INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIÓNDOCENTE

TRABAJO PRÁCTICO

TEMA: Teoría de Situaciones Didácticas

PROFESOR: Wosnuik; Sandra

ALUMNOS: Martinez Claudia Rosana

Hermes Camila

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En este informe, desarrollaremos aportes relacionados a la teoría de Brousseau,
destacando aspectos fundamentales como: los aspectos que hicieron enfoque el autor
a la investigación de la teoría; la situación didáctica y sus características; la situación a
didáctica; el contrato didáctico; transposición didáctica; el sentido de la construcción del
conocimiento y también, mencionaremos algunas paradojas que aparecen en la hora
de construir una situación didáctica.

A continuación, se destacará cada uno de estos conceptos, brevemente, haciendo

relaciones entre sí y explicitando la importancia que tiene la teoría de la situación
didáctica en la matemática.

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DESARROLLO:

El texto destaca una teoría muy importante nacida en los años 70, enfocándose en la
interpretación y descubrimientos de los fenómenos y procesos ligados a la adquisición
y a la transmisión del conocimiento matemático.

El conocimiento no se genera de manera espontánea sino, adaptándose al medio que

es factor de contradicciones, dificultades, desequilibrios, etc. Estos saberes o
conocimientos frutos de la adaptación son manifestados por respuestas nuevas que
son las pruebas de aprendizajes.

Esta teoría tiene coincidencias piagetiana pero se radica al mismo tiempo diferencias;
en primer lugar, se rechaza la influencia cultural que recibimos del medio, y, en
segundo lugar, se libera la responsabilidad docente hacia a los alumnos. De hecho,
resulta difícil inducir los conocimientos de los alumnos acerca del deseo de adquirir
conocimiento sino existe una intención educativa. A eso, llamamos “situación
didáctica”, cuando existe una intención educativa.

En este caso, la educación va adaptarse al alumno mediante una selección de los

problemas que les proponemos.

Las situaciones didácticas se consideran el objeto de estudio de la matemáticas.

Lo que le interesa a este autor es la relación entre el dispositivo, que sería el ambiente,
y la noción de aprender. Es decir, que es importante averiguar las características que
debería tener el dispositivo para hacer emerger en el niño una noción, un conocimiento
especifico.

Este modelo propuesto por Brousseau describe la enseñanza de la matemática a partir

de dos tipos de interacciones:

● La primera va ser la interacción Alumno-medio. Ésta interacción se llamaría

“situación a didáctica”, su definición representa una actividad de producción
autónoma de conocimientos por parte del alumno. Quiere decir que, el alumno

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 por medio de situaciones particulares, va a buscar el equilibrio y tratar de
adaptarse a esa situación o a la resolución de ese problema.

● La otra relación es la relación Docente-alumno, que es llamado “contrato

didáctico.” Se define como un instrumento teórico que da cuenta de las
elaboraciones, con respecto al conocimiento matemático que se produce
cuando hay intención didáctica y expectativas hacia el otro en el proceso de
comunicación, sería que el proceso de comunicación mutua y de interacción
que existe entre el docente y el alumno formaría el “contrato didáctico”.

● No obstante, en éstas interacciones aparecen conflictos que deben ser

resueltos, es un lugar a propósito de las dificultades para que el alumno pueda
aprender, para resolver estos conflictos. Lo que debe hacer el docente,
entonces, es, transformar el conocimiento cultural en un contexto de la
interacción, ése proceso de adaptación de los conocimientos se conoce como
“trasposición didáctica”.

En síntesis, la situación didáctica va ser aquella, en la que se construye

intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado ;en
cambio, la situación a didáctica requiere de la intervención autónoma del alumno sin
ayuda del docente. Para ello, se debe tener en cuenta ciertas características, el
carácter de necesidad que no debe confundirse con lo posible. Siempre se debe optar
por lo que es de necesidad y no por lo que es posible, porque si no el alumno lo que va
hacer es, siempre tomar los materiales posibles para la resolución, es decir, lo que está
en su alcance; y ,en realidad lo que debería hacer es tomar lo necesario para resolver
esa situación.

● La noción de sanción está organizada para que el alumno interactué con el

medio, para que le ofrezca información sobre su producción y no para que sea
tomada como castigo, debe ofrecer al alumno la posibilidad de intentar nuevas
ideas y que él pueda juzgar sus propios resultados.

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 Es importante que el docente no intervenga en estas situaciones, llevando a que
el alumno encuentre resultados por sí mismo. Se debe a que el alumno, acepte
la responsabilidad del aprendizaje, tomando el docente la responsabilidad de las
consecuencias de ésa situación. Ésta situación donde el docente toma las
consecuencias de lo que elige el alumno se va a llamar “devolución”.

● Existe tres tipos de situaciones didácticas,

✔ la de acción, que requiere la puesta en acto de los conocimientos

implícitos;
✔ la formulación, donde es el niño debe formular explícitamente un
mensaje destinado a otro alumno (considerado como receptor), en el cual
debe comprender ese mensaje y actuar; y,

✔ La validación, donde los demás alumnos deben ser capaces de aceptar o

rechazar los resultados, así como también pedir pruebas de los mismos.
Entonces, en la situación de acción se valida acciones, en la formulación se
validan mensajes y en la validación se valida afirmaciones y después está;
✔ la institucionalización, que es concebida como, la consideración por parte del
alumno del objeto de estudio y del aprendizaje del alumno por parte del
profesor. El maestro define las relaciones que pueden tener los
comportamientos, o las producciones libres del alumno con su saber.

La institucionalización supone establecer relaciones entre las producciones del alumno

y el saber cultural y no debe relacionarse a una presentación del saber cultural de sí
mismo, desvinculado del trabajo anterior de la clase, se debe recapitular, sistematizar,
ordenar, vincular lo que se dio en diferentes momentos del desarrollo para poder
establecer relaciones entre las producciones del alumno y del saber cultural.

● En consecuencia, la situación didáctica, debe generar que el conocimiento tenga

un sentido, entonces para esta construcción existe dos niveles:

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✔ El nivel externo que implica los campos de utilización desde el conocimiento y
los límites de ese campo. Y,
✔ El nivel interno que se enfoca en el funcionamiento y el porqué de ese
funcionamiento de tal herramienta. En la medida en que esos conocimientos
matemáticos aparezcan como herramientas para resolver posibles problemas
tendrán significados o sentidos para los alumnos, después, esas herramientas
podrán ser estudiadas en sí misma. Por consiguiente, nosotros, como docentes,
somos lo que elegimos las situaciones adecuadas para propiciar determinados
conocimientos y para que a través de ellos, el alumno pueda construir un
sentido.

● Los obstáculos en éste caso, son considerados parte del sentido de los
conocimientos.

● En las situaciones didácticas también aparecen algunas paradojas que se deben

tener en cuenta.

✔ La primera va a ser la obligación del profesor de enseñar y no de decir al

alumno como resolver el problema o la situación, sino estaría rompiendo
con el esquema de adaptación de ese niño.

✔ La paradoja de la adaptación se refiere a la exactitud y aproximación del

conocimiento aprendido. Es decir, que el docente va a elegir en este caso
por cuál de los dos optar, si enseñar el conocimiento exacto o dar una
aproximación para después volver a corregir.

✔ La negación del saber, donde el docente no puede negar apoyo o saber

al alumno, ya que sin ésto sería imposible que el alumno logre vincular los
conocimientos y por último;

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 ✔ la perdida de la incertidumbre, si se trata de satisfacer a los alumnos en
todas sus dudas, va a disminuir en este caso las motivaciones de ellos
acerca de investigar nuevos resultados.

CONCLUSIÒN:

Podemos decir que la situación didáctica en la matemática cumple un rol fundamental,

ya que a través de ella se puede dar la enseñanza y el aprendizaje intencional.

Se considera también, a la situación a didáctica, como un medio por el cual el alumno

interviene de manera autónoma en las resoluciones de distintas situaciones; abriendo
así, el camino para adaptarse a ese medio y poder encontrar el equilibrio adecuado.

No obstante, se pone importante énfasis en la comunicación Docente-alumno;

apareciendo aquí, un contrato didáctico en lo cual va ser esa reciproca interacción.

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Para finalizar, el conocimiento del alumno cumple un papel muy importante,
construyéndose con sentido en estas situaciones didácticas a través de las distintas
interacciones que realice. Vista de ésta manera, los alumnos, van a poder construir un
sentido a la matemática, poder estudiarla y verla desde otro punto de vista.

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BIBLIOGRAFÌA :

https://drive.google.com/open?id=1UwRiyCk0RenL4Ks0mnTKjN9Kqv5n8df6

https://drive.google.com/open?id=1RYtJeilrfVlLnwgHmOnKX78f_QiuvUQw

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