Introducción

Para establecer una didáctica, primero se debe esclarecer algunos términos

importantes para la realización de un esquema efectivo y correcto. En un principio
al aprendizaje se le define como un conjunto de procesos por los cuales se
adquieren o modifican ideas, habilidades, destrezas y/o conductas o valores
obtenido por medio de el estudio, la experiencia, enseñanza, razonamiento u
observación de situaciones y temas. El aprendizaje permite atribuir significado y
valor al conocimiento; este a su vez puede ser representado y transmitido a otros
individuos o grupos. (1). Si bien una de las formas de aprendizaje es la enseñanza
y a esta se le define como la realización de actividades que lleven al estudiante a
aprender, instruyéndolo para la aplicación de las habilidades (2).
La didáctica ha sido definida como el arte de enseñar, estudio científico, estudio
de la educación intelectual del hombre y del conocimiento sistemático, también
como una ciencia auxiliar o técnica de incentivar. La palabra didáctica fue
empleada por primera vez por el alemán Wolfgang Ratked en su libro Principales
Aforismos Didácticos (1929), relacionada con el sentido y necesidad de enseñar.
Esta fue definida como “el artificio fundamental para enseñar todo a todos”. Por
otro lado n 1998 Comenio la definió como fundamento esencial para la enseñanza
con resultados positivos y significativos así como un medio para vencer la
monotonía de la docencia contemporánea, obteniendo mayor atención por parte
de los estudiantes (3).
En el campo de la medicina, la enseñanza y la didáctica no solo se ven en la
relación docente-estudiante, sino también durante la relación médico-paciente, es
el encargado de transmitir su aprendizaje obtenido por medio de investigación,
experiencia e inducción de sus docentes, por medio de estrategias didácticas que
generen interés y la atención del paciente que acuda a su consulta para
comprender el tratamiento optimo y correcto de su patología actual, educación
sexual u orientación prenatal, entre otros.
 JUSTIFICACIÓN

La importancia de la didáctica tanto en el ámbito educativo como en la salud

radica en la necesidad e importancia de los conocimientos y de la transmisión de
estos a otros estudiantes o pacientes. Esto es importante para el buen tratamiento,
rehabilitación o mejora de las condiciones del paciente, es decir, la comunicación
no solo es útil a la hora de obtener información; también debe servir para que el
paciente se sienta escuchado y comprenda en su totalidad la enfermedad que
padece y participe activamente en el mejoramiento de su condición.
Para esto hay que tener en cuenta que uno de los mayores intereses para el
paciente es sentir interés por parte del médico, que use palabras comprensibles y
transmita tranquilidad a la vez que de el conocimiento concreto respecto al
tratamiento. Ya que una de las causas de la falta de adherencia a un tratamiento
esta relacionado a la mala comunicación y enseñanza hacia los pacientes por el
pobre intercambio de información. A su vez una buena comunicación y educación
con los pacientes genera un mayor nivel de satisfacción, generando así una mejor
adherencia al tratamiento (4)

OBJETIVOS
GENERAL
Establecer un esquema completo y didáctico para la generación de conocimientos
médicos
ESPECIFICOS
 Educar por medio de clases magistrales temas tales como generalidades
de sutura, reanimación cardio pulmonar, atención a quemaduras, fracturas,
urgencias, fracturas y demás temas vistos comúnmente en centros médicos
 Complementar con visualización de videos, análisis y discusiones y demás
métodos didácticos
 Establecer un cronograma para cumplir con todos los temas por enseñar
con sus debidas actividades, horas y lugares de realización
 CRONOGRAMA

MES SEMA DIA REUNI HO DOCEN TEMA METODOLO BIBLI

NA ON RA TE GIA A
3 MART Microso 4 a DRA. GENERALIDAD Clase Princi
ES 18 ft 6 SANCH ES DE magistral Medic
AGOSTO
Teams Pm EZ SUTURA Cirugí
4 VIERN Microso 4 a DRA. GENERALIDAD Visualizació Princi
ES 28 ft 6 SANCH ES DE n de videos Medic
Teams Pm EZ SUTURA explicativos Cirugí
1 MART Microso 4 a DR. REANIMACIÓN Clase Jenkin
ES 1 ft 6 PIZARR CARDIO magistral Manu
Teams Pm O PULMONAR medic
SEPTIEM urgen
BRE ed. 20
VIERN Microso 4 a DR. REANIMACIÓN Visualizació Jenkin
ES 4 ft 6 PEÑA CARDIO n de videos Manu
Teams Pm PULMONAR explicativos medic
urgen
ed. 20
2 MART Microso 4 a DR. QUEMADURAS Clase Quem
ES 8 ft 6 RUBIO magistral Schw
Teams Pm Princi
cirugí
VIERN Microso 4 a DR. QUEMADURAS Análisis y Quem
ES 11 ft 6 RUBIO discusión de Schw
Teams Pm casos clínico Princi
cirugí
3 MART Microso 4 a DR. URG EN ORL Clase Tratad
ES 15 ft 6 ROMER magistral Otorri
Teams Pm O ogía
Suare
VIERN Microso 4 a DR. URG EN ORL Análisisy Tratad
ES 18 ft 6 LUX discusión de Otorri
Teams Pm casos ogía
clínicos Suáre
4 MART Microso 4 a DRA GENERALIDAD Clase Tratad
 ES 22 ft 6 SANCH ES magistral Anest
Teams Pm EZ ANESTESIOLO
GÍA
VIERN Microso 4 a DRA GENERALIDAD Mesa Tratad
ES 25 ft 6 SANCH ES redonda Anest
Teams Pm EZ ANESTESIOLO evaluativa
GÍA
5 MART Microso 4 a DR. DE GENERALIDAD Clase Schw
ES 29 ft 6 LA ES DE magistral Princ
Teams Pm ROSA FRACTURAS cirug
F.
Brunic
na
Ander
othy
Billiar
Dunn,
Hunte
B.
Matth
hael
Polloc
X. Wu
1 VIERN Microso 4 a DR. GENERALIDAD Análisis y Schw
ES 2 ft 6 DONAD ES DE discusión de Princ
Teams Pm O FRACTURAS casos cirug
clínicos
F.
Brunic
na
Ander
othy
Billiar
OCTUBRE Dunn,
Hunte
B.
Matth
hael
Polloc
X. Wu
2 MART Microso 4 a DR. HERIDAS Y Clase Schw
 ES 6 ft 6 HANNE CICATRIZACIO magistral Princ
Teams Pm N cirug
F.
Brunic
na
Ander
othy
Billiar
Dunn,
Hunte
B.
Matth
hael
Polloc
X. Wu
VIERN Microso 4 a DR. HERIDAS Y Presentació Schw
ES 9 ft 6 RUBIO CICATRIZACIO n de Princ
Teams Pm N diapositivas cirug
con
F.
imágenes y
Brunic
videos
na
ilustrativos
Ander
othy
Billiar
Dunn,
Hunte
B.
Matth
hael
Polloc
X. Wu
MART Microso 4 a DR. GERNERALIDA Clase
ES 13 ft 6 RUBIO DES Magistral
3
Teams Pm
VIERN Microso 4 a GENERALIDAD Clase de
ES 16 ft 6 ES diapositivas
Teams Pm con
imagenes
MART Microso 4 a DR. ENF. Clase Atlas
ES 20 ft 6 ALMAN DIVERTICULA magistral Cirugí
4 Teams Pm ZA R Apara
Diges
Volum
Edicio
L.
Corinn
Sando
Médic
Panam
2008.
VIERN Microso 4 a DR. ENF. Foro sobre
ES 23 ft 6 HAY DIVERTICULA lectura
Teams Pm R comentada
en clase
MART Microso 4 a DR. URG. Clase Schw
ES 27 ft 6 ORTEG UROLOGICAS magistral Princ
5
Teams Pm A cirug
F.
Brunic
na
Ander
othy
Billiar
Dunn,
Hunte
B.
Matth
hael
Polloc
X. Wu
VIERN Microso 4 a DR. URG. Resumen
ES 30 ft 6 MURILL UROLOGICA analítico
Teams Pm O sobre el
tema y
elaboración
de mapa
coceptual
1 MART Microso 4 a DR. OJO ROJO Clase
ES 3 ft 6 VAN magistral
Manu
Teams Pm HEYLIN
Oftalm
 del W
Hospi
Baghe
97884
5
NOVIEMB
RE Editad
Wolte
(Espa
2017
VIERN Microso 4 a DR. OJO ROJO Didáctica de
ES 6 ft 6 SCAFF la pregunta
Teams Pm
Lluvia de
ideas
VIERN Aula 4 a PARCIAL
ES 20 Extendi 6 FINAL
da Pm

Bibliografía
1. Zapata Ros M. Teorias y modelos sobre el aprendizaje en entornos
conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teorico a partir de una
visión critica del conectivismo. Departamento de computación, Universidad
de Alcalá. Disponible en: http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf
2. UNTER. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. Disponible en:
http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf
3. Abreu O; Gallegos M. La didáctica: Epistemología y definición en la
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad
Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria Vol 10 N°3. [2017].
Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf
4. https://www.medigraphic.com/pdfs/medfam/amf-2006/amf062k.pdf