 UN MODELO EVALUADOR Y SU METODOLOGÍA

La metodología la comprendo como un camino para llegar a la meta, y si

estamos hablando en el ámbito de la práctica docente es entonces el
conjunto de técnicas, actividades y estrategias llevadas a cabo para
conseguir un propósito llamado aprendizaje del alumno. La evaluación
según su funcionalidad. Casanova, María Antonia. Resumen Las funciones
que se asignan o se pueden asignar a la evaluación son diversas. Algunos
autores distinguen un buen número de finalidades que es posible alcanzar
mediante su aplicación y de acuerdo con ellas determinan funciones tales
como la predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de
calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo, etc. Acciones que se
lleven a cabo durante el proceso evaluador estarán impregnadas de
carácter y funcionalidad formativos que se le asigna desde su comienzo; de
lo contrario no resulta coherente y no cumplirá los fines que se le hayan
encomendado. Según Gandhi, al abordar la metodología evaluadora es el
camino que se seleccione, pues con ella y en ella es donde vamos a
trabajar durante más tiempo en el proceso evaluador/educativo

 Metodología Evaluativa.- La evaluación es una ciencia social de gran

actualidad cuyo potencial no se discute, pero sigue en permanente
proceso de construcción. Como disciplina en construcción permite
analizar su decurso y consolidación a través de la evolución histórica
de sus conceptos y procesos, la constitución de una comunidad
académica y profesional que cada vez se internacionaliza más con la
aparición de conferencias internacionales, asociaciones, agencias,
centros e instituciones especializadas.

 DIAGNOSTICO PROBLEMAS EN LA ESCUELA

Pareciera ser que el diagnóstico en su versión estandarizada más común,

consiste en el checklist de criterios diagnósticos aportados por el DSM IV u
otros instrumentos similares, no reconoce la relevancia del contexto para
hacer categorizaciones sobre una conducta observada, soslayando la
complejidad de lo que considera su propio objeto de estudio. Por otra parte
cabe cuestionarse sobre las bases epistemológicas de esta herramienta,
cuestión que en este ensayo se intentó tensionar, pero que una discusión
en mayor profundidad se hace necesaria. Desde esta base, emerge la
pregunta de si es posible llevar procesos diagnósticos basados en una
racionalidad técnica conmensurables con una noción compleja de sujeto y
el aprendizaje. En este contexto, los procesos diagnósticos que constituyen
la práctica de clasificación de los comportamientos, ha sido clave el rol que
cumplen los manuales diagnósticos que describen los criterios que
establecen la presencia o ausencia de un cuadro patológico, además del
uso de baterías diagnósticas estandarizadas cuya aplicación también
cumplen un rol principal en los procesos de evaluación de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diagnóstico psicológico y psiquiátrico en la
escuela se puede constituir en un instrumento mediante el cual el sujeto
se crea. En este sentido, la práctica diagnóstica constituye un proceso de
subjetivación de gran relevancia para las trayectorias biográficas de los
estudiantes que son diagnosticados con trastornos a temprana edad.

 ELEMENTOS PARA CONOCER MEJOR LA SITUACION DE

CALIDAD EN LA ESCUELA

Planear, en el ámbito de las políticas sociales, es una actividad que

permite ver de antemano lo que se quiere lograr, decidir cuáles son las
acciones y estrategias que se seleccionan -dado que los recursos son
finitos-, y se orienta a obtener mejores resultados. En la escuela, planear
es un método que permite dirigir procesos pedagógicos y administrativos
hacia el logro de mejores productos. Mejorar significa pasar de un estado a
otro más satisfactorio; parte de reconocer una situación no satisfactoria y
requiere voluntad para superarla.

Orientar, coordinar, promover y proyectar las directrices hacia las que va

la institución, de acuerdo con el PEI, y dar coherencia a los pasos y
acciones para el mejoramiento, con respecto a la visión y misión del
colegio, son las funciones del rector. Es él quien lleva el liderazgo del
equipo y debe asegurar que todos los miembros compartan los supuestos y
estén de acuerdo con sus responsabilidades.

Acompañar y apoyar el proceso con el suministro de recursos, el

establecimiento de alianzas que mejoren los aprendizajes y fortalezcan la
gestión escolar son, entre otras, acciones de los aliados.

Aprovechar los avances de todo el proceso en su trabajo diario y el

desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares propuestas
en el Plan, es papel de los estudiantes. Son ellos la razón de ser del Plan.
  PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las

instituciones Educativas, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual
surgen los objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la
Institución, es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte.
También se explícita la "Misión", que no es otra cosa que el propósito
general del establecimiento educacional. Se definen las funciones de cada
estamento y elemento de la institución, organización y procedimientos
evaluativos y de convivencia Interna, normativa, perfiles de alumnos,
apoderados y profesores, talleres, horarios, etc. En general aquí está
plasmada la idea de "escuela" que impulsa a cada Institución.

Así como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los

conocimientos que posee, y no entra (o no debería entrar) a una clase a
desarrollarla sobre la marcha, la institución debe planificar su P.E.I. No
alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del
proyecto de la escuela a la que pertenecen. El proyecto puede definirse
como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo
inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la
construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos

 LOS RECURSOS Y PRESUPUESTOS

Los datos sobre presupuesto se definen como aquéllos que tienen una
prioridad de financiamiento por el gobierno, como el tema de salud

Los datos sobre gastos se definen como aquéllos que hablan sobre gastos
específicos o fondos gubernamentales. Pueden ser contratos, préstamos,
impuestos, pensiones o pagos para programas de asistencia o gastos
médicos

Es altamente recomendable tratar de seguir las conexiones entre ingresos

y gastos. La mayoría de los impuestos van a un fondo específico, y muchos
gastos salen de ese fondo en particular. En algunos casos, en muchos
países los impuestos son invertidos en cosas muy específicas, como el
impuesto a los coches que va destinado a mejorar las carreteras y los
caminos, o los impuestos sobre cigarrillos y bebidas alcohólicas, que van
destinados a programas de salud.
 Fase de control

La interacción profesor-alumno, es la forma óptima de comprobar los logros del aprendizaje, ya que es causa
de nuevas relaciones a través de las que se pueden transmitir ideas y sentimientos de una persona a otra y
que conducen a un cambio de comportamiento en los comunicantes.

El profesor conoce la respuesta del alumno a la información transmitida a través de sus conductas,
expresiones, gestos, palabras. Si dichas expresiones demuestran que el mensaje no ha sido interpretado, será
necesario repetir, retroceder, modificar la información. De este modo se reduce el proceso de feedback, es
decir, la regulación del proceso de comunicación, adecuándose los mensajes del profesor en función de las
respuestas obtenidas por el alumno.

Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y
alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecución de las experiencias de aprendizaje, se impone una
evaluación permanente.

Una estrategia metodológica efectiva requiere dos tipos de evaluación:

1) Evaluar los centros escolares

El Centro aparece como la unidad funcional de planificación, trabajo, innovación y evaluación. Ahora bien,
este nuevo enfoque exige un contexto que permita llevarlo a cabo, unas condiciones de trabajo que faciliten su
desarrollo y unas motivaciones que actúen sobre los profesionales para que sus convicciones no se conviertan
en una contradicción viva y en una paradoja crispante. Proponer que los centros articulen su vida sobre
proyectos compartidos, exigir que la acción tenga coherencia y cohesión, exige tiempo, motivos, estrategias,
espacios y dinámicas de participación diferentes a los basados en la acción individualista.

Una constante evaluación formativa que proporciona la información necesaria para individualizar la
instrucción y detectar las deficiencias de aprendizaje.

Una evaluación sumativa que proporciona información acerca de cómo han cambiado los alumnos con
respecto a los propósitos del curso.

2) La calidad de los centros

Pero la escuela ha de estar basada en la superación de las desigualdades, el espíritu de justicia, el respeto a la
diversidad, el desarrollo de la comprensión, de la crítica y del análisis. ¿Cómo compaginar esas dos corrientes
que, se oponen?

La dirección de la instituciones escolares se asentará, consecuentemente, en una autoridad de corte

empresarial, que responda a las exigencias de la cultura imperante: cumplir las ordenes, seleccionar la
clientela, conseguir medios, encaminar la acción a la consecución de objetivos, mantener el orden, controlar el
cumplimiento, eliminar a quienes no consiguen las metas propuestas.

El primer problema que descubrimos es una simplificación abusiva. Simplificación consistente, por una parte,
en identificar el éxito con el rendimiento académico del alumno. Por otra, en comprobar el rendimiento a través
de un tipo de pruebas escasamente significativas de las tareas intelectuales más ricas.

Una segunda trampa tiene su asiento en la confusión. Cuando se identifica calidad con alguna de sus
condiciones (buenas instalaciones, baja relación de alumnos por profesor, abundantes medios didácticos...) no
se piensa que las condiciones son una condición, un requisito de la calidad, pero no la calidad misma.

Un tercer problema es la distorsión que supone dejar al margen de la calidad elementos sustanciales a la
misma, por ejemplo, la ética de los procesos educativos.

Un cuarto problema radica en la tecnificación de las evaluaciones de la calidad. Da la impresión de que

solamente cuando hay un número y medida existe rigor y objetividad.
 Diez principios para evaluar los centros educativos

El alumno debe integrarse en Es necesario por ello que distinga

todo el proceso, incluidos los
controles, exámenes y
pruebas, con el fin de
participar plenamente de su
propio aprendizaje.
entre lo que es la evaluación como
búsqueda de información, como
almacenamiento de la información,
utilización de lo almacenado,
interpretación de los datos, nota,
calificación, informes, recuperaciones,
y en fin lo que es la mejora o
reorientación del proceso.

-La búsqueda de información se puede hacer de

múltiples formas. En otro lugar de este texto se
afirmaba que todo sistema posee la cualidad de la
equifinalidad. Lo podemos aplicar en este momento,
afirmando que se puede evaluar de infinidad de
maneras, y que al mismo tiempo no debemos fiarnos
de una sola o de unas pocas apreciaciones o datos.
Cuantos más datos e informes, mejor podremos
considerar una situación y valorar los resultados.

Fase de preparación

En ella el profesor elabora un plan de Fase de operación

acción que permite lograr los objetivos de
la mejor forma posible. Al mismo tiempo
que se perfilan, formulan y programan
los objetivos, es necesario establecer un
sistema de feedback sobre el mismo y
relacionar los objetivos con el modo o
sistema a través del cual se va a evaluar
su logro.
En ella los alumnos realizan las
actividades seleccionadas, orientados por
el profesor. Durante todo el desarrollo en el
que los alumnos aprenden, el profesor
supervisa el aprendizaje, las principales
dificultades que se aprecian y apoya el
proceso en función de la información que
va recibiendo por medio de observación
directa, pruebas, ejercicios, comunicación
con el alumno, etc.