Ciencias Naturales y su Enseñanza II

Institución: Escuela Normal Superior N°4 “Nicolás Avellaneda”-ISFD N°4

Profesorado de Educación Primaria
Espacio Curricular: Ciencias Naturales y su Enseñanza II
Profesora: Graciela Callonego
Año: Tercero A y B
2020
TRABAJO INTEGRADOR

En esta clase desarrollaremos un trabajo que nos permita integrar y aplicar los conocimientos que
han ido adquiriendo a lo largo de este tiempo de clases no presenciales.

Consideraciones Generales

- El trabajo se puede realizar en forma individual o colaborativa, en grupos de hasta cuatro

alumnos/as (condición: tener todos los trabajos anteriores presentados). Si hacen el
trabajo en grupo, los encuentros para la realización del trabajo son no presenciales.
- Debe constar de una carátula con todos los datos necesarios para identificarlo; con buena
redacción y presentación.
- Deben realizar una SECUENCIA DIDÁCTICA con la función de nutrición y desarrollar una
CLASE que sea el cierre de la misma para alumnos/as de Quinto Grado.
- Entregar en un archivo Word: Trabajo_Integrador; tiempo para la presentación hasta el
26/06.
- Todas las dudas o inquietudes sobre el trabajo se podrán consultar en el foro habilitado
para tal fin.

En el trabajo deben estar entrelazados los contenidos de la didáctica de las Ciencias Naturales con
los contenidos específicos de la función de nutrición, para ello debemos tener presente todo lo
desarrollado en las clases.

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

Secuencia didáctica

La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de
aprendizajes que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes.

Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán
con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan
desarrollar un aprendizaje significativo.
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La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que

tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas
nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones
problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información a la que va acceder el
estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es, que tenga sentido y pueda
abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no
ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias
previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de
conocimiento.

Componentes:

Fundamentación: espacio donde se desarrollan los criterios por los cuales se eligieron los
contenidos, sus relaciones y estrategias para su implementación.

Objetivos: expresados en términos de conocimientos, habilidades y actitudes; en los que se hacen

visibles tanto la dimensión conceptual de la ciencia (o la ciencia como producto) como la
dimensión de la ciencia como proceso, lo que se espera que adquieran los/as alumnos/as en el
proceso de aprendizaje.

Contenidos: selección de aquellos contenidos que se van a trabajar durante la secuencia didáctica.

Actividades: mencionadas de manera general y secuenciadas.

Recursos didácticos: mencionar los elementos materiales a utilizar.

Tiempo: lapso de duración en días.

Evaluación: cumple con una función didáctica, ya que en primer término sirve para retroalimentar
el proceso de aprendizaje que realiza el estudiante, mientras que para el docente se constituye en
una posibilidad de interrogarse sobre lo que está funcionando en el desarrollo de la secuencia.
Expresar con claridad los elementos que serán tenidos en cuenta: tareas que se soliciten, reportes
de actividades, trabajos individuales y/o en pequeños grupos, etc.

Bibliografía: señalar capítulos y páginas correspondientes.

Plan de Clase

Componentes: fecha, área, curso/grado.

Carácter de la clase: es el propósito que tiene el docente. Por ejemplo: enseñanza, revisión
ejercitación, etc.

Eje de la clase: contenido central.

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Objetivos: conductas a lograr en el lapso de la clase.

Contenidos Previos: saberes que incluyen los conocimientos de diferentes tipos que los alumnos
ya han construido en el ámbito escolar.

Contenidos de la clase:

Conceptuales: “saber”, la adquisición de habilidades y destrezas.

Procedimentales: “saber hacer”, son pasos que requieren un aprendizaje desde el hacer.

Actitudinales: “saber ser”, significan comportamientos significativos para la vida.

Estrategias metodológicas: discusión de ideas en base a evidencias; construcción colectiva del

conocimiento; realización de actividades experimentales, producción y comprensión de textos
orales y escritos, solución de problemas, simulaciones, entre otras.

Actividades: organizadas de tal manera que provoquen conflictos cognitivos en los alumnos a fin
de acomodar sus propios esquemas y lograr el aprendizaje deseado. A la vez que le permitan al

Evaluación: según Melina Furman: “cuando pensamos la evaluación de los aprendizajes es

importante pensar en términos de las “grandes ideas” a enseñar, y para ello hacerse preguntas
como: dentro de este tema, ¿cuáles son esas ideas imprescindibles que busco que mis alumnos
aprendan? ¿Qué espero que se lleven de esta clase? ¿Qué conceptos quiero que sepan y puedan
usar dentro de, por ejemplo, diez años?”