segunda mitad
del siglo XIX y que aspira a reflejar la
realidad cotidiana de modo objetivo. La
burguesía revolucionaria que impulsó el
movimiento romántico se convierte en la
clase social dominadora y tiende hacia
postulados más conservadores,
imponiendo una nueva visión de la vida y
del ser humano. Surge inicialmente en
Francia, donde floreció una novela
realista de enorme mérito. Después se
extendió a otros países del entorno
occidental y alcanzó un gran cultivo en
Inglaterra y Rusia.

Sus características fundamentales

son: Reproducción exacta y completa de
la realidad social. Todos los temas
pueden ser objeto de atención por parte
del escritor, desde los más heroicos hasta
escritor se documenta
minuciosamente (mediante lecturas
y sobre el terreno) sobre el tema
que desea tratar.
Las obras reparten su atención por
igual a los personajes y a los
ambientes sociales
(preferentemente urbanos,
inuciosamente descritos). Los
protagonistas son individuos
analizados psicológicamente de
manera muy exhaustiva, de modo
que el lector conoce hasta los más
diferentes registros lingüísticos, acordes
con el habla de los personajes.
Las acciones de las novelas responden a
hechos verosímiles localizados en
lugares concretos y reales bien conocidos
(como Madrid, en Pérez Galdós) o con
nombre imaginario de trasfondo real (así,
Vetusta, en La Regenta de Clarín,
representa la ciudad de Oviedo).
6. APRENDE HACIENDO
1. En el siguiente cuadro realiza una pintura con las características del Barroco.
íntimos recovecos de su alma.
La necesidad de describir profundamente
el interior de los personajes determina la
presencia de un narrador omnisciente (es
decir, aquel que conoce con detalle el
pasado y el presente, y es capaz incluso
de anticipar el futuro de los personajes.
Saca a la luz los pensamientos más
íntimos de sus criaturas y no duda en
dirigirse al lector para comentar sus
comportamientos. El estilo sobrio, preciso
y elaborado. Como se pretende reflejar la
realidad de modo verosímil aparecen
Los novelistas realistas suelen profesar
una ideología progresista y, a veces, la
dejan translucir en sus novelas (aunque
no se suelen pronunciar y dejan que el
lector extraiga sus conclusiones). Toman
partido ante la realidad, por eso
denuncian las injusticias y reclaman una
mayor atención para los desposeídos.
Tomado de:
2.

Completa la información requerida:

Barroco Neoclasicismo Romanticismo Realismo

Contex El siglo XVII fue La aparición de La caída de Aparece en

para España un la Ilustración o Napoléon y su Francia hacia la
to período de grave el Iluminismo, posterior exilio en mitad del siglo XIX
históric crisis política, movimiento Santa Helena y se difunde por
militar, económica filosófico que (1815) dio origen toda Europa y
o y social que defendía la razón, a una nueva etapa América.
terminó por el conocimiento y histórica Se desarrolla en
convertir el la secularización dominada medio de
Imperio Español como propósito y políticamente por tensiones políticas
en una potencia medio para la Santa Alianza. entre progresistas
de segundo rango derogar el En Francia, la y moderados, y
dentro de Europa. dogmatismo y familia real fue entre el
Los llamados fomentar el repuesta en la surgimiento de los
15
 Austrias menores progreso. En este figura de Luis movimientos
-Felipe III, Felipe. movimiento se XVIII abriendo el obreros.
insertó La periodo de El Realismo,
enciclopedia, de la Restauración q asume la corriente
Diderot y ue, desde un filosófica del
D`Alembert, principio quiso Positivismo, cuyo
publicada por borrar todos los fundamento son
primera vez entre vestigios de la las ideas del
1751 y 1772. Revolución Objetivismo.
Francesa.
Autores, Autores y obras Los temas del GENEROS DEL Autores del
destacadas neoclasicismo se ROMANTICISMO realismo literario
obras, temas, Luis de Góngora vinculan con el - La lírica: El movimiento fue
géneros y Argote (1562- compromiso La poesía en el principalmente
1627) político de sus Romanticismo europeo. De
Obras artistas, aunque Evolución de la Francia
destacadas: muchas veces lírica romántica destacamos tres: 
– La fábula de fueron * En la primera 1.-Stendhal (1783)
Polifemo y instrumentalizado mitad del siglo 1842).
Galatea (1612). s por los XIX: 2.- Balzac (1799-
Francisco de gobiernos, lo que Principales 1850)
Quevedo y conllevó a la innovaciones 3.- Flaubert (1821-
Villegas (1580- estandarización formales de la 1880)
1645) de los contenidos poesía romántica 4.- Fiodor
Obras y a la pérdida de Autores y obras Dostoyevsky (182
destacadas: su eficacia de la poesía del 1-1881)
– El Tribunal de la revolucionaria. Romanticismo: 5.- León
Justa Algunos de los José de Tolstói (1828-
Venganza (1635). más Espronceda (1808 1910)
María de Zayas importantes auto -1842) Obras del
(1590-¿1661?) res de la Gustavo Adolfo realismo
Obras literatura Bécquer (1836- literario 
destacadas: neoclásica 1870) Enumero
– Noveles fueron los Flavio (1861), una únicamente
amorosas y siguientes: novela sobre la algunos de los
ejemplares  Jean de la imposibilidad del títulos de los
(1637). Fontaine: amor, y la autores del
– Château-Thierry, costumbrista Ruin realismo
Aisne, 1621 - as (1866). reseñados con
Félix Lope de
París, 1695. Obra Además publicó anterioridad
Vega las tituladas El 1.- Stendhal
Carpio (1562- de referencia: Las
Fábulas. caballero de las Rojo y
1635)
Daniel Defoe: botas azules, en negro (1830)
Obras
Londres, entre 1867, y El primer La cartuja de
destacadas:
1659 y 1661 loco, en 1881. Parma (1839) 
– La
Dorotea (1632). aprox. - 1731. 2.- Balzac
Géneros Obra de La piel de
referencia: Robin zapa (1831)
literarios
son Crusoe. 3.-  Flaubert
La poesía barroca
Jonathan Swift: Madame
La prosa barroca
Bovary (1857)
El teatro barroco
Géneros
literarios
La poesía barroca
La prosa barroca
El teatro barroco

3. Paolo y Nicoleta estudiantes del CPC, necesitan saber las características del Barroco para explicarlas a su curso
por medio de una exposición en clase de Lengua Castellana.
a. Teniendo en cuenta la anterior Situación Vital, identificar y colorear de amarillo el Rol, de azul la
necesidad y de rojo el contexto.
b. La Situación Vital es de tipo: Visión Objetiva
16
4. Teniendo en cuenta el texto del Aprende de las Fuentes y el libro Romanticismo y realismo.

17
 5. A partir de la lectura de las páginas 185 - 186 del libro hipertexto, (los propósitos de la argumentación) redacta un
texto argumentativo que defienda la importancia de convencer, persuadir y disuadir en la publicidad.

 Introducción: Persuadir y Disuadir

Como sabes la argumentación la conocemos por su finalidad de convencer o persuadir a
un receptor, ahora tenemos que distinguir entre todos estos verbos que normalmente
usamos de forma indistinta para hacer referencia al propósito o intención que conlleva.

 Argumentos :

Convencer = Propósito que va dirigido a cualquier ser razonable que trabaje, con recursos
propios; Persuadir = en cambio, se orienta hacia un auditorio concreto y opera sobre la
voluntad con recursos más primarios.

Conducir el último auto, las sensaciones que se producen al tomar determinada bebida, en
fin, todo lo que parece ser el sueño de personas a quienes se les orienta con los mensajes y
que la publicidad es la esencia retorica.

Argumentos que palean las emociones también pueden manifestar, con la misma finalidad
de aquellos que quieren convencer en forma disuasiva es decir que se apelan a los afectos,
pero intentan obtener de su receptor una actitud que implica un cambio de opinión o el
desistir de una opinión, a través de diferentes estrategias de disuadir, se invita a no realizar
tal o cual cosa, o a no adherir a tal o cual causa, puesto que hacerlo significa un perjurio para
el receptor.

Por parte de la argumentación y publicidad es objeto de opiniones encontradas desde

quienes sostiene la publicidad, domina y manipula al ser humano contemporáneo hasta
quienes ven en su ejercicio un estimulo al progreso.

La comunidad publicitaria es un proceso social por excelencia, es decir que es una

interacción que implica un proceso de ida y vuelta, de acción y reacción entre dos personas,
y sobre todo es convencimiento y persuasión, con esto hay que hacer énfasis en que todo lo
que la argumentación razonada se puede juzgar como falacias.

 Conclusión :
Persuadir: Convencer a alguien para que haga o deje de hacer algo. Disuadir: Inducir, mover a uno a
desistir de una idea o propósito de hacer algo.
La argumentación en la publicidad. Los textos publicitarios son argumentativos. Aparecen en
diferentes medios masivos de comunicación como la radio, televisión, diarios y revistas tratan de
convencer al receptor de lo útil que es el producto que se publicita.
6. Elabora un meme del Neoclasicismo. Hojas anexas.
 7.

APRENDE DE LA RETROALIMENTACIÓN
“Preparar el futuro significa trabajar con responsabilidad el presente”

 LÍNEA DE TIEMPO: En casa realiza una línea de tiempo en compañía de tu núcleo familiar,
explicando las características más importantes del Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo y
Realismo, en la música, literatura y arquitectura con dibujos.
 Además, prepara tu participación en las actividades de clase, talleres, plenarias y demás,
estudiando lo trabajado en esta UDPROCO para que pongas tus puntos de vista y opines con
claridad. En clases realizaremos diversas actividades que complementarán los temas
aprendidos.

8. APRENDE PROYECTÁNDOTE
“Planea tus metas, es la única forma de llegar a los sueños”

SHARK TANK CPC – CAZA TIBURONES

Con base en el producto o servicio desarrollado con los

saberes de grado décimo, la misión del Aprende
Proyectándote este año, será desarrollar, perfeccionar y
establecer legalmente una empresa que genere impacto y
transformación en la sociedad. Dicho producto perfeccionado
y empresa establecida legalmente serán presentados ante los
“tiburones” (Docentes de proceso de Grado 11), quienes
evaluarán la pertinencia del proyecto y decidirán a quienes
apoyaran y a quienes descartaran. Los criterios serán
socializados en proceso.

Según la anterior información, para este segundo periodo, en

los mismos equipos de trabajo del periodo anterior, se
constituirá legalmente la empresa, para ello debe hacer la
indagación en diferentes entidades comerciales sobre los
requisitos que se deben tener en cuenta para constituir legalmente la empresa. Es importante
anexar en una carpeta la documentación pertinente para su legalización (DIAN, Cámara de
Comercio, entre otros) según el tipo de empresa (E.U., S.A.S., entre otras).

Complementando la información anterior, se debe delimitar la población a la que va dirigida la

empresa y su producto o servicio.
Se tendrán en cuenta los siguientes ítems para la evaluación de la actividad:

1. Presentar carpeta con documentos.

2. Fotos de las instalaciones en donde se pretende tener la sede de la empresa.
3. Explicar la ley100 promedio de una dramatización
4. Presentación personal y fluidez en la ponencia de la visión empresarial.
5. Recursos visuales y prácticos para la ponencia.

Nota de importancia: Todos los integrantes del equipo deben realizar la ponencia, y la nota será
aplicada a todos los integrantes del mismo, de igual manera, cada equipo tendrá un tiempo
específico para su presentación (día y hora) que no serán modificadas por ningún motivo, en caso de
que un integrante no asista a la actividad solo se le asignará nota por medio de excusa médica de la
entidad prestadora de salud presentada en sus papeles de matrícula o presencia de su acudiente en las
instalaciones del colegio.

Consejos para la presentación del Aprende Proyectándote:

1. Dominar el tema de la exposición: Es más fácil hablar de algún tema cuando se tiene un
conocimiento profundo de él. Para lograr esto, hay que estudiar muchísimo y leer material
complementario.
2. Hacer un esquema de la exposición: Primero, en un papel. Luego, en nuestra mente.
Tenemos que saber por dónde empezar y cómo ir hilvanando los temas. Si nos lo permiten, es
bueno tener el papel con el esquema en la mano a medida que exponemos por si olvidamos
algo.
 3. Hablar claro y en voz alta: Articular bien cada palabra, abrir la boca y levantar la voz para que
todos puedan escuchar y mantener el mismo nivel de volumen durante toda la exposición oral.
Hacer énfasis en cada concepto importante.
4. Piensa en la vestimenta: En general, las ponencias de una industria o área determinada
suelen tener un nivel de formalidad similar. Las ponencias en las áreas relacionadas a los
negocios, como las finanzas y la administración de empresas, suelen ser formales. Por lo tanto,
si vas a asistir a una conferencia sobre administración de empresas, lo mejor será que escojas
un atuendo formal, por ejemplo, un traje ejecutivo. Por otro lado, las conferencias en las áreas
relativas al bienestar suelen ser más casuales. Si vas a asistir a una conferencia sobre yoga o
la consciencia, por ejemplo, lo más probable es que puedas usar un atuendo más casual, como
unos jeans y un suéter.

9. APRENDE EVALUÁNDOTE
“El éxito nunca llega solo, hay que trabajar sin descanso para conseguirlo”

Total Puntos
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
CATEGORÍA Superior 4.6 Alto 4.1 a Básico 3.5 a Bajo 1.0 a I I II I
S a 5.0 4.5 4.0 3.4 I I V
Una o dos veces me Me llamaron la Existe poco interés y
Motivación Siempre se llamaron la atención atención 3 o 4 veces esfuerzo en el
y esfuerzo evidencia mi interés por mí poco esfuerzo por mi poco esfuerzo proceso de
para el y esfuerzo en el en mí proceso de en mi proceso de aprendizaje.
proceso de aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje aprendizaje.
Responsabili Cumplo con todos Una o dos veces no Tres o cuatro veces No se evidencia mi
mis compromisos he sido responsable no he sido responsabilidad con
da d y escolares en las con mis responsable con mis mis compromisos
trabajo en fechas previstas. compromisos escolares.
clase compromisos
escolares.
escolares.
Una o dos veces me Tengo tres o cuatro Con frecuencia
Comportamie Mi comportamiento llamaron la atención llamados de atención recibo llamados de
en clases es muy por mí mal por mí atención por
nt o en bueno. comportamiento en mal mí
clase clase. comportamiento en mal
clase. comportamiento en
clase.
Puntualidad Una o dos veces no 3 o 4 veces he Casi siempre me
Siempre soy puntual he sido puntual para fallado con la llaman la atención
al iniciar la para iniciar las iniciar puntualidad para por la no
clase clases. las clases. iniciar las clases. llegar a tiempo a
clases.
Mi Mi Mi Incumplo
Presentaci
ón presentación presentación presentación con frecuencia con
personal personal, no cumplió personal, no cumplió mi presentación
personal siempre una o dos veces con 3o personal de acuerdo
cumple con lo lo establecido en el 4 veces con lo al manual de
establecido en el manual de establecido en el convivencia.
manual de convivencia manual de
convivencia. convivencia

RESULTADO TOTAL DE LA
AUTOEVALUACIÓN
Firma Estudiante Primer Bimestre Segundo Tercer Cuarto Bimestre
Bimestre Bimestre
Firma Docente Primer Bimestre Segundo Tercer Cuarto Bimestre
Bimestre Bimestre

10. BIBLIOGRAFÍA

 Romero García David Jacobo (2004). Una mirada a totalidad e infinito.

Barcelona. Alianza Editores.
 Garrido Vergara Luis. (2011)la racionalidad comunicativa y la crítica al
funcionalismo. Madrid: Editorial planeta.
 Akmajian A Dermens Lingüística una introducción al lenguaje y la comunicación
. Madrid. Editorial planeta
 Santa Arciniegas Gabriela (2010). Hipertexto. Bogotá. Editorial Santillana
 Bello Cubides Oscar Henyer.(2008). Metáfora. Bogotá. Grupo editorial Norma.
 Elabo Revisó: Aprobó:
ró: Nombre: Giselle Nombre: Giselle Osorio Nombre: Alejandra Real
Osorio Cargo: Cargo: Coordinadora de Cargo: Coordinadora
Docente Área Académica

Fecha: 28-02-2020 Fecha: 06-03-2020 Fecha: 13-03-2020