[ БИБЛIOTEKR HOBRTO

• Ü J
Подъ редакціей И. ГОРБУНОВА-ПОСАДОВА.
•
ВОСПИТВНІЯ.

в ы п у с к ъ д в д д ц н т ь четвертый. • J
_ Профессоръ Ж. ИУГСБУРГЪ.

НОВАЯ Ш К О Л А
РИСОВАНІЯ.
КНИГН ПЕРВАЯ.
РИСОВАНІЕ ДЛЯ ДЬТЕЙ МЛАДШАГО И СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

Переводъ съ а н г п і й с к а г о И. И. ЖИВНГО.

è k m t k î
.4п-
Л73
ілаз—<jчитал СО МНОГИМИ РИСУНКАМИ,

МОСКВА.

1909.
 КОНТОРА *
Щ0даВЕЗН0-1ЩШ№Ш(*
ЖУРНАЛА
V («СТНИКЪУЧИТ.РИСОВ.)

" пер., № 1 2 .
Ч<ѴМ.ІІ 68-47.

ВОЗВРАТИТЕ КНИГУ НЕ П О З Ж Е
ОБОЗНАЧЕННОГО ЗДЕСЬ СРОКА.

А-I
.4

А' '
БИБЛІОТЕКА НОВАГО ВОСПИТАНІЯ.
Подъ редакціей И. Горбунова-Посадова.
ВЫПУСКЪ ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЕРТЫЙ,

Профессоръ Ж. Аугсбургъ.

НОВАЯ Ш К О Л А
РИСОВАНІЯ.
К Н И Г А ПЕРВАЯ.
Р И С О В А Н І Е ДЛЯ Д Ѣ Т Е Й МЛАДШАГО И С Р Е Д Н Я Г О ВОЗРАСТА.

Съ англійскаго перевела

Н. И. Живаго.

Со многими рисунками.

О-
^У/
•і ( и д н * » ^ ! 0

Типо-литографія Т-ва И. H. Кушнеревъ и К 0 . Пименовская ул., с. д.

Москва—1909.
ïSfcJIMOTEIi
ямами
Я.Ш.ЛЕШЗД
 ОТЪ РЕДАКТОРА.

Передовые педагогическіе дѣятели все ж и в ѣ е начішаютъ

сознавать большое значеніе в ъ дѣтскомъ образованіи рисо-
ванія, развитія этого перваго графическаго выраженія ре-
бепкомъ своихъ мыслей и ч у в с т в ъ , — н а ряду с ъ играми,
этимъ первымъ выраженіемъ дѣтскаго творчества, и первы-
ми выраженіями д ѣ т с к а г о рабочаго творчества в ъ подѣлкахъ
дѣтей изъ тряпокъ, бумаги, дерева, песку, глины и т. д.
Толстой считаетъ, что рисовать и п ѣ т ь могъ бы, долженъ
былъ бы у м ѣ т ь каждый ч е л о в ѣ к ъ , если бы на это было
обращено доляшое вниманіе. Одииъ изъ передовыхъ педа-
г о г о в ъ Запада начинаетъ обученіе с в о и х ъ дѣтей съ рисо-
ванія, и только в ъ 9-тилѣтпемъ приблизительно возрастѣ
они у пего у ч а т с я читать и писать. В ъ америкапскихъ на-
ч а л ь н ы х ъ ш к о л а х ъ , к а к ъ извѣстно, изученіе в с ѣ х ъ школь-
н ы х ъ предметовъ синтетически соединено с ъ рисованіемъ.
Свободно дѣйствующій карандашъ и кисть ученика иллю-
стрируютъ чтенія и бесѣды по изученію языка, географіи,
естествознапія, математики, в ы з ы в а я в ъ у ч е н и к а х ъ твор-
ческую самодѣятельпость, сознательное, яркое, живое вос-
пріятіе и запечатлѣніе предмета, развитіе художественнаго
вкуса и чутья.
Д л я в с ѣ х ъ н а с ъ рисованіе одно изъ в е л и ч а й ш и х ъ насла-
жденій, радостей дѣтства. Н о — у в ы ! — в ъ огромпомъ боль-
ш и н с т в ѣ с л у ч а е в ъ некому бываетъ в ъ семьѣ помочь ре-
бенку в ы у ч и т ь с я рисовать. В ъ начальной же школѣ рисо-
1*
ваніе обыкновенно в ъ полномъ загонѣ. У ч и т е л я не прида-
ютъ е м у особаго значенія, а, главное, в ъ б о л ы н и н с т в ѣ слу-
ч а е в ъ сами вовсе не у м ѣ ю т ъ рисовать.
В ъ среднихъ у ч е б я ы х ъ заведеніяхъ рисованіе введено
и з д а в н а к а к ъ отдѣльный предметъ, но до послѣдняго вре-
мени преподаваніе рисованія в е л о с ь безжизненнымъ спо-
собомъ. Ш к о л ь н о е рисованіе в ъ огромномъ большинствѣ не
развивало р и с о в а л ь н ы я способности дѣтей, не будило в ъ
н и х ъ х у д о ж е с т в е н н ы е инстинкты, а , напротивъ, уничтожало
в ъ н и х ъ влеченіе к ъ рисованію, парализовало в ъ н и х ъ в с я -
кое творчество в ъ этомъ направлении
Только в ъ самое послѣднее время сонное царство н ѣ -
сколько зашевелилось в ъ этой области. Появился, напри-
м ѣ р ъ , интересъ к ъ американскимъ методамъ и первыя по-
пытки примѣненія и х ъ н а практикѣ. Но в с е это только
первыя ласточки, которыя пока коснулись л и ш ь пемногихъ,
с о в с ѣ м ъ недавно о р г а н и з о в а в ш и х с я ш к о л ъ новаго типа и
нѣкоторыхъ среднихъ у ч е б н ы х ъ заведеній. Д о народныхъ
же піколъ и до огромнаго большинства семей д в и ж е н і е это
с о в с ѣ м ъ е щ е почти не дошло.
В ъ в и д у этого, желая, с ъ своей стороны, содѣйствовать
привлеченію вниманія школы и семьи к ъ этому вопросу,
мы р ѣ ш и л и познакомить н а ш и х ъ читателей с ъ методомъ
обученія д ѣ т е й рисованію, с ъ у с п ѣ х о м ъ примѣняемаго в ъ
С. - А . Соединенпыхъ Ш т а т а х ъ профессоромъ рисованія
Аугсбургомъ. Мы у в ѣ р е н ы , что предлагаемая „Новая школа
рисованія" американскаго профессора можетъ очень помочь
у ч и т е л я м ъ и родителямъ в ъ д ѣ л ѣ с о д ѣ й с т в і я у с п ѣ х а м ъ д ѣ -
тей в ъ первоначальпомъ рисованіи.
И. Горбуновъ-Посадовъ.
 ВВЕДЕНІЕ.
Основныя положенія.

Понятіе и представление.
Ребенокъ никогда не срисовываетъ непосредственно находя-
щейся передъ его глазами предметъ, никогда не пытается пе-
редать свое зрительное впечатлѣпіе, а старается изобразить
то умственное представленіе о данной вещи, которое сложи-
лось въ его сознаніи.
Всякая новая модель вызываетъ новое представленіе, даетъ
новое понятіе; рисуя съ натуры, учащійся уясняѳтъ себѣ та-
кое попятіе, провѣряетъ и дополняетъ его. «Такія понятія
(умственныя представления) являются великимъ орудіемъ обра-
зованія». Поэтому одной изъ главныхъ заботъ преподавателя
должно быть обогащеніе ума ребенка правильными поня-
тиями. Ребенку надо научиться—видЬть, наблюдать, понимать
и изображать или излагать при помощи рисунка свои поня-
тія. Матеріаломъ при обученіи рисованію можетъ послужить
все, что входить въ кругозоръ ребенка: окружающіе его оду-
шевленные и неодушевленные предметы, игры, стихи, пѣсни,
разсказы, научпыя свѣдѣнія, но, разумѣется, преподаватель дол-
жѳнъ отдавать предпочтеніе тому, что особенно близко и до-
рого ученику по условіямъ жизни и личному его складу.

Понятіе и е г о выраженіе.
Всякое изображеніѳ слагается изъ понятія и его выраженія,
мысли и ея изложснія. Чѣмъ яснѣй мы мыслимъ, тѣмъ яснѣй вы-
ражаемся; чѣмъ лучше ребенокъ пойметъ то, что рисуетъ, тѣмъ
лучше будетъ его рпсуиокъ. Воображеніе должно быть правди-
вымъ отраженіемъ умственнаго представленія. Обучаться какой
бы то ни было техникѣ изобразительнаго искусства, отдѣливъ
его отъ работы ума, отъ процесса позпаванія того, что изобра-
жаешь, было бы безплодной потерей времени. Нельзя отдѣлять
слово отъ мысли; мѣткое слово—это мѣткая мысль, изображен-
ная словомъ. Вѣрный рисунокъ—это послѣдствіе вѣрнаго
попимапія того, что рисовалось; видимое изложеніе, изобра-
женіе правилыіаго умственнаго представлеиія.

Геометрическія тѣла.
Знаиіе геометричесішхъ тѣлъ нужно ребенку для того,
чтобы лучше разобраться въ опредѣленіи формы другихъ
предметовъ, сравнивая ихъ съ геометрическими тѣлами. Г е о -
метрическія тѣла нѣтъ надобности изучать отдѣльно; знако-
мить съ ними учащихся надо въ связи съ похожими на нихъ
по формѣ предметами, которые случится рисовать. Изъ гео-
метрическихъ тѣлъ паиболѣе нужныя при обученіи рисованію
інаръ, кубъ, цилиндръ, пирамида. Я не думаю, что говорить
о геометрическихъ тѣлахъ слѣдовало бы раньше четвертаго
отдѣла прилагаемой мной программы.

Техника.
Цѣлый рядъ техникъ изобразительнаго искусства досту-
пенъ учащимся; въ классѣ можно работать карапдашемъ, пе-
ромъ, углсмъ, акварелью, можно лѣпить изъ глины и воска,
вырѣзать изъ бумаги, рѣзать по дереву и т. д., но было бы
ошибочно не видать тѣсной связи между всѣми техниками:
все это—ручиыя средства для достижснія одной и той лее
цѣли. Работа рукъ различна, но работа ума одинакова. Я
хочу сказать, что тотъ, кто хорошо нарисуетъ (пе скопиру-
етъ механически) кошку карандашомъ, сумѣотъ изобразить ее
и акварелью и перомъ, вылѣпитъ изъ глины, вырѣлсетъ изъ
бумаги и изъ дерева, какъ только освоится съ особенностями
любой техники, такъ какъ все это различные способы пере-
дачи одного и того лее умственнаго представленія и, если
иредставленіе вѣрно, должно быть вѣрно и ого изображеніе.
 Карандашъ и акварельныя краски.

Лучшимъ и наиболѣе практичнымъ матеріаломъ для школы,

я думаю, можно считать свинцовый карандашъ и акварель-
ныя краски, по своей распространенности, доступности и по-
тому, что почти пи въ одной отрасли индустріи работа не
обходится безъ нихъ. Карандашъ удобенъ для контура, кра-
ски для плановъ и расцвѣтки; и тѣмъ и другимъ отлично
работать вмѣстѣ.

Копированіе, рисованіе съ оригинала.

Рисовапіемъ съ оригинала надо пользоваться для того глав-

нымъ образомъ, чтобы показать, «какъ» рисуютъ, и очень
осторолшо прибѣгать къ этому пріему; неосмысленное копи-
ровапіе чужого, готоваго рисунка быстро входитъ въ при-
вычку и имѣетъ пагубное послѣдствіе для развитія учащаго-
ся. Я предлагаю замѣнить простое копированіе слѣдующимъ
иріемомъ подражателыіаго рисовапія: пололсимъ, въ классѣ ри-
суютъ жолуди съ натуры. Каждый учеиикъ получаетъ по
жолудю. Преподаватель тоже беретъ жолудь и рисуетъ его
па классной доскѣ, прежде чѣмъ примутся за работу учени-
ки; они не должны копировать рисунка преподавателя; его
работа только наглядно показываетъ имъ, какъ надо рисовать.
Каждый учепикъ будетъ затѣмъ рисовать данный ему жолудь,
подражая преподавателю только въ процессѣ работы. Такимъ
путемъ дѣтямъ можно легко и быстро показать, какъ пере-
посятъ на поверхность бумаги изобралсеиіе всяісаго предмета,
имѣющаго три измѣрепія; разсказать это трудно, а догадать-
ся ребенку иногда еще труднѣе.
Хорошо каждый предмета, который будутъ рисовать дѣти,
изучать тремя способами:
Подражательны мъ рисованіемъ.
Рисованіемъ съ натуры.
Рисовапгемъ по памяти или отъ себя.
Подражательное рисованіе знакомить ученика съ техни-
ческими пріѳмами, объяспяетъ ему, какъ приниматься за дѣло,
какъ обращаться съ матеріаломъ.
 Рисовапіе съ натуры побулсдаетъ ученика дѣлать наблю-
дшая относительно цвѣта, формы, величины, пропорціи и
всей характеристики модели; онъ составляетъ себѣ понятіе о
ней и провѣряетъ его во время работы.
Рисованіе по памяти или отъ себя развиваетъ энергію и
сознательность работы въ передачѣ мысли, изображенш по-
нятій; способность воспринимать зрительныя впечатлѣнія об-
ращаете въ орудіе сознательнаго познаванія, a работѣ рукъ
отводите мѣсто безсознательной искуспости, которое она и
должна занимать въ изобразительномъ искусствѣ.
Изъ всего вышесказаннаго можно видѣть, что натура слу-
жите исходной точкой всякой работы; подраоісательнымъ
рисовапіемъ слѣдуетъ пользоваться, чтобы показать, какъ слѣ-
дуетъ работать, а по рисунку на память или отъ себя пре-
подаватель можете судить о силахъ и успѣхѣ ученика.
Вообще лее всѣми тремя способами слѣдуетъ пользоваться,
не нарушая осмысленной связи мелсду ними, такъ, чтобы они
пополняли и поясняли другъ друга.

Р и с о в а т ь надо быстро.

Рисовать надо быстро, лсиво. Медлить, раздумывать уче-

никъ моясетъ только, пока соображаетъ, что и какъ онъ х о -
четъ рисовать: приводить въ исполненіе планъ работы надо
отчетливо, быстро. Кропотливой, вялой работы не слѣдуетъ
допускать въ классѣ. Желательно, чтобы всякій ученикъ
каждый разъ доводилъ до конца начатый имъ рисунокъ, не-
зависимо отъ того, продолжается ли урокъ 1 0 или 3 0 ми-
нуте. Ограниченность временемъ въ работѣ заставляетъ уче-
ника быстро схватывать понятіе и быстро, лсиво передавать
его, при чемъ онъ незамѣтно для себя нреодолѣваетъ трудно-
сти и овладѣваетъ техникой. '

Р и с о в а н і е на н л а с с н о й доскѣ.

Для класспыхъ упралшеній черная доска незаменима. Боль-

шая площадь пріучаетъ руку къ свободнымъ, смѣлымъ
линіямъ. Т о , что работать приходится па глазахъ у всего
класса, служить стимуломъ въ работѣ и пріучаетъ ученика къ
увѣренности въ себѣ. Преподавателю чрезвычайно удобно
слѣдить за процессомъ работы и давать объясненія и указа-
нія, которыя слушаетъ въ это время весь классъ. Классной
доской слѣдуетъ пользоваться систематически, ежедневно для
упражненій и наглядныхъ объясненій, стирая нарисованное,
какъ только въ немъ миновала надобность. Работа мѣломъ
вносить полезное разнообразіе въ елседневпыя занятія дру-
гимъ матеріаломъ.
Упражненіе руки.
Воздѣйствовать на руку слѣдуетъ чрезъ сознаніе. Рука дол-
жна быть только послушной слугой сознапія. В с ѣ усилія
должны быть направлены на то, чтобы созианіе развивалось
и крѣпло, чтобы понятія въ немъ складывались ярко и прав-
диво; вмѣстѣ съ его развитіемъ неизбѣжно и незамѣтно при-
детъ и искусность рукъ. Мехаиическія упражнепія рукъ, ри-
тмическія движенія, вся эта гимнастика, не затрагивающая
мысли — не только безполезная, но прямо-таки вредная потеря
времени. В с е дѣло въ сознаніи, въ интересѣ и смыслѣ, вно-
симыхъ въ работу; все остальное подчнпспо этому и отъ него
зависптъ.
Методы.
Методъ всякій представляетъ собой только извѣстнымъ об-
разомъ упорядоченный процессъ работы. Знать методъ (т.-е.
извѣстпый пріемъ работы) въ рисованіи совсѣмъ не значить
обладать умѣньсмъ рисовать или тѣмъ зиапіемъ, которое его
даетъ, совершенно такъ лее, какъ знать ноты не значить умѣть
пѣть.
Методъ—это только учебное нособіе, такое лее орудіе, какъ
караидашъ, только мепѣе матеріалыюе; это вѣха на пути къ
цѣли, но не самая цѣль.

К а к ъ надо д е р ж а т ь карандашъ.
Нѣтъ особой, опредѣленной манеры держать карандашъ,
которую бы, какъ наилучшую, слѣдовало навязывать всѣмъ;
всякій дерлштъ карандашъ нѣсколько по-своему. Пускай работа
пастолысо захватить ученика, что онъ забудетъ и карандашъ
и пальцы, и въ болыпинствѣ случаевъ пальцы сами собой
сложатся цѣлесообразно, такъ же правильно охватятъ каран-
дашъ, какъ мысль охватить понятіе, и будутъ работать такъ
же свободно и легко, какъ мысль; судорожно сжатые пальцы
указываюсь на судорожно затрудненное мышленье рисующаго.
Дайте силу, свободу и легкость работѣ мысли, и тѣ же каче-
ства пріобрѣтетъ работа рукъ. Общее правило при рѣшепіи
вопроса: «Какъ надо держать карандашъ?» и другихъ подоб-
ныхъ вопросовъ, заключается въ слѣдующемъ положеніи: ни-
чѣмъ, никакъ не сліъдуетъ затруднять учащемуся выраоюенге
мысли, изображеніе понятія. Пусть каждый работаешь
такъ, какъ ему легче.
Резинка.

Да, дайте ученику резинку, но укажите ему, какъ ее упо-

треблять. Резинка такое лее нуленое и полезное орудіе, какъ
карандашъ, и имѣетъ свое незамѣнимое пазпаченіе, по, конечно,
не слѣдуетъ злоупотреблять ею. Злоупотребленіе резипкой,
постоянное стирапіе путаной и нетвердой линіи происходить
опять - таки отъ путанаго и нетвердаго мышленія. Л и н і я —
отраженіе мысли; если мысль будетъ ясно и твердо продумана,
прежде чѣмъ занесепа на бумагу,—отралееніе ея не будетъ
нуждаться въ чрезмѣрномъ стирапіи. Надо привыкать сперва
намѣчать рисунокъ легкой линіей, a затѣмъ уже вырабатывать
его болѣе твердой чертой. В ъ рѣдкихъ случаяхъ, для того,
чтобъ противодѣйствовать закоренѣлой привычкѣ злоупотреблять
резинкой, можпо на время отбирать ее у учащагося или н а -
стаивать па томъ, чтобъ онъ каждый разъ, когда захочетъ
употребить резинку, обращался за разрѣшеніемъ на это къ
преподавателю.

Ученіе для р е б е н к а , а не р е б е н о к ъ для ученія.

О чемъ бы мы ни говорили, изученіемъ чего бы ни руко-

водили, будь то геометрическія тѣла, какая угодно техиика,
рисованіе съ натуры, или что другое, мы никогда не должны,
увлекаясь, придавать всему этому преувеличенно важное зна-
чепіе. Главное, самое важное, это -развитіе ребенка, развптіе
его силъ душевныхъ и способностей, и все нужно и важно
только по стольку, по скольку оно способствуетъ этому развитію;
само по себѣ ничто не имѣетъ смысла и права на время дѣтей.

Рисованіе въ течѳніе п е р в ы х ъ лѣтъ обученія.

«Говорить мало, рисовать много», должно быть девизомъ въ

классѣ рисованія въ теченіе перваго года: надо развивать
какъ можно большую дѣятелъностъ въ ученикахъ. Давайте
рисовать всякую всячину, все, что способно заинтересовать
дѣтей. Заботьтесь прежде всего, чтобъ дѣти были дѣятельны
и живо заинтересованы, и не давайте никакому напередъ выра-
ботанному плану, застывшей программѣ связывать вамъ руки
въ достижении этой главной цѣли.
Рисовапію на классной доскѣ должно быть отведено преоб-
ладающее мѣсто въ занятіяхъ, такъ какъ размашистыя движенія
всей рукой, обусловливаемыя ея величиной, свойственны и
удобны малеиькимъ дѣтямъ. Поощряйте попытки, побуждайте
стараться, но не требуйте того, чтобъ пепремѣнпо «вышло»
то, къ чему стремился вашъ ученикъ.
Начинать рисованіе надо съ того, чтобъ ребенокъ пытался
изображать вещи такими, какими у него о пихъ уже сложи-
лось представленіе; затѣмъ совмѣстно съ пимъ молено прове-
рять и исправлять эти изображенія, а черезъ нихъ и пред-
ставлен! я.
Какъ молено больше надо вызывать ребенка на то, чтобы
онъ пытался изображать окрулеающіс его предметы и событія
изъ своей жизни: все это н а него производить впечатлѣніс.
 Школа рисованія.

ГЛАВА I.

Рисованіе по памяти и отъ с е б я .

Начинать рисовангв надо съ образовъ и понятій уже сло-

жившихся въ сознаніи ребенка. Чѣмъ болѣе интересуете его
предмете, который онъ рисуетъ, тѣмъ лучше выйдете рисунокъ.
Преподаватель по своему усмотрѣнію можете пользоваться ниже-
поименованными задачами, пополняя, измѣняя или опуская
ихъ, смотря по совокупности условій, при которыхъ онъ ра-
ботаете.
З а д а ч и для р и с о в а н і я по памяти.

Нарисуйте всякій тотъ домъ, въ которомъ живете.

Нарисуйте кошошпю.
Нарисуйте коровье стойло.
Нарисуйте курятникъ, куда запираютъ цыплятъ.
Нарисуйте конуру, въ которой спите Барбосъ.
Нарисуйте мнѣ, какія у васъ есть игрушки.
У кого есть дома тачка? Пусть тотъ нарисуете ее.
Нарисуйте миѣ портреты вашихъ куколъ, Барбоса, котенка,
коровы и т. д.
Нарисуйте мпѣ цвѣтокъ мака, метлу, мамину щетку, па-
шшъ фонарь и т. д.
Давайте нарисуемъ всѣ инструменты, которыми работаютъ
въ саду и на огородѣ: грабли, заступъ, лопату, вилы и т. д.
Давайте нарисуемъ инструменты плотника: молотокъ, топоръ,
рубаиокъ и т. д.
 Давайте рисовать орудія каменщика, кузнеца, сапожника; да-
вайте рисовать вещи, съ которыми имѣетъ дѣло кухарка, и т. д.
Нарисуйте мнѣ, какая у кого дома есть мебель въ комнатѣ.
Нарисуйте телѣгу, шарабанъ, пролетку, карету, сани и т. д.
Нарисуйте, если живете не далеко отъ рѣки или моря,
что видали: лодку, паромъ, барку, яхту, пароходъ и т. д.
Нарисуй (или разскажи мпѣ при помощи рисунка), гдѣ
ты жилъ лѣтомъ, гдѣ собиралъ грибы, въ чемъ катался по
рѣкѣ и т. д.
Не ест дгьти, конечно, въ состоянги нарисовать все по-
именованное, но большинство даетъ удовлетворительные
рисунки.
Рисованіе отъ себя.

В ъ послѣдующемъ упражпеніи я взялъ столбъ, но его от-

лично можно замѣнить пнемъ, камнемъ, ящикомъ, чѣмъ угодно.
Если преподаватель найдетъ это нужнымъ, О І І Ъ можетъ на-
чать рисованіе самъ, т . - е . нарисовать первый предметъ изъ
тѣхъ, о которыхъ будетъ итти рѣчь, но не болѣе; подража-
тельное рисованіе здѣсь неумѣстно. Я беру столбъ, чтобъ на-
чать съ чего-нибудь очень простого.
1) Нарисуйте мнѣ столбъ и чтобы на немъ лежалъ мячикъ.
Нарисуйте и н а него поставьте корзинку, клѣтку, посадите
на пего кошку, бѣлку, сову и т. д.
2 ) Нарисуйте столбъ, къ нему прицѣпите бумажный змѣй,
привяжите къ нему лодку, лошадь, козу, собаку и т. д.
3 ) Нарисуйте столбъ, а рядомъ тачку, телѣгу, грабли, вилы,
трехъ кроликовъ, овцу и т. д.
4 ) Нарисуйте столбъ и чтобы н а немъ сидѣлъ мальчикъ,
чтобы мальчикъ прислонился къ нему стоя, сидя, чтобы онъ
толкалъ его, стараясь опрокинуть, чтобъ вколачивалъ его въ
землю и т. д.

Иллюстрированіе разсказовъ и стиховъ.

Устно изложенные картинки и разсказы, которые дѣти

будутъ иллюстрировать, должны быть сперва чрезвычайно
просты, непосредственны и коротки; преподаватель должепъ
стараться придать возможно большую яркость и живость вы-
зываемымъ текстомъ образамъ, по воздѣйствовать на вообра-
женіе учениковъ слѣдуетъ только словами, рисовать на обра-
зецъ не слѣдувтъ.
Привожу нѣсколько примѣровъ подходящихъ разсказовъ и
стиховъ.
Сидитъ мальчикъ на бревнѣ и кормите рыбъ.
Вижу я столбъ, на столбъ забралась кошка, а около столба
стоить собака.
Стоить мальчикъ около дерева и запускаете воздушный змѣй.
Вижу я, бѣжитъ къ дереву маленькій мальчикъ, а за нимъ
маленькая дѣвочка,—хочетъ его поймать.
Къ столбу прибита голубятня. В ъ ней живутъ два голубя.
Одипъ голубь сидитъ на крышѣ голубятни, а другой поле-
тѣлъ за кормомъ для птенцовъ. Птенцы сидятъ внутри голу-
бятни въ гнѣздѣ.
Высоко па вѣткѣ
Бѣлочка сидитъ,
Держитъ въ лапкахъ жолудь
И па насъ глядите.

Ручеекъ студеный
Весело бѣжитъ,
На берегъ зеленый
В с ѣ х ъ къ себѣ манить.
Птички всѣ слетались,
Громко щебетали;
ІІили и купались,
ІІѢсни распѣвали.

Трое бѣленькихъ котятъ

На подушкѣ рядомъ спять:
Лапки всѣ подлили,
Хвосты подобрали.
А во снѣ имъ снится
Блюдце съ молокомъ!
Спите себѣ сладко,
Милые, рядкомъ!
 /і\ А
JК /\

Р и с . 1.

ГЛАВА II.
Движеніе.

Жизнь. Дѣти любятъ жизнь, любятъ живое; любятъ дви-

гаться и видѣть движеніе изображеннымъ. Если въ картип-
ісахъ, который мы даемъ смотрѣть дѣтямъ, нѣтъ дѣйствія, дви-
женія, опѣ будутъ казаться имъ скучными, несмотря на
прекрасное исполпеніе. Движеніе—выражаотъ жизнь. Ж и з н ь —
проявляется въ движеніи. Поймать движеніе, вѣрно закрѣпить
съ линіей и этимъ передать мысль, чувство, жизнь—одно изъ
первыхъ стремлепій рисуюіцаго. Изъ трехъ элементовъ: формы,
цвѣта и движсііія—дѣтямъ всего дороже двияееніе. Формѣ они
мало придаютъ значенія, заинтересовываются ею только въ
силу необходимости, но движеніе всегда интересно имъ, именно
потому, что оно выралсаетъ жизнь.

о fix» Я * +

Г ГL tЛ г
l\_ / J\
л
Ь
н н п IS I*
Р и с . 2.
 — IG —

Фигуры въ д в и ж е н і и .

Нарисованныя мною фигурки крайне упрощены въ формѣ.

В с ѣ детали, безъ которыхъ можно обойтись, опущены; оста-
лось самое существенное, и то я, по возможности, старался
передать одной линіей.
Я о О О Разница между пропор-
циями взрослаго человѣка
t $>- ?>- f>- и ребенка передается при
помощи измѣненной вели-
А і V.А21 і Л А
13
чины головы; чѣмъ круп-
20 и пѣй голова по отношенію
Р и с . 3. къ остальному тѣлу, тѣмъ
моложе ребенокъ, нарисо-
ванный нами, какъ это можно видѣть на рис. 3 (фиг. 2 0 — 2 3 ) .

Н а п р а в л е н і е линій.

Самое важное въ ЛИІІІИ—это ея направлепіе. То, куда про-

ведена линія, гораздо валшѣе того, какъ она проведена. Пра-
вильность направленія линій, заодно съ правильностью про-
порций и передаютъ двилсеніе, т.-е. жизнь, a слѣдователыю,
il выражаютъ мысль и чувство рисующаго.

К а к ъ учить р и с о в а т ь движеніе.

Ведите эту часть обучепія слѣдующпмъ образомъ:

1. Подражательное рисовапіе.
2 . Рисованіе по памяти и отъ себя.
3. Рисованіе съ натуры и непосредствошшя наблюденія.
Дѣти доллшы хорошенько усвоить себѣ то, „какъ" рисуютъ
движенія, прелсде чѣмъ работа въ этомъ направленіи молсетъ
повести къ дальнѣйшимъ успѣхамъ. Дойти до рѣшенія вопро-
са, „какъ" надо рисовать двилшпія, дѣти едва ли могутъ с в о -
имъ умомъ, своими наблюдеиіями. Самое медленное движеніе
лсивой натуры сбиваетъ съ толка маленькаго рисовальщика
средпяго уровня. Лучше всего поэтому сперва создать дѣтямъ
нѣкоторый навыкъ въ рисованіи движеній при помощи подра-
жательнаго рисованія, a затѣмъ уже переходить къ рисованію

OJ
<fl. JÇ
f
У <k
fr ' \- /и у У

л
2* is

IS ^

4
л \ _ Я

/ V Ас*.</
о Ю
7г
t
Л < г
Рис. 4.

но памяти и отъ себя, и еще позлее рисовать съ живой на-

туры и непосредственнымъ наблтоденіемъ жизни вывѣрять
и усиливать свое знаніе и умѣніе.
"'А Г- г .-.и,-
Пива» школа рисован!».
* Институт*
jopaatithiHi*
І.Шаи « e « 1 ^ :
Какъ пользоваться подражательнымъ рисовані-
ѳмъ при обученіи р и с о в а н і ю д в и ж е н і й .

Подражательное рисованіе, примѣненное въ данномъ случаѣ,

даетъ прекрасные результаты. Примѣнять его надо слѣдую-
щимъ образомъ.
Нарисуйте на классной доскѣ непосредственно надъ уров-
немъ, доступнымъ рукѣ ученика, рядъ фигуръ въ движеніи,—
положимъ фигуры 1 — 1 4 (рис. 1) и предложите ученикамъ по-
слѣдовательно скопировать ихъ, чтобы понять, „кат" рисуютъ
движенія.
Другой пріемъ заключается въ слѣдующемъ: вы наклеива-
ете гектографированныя копіи своего рисун-
1 ка на куски картона вершка въ 3 1 / 2 длины
и 5 ширины, какъ на рис. 5 (фиг. 3 7 ) и
раздайте ихъ ученикамъ, съ тѣмъ, чтобы
\ они скопировали вашъ рисунокъ. Такихъ
і картоновъ съ разнаго рода систематически
подобранными движеніями молено пригото-
вить очень большое количество, и такое ко-
37 пированіе не будетъ только удобпымъ и за-
нятнымъ времяпроволсденіемъ для класса, а
Рис. 5. даетъ прекрасные результаты. Выучиваютъ
такое элементарное рисованіе движепій такъ
же, какъ выучиваютъ въ классѣ стихи наизусть.

Рисованіе по памяти и отъ себя.

Когда классъ разучить нѣкоторыя двшкенія выше указан-

нымъ способомъ, слѣдуетъ воспользоваться нріобрѣтеннымъ
навыкомъ для иллюстрировапія какого-нибудь текста, въ родѣ
тѣхъ, которые я приводилъ раньше. Напримѣръ, воспользуй-
тесь хороню знакомой дѣтямъ игрой въ мячъ и предложите
имъ рисовать фигурки играющими въ мячъ. Напишите н а
классной доскѣ опредѣленія разпыхъ моментовъ игры: подбра-
сывать мячъ, ловить, бросать объ ноль, бѣжатъ за мячемъ,
и пусть ваши ученики нарисуютъ всѣ эти движепія. Полезно
съ учениками пересмотрѣть всѣ рисунки, указать, гдѣ правиль-
но изображено движеніе, гдѣ нѣтъ, и почему. Лучше всего
если ученикъ сдѣлаетъ такой разборъ рисунковъ самъ подъ
руководствомъ преподавателя.

Нарисуйте на доскѣ столбъ и предложите ученикамъ срисо-

вать его, пририсовать къ нему:
человѣка, стоящаго на столбѣ;
человѣка, сидящаго на столбѣ;
человѣка, стоя, прислонившагося къ столбу;
человѣка, толкающаго столбъ;
человѣіса, карабкаюіцагося на столбъ;
человѣка, сидя, прислонившагося къ столбу;
человѣка, прыгающаго черезъ столбъ;
человѣка, стоящаго рядомъ со столбомъ.

Слѣдующія движеиія тоже удобны для унражненій въ

рисованіи движеній на память:
Мальчикъ перелѣзаетъ черезъ заборъ.
Мальчикъ пускаетъ змѣя.
Мальчикъ гонитъ обручъ.
Мальчикъ качается на качеляхъ.
Мальчики играютъ въ лошадки.
Не забывайте пользоваться въ классѣ темами, которыя да-
етъ наступившее время года: рисуйте воздушнаго змѣя, серсо,
бабки, мячъ, коныш, снѣжки и т. д.
Если какое-либо событіе взволпуетъ умы вапшхъ учени-
ковъ, пользуйтесь и этой темой для своихъ педагогическихъ
цѣлей.
Непосредственныя наблюденія.

Задайте ученикамъ рисовать какое-нибудь опредѣленное

движеніе: какъ человѣкъ ходить, бѣгаетъ или прыгаетъ. Объ-
ясните имъ, что для того, чтобы нарисовать движоніе, надо
понаблюдать его въ жизни, запомнить, какое положеніе при
немъ принимаютъ руки, ноги и все туловище человѣіса.
Пусть одинъ изъ учепиковъ походитъ или попрыгаетъ на
2*
виду у всего класса, такъ, чтобы всѣ тутъ лее могли сдѣлать
свои наблюденія и немедленно примѣнить ихъ къ дѣлу, т.-е.
попытаться какъ можно леивѣе нарисовать данное движеніе.
Попросите ученика влѣзть на ящикъ или на табуретъ и
спрыгнуть оттуда, и пусть остальные ученики постараются
какъ можно вѣрнѣе нарисовать это движеніе. Это молено по-
вторить нѣсколыео разъ.
Поставьте на возвышеніе, на которомъ обыкновенно номѣ-
щается учитель, ученика, и пусть онъ бросаетъ въ стѣну

> с П П ) I Ь - А

Рис. 6.

мячъ или скомканную бумагу. Ученики должны зарисовать

ото движеиіе.
Попросите ученика встать на опрокинутый ящикъ и „попози-
ровать", т . - е . прииять позу, изобралеающую какое-нибудь
опять-таки знакомое дѣтямъ движеніе, — въ позу ловящаго
мячъ, нанримѣръ, и пусть дѣти рнсуютъ съ него. Можно
рисовать:
мальчика, иередвигающаго стулъ;
мальчика, тянущаго веревку;
мальчика, сидящаго на корточкахъ, и т. д.
 При всѣхъ этихъ упражненіяхъ надо, чтобы преподаватель
рисовалъ заодно съ учениками, чтобы уяснить имъ, какъ надо
рисовать, чтобы онъ показывалъ имъ дорогу. Копировать
вашего рисунка ученики отнюдь не должны, хотя бы вы и
помѣстили его къ доскѣ для наглядности.
Х о т я всѣ ученики и будутъ
рисовать за разъ одно и то же,
но ихъ не трудно пріучить къ
полной самостоятельности и н е -
зависимости; для этого препо-
даватель долженъ ласково, но
неуклонно порицать рисунки,
которые будутъ копіей съ его
рисунка.
Пускай дѣти учатся пола-
гаться н а себя, больше вѣрить
своему представленію о вещахъ,
нежели чужому. В с ѣ могутъ
взять одну и ту же задачу,
рѣшить ее одинаковыми пріе-
мами, придерживаться одинако-
выхъ основныхъ положеній, но
все-таки всякій долженъ все
это дѣлать по-своему, свободно
и независимо.

З а д а ч и для р и с о в а н і я
движеній.
Рис. 7.
Дѣти могутъ рисовать только
движенія, который они въ самомъ дѣлѣ видѣли въ жизни. Я
перечисляю рядъ жестовъ и позъ, хорошо зпакомыхъ дѣтямъ;
рисовать и х ъ можно, какъ только ученики справятся съ пер-
выми упражненіями, какъ только поймутъ, какъ надо рисовать
движеиія:
Ходить. Танцовать.
Бѣгать. Лазить.
Прыгать. Играть въ лошадки.
 ѣздить верхомъ на палочкѣ. Везти тачку.
Запускать кубарь. Копать.
Кувыркаться. Собирать сѣно въ стогъ.
Шевелить сѣно.
Косить.
Везти телѣжку.
6Л ^ ^ " - Кататься съ горы на саняхъ.
Играть на фортепіано.
Барабанить.
Трубить въ трубу.
Прыгать черезъ веревочку,
и 7/ Поднимать что-нибудь съ
Сѣять. [пола.
Полоть.
Г ^ ^ ' * Поливать.
' ѣ х а т ь верхомъ.
Плавать.
Качаться на качеляхъ.
Бѣгать на конысахъ.
if Играть въ чехарду.
73 Ходить на рукахъ.
Играть въ бабки.
Катать обручъ.
Я ѣздить на велосинедѣ.
ig 7'/ Тянуть веревку.
Пускать змѣя.
Нести узелъ.
бч , Ходить на ходуляхъ.
^ — Лѣзть на лѣстнйцу.
Нести ведро.
Рис- 8 - Нести корзину.
Нести полѣно.
Продавать газеты (разносчи- Нести лотокъ.
камъ). Падать.

Движенія животныхъ.
Движеиія большинства экивотныхъ очень похозки мезкду
собой и по законамъ механизма и по впѣщнимъ измѣноніямъ
положения тѣла. Напримѣръ, лошадь, лань,
собака, крыса, кошка въ общихъ чертахъ бѣ-
гутъ одинаково, разница только въ деталяхъ и
въ общей характеристик каждаго животнаго.
Посмотрите на фиг. 7 6 — 8 3 , на рис. 9 :
ноги или лапы всѣхъ, нарисованныхъ на
бѣгу звѣрей, въ одинаковомъ положеніи.
Разучивъ движеніе по одному животному, ^ ^
легко повторить его на другихъ.
Начать рисовать можно съ любого звѣря,
но я предпочитаю лань, такъ какъ у нея
контуръ корпуса, шеи и головы очень простъ,
а ноги тонки и длинны.

Для обученія рисованію движеній живот-

ныхъ пріемы остаются тѣ же, какъ и для
движеній человѣка.
Сперва—подраоісателъное рисоваиіе.
Потомъ—рисоваиіе по памяти и отъ себя.
Въ-третыіхъ — рисованІе съ натуры и
непосредственное наблюдете.

с
W ^ Â ' M
" 87 л

/Ъ
Оу
SS

^ ТЭч
— ^

ч сn Р
Рис. 10.
 1. Напримѣръ, пусть дѣти подражательпымъ прісмомъ по-
рисуютъ лань (рис. 7 , фиг. 5 2 — 5 3 ) до тѣхъ поръ, пока не
смогутъ изобразить движеніе съ нѣкоторой точностью.

и
t S
ч
? -
1 ІГ/
V " л< ^ I
. V _

'"77
'П
Рис. 12

2. Воспользуйтесь разученными движепіями для иллюстри-

рованія какого-нибудь текста. Нарисуйте па доскѣ изгородь;
пусть ученики нарисуютъ такую же изгородь и затѣмъ къ
ней пририсуютъ лань, прыгающую черезъ нее, лежащую ря-
домъ справа, слѣва, передъ изгородью и т. д.
Того лее плана работы надо придерживаться при изученіи
движеній птицъ. Рис. 1 2 (фиг. 1 1 6 ) изображаете главный
пололсенія птицъ на лету.
Картонки для копированія съ систематически подобранными
двилееніями собаки, лани, лошади и птицъ молшо купить го-
товыми или приготовить при помощи гектографа.

Г Л А В А III.

Р и с о в а н і е обѣими руками.

Рисовать обѣими руками за разъ слѣдуетъ какіе-нибудь

симметричные орнаменты, требующіе большой площади и сво-
бодныхъ, размашистыхъ двюкеній рукъ.
Цѣль такого рода упралшеній—подчи-
нить обѣ руки одной волѣ въ одина-
ковой степени, чтобъ они гармонично
и равно могли дѣлать за разъ одина-
ковый движенія. Такимъ путемъ ско-
рѣе достигается быстрота и искусность
въ работѣ и смѣлость линіи.
Упралшяться въ рисоваиьѣ обѣими
руками, особенно на первыхъ ступе-
пяхъ, молено только па классной доскѣ.
Искусность въ одиомъ дѣлѣ можно
вложить во всякое дѣло, во всякую
работу.
Всякій знаетъ, что искусность, пріобрѣтенпая человѣ-
комъ в ъ какомъ-пибудь ремеслѣ или какой-нибудь области
искусства, можете послужить ему и на другомъ поприщѣ.
Развитый умъ, глазъ и ловкая рука всюду найдута себѣ
иримѣненіе и оцѣнку. Искусный столярь не могъ бы быть
нѳуклюжимъ машинистомъ, и искусный плотникъ сумѣлъ бы
воспользоваться своими знаніямп и умѣньемъ, если бы ему
пришлось работать за кузнеца. В с е то, что человѣкъ пріоб-
рѣтетъ, научившись хорошо рисовать, окажется для него дра-
гоцѣнной помощью во всякой работѣ, что бы ни было впо-
слѣдствіи его спеціальностью. Рисованіе ну ясно и для плот-
пика, и для машиниста, для кузнеца, бѣлошвейки, портнихи,
вышивальщицы, для дантиста и для инженера,—для всѣхъ,
однимъ словомъ.

Рис. 14.

Вотъ поэтому-то и важно сдѣлать искусство, умѣніе рисо-

вать доступнымъ всѣмъ. Рисовать обѣими руками очень хорошо
потому, что такимъ образомъ рисующій тратитъ на работу
меньше времени и энергіи, чѣмъ если бы рисовалъ одной
рукой. Разумѣется, нельзя задаваться цѣлыо дать лѣвой рукѣ
одинаковое съ правой развитіе: это невозмолсно. Хорошо было
бы изъ лѣвой руки сдѣлать для правой помощницу въ из-
вѣстныхъ предѣлахъ.
Рис. 14, фиг. 2 — 1 2 надо воспользоваться, какъ упралшеніями
для развитія гармопичиыхъ, взаимно-подчиненныхъ, одипаковыхъ
движепій рукъ. Буквой R отмѣчена правая рука, буквой L
лѣвая, т.-е. тѣ части рисунка, которыя каждая изъ нихъ
должна исполнить.
 Отъ точки X надо начинать линію и вести ее въ направ-
ление указапномъ стрѣлкой »>->. В с ѣ эти упражненія можно
повторить, наматывая линію рисунка въ противоположномъ
направленіи.
Какъ только ребенокъ справится съ рисункомъ и начнетъ
выводить его машинально, надо перемѣнить задачу. За неимѣ-
иіемъ достаточнаго количества классныхъ досокъ, дѣти могутъ
чертить эти рисунки пальцемъ на своихъ пюпитрахъ, какъ
будто бы указательный палецъ былъ мѣломъ.
Е с т ь въ орнаментахъ всѣхъ временъ линіи, комбинаціи ли-
ній, фигуры, такъ часто повторяющіяся, что и х ъ можно за-
помнить и заучить, какъ запоминаютъ геометрическія фигуры.
Это непремѣнно и слѣдуетъ сдѣлать в ъ началѣ обученія дѣтей
рисованію.
(Примѣчапіе переводчика. Названія, данныя различпымъ
орнаментальпымъ фигурамъ, частью произвольны; на р у с -

Рис. 15.

скомъ языкѣ прикладное искусство не имѣетъ для нихъ опре-

дѣленпыхъ иазваній. Перевожу буквальпо всѣ разнообразныя
названія завитковъ).
Не трудно увидать, что всѣ нарисовашшя на рис. 15 фигуры
имѣютъ много общаго. В ъ фигурѣ 1 3 (лезвіе) легко сдѣлать
фигуру 1 4 (трубу), фигуру 1 5 (крюкъ), фиг. IG (петлю),
фиг. 1 7 (плечо), фиг. 1 8 (крыло). Фиг. 1 9 изображаете почти
во всѣхъ этихъ и подобныхъ фигурахъ встрѣчающіеся завитки.
А—завитокъ выгнутый. В — завитокъ вогнутый. С—завитокъ
съ двумя изгибами внутрь или дважды вогнутый. D—завитокъ
съ двумя изгибами наружу или дважды выгнутый.
Рис. 15 (фиг. 2 0 — 2 6 ) изображаетъ наиболѣе часто встрѣчаю-
щіеся крыловидные завитки. Завитки эти возникаютъ изъ соеди-
ненія завитка, названнаго лезвіемъ съ другими завитками. Фигура
2 0 состоитъ изъ двухъ лезвій. Фиг. 2 1 изъ лезвія и трубы.
Фиг. 2 2 — изъ лезвія и петли. Фиг. 2 3 — и з ъ лезвія и плеча.
Фиг. 2 5 получилась благодаря измѣненной линіи А въ крылѣ
и фиг. 2 6 — п р и помощи измѣнениой линіи В .
Фиг. 2 7 — 3 2 (рис. 1 6 ) представляютъ изъ себя всѣ перечис-
ленные завитки, соединенные попарно. Эти фигуры хорошо
рисовать обѣими руками за разъ.
Фиг. 3 3 — 3 9 (рис. 1 6 ) состоять изъ двухъ завитковъ фиг.
2 0 — 2 6 (см. рис. 15).

Па фиг. 2 7 - — 3 2 (рис. 16) завитки выгнуты. Можно рисовать

ихъ и вогнутыми, какъ на фиг. 10 или вдвойнѣ вогнутыми,
какъ на фиг. 41 или вдвойнѣ выгнутыми, какъ на фиг. 4 2 (рис. 16).
• Буквой X во всѣхъ рисупкахъ памѣчена точка, съ которой
слѣдуетъ начинать рисовать, если фигура рисуется обѣими
руками за разъ.
 Рисуются веѣ эти фигуры на доскѣ очень быстро. Ученики
могутъ перерисовать фиг. 2 7 — 3 2 (рис. 1 5 ) меньше, чѣмъ въ
пять минутъ; надо только, чтобы они предварительно хорошо
запомнили типичные завитки.
Фиг. 4 3 — 4 7 , на рис. 1 7 , даютъ очень хорошіе рисунки для
рисованія обѣими руками за разъ. Они построены всѣ изъ тѣхъ

ІШг, wB vEr rSSf w

43 *S- V6 V/

####
"

4» *f to 57

Рис. 17.

же завитковъ. Фиг. 4 3 состоите изъ лезвій, фиг. 4 4 — и з ъ трубъ,

фиг. 4 5 — и з ъ крюковъ, фиг. 4 0 — и з ъ петель, фиг. 4 7 — и з ъ
плечъ. В с ѣ эти завитки нарисованы выгнутыми. Фиг. 4 8 нарисова-
на выгнутыми загибами. Фиг. 5 1 — в д в о й н ѣ выгнутыми загибами.

Свитокъ и завитокъ.
Липія, которую даете двойной изгибъ, считается самой краси-
вой линіей (см. рис. 1 8 , фиг. 5 2 ) , а самой красивой комбинаціей
линій считается соединеиіе изъ линій двойного изгиба и свитка.
Это сочетаиіе линій чаще другихъ встрѣчается въ орнамен-
тахъ и хорошо съ пимъ основательно освоиться.
Рис. 1 8 , фиг. 5 5 изображаете свитокъ съ вогнутыми завитками
развѣтвленій, рис. 1 8 , фиг. 5 0 — с в и т о к ъ съ развѣтвленіями въ
видѣ выгиутыхъ завитковъ. Это очень часто встрѣчаібщісся
комбинаціи линій.
Рис. 1 9 , фиг. 5 7 — 0 3 изображаютъ нѣсколько видоизмѣненій
свитка, очень полезныхъ при составлсніи орнаментовъ.
Рисовать всѣ эти изогнутым линіи очень трудно: дѣтямъ
придется долго и терпѣливо упражняться въ отомъ, по зато,
овладѣвъ ими, они будутъ владѣть изящной и свободной линіей,
которую всюду можно примѣнить.
Можно рисовать завитки и обѣими руками за разъ, и то
одной, то другой поперемѣнно. Напр., въ фиг. 6 1 можно

Рис. 18.

сперва лѣвую часть рисунка исполнить лѣвой рукой и нотомъ

пририсовать правую половину правой рукой, или за разъ обѣ
половины рисовать обѣими руками.
Завитки на рис. 1 8 , фиг. 5 4 и подобные ему орнаменты
молено рисовать тѣмъ же пріемомъ; но если рисовать ихъ,
смѣняя руки, то слѣдуетъ начинать съ лѣвой.

Рис. 19.

В с ѣ части симметричнаго рисунка можно рисовать обѣими

руками за разъ. Ловкость рукъ развивается съ поразительной
быстротой.
 Ваза и иная посуда очень хороши для такихъ упражненій.
См. рис. 2 0 (фиг. 6 4 — 6 8 ) .

Рис. 20.

Фиг. 6 9 — 7 3 (рис. 2 1 ) тоже разсчитаны на рисованіе обѣими

руками: онѣ, пожалуй, забавнѣе для дѣтей, чѣмъ орнаментальный

Рис. 21.

лиіііи,но не такъ полезны. Ими пользоваться слѣдуетъ не какъ

строгими упражненіями, а какъ веселой выдумкой, чтобы ожи-
вить и развлечь классъ, когда это нужно.

Рис. 22.

П о д г о т о в к а къ р и с о в а н і ю обѣими руками.

Повторяю, что цѣль работы, указанной въ этой главѣ, со-

стоите въ слѣдующемъ: развить обѣ руки, сдѣлать ихъ дви-
лсенія гармоничными, взаимно подчиненными; научить ребенка
вести свободно и смѣло изящную линію; познакомить съ наи-
болѣе типичными линіями и комбииаціями липій въ орна-
ментѣ.
В ъ началѣ, для достиженія этихъ цѣлей, не слѣдуетъ тре-
бовать чистоты, аккуратности и иного совершенства линіи.
Сперва пусть дѣти пріобрѣтутъ способность свободно и смѣло
вести липію, какъ хотятъ: изящество гщится само собой.
Смѣлость линіи дастъ только практика и только въ томъ слу-
чаѣ, если сознаніе будетъ участвовать въ работѣ. Если ребе-

Рис. 23.

нокъ заинтересованъ тѣмъ, чтобъ линія выходила, какъ слѣ-

дуетъ, онъ будетъ повторять ее до тѣхъ поръ, пока она ему
не начнетъ удаваться. Если ребенокъ не интересуется рабо-
той, онъ можетъ, сколько угодно преподавателю разъ, повторить
какое-нибудь упражненіе и не сдвинуться съ мѣста въ смыслѣ
успѣха. В ъ рисованьѣ обѣими руками дѣтямъ слѣдуетъ упра-
жняться ежедневно по крайней мѣрѣ въ течепіе одпой иедѣли.
Каждый разъ упражненіе не должно длиться болт пяти
минуть.
Надо раздѣлить фигуры, которыя слѣдуетъ рисовать обѣими
руками, на группы въ такой комбинаціи, чтобъ рисованіе ка-
ждой группы занимало не больше пяти мииутъ при благопріят-
иыхъ условіяхъ и стремиться къ тому, чтобъ создать эти условія.
Завитки фиг. 1 3 — ] 8 (рис. 1 5 ) дѣтямъ слѣдуетъ разучивать
за своими столиками, до тѣхъ иоръ, пока они не будутъ нъ
состояніи рисовать ихъ всѣ по памяти.
Упражняться в ъ рисованьѣ обѣими руками за разъ можно
дѣтямъ, сперва выводя рисунки указательными пальцами на
поверхности своихъ шопитровъ.
Какъ удобнѣе вести классъ рисованія обѣими
руками.

Разставьте дѣтей передъ классными досками такъ, чтобъ

на каждаго изъ нихъ приходилось по два фута пространства
и имъ было удобно рисовать на доскѣ, не мѣшая другъ другу.
У каждаго доллсенъ быть кусочекъ мѣла и тряпка или губка.
Вести работу можетъ преподаватель или одинъ изъ учени-
ковъ, котораго преподаватель научить этому дѣлу: онъ рису-
етъ на доскѣ то, съ чего должны рисовать остальные, и ко-
мандуетъ: « с м о т р и т е , рисуйте, стирайте ». Ведущій работу
долженъ стоять такъ, чтобы всѣмъ было хорошо видно то,
что онъ рисуетъ. Скомандовавъ «смотрите!» онъ рисуетъ на
досісѣ, пололшмъ, фиг. 2 7 (рис. 1 6 ) и командуетъ: «рисуйте».
В с ѣ дѣти рисуютъ завитокъ фиг. 2 7 - й , но командѣ «сти-
р а й т е » , — стираютъ то, что нарисовали.
Отъ расторопиости и живости руководителя зависитъ въ
большой мѣрѣ то, сколько дѣти сработаютъ въ данпыя имъ
пять мииутъ.
Большинство дѣтей смогутъ приблизительно похоже нари-
совать перечисленные завитки, но этого мало: всѣ они доллсны

G -Л / "N. > ' АЛ

ö te
р ^ .
ІА Ù і> \
ц , 1

V 1st О /

Рис. 24.

быть нарисованы смѣло, красиво и именно такими, какими

они изображены на приложенныхъ рисункахъ. Для того, чтобъ
этого достигнуть, надо много разъ повторять одинъ и тотъ же
рисунокъ. Пусть преподаватель нарисуетъ па доскѣ какой-
нибудь завитокъ, дѣти срисуютъ его и сравнять оригииалъ
съ копіей. Преподаватель сдѣлаетъ свои замѣчанія и указанія,
и дѣти снова и снова рисуютъ тотъ же завитокъ, стараясь
каждый разъ улучшить свой рисунокъ.
Hont» школа рисованы.
 Мѣловая пыль въ комнатѣ вызывается слишкомъ быстрымъ
стираніемъ и невѣрнымъ пріемомъ, по которому дѣти выти-
раютъ доску не сверху внизъ, а снизу вверхъ. Стирать
надо потихоньку, сверху внизъ. Допускать въ классѣ облака
мѣловой пыли непростительно.

Рис. 2 5 .

У п р а ж н е н і я , с г р у п п и р о в а н н ы я такъ, чтобъ они

брали не б о л ь ш е пяти минутъ в р е м е н и .
Фигуры, которыя упомипаются здѣсь, помѣщены па рисун-
кахъ 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 1 0 , 1 1 , 1 2 , 1 3 , 1 4 , 1 5 , 1 6 ,
17, 1 8 , 19, 2 0 , 2 1 , 2 2 , 2 3 , 2 4 , 2 5 , 2 6 , 2 7 , 2 8 .
Группа Ь — Ф и г . 2 , 3 , 4 , 2 7 , 2 8 , 2 9 , 3 0 , 3 1 , 6 9 , 7 0 и 7 1 .
Группа 2 . — Ф и г . 2 7 , 2 8 , 2 9 , 3 0 и 31 выгнутые кверху,
какъ на фиг. 4 0 и 7 2 .
Группа 3 . — Ф и г . 2 7 , 2 8 , 2 9 , 3 0 и 31 двойнымъ изги-
бомъ внутрь, какъ на фиг. 4 1 и 7 3 .

Р и с . 26.

Группа 4 . — Ф и г . 2 7 , 2 8 , 2 9 , 3 0 и 3 1 двойнымъ изги-

бомъ наружу, какъ на фиг. 4 2 .
Заучите завитки фиг. 30—36 такъ же твердо, какъ вы
знаете буквы.
 Группа 5 . — Ф и г . 5 , G, 7 , 3 3 , 3 4 , 3 5 , 3G, 3 7 , 3 8 ,
39 и 7 4 .
Группа 6 . — Ф и г . 3 3 , 3 4 , 3 5 , 3 6 , 3 7 , 3 8 , 3 9 , раздѣлеи-
ные изгибами наружу, какъ на фиг. 1 0 2 , 7 5 и 7 6 .
Группа 7 . — Ф и г . 3 3 , 3 4 , 3 5 , 3 6 , 3 7 , 3 8 и 3 9 , раздѣлен-
ные изгибами внутрь, какъ на фиг. 1 0 3 , фиг. 7 7 и 7 8 .

Рис. 2 7 .

Группа 8 . -Фиг.
. . . . . 3 3 , 3 4 , 3 5 , 3 6 , 3 7 , 3 8 и 3 9 , раздѣлен-
ные двойнымъ изгибомъ внутрь, какъ на фиг. 1 0 4 или
фиг. 7 9 и 8 0 .
Группа 9, — Ф и г . 3 3 , 3 4 , 3 5 , 3 6 , 3 7 и 3 9 , разделенные
двойнымъ изгибомъ наружу. какъ на фиг. 1 0 5 , и фигурѣ
82 и 8 3 .
Группа 1 0 . — Фиг. 8 , 9 , 4 3 , 4 4 , 4 5 , 4 6 , 4 7 , 8 4 и 8 5 .
Группа 1 1 . — Ф и г . 1 0 , 4 3 , 4 4 4 5 . 4 6 ,
и 4 7 изгибами внутрь, какъ на фиг 4 9
и фиг. 3 6 и 3 7 .
Группа 1 2 . — Фиг. 4 3 , 4 4 , 4 5 , 4 6 и
4 7 двойнымъ изгибомъ внутрь, какъ на
л і і Д *"\Ѵ\
фиг. 5 0 и фиг. 8 8 и 8 9 .
Ч М ч ѵ Х
Группа 1 3 , — Фиг. 4 3 , 4 4 , 4 5 , 4 6 и 4 7
двойнымъ изгибомъ наружу, какъ на фиг. 5 1 . ѵіДі ' у
Запомните наизусть фиг. 54, 55, 56.
Это основные элементы «свитка».
Группа 1 4 . — Фиг. 5 7 , 5 8 , 5 9 , 6 0 , Рис. 28.
90 и 91.
Группа 1 5 . — Фиг. 6 1 , 6 2 , 6 3 , 9 2 , 9 3 и 9 4 .
Группа 1 6 , — Ф и г . 6 4 , 6 5 , 6 6 , 6 7 , 6 8 , 9 5 и 9 6 .
Группа 17.—Нарисуйте фиг. 5 7 , 5 9 , 6 0 , 6 1 , 6 2 и 6 3 и
къ каждому концу свитка пририсуйте одинъ изъ завитковъ, какъ
это сдѣлано на фиг. 1 0 9 — 1 1 4 .
 Группа 1 8 . — Н а р и с у й т е фиг. 1 0 6 и замѣните лезвіе завит-
ками другихъ наименований. Нарисуйте фиг. 9 9 и 1 0 0 .
Можно подобрать цѣлый рядъ упражненій, рисуя фиг. 1 0 8 - ю ,
замѣняя въ ней крюкъ и плечо другими завитками.

Г Л А В А IY.
Пропорціи, относительная величина и п о л о ж е н і е
предметовъ.
Рисуя, мы сразу сталкиваемся съ необходимостью опредѣ-
лять положеніе одного предмета по отношеиію къ другимъ
и съ сложной задачей опредѣленія ихъ относительной величи-
ны и пропорціи отдѣльныхъ частей каждаго предмета. Если
мы рисуемъ птицу, мы должны брать вѣрное отпошеніе раз-
мѣровъ ея головы, туловища и хвоста. Если мы рисуемъ
нѣсколько яблоковъ или мячей, мы точно такъ лее должны со-
блюсти вѣрность пропорцій; то лее самое относительно все
болѣе ослоленяющихся задачъ, за которыя намъ придется
браться, относительно всѣхъ комбииацій, всѣхъ группъ оду-
шевленныхъ и неодушевлениыхъ предметовъ, всѣхъ деталей
пейзажа, которыя мы будемъ изобралеать. Всегда и во всемъ
придется считаться съ пропорціями и перспективой.

Какимъ м а т е р і а л о м ъ пользоваться.
Лучше всего для начала брать круглыя вещи—мячи, ябло-
ки, апельсины, орѣхи, вишни, сливы и тому подобное. Ж е -
лательно, чтобы каждый ученикъ или ученица имѣли по три
экземпляра мячей или другихъ предметовъ, которые предпо-
лагается рисовать, но можно обойтись и тремя или четырьмя
крупными, круглыми предметами на весь классъ; въ такомъ слу-
чай преподаватель долженъ помѣстить модели такъ, чтобы было
хорошо видно.
Натура и рисунокъ.
Глядя на натуру, ученикъ получаете понятіе о вещи; гля-
дя па рисунокъ преподавателя, онъ видите, какъ это понятіѳ
изображено на поверхности бумаги. Н а т у р а — и с х о д н а я точка
работы, рисунокъ—объясняешь исполненіе.
В ъ рисункѣ ученикъ видитъ примѣненными законы пер-
спективы, которыми подчинена натура и въ которыхъ ему
слѣдуетъ разобраться; рисунокъ преподавателя помогаете ра-
зобраться, понять, a затѣмъ онъ уже самъ, рисуя съ натуры,
будетъ примѣнять въ работѣ усвоенное такими путемъ. У ч е -
никъ долженъ сличать рисунокъ преподавателя съ натурой.
Натура вызываете понятіе и даетъ возможность углублять
и провѣрять его сличеніемъ и наблюденіями; рисунокъ пре-
подавателя показываете, какъ изображать это понятіе на
бумагѣ.
Общія положенія.

На рис. 2 9 мячики 1 и 2 лежать на одинаковомъ отъ

насъ разстояніи: это видно изъ того, что линія, которой мы
соединимъ ихъ точки соприкосновенія со столомъ, окажется
горизонтальной.
Мячи фиг. 2 , 3 , 4 и 1 лежать на одинаковомъ отъ насъ
разстояніи, на одной горизонтальной линіи.

Рис. 2 9 .

В с ѣ предметы, оспованіе которыхъ можно соединить одпой

горизонтальной линіей, находятся н а одинаковомъ отъ насъ
разстояніи. Чѣмъ дальше отъ насъ находятся изображенные
предметы, тѣмъ выше они помѣщаются въ картинѣ; чѣмъ
ближе, тѣмъ ниже.
(Цримѣчаніе. Это правило дѣйствительно, разумѣется, толь-
ко для нзображепій предметовъ, находящихся на горизоиталі -
ной плоскости и нилсе лииіи нашего горизонта).
 Мячъ фиг. 1 0 всего ближе къ иамь, мячъ фиг. 1 1 всего
дальше отъ насъ, поэтому мячъ фиг. 1 0 изображенъ ниже всѣхъ,
мячъ фиг. 11 выше веѣхъ.
Мячи фиг. 7 , 8 и 9 находятся на одинаковомъ растояніи
отъ насъ.
Пріемы обученія.
Привожу нѣсколько простѣйшихъ пріемовъ ознакомленія
учсниковъ съ законами перспективы.
Нарисуйте на классной доскѣ, положимъ, фиг. 2 (рис. 3 0 ) ,
съ тѣмъ, чтобы ученики въ томъ лее положеніп пололшли
мячи на своихъ столикахъ. ,
Позовите ученика къ своему столу и поручите ему уло-
жить на немъ мячи въ томъ же порядкѣ, въ какомъ они
нарисованы.
Нарисуйте на доскѣ рядъ мячей, группируя ихъ въ родѣ
того, какъ это сдѣлано на рис. 3 0 , фиг. 2 — 1 0 , съ тѣмъ, чтобы

Рис. 30.

ученики въ томъ же полодсеніи разложили мячи иа своихъ

столикахъ или иа вашемъ столѣ.
ІІололште мячи такъ, какъ они изобралсены на рис. 3 0 , фиг. 2 ,
чтобы ихъ было хорошо видно всему классу (очень удобно
положить ихъ на дощечкѣ у пшкняго края классной доски).
Пусть одипъ изъ учениковъ парисуетъ ихъ въ такомъ поло-
женіи на классной доскѣ.
 Пусть весь классъ на своихъ дощечкахъ нарисуетъ то же
самое.
Точно такъ же слѣдуетъ перерисовать мячи во всѣхъ поло-
жещяхъ, данныхъ рис. 3 0 , фиг. 2 — 1 0 .
Нарисуйте на классной доскѣ мячи, какъ они нарисованы
на рис. 3 1 , фиг. 1 1 , и сотрите ту часть задняго мяча, которая
загорожена ближайіпимъ, такъ, чтобы получился рис. 3 1 ,

Рис. 3 1 .

фиг. 1 2 . Это надо для того, чтобы показать ученикамъ, какъ раз-
рѣшать такого рода задачу. Нарисуйте еще разъ фиг. 1 1 ,
на рис. 3 1 , и поручите ученику стереть невидимую за первыми
мячомъ линію контура второго мяча. Пририсуйте третій мячикъ,
какъ это сдѣлано па фиг. 1 3 , рис. 3 1 , и опять дайте ученику
стереть невидимыя лииіи, чтобы получился слѣдующій ри-
сунокъ.
Пририсуйте къ фиг. 1 3 , на рис. 3 1 , мячъ А и поручите уче-
нику стереть невидимыя линіи. Пририсуйте мячъ В и поручите
ученику стереть невидимыя лииіи. Нарисуйте па доскѣ фигуру
15 и 1 6 , на рис. 3 1 , и поручите ученику стереть всѣ лишнія,
т . - е . невидимыя липіи.
До тѣхъ поръ продолжайте упражнѳнія этого рода, пока
ученики не стапутъ безъ колебаній и безъ промаховъ сти-
рать ненужныя линіи.

Величина прѳдметовъ.

Чѣмъ болѣе удаленъ отъ насъ предмета, тѣмъ меньше онъ

иамъ кажется и тѣмъ меньше, конечно, должно быть его изо-
браженіе. Чтобы указать это дѣтямъ, смѣряйте карандашомъ
нѣсколыео предметовъ, т.-е. держа въ рукѣ между собой и
нзмѣряемымъ предметомъ карандашъ, отмѣтьте на немъ паль-
цемъ кажущуюся величину предмета.
Исполните это такъ, чтобы весь классъ хорошо видѣлъ,
что вы дѣлаете. Это нужно для того, чтобы ученики поняли,
какъ это дѣлается. Встаньте передъ первымъ рядомъ столовъ,
и пусть всѣ ученики за разъ измѣрятъ карандашомъ съ сво-
ихъ мѣстъ величину вашей головы. Послѣ того, какъ всѣ
исполнятъ это, отступите на нѣсколько шаговъ и попросите
учепиковъ снова тѣмъ же способомъ измѣрить вашу голову.
При второмъ измѣреніи величина головы на карандашѣ ока-
жется меньше первой. Повторите то лее самое въ обратномъ
порядкѣ: сперва дайте смѣрить свою голову издали, затѣмъ
подойдите блилее; второе измѣреніе дастъ болѣе круппую
величину. Сравнивайте мелсду собой размѣры различныхъ
находящихся въ компатѣ предметовъ, измѣренпыхъ вами при
помощи карандаша. Сравните кажущуюся величину предметовъ
на улицѣ; смѣряйте величину домовъ, деревьевъ, телеграфиаго
столба и т. д.
Положите два мяча на столъ въ положепіи мячей фиг. Ю п
I 1 иа рис. 2 0 и поручите ученикамъ смѣрять карандашомъ
измененную но законамъ перспективы величину обоихъ мя-
чей и сравнить ихъ меледу собой.

Р а з м ѣ щ е н і е предметовъ.

На рис. 3 2 (фиг. 1 7 ) вокругъ яблока отмѣчеио цифрами

нѣсколысо точекъ. Воспользовать-
ся этимъ рисункомъ слѣдуетъ
такъ: нарисуйте яблоко па доскѣ.
Проведите черточку, пололсимъ,
- f тамъ, гдѣ на рисункѣ стонтъ циф-
ра 2 . Пусть ученики на своихъ
'7 дощечкахъ нарисуютъ такое же
Рис. 32. яблоко. Нарисуйте иа мѣстѣ, от-
мѣченномъ у васъ цифрой 2 , ябло-
ко надлежащей величины. Пусть учепики на своемъ рисункѣ
нарисуютъ тоже второе яблоко такой лее величины и въ томъ
же положеніи относительно перваго, какъ сдѣлали это вы.
То же сдѣлайте и со всѣми остальными точками, которыя
па рис. 3 2 (фиг. 1 7 ) , помѣчены цифрами.

Положите два яблока на столъ, какъ на рис. 3 3 , фиг. 18. На-

рисуйте то изъ нихъ, у котораго есть стебелекъ, па доскѣ. По-
зовите ученика къ столу и дайте ему пристально разсмотрѣть
яблоки, обратите его вниманіе па то, какъ они леяеатъ, въ
какомъ разстояиіи другъ отъ друга. Затѣмъ скажите ему, чтобы
онъ на доскѣ пририсовалъ къ нарисованному вами я б л о к у —
второе въ томъ же раз-
стояпіи отъ перваго, въ
томъ лее іюложеніи и
той лее величины, какъ
въ натурѣ. Пусть осталь-
ные ученики скажутъ,
вѣрно ли исполненъ ри-
сунокъ. Не надо входить
въ детальную характе-
ристику яблока, а только
дать вѣрную величину, Рис. 33.

вѣрное положеніе и вѣр-

ное разстояніе отъ перваго яблока. Очень вѣроягно, что по-
слѣдуетъ много ошибокъ, и только иослѣ ряда неудачныхъ
рисунковъ нѣсколыеихъ учениковъ и взаимной критики классу
удастся найти яблоку надлежащее мѣсто на доскѣ.
Когда рисунокъ этотъ будетъ исполненъ на доскѣ удовле-
творительно, сотрите его и попросите всѣхъ учениковъ нари-
совать то лее самое на своихъ дощечкахъ. Если это окалеется
слишкомъ труднымъ для начала, пололеите на столъ три яб-
лока, какъ на рис. 3 3 , фиг. 19 и нарисуйте два крайнихъ.
Ученикъ пусть пририсуетъ третье яблоко надлежащей вели-
чины и на вѣрномъ разстояніи отъ другихъ.
Сперва давайте ученикамъ рисовать по одному предмету,
направо и налѣво отъ нарисованнаго вами, номѣщая ихъ на
одпомъ съ нимъ разстояніи отъ рисующаго; затѣмъ, перехо-
дите къ болѣе сложной грунпировкѣ рис. 3 0 , фиг. 5 — 1 0 .
/ѵ': М Ѵ

; м ш о т ш
ммвмм
&&ШМЖА /
 Нарисуйте яблоко или что-нибудь въэтомъ родѣ надоскѣ, какъ
на рис. 3 2 , фиг. 1 7 , дайте яблоко, съ котораго вы рисовали,
ученику въ руку; скажите, чтобы онъ повернулъ его къ себѣ
такъ, какъ повернуто къ нему яблоко на вашемъ рисункѣ.
Пусть учепикъ на модели укажетъ
тѣ мѣста, къ которымъ вы будете
прикасаться пальцемъ па рисункѣ:
верхній край, нижній, стебель и
т. п. Возьмите яблоко въ руку и
поручите ученику указывать на
рисункѣ точки, которыя вы будете
указывать на модели.
Нарисуйте яблоко или что-либо
подобное, какъ на рис. 3 2 , фиг.
1 7 , на доскѣ и поручите учени-
камъ пририсовать однородный предметы
справа отъ нарисованнаго вами,
слѣва,
сзади,
передъ нимъ.
Пусть ученики нарисуютъ два яблока позади вашего,
3 яблока передъ нимъ.
Нарисуйте на доскѣ гру-
шу какъ на рис. 3 4 , ф и г . 2 0 .
Попросите учениковъ на-
рисовать такую же грушу.
На своемъ рисункѣ от-
мѣтьте точку 2, какъ на
рис. 2 0 . Пусть ученики
сдѣлаютъ то лее и на от-
мѣченномъ мѣстѣ нарису-
ютъ вторую грушу. Такъ
лее надо воспользоваться
всѣми точками, которыя въ
рисункѣ отмѣчеиы цифрами; на каждой изъ нихъ нарисовать
по грушѣ, придерлсиваясь правила перспоктинпаго умсныпѳнія.
Нарисуйте на доскѣ ящикъ, какъ на рис. 3 5 , фиг. 2 1 , и по-
просите учениковъ пририсовать яблоко или что-либо подобное,
такъ, чтобы оно лежало на ящикѣ, рядомъ съ нимъ слѣва,
справа, передъ ящикомъ.
Нарисуйте на доскѣ гнѣздо, какъ
на рнс. 3 6 , фиг. 2 2 , и попросите
учениковъ парисовать такое же гнѣ-
здо и яйцо, лежащее въ немъ. Пусть 'М^г)
оии нарисуютъ въ гнѣздѣ 2 яйца, V " L
3 яйца. Пусть нарисуютъ одно яйцо
лежащими въ гнѣздѣ и два рядомъ
съ гнѣздомъ, и т. д. Рис. 36.

Вымыселъ,

Дѣти любятъ жизнь, движеніе. Можно ввести этотъ эле-

мента и въ тѣ упражпенія, о которыхъ идетъ рѣчь, по пе
надо пренебрегать ихъ главными пазпаченіемъ, оно должно
оставаться на пер-
Л вомъ планѣ.
/ к Главная польза
I \\ і 1 ( /) рисунковъ въ родѣ
L ^Ѵ J ^к^У фигуръ на рис.
—' ^^Ts 3 7 , та, что они
будятъ воображе-
ніе и изобрѣтатель-
ность; такими пу-
темъ можно наве-
сти дѣтей па прі-
обрѣтеніе очень
мпогаго важнаго и
полезпаго. Практи-
ковать такое ри-
сованіе с л ѣ д у е т ъ
предпочтительно въ
Рис. 37. концѣ урока.
Всѣ фигуры на
рис. 3 7 исполнены такъ: сперва были нарисованъ шаръ, а
потомъ изъ него, послѣ того, какъ были стерты и прибавлены
нѣкоторыя липіи, вышло то, что мы видимъ.
 Упражнения.
1. Нарисуйте па доскѣ фиг. 1 (рис. 2 9 ) . Ваня, возьми указку
и укажи мнѣ мячикъ 1. Покажи мячикъ, который лежитъ
справа отъ него. Слѣва. Покажи два мяча справа отъ перваго.
Найди на рис. 2 9 четыре мяча на одинаковомъ отъ тебя
разстояніи, 3 мяча иа одинаковомъ отъ тебя разстояніи. Укажи
на тотъ мячикъ, который лежитъ къ тебѣ ближе другихъ.
Тотъ, который дальше другихъ. Который мячикъ ближе: 5 или
6? Почему? Какой мячикъ дальше: 1 0 или 3 ? Почему?
2. Нарисуйте фиг. 2 (рис. 3 0 ) на доскѣ и попросите уче-
ішковъ положить на своихъ столикахъ два какихъ-нибудь
круглыхъ предмета такъ, какъ лежатъ мячи на вашемъ рисункѣ.
Такъ же воспользуйтесь фиг. 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 и 9 .
3. Положите два мяча на дощечку у пижняго края классной
доски, какъ на фиг. 2 (рис. 3 0 ) и попросите ученика нарисовать
мячи въ этомъ положеніи на доскѣ такъ, чтобы нарисованные
мячи приходились надъ тѣми, которые служатъ моделью. Пусть
остальные ученики критикуютъ сдѣланный рисунокъ. Размѣ-
стите мячи такъ, какъ они изображены на фиг. 3 (рис. 3 0 ) , и
попросите учениковъ сдѣлать то лее на своихъ столикахъ съ
данными имъ мячами. Такъ же воспользуйтесь фиг. 4 . Ученики
могутъ рисовать эти группы на своихъ доскахъ.
4. Положите 3 мяча на плоской поверхности, напр., на
столъ, и попросите ученика внимательно присмотрѣться къ ихъ
положеиію и затѣмъ нарисовать ихъ на классной доскѣ. По-
вторите это съ фиг. 5 , 6 , 7 , 8 , 9 и 1 0 (рис. 3 0 ) .
5. Нарисуйте на доскѣ фиг. 11 (рис. 3 1 ) и поручите ученику
стереть па рисункѣ тѣ линіи, которыхъ не видно, такъ, чтобы
молено было понять, что мячики загораживаютъ другъ друга.
Пририсуйте еще мячъ, какъ на фиг. 1 3 . Пририсуйте мячъ А ,
какъ иа фиг. 1 5 . Пририсуйте мячъ В , какъ на фиг. 1 4 . При-
рисуйте па фиг. 12 мячъ такъ, чтобы онъ загородилъ мячъ А.
Пририсуйте къ группѣ фиг. 14 мячъ, который бы загородилъ
мячъ А. Пририсуйте мячъ къ группѣ фиг. 1 5 , который бы
загородилъ мячъ А . Пририсуйте къ группѣ фиг. 16 мячъ,
который бы загораживалъ мячъ А .
 6. Научите дѣтей карандашомъ, держа его между собой и
отдаленнымъ предметомъ, измѣрять ширину и высоту предмета.
Смѣряйте ширину и длину картины на стѣнѣ. Пусть дѣти
смѣряютъ вашу голову на равномъ отъ себя разстояніи; по-
дойдите къ нимъ ближе для этой цѣли; отойдите дальше.
Сравните величину дерева, которое ближе къ вамъ, съ тѣмъ,
которое дальше. Сравните ширину улицы въ ближайшемъ къ
вамъ концѣ и въ дальнемъ. Положите два мяча, одинъ близко,
другой далеко, и сравните ихъ діаметры.
7 . Пусть ученики парисуютъ, вслѣдъ за вами, яблоко, какъ
на фиг. 17 (рис. 3 2 ) , затѣмъ нририсуютъ къ нему яблоко на
точкѣ 2 . На точкахъ 1 и 2. На точкахъ 3 и 6 . На точкахъ
4 и 1. На точкахъ 1, 3 и 5.
8. Положите на столъ два
яблока такъ, какъ они изобра-
жены на фиг. 18 (рис. 3 3 ) .
Нарисуйте на доскѣ то изъ
нихъ, на которомъ есть сте-
белекъ, и поручите ученику
пририсовать второе. При- а ; x i .
бавьте къ двумъ лежащимъ ;,. é . I J V. - -
на столѣ яблокамъ третье,
какъ на фиг. 1 9 , и пусть
ученикъ пририсуетъ и его на Рис. 38.
доскѣ.
9. Пусть ученикъ нарисуетъ на доскѣ яблоко и къ нему
пририсуетъ яблоко слѣва, справа. Пусть пририсуетъ два яблока
позади перваго; два яблока передъ нимъ; четыре яблока во-
кругъ него.
1 0 . Пусть ученикъ нарисуетъ переднюю стѣпку ящика и
лелсащее на немъ яблоко (сперва ящикъ, потомъ яблоко).
Пусть нарисуетъ яблоко рядомъ съ ящшсомъ слѣва, справа, пе-
редъ иимъ. Пусть нарисуетъ двѣ груши па яіцикѣ и два мяча
передъ ящикомъ.
1 1 . Пусть ученикъ нарисуетъ гпѣздо и въ немъ яйцо, два
яйца, три яйца. Пусть нарисуетъ два яйца въ гнѣздѣ и одно,
лелсащее рядомъ съ нимъ. Пусть нарисуетъ три яйца въ гнѣздѣ
и одно рядомъ съ І І И М Ъ .
 12. Пусть ученикъ сперва нарисуетъ стогъ сѣиа, потомъ
другой—направо отъ перваго, третій — налѣво или пѣсколько
иначе въ этомъ родѣ (рис. 3 8 ) .
Пусть ученикъ нарисуетъ стога, размѣщенными такъ, какъ
размѣщены мячи на рис. 2 9 , фиг. 6 , 7 , 8 , 9 , 1 0 .
Слѣдующая глава является продолжепіемъ этой. Деревья за-
мѣпяютъ круглые предметы, съ которыми мы до сихъ поръ
имѣли дѣло.

ГЛАВА У.
Деревья.

Самый быстрый и легкій способъ нарисовать дерево состоите

въ слѣдующемъ: мягкимъ карандашомъ, свободнымъ, смѣлымъ
штрихомъ, намѣтьте
общую массу листвы,
какъ на рис. 3 9 ,
фиг. 1 .
Затѣмъ, уже болѣе
осторожно, менѣе раз-
машистымъ штри-
хомъ, покажите, гдѣ
и какъ изъ общаго
пятна выдѣляются
вѣтви, смягчите кон-
туры и дайте вѣрную
форму силуэту. При
этомъ работайте за-
острѳннымъ концомъ
карандаша, а не пло-
ской стороной ( п р и -
мѣчаиіе переводчика:
вѣроятно, ьъ виду имѣются, такъ называемые, ландшафтные
карандаши съ четырехъуголыіымъ плоскимъ графитомъ) и на-
чинайте работу съ центра.
Центромъ будете—стволъ; поэтому, намѣчая вѣтви, надо на-
чинать рисовать ихъ отъ ствола; это логически вѣрпо—вѣтви
вырастаютъ на стволѣ, листья на вѣтвяхъ. Соблюдете этого
правила придастъ рисунку органическую дѣлость и жизнен-
ность; иначе нарисовапное дерево легко будетъ походить на
безформенную кучу тряпья.
Вначалѣ не слѣдуетъ задаваться тѣмъ, чтобы добывать каран-
дашомъ разность тоновъ. Сперва берите все дерево, стволъ, вѣтвп,
листья, въодну силу приблизительно, заботясь только о вѣрпости
силуэта.
Рисованье на к л а с с н о й доскѣ.
Рисовать деревья на классной доскѣ надо коротенькимъ
обломкомъ мѣла; ширина или тонкость лпиіи, которую вы ве-
дете, будетъ зави-
сѣть отъ того, ка-
кой стороной—ту-
пой, плоской или
заостренной вы его
поверпете въ паль-
цахъ.
ІІрісмы для ри-
сованья деревьевъ
мѣломъ остаются тѣ
лее, что для каран-
даша. Не слѣдуетъ,
начиная работу, об- L'uc. 4 0 .
водить лингей си-
луэтъ дерева и затѣмъ заполнять ее штрихами. Начинайте
работу отъ центра и идите отъ пего къ очертанію. Заботь-
тесь не о деталяхъ, а объ общемъ. Нѣтъ надобности рисо-
вать все, что мы разглядимъ въ деревѣ; опускайте мелкія де-
тали, удерживая только наиболѣе существенные для общей
характеристики дерева признаки.
Общій характеръ вѣтвей, ихъ общее иаправлешо, гораздо
важнѣе точпаго контура массы листьевъ. Намъ важно раз-
сказать карандашомъ о деревѣ, передать въ рисушеѣ — самое
важное—его общую характеристику, общую форму. Гоняясь
за несущественными мелочами, мы сбиваемъ эту форму, иска-
жаемъ характеристику.
 Какъ размѣщать деревья на рисункѣ.

Обратите вниманіе класса на то, что на рис. 4 1 , въ 4 фиг.

оба крайнія дерева стоятъ на одномъ разстояніи отъ насъ, а
среднее дерево — дальше. Напомните ученикамъ, какъ они,
рисуя мячи, показывали, какой мячъ лежитъ ближе, какой
дальше отъ рисующаго. Чѣмъ дальше отъ насъ предметъ, тѣмъ
выше отъ нижняго края онъ помѣщается на рисункѣ (если
оиъ вообще основапіемъ своимъ лежитъ на горизонтальной

У 5

Рис. 41

плоскости и находится ниже нашего горизонта) и тѣмъ меиь-

maro размѣра его рисуютъ.
На фиг. 5 , 6 и 7 (рис. 4 1 ) мы видимъ, что деревья на-
рисованы такъ, что чѣмъ дерево дальше, тѣмъ оно выше по-
мѣіцено отъ нижняго края рисунка.
В ъ сущности, мы деревья и въ натурѣ чаще всего видимъ
довольно однотоішымъ силуотомъ. Силуэтомъ деревья рисуются,
когда мы смотримъ на нихъ лротивъ свѣта, въ сумерки, въ
туманъ, въ сѣрые дни, уже не говоря о томъ, что деревья
на большомъ разстояніи видны намъ только общимъ пятномъ,
какъ на фиг. 4 — 1 1 (рис. 4 1 и 4 2 ) .
 Обратите вниманіе дѣтей на силуэты деревьевъ противъ
свѣта въ натурѣ, и пусть они попробуютъ рисовать ихъ такъ.
Фиг. 1 2 — 1 5 (рис. 4 3 ) изображаете нѣсколько пальмъ;
рисовать ихъ надо слѣдующимъ образомъ. Нарисуйте стволъ.

Рис. 4 2 .

Затѣмъ пририсовывайте листе за листомъ или вѣтви, забо-

тясь о томъ, чтобы каждый листъ р каждая вѣтвь основаніемъ
своимъ возникали изъ макушки ствола такъ, какъ растутъ
пальмовые листья и вѣтви въ натурѣ. То же самое о фиг. 3

Рис. 43.

(рис. 4 0 ) . Сперва набросайте пятно широкой стороной мѣлка,

затѣмъ острымъ ісраѳмъ прибавьте детали.
Очень много сортовъ травъ, цвѣтовъ и листьевъ хороши
для такой работы. Н а фиг. 1 7 (рис. 4 4 ) общія пятна ле-
Новая шкала рисован!». 4
пестковъ и листьевъ намѣчены широкой стороной мѣлка, де-
тали нарисованы острымъ кончикомъ. Такими образомъ дѣти

1'ие. 44.

па доскѣ легко и съ большой пользой для себя могутъ ри-

совать знакомый имъ растонія и цвѣты.

Рис. 4 5 .

Упражненія.
1. Покажите классу, какъ надо исполнять фиг. 1 и 2
(рис. 3 9 ) .
2. Пусть ученикъ нарисуетъ дерево, потомъ пририсуетъ
второе направо отъ него.
3. Пусть ученикъ нарисуетъ дерево и пририсуетъ затѣмъ
второе, слѣва отъ перваго.
 4. Пусть ученикъ нарисуетъ сперва одно дерево, потомъ
за нимъ второе.
5 . Пусть ученикъ нарисуетъ удаляющійся рядъ изъ трехъ
деревьевъ такъ, чтобы ближайшее дерево стояло у лѣваго
края рисунка, а самое дальнее у праваго.

Рис. 46. Рис. 47. Рис. 48.

G. Пусть ученикъ нарисуетъ удаляющійся рядъ изъ трехъ

деревьевъ такъ, чтобы ближайшее дерево стояло у праваго
края рисунка, а самое дальнее—у лѣваго.
7 . Пусть ученикъ нарисуетъ рядъ изъ
пяти деревьевъ такъ, чтобы самое близ-
кое дерево стояло у лѣваго края, самое
дальнее—у праваго.
8 . Пусть ученикъ нарисуетъ рядъ изъ
пяти деревьевъ такъ, чтобы самое близ-
кое дерево стояло у праваго края рисунка,
самое дальнее—у лѣваго.
9. Пусть ученикъ парисуетъ дерево, а
за нимъ вдали еще два дерева, какъ на
фиг. 7 (рис. 4 1 ) .
1 0 . Пусть ученикъ нарисуетъ рядъ эвка-
липтовыхъ деревьевъ (фиг. 8 , рис. 4 2 ) ,
удаляющійся справа налѣво.
1 1 . Пусть ученикъ парисуетъ 6 ду-
бовъ (фиг. 9 и 1 0 , на рис. 4 2 ) на раз- р11С. 49.
номъ разстояніи другъ отъ друга.
1 2 . Пусть ученикъ нарисуетъ рядъ изъ десяти кокосовыхъ
гіальмъ (фиг. 1 4 , на рис. 4 3 ) , удаляющійся слѣва направо.
 13. Пусть ученикъ нарисуетъ рядъ изъ шести пальмъ,
удаляющійся справа налѣво.
1 4 . Пусть ученикъ нарисуетъ пальмы (фиг. 1 3 , н а рис. 4 3 ) ,
сгруппировавъ ихъ такъ, какъ расположены деревья на рис. 4 5
(фиг. 1 8 ) .
1 5 . Пусть ученикъ нарисуетъ, какія хочетъ пальмы, сгруп-
пировавъ ихъ такъ, какъ расположены деревья на рис. 4 5 .

Р и с . 50. Рис. 51. Р и с . 52.

1 6 . Р и с . 4 6 — 5 2 (фиг. 1 9 — 2 5 ) сдѣланы съ деревьевъ,

которыя отчетливымъ силуэтомъ рисовались на фонѣ неба.
Организуйте прогулку съ классомъ, найдите деревья въ та-
кихъ лее условіяхъ и предложите ученикамъ нарисовать ихъ
силуэты.
17. Освѣтите какое-нибудь растеніе въ классѣ такъ, чтобы
оно на свѣтломъ фонѣ рисовалось однотопиымъ силуэтомъ, и
предлолсите учепикамъ срисовать его.
18. Принесите въ классъ вѣтки, листья и цвѣты, и пусть
ученики нарисуютъ ихъ такъ, какъ нарисованы растепія на
фиг. 1 7 (рис. 4 4 ) .

Э л е м е н т ъ автоматичности въ работѣ.

В ъ ариометикѣ есть и неизбѣжно доллсны быть моменты

автоматичности въ работѣ: напримѣръ, рѣшая какую-нибудь
задачу, никто не станетъ каждый разъ снова рѣшать умноже-
нія, которыя тамъ встрѣтятся, если они включены въ таблицу
умноженія. Таблицу умноженія полагается знать наизусть, и
всякій, не задумываясь, послѣ 6 X 6 напишетъ = 3 6 . Когда
мы разговариваемъ, мы не задумываемся надъ тѣмъ, какъ
произносимъ слова, въ которыя вкладываемъ свою мысль.
Писать грамотный человѣкъ тоже долженъ настолько сво-
бодно, чтобы процессъ письма былъ для него совершенно
автоматиченъ и не затруднялъ выраженія мысли. Точно такъ
лее и въ рисованіи есть часть работы, которая должна испол-
няться съ безеознательной легкостью, автоматично. Къ такимъ
элементамъ работы я причисляю: невольное слѣдовагііе пра-
виламъ перспективы, соблюдете пропорцій и умѣпье обра-
щаться съ карандашомъ.

Законы перспективы.

Соблюдете законовъ перспективы должно выражаться въ

томъ, чтобы ученикъ умѣлъ рисовать стоящіе на плоскости
предметы сокращенными такъ, какъ они представляются глазу
въ натурѣ, въ зависимости отъ разстоянія между ними и зри-
телемъ.
Знакомить учениковъ съ правилами перспективы можно во
второмъ отдѣленіи или даже раньше. Приволгу примѣры про-
стѣйшихъ пріемовъ такого озпакомленія, которое доллшо пе-
рейти въ привычку
автоматическаго со- Л J ß
блюденія правилъ
перспективы.
1. Нарисуйте па
доскѣ линію A B ,
какъ на фиг. 2 6 Р и с - 53-

(рис. 5 3 ) . Нарисуй-
те два однородныхъ предмета, напримѣръ, двѣ тумбы на обо-
ихъ концахъ линіи A B , какъ это сдѣлано на фиг. 2 6 (рис.
5 3 ) . Отмѣтьте ихъ цифрами 1 и 2 .
Тумба 2 можетъ быть насколько угодно меньше тумбы 1.
2. Попросите ученика посередииѣ, между обѣпми тумбами,
нарисовать еще одну тумбу на липіи A B такъ, какъ иарисо-
 вана тумба 3 на фиг. 2 7 (рис. 5 4 ) . Вамъ не слѣдустъ са-
мому рисовать эту тумбу; предоставьте ученику самому сооб-
разить, больше или меньше первой и второй она доллша быть.
Помогайте ему только устными объясненіями.
Точно такъ же
і

п1
г пусть ученики при-
п рисуютъ тумбу ме-
J L : ^
і - 2 U - жду тумбами 1 и
...J-,А. И 3, 3 и 5, какъ на
фиг. 2 7 (рис. 5 4 ) .
Рис. 54. Точно такъ лее
ученики пусть па-
рисуютъ удаляющійся рядъ стоговъ. Нарисуйте стогъ 1 и 2
и поручите ученику пририсовать стогъ 3, потомъ 4 , потомъ
5 (рис. 5 5 , фиг. 2 8 ) . То же самое относительно вигвамовъ
(шалашей) (рис. 5 5 , фиг. 2 9 ) и деревьевъ (рис. 5 5 , фиг. 3 0 ) .
Пусть ученики
нарисуютъ рядъ
тумбъ на линіи A B
(рис. 5 6 , фиг. 3 1 )
точно такъ, какъ
они это дѣлали, ис- А
полняя съ вами фиг.
2 7 (на рис. 5 4 ) .
Проведите па-
раллель къ линіи
A B , т.-е. линію CD,
и продиктуйте
классу слѣдующую
работу:
Нарисуйте мячъ
на линіи CD на од-
Рис. 55.
номъ разстояніи отъ
себя съ тумбой 1.
Нарисуйте мячъ на линіи CD на одпомъ разстояніи отъ
себя съ тумбой 3. То лее самое нарисуйте па лииіи CD про-
тивъ тумбы о и 2.
Проведите на томъ же рисункѣ линію, и пусть ученики
повторять предыдущее упражнение, рисуя на ней камни или
что-нибудь подобное.
Молено скомпановать картину съ примѣненіемъ правилъ
перспективы пзъ нѣсколькихъ различныхъ предметовъ, въ родѣ

іХЛй _

t "Яп

31

Рис. 56.

пейзалеа фиг. 3 2 (на рис. 5 7 ) съ вигвамами и деревьями.

Сперва парисуйте деревья такъ, какъ рисовали тумбы на рис.
5 4 (фиг. 2 7 ) . Пусть
учепики сдѣлаютъ то
лее самое. Затѣмъ по-
могите имъ догадать-
ся, что вигвамъ и на
первомъ планѣ при-
дется рисовать мень-
Рис. 57. ше дерева, такъ какъ
и въ патурѣ вигвамы
бываютъ меньше деревьевъ. Когда этотъ вопросъ будетъ вырѣ-
шеиъ, продиктуйте классу слѣдующее упражненіе:
Противъ дерева 1, на одномъ съ нимъ отъ себя разстоянін,
нарисуйте справа виг-
вамъ. _ -А-
Нарисуйте вигвамъ " ^ ^
около дерева 3, око- іі
ло дерева 4 , 5 и 2 .
Можно р и с о в а т ь -ï-L
вигвамы и за деревь-
ями, и иередъ ними, JL
и съ лѣвой, и съ пра- Я
вой стороны. р я с . 58,
 Можно расположить предметы и такъ, какъ разложены мячи
на фиг. 3 3 (рис. 5 8 ) , или такъ, какъ разставлены тумбы на
фиг. 3 4 (рис. 5 8 ) .
Нарисуйте ломанную линію 1, 2 и 3 и мячи 1 и 2 . Про-
диктуйте затѣмъ слѣдующее упражненіе:
Нарисуйте мячъ на точкѣ 3.
Нарисуйте мячъ между мячами 1 и 3.

Рис. 59.

Нарисуйте мячъ между мячами 3 и 2 .

Нарисуйте мячъ слѣва, противъ мяча 1.
Нарисуйте мячъ справа около мяча 3.
Нарисуйте мячъ передъ мячемъ 4 , за мячемъ 3 и т. д.
Повторите фиг. 3 3 и 3 4 (рис. 5 8 ) , замѣнивъ тумбы и
мячи вигвамами, стогами, деревьями или чѣмъ-нибудь другимъ.

Рис. 60.

Нарисуйте на доскѣ плацъ для игры въ мячъ и совмѣстно

съ учениками изобразите на немъ въ лицахъ одну изъ наи-
более популярныхъ игръ въ мячъ.
Различно комбинируя предметы и фигуры, можно приду-
мать безконечпое число упражноній, при помощи которыхъ
ученики привыкнуть, до нѣкоторой степени безсознательпо,
соблюдать элементарный правила перспективы.
 Г Л А В А УІ.

Относительная величина предметовъ, пропорцій

Хорошо рисующій человѣкъ почти безсознательно удержи-

ваетъ въ изображеніяхъ вещей ихъ вѣрныя пропорціи. Дѣтямъ
достигнуть этого трудно; они зачастую даже не видятъ отно-
сительной величины вещей. Предлагаю легкій и, по моему

Рис. 6 1 .

опыту, очень цѣлесообразный способъ для того, чтобы научить

дѣтей давать себѣ отчетъ въ относительной величинѣ предме-
товъ и съ безсознательной легкостью вѣрно передавать про-
иорціи въ рисункѣ.
Надо выбрать единицей измѣренія какой-нибудь хорошо
знакомый дѣтямъ предмета, напримѣръ, мячъ или яблоко. Я
беру въ этой главѣ яблоко. Нарисуйте на доскѣ мячъ, вишню,
шляпу и тачку, какъ на рис. 6 1 (фиг. 1, 2 , 3 и 4 ) .
Попросите учениковъ, пользуясь болыпимъ и указательиымъ
пальцемъ какъ циркулемъ, показать вамъ величину мяча и
яблока.
Изъ ихъ показапій сдѣлайте выводъ, что мячъ и яблоко при-
близительно одной величины. Если можно, для большей убѣди-
телыюсти, покажите учепикамъ настоящіе мячъ и яблоко рядомъ.
Нарисуйте на доскѣ мячъ и яблоко рядомъ, какъ па рис. 61
(фиг. 1).
Попросите учеииковъ, согпувъ въ кружокъ большой и ука-
зательный палецъ, показать вамъ величину вишни.

' — -

> L Ѵ\
• \\ Â
JT 6

L .. • «' ."'....
. •Q i
Рис. 62.

Попросите учеииковъ указатслыіымъ и большимъ пальцемъ

обѣихъ рукъ изобразить вамъ величииу яблока.
Изъ ихъ показаній выведите заключеніе, что вишня много
меньше яблока.
Если возможно, демонстрируйте пастоящія вишшо и яблоко
рядомъ.
Нарисуйте па доскѣ вишню и яблоко рядомъ, какъ на рис. 61
(фиг. 2).
Тѣмъ лее путемъ сравните величину яблока и шляпы,
яблока и тачки (фиг. 3 и 4 , на рис. 6 1 ) .
 Нарисуйте жолудь (фиг. 8 , на рис. 6 2 ) на доскѣ и пору-
чите ученику рядомъ съ ішмъ нарисовать яблоко соотвѣтству-
ющей величины. Спросите остальныхъ учениковъ, вѣрно ли
взяты пропорціи? Точно такъ лее, съ тѣмъ лее примѣненіемъ,
нарисуйте грецкій орѣхъ (фиг. 7, на рис. 62); бумажную ко-
робочку (фиг. 6, на рис. 6 2 ) ; стогъ сѣна и дерево (фиг. 5 ,
на рис. 6 2 ) . Къ
каледому изъ нере-
численныхъ рисун-
ковъ ученикъ пусть
пририсуетъ яблоко.
Какъ молено чаще
подкрѣпляйте свои
выводы демонстра-
ціей тѣхъ предме-
товъ, о которыхъ
идетъ рѣчь.
Нарисуйте на
доскѣ стогъ сѣпа,
дерево, корзиноч-
ку, грецкій орѣхъ
и лсолудь; попро-
сите учепиковъ на-
рисовать на своихъ
доскахъ всѣ эти
предметы и рядомъ
съ каледымъ изъ
нихъ пририсовать
яблоко.
1>ис. 63.
Нарисуйте на
доскѣ н ѣ с к о л ы с о
различныхъ предметовъ, въ родѣ тѣхъ, которые нарисованы
иа рис. 6 3 (фиг. 9 — 1 6 ) , и попросите учепиковъ къ каледому
изъ нихъ пририсовать яблоко соответствующей величины. Пока
ученикъ сообралеаетъ величину и рисустъ, вамъ не слѣдуетъ
вмѣшиваться въ его работу; критиковать и исправлять ошибки
объясненіями надо, когда онъ кончить рисунокъ.
Очень хорошо дать ученикамъ измѣрить яблоко въ высоту
и въ ширину въ натурѣ и то же измѣреніе повторить на ри-
сункѣ при помощи отвѣсной и горизонтальной линіи.
В ъ качествѣ единицы измѣренія яблоко можетъ быть замѣ-
нено любымъ предметомъ, хорошо знакомымъ дѣтямъ, но надо
брать вещи простыя, которыя дѣтямъ не трудно рисовать.
Гдѣ только можно, пользуйтесь натурой, т.-е. приносите въ
классъ вещи, которыя хотите
рисовать: это очень важно
для достиженія быстрыхъ и
прочпыхъ успѣховъ.
Нарисуйте на доскѣ рядъ
деревьевъ такъ, чтобы дерево
1, 3 и 5 были одной вели-
чины, дерево 2 меньше дру-
гихъ, а дерево 4 всѣхъ выше
Рис. 64. (рис. 6 4 ) .
Попросите ученика указать
то дерево, которое ближе другихъ • стоить къ зрителю.
Пусть покажетъ самое дальнее,
самое маленькое,
самое большое,
тѣ деревья, которыя одинаковаго роста.
Напомните дѣтямъ, что чѣмъ дальше отъ насъ отодвигается
предметъ, тѣмъ онъ становится меньше.

Упражненія.
(Для диктовки работы ученикамъ.)

1. Нарисуйте рядомъ морковь и яблоко.

2. Нарисуйте помидоръ и яблоко.
3. Нарисуйте лимонъ и яблоко.
4. Нарисуйте рѣпу и яблоко.
5. Нарисуйте картофелину и яблоко.
6. Нарисуйте грибъ и яблоко.
7. Нарисуйте стручекъ гороху и яблоко.
8. Нарисуйте гиѣздо и яблоко.
9. Нарисуйте перочинный полсъ и яблоко.
10. Нарисуйте кувшипъ и яблоко.
11. Нарисуйте кружку и яблоко.
 Г2. Нарисуйте кошелекъ и яблоко.
1 3 . Нарисуйте топоръ и яблоко.
1 4 . Нарисуйте картузъ и яблоко.
1 5 . Помѣстите, т.-е. нарисуйте, яблоко, лежащимъ на го-
ловѣ, фиг. 3 2 (на рис. 65).
1 6 . Нарисуйте яблоко рядомъ съ головой собаки, фиг. 3 3
(на рис. 6 5 ) .
1 7 . Нарисуйте яблоко позади цыпленка, фиг. 3 4 (на рис. 6 5 ) .
18. Нарисуйте шляпу и въ ней яблоко.
1 9 . Нарисуйте яблоко и на немъ такого паука, какой на
рис. 6 3 , фиг. 9.

Рис. 05.

20. Нарисуйте лѣсной орѣхъ и яблоко.

21. Нарисуйте грецкій орѣхъ и яблоко.
22. Нарисуйте мячъ и яблоко.
23. Нарисуйте жолудь и яблоко.
24. Нарисуйте терку и яблоко.
25. Нарисуйте лягушку и яблоко.
26. Нарисуйте кошку и яблоко.
27. Нарисуйте кролика и яблоко.
28. Нарисуйте бѣлку и яблоко.
29. Нарисуйте мышь и яблоко.
30. Нарисуйте птицу и яблоко.
 ГЛАВА YII.
Ознакомление с ъ н а и б о л ѣ е нужными геометри-
ческими фигурами.
Эта глава заішочаетъ въ себѣ руководство къ легкому и
цѣлесообразиому ознакомленію дѣтей съ нѣкоторыми, наиболѣе
нужными для нихъ, геометрическими фигурами.
Возьмите самый простой небольшой деревянный ящикъ.
Если хотите, вырѣжьте картонные четырехугольники, изобра-
жающее всѣ 6 стѣнокъ ящика. Хорошо имѣть по 4 картонки
калсдаго сорта. Вырѣяіьте четырехугольники въ 7 X 7 верш-
ковъ, 7 X 8 , 7 X 9 , 7 X Ю , 7 Х П и ? Х і 2 .
ІГріемы обученія заключаются въ слѣдующемъ:
1. Поверните къ учоникамъ ящикъ какой-нибудь стороной,
чтобы всѣмъ было хорошо видно, и попросите всѣхъ поискать
глазами въ комиатѣ предметы, поверхность которыхъ была бы
похожа на стѣпку ящика, т.-е. чтобъ она представляла собой
четырехугольпикъ съ приблизительно тѣмъ лее отношеніемъ дли-
ны и ширины, какое дѣти видятъ въ показанной стѣнкѣ ящика.
Пусть одинъ изъ учениковъ скажешь, что онъ нашелъ отвѣ-
чающаго этимъ требованіямъ, а остальные выскалсутся за или
противъ правильности его сулденія.
Поверяйте ящикъ узкимъ бокомъ къ ученикамъ и попросите
ихъ найти въ комнатѣ четырехугольпикъ, похожій на эту стѣнку.
Нѣтъ надобности при каждомъ новомъ поворотѣ, который
вы дадите ящику, предпосылать поискамъ похолсаго четырех-
угольника пространное объясиеніе; послѣ перваго опыта до-
статочно пѣсколысихъ словъ о взаимиомъ отношепіи сторопъ.
Недостатка въ четырехуголышкахъ для сравнепія не молгетъ
быть. Возьмите: ноль, стѣиы, потолокъ, панель, окна, фор-
точку, зеркало, классную доску, доски, на которыхъ рисуютъ
дѣти, папки, картины, книги, поверхность столовъ и т. д.
2. Нарисуйте на классной доскѣ всѣ 6 сторопъ ящика
(рис. 6 6 , фиг. 1 — 6 ) . Спросите дѣтей, какая разница мелсду
стѣнкой 1 — 5 ? Стѣнкой 2 и 4 ? Стѣнкой 3 и 6?
В ъ связи съ этими упражненіями объясните дѣтямъ, что такое
лйніи — горизонтальная, вертикальная, что такое параллель,
прямой уголъ, квадратъ и прямоугольный четырехугольпикъ.
 Лриміъчапге: Если преподавателя затруднястъ рисовать на
доскѣ стороны ящика, онъ можетъ поступить слѣдующимъ
образомъ: вырѣзать предварительно изъ картона в с ѣ 6 стѣ-
нокъ ящика, увеличивъ ихъ раза въ два. Приложить вырѣ-
занные четырехугольники къ классной доскѣ и на ней каран-
дашемъ отмѣтить всѣ углы. Затѣмъ, уже въ присутствіи учепи-
ковъ, пользуясь значками, нарисовать четырехугольники мѣломъ.
3 . Нарисуйте на доскѣ четырехугольники 1 — 6. Попросите
учениковъ указать вамъ на доскѣ изображепіе той стороны
ящика, которая повернута къ
нимъ. Такъ лее поступите по
отношенію къ осталыіымъ сто-
ронамъ ящика.
4 . Нарисуйте на доскѣ сто-
рону 1. Дайте ящикъ въ руки
ученику и попросите его оты-
скать ту стѣнку, которую вы
нарисовали. Ученикъ при срав-
пеніи долженъ дерлеать ящикъ
па высотѣ своего глаза и вы-
тянувъ руку. Повторите это
упраяененіе со всѣми шестью
сторонами ящика. Заботьтесь
о томъ, чтобы сравпепія дѣла-
лись толково.
5. Возьмите нѣсколько ящи- *s б
ковъ, всего лучше по ящику на Р и с . 66.
каждый рядъ столиковъ; по-
ставьте ихъ такъ, чтобъ всѣмъ было хорошо ихъ видно. По-
верните ящики къ ученикамъ стороной 1, напримѣръ, и пусть
всѣ нарисуютъ ее съ натуры. Обойдите всѣ столики и ласково
критикуйте работы. Для того, чтобъ объяснить ошибку, х о -
рошо принести ящикъ къ столику ученика и вмѣстѣ съ нимъ
сравнивать модель съ рисуикомъ.
Задача заключается въ томъ, чтобъ ученикъ взялъ вѣрныя
пропорцги.
Нарисуйте на доскѣ ту сторону ящика, которую дѣти только-
что рисовали съ натуры, и обратите ее въ какой-нибудь хо-
рошо знакомый имъ предметъ той же формы (см. рис. 6 7 —
8 0 ) . Пусть ученики нарисуютъ то же самое.

Рис. 67.

Рисунки въ этой главѣ пригнаны къ формамъ стѣнокъ ящика.

Цѣль ихъ —

/I
Рис. 68. Р и с . 69.

1. Придать интересъ геометрическимъ фигурамъ.

2 . Показать сходство пропорцій стѣнокъ ящика (прямо-
угольный четырехугольникъ) съ пропорціями поверхности раз-
ныхъ предметовъ.
3. Поощрить къ творчеству.
Рисуя такимъ образомъ вся-
кую всячину, ученики мимохо-
домъ пріучаются справляться съ
трудностями, йреодолѣніе кото-
рыхъ требуетъ не мало време-
ни, если ограничиваться рисо-
ваніемъ съ натуры.
Не слѣдуетг осложнять ри-
сование четырехуюльниковъ ка-
шмг-нибудь вымысломъ, прежде чѣмъ дѣти поучатся пра-
вильно рисовать самые четырех-
угольники. Напримѣръ, фиг. 7 , на
рис. 6 7 , можно исполнить, т.-е. при- O l i <йП
" У " ! lf
рисовать яблоки, только тогда, когда
у всѣхъ дѣтей четырехугольники бу-
1
дутъ нарисованы вѣрпо.
Домики на рис. 7 2 — 7 5 (фиг. 1 4 — /Ь
1 8 ) одинаковы по своему очертанію; Рис. 71.
разница въ деталяхъ и въ томъ ма-
тергалѣ, изъ которого они, предполагается, построены. Ри-
совать ихъ надо таісь:

Р и с . 72.

1. ГІарисуйте четырехуголышкъ ABCD, какъ ото сдѣлано

на рпс. 7 2 , фиг. 1 4 .

Рис. 7 3 . Рис. 74.

2. Изъ центра линіи ЛИ проведите кверху вертикальную

липію такой длины, какой высоты вы хотите сдѣлать крышу.
Новая школа рисоваііія. 6
Центръ лшіін A B бѵдетъ точка Е . Вершина крыши будетъ
точка F . Проведите лииіи F A и F B , п контуръ дома готовъ.
Какъ я уже говорилъ,
нарисованные д о м и к и
одинаковы по формѣ, но
различны по матеріалу,
изъ котораго построены,
и деталямъ: рис. 7 2 (фиг.
1 5 ) изображаетъ сколо-
чепиый изъ досокъ курят-
никъ; рис. 73—штукату-
ренный сарай; рис. 7 4 —
Рис- 75- кирпичный домикъ; рис.
75—бревенчатую избу.
Всѣ эти домики надо рисовать въ связи съ рис. 6 6 (фиг.
1 — 6 ) , начиная съ прямоуголыіаго четырехугольника стѣны.

- Г'

к
I п
Рис. 76.

Рис. 7 6 (фиг. 1 9 — 2 2 ) изображаютъ одипъ и тотъ же мо-

тивъ, различно использованный въ зависимости отъ размѣровъ
картины. Нарисуйте какой-нибудь очень простой пейзалсъ на
доскѣ и повторите его въ чеіырѳхуголыіыхъ рамкахъ различ-

Рис. 77.
ІІЫХЪ размѣровъ, видоиз&іѣііяя такъ, какъ это будетъ требо-
вать измѣненная форма картины.
Рис. 7 7 (фиг. 2-3 — 2 5 ) пзображаютъ три наиболее нуж-
ныхъ для насъ трехугольника. Вырѣжьте изъ картона но че-
тыре экземпляра каждаго, такъ лее какъ вы вырѣзали четы-
рехугольники фиг. 1 — 6 (рис. 6 6 ) . Возьмите осиованіе ихъ
въ девять вершковъ. Пусть ученики на своихъ дощечкахъ
нарисуютъ эти трехугольники такъ же, какъ рисовали четы-
рехугольники фиг. 1 — 6 (рис. 6 6 ) .

Рис. 78.

Объясните ученикамъ слова: треху юл ытнъ, разносторон-

ние, прямой уголь, острый, тупой, высота трехугольника,
•трехугольникъ тупоугольный, косоугольный.
Крыши на фпг. 1 4 — 18 (рис. 7 2 — 7 5 ) нредставляютъ изъ
себя тупоугольные трехугольники. Когда центръ тяжести вни-
манія доллеенъ быть нерепесеиъ съ четырехугольника на трех-
угольникъ, молено и домики начинать рисовать съ трехуголь-
ной крыши.
Крыши на фиг. 31 и 3 9 (рис. 7 8 — 7 9 ) нредставляютъ
изъ себя равпостороішіе трехугольники.
Крыши па фиг. 3 3 и 3 8 (рис. 7 8 — 7 9 ) — прямоугольные
трехугольники, а крыши на фиг, 2 9 , 3 4 , 3 5 ц 3 6 ( р и с ,
ь*
 — б е -
т е — 7 9 ) косоугольные трехугольники (см. фиг. 2 4 и 2 5
(рис. 7 7 ) .
Точно такъ же можно познакомить дѣтей съ полукругомъ
и въ связи съ нимъ можно исполнить фиг. 3 2 , 3 7 и 5 0
(рис. 7 8 — 8 0 ) .

Рис. 7 9 .

Рисованіе мѣломъ.

Дѣти любятъ рисовать быстро, хотятъ, чтобы каждый штрихъ

что-нибудь выражалъ, и любятъ повторять и развивать то, что
сумѣли выразить; поэтому рисунки въ родѣ 7 8 — 8 0 (фиг.
2 6 — 5 0 ) обладаютъ привлекательными для нихъ свойствами.
Рисовать ихъ слѣдуетъ итрокимъ краемъ мѣлка. Если что-
либо подобное рисуютъ карапдашомъ, надо очинить его рѣзцомъ,
но во всякомъ случаѣ мѣлъ болѣе пригоденъ для этой работы.
Особенно рекомендую такого рода рисунки по слѣдующимъ
соображеніямъ:
1. Проводя широкіе штрихи широісимъ краемъ мѣлка, дѣти
привыкаютъ болѣе увѣренно вести линію.
2. Каждый штрихъ изображает'!, что-нибудь (ішрпичъ, бревно
и т. п . ) , и изображено это повторяется неограниченное число
разъ. Это служить отличнымъ упражиеніемъ.
 3. Трудностей очень мало и никакой нѣтъ надобности стирать
лигііи. Напримѣръ, столбы забора на фиг. 4 3 (рис. 8 0 ) рису-
ются прямо поверхъ продольныхъ досокъ.
4 . В с ѣ линіи ясны, просты, какъ то, что онѣ изображаюсь,
а это дѣти очень цѣнятъ.

Рис. 8 0 .

Фиг. 2 6 — 5 0 (рис. 7 8 — 8 0 ) , построенный при помощи

треху голыш ковъ и четырехуголышковъ, рисуются такъ же,
какъ' фиг. 10 — 2 2 (рис. 6 8 — 7 6 ) .

Упражненія.
1. Найдите въ комиатѣ что-нибудь, по формѣ похожее на
фиг. 1 (рис. 66).
2. Найдите въ комнатѣ что-нибудь, по формѣ похожее на
фиг. 5 (рис. 66).
3. Найдите въ комнатѣ что-нибудь, по формѣ похожее иа
фиг. 2 (рис. 66).
4. Найдите въ компатѣ что-нибудь, по формѣ похожее па
фиг. 4 (рис. 66).
5. Найдите въ комнатѣ что-нибудь, по формѣ похожее па
фиг. 3 (рис. 66).
 6. Найдите въ комнатѣ что-нибудь, по формѣ похожее на
фиг. 6 (рис. 6 6 ) .
Пусть преподаватель нарисуетъ на доскѣ стороны ящика
фиг. 1, 2, 3, 4 , 5 и 6 (рис. 6 6 ) въ увеличенномъ видѣ и
проведешь слѣдующія упражненія:
7. Скажите мнѣ, какая разница между стороной 1 и 5
(рис. 6 6 ) ?
8. Меясду стороной 2 и 4 (рис. 6 6 ) ?
9. Покажите миѣ вертикальную линію въ рисункѣ. Двѣ
вертикальныхъ линіи. Приведите свою руку въ вертикальное
ноложеніе. Найдите вертикальную линію въ компатѣ. Двѣ
вертикальныхъ линіи. Найдите 3 вертикальныхъ линіи.
10. Покажите мпѣ на рисупкѣ горизонтальную линію. Двѣ
горизонтальныхъ лииіи. Шесть горизонталыіыхъ липій. Най-
дите горизонтальную липію на своемъ столѣ, еще гдѣ-нибудь
въ комиатѣ.
1 1 . Покажите мнѣ двѣ параллелышхъ вертикальныхъ ли-
ніи. Найдите на ящикѣ двѣ параллелышхъ вертикальныхъ
линіи. Найдите три. Четыре. Изобразите руками двѣ гори-
зонтальным параллели. Найдите двѣ горизопталышхъ парал-
лелышхъ липіи на своомъ столѣ. Е щ е гдѣ-нибудь въ ком-
натѣ. Найдите три. Четыре.
12. Найдите прямой уголъ въ рпсункѣ. Найдите два. Три.
Четыре. Найдите прямой уголъ па своемъ столѣ. Е щ е гдѣ-
пнбудь въ комнатѣ.
1 3 . Нарисуйте вертикальную линію. Горизонтальную ли-
нію. Прямой уголъ. Двѣ вертикальным параллельпыя липіи.
Двѣ горизонтальныя параллельпыя линіи.
1 4 . Дайте ученику въ руки ящикъ (рѣчь вездѣ идешь объ
ящикахъ пзъ-подъ мѣла, очень распрострапеипаго въ Америкѣ
образца) и попросите его найти на немъ сторону 1, 5 , 3 ,
6, 2, 4 , по мѣрѣ того, какъ вы будете указывать ихъ на
доскѣ.
1 5 . Укалшто па ящикѣ сторону 1 и попросите ученика
найти ея изображеніе на доскѣ. Сторону 2 , 3, 4 , 5, С.
16. Пусть ученики нарисуютъ сторону 1. Сдѣлайте изъ
этого клѣтку, какъ на рис. 7 0 (фиг. 1 2 ) . Пусть ученики
сдѣлаютъ то же.
 17. Тѣмъ же порядкомъ надо нарисовать сторону 2 и рис.
6 8 — 6 9 (фиг. 10 и 1 1 ) .
1 8 . Сторону 3 п рис. 71 (фиг. 1 3 ) .
1 9 . Сторону 1 и рис. 7 3 , 7 4 и 7 5 (фиг. 1 6 , 17 и 1 8 ) .
2 0 . Нарисуйте на доскѣ фиг. 1 9 (рис. 7 6 ) . Пусть уче-
ники нарисуютъ сторопу 1 и въ этомъ четырехуголышкѣ на-
рисованный вами пейзажъ.
2 1 . Тѣмъ же порядкомъ воспользуйтесь стороной 5 и
фиг. 2 2 (рис. 7 6 ) .
2 2 . Стороной 4 и фиг. 2 1 (рис. 7 6 ) .
Помѣстите вырѣзапные изъ картона трехугольники на до-
щечкѣ у основанія классной доски и проведите слѣдующія
упражненія:
2 3 . Чарли, укажи мнѣ равносторонній трехугольникъ. Пря-
моугольный трехугольникъ. Тупоугольный трехугольникъ.
Какая разница между равностороннимъ и прямоугольнымъ
трехугольниками? Между равностороннимъ и тупоуголыіымъ
трехугольниками?
2 4 . Нарисуйте прямой уголъ. Острый уголъ. Тупой уголъ.
2 5 . Нарисуйте равностороиній трехугольникъ. Объясните
мнѣ, почему равносторонній трехугольникъ называется равно-
стороннимъ? Иокалште мпѣ вершину трехугольника и раз-
скажите, какъ измеряется высота трехугольника? Какіе углы
вы видите въ равностороннемъ трехуголышкѣ?
2 6 . Нарисуйте прямоугольный трехугольникъ. Покажите
мнѣ прямой уголъ. Какъ называются остальные два угла?
2 7 . Нарисуйте тупоугольный трехугольникъ. Иокалште мнѣ
тупой уголъ. Какъ называются другіе два угла?
2 8 . Нарисуйте равиостороиній трехугольникъ. Сдѣлайте изъ
него фиг. 2 8 (рис. 7 8 ) .
2 9 . Нарисуйте равносторопній трехугольникъ. Сдѣлайто изъ
него фиг. 3 0 (рис. 7 8 ) .
3 0 . Нарисуйте прямоугольный трехугольникъ. Пририсуйте
къ нему «(»иг. 1 (рис. 6 6 ) . Изъ нарисоваинаго сдѣлайте фиг. 3 3
(рис. 7 8 ) .
Тѣмъ же путемъ при помощи трехуголышковъ и четы-
рехуголышковъ (фиг. 1 — 6 и фиг. 2 3 и 2 5 ( р и с . 6 6 к 7 7 )
можно исполнить фиг. 2 6 — 5 0 (рис. 7 8 и 8 0 ) .
 Рис. 81.

ГЛАВА VIII.
Соблюдете единства.

Дѣти, конечно, видятъ вещи какъ цѣлое, птицу, какъ птицу,

а не какъ соединеніе изъ го-

m
ловы, хвоста, туловища, лапъ
и т. д., но какъ только они па-
чинаютъ рисовать — цѣлость,
единство распадается. Попросите

ш
ребенка нарисовать птицу: онъ
начнете рисовать съ какой-ни-
будь детали, напримѣръ, съ клю-
ва, позабывая обо всемъ осталь-
н о м у Нарисовавъ клювъ, забу-

ш
дете о иемъ и сосредоточите
свое впиманіе и стараніе па
коптурѣ головы. Окончивъ КОІІ-
туръ головы, примется за глазъ,
потерявъ изъ вида нарисован-

А
ное, и глазъ легко можете вый-
ти со всю голову. В с ѣ части
будутъ нарисованы безъ взаим-
наго отношепія, и трудно па-

m
дѣяться далее па приблизитель-
ную или частичную вѣрность
относительной ихъ величипы или
пропорцій. Единство въ рисун-
кѣ должно быть пріобрѣтено по-
Рис. 8 2 . Рис. 83.
степопно;ему надо научить дѣтей.
 Пріемы обученія.

Для выяснепія единства въ рисункѣ очень хорошо научить

дѣтей твердо распознавать геометрическія фигуры: квадратъ,
трехугольникъ, прямоугольный четырехугольника,, кругъ, овалъ,
эллипсъ; затѣмъ пользоваться этими фигурами для изображе-
нія различныхъ предметовъ изъ окружающей дѣйствитолыюсти.
Очень немного предметовъ можно найти не заключающихъ въ
своихъ формахъ сходства съ какой-либо геометрической фи-
гурой. Для болѣе успѣшной работы падо вырѣзать фигуры,
изображенный на рис. 8 4 (фиг. 1 2 — 1 9 ) изъ картона, и
пользоваться ими въ классѣ такъ, какъ это указано въ этой
главѣ.
Недостаточно, конечно, если ученикъ затвердилъ названія
фигуръ пли можетъ различить ихъ на чертежѣ; надо, чтобы
онъ могъ видѣть ихъ тамъ, гдѣ они встрѣчаются въ формахъ
вещей, чтобы онъ по нимъ, по типичнымъ формамъ геоме-
трическихъ фигуръ, умѣлъ классифицировать формы вещей.
Пока ученикъ не въ состояиіи правильно нарисовать какой-
либо геометрической фигуры—онъ ее не зиаетъ. Степень его
знаній въ этой области видна по тому, насколько свободно
онъ пользуется геометрическими фигурами въ своей работѣ,
т.-е. когда рисуетъ въ классѣ что бы то ни было.

Геометрическія фигуры.

Вырѣлсьте изъ картона или чего-нибудь въ этомъ родѣ

слѣдующія геометрическія фигуры: три прямоугольника и три

Рис. 84.

тупоуголыіыхъ трехугольника (рис. 8 4 , фиг. 1 3 и 1 4 ) . Самая

длинная сторона ихъ доллша равняться на первой выкройкѣ 4 ,
на второй—7 и на третьей—9 вершкамъ.
 Три равиосторошшхъ трехугольника въ 4 , 7 и 8 вершковъ
(рис. 8 4 , фиг. 12).
Три квадрата въ 3, 6 и 8 вершковъ (рис. 8 4 , фиг. 15).
Три прямоугольныхъ четырехугольника въ 5 X 6 , 5X7
и 5 X 8 вершковъ (рис. 8 4 , фиг. 1 6 ) .
Три кружка съ діаметромъ въ 3, Гі и 8 вершковъ (рис. 8 4 ,
фиг. 1 7 ) .
Три овала и три эллипса (рис. 8 4 , фиг. 1 8 и 1 9 ) , дли-
ной въ 3, 6 и 8 вершковъ.
Раздѣлите эти фигуры на три группы:
1. Трехугольники.
2. Квадратъ и прямоугольники.
3. Кругъ, овалъ и эллипсъ.
Знакомьте учеииковъ съ каждой фигурой черезъ:
1. Модель.
2. Чертежъ.
3. Е г о примѣненіе.
Нарисуйте на доскѣ прямой, острый и тупой углы.
Научите дѣтей отличать прямой уголъ отъ другихъ. Не
описывайте его, а покажите.
Примѣръ: Чарли, покажи мнѣ прямой уголъ на этой книгѣ.
Е щ е одинъ. Еще. Найди четвертый прямой уголъ на книгѣ.
Сложи пальцы прямымъ угломъ. Найди прямой уголъ гдѣ-
нибудь въ комнатѣ.
Пусть всѣ молча поищутъ глазами въ комнатѣ прямой
уголъ и по вашему слову сразу укажутъ, гдѣ кто его пашелъ.
Повторите это до трехъ разъ.
Помогите ученикамъ понять, что тупой уголъ больше, острый
меньше прямого.
Проведи слѣдующія уиражиенія:
Встаньте, дѣти. Указательными пальцами обѣихъ рукъ обра-
зуйте прямой уголъ. Острый уголъ. Тупой уголъ. Приведите
свои руки въ такое положеніе, чтобы онѣ образовали прямой
уголъ, острый уголъ, тупой уголъ. В ъ воздухѣ указательиымъ
пальцемъ начертите прямой уголъ, острый уголъ, тупой уголъ.
Нарисуйте иа бумагѣ прямой уголъ, тупой, острый.
Нарисуйте иа доскѣ тупые, острые и прямые углы, какъ
па рис. 8 5 , фиг. 2 3 .
 Нелли, возьми указку и покажи мнѣ три острыхъ, три
прямыхъ и три тупыхъ угла.
Нарисуйте на доскѣ прямоугольный трехугольникъ (рис. 8 6 ,
фиг. 2 4 ) .
Объясните ученикамъ смыслъ слова трехугольникъ, т . - е .
укажите на то, что трех-угольникъ значить—фигура о трехъ
углахъ.

Z X A V O

Рис. 85.

Тедди, покажи мнѣ прямой уголъ въ трехуголышкѣ на

досісѣ. Нѣтъ ли еще прямого угла? Какіе же остальные два
угла?
Нарисуйте на доскѣ фигуры 2 4 — 2 9 (рис. 8 6 ) .
Люси, покажи мнѣ всѣ прямые углы па доскѣ. Какіе бу-
дутъ остальные углы?

Рис. 86.

Бобъ, возьми въ руку картонный трехугольникъ и поверни

его такъ, чтобы онъ оказался въ положеніи трехугольника
фиг. 2 4 , 2 5 , 2 6 , 2 7 , 2 8 , 2 9 (рис. 8 0 ) .
Пусть преподаватель возьмешь въ руку картонный прямо-
угольный трехугольникъ и повернешь его такъ, какъ повер-
нуть трехугольникъ фиг. 2 4 (рис. 8 6 ) , затѣмъ попросишь дѣтей
встать и нарисовать въ воздухѣ пальцѳмъ трехугольникъ въ
томъ ноложеиіи, въ которомъ они его видятъ. Пусть врено-
даватель придастъ модели положеніе трехугольника 2 6 , 2 7 ,
2 8 , 2 9 (рис. 8 6 ) , a дѣти повторять предыдущее упражненіе.
Точно такъ же поступите съ остальными фигурами (рис. 8 4 ,
фиг. 12 — 1 9 ) .
Введено это обученіе по слѣдующимъ причинамъ:
Дѣтямъ легко понять и запомнить геометрическія фи-
гуры въ очень раннемъ возрастѣ.
Знакомство съ ними ггоможетъ дѣтямъ яснѣе разбираться
въ формахъ предметовъ, ггохожихъ и непохожим по оче}>-
таніямъ гіа геометрическгя фигуры.
То, что дѣгпи будугпъ сближать форму предмета съ фор-
мой геометрической фигуры, облегчить имъ его изображеніе
въ значительной степени.

Рис. 8 7 . Рис. 88.

благодаря сравнению съ геометрической фигурой дптямъ

гораздо легче запоминать форму вещей.

П р и м ѣ н е н і е знанія г е о м е т р и ч е с к и х ъ фигуръ.

Привожу примѣры того, какъ слѣдуетъ пользоваться зна-

ніемъ геометрическихъ фигуръ при изучепіи предметовъ и ихъ
изображеній: знапіе геометрическихъ фигуръ должно помогать
намъ упрощать, обобщать сложныя формы вещей.
Достапьто три яблока: круглое, овальное и эллиптическое
(рис. 8 9 , фиг. 3 2 , 3 3 и 3 4 ) . Положите ихъ на столъ такъ,
чтобы всѣмъ было видно, и попросите учениковъ указать вамъ
круглое яблоко, затЬмъ овальное, затѣмъ эллиптическое. Нари-
суйте всѣ три яблока на доскѣ и точно такъ лее сиросите
учениковъ, которое изъ иихъ можно назвать круглымъ, оваль-
нымъ и эллиптическимъ? ІІокалсите на одно изъ нарисованныхъ
яблоковъ и попросите ученика показать вамъ то яблоко, съ
котораго сдѣланъ рисунокъ. Покажите ученикамъ одно изъ
яблоковъ и попросите найти его изображеніе на доскѣ.
Нарисуйте на доскѣ кругъ, овалъ, эллипсъ и квадратъ и
изъ каждой фигуры сдѣлайте замокъ.
Мэри, возьми указку и покажи мнѣ круглый замокъ. Ква-
дратный. Трехугольпый. Овальный. Эллиптическій.

Рис. 89.

Бобъ, нарисуй па одномъ изъ замковъ на доскѣ кружокъ, на

другомъ эллипсъ, па третьемъ овалъ, на четвертомъ квадратъ.
Пусть всѣ на бумагѣ нарисуютъ квадратъ, кругъ, овалъ и
эллипсъ и изъ нихъ сдѣлаютъ замки.
Посуду на рис. 8 3 (фиг. 7 — 1 1 ) нарисуйте тѣмъ лее путемъ.
Нарисуйте на доскѣ деревья, изображенныя на рис. 9 0 ,
(фиг. 3 5 ) , и попросите учепиковъ показать дерево съ круглой

Рис. 90.

верхушкой, эллиптической, трехугольной верхушкой съ двумя

прямыми углами и овальной кроной.
Попросите учепиковъ нарисовать дерево съ овальной вер-
хушкой, круглой, трехугольной.
ІІосовѣтуйте ученикамъ приглядѣться къ очертапію верху-
шокъ деревьевъ въ натурѣ: для многихъ изъ нихъ будетъ уди-
вительнымъ открытіемъ, что такую, казалось бы, столь слож-
ную форму, можно подвести подъ форму той или другой ге-
ометрической фигуры.

Рис, 01.

Рис. 9 4 (фиг. 4 7 ) изображаете пейзажъ, на которомъ де-

ревья, горы, озеро, дорога выглядятъ трехугольниками.

Рис. 02.
 Знаніе геометрическихъ фигуръ служить болыпимъ под-
спорьемъ при рисованіи животныхъ, когда рисовать прихо-
дится быстро и наблюдать быстро измѣняющіяся положепія.
Обратите вігаманіе на то, что рис. 8 7 (фиг. 3 0 ) по очер-
таніямъ приближается къ формѣ четырехугольника, а свинья
на рис. 8 8 (фиг. 3 1 ) очертаніемъ своего тѣла напоминаетъ
эллипсъ. Два крайнихъ кролика на рис. 9 1 , напоминаютъ
овалъ, а два среднихъ (рис. 9 1 ) приближаются къ эллипсу.
Умѣиье найти сходство въ очертаніи живого тѣла при дви-
женіи съ геометрической фигурой, даетъ умѣнье съ большей
легкостью дѣлать «наброски» съ жи-
вой патуры.
Геометрическія фигуры можпо при-
мѣнить къ дѣлу и при изучеиіи чело-
. (W
вѣческой головы, несмотря на всю ея ' > Ѵ\
сложность. Благодаря имъ легче усво- ш і>)
ить пропорціи. Голова фиг. 4 0 (рис. г \
9 2 ) похожа очертапіемъ на квадратъ. и у)
Головы фиг. 4 1 и 4 2 (рис. 9 2 ) — н а
овалъ. Головы фиг. 4 3 и 4 4 (рис. 9 2 ) —
тоже на квадратъ. Голова 4 5 — на 44
трехугольникъ. Лица головъ фиг. 4 0 ,
4 3 и 4 4 (рис. 9 2 ) приближаются къ Рис. 93.
формѣ трехугольника. Волосы на г о -
ловѣ фиг. 4 3 (рис. 9 2 ) занимаютъ трехугольную площадь.
Фигура 4 6 (рис. 9 3 ) нарисована такъ, что ее всю молено
разложить на геометрическія фигуры. Голова, туловище, юбка
приближаются къ фигурѣ квадрата.

Упражненія.

1. Изъ указательныхъ пальцевъ обѣихъ рукъ сложите пря-

мой уголъ. Острый уголъ. Тупой уголъ.
2. Нарисуйте на доскѣ прямой уголъ. Острый уголъ. Т у -
пой уголъ.
3. Найдито въ комнатѣ прямой уголъ. Острый уголъ. Т у -
пой уголъ.
(Примѣчаніе,—Обратите вниманіе дѣтей н а то, что иря-
ыыхъ угловъ почти нѣтъ въ природѣ; предметы, на которыхъ
есть прямые углы, почти всѣ дѣло рукъ человѣка. В ъ при-
родѣ можно видѣть много тупыхъ и острыхъ угловъ. Попро-
сите дѣтей попытаться найти гдѣ-нибудь въ природѣ прямой
уголъ, который бы не былъ сдѣланъ человѣкомъ.)
4 . Нарисуйте прямой уголъ. Острый уголъ. Тупой уголъ.
Подпишите подъ каждымъ его ыазваніе.
5. Держите въ рукѣ картонный четырехуголышкъ въ по-
ложеніи трехугольника 2 4 (рис. 8 6 ) и попросите учепиковъ
срисовать его. То же самое повторите съ поворотами трех-
уголышковъ 2 5 , 2 6 , 2 7 , 2 8 и 2 9 (рис. 8 6 ) .
6. Нарисуйте равиосгоронній трехугольникъ. Что значитъ
слово «равносторонній»? Почему эта фигура называется рав-
ностороннимъ трехуголышкомъ?
7. Держите въ рукѣ картонный равносторонній трехуголь-
никъ въ положеніи трехугольника на фиг. 2 8 и попросите
учепиковъ срисовать его. В ъ положеніи трехугольника на
фиг. 2 9 (Рис. 8 6 ) .
8. Нарисуйте прямоугольный, равносторопній и тупоуголь-
ный трехугольники въ поворотЬ трехугольника 2 8 (рис. 8 6 ) .
В ъ поворотѣ трехугольника 2 9 (рис. 8 6 ) .
9. Какіе углы видишь ты въ прямоугольномъ трехуголь-
н и к ? Въ равностороннемъ? В ъ тупоугольномъ?
1 0 . Нарисуйте на доскѣ квадратъ. Какіе въ немъ есть
углы? Сколько въ немъ угловъ? Сколько сторонъ? Какая сто-
рона длиннѣе?
1 1 . Нарисуйте квадратъ. Нарисуйте его такъ, чтобы онъ
стоялъ па одпомъ изъ своихъ угловъ (какъ бубны на кар-
тахъ).
1 2 . Нарисуйте квадратъ. Проведите діагональ. На какія
двѣ фигуры раздѣлился теперь квадратъ?
13. Нарисуйте на доскѣ прямоугольный четырехугольникъ.
Какая разница между нимъ и квадратомъ?
(Примѣчаніе. Фигуру 16 (рис. 8 4 ) можно назвать такъ лее
продол го ватымъ четырехуголышкомъ. Квадратъ тоже ирямо-
уголышкъ, по въ послѣдуюіцихъ упражнѳніяхъ пазваніе пря-
моуголышкъ будетъ применяться только къ фигурѣ продол-
го вата го четырех у гол ьни ка.
 Тсрминъ вертикальный прямоуголышкъ обозначаете прямо-
угольнику вертикальный стороны котораго длиннѣе горизон-
тальныхъ. Терминъ горизонтальный прямоугольникъ обозна-
чаете прямоуголышкъ, горизонтальным стороны котораго длии-
иѣе вертикалыіыхъ.
1 4 . Нарисуйте вертикальный прямоугольникъ. Горизонталь-
ный прямоугольникъ.
1 5 . Нарисуйте короткій вертикальный прямоугольникъ. В ы -
сокій вертикальный прямоугольникъ. Короткій горизонтальный
прямоугольникъ. Длинный горизонтальный прямоуголышкъ.
1 6 . Нарисуйте кругъ, овалъ и эллипсъ на доскѣ. Какая
разница между оваломъ и эллипсомъ? На какой предмете по-
хожъ овалъ? Одинаковыя ли оконечности у овала? У эллипса?
17. Нарисуйте кругъ. Овалъ. Эллипсъ.
1 8 . Нарисуйте овалъ пошире. Поуже.
1 9 . Нарисуйте эллипсъ пошире. Поуже.
2 0 . Нарисуйте овалъ заостреннымъ концомъ внизъ. Вверхъ.
В ъ правую сторону. В ъ лѣвую.
2 1 . Нарисуйте вертикальный эллипсъ. Горизонтальный
эллипсъ. Наклоненный на бокъ.
2 2 . Пусть преподаватель нарисуетъ на доскѣ фиг. 1 2 — 1 9
(рис. 8 4 ) .
Нелли, возьми указку и покажи мнѣ кругъ. Прямоуголь-
ный трехугольникъ. Гавностороиній трехуголыгакъ. Тупоуголь-

Рис. 94.

ный трехугольникъ. Квадрате. Прямоуголышкъ. Овалъ. Эллипсъ.

Прямой уголъ. Тупой. Острый. Діаметръ. Діагональ.
2 3 . Пусть всѣ ученики пальцемъ въ воздухѣ начертятъ:
прямой уголъ. Тупой. Острый. Квадрата. Вертикальный пря-
Попал школа рнсоиаиіл. 6
моугольникъ. Горизонтальный прямоугольникъ. Кругъ. Эллипсъ.
Овалъ. Равносторопній трехугольникъ. Прямоугольный трех-
угольникъ. Тупоугольный трехугольникъ.
2 4 . Какую форму имѣетъ эта книга? Окно? Шкафъ. Доска?
Донышко шляпы? Дверь? и т. д.
2 5 . Назовите мнѣ предметъ, который бы имѣлъ форму кру-
га. Квадрата. Прямоугольника. Овала. Эллипса. Трехугольника.
2 6 . Нарисуйте круглое яблоко, овальное и эллиптическое.
2 7 . Нарисуйте круглый замокъ, квадратный, овальный и
эллиптическій.
2 8 . Нарисуйте дерево съ круглой вершиной, овальной и
трехугольной.

ГЛАВА IX.
Первоначальное рисованіе съ натуры.
Модель.
Модель вызываетъ понятіе въ сознаніи ребенка. По мо-
дели ребенокъ вывѣряетъ свое понятіе. Если мы даемъ уче-
нику рисовать предметъ, имъ раньше иевидашіый — модель
обогащаетъ его сознаніе новымъ понятіемъ. Если ученикъ
рисуетъ съ предмета уже знакомаго, онъ по модели испра-
вляетъ и совершенствуетъ ионятіе, сложившееся у него раньше.
Ребенокъ старается изобразить не зрительное впечатлѣнге,
а свое понятіе о веищхъ. Модель вызываетъ его на сравне-
ніе своего понятія съ натурой, заставляетъ совершенствовать
понятіе, дѣлать его болѣе тождественнымъ съ натурой.
К о п и р о в а н і е или п о д р а ж а т е л ь н о е рисованіе.
Копированіе или подражательное рисовапіо нужно для того,
чтобы ученикъ видѣлъ, какъ рисуютъ, какимъ путемъ полу-
чается изображспіе поиятія. В ъ модели пѣтъ ничего, что бы
поясняло дѣтямъ, какимъ образомъ перекосить ея изображеніе
на плоскую поверхность. Объяснить это должно подралсатель-
ное рисованіе. Натура—исходная точка, источникъ работы.
Подражательное рисовапіе показываетъ пріемы, процессъ ра-
боты, способы выражепія.
 Обученіе рисованію.

Дѣти отлично перенимаютъ какую-нибудь технику, слѣдя

за работой другихъ; этимъ елѣдуегь пользоваться. Преподава-
тель долженъ указывать путь учащимся, но не толкать или
тянуть ихъ, долженъ рисовать, а не говорить, воздѣйствовать
примѣромъ, а не объясненіями. Когда вы не знаете, какъ
приняться за что-нибудь, развѣ у васъ не является потреб-
ность, горячее желаніе увидать, какъ это дѣлаютъ другіе, тѣ,
кто умѣютъ дѣлать то, что вы бы хотѣли, но не умѣете ис-
полнить? A дѣти? Насколько болѣе сильно должно быть это
чувство въ маленькихъ дѣтяхъ, который обо всемъ спраши-
ваютъ, все хотятъ знать, видѣть и дѣлать.
Какъ ребенокъ учится плавать? 1. Онъ видитъ, какъ пла-
ваютъ другія дѣти. 2 . У него является желаніе самому
плавать. 3 . Является возможность привести въ исполненіе
желаніе, и онъ научается плавать. То лее самое съ умѣньемъ
пускать воздушнаго змѣя, ѣздой на велосипедѣ и т. д. Дѣти
вндятъ, что дѣлаютъ другіе, у ішхъ является желаніе умѣть
дѣлать то лее и ѵріобріьтается это умгьніе. То же самое
относительно рисованія, если дѣти стоять въ благопріятыыхъ
условіяхъ.
Пргемы обучены. Попросите одного изъ учепиковъ (ігакакъ
не весь классъ) принести въ школу столько жолудей, сколько
у васъ учащихся въ классѣ. Вмѣсто жолудей молено взять:
листья, бутоны, цвѣты, орѣхи, раковины и т. п . ; нѣтъ н а -
добности, чтобы всѣ экземпляры были одинаковы.

Первые шаги.

Дайте по жолудю каледому ученику, и пусть они ихъ ри-

суютъ. Покалеите имъ, какъ слѣдуетъ дерлеать леолудь въ лѣ-
вой рукѣ, внимательно разематривать и рисовать, взглядывая
то на рисунокъ, то иа натуру. Памъ важна попытка и вло-
лееиное въ нее стараніе, а не исполненный рисунокъ.
Маленькая модель, которую удобно держать въ рукѣ, х о -
роша вотъ почему:
б*
 1. Съ ней удобно подходить къ доскѣ.
2. Е е удобно произвольно поворачивать въ рукѣ и раз-
глядывать со всѣхъ сторонъ.
3. Дѣтямъ легко справляться съ ией самостоятельно.

Рис. 95.

Подойдите къ доскѣ, держа жолудь большимъ и указатель-

нымъ пальцемъ лѣвой руки. Нарисуйте жолудь на доскѣ такъ,
какъ это сделано па фиг. 3 (рис. 9 5 ) . Ученики, по всему
вѣроятію, нарисуютъ свои жолуди такъ, какъ нарисованъ жо-
лудь 1 (рис. 9 5 ) , ровной лииіей, только контуромъ. Такъ и
надо было, ио мы должны показать имъ, что лииіей, штри-

Р и с . 96.

хомъ можно добиться гораздо болыпаго. Если вы покажете

дѣтямъ вашъ рисунокъ, они будутъ имѣть съ чѣмъ сравнивать
свою работу. Они увидятъ и то, кап вы рисовали; увидятъ,
что сперва вы иамѣтили форму жолудя простой, тонкой ли-
т о й (т.-е. не нажимая мѣломъ), сдѣлали набросоп, стараясь
взять вѣрныя пропорціи; затѣмъ закончили рисунокъ болѣс
твердой линіей, которую дѣлали произвольно то тоньше, то
толще. Ученики не должны копировать вашъ рисунокъ, а
сравнить свой рисунокъ съ вашимъ, заинтересоваться процес-
сомъ вашей работы и захотѣть сдѣлать то лее самое, что дѣ-
лали вы. Разумѣется, рисунки дѣтей все-таки отчасти будутъ
копіей съ вашего, но это не бѣда: перенимать, копировать—
это въ природѣ человѣка, и свойство это дастъ хорошіе ре-
зультаты, если вы вѣрно направите его. Обойдите всѣ столики

и не отзывайтесь рѣзко о рисункахъ, скопированныхъ съ ва-

шего, но покажите тѣмъ, кто ихъ рпсовалъ, что рисунки ихъ
гораздо болѣе похожи на вашъ леолудь, чѣмъ на тотъ, кото-
рый вы дали ученику. Скажите, что рисовать надо съ нату-
ры, т.-е. то, что видишь па самомъ дѣлѣ, глядя на свою
модель. Пусть всякій рисуетъ именно данный ему жолудь.
Поверните жолудь кончикомъ кверху и нарисуйте его (см.
рис. 9 6 , фиг. 5 ) . Въ течепіе одпого урока молено нарисовать
съ учениками отъ одного до шести
жолудей и не думайте, что чѣмъ
дольше ученикъ возится съ отдѣль-
иымъ рисункомъ, тѣмъ лучше онъ
выйдетъ. Наоборотъ. Рисовапіе дѣло
лшвое, и дѣлать его вялымъ, сон-
иымъ неестественно и дурно. Кро-
потливой, медленной работѣ не мѣ-
сто въ классѣ. Дѣти любятъ двилееніѳ,
дѣятельность, любятъ дѣлать быстро и энергично то, что дѣ-
лаютъ въ нграхъ, и не могутъ не хотѣть того лее въ классѣ
рисованія. Не давайте имъ долго сидѣть надъ однимъ и тѣмъ
лее рисункомъ, мѣняйте задачу, мѣняйте положеніе модели,
повертывайте жолудь во всѣ стороны. Снимите съ леолудя ча-
шечку и нарисуйте и то и другое отдѣлыю въ разпыхъ но
воротахъ (см. рис. 9 6 — 9 7 , фиг. 4 — 1 1 ) .
 Отрѣжьте дубовую вѣточку съ жолудями, въ родѣ вѣточіш на
рис. 9 8 , фиг. 1 2 , и дайте ее рисовать дѣтямъ.

И н т е р е с ъ дѣтей къ ф о р м ѣ .

Форма вещей всего менѣе иптересуетъ дѣтей. Интересуешь

и х ъ — ж и з н ь , движете, цвѣтъ и назначенге, уиотребленіе
предметовъ, а до формы самой по себѣ—имъ дѣла нѣтъ.
Дѣти любятъ звѣрей, потому что они живые; цвѣты за
окраску; кубики, воздушнаго змѣя и т. п. за ихъ употребле-
ніе; куколъ за то, что онѣ похожи па живыя существа; но
полюбить что-нибудь за красоту формы имъ трудно, и, должно
быть, это бываетъ очень рѣдко.

Вымыселъ.

ІІослѣ того, какъ иѣсколько жолудей было нарисовано, они

начинаютъ ііадоѣдать дѣтямъ, но это не значить, чтобы надо
было немедленно мѣнять модель. Отъ преподавателя зависитъ

Рис. 99.
при помощи вымысла оживить интересъ къ жолудямъ и под-
держать его на пѣсколько уроковъ. Пользуясь тѣмъ, что дѣти
такъ любятъ жизнь, введите и этотъ элемента въ свои ри-

Рпс. 100.

суики. На рис. 9 9 , фиг. 13 — 1 8 показано, какъ этимъ со-

вѣтомъ можно воспользоваться относительно жолудсй. Конечно,
не слѣдуетъ злоупотреблять этимъ забавиымъ пріемомъ. Лучше
всего вводите его въ концѣ урока.
Раковины и но красотѣ формы и по интересу, который
онѣ представляютъ для дѣтей—прекрасный матеріалъ для шко-
лы, и ихъ слѣдовало бы имѣть хорошую коллокцію подъ ру-
ками.
 Рис. 1 0 0 , фиг. 1 9 — 2 7 избражаетъ одну и ту же рако-
вину, нарисованную въ разныхъ новоротахъ. Точно такъ лее,
въ различныхъ пололееніяхъ слѣдуетъ рисовать всѣ модели.
Лучше семь • разъ нарисовать одну и ту же вещь, чѣмъ по
одному разу нарисовать семь различныхъ вещей.
Если на классъ не хватить одинаковыхъ, т.-е. однородныхъ
моделей, можно дать и разныя, хотя это менѣе леелательно.

П р е д м е т ы , н е п р и г о д н ы е въ к а ч е с т в ѣ натуры.

Далеко не всѣ вещи годятся для натуры въ классѣ. Къ

числу такихъ непригодныхъ моделей слѣдуетъ отнести: 1) вещи
очень изукрашенныя, 2 ) вещи очень изысканной формы,
3 ) вообще—сложпыя вещи.
Украшепія на веіцахъ сбиваютъ дѣтей съ толка, скрываютъ
отъ нихъ главную форму. Изображать вещи изысканной формы
почти такъ лее трудно, какъ ихъ создавать. Сложныя вещи
трудно понять.
Хорошія модели.

Лучшими моделями вообще служатъ вещи: 1) самыя про-

стыл, незатѣйливыя, 2 ) вещи грубой, незаконченной формы,
3 ) старыя и поломанный вещи, 4 ) то, что можно найти въ
природѣ.
ГІростыя вещи легко понять, а потому, значить, и легче
изобразить. Произведете предметовъ грубой, незаконченной
формы не требовало большого искусства, не нужно его и для
изобраліенія ихъ. Старыя и поломашіыя вещи вообще всегда
интереснѣе новыхъ и цѣлыхъ: искусственная аккуратность но-
визны постерлась, по нимъ видно исторію ихъ употребленія
и рисовать ихъ легче и иптереснѣе, чѣмъ новыя вещи.

Мелкіе предметы, к о т о р ы е у д о б н о д е р ж а т ь въ
л ѣ в о й рукѣ, рисуя правой.

Ключи. Карандашъ, предпочтительно улсе очень короткій.

Ручка для пера. Стальное перо. Обтиралка для перьевъ. Удиль-
ный крючекъ. Грузило. Иоплавокъ. Птичье перо—изъ крыла,
 »

изъ хвоста. Крыло. Ножницы. Кубарь. Юла. Ножикъ. Крю-

чокъ для застегиванія башмаковъ. Булавка. Гвоздь. Буравъ.
Щипцы. ІІІтопоръ. Солонка. Игла. Кувшинъ. Чайникъ. Чашка.
Трубка. Зубная щетка. Щетка для волосъ. Замокъ. Книга.
Катушка. Нѣсколько звеньевъ цѣпи. Пряжка. Ложка. Пузы-
рекъ. Чернильница и т. п. Буковыя сѣмена. Ясеневыя
сѣмена. Колосья ржи. Метелки овса, пшена, проса. Колосья
ячменя. Жолуди. Каштаны. Чернильные орѣшки на дубовыхъ
листьяхъ. Стручки перца. Грецкіе орѣхи. Персиковыя косточки.
Тыква. Помидоръ. Луковица. Огурецъ. Рѣпа, Картофелина,
Земляная груша. Морковь. Яблоки. Груши. Сливы. Персики.
Абрикосы. Вишни. Бобы. Стручки гороха. Цвѣты ромашки.
Колокольчики. Бутоны розъ. Розы. Хризантемы. Нарциссы.
Астры. Подсолнечники. Анютины глазки. Шишки еловыя,
сосновыя. Остролистникъ. Птичьи гнѣзда. Осиное гпѣздо. Ко-
косовые орѣхи. Бананы. Маковыя головки. Грибы. Лимонъ.
Листья. Травы. Корепья. Цвѣты. Ягоды и т. п.

Нельзя нарисовать все.

Нѣтъ надобности рисовать все, что мы видимъ въ пред-
метѣ и знаемъ о немъ. Это по большей части и невозможно.
ІІевозмолшо нарисовать все, да и не желательно. Рисуя съ

Рис. 101.

модели, мы непремѣнпо должны правдиво изобразить ея общую

форму, конструкцію, пронорціи отдѣлыіыхъ частей; что захо-
тимъ сказать о ней больше, т.-е. какія подробности изобра-
зить, какія свойства передать въ изображепіп—зависать отъ
насъ. Изъ миріада признаковъ каждаго предмета, который мы
рисуемъ, мы можемъ выбрать, ісакіе хотимъ, а остальное отбро-
сить. Мы имѣемъ возможность и полное право рисовать только
то, что хотимъ, и не рисовать того, чего мы не желаемъ ви-
дѣть на своемъ рисункѣ.
IIa рис. 1 0 1 , фиг. 2 8 — 3 0 нарисованы кленовыя сѣмепа.
В ъ патурѣ на нихъ можно разглядѣть множество деталей,
сотни жилокъ и пятнышекъ, но рисовать ихъ было излишне;
изображены главные признаки и нарисованы только самыя
крупныя жилки.

Постоянно пользуйтесь натурой.

l i e забывайте обращать вниманіо учепиковъ на модель, отсы-

лать ихъ къ ней за справками. Натура—источники понятій и
всей работы. Если дѣти не будутъ имѣть съ ней дѣла, они
могутъ изображать только уже имѣющееся у нихъ понятіе,
но никакъ не совершенствовать его.

Р и с о в а н і е по памяти.

1 Гатура—слулситъ источникомъ понятій. Подражательное ри-

сованіе — помога-
етъ понять, какъ
надо рисовать.
Въ рисованіи
отъ себя и по па-
мяти дѣти нримѣ-
пяютъ къ работѣ
и проявляютъ всѣ
свои познанія и все
свое искусство.
Послѣ того, какъ
дѣти рисоваиіемъ
съ натуры и гіод-
ралсателыіымъ ри-
сованіемъ изучали
съ вами какой-ни-
будь предмета, дайте имъ нарисовать то лее самое по памяти
и по результатамъ этой работы вы можете судить объ успѣш-
иости предыдущихъ занятій.
Порисуйте съ дѣтьми кленовое сѣмя (рис. 1 0 1 , фиг. 2 8 — 3 0 )
такъ лее, какъ рисовали жолуди, и затѣмъ пусть они нари-
суютъ его по памяти. Точно такъ же и въ рисункахъ отъ себя
можно пользоваться вымысломъ, чтобы придать имъ больше
интереса и жизни (см. рис. 1 0 2 , фиг. 3 1 — 3 5 ) .

Крупныя модели.
Держать въ лѣвой рукѣ модель, рисуя правой рукой, можно,
конечно, только работая съ мелкихъ предметовъ. Съ болѣе
крупными вещами, въ родѣ корзины, кувшина и т. д., надо по-
ступать слѣдующимъ образомъ.
1. Закажите четыре доски такой длины, чтобы каждая доска
могла лелеать однимъ краемъ на столѣ одного ряда, а другимъ

• • • • •
о о о О 0 О О

п •
о
yj
Л Г\
U
л о ° о
•
• • • • • •

• •
о
о О yJ
•

yj
О /л
о о о л yJ О
• • •
• • • •

•
л
о M о о о о

• • • • • •

• g •
о о о

Q s O с м п

Рис. 103.

на столѣ другого ряда столовъ (см. рис. 1 0 3 , фиг. 3 6 ) . Доски

должны быть прямыя и лелеать должны ровно. Если непо-
средственно па столикахъ доска не ляжешь прямо, молено до-
биться горизонтальной лииіи, подкладывая книги по краямъ;
если лее дѣтн работаютъ на столахъ съ отлогой крышкой, хо-
рошо къ двумъ угламъ досокъ прибить пробки вмѣсто нолеекъ.
 2 . На эти доски слѣдуетъ ставить модели по одному экзем-
пляру или разнообразными группами.
3. Доски надо размѣстить въ классѣ такъ, какъ это ука-
зано на рис. 1 0 3 , фиг. 3 6 . Каждая доска займетъ два сто-
лика. З а этими столиками не слѣдуетъ оставлять рисующихъ;
помѣстите сидѣвшихъ тамъ учениковъ за свободные столики,
а если таковыхъ нѣтъ, займите дѣтей у доски рисованьемъ съ
мелкихъ вещей, которыя они могутъ держать въ рукѣ. Нѣтъ
надобности, чтобы всѣ четыре натуры на четырехъ доскахъ
были каждый разъ одинаковы.
« «

Линія.

Обыкновенно дѣти рисуютъ все однообразной линіей, тон-

кой или толстой, легкой или твердой, смотря по темпера-
менту, но не умѣютъ придавать ей разную силу, различно
нажимая на карандашъ. Этому надо научить ихъ.
Рисовать однообразной линіей — монотонно, какъ пѣть въ
одну ноту или говорить, не повышая и не понижая голоса.
Нажимать на карандашъ значить то же, что дѣлать ударсніе
въ рѣчи. Надо дѣтямъ показать, что можно вести линію раз-
наго характера, придавать ей разное выраженіе, какъ прида-
ютъ выраженіе голосу. Можно вести линію сѣрую тонко;
можно вести линію сѣрую широкой. Можно рисовать тонкой
черной линіей; можно рисовать толстой черной линіей. Можно
нажимать на карандашъ легко и твердо, ровно и нѣтъ. Можно
вести линію непрерывной и молено обрывать ее.

Удареніе.

Измѣненіе линіи соотвѣтствуетъ измѣненію въ голосѣ, уда-

реніямъ въ рѣчи: и то и другое должно зависѣть отъ мысли;
выралсеніе должно зависѣть отъ содержанія. Однообразная ли-
II ія скучна, какъ монотонная рѣчь.
Существуютъ два условныхъ правила:
1. Нажимайте на карандашъ крѣпче, когда рисуете линіи
съ правой стороны модели и снизу, какъ это сдѣлано на рис. 10 1,
фиг. 3 7 и 3 8 .
 2. Нажимайте крѣпче, рисуя ближайшія отъ себя лиміи.
Нельзя сказать, чтобы эти правила до нѣкоторой степени
не согласовались съ дѣйствительностыо, но во всякомъ слу-

Рис. 104.

чаѣ неизмѣримо лучше предоставить собственной мысли ру-

ководить вашимъ карандашомъ.
Конечно, если в ы внушите своимъ ученикамъ назвашіыя
два правила и они будутъ имъ слѣдовать,—рисунки въ классѣ
будутъ выглядѣть первое время лучше, чѣмъ если вы предоста-
вите дѣтямъ нажимать иа каран-
дашъ по своему усмотрѣнію, по
медный
конечные результаты во второмъ
случаѣ будутъ несравненно зна-
чительнее. П а рис. 1 0 1 , фиг. s СГіРЕВРЯННЫІ
3 9 , 4 0 и 4 1 линія измѣнена • ) -

не по правиламъ, а въ зависи- золоток

мости отъ мысли рисовавшаго. Y I
Отличный способъ научить де-
той рисовать лииіи разной силы Рис. 105.
заключается въ следующемъ:
Проведите три очень легкихъ линіи и назовите ихъ мѣд-
пыми;
Две линіи—средней силы и назовите ихъ серебряными;
Одну—очень сильную, черную ли ю и назовите ее золотой.
 Скажите ученикамъ, что въ каждомъ рисункѣ должны быть
линіи всѣхъ трехъ сортовъ. У С Л О В Н Ы Й Э Т И названія линій раз-
ной силы потому облегчаютъ дѣло, что безъ нихъ было бы
очень долго объяснять ученикамъ въ каждомъ отдѣльномъ слу-
чаѣ, какова та или другая линія, и ваши опредѣленія линій
при отзывахъ объ ихъ работахъ выходили бы для нихъ пу-
таннѣй; пользуясь же условными опредѣленіями, вы просто
можете сказать; « Т ы рисуешь только мѣдными линіями, а
гдѣ же серебряный и золотыя?» 41 весь классъ отлично пой-
метъ въ чемъ дѣло.
Чѣмъ разнообразнѣе линія, тѣмъ лучше.
Лучше основательно изучить какой-либо предметъ и добиться
извѣстной степени удовлетворительности въ его изображеніи,
чѣмъ перескакивать отъ одной задачи къ другой и думать,
что количество въ концѣ концовъ можетъ замѣнить качество.

Рис. 106.

Дѣти не скучаютъ, не проявляютъ желанія бросить модель,

пока чувствуютъ, что еще что-то пріобрѣтаютъ, изучая ее,
что-то вносятъ новое въ свои рисунки.
Лучше использовать одинъ предметъ такъ, какъ использо-
ванъ, иагіримѣръ, листъ па рис. 10G, фиг. 43—53, чѣмъ
поверхностно касаться многихъ вещей.
 Составление коллекцій.

Дѣти, въ возрастѣ приблизительно учениковъ третьяго отдѣ-

ленія школы, нроявляютъ почти всегда большую охоту соби-
рать всякую всячину, составлять настоящія коллекціи изъ іеа-
мешковъ, марокъ, раковинъ и т. п. Этимъ расположеніемъ къ

Рис. 107.

коллекціонированію надо пользоваться. Объясните дѣтямъ, что

можетъ быть не только коллекція вещей, но и коллекція ри-
сунковъ, изображопін вещей. ІІапримѣръ, было бы очень инте-
ресно собрать коллекцію шляпъ со всего свѣта, зпать, какъ
гдѣ какой иародъ одѣваотся, но собрать ее очень трудно; со-
брать лее изобралеопія костюмовъ со всего свѣта не такъ улеъ
трудно. Предложите дѣтямъ составить такую коллекцію изобра-
лееній, ими исполненпыхъ. Начните свои изслѣдованія со школь-
ной вѣшаліеи, т.-е. со шляпъ и шапокъ ученшеовъ; напомните
имъ, что они могли видѣть на улицѣ, побывайте съ ними въ
музояхъ, посмотрите иллюстраціи и картины.
 Очень хорошо, если для вклеиваыія своихъ работъ дѣти
будутъ имѣть какіе-нибудь тетради или альбомы.
Отличныя коллекціи рисунковъ можпо составить, собирая
изображенія ниже перечисленныхъ вещей:
Сѣмена. Орѣхи. Листья.
Плоды. Дома. Ключи.
Экипажи. Кувшины. Чашки.
Вазы. Ножи. Мосты.
Лодки, пароходы Головные уборы. Мебель и т. д.
и т. п.
Рис. 1 0 7 , фиг. 5 4 — 7 0 изображаютъ такую коллекцію го-
ловныхъ уборовъ. Вещей, пригодныхъ для такихъ дѣтскихъ
коллекцій, можно насчитать сотни.

Упражненія.

Преподаватель никакъ не долоюенъ педантично проводить

эти унражненія: они приведены здгьсь только для того,
чтобы показать приблизительный гілапъ работы. Равно ие
слѣдуетъ ограничивать себя спискомъ перечисленныхъ веще б.
1. Мэри, вотъ посмотри па мой ключъ и нарисуй (на доскѣ
или на бумагѣ), какая у него бородка.
2. Бобъ, нокажи-ка миѣ, какъ ты очинилъ свой каранданіъ,
т.-е. нарисуй его.
3. Нарисуй свою ручку для пера.
4. У тебя новый иолшчекъ, Гарри? Нарисуй его.
5. Полли, это твой пепалъ? Нарисуй его со всѣхъ сторопъ.
6. Джонъ, встань къ окну и нарисуй дерево, которое изъ
него видно.
7. Дѣти, посмотрите, какой у меня одуваичикъ. Вотъ я по-
дую на него. Нарисуйте, что осталось отъ одуванчика.
8. Вотъ я повѣшу на палку шляпу. Срисуйте ее.
9. Сегодня мы уйдемъ изъ школы за двадцать минутъ до
конца урока и пойдемъ рисовать большое дерево на дворѣ.
1 0 . Кто принесешь завтра шестьдесятъ примулъ въ классъ?
Рви стебли подлиппѣе. Дѣти, завтра мы будемъ рисовать при-
мулы, которыя намъ достанутъ Тедди и Бобъ.
 1 1 . Томъ сдѣлалъ такого смѣшного человѣка изъ картона.
Онъ дрыгаетъ руками и ногами, когда дергаешь его за ни-
точку. Вотъ мы его поставимъ такъ, чтобы всѣмъ было видно.
Дѣти, нарисуйте его.
1 2 . Спасибо тебѣ за фіалки, Бетси. Какъ онѣ рано за-
цвѣли этотъ годъ! Дѣти, вотъ вамъ каждому по фіалкѣ. На-
рисуйте калсдый свой цвѣтокъ въ трехъ поворотахъ.
1 3 . Вотъ эту флялеку господинъ Джемсъ возилъ съ собой,
когда ѣздилъ въ свое далекое путешествіе (разскажите исторію
фляжки). Давайте ее нарисуемъ.
1 4 . В ъ пятницу мы вмѣсто послѣдняго урока сдѣлаемъ про-
гулку, пойдемъ рисовать заброшенную сторожку.
1 5 . Люси, если хочешь, рисуй вотъ тотъ пень. Мэри, а ты
ворота, а ты, Дези, старую яблоню.
1 6 . В с е , что перечислено ниже, можно размѣстить по до-
скамъ въ качествѣ моделей:
Ковшъ и тыква.
Ковшъ и ступка.
Три рѣпы.
Гѣпы и корзинка.
Рѣпы, котелокъ и нолсъ.
Помидоры и кружка.
Три яблока.
Три груши.
Три моркови.
Яблоко, лимонъ и груша.
Гроздь орѣховъ на вѣткѣ.
Груша на вѣткѣ съ листьями.
Простой цвѣтокъ въ горшкѣ.
Чайникъ и чашка.
Три цвѣтка въ вазѣ или бутылкѣ.
17. Давайте рисовать листья такъ, чтобы собрать коллек-
цію рисунковъ.
1 8 . Давайте такъ лее рисовать ключи.
1 9 . Давайте собирать рисунки нолсей.
2 0 . Давайте собирать рисунки кувшиновъ.
2 1 . Давайте собирать рисунки всевозможной современной
и старинной обуви.
Новая школа рвсоваяіл. 7
 ГЛАВА X.
Наброски, умѣнье рисовать быстро.

Цѣль настоящей главы — показать, какимъ путемъ, какими

пріемами всего скорѣе и проще можно изобразить какое бы
то ни было понятіе, нарисовать какой бы то пи было пред-
мета.
Мысль, понятіе.

ІІѢтъ ничего иа свѣтѣ быстр t e мысли. В с я быстрота, успеш-

ность и ценность работы зависптъ отъ быстроты, живости и
силы мысли.
Мысль владеетъ понятіями, болѣе или менѣе быстро схва-
тывая и х ъ .
Недомысліе, непопиманіе—тормазитъ всякую работу, гѵбитъ
всякій прогрессъ.
Во всякой работе самое важное—мысль, то же и въ ри-
сованіи.
Намекъ.

Мысль можно передать намекомъ, и памекъ толковый, какъ

бы ни былъ онъ кратокъ, скажетъ памъ болѣе, чѣмъ самое
длинное безтолковое изложеніе. Точно такъ же и рисуя, можпо
съ чрезвычайной быстротой намекомъ изобразить понятіе. Т а -
кой нарисованный намекъ называется наброскомъ, и нельзя
достаточно высоко оценить значеніе такого рода рисунковъ
въ искусстве.
Нельзя, изображая что бы то ни было, нарисовать все, что
мы видимъ въ даиномъ предмете или знаемъ о немъ; надо
уметь пайти несколько паиболѣе важныхъ признаков'!, среди
многихъ несущественпыхъ. Главные признаки надо передать
полностью, меи'Ье важные—намекомъ, а совсЛшъ несуществен-
ные произвольно игнорировать.
ІІагіримеръ, мы рисуемъ кролика. ІГонятіе «кроликъ» на
рис. 1 0 8 , фиг. 1 изображено какъ можно проще, самымъ
ограниченнымъ числомъ линій. Очень много подробностей опу-
щено въ этомъ описаніи кролика посредствомъ рисунка: пятна
различнаго цвѣта на шкурѣ, оттѣнки, шерсть шкурки, отдѣль-
ные волосы — все это не валено, а потому и опущено. Мы
хотѣли какъ молено быстрѣе и проще нарисовать кролика. Н а
землѣ вокругъ кролика, съ котораго мы рисовали, тоже много
было всякой всячины, всякихъ аксессуаровъ: были вѣтки,
листья, трава и т. п., но всѣ эти
вещи ничего не прибавляли къ
выралеепію понятія, которые мы

рш
хотѣли дать, и мы ихъ не рисо-
вали поэтому.
Діъло въ томъ, что намъ нѣтъ V
никакой надобности заполпять свой !,'V•,» \>
рисунокъ деталями, которыя мы въ
немъ не хотимъ видѣть и считаемъ
% .
А №
V)
M
несущественными. Изъ всѣхъ при- Ш;
знаковъ, характеризующихъ нашу
модель, мы молеемъ брать именно
тѣ и только тѣ, какіе хотимъ ви- Р и с . 108.
дѣть па своемъ рисушеѣ; тѣ при-
знаки, которые леиво передадутъ наше понятіе, и разскалеутъ
о немъ все то, что мы хотимъ сказать.

Понятіе и е г о выраженіе.
Изъ послѣдующаго видно будетъ, какимъ путомъ, по какому
закону изъ попятія возникаетъ его выраженіе, какое умствен-
ное представленіе становится изобралееніѳмъ.
Представьте себѣ въ общихъ чертахъ тотъ предметъ,
который хотите нарисовать, и на этомъ мысленно пргоста-
новитесь, т.-е. не углубляйтесь мысленно въ дальнѣйшее изслѣ-
доваиіе его, не воображайте всѣхъ деталей формы, цвѣта и т. д.
ІІапримѣръ, предположим!», что вы рисуете шляпу. Что
вамъ первое бросается въ глаза, когда вы взглянете па шляпу?
Что въ пей самое нужное? Самое характерное для этого по-
нятія? Мысль сразу отвѣчаетъ вамъ—поля. Пририсуйте къ
круглымъ полямъ тулью какой бы то ни было формы, и у васъ
получится изображеніѳ шляпы. Затѣмъ въ качѳствѣ суще-
ственнаго признака намѣтьте ленту.
 Положимъ, вы хотите нарисовать дѣтскую игрушечную
одноколку. Что въ ней самаго характернаго? А то, что въ ней
съ каждой стороны по одному колесу. Какъ видите па рис. 1 1 0 ,
фиг. 6 , къ этому одному колесу надо добавить очень немного,
чтобы получить пзображеиіе одноколки.
Самый существенный нризнакъ въ телѣжкѣ то, что у нея
два колеса сзади и два спереди, такъ что надо непремѣнпо

Р и с . 109.

парисовать сбоку два колеса, чтобы не вышла одноколка. В ъ

тачкѣ четыре существенныхъ признака, безъ которыхъ тачка
не будетъ похожа на тачку: одно колесо спереди, ручка и
подпорки сзади и особая форма ящика (см. рис. 1 1 0 , фиг. 7 ) .
Домъ пемыслпмъ безъ крыши. ІІридѣлайте къ какому-ни-
будь прямоугольнику крышу, и вы сразу получите подобіе
дома, намекъ или набросокъ (см. рис. 1 1 1 , фиг. 8 и 9 ) .
ІІІирокія, большія двери бываютъ въ сараяхъ. Пририсуйте
такія двери къ фиг. 1 0 , на рис. 1 1 1 , и вы получите сарай.

Рис. но.

Окна и печныя трубы бываютъ на жилыхъ домахъ. Прири-

суйте то и другое къ фиг. 9 , на рис. 1 1 1 , и у васъ выйдетъ
домикъ (рис. 1 1 1 , фиг. 1 1 ) . Пририсуйте шторки въ окнѣ, и
видно будетъ, что въ немъ живутъ люди (рис. 1 1 1 , фиг. 1 2 ) .
Пририсуйте дымъ, и вы покажете, что обитатели его дома
топятъ печь, такъ какъ изъ трубы идетъ дымъ (рис. 1 1 1 ,
фиг. 1 3 ) . На рис. 1 1 1 , фиг. 1 2 вы изобразили домикъ, по-
строенный изъ досокъ. На домикѣ (фиг. 1 3 , рис. 1 1 1 ) видны
бревна. Домикъ фиг. 14, рис. 1 1 1 , изъ кирпичей. Нѣтъ
надобности, рисуя дощатый, бревенчатый или кирпичный домъ,
вычерчивать на немъ всѣ доски, бревна пли кирпичи. Это

пестрить рисунокъ совершенно безъ нужды и отводить вто-

ростепенному признаку слишкомъ большое мѣсто. В ъ этомъ
случаѣ достаточно намека, да къ тому лее, глядя на настоя-
щій домъ, мы никогда не можемъ увидать всѣ кирпичи по
всей стѣнѣ, а видимъ ихъ ясно только въ томъ небольшомъ
пространстве, иа которое въ данное время обращены наши

Рис. 112.

глаза. Глазъ, какъ и мысль, не молсетъ охватить все за разъ.

Набросайте какую-нибудь простую фигуру, папримѣръ, овалъ
(фиг. 1 5 , иа рис. 1 1 2 ) , съ тЬмъ, чтобы изъ этой набросан-
ной формы сделать какой-нибудь предмета, близкій по очер-
танію: вѣеръ, кувшинъ, что хотите. Измѣните нѣсколько кон-
туръ, сотрите лишнія и прибавьте нужныя линіи, чтобы по-
лучилось то, что вы хотѣли нарисовать. Напримѣръ, харак-
терные признаки сливочника — иосикъ и ручка. Пририсуйте
то и другое, измѣнявъ верхнюю часть набросаннаго овала, и
сливочникъ готовь (см. фиг. 1 7 , на рис. 1 1 2 ) . Тѣми же
пріемами можно нарисовать: вѣеръ (рис. 1 1 2 , фиг. 1 6 ) , кор-
зину (рис. 1 1 2 , фиг. 1 8 ) , лицо (рис. 1 1 2 , фиг. 19), яблоко

Рис. ИЗ.

(рис. 1 1 2 , фиг. 2 0 ) , гнѣздо на вѣткѣ (рис. 1 1 2 , фиг. 2 1 ) ,

птицу (рис. 1 1 2 , фиг. 2 2 ) и кувшинъ (рис. 1 1 2 , фиг. 2 3 ) .
'Гакихъ предметовъ, основная форма которыхъ приближалась
бы къ овалу, молено найти очень мпого.
Точно такъ лее молено рисовать и звѣрей. IIa рис. 1 19
фиг. 4 0 — 4 5 показываютъ рядъ леивотныхъ, пзобралеепіе кото-
рыхъ построено на кругахъ и овалахъ.
Мы говоримъ о выражении линіи, но лииія, черта сама по
себѣ, не имѣетъ никакого выралеенія. Жизнь, выраженіе и х а -
рактеръ липіи иридаетъ только мысль, душа всякой работы.
Липія только выраженіе мысли.
Фиг. 2 4 , на рис. 1 1 3 — н и ч е г о не изобралеаетъ; это линія,
изъ которой мысль еще ничего не сдѣлала, но молеетъ сдѣ-
лать очень многое. Прибавьте и убавьте линіи, гдѣ слѣдустъ,
и вы получите помидоръ, картофелину, рѣпу и т. д., смотря
по тѣмъ признакамъ, которые вы захотите изобразить (см.
рис. 1 1 3 , фиг. 2 4 , 2 5 , 2 6 и 2 7 ) .
Никакой рисунокъ, никакое изобралееніе нельзя назвать
безусловно кончешшмъ; ни про какую картину нельзя сказать,
что она безусловно закончена. Е щ е никогда никто пе написалъ
такой картины, ісъ которой нельзя было бы что-нибудь нри-
бавить; еще никто не создалъ такого изображенія вещи, чтобы
въ немъ было изображено все, безусловно все, что есть въ
натурѣ. Это совершенно невозможно, а такъ какъ найти въ
работѣ абсолютный конецъ невозможно, то всякій художникъ,
всякій работающій должепъ самъ выбирать моментъ, въ кото-
рый захочетъ считать свою работу конченной, самъ опредѣ-
ляетъ степень законченности, до которой хочетъ довести свой
рисунокъ. Напримѣръ, вы хотите нарисовать пейзажъ? Развѣ
молено нарисовать все, что вы видите въ природѣ, какъ бы
невелико ни было пространство, которое вы хотите изобра-
зить? Развѣ возможно исчерпать всѣ детали? Какія нее отки-
нуть, какія рисовать? Да какія хотите, какія вамъ больше
нравятся, какія вамъ калеутся болѣе существенными для ха-
рактеристики выбраішаго вами мотива. Хотите нарисовать одно
дерево—у васъ получается фиг. 2 8 (рис. 1 1 4 ) . Хотите, при-
бавьте въ картину гору, рѣку, дорогу, вигвамы—все, что иа
вашъ взглядъ украсить пейзажъ и сдѣлаетъ его болѣе инте-
реснымъ (см. рис. 1 1 4 , фиг. 2 8 , 2 9 , 3 0 ) .
Въ своихъ рисункахъ вы молеете разсказывать зрителю толь-
ко то, что хотите разсказать.

Рис. 114.

Когда ребеиокъ смотритъ на прозрачный, стеклянный пред-

мета, ему калеется, что нарисовать его очень трудно, т.-е.
его смуіцаотъ зрительное впечатлѣпіе. Помогите ему разо-
браться въ этомъ впечатлѣніи, и опт. увидитъ, что понять фор-
му стакана легко, что она очень псслолша. Стекло отличается
отъ другого матеріала двумя существенными признаками—
прозрачностью и способностью отражать въ себѣ окрулсающее.
Послѣ того, какъ будетъ опредѣлена иа рисуіікѣ форма стекла,
надо передать и эти два главныхъ признака. Прозрачность
матеріала показывается тѣмъ, что рисуютъ то. что видно сквозь
него. Способность отражать изображеніемъ рефлексовъ: въ томъ
мѣстѣ, гдѣ стекло отражаетъ свѣтъ, кладутъ яркіе с в ѣ т а —
блики. Прямоуголышкъ на рис. 1 1 5 , фиг. 3 2 не прозраченъ.
Прямоугольникъ фиг. 3 3 (рис. 1 1 5 ) , очевидно, прозраченъ,
такъ какъ нарисованъ видный сквозь него столбъ. То лее о ста-
канѣ на рис. 1 1 5 , фиг. 3 1 ; то, что онъ стеклянный, видно

Рис. 115.

изъ того, что сквозь переднюю стѣнку видны донышко и

блики на задней стѣнкѣ.
Какъ нарисовать гладкую поверхность воды? Нарисовать се
линіей нельзя, такъ какъ въ гладкой поверхности пѣтъ рисун-
ка, но мы можемъ все-таки дать признаки, по которымъ бу-
детъ очевидно, что та или іругая часть рисунка изобралсаетъ

Рис. 116.

поверхность воды. Напримѣръ, если бы мы па рис. 1 I О,

фиг. 3 4 , не нарисовали отраженья столба, нельзя бы дога-
даться, что онъ стоить у воды. Отражать предметы—свойство
гладкой поверхности воды.
На рис. 1 1 6 , фиг. 3 5 , видно, что рыба выпрыгнула изъ
воды, оставляя за собой кружки и брызги, и поэтому мы
узпаемъ, что рисунокъ изобралсаетъ поверхность воды. На
рис. 1 1 6 , фиг. 3 6 , лебедь. Лебедь самъ по себѣ еще не ука-
зывалъ бы на то, что рисунокъ изобралеаетъ поверхность
воды, но онъ плыветъ, а плавать молено только по водѣ. Не

Рис. 117. Рис. 118.

самъ предмета, а его дѣйствія указываютъ на свойства воды.

Напримѣръ, плавать, удить, купаться молено только въ водѣ,
и если мы нарисуемъ плавающаго или удящаго человѣка, мы
этимъ покалеемъ, что картина изобралеаетъ поверхность воды.
О вещахъ, не нмѣющихъ формы или невидимыхъ, какъ
свѣтъ и воздухъ, худоленикъ толее молеетъ многое разсказать,
нзобралеая не ихъ самихъ, а то дѣйствіе, которое они имѣютъ
на видимые предметы. Бѣтеръ—невидимка, но мы отлично
зпаемъ, когда вѣтеръ дуста, видя въ окно, какъ гнутся де-
ревья, летятъ листья, поднимается пыль или косо падаетъ
долсдь (см. рис. 1 1 7 , фиг. 3 7 , 3 8 ) .

Рис. 119.

Солнечный свѣтъ псрсдаютъ но тѣмъ, что рисуютъ самое

солнце, а изобралсаютъ пятна свѣта и тѣни на освѣщепиыхъ
предметахъ. Молено изобразить форму предмета, совеЬыъ не
обводя его контура линіей, а только прокладывая на рисункѣ
пятна тѣни нужной формы и разнообразной силы (см. рис. 1 1 8 ,
фиг. 3 9 ) .
Упражненія.
Набросайте мпѣ, т . - е . нарисуйте въ общихъ чертахъ, удер-
живая только наиболѣе характерные признаки, слѣдующіе
предметы:
Стаканъ. Рубанокъ. Огуренъ.
Чайникъ. Кпигу. Вишню.
Сливочпикъ. Чемодаиъ. Тополь.
Кувшииъ. Палатку. Сарай.
Лейку. Щетку. Домъ.
Цвѣточный горшокъ. Удочку. ІІолуоітровъ.
Ведро. Замокъ. ГІрудъ.
Барабанъ. Ключъ. Метлу.
Тачку. Луковицу. Чернильницу.
Корзину. Картофелииу. ТІеро.
Зонтикъ. Елку. Жолудь.
ІНляпу. Пальму. ІІомидоръ.
Картузъ. Телѣжку. Рѣпу.
Туфлю. Островъ. Дерево.
Башмакъ. Коньки. Вязъ.
Дудку. Сани. Лыжи.
Калошу. Чашку. Кенгуру.
Молотокъ. Колосъ ряси. Озеро.
Пилу. Ступку.

ГЛАВА X I .

Птицы.

Всякій предмета слѣдустъ изучать съ дѣтьми тремя пріе-

мами:
ІІодражателыіымъ рисованіемъ, конированіемъ.
Гисованіемъ съ натуры.
Рисованіемъ но памяти и отъ себя.
 Всѣми тремя пріемами надо пользоваться въ тѣсной взаим-
ной связи, не устанавливая педантичной программы.
Учить маленькихъ дѣтей рисовать птицъ всего лучше такъ:
1 ) познакомить ихъ съ натурой,

Тис. 120.

2 ) поупражнять въ подражатолыюмъ рисованіи

3) и затѣмъ въ рисованіи птицъ но памяти и отъ себя.
Птицы.—Построепіе тѣла у птицъ разиыхъ породъ въ
значительной степени одинаково; разнятся оігЬ между собой
небольшими измѣненіями въ нропорціяхъ и въ различныхъ
деталяхъ. Хорошо дѣтей познакомить съ общимъ характоромъ
формы и пропорціями по картиикамъ, прежде чѣмъ они сами
пачнутъ рисовать птицъ: это ихъ избавишь отъ миогихъ разоча-
рованій въ своихъ работахъ и отъ значительной потери вре-
мени. Конечно, это не значить, чтобъ слѣдовало дѣтей заста-

влять бсзсмысленпо копировать чужіе рисунки. Чужіе рисунки

должны имъ только помочь разглядѣть и понять относитель-
ную величину головы и туловища; то, какъ можешь поверты-
ваться голова, хвостъ, туловище; какъ прикрѣшіены ножки
къ тѣлу; какъ лежать крылья, когда они сложены, какъ вы-
глядятъ на лету.
Переходя отъ рисунка къ живой натурѣ, дѣтямъ попять
все это легче, чѣмъ если ихъ заставить сразу черпать свои
свѣдѣиія изъ паблюденій надъ живыми птицами, но знаком-
ство съ леи вой натурой никакъ не слѣдуетъ откладывать на-
долго. Надо только сперва дать дѣтямъ возмолшость по кар-
тинкамъ пѣсколько разобраться въ форыахъ и пропорціяхъ
такой подвижной модели.
Птица стоитъ иа двухъ ножкахъ (а не иа четырехъ, какъ
стулъ или кошка, у которой четыре лапки); поэтому, чтобы
она не упала, надо, чтобы ея тѣло находилось въ равновѣсіи;
надо, чтобы центръ тяжести птичьяго тѣльца опирался на ножки.
Для этого ножки птицы прикрѣплепы посрединѣ тѣльца. Когда
птица сидитъ спокойно — тѣло ея въ равновѣсіи, а когда
она его перегнетъ, какъ на рис. 1 2 0 , фиг. 8 и 9, ей не-
удобно долго оставаться въ такомъ положеніи, и опа выгля-
дитъ, точпо собирается упасть или вспорхнуть.

Характѳръ.

Самое важное въ рисованіи — это передать общій характеръ

модели, схватить наиболѣе для иея характерный черты, сумѣть
уловить существенные признаки отъ несущественныхъ.

Работа должна быть сознательной, и рисующій во всякое

время должепъ быть въ состояніи ясно отвѣтить на вопросы:
что ты рисуешь? зачѣмъ?
 Изученіѳ формы.

Для болыпаго удобства изученія формы можно изучать

птицу: 1 ) сбоку, 2 ) спереди, 3 ) сзади, 4 ) въ три четвер-
ти, 5 ) на лету — все отдѣльно. Рисованіе птицъ во всѣхъ
этихъ поворотахъ въ разныхъ пололіепіяхъ должно послулспть

Рис. 123.

только упралсненіемъ для изученія формы, для изображенія

иоиятія и выралгенія мысли. Если памъ затѣмъ скажутъ: «пти-
ца поетъ. Иллюстрируй то, что я сказалъ», мы доллсиы на-
рисовать птицу такъ, чтобы она выглядѣла поющей.

Общія указанія.

Начинай рисовать птицу съ крупныхъ частей тѣла. Туло-

вище—самая крупная часть тѣла птицы. Легче пририсовать
болѣе мелкія части тѣла—голову, хвостъ, лапки къ туловищу,
чѣмъ наоборотъ. Всегда надо переходить отъ крупнаго къ
мелкому, а не обратно.
 Набросайте птицу легко въ общихъ чертахъ, чтобы только
намѣтить пропорціи и позу, какъ па рис. 1 2 7 , фиг. 5 8 . За-
тѣмъ вырисовывайте ее. В о всякомъ наброскѣ должны быть
вѣрпо взяты пропорціи и вѣрно намѣчено движеніе. ІІо на-
броску всякій долженъ быть въ состояніи судить о томъ, ка-
кое животное ты хотѣлъ нарисовать и что оно дѣлаетъ на

Рис. 124.

твоемъ рисункѣ: летитъ, иоетъ, клюетъ кормъ и т. д. (см.

рис. 1 2 8 — 1 3 3 , фиг. 6 1 — 7 0 ) .
Учись давать себѣ отчета въ предѣльности движепій отдѣль-
ныхъ частей тѣла птицы. Нагіримѣръ: хвостъ птица можетъ
поднимать и опускать; можешь распускать его (см. рис. 1 2 5 ,
фиг. 5 4 ; рис. 1 2 7 , фиг. 5 9 и 6 0 ) .
Головой птица можетъ описать полный кругъ. (см. рис.
1 2 5 , фиг. 5 4 , 5 5 ) . Туловище такъ же можетъ дѣлать гори-
зонтальеыя и вертикальныя движенія, когда птица держится
на ножкахъ.
На рис. 1 2 6 , фиг. 5 6 и 5 7 изображены крылья, въ наибо-
лѣе для нихъ типичныхъ положеніяхъ на лету птицы.

г
Рис. 125. Рис. 126.

Привожу приблизительный плаиъ систематически подобрап-

ныхъ упражненій. В ъ нихъ, какъ и вездѣ, главную роль должны
играть мысль, сознаніе.
1. Нарисуйте птицу въ различныхъ положепіяхъ сбоку.
2 . Нарисуйте птицу въ различныхъ положеніяхъ спереди.
3. Нарисуйте птицу въ различныхъ положеніяхъ сзади.

Рис. 127. Рис. 128.

4 . Нарисуйте птицу въ различныхъ ноложоніяхъ въ три

четверти.
5. Нарисуйте птицу въ различныхъ поворотахъ и положс-
піяхъ на лету.
Напоминаю о слѣдующихъ пособіяхъ, доступныхъ классу:
1) Рисунки. 2 ) Иллюстраціи. 3 ) Чучела. 4 ) Живая натура.
Рис. 1 2 8 и 1 2 9 , фиг. 6 1 — 6 4 показываешь образно вы-
раженную мысль, иллюстраціи къ коротеиышмъ токстамъ. Къ
фиг. 6 1 (рис. 1 2 8 ) относятся слова: « Н а жердочкѣ сидитъ
канарейка». Къ фиг. 6 2 (рис. 1 2 8 ) : «Какія вкусныя зер-
нышки!» Къ фиг. 6 3 (рис. 1 2 9 ) : «Хорошо напиться свѣжей
воды!» К ъ фиг. 6 4 (рис. 1 2 9 ) : «Посмотрите, какъ я о жер-
дочку чищу клювъ». Каждый рисунокъ изображаегь какое-
нибудь дѣйствіе. В ъ сущности, это все просто птицы въ раз-

Рис. 129.

ныхъ поворотахъ, но каждое положеніе осмысленно, а это

дѣлаетъ работу интереснѣе. Чѣмъ интереснѣе работа, тѣмъ она
неизбѣжно успѣшнѣй. Можно усидчиво работать и не дви-
гаться впередъ; это непремѣнно будетъ такъ въ томъ случаѣ,
если заняты будутъ только руки, а не мысль. Надо слѣдить
за тѣмъ, чтобы этого не случалось въ классѣ. Если урокъ
продолжается 2 0 — 3 0 мипутъ, ученики легко утомляются къ

Рис. 130. Рис. 1 3 1 .

концу; мысль становится безучастной, работа вялой. Я пред-

ложилъ бы ограничивать урокъ двенадцатью минутами: одна
минута идетъ на приготовлепіе матеріала, одна на уборку,
десять па рисованіе. Если вы предполагаете давать устныя
объяспепія, прибавьте три минуты, такъ чтобы урокъ вышелъ
въ четверть часа.
Н о л а л школа р л с о л а а і л . 8
 (Къ фиг. 6 7 (рис. 1 3 1 ) относятся слова: «Надо хорошенько
побранить этихъ надоѣдливыхъ воронъ!»)
Если вамъ удастся заинтересовать классъ содержаніемъ того,
что дѣти рисуютъ, можно быть увѣреннымъ въ хорошихъ успѣ-

Jr\

Рис. 133.

хахъ. Если ребенокъ очень хотѣлъ нарисовать поющую пти-

цу и не смогъ, ОІІЪ непремѣнно приложить все стараніе къ
тому, чтобы увидать, какъ выглядитъ птица, когда поетъ, и
будетъ пытаться самостоятельно нарисовать ее.
Къ фиг. 6 8 (рис.
1 3 2 ) относятся сло-
ва: «Доледь собирает-
ся I Надо перышки
il пообчистить ». Къ фиг.
6 9 (рис. 1 3 3 ) : «Скоро
мое гпѢздышко будетъ
готово!» Къ фиг. 7 0
W/-. «J/Sf - (рис. 1 3 3 ) : «Какое
же у меня теплое
Рис. 134. гпѣздышко!»)
Рис. 1 3 4 142
(фиг. 7 1 — 8 0 изображаюсь утку но всевозмолшыхъ положе-
ніяхъ, за всѣми утиными занятіями. Къ фиг. 7 1 (рис. 1 3 4 )
относятся слова: «Какая вкуспая трава!»; къ фиг. 7 2 (рис.
1 3 5 ) : «Хорошо вздремнуть»; къ фиг. 7 3 (рис. 136): «Сой-
часъ и я поплыву»; къ фиг. 7 4 (рис. 1 3 7 ) : «Какая
интересная лужа»; къ фиг.
7 5 (рис. 1 3 8 ) : «Здравствуй-
те!» къ фиг. 7 6 (рис. 1 3 9 ) :
7) dm^=<jr «Ква-ква»; къ фиг. 7 7 (рис.
1 4 0 ) : «Мы приводимъ свой
туалетъ въ порядокъ». Точно
такъ же въ разныхъ положе-
Рпс. 135. ніяхъ можно перерисовать зна-
комыхъ дѣтямъ птицъ: ласточку, снѣгиря, воробья, щегла,
дятла, чижа, ворону,
галку, грача и т. д.
Хищныхъ птицъ: яс-
треба орла, сову, са-
рыча, морского орла.
Плаваіощихъ птицъ;
утку, лебедя, гуся, пе-
ликана, чайку, нырка.
іг САА
Голенастыхъ птицъ:
журавля, аиста, кулика,
бекаса.
Р и с . 136.

Упражненія.

1. Нарисуй сбоку птицу с ь поднятой головой.

2. Нарисуй птицу сбоку съ опущенной головой.
3. Нарисуй птицу сбоку спящей.
I. Нарисуй сбоку птицу на вѣткѣ.

Рис. 137. Рис. 138.

 5. Нарисуй сбоку птицу, которая вьетъ глѣздо.
6. Нарисуй сбоку птицу въ гиѣздѣ.
7 . Нарисуй сбоку поющую птицу.

Рис. 139 Р и с . 140.

8 . Нарисуй сбоку клюющую кормъ птицу.

9 . Нарисуй сбоку птицу, которая пьетъ воду.
1 0 . Нарисуй сбоку птицу, которая взъерошила перья и
сердится.
1 1. Нарисуй сбоку птицу, которая чиститъ клювомъ перья.
1 2 . Нарисуй сбо-
ку птицу, которая
чиститъ клювъ о
вѣточку.
1 3 . Нарисуй сбо-
ку к у п а ю щ у ю с я
птицу.
1 4 . Нарисуй сбо-
ку птицу на лету.
Примѣпаиіе. Всѣ
названныя движе-
нія и еще, какія
Р и с . 141. кто надумаетъ,
слѣдуетъ перори-
о в а т ь въ фасъ, сзади и въ три четверти.
1 5 . Нарисуй птицу иа лету сбоку, спереди, сзади, въ три
четверти. Нарисуй птицу, которая летитъ кверху, внизъ, на-
лѣво, направо.
 16. Нарисуй
трехъ птицъ, си-
дящихъ на землѣ,
спереди, сзади, въ
профиль, въ три
четверти.
17. Нарисуй
на вѣткѣ трехъ
птицъ: спереди, сза-
ди, въ профиль, въ
три четверти.
Рис. 142. Увеличивать чи-
сло такихъ упраж-
неній и разнообразить ихъ можно безъ конца.

ГЛАВА X I I .
Какъ рисовать животныхъ?
Общій плат работы заключается въ слѣдующемъ:
1. Изучите основательно какое-нибудь одно животное.
2. ІІріобрѣтепныя такимъ путемъ познанія примѣните къ
изучеиію остальныхъ животныхъ.

Рис. 143.
 Кошка. Всего лучше начинать съ кошки. Модель эту легко
достать, она удобна по своимъ размѣрамъ, не такъ улет, сложна
по линіямъ и хорошо знакома дѣтямъ.
Конечно, молено взять и собаку или кролика. Изучать лш-
вотное надо слѣдующими пріемами:
Подражательнымъ рисованіемъ.
Рисованіемъ съ натуры, непосредственным!, наблюденіемъ.
Рисованіемъ по памяти и отъ себя.

Подражательное рисованіе.

При помощи подражательнаго рисованія познакомьте дѣтей

съ пропорціями кошки и съ построеніемъ ея тѣла въ общихъ

Рис. 144.

чертахъ. Можно узнать все это и по живой патурѣ, по это

много труднѣе для неопытпаго рисовальщика и наблюдателя.
Очень желательно дать дѣтямъ понятіе о животномъ по леивой
натурѣ и только показать, какъ передавать это понятіе на
плоской поверхности, при помощи подражательнаго рисовапія.
Съ живой натурой, конечно, такъ много хлопотъ, что многіе
преподаватели и преподавательницы и ие рискнуть ввести ее
въ классъ.
Итакъ подражательное рисованіе знакомить дѣтей:
1. Съ формами тѣла животиаго, съ тѣмъ, гдѣ и какъ при-
крѣплепы к ъ туловищу лапы, хвостъ и голова и т. п.
 2. Съ пропорціями животнаго.
3. Съ тѣмъ, какъ его рисовать на плоской поверхности.
Ограничиться однимъ подражательньшъ рисованіемъ нельзя,
надо дополнять и оживлять его наблюденіемъ лсивой натуры
и рисованіемъ по памяти и отъ себя.

Живая натура.

Какъ только дѣти пріобрѣли нѣкоторое знаніе формъ и ripo-

порцій, слѣдуетъ переходить къ живой натурѣ. Попросите для
этой цѣли кого-нибудь изъ
дѣтей принести въ классъ
котенка или кошку и, когда
животное перестанетъ ди-
читься и будетъ двигаться
болѣе спокойно—восполь-
зуйтесь имъ какъ лсивой
натурой. Е щ е лучше одна-
ко побудить дѣтей рисо-
вать звѣрей дома и при-
носить рисунки въ классъ.
Это хорошій пріемъ, что-
бы пріучить ихъ къ вполпѣ самостоятельной работѣ. В ъ классѣ
дѣтямъ слѣдуетъ предоставлять или срисовывать свой домаш-

Рис. 146.

ній рисунокъ на доску или рисовать по памяти на ней то,

что они рисовали дома.
 Рисовать животное по памяти и отъ себя ребенокъ спо-
собенъ только послѣ некоторой подготовки, данной ему под-

Рис. 147.

ражательнымъ рисовапіемъ и рисованіемъ съ живой натуры.

В ъ рисунокъ отъ себя онъ вкладываешь все свое пониманіе,
знаніе и умѣніе.
Я указываю на извѣстный
порядокъ въ нользованіи тремя
пріемами —подражательны мъ р и -
сованіемъ, рисовапіемъ съ на-
туры и отъ себя, но, въ сущ-
ности, на практикѣ должно вы-
ходить, что всѣми тремя пріе-
мами пользуются одновременно,
смѣшивая ихъ и смѣняя но
усмотрѣиію.
Рис. 148.
Сходство у животныхъ. У
четвероногихъ, какъ и у птицъ,
мшго общаго между разпыми породами: у всѣхъ голова, уши,
хвссшь, четыре ноги, да и принципъ движеній болѣе или ме-
пѣе одинаковы Разсмотрите, напримѣръ, заднюю лапу кошки
и въ задней лапѣ крысы, бѣлки, льва и въ задней ногѣ ло-
шади и овцы — вы найдете общее съ этой лапой. Поэтому,
если вы поймете строеніе и движеніе кошачьей лапы, вамъ
не трудно будетъ понять и движенія другихъ лапъ и ногъ.
То же и о другихъ частяхъ тѣла животнаго.

Планъ работы.

Сперва рисуйте туловище, потомъ къ нему пририсовывайте

голову и т. д. Легче къ крупному пририсовать мелкое, чѣмъ
наоборотъ.
Рисовать надо слѣдующимъ образомъ:
1. Легкими линіями намѣтьте общее
очертаніе туловища, какъ это сдѣлано
на рис. 1 4 7 , фиг. 1 8 — 2 2 .
2. Затѣмъ легкой линіей намѣтьте
голову.
3. ІІамѣтьте легкой линіей лапы и
хвостъ.
4 . Вырисовывайте.
Иногда, какъ, напримѣръ, па фиг.
18 и 2 2 (рис. 1 4 7 ) , лучше начать на-
бросокъ съ головы, но въ болыпинствѣ
случаевъ начинать слѣдуетъ съ туло-
вища.
Общее и детали. Общая форма важ-
нѣе деталей. Дѣти, начиная рисовать,
развлекаются и увлекаются деталями;
ихъ надо пріучить видѣть общее. Этому
способствуетъ изученіе формъ въ связи
съ геометрическими фигурами, какъ это
указано въ главѣ V I I I .
Напримѣръ, отмѣтьте н а фиг. 2 2
(рис. 1 4 7 ) , что и голова и туловище
въ фасъ имѣютъ форму круга. В ъ фиг. 2 4 (рис. 1 4 8 ) г о -
лова круглая, а въ туловищѣ можно найти овальное очѳр-
таніе.
 — 122 —

Матеріалъ.
Понаберите изображеній кошекъ изъ книгъ и журналовъ
какъ можно больше. Вырѣжьте картинки кошки и наклеите
на картонки. Затѣмъ подберите ихъ по возможности прибли-
зительно въ слѣдующемъ порядкѣ:

Риі'. 150.

Сбоку (рис. 1 4 9 , фиг. 2 5 — 2 8 ) .

Спереди (рис. 1 5 0 , фиг. 2 9 — 3 2 ) .
В ъ три четверти (рис. 1 5 1 , фиг. 3 3 — 3 5 ) .
Кошку лежащую (рис. 1 5 2 , фиг. 3 0 — 4 0).

Рис. 151.

Такое раздѣленіе на группы однородныхъ позъ помогаете

дѣтямъ легче справляться съ задачей въ слѣдующихъ упраж-
неніяхъ, когда они по указанію преподавателя должны ри-
совать кошекъ отъ себя во всевозможныхъ положеніяхъ.
 Если вы хотите, чтобы весь классъ рисовалъ за разъ одно
и то же движеніе, нарисуйте для подражательнаго рисованія
кошку потщательнѣе на доскѣ или гектографируйте ее в ъ
нужномъ числѣ экземпляровъ.
Жинія. Самое важное въ линіи это ея направленге. С а -
мая незавидная линія, направленіе которой однако вѣрно,
лучше красивой, но невѣрно направленной линіи.
Характеръ. Передать характеръ модели гораздо важнѣе,
чѣмъ дать аккуратный рисунокъ. Если въ рисункѣ есть х а -
р а к т е р ъ — в ъ немъ есть жизнь, а ради этого можно посту-
питься тщательностью вырисовки.

Х
Т к X

Рис. 152.

Надо умѣть рисовать, что думаешь. Напиши все, что ты

можешь сказать о кошкѣ, и постарайся какъ молено живѣе
это все изобразить. Напримѣръ, кошка:
ѣстъ. Пьетъ. Сидитъ, поджавъ лапки.
Бѣжитъ. Крадется. Умываетъ мордочку.
Спитъ. Катается съ бока на бокъ. Вылизываетъ шкурку.
Мяучитъ. Лѣзетъ на дерево. Прыгаетъ. Играетъ мячемъ.
Рис. 1 4 3 , фиг. 1 — 8 исполнены кистью. Это отличный
способъ для дѣтей, но объ этомъ будетъ рѣчь въ главѣ X I V .
Рис. 1 4 4 , фиг. 9 — 1 2 изображает!» самыя типичныя для
кошки положения. Нослѣ нихъ легче рисовать другія.
 По рис. 1 4 5 , фиг. 13 и 1 4 видно, какъ надо набрасывать
или намѣчать рисунокъ въ общихъ чертахъ легкими линіями.
Желательно, чтобы линіи эти были такъ легки, чтобы было
излишне стирать ихъ.
На рис. 1 4 8 , фиг. 2 3 — 2 4 показано примѣненіе знанія
геометрическихъ фигуръ.
Рис. 1 4 9 , фиг. 2 5 — 2 8 изображаюсь кошку въ профиль;
положеніе, въ которомъ дѣти всего чаще и охотнѣе рисуютъ
кошекъ.
Рис. 1 5 0 , фиг. 2 9 — 3 2 изображаютъ кошекъ въ фасъ.
Обратите вниманіе на то, что и голова, и туловище въ этомъ
положеніи приближаются по очертанію къ формѣ круга.
Рис. 1 5 1 , фиг. 3 3 — 3 5 изобралеаютъ кошекъ, нарисован-
ныхъ въ три четверти.

Рис. 1 5 2 , фиг. 3 6 — 4 6 изобралеаютъ лелеащихъ кошекъ.

В ъ такихъ позахъ всего легче начинать рисовать живую кошку:
онѣ не такъ трудны по очертанію, да и держитъ ихъ кошка
дольше, такъ что дѣтямъ удобнѣе наблюдать и рисовать ее.
Чрезвычайно привлекательны и интересны движенія котятъ во
время игры, но надо уже нѣкоторую подготовку и много
труда, чтобы схватывать и х ъ . Рис. 1 5 4 , фиг. 5 6 — 7 1 пока-

1 ^ ^г-

-, і / р Лу

( г ^
/о
Рис. 154.

зываютъ нѣкоторыя типичныя кошачьи движенія. Они испол-

нены по возможности упрощенными линіями.

Упражненія.

1. Научите учепиковъ набрасывать, намѣчать рисунокъ лег-

кими линіями, какъ это сдѣлано н а рис. 1 4 5 , фиг. 1 3 . Для
этого всего лучше преподавателю исполнить нѣсколько рисун-
ковъ этимъ пріемомъ па глазахъ у класса. ]3ъ течсніе н ѣ -
сколькихъ уроковъ, между другой работой, исполните на доскѣ
рис. 1 4 7 , фиг. 1 8 , 1 9 , 2 0 , 2 1 и 2 2 .
2. Очень тщательно нарисуйте на доскѣ кошку сбоку, какъ
на рис. 1 4 9 , фиг. 2 5 . Обратите вниманіе дѣтей на то, что го-
лова кругла, a линіи туловища и лапъ образуютъ какъ будто
четырехуголышкъ. Покажите дѣтямъ, что сперва слѣдуетъ на-
мѣтнть рисупокъ въ общихъ чертахъ, затѣмъ вырисовывать;
что начинать надо съ туловища и къ нему пририсовывать
члены.
3. Приготовьте по гектографированному экземпляру фиг. 2 7 ,
на рис. 1 4 9 . Дайте дѣтямъ срисовать его на бумагѣ, предупре-
дивъ ихъ, что вслѣдъ за тѣмъ они тоже будутъ рисовать по
памяти на доскѣ. Пусть всѣ, кто сможетъ, нарисуютъ кошку
съ рис. 1 4 9 , фиг. 2 7 по памяти на доскѣ.
4 . Научите дѣтей по памяти рисовать кошку въ томъ по-
ложены, какое нарисовано на рис. 1 1 9 , фиг. 2 6 ; затѣмъ
задайте имѵотъ себя нарисовать кошку, ловящую мышь, птицу
и что-нибудь въ этомъ родѣ.
5 . Нарисуйте иа доскѣ фиг. 2 9 на рис. 1 5 0 и спросите
дѣтей, какую геометрическую фигуру напоминаетъ голова? Туло-
вище? Спросите, съ какой части тѣла, по мнѣиію дѣтей, лучше
начинать рисунокъ? Что рисовать затѣмъ? То же проделай-
те съ нѣсколысими другими рисунками.
6. Исполните на гектографѣ всѣхъ кошекъ съ рис. 1 5 0 ,
фиг. 2 9 — 3 2 отдѣльно въ иужномъ числѣ экземпляровъ. Пусть
дѣти рисуютъ ихъ на бумагѣ и повторять затѣмъ на доскѣ
по памяти.
7 . Нарисуйте на доскѣ рис. 1 4 8 , фиг. 2 3 и 2 4 . Спросите
учеииковъ, какую геометрическую фигуру своимъ общимъ
очертаніемъ напоминаетъ голова, туловище?
8 . Нагектографируйте для классныхъ упражненій нѣсколько
кошекъ въ наиболѣе типичныхъ положеніяхъ въ фасъ, про-
филь, три четверти и сзади.
9. То лее сдѣлайте съ наиболѣе типичными позами кошекъ
въ лелсачемъ положеніи.
1 0 . Достаньте котенка или кошку; устройте ее гдѣ-пибудь
поуютпѣе въ классѣ, чтобы она заснула спокойно, и при пер-
вой возмолшости пусть дѣти рисуютъ съ нея.
I 1. Пусть дѣти нарисуютъ спящую кошку сбоку, спереди,
сзади.
1 2 . Нарисуйте кошку, которая лакаетъ молоко.
1 3 . Нарисуйте кошку, которая ѣстъ что-нибудь.
1 4 . Нарисуйте сидящую кошку.
15. Кошку на бѣгу.
1 6 . Кошку, которая идетъ тихо.
 1 7 . Кошку, которая крадется.
1 8 . Катается на спинѣ.
1 9 . Прыгаетъ.
2 0 . Мяучитъ.
2 1 . Карабкается на дерево.
2 2 . Умывается.
2 3 . Вылизываетъ свою шкурку.
2 4 . Лижетъ лапку.
2 5 . Кошку, которая насторожилась, прислушивается къ
чему-нибудь.
2 6 . Играетъ мячемъ.

ГЛАВА XIII.

Цвѣта.

Матеріалъ. Минимумъ пособій для обученія дѣтей знанію

цвѣтовъ состоишь изъ:
1. Таблица со снектромъ.
2. Цвѣтная бумага.
3. Коллекція разнообразнаго пестраго матеріала.
В ъ продажѣ существуютъ спектральный таблицы слѣдую-
щихъ типовъ:
1. Ш е с т ь основныхъ цвѣтовъ: красный, оранжевый, жел-
тый, зеленый, синій и фіолетовый.
2. Шесть основныхъ цвѣтовъ, разбитыхъ на три топа раз-
ной силы.
3. Шесть основныхъ цвѣтовъ съ дополнительными цвѣтами.
4 . Таблица съ гаммой тоиовъ всѣхъ цвѣтовъ спектра.
5. Основным сѣрыя (примѣчаніо переводчшеа: таковыхъ въ
русскомъ обиходѣ не существуетъ).
Не надо оставлять этихъ таблицъ на рукахъ у дѣтей; по-
казавъ, ихъ надо убирать.
6. Цвѣтную бумагу слѣдуетъ нарѣзать кусочками и с в я -
зать пачками. Цвѣта бумаги должны соотвѣтствовать скалѣ
цвѣтовъ спектра.
 7. Еоллекція цвѣтною матеріала можетъ состоять изъ
всего, что удастся собрать ученикамъ и преподавателю: пест-
рыхъ лоскутковъ, бумажекъ, шерсти, шелка, лентъ и т. п.

Названіе цвѣтовъ.
Основными цвѣтами принято называть цвѣта солнечнаго
спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синій, фіоле-
товый.
Цѣльнымъ цвѣтомъ, цѣльнымъ тономъ будетъ называться
самый яркій, сильный тонъ каждаго цвѣта, какой мы только
можемъ получить.
Топа могутъ быть свѣтлѣе и темнѣе, блѣднѣе и ярче. В с я -
кій цвѣтъ можетъ имѣть много оттѣнковъ.
Скалой тоновъ одного цвѣта называется въ послѣдователь-
номъ порядкѣ подобранпые тона одного цвѣта, одной краски,
отъ самаго слабаго до самаго темнаго тона. Каждый оттѣнокъ
является ступенью этой скалы.

Теплые и холодные цвѣта.

Оранжевый цвѣтъ и похожіе на него называются теплыми.
Синій и близкіе къ нему—холодными.
Е с т ь и холодные и теплые сѣрые цвѣта: сѣрые цвѣта съ
признакомъ теплаго тона называются теплыми. Голубоватые
сѣрые—называются холодными.
Локальный тонъ—значить мѣстный тонъ; тоиъ, свойствен-
ный освѣщенію данпаго мѣста и находящимся въ пемъ пред-
метами
Х р а н е н і е цвѣтного матеріала.
Для храпенія коллекціи цвѣтного матеріала надо имѣть въ
классѣ семь коробокъ съ надписями; красный, оранжевый, жел-
тый, зеленый, синій, фіолетовый, сѣрый (см. рис. 1 5 5 , фиг. 1).
В ъ каждую изъ коробокъ сложите матеріалъ соотвѣтству-
ющаго ея надписи цвѣта.
Такія коллекціи незамѣнимы въ школьной гграктикѣ. Побу-
дите дѣтей каждаго для себя составить еще отдѣлыіую соб-
ственную такую же коллекцію.
 К а к ъ знакомить д ѣ т е й с ъ цвѣтами.
] . Укажите дѣтямъ основные цвѣта спектра и сѣрые. П о -
казывайте всѣ цвѣта рядомъ, а не отдѣлыю. Сперва дѣти
пусть паучатся отличать цвѣта: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синій, фи-
олетовый, сЬрый. Сперва не осложняйте
дѣло опредѣлепіемъ различныхъ оттѣн-
ковъ каждаго цвѣта, а все красное назы-
вайте красны,мъ, синее синимъ и т. д.
2. Дайте дѣтямъ три оттѣнка или тона
каждаго цвѣта, чтобы они умѣли отличить
цѣльный топъ отъ смягченпыхъ тоновъ.
3. Познакомьте дѣтей съ полной с к а -
лой основиыхъ цвѣтовъ.
4 . Укажите дополнительные цвѣта.
5 . Объясните разницу между теплыми
и холодными тонами. Покажите нейтраль-
ный сѣрый цвѣтъ, теплый и холодный.
6 . Покажите скалу цвѣтовъ не въ ихъ
пастоящемъ порядкѣ, т . - е . просто образ-
чики бумаги всѣхъ основиыхъ цвѣтовъ. Рис. 155.

Узнавать цвѣта и тона надо учить дѣтей, давая имъ срав-

нивать различные цвѣта съ таблицей основиыхъ цвѣтовъ. При-
вожу нѣсколько примѣровъ простѣйшихъ пріемовъ обученія.
1. Разложите, напримѣръ, н а столѣ шесть образчиковъ
бумаги шести основиыхъ цвѣтовъ. Укажите какой-нибудь цвѣтъ
на таблицѣ и попросите ученика найти вамъ иа столѣ бумажку
такого же цвѣта. Повторите ото со всѣми цвѣтамн.
2 . Покажите всему классу наклеенный на картоиъ кусочекъ
цвѣтной бумаги, и пусть одинъ изъ учениковъ найдетъ такой
же цвѣтъ на таблицѣ. Повторите ото со всѣми цвѣтами. Сперва
дайте найти нужный цвѣтъ, a затѣмъ назовите его.
3. Смѣшайте на столѣ коллекцію цвѣтиыхъ бумажѳкъ. У к а -
жите на какой-нибудь цвѣтъ на таблицЬ и попросите уче-
ника отобрать па столѣ всѣ бумажки итого цвѣта. Т о же
повторите со всѣми цвѣтамп.
Попал школа рнсоваиЬі. 9
 4 . На рис. 1 5 6 — 1 5 9 фигуры 2 — 2 0 сложены изъ кружковъ
картона, но кружокъ можно замѣнить какой угодно другой
формой—квадратомъ, трехугольникомъ и т. д. Кружки помѣчены
буквами; на каждомъ кружкѣ начальная буква названія цвѣта,
который онъ изображаетъ. Пользоваться этими фигурами слѣ-
дуетъ такъ: нарисуйте на доскѣ фигуру 2 (рис. 1 5 6 ) , помѣтивъ
кружки буквами (начальной буквой названія цвѣта), и попросите
дѣтей въ томъ же порядкѣ разложить на столѣ цвѣтныя бума-
жки. Продѣлайте это систематически со всѣми рисунками.
5. Наклеите на картонъ кусочки бумаги основныхъ тоновъ
каждый съ своимъ дополнительнымъ двѣтомъ и в ъ нѣсколько
оттѣнковъ. Разставьте эти картонки на дощечкѣ у основаыія
классной доски. Укажите на таблидѣ одинъ изъ цвѣтовъ и
попросите ученика найти картонку съ тѣмъ же двѣтомъ. Про-
дѣлайте это со всѣми основными цвѣтами спектра.
6 . Размѣстите картонки съ цвѣтными бумагами у основа-
нія классной доски. Называйте основные цвѣта, и пусть уче-
ники находятъ ихъ на картонкахъ.
7. Покажите, учепикамъ картонку съ цвѣтной бумагой на
одинъ моментъ, затѣмъ отложите ее, а учениковъ попросите
показанный цвѣтъ найти н а таблицѣ.
8 . В ъ коллекціи цвѣтного матеріала, собранной дѣтьми,
такъ же слѣдуетъ разбираться при помощи сравненія съ цвѣ-
тами таблицы. Образчиковъ цѣльныхъ тоновъ, конечно, най-
дется немного.
Упражненія.

1. Разложите на столѣ бумажки основныхъ цвѣтовъ спектра,

бѣлыя и черныя. Укажите па красный цвѣтъ на таблицѣ и
попросите дѣтей найти бумажки этого цвѣта. То же повто-
рите съ желтымъ, синимъ, орапжевымъ, зеленымъ, фіолетовымъ,
сѣрымъ, называя ихъ всѣхъ.
2 . Покажите дѣтямъ цвѣтную бумажку. Мэри, какой это
цвѣтъ? Покажи мнѣ его на таблицѣ. Е щ е на чемъ-нибудь.
3. Бобъ, найди зеленый цвѣтъ на таблицѣ, желтый, синій,
красный, оранжевый, сѣрый.
4 . Смѣшайте на столѣ цвѣтныя бумажки. Дэзи, найди мнѣ
краспыя бумажки. Люси, сѣрыя. Фредъ, зеленыя, и т. д.
 5. Нарисуйте на доскѣ фигуру 2 (рис. 1 5 6 ) , и пусть уче-
ники разложатъ въ томъ же порядкѣ цвѣтныя бумажки на
столѣ. Т о же повторите съ фиг. 3 , 4 , 5 и 6 на рис. 1 5 6 .

Р и с . 156.

6. Пусть дѣти сперва научатся отличать только основные

цвѣта, не дѣлая разницы въ опредѣленіи тоновъ.

®®
ѳоэ
Рис. 157.

7 . Нарисуйте на доскѣ фигуру 7 (рис. 1 5 7 ) , и пусть уче-

ники въ томъ же порядкѣ разложатъ бумажки на столѣ. Т о
же повторите съ фиг. 8 , 9 , 1 0 , 1 1 , 1 2 (рис. 1 5 7 ) .

Рис. 158.

Примѣчаніе. В с ѣ приложенные рисунки сложепныхъ изъ

кружковъ фигуръ въ центрѣ своемъ имѣютъ краспый кружокъ;
съ него былъ начать рисунокъ, но, конечно, кружокъ этотъ
можно замѣппть какимъ угодно цвѣтомъ. То же п о фиг.
1 3 — 1 8 (рис. 1 5 8 ) .
8. Нарисуйте на доскѣ фиг. 13 (рис. 1 5 8 ) , п пусть уче-
ники сложатъ ее па столѣ изъ цвѣтиыхъ бумажекъ. Повторите
это съ рис. 1 4 , 1 5 , 1 6 , 1 7 ,
18 (рис. 1 5 8 ) .
9 . Познакомьте дѣтей съ до-
полнительными цвѣтами тѣми
же пріемами, какими пользо-
вались при изученіи основныхъ
цвѣтовъ.
10. Нарнсуйте на доскѣ фиг.
Рис. 159. 19 (рис. 1 5 9 ) , и пусть дѣти
разложатъ въ такомъ же поряд-
кѣ цвѣтныя бумажки на столѣ. То лее повторите съ фиг. 2 0
на рис. 1 5 9 .
ІІрьмѣчаніе. В ъ рис. 1 5 9 , фиг. 1 9 и 2 0 цвѣта располо-
жены въ снсктралыюмъ порядкѣ.

Р и с . 160.

ГЛАВА X I V .
Кисти и к р а с н и .
Ребенокъ, конечно, видитъ предмета какъ цѣлое, но какъ
только О І І Ъ начинаетъ его изобралеать, цѣлое для него распа-
дается н а рядъ частей, связь меліду которыми иногда совсѣмъ
теряется. Онъ разглядываетъ отдѣльно клювъ, голову, хвостъ,
крылья птицы и т. д. и забываетъ соблюдать нуленую между
частями гармонію отношеній. Работа кистью, тоиомъ—спо-
собствуешь устраненію этого недостатка. Работа тушью с л у -
жить хорошей подготовкой къ акварельной техник!..
 Матеріалъ.—Чернила, кисть, бумага.
Чернила, конечно, по возможности лучше замѣнять тушью.
Тушь обладаетъ прекраснымъ, глубоко чернымъ тономъ. Тона
свѣтлѣе получаются примѣсыо воды. Примѣшивая ту или дру-
гую акварельную краску къ туши, можно получить красивые
тона—голубовато-сѣрый, зеленовато-сѣрый и т. д.
Кисти. Хороши круглыя кисти верблюжьяго волоса № 3 ,
4 , 5 и 6 , хотя многіе предпочитаютъ японскія кисти, І І о
одной кисти на ученика совершенно достаточно.
Бумагу слѣдуетъ употреблять самую простую, бѣлую.
Пріемы обученія. Покажите дѣтямъ, какъ вы работаете
кистью, и пусть они пытаются сдѣлать то же.
Напримѣръ, раздайте ученикамъ листья сирени, по листу
па каждаго. Приколите листъ бѣлой бумаги на классную доску
или другое видное всѣмъ мѣсто. Н а эту бумагу приколите
листокъ сирени съ края и затѣмъ на ней лее тушью изобра-
зите его, какъ это сдѣлано на рис. 1 6 3 , фиг. 5 . Пусть у ч е -
ники на своей бумагѣ приколятъ свои листки и точно такъ
же, какъ вы, изобразятъ ихъ тушью.

Рис. 161.

Лучше всего вовсе не дѣлать для этихъ рисупковъ контура

карандашемъ, а прямо начинать крыть листъ изъ середины къ
краямъ.. Обходиться безъ прѳдварителыіаго контура очень хо-
рошо при изображеиіи вещей, но имфющихъ черезчуръ стро-
гаго, изысканиаго очертанія: такъ можно работать листья,
ннѣты, бутоны, плоды, овощи, деревья, итицъ, звѣрей, хотя,
конечно, ц это правило не слѣдуетъ дѣлать педантичнымъ за-
кономъ. Было бы абсурдомъ лишать себя помощи карандаша,
когда двѣ—три липіи часто имѣютъ большое значеніе для ра-
боты; хорошо только вообще развивать
умѣнье смѣло и свободно работать кистью.

Рис. 162. Рис. 163.

Поставьте гдѣ-ішбудь въ классѣ, на свѣтломъ фонѣ такъ,

чтобы всѣмъ было хорошо видно, какое-нибудь простое по
контуру растеніе (см. рис. 1 6 2 , фиг. 8). Пусть дѣти работаютъ

Рис. 164.

съ него силуэтъ тушью. Одного силуэта недостаточно. Мѣняйте

повороты цвѣтка, и пусть каждый ученикъ исполнить отъ
2 — 4 рисунковъ.
Многіе предпочитаютъ мелкія детали вырисовывать деромъ,
и препятствовать этому нѣтъ надобности, хотя кистью можно

t
исполнить все то же.
Вещи въ родѣ груши, лимона, кисти винограда, вишенъ на
стеблѣ очень хорошія модели для такого рода работы, по
рѣшительности и твердости л и і і і й контура.
C'b такихъ моделей и надо начинать.

/и
Ряс. 165. Рис. 166. Р и с . 167.

Модели. Перечисляю рядъ предметовъ, которые могутъ слу-

жить Хорошими моделями для работы тушью: травы, злаки,
сѣмена зеленые и сушеные, особенно хороши для этого на-
значеиія. Трудно найти что-нибудь лучше одуванчиковъ, сѣмянъ
клена, бука, головокъ мака и разныхъ сухихъ стеблей травы.

Рис. 168.

Точно такъ же хороши и орѣхи всевозможиыхъ сортовъ.

Колосья ржи, ячменя, овса, риса — отличныя, изящныя
модели.
Овощи и плоды—всегда легко достать, и они тоже обла-
даютъ всѣми нужными для натуры качествами. Лучше дру-
гихъ: тыквы, дыни, лукъ, рѣпа, морковь, редиска, огурцы,
вишни, сливы, груши, виноградъ, лимоны, бананы, смородина,
крыжовникъ.
 Листья почти всѣ годятся по простотѣ контура; лучше
другихъ листья сирени ы плюща, у нихъ совсѣмъ гладкіе
края.
Всего интереснѣе работать силуэты деревьевъ; всѣ породы
хороши для этого, надо только, чтобъ каждое дерево стояло
отдѣльпо, вырисовываясь силуэтомъ иа свѣтломъ фонѣ. Можно

Рис. 169.

рисовать: кленъ, тополь, ель, дубъ, ясень, сосну, плодовыя

деревья, всякіе кусты и мелкія растенія. «Царскій скипетръ» —
великолѣпная модель.
Кусочки пейзажа, детали, аксессуары иногда очень хороши -
для работы тушью: возьмите какой-нибудь п е т . , сломанное
дерево, больтіе камни, группы растепій, ручей, водопадъ,
гору, холмъ, островъ, мысъ, ворота, изгородь, моСтъ, зданія,
 особенно развалины какія-нибудь. Затѣмъ почти все, что можно
видѣть на верфи, и всякаго рода судна.

Рис. 170. Рис. 171. Рис. 172. Рис. 173.

Посуда и вообще многія глиняныя и фарфоровыя издѣлія

хороши по простотѣ и изяществу линій: вазы, кувшины,
горшки, лампы и т. д.

ЫЁшёЬиЛ

Рис. 174.

Отлично годятся и части туалета: башмаки, сапоги, туфли,

фуражки, шляпы.

Рис. 175.
 Всевозможный орудія и инструменты дѣти рисуютъ очень
охотно, напримѣръ: молотокъ, топоръ, ножъ, клещи, пилу,
кирку, грабли, лопату, отвѣсъ, скалку и т. д.
Очень хорошо поль-
зоваться мелкими пред-
метами, которыми обык-
новенно мальчики наби-
ваютъ свои карманы:
ключи, ножи, удильные
крючки, грузила, гвозди,
пуговицы и т. п.
Легко заинтересовать
дѣтей рисованіемъптицъ,
изображая ихъ силуэта-
ми; дѣти всего скорѣе
и легче научаются со-
блюдать пропорціи.
Акваріумъ тоже даетъ
богатый матеріалъ.
Рис. 176.
Пойдите съ дѣтьми гу-
лять, и пусть они съ
натуры поработаютъ силуэты деревьевъ, кустовъ, камней, зда-
пій. Всего лучше видно силуэтъ предмета, когда онъ стоить
нротивъ свѣта. Такого рода работу дѣти исполияютъ особенно
охотно и весело, и она приносить большую пользу.
Молено работать тушью и съ оригина-
ловъ. Для этого надо брать простыя кар-
тинки изъ книгъ и журналовъ и накле-
ивать ихъ на картонъ. Изображенія лси-
вотныхъ и дѣтей въ движеніи особенно
привлекательны для малонькихъ рисоваль-
щиковъ.
Дымка въ воздухѣ, туманъ, дождь скра- Рис. 177
дываютъ детали очертаній. Обратите вни-
маніе дѣтей на то, что при такихъ условіяхъ особенно ясно
выступаешь общая форма предмета.
Насѣкомыя—жуки, бабочки—отличная модель.
 Вырѣжьте изъ картоннаго квадрата въ три вершка фигуру
4 3 , на рис. 1 7 6 . По этому трафарету начерчены фиг. 4 4 ,
4 5 и 4 6 на рис. 1 7 6 ; онѣ только различно выкрашены.
Можно, если преподаватель найдетъ это нужнынъ, такимъ
способомъ познакомить дѣтей съ наиболѣе типичными элемен-
тами орнамента.

Упражненія.

1. Нарисуйте въ присутствіи дѣтей сиреневый листъ тушью.

Пусть они нарисуютъ то же самое. Листъ плюща. Лавровый
листъ. Дубовый. Осиновый. Ясеневый. Кленовый. Грушевый.
Листъ акаціи. Листъ болотника. Шиповника. Цикуты. Со-
сновую вѣточку. Вѣточку канадской сосны. Стебель гороха.
Листъ папоротника.
2. Поставьте передъ дѣтьми какое-нибудь простое растеніе
въ горшкѣ, и пусть они съ него нарисуютъ силуэтъ.
3. Не забудьте своевременно, т . - е . въ то время, когда они
бываютъ, воспользоваться барашками вербы, березовыми сереж-
ками, почками тополя и т. п.
4 . Поручите дѣтямъ принести простыхъ цвѣтовъ,которыхъ легко
найти въ достаточномъ количествѣ, и пусть они рисуютъ съ пихъ.
5. Достаньте для рисоваиья одуванчики, сѣмена клена, го-
ловки мака, стебли гороха со стручками.
6. Поручите дѣтямъ набрать жолудей для рисоваиья, орѣ-
ховъ иростыхъ, грецкихъ, американскихъ.

чъ

Рис. 178. Рис. 179.

7 . Достаньте колосья ржи, пшеницы, ячменя, и нусгь дѣти,

рисуя, научатся видѣть разницу въ ихъ формѣ. Употребите
въ качоствѣ модели метелку риса, овса.
 8. Пусть дѣти нарисуютъ съ натуры: тыкву, морковь, ре-
диску, грушу, кисть винограда, бананы.
9. Пойдите съ дѣтьми на прогулку, и пусть
~ они тушью српсуютъ: дерево, кустъ, группу
деревьевъ, сломанное дерево, большой камень,
какія-нибудь развалины, островъ, скалу, пень,,
ворота, мостъ.
10. Пусть вамъ послужатъ
моделью: кувшинъ, ваза, чай-
никъ, чашка, кружка.

Рис. 180. Рис. 181. Рис. 182.

1 1. Шляпа. Картузъ. Зонтикъ. Шапка.

12. ІІонросите кого-нибудь изъ дѣтсй принести въ классъ
для рисованья: топоръ, пилу, молотокъ, грабли, лопату, скалку,
иожикъ.
1 3 . Телѣжка—отличиая модель, равно какъ и тачка, сани,
салазки.
1 4 . Пусть всѣ дѣти въ классѣ нарисуютъ, что у кого есть
съ собой, напримѣръ: булавку, шпильку, ленту, иоплавокъ,

Рис. 183. Рис. 184.

грузило, перочинный иожикъ, крючокъ для застбгиваш.я баш-

маковъ и т. д.
. . . ' : . Hi 1 liu'i I г. 1
 15. Попросите учениковъ, у кого есть, принести въ классъ
птицъ для срисовыванья.
16. Акваріумъ со всѣмъ своимъ содержимымъ—раотеніями,
ящерицами, лягушками, рыбами, раками, черепахами—долженъ
датъ прекрасный матеріалъ на цѣлый рядъ уроковъ.

Рис. 185. Рис. 180.

1 7 . Пусть дѣти рисуютъ предметы, видимые изъ окна класса:

деревья, дома, церковь, какой-нибудь іппицъ, куполъ, которые
видно надъ крышами, сарай, ворота, стогъ сѣна и т. п.
18. Пусть дѣти рисуютъ насѣкомыхъ.

Рис. 187.

19. Пойдите съ дѣтьми на рѣку или на озеро, и пусть они

тушыо парисуютъ: молъ, лодки, камни, тростпикъ, мостъ, мель-
ницу и т. п.
2 0 . Нарисуйте на доскѣ пейзажъ, a дѣти пусть изобразишь
его тушыо.
 2 1 . Вырѣжьте изъ картона фигуру 4 3 , на рис. 1 7 6 въ
3 вершка длины и ширины, и пусть дѣти по ней исполнять
кистью фиг. 4 3 — 4 6 , рис. 1 7 6 .

Р и с . 189.

ГЛАВА Х У .
А к в а р е л ь .

Матеріалъ. Для работы акварелью ученику надо имѣть:

наборъ акварельпыхъ красокъ, блокъ акварельной бумаги, кисть
верблюжьяго волоса № 6 , льняную или бумажную тряпку
(старую или новую, все равно) и стаканчикъ для воды.
Краски. Акварельный ящичекъ съ наборомъ красокъ дол-
женъ содержать слѣдующія краски: красную, оранжевую, жел-
тую, зеленую, синюю, фіолетовую и теплую и холодную с ѣ -
рую. Желательно, чтобъ краски по тону были близки къ цвѣ-
тамъ спектральной таблицы.
Бумага. Для начала довольно имѣть бу-
магу въ 6 вершковъ длины и 4 Ѵ 9 ширины,
послѣ увеличить размѣръ на 6 X 3 в-> и
еще позже на 9 X 1 2 вер.
Кисть. Всего удобиѣе, кажется, для дѣ-
тей круглая кисть № 6 , но можно употре-
блять по усмотрѣнію кисти крупнѣе и мельче.
Тряпка. Тряпка нужна для того, чтобъ
обтирать кисти, снимать съ нихъ лишнюю
воду и чтобъ вытирать ящичекъ. Тряпки
лучше имѣть изъ стараго, мягкаго матері-
а.ла. Держать ихъ всего лучше аккуратно сложенными.
 Стаканчики для воды. Каждый ученикъ непремѣнно дол-
жѳнъ имѣть отдѣльный стаканчикъ; какой—довольно безразлич-
но, хотя для однообразія можно купить одинаковые цинковые
стаканчики: они хороши тѣмъ, что входятъ одинъ въ другой,
и для того, чтобъ убрать ихъ, не надо много мѣста.

Кое-что объ акварельныхъ краскахъ.

Ящикъ съ красками долженъ содержать: красную, оранже-

вую, желтую, зеленую, синюю, фіолетовую и двѣ сѣрыхъ
(одну теплую, одну холодную) краски; при помощи этихъ
красокъ, различно смѣшивая и х ъ , можно получить почти всѣ
видимые цвѣта, тона и тѣни.
Красный цвшпъ считается теплымъ. Примѣшивая красную
краску къ другимъ двѣтамъ, мы дѣлаемъ и х ъ теплѣй. Если
мы смѣшаемъ красную
краску съ желтой, полу-
чится оранжевый цвѣтъ;
если смѣшаемъ красную
съ синей—получится фіо-
летовый цвѣтъ. Получить
тоиъ темный цѣльиаго крас-
паго тона можно, подба-
вивъ къ нему теплой с ѣ -
рой краски.
Оранжевый цвѣтъ счи-
тается самымъ теплымъ цвѣтомъ. Онъ составляетъ переходный
цвѣтъ между краснымъ и желтымъ. Всякая краска, къ кото-
рой мы прибавимъ оранжевую, становится теплѣе. Если мы
прибавимъ теплой сѣрой краски къ оранжевой, то получимъ
оранжевый цвѣтъ темнѣй и мутиѣй цѣлыіаго.
Желтый цвѣтъ считается самымъ свѣтящимся. Желтой
краски всего больше идетъ при изображены свѣта. ІТрпмѣшан-
ная къ большинству другихъ красокъ, желтая дѣлаетъ ихъ
свѣтлѣе и ярче. Смѣшанная съ синей краской она даетъ зе-
леную. Желтая съ теплой сѣрой даетъ сѣро-желтый тонъ.
Зеленый цвѣтъ можетъ быть и теплымъ и холоднымъ.
Холоднымъ онъ будетъ въ томъ случаѣ, если по тону стоить
ближе къ синему; теплымъ, если ближе къ желтому, съ прп-
мѣсыо краснаго или ораижеваго. Темно-зеленый, сѣро-зеленый
цвѣтъ добывается, смѣшивая зеленую краску съ теплой сѣрой
и нѣкоторыми другими красками.
Оиніи цвѣтъ считается холодеымъ. В с ѣ краски отъ ири-
мѣси становится х о -
лоднѣй.
Фіолетовый цвѣтъ
очень сильный, яркій
цвѣтъ. Сдѣлать его
темнѣе можно при-
мѣсью холодной сѣ-
рой краски.
Сѣрая теплая и
стран холодная крас-
ки нужны намъ для составленія почти всѣхъ тоновыхъ цвѣ-
товъ, тѣией. Изъ смѣси этихъ двухъ красокъ съ примѣсыо
другихъ получаются всѣ коричневые тона, почти всѣ зелено-
ватые, синеватые и т. д.
Черный цвптъ мы получимъ, если прибавимъ красной крас-
ки къ холодной сѣрой.
« The Wasch » (при-
ми,чанге перевод'/.: Счи-
таю нужнымъ сохранить
это слово, такъ какъ
соотвѣтствуюіцаго т е р -
мина по-русски нѣтъ).
Какъ слѣдуетъ работать
разбавлсішымъ тономъ,
краской,разведенной
болыпимъ количсствомъ
воды. Начерпайте ки-
стью въ одно изъ отдѣ-
леньицъ акварольнаго ящичка столько воды, сколько вамъ
предположительно нужно для того, чтобъ покрыть ту площадь
бумаги, которую вы собираетесь крыть. Возьмите на кисть
нужной вамъ краски и составьте въ начерпанной водѣ какой
хотите тонъ. Размѣшайте краску хороціонько въ водѣ. Иногда,
для очень неболыпихъ площадей бумаги, жидкую краску со-
ставляюсь прямо на кисти, т . - е . очень мокрой кистью зацѣ-
пляютъ, сколько нужно краски.
Когда топъ будетъ готовь, приведите свой блокъ въ на-
клонное положеніе, подъ угломъ въ 3 0 — 4 0 ° , какъ на рис. 1 9 3 ,
фиг. 5 ; возьмите полную кисть составленною тона и на-
чинайте крыть бумагу ровно, сверху вгіизъ. Заботьтесь о тот,
чгггобг кисть не высыхала, иначе нзмѣнится тонъ. Лишнюю
краску, которая стечетъ къ нижнему краю бумаги, соберите
кистью. Это дѣлается такъ: приложите кисть къ тряпкѣ. Тряпка
впитаетъ съ нея воду, затѣмъ снова приложите сухую кисть
къ бумагѣ въ томъ мѣстѣ, гдѣ собралась вода. Вода наберется
въ кисть, и вы снова перенесете ее на тряпку и т. д.
Проложенный такимъ образомъ тонъ быстро высыхаешь, и
вы можете прокладывать слѣдующій
тонъ тамъ, гдѣ желаете его видѣть на
своей работѣ. Этотъ процессъ н созда-
ешь изображенія, которыя мы -называ-
емъ акварелями. Аква — значить вода
по-латыии.
Краски.

Всего лучше знакомиться съ краска-

ми, учиться ими владѣть личнымъ опы-
томъ, больше работая, больше дѣлая
сравненій между результатами. Знать
краски по иазваніямъ еще совсѣмъ не
значить ихъ знать. Краски мы должны
знать такъ хорошо, какъ знаемъ лицо
своего друга.
Плат рабогпы я в ъ о б щ п х ъ ч е р -
тахъ предлагаю слѣдующій:
1. Систематически поупражняться въ
составленіи разбавленной краски, жид-
каго, въ прямомъ смыслѣ, тона и про-
I
кладываньѣ его на бумагѣ. Это лучшій Рис. 194.
способъ научиться составлять произ-
вольно тона и владѣть кистью. И тона и форма пятенъ, ко
Попал школа ]ілсоваліл. 10
торымй вы ихъ кладете, могутъ быть въ высшей степени кра-
сивы и разнообразны.
2 . Работать акварелью простыя по формѣ и окраскѣ вещи.

Первый урокъ.

Дѣти любятъ цѣльпые, яргсіе топа; поэтому и слѣдуетъ

начинать работу акварелью съ вещей яркихъ, напримѣръ, съ
флаговъ. (См. рис. 1 9 6 , фиг. 7 — - 1 0 : фиг. 7 французский
флагъ, 8—швейцарскій, 9—прусскій, 10—испансісій.)
Выбрапы именно эти флаги за относительную простоту
рисунка и окраски.
• А
6 ''"""'" ^ = * . Хорошо провести
В
первый урокъ слѣ-
дующимъ обра-
зомъ:
Приготовмніс.
синій БІЬЛЫІІ •• шсйьи1
КРАСНЫЙ
ш ы і 1 . Выберите себѣ
въ помощники уче-
никовъ по числу
рядовъ С Т О Л О В Ъ ВТ»
вашемъ классѣ, ио-
D
D и
// С
с ложимъ, шесть че-
ловѣкъ. Каждый та-
1'нс. 19.5.
Рис. КОЙ ПОМОЩНИКЪ
долженъ взять на
себя заботу объ ученикахъ за цѣлымъ рядомъ столовъ и по-
могать имъ справляться съ работой въ течепіе перваго урока.
І'ис. 1 9 5 , фиг. 11 предполагается нмѣть въ длину 5 верш-
ковъ и в ъ ширину 3 7 « .
2. Вырѣжьте изъ картона шесть четырехуголышковъ, въ 5 в.
длиной и 3 % шириной каждый, т - е . размѣра предполагае-
мых!» флаговъ. Для того, чтобъ раскрасить флагъ такъ, какъ
раскрашеиъ французскій, раздѣлите картонку па три равиыя
части, соответствующая цвѣтнымъ полосамъ на флагѣ.
3. Дайте каждому помощнику по картопкѣ и попросите
ихъ для каждаго изъ учениковъ, въ отдашюмъ подъ его на-
б л ю д е т е ряду, памѣтить такой флагъ. Дѣлать это надо такъ:
положить на бумагу рисующаго картонку и обвести ее ка-
рандашомъ; затѣмъ намѣтить полосы. Если вы надрѣжете
кусочки картона въ точкахъ А, В , С и В , какъ это сдѣлано
на фиг. 1 1 , рис. 1 9 5 ,
вы этимъ до крайности
упростите дѣло.
4 . Покажите своимъ
помощпикамъ, какъ надо
раскрашивать флагъ, а
затѣмъ они пусть по-
могаютъ въ работѣ каж-
дый своему ряду уче-
ииковъ.
Пусть ученики въ
этомъ порядкѣ разло-
жатъ свои вещи па пю-
питрахъ, какъ это у к а -
зано иа рис. 1 9 7 , фиг.
12. Гдѣ-пибудь, па виду у всего класса, помѣстите кусочекъ
бумаги, нарисуйте на пемъ флагъ и раскрасьте его. Пусть уче-
ники сразу послѣдуютъ вашему примѣру. Пе говорите слишкомъ
много до того, какъ дѣти начнутъ работать, и старайтесь з а -

вод/».
ЯЩИП> С'Ь КРАСКАМИ
ТРЯПОЧКА

КЛАССНАЯ ДОСКА

и
Рис. 197.

мѣчаніями не отрывать ихъ отъ дѣла. Не требуйте большой

аккуратности, чистоты и законченности отъ первыхъ акваре-
лей; эти качества пеизбѣжпо отсутствуют'!» въ первыхъ рабо-
тахъ. Если тонъ, которымъ дѣти выкрасятъ первый разъ по-
лоски, высохнувъ, окажется слишкомъ слабъ, пусть они по
нему кроютъ еще и еще разъ, пока не добьются нужной силы.

U
р <р
13

О
Для того, чтобы сдѣлать трафарета для швейдарскаго и бра-
зильскаго флага, надо на первомъ вырѣзать то мѣсто, которое
занимаетъ бѣлый креста, а на второмъ синій кругъ, тогда
легко будетъ намѣчать по картону узоръ на бумагѣ.
Для того, чтобъ получить черный цвѣтъ для прусскаго фла-
га, прибавьте, немного красной краски къ
теплой сѣрой.
На флагахъ дѣти обучаются элемеитар-
нымъ пріемамъ акварельной живописи.
Фиг. 1 3 , па рис. 1 9 8 составлена изъ
двухъ квадратпыхъ кусковъ картона, одинъ
въ 4 квадратпыхъ вершка, другой въ три.
Первый, болѣе крупный квадрата слѣду-
етъ применить при составлены и слѣду-
Рис. 199. ющихъ фиг. 1 4 — 1 8 (рис. 1 9 8 ) , а вто-
рой, поменьше, вырѣзать такимъ узоромъ,
какъ это сдѣлано па фиг. 13 (рис. 198).
По первому квадрату надо обвести дѣтямъ квадраты на
бумагѣ, затѣмъ по второй, вырѣзашюй узоромъ картонкѣ, па-
мѣтите въ нихъ рисунокъ. Эту работу молено поручить по-
мощникамъ, хотя съ ней безъ болыпихъ затрудиеній спра-
вится большинство дѣтей. Можно предоставить ученикамъ и
самимъ изобрѣсти и врисовать въ свои квадраты какой-ни-
будь узоръ, но это займетъ непроизводительно много времени:
дѣло въ этотъ урокъ въ краскахъ, а не въ рисункѣ, преледе
всего.
Раскрашивать квадраты съ узорами слѣдуетъ такъ: сперва
всю площадь покрыть однимъ цвѣтомъ, затѣмъ, давъ ему в ы -

сохнуть, узоръ прокрыть другой краской или

болѣе сильнымъ тономъ, какъ это видпо на
рис. 1 9 9 .
Цѣль такого упражненья—познакомить дѣ-
тей съ кистями и красками, дать имъ с л у -
чай составить тона и пытаться не задѣвать
за края рисунка.
ГІонявъ, какъ приниматься за дѣло, дѣти
легко въ одинъ урокъ исполнять 4 такихъ
рисунка, на это у нихъ пойдетъ два листка
бумаги, такъ какъ молено сдѣлать по ри-
сунку съ каждой стороны листка.
Работа акварелью съ натуры. Когда работаешь съ нату-
ры, надо помнить, что всего написать нельзя, нельзя пере-
дать всѣхъ признаковъ, которыми обладаетъ модель. В с е , что
мы передадимъ, можетъ быть правдой, но всей правды мы ни-
когда, ни о чемъ не сможемъ передать. Молено изобразить
только часть того, что видишь; поэтому мы доллепы выбрать
самые существенные признаки и правдиво изобразить ихъ;
отъ того, насколько это намъ удастся, будетъ зависѣть и то,
хорошая или плохая у насъ выйдешь акварель.
 Художникъ старается правдиво передать; форму, двѣтъ, по-
лутона, тѣни, падающія отъ предмета, тѣни на предметѣ, но-
лутѣни, свѣта, рефлексы.
Все это должно находиться въ гармоничной, взаимной за-
висимости, во всемъ должны быть соблюдены вѣрныя отно-
шенія. Конечно, нельзя и требовать, чтобы маленькіе худож-
ники въ нашемъ классѣ не только разрѣшали, но и брались
за эту сложную задачу полностью; достаточно для начала,
если они будуть стараться передать только форму и цвѣтъ
или форму, цвѣтъ и самые сильные свѣта (см. рис. 2 0 2 ,
(фиг. 24), или форму, цвѣтъ и тѣнь, падающую отъ предмета
(см. рис. 2 0 0 фиг. 2 0 ) .

Рис. 201. Рис. 202.

Если дѣтямъ удастся передать это, ихъ работа улее будетъ

содержать въ себѣ элементы хорошей картины.
Для начала надо брать въ качествѣ моделей вещи простыл
по формѣ и окраскѣ, предпочтительно не очень блѣдныя и тем-
нил, какъ, напримѣръ, лимопъ, стручекъ банана. Дѣтямъ легче
и пріятнѣе работать вещи яркія, но возможности и надо под-
бирать для нихъ такія модели. Сѣроватые, мутные тона сму-
щаютъ дѣтей. На стручкѣ банана мало замѣтны тѣии, хорошо
видна форма и окраска. То же молено сказать о силуэтахъ
деревьевъ, о вишняхъ, листьяхъ, вербѣ, нѣкоторыхъ цвѣтахъ
и орѣхахъ: довольно передать силуэтъ формы и цвѣтъ, чтобъ
изобралсеніе вышло нохожимъ на модель.
Молено работать акварелью и по мокрому, т.-е. проклады-
вать второй топъ по первому, еще не высохшему тону; въ
 такомъ случаѣ тона сливаются, и очертанія второго нятна вы-
ходятъ чрезвычайно мягкія. Можно всю поверхность бумаги
покрыть чистой водой и, не давъ ей совсѣмъ высохнуть, на
пей костью рисовать то, что мы хо-
^ _ тимъ; тогда края рисунка мягко сту-
л^ШШк шуются съ фономъ.

Гис. 203. Рис. 204.

I
Рис. 2 0 3 нсполненъ именно такъ. Тѣни на моркови (рис. 2 0 4 )
тоже проложены по мокрому. Только морщинки намѣчены
кистью уже по сухому.
Вещи не одноцвѣтныя, въ которыхъ краски мягко сливают-
ся, можно работать такъ, какъ сработано яблоко на рис. 2 0 5 ;
покройте сперва всю поверхность менѣе сильнымъ изъ види-
мыхъ вами тоновъ; затѣмъ, не давая

Рис. 205. Рис. 206. Рис. 207.

ему высохнуть, прибавьте второй, кладя пятна, гдѣ нужно,

концомъ кисти, помягче, каплями: краска сама собой расплы-
вется и стушуется съ первымъ тономъ.
Желтые осешііе листья слѣдуетъ работать тѣмъ лее пріемомъ.
Жилки на ннхъ, если онѣ темнѣй остального, молено прори-
совать по сухому или, если онѣ свѣтлѣе, сухой кистью вы-
нуть на подсыхающей окраскѣ всего листа.

Рис. 2 0 8 .

Рисуя деревья, можно передавать ихъ форму и цвѣтъ

силуэтомъ, не давая тѣпей.
Даже очень маленькія дѣти очень недурно могутъ дѣлать
все это.
Подходящія модели.

Изъ плодовъ особенно хороши для нашихъ цѣлей: бананы,

лимоны, яркаго цвѣта яблоки, груши, сливы, вишни, персики,
смородина и вииоградъ.

Рис. 209.
 Изъ овощей: редиска, морковь, огурецъ, тыква, дыня.
В с ѣ цвѣты простые по формѣ и окраскѣ, напримѣръ: под-
солнечникъ, желтая ромашка, нѣкоторые сорта Анютиныхъ
глазокъ, душистый горошекъ, макъ, лиліи, розы (особенно

Рис. 210.

бутоны), шиповникъ, тюльпанъ, цикорій, ирисъ, анемоны, не-

забудка, василекъ и т. д.
Многія травы служатъ изящной и нетрудной моделью:
клеверъ, овесъ, ленъ, бобы, горохъ, колосья ржи и т. д.
Деревья доступны въ качествѣ прекрасной модели только,
если дѣти будутъ брать силуэты, стараться передать только

Рис. 211.

силуэтъ и цвѣтъ, не трогая тѣней: тѣни и полутона слиш-

ком!» осложняют!» для нихъ дѣло. Изъ деревьевъ очень
хороши: кленъ, сирень, грсцкій орѣхъ, букъ, береза, ель,
сосна, эвкалиптъ, пальмы, плодовыя деревья.
 Хороши снѣгири, трясогузки, малиновки, зяблики, щеглы
и всякія птички желтаго и чернаго оперенья.
Превосходный матеріалъ представляютъ изъ себя бабочки
по яркости красокъ и опредѣленности узоровъ па крылышкахъ.

Упражненія,

1. Нарисуйте и раскрасьте фрапцузскій флагъ. (Фиг. 7 на

рис. 1 9 6 ) .
2. Швейцарскій флагъ (Фиг. 8 иа рис. 1 9 6 ) .
3 . Прусскій флагъ (Фиг. 9 на рис. 1 9 6 )
4. Испанскій (Фиг. 1 0 на рис. 1 9 6 ) .

Р и с . 212. Рис. 213.

5. Исполните фиг. 1 3 на рис. 1 9 8 двумя нѣжными крас-

ными тонами. Исполните тотъ же узоръ въ двухъ яркпхъ
красныхъ тонахъ.
Примѣчанге. Для того, чтобъ получить болѣе темные тона,
къ зеленой, желтой, оранжевой и красной краскѣ нримѣшн-
вайте теплую сѣрую, а къ синей и фіолетовой—холодную
сѣрую краску.
6. Исполните узоръ двумя иѣжнымн оранжевыми тонами.
Двумя яркими оранжевыми тонами.
7 . Исполните узоръ фиг. 15 на рис. 1 9 8 въ два блѣдныхъ
желтыхъ тона. В ъ дна яркихъ желтыхъ топа.
8. Исполните узоръ фиг. 1 6 на рис. 1 9 8 въ два блѣдпо-
зеленыхъ, два ярко-зеленыхъ и два темно-зеленыхъ тона.
 9. Исполните узоръ фиг. 17 на рис. 1 9 8 двумя нѣжными
синими тонами.
1 0 . Исполните узоръ фиг. 1 8 на рис. 1 9 8 двумя легкими
фіолетовыми тонами. Двумя глубокими фіолетовыми тонами.
11. Исполните узоръ фиг.

Рис. 214. Рис. 215.

12. Исполните узоръ фиг. 1С (рис. 1 9 8 ) холодной сѣроп

краской въ два свѣтлыхъ тона, въ два темныхъ тона.
Примѣчаніе. Узоръ рис. 1 9 9 можно вырѣзать изъ кусочка
картона въ З'/а кв. вер.
1 3 . Исполните узоръ р и с . 1 9 9 оранжевой, холодной сѣрой
краской, смѣшивая ихъ по своему желанію.

Р и с . 216. Рис. 217.

ІІримѣчаніе. В ъ послѣдующихъ упражненіяхъ надо, чтобъ

ученики старались передать только форму предмета силуэтомъ
и его цвітъ. Рисовать они должны прямо кистью, безъ ка-
рандашнаго контура.
1 4 . Пусть ученики наішшутъ вѣтку съ листьями въ родѣ
той, которая изображена па рис. 2 0 1 .
 1 5 . Пусть дѣти напишутъ стручекъ гороха. Лимонъ. Желтое
яблоко. Зеленое яблоко. Желтую грушу. ГІомидоръ. Двѣ
сливы. Нѣсколько вишенъ на одной вѣточкѣ.
16. Пусть ученики напишутъ морковь. Редиску. Огурецъ.
Рѣпу.
1 7 . Пусть ученики напишутъ цвѣтокъ подсолнечника. Жел-
тую ромашку. Бутонъ розы. Цвѣтокъ цикорія. Ирисъ. Не-
забудку. Стебелекъ душистаго горошка. Одувапчикъ.
1 8 . Пусть ученики напишутъ листъ клевера. Цѣлый сте-
бель клевера съ листьями. Стебель какой-нибудь травы.
Стебель боба съ листьями, стручками, съ корнемъ.

Рис. 218.

1 9 . Пусть ученики иапишутъ кучку орѣховъ разпыхъ

сортовъ.
2 0 . Пусть ученики напишутъ кленъ. Пусть напишутъ дубъ
съ натуры. Пальму. Сливное дерево. Кленъ. Акацію. Е л ь .
Сосну. Букъ. Орѣшникъ. Липу. Яблоню. Кустъ сирени. И в у .
Ясень.
2 1 . Пусть ученики иапишутъ трясогузку. Желтую птичку.
Черную птичку. Бабочку.
2 2 . Пусть напишутъ китайскій фонарь. Ваньку-встаньку.
11римѣтпіе. ІІослѣдующія упражнѳнія разсчитапы н а рабо-
ту по мокрому. Пусть дѣти прокладываютъ второй тонъ,
прежде чѣмъ высохнешь первый, такъ чтобъ они сливались.
2 3 . Напишите желтое яблоко съ краснымъ бокомъ. Ж е л -
тую грушу съ краснымъ бокомъ. Желтый съ краснымъ пер-
сикъ. Какой-нибудь осенній листъ. Анютииъ глазокъ.
 Примгьчаніе. Изображая ниже перечисленные предметы,
пусть дѣти дадутъ силуэтомъ форму и х ъ , цвѣтъ и тѣнь, какъ
это показано на фиг. 4 и 2 0 (рис. 1 9 2 и 2 0 0 ) .
Нарисуйте вербу съ барашками. Березовыя сережки. Оду-
ванчикъ. Листъ папоротника.
Примѣчанге. Подыщите подходящій пейзажъ, въ родѣ того,
который изображенъ на рис. 1 8 9 , 1 9 0 , 1 9 1 , 2 1 4 — 2 1 8 ,
и отправляйтесь съ дѣтьми писать его. Хорошо, если они
увидятъ, какъ ту лее работу исполняетъ кто-нибудь умѣющій:
это сразу подвинетъ впередъ ихъ пониманье.
Хорошей натурой могутъ быть: ворота, сарай, загонъ, скала,
островъ, мысъ, пень, старый мостикъ, изба, какія-нибудь раз-
валины и т. п.
 О Г J I А В JI Е Н 1 Е
Стр.
Отъ редактора 3
Введеніе. Осноѳныя положеніл.
Понятіе и представленіе 5
Понятіе и его выраженіе —
Геометричеекія тѣла (і
Техника —
Карандашъ и акварельный краски 7
Копированіе, рисованіе съ оригинала —
Рисовать надо быстро 8
Рисованіе на классной доскѣ —
Упражненіе руки 9
Методы —
Какъ надо держать карандашъ —
Резинка 10
Ученіе для ребенка, а не ребенокъ для ученія . . . . . . .
Рисованіе въ теченіе первыхъ лѣть обученія Il

Глава I. Рисованіе по памяти и отъ себя 12

Задачи для рисованія по памяти —
Рисованіе отъ себя 13
Мллюстрированіе р а з с к а з о в ъ и стиховъ —

Глава II. Движеніе . . 15

Фигуры въ движеніи 16
Ыаправленіе линій —
Какъ учить рисовать движеніе —
•Какъ пользоваться подражательнымъ рисованіемъ при обу-
ченіи рисованію движеній 18
Рисован іе по памяти и отъ себя . —
Непосредственныя наблюденія 19
Задачи для рисованія движеній 21
Движенія животныхъ 22

Глава 111. Рисованіе обѣими руками 25

Свитокъ и завитокъ 29
 Стр.
Подготовка къ рисованію обѣими рука,ми 31
Какъ удобнѣе вести классъ рисованія обѣими руками . . . 33
Упражненія 34

Глава IV. Пропорціи, относительная величина и положеніе пред-

метовъ 36
Какимъ матеріаломъ пользоваться —
Н а т у р а и рисунокъ —
Обіція положенія 37
Пріемы обученія 38
Величина предметовъ 39
Размѣщеніе предметовъ 40
Вымыселъ 43
Упражненія 44

Глава V . Деревья • 46
Рисованье на классной доскѣ 47
Какъ размѣщать деревья на рисункѣ 48
Упражненія » 50
Элементъ автоматичности въ работѣ 52
Законы перспективы _ 53

Глава VI. Относительная величина предметовъ, пропорцій . . . . 57

Упражненія 60

Глава 1*11. Ознакомленіе съ наиболѣе нужными геометрическими

фигурами 62
Рисоваиіе мѣломъ 68
Упражненія 69

Г л а в а VIII. Соблюденіе единства 72

ГІріемы обученія 73
Геометрическія фіигуры
Примѣненіе знанія геометрическихъ фигуръ 76
Упражненія 79

Глава IX. Первоначальное рисованіе съ натуры. M одел 82

Обученіе рисованію 83
Первые шаги
Интересъ дѣтей къ формѣ 86
Вымыселъ —
Предметы, непригодные нъ качеств!; натуры 88
Хорошія модели —
Мелкіе предметы, которые удобно держать въ лѣвой рукѣ,
рисуя правой 88
Нельзя нарисовать в с е 89
Постоянно пользуйтесь натурой 90
Рисованіе по памяти • —
Крупный модели 91
 Стр.
Линія 92
Удареніѳ 92
Составленіе коллекцій • 95
Упражненія 96

Глава X. Наброски, умѣнье рисовать быстро 98

М ы с л ь , понятіе —
Намекъ —
ІІонятіе и его в ы р а ж е н і е 99
Упражненія . 106

Глава XI. Птицы —

Характеръ 109
Изученіе формы 110
Общія у к а з а н і я —
Упралшенія . . . . 115

Глава XII. К а к ъ рисовать ж и в о т н ы х ъ 117

Подражательное р и с о в а н і е 118
Ж и в а я натура 119
І І л а н ъ работы 121
Матеріалъ 122
Упражненія 125

Г л а в а XIII. Цвѣта 127

Иазваніе цвѣтовъ 128
Т е п л ы е и холодные ц в ѣ т а —
Х р а н е н і е ц в ѣ т н о г о матеріала —
К а к ъ знакомить дѣтей съ цвѣтами 129
Упражненія 130

Глава XIV. К и с т и и краски ,132

Упражненія • 139

Глава XV. Акварель 142

Кое-что объ а к в а р е л ь н ы х ъ к р а с к а х ъ 143
Краски 145
Первый урокъ 146
П о д х о д я щ і я модели • • 152
Упражненія 154
 • '

• *
* » i .

• *

,• ' *
# -Ч
; ' . ; v. - V• І

- t * »' •

* UV»
Изданія „Библіотеки Новаго Воспитанія" и „Библіотеки
И. Горбунова-Посадова".

Давайте рисовать!
Легкія упражненія въ рнсованіи. Ц. 8 5 к., въ папкѣ 1 р. 1 0 к.
3 1 2 рисунковъ въ 7 8 таблпцахъ. Содержаніе: Рисоваиіе съ патуры: Міръ
Съ кратки,чъ самоучителемъ рисовавія для растеній. Сисованіе веодушевлевныхъ пред-
матерей, воспитателъпицъ и для учитель- метовъ. Перспектива птицы и ыизшіе звѣри.
ницъ дѣтскихъ садовъ. Четвероногія. Рисованіе человѣческихъ го-
Составила Е . Буше, учительница рисова- ловъ. Человѣческія фигуры. Звакомство ре-
вія въ Песталоцци-Фребелевскомъ домѣ въ бепка съ вскусствомъ. Совѣты объ урокахъ
Берлинѣ. рпсовавія для дѣтскихъ садовиицъ.
Щ
Новый путь для художественного воспитанія
юношества и дѣтей.
Руководство къ одновременному поспита- формъ. Упражненія разнаго рода и наброски.
нію руки, глаза и ума. Рисованіе съ натуры и на память. Рисова-
Соетавилъ Либерти Тэддъ, дпректоръ на- ніе различныхъ неодушевленныхъ и одуше-
роди. художественно-промышленной піколы вленпыхъ предметовъ съ натуры и съ мо-
въ Филадельфіи. делей предметовъ. III ч . Лѣпка. Введеніс,
Со мпожествомъ рисунковъ. совѣты и т . д . Начальное иреподаваніе
лѣпки. Лѣпка плодовъ и растеиій. Дѣпка
Ц. 1 р. 5 0 к . , въ папкѣ 1 р. 7 0 к .
геометрическихъ тѣлъ. Лѣика г.ъ старшихъ
Содержаніе: Предисловіе. I ч . Основы
классахъ. Лѣика животных!.. Лѣпка изъ
Ііведѳніе. Важность знакомства съ вещами,
воска. IV ч. Рѣзьба во дереву: Инструмен-
а не съ ихъ символами. Различіо между пра-
ты, работы по дереву. Руководство къ р-Іиіь-
вильным!. и ложнымъ развитіемъ руки.. бѣ .по дереву. Рѣзьба элементарныхъ формъ.
Отсутствіе истипнаго искусства рисованія. Рѣзьба для мебели. Послѣдующія работы.
Рисоваиіѳ обѣими руками. Рисованіе въ свя- V ч . IIримѣненіе на практпкі; художествен-
зи съ другими предметами нреподаванія. . ной работы, ловкости рукъ, нзучсвія при-
Изученіе природы. II ч. Ловкость руки. роды: Ностроевія изъ дерева и техническое
Рисованіе: Предварительное замѣчавіе о лов- рисованіѳ. Соедипѳніе рнсоваиія съ другими
кости руки при рисовавіи. Элеиентарвыя предметами лреподававія. Искусство и лов-
формы упражвеній. Элементарные образцы. кость рукъ въ спеціальныхъ школахъ. Со-
Соедипевіе осповиыхъ и стилизованных!. вѣты ученикамъ художествоиныхъ школъ.

Продаются въ книжномъ магазинѣ „ПОСРЕДНИКЪ" (Москва,

Пѳтровскія линіи) и въ другихъ книжныхъ магазинахъ.

Выписывать можно изъ главнаго склада изданій „БибліотекИ НОВАГО

ВОСПИТАНІЯ" и „Библіотеки И. ГОРБУНОВА-ПОСАДОВА": Москва,
Арбатъ, д. Тѣстовыхъ. И. И. Г о р б у н о в у .

ЦѣНА 8 0 К., ПЪ ПАПКѢ 1 Р.

Тип ТыН.Н,КѴШИ£РХ11Ъ.К'. Ліои»*.

2007339639