Aprendizaje Colaborativo

UNIDAD 4:
Formación de equipos de trabajo
¿Algún número ideal para formar equipos?
NO existe consenso. Pero generalmente los
equipos de aprendizaje cooperativo están
formados por cuatro alumnos, máximo cinco.
Aunque Johnson sugiere empezar con dos o tres.
 • La composición de los equipos debería ser en
general heterogénea (en género, etnia,
intereses, capacidades, motivación, rendimiento,
autonomía...).

Tomado: El programa CA/AC (“Cooperar para aprender / aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendi zaje cooperativo en el aula.
 Para asegurar la necesaria heterogeneidad, lo más
habitual es que sea el equipo de profesores el que
distribuya a los participantes en los diferentes
equipos, teniendo en cuenta, por supuesto, sus
preferencias y sus posibles incompatibilidades.

Tomado: El programa CA/AC (“Cooperar para aprender / aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendi zaje cooperativo en el aula.
 • Heterogénea: Es la más adecuada cuando se trata de
aprender algo nuevo. El docente les enseña algo y en el
momento de realizar las actividades propuestas para
aplicarlo, aprenderlo y comprobar hasta qué punto lo
han entendido o no, en cada equipo hay algún estudiante
más capaz y más motivado o motivada, o que haya
estado más atento o atenta, que lo explique al resto de
sus compañeros.

Tomado: El programa CA/AC (“Cooperar para aprender / aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendi zaje cooperativo en el aula.
Tomado: El programa CA/AC (“Cooperar para aprender / aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendi zaje cooperativo en el aula.
Tomado: El programa CA/AC (“Cooperar para aprender / aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendi zaje cooperativo en el aula.
 • Homogénea: Es adecuado cuando ya han aprendido lo
que se les está enseñando, y se les puede dar mayor
autonomía autónoma. En este caso, el profesor o la
profesora tiene la posibilidad de atender de forma más
personalizada a estos equipos formados de forma
esporádica, sea para reforzar o repasar lo que han
aprendido, sea para introducir nuevos aprendizajes con
los más aventajados.

Tomado: El programa CA/AC (“Cooperar para aprender / aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendi zaje cooperativo en el aula.
Tomado del Programa CA/AC para enseñar a aprender en equipo. Pujolas & Lago
 Condiciones necesarias que debe tener una
estructura o una técnica cooperativa

• Debe asegurarse al máximo la participación activa y

responsable de todos los miembros del equipo: nadie
puede aprender por otro, ni hacer el trabajo por otro, ni
nadie debe aprovecharse del trabajo de los demás sin
aportar él nada de su parte.

Cada miembro del equipo es el primer responsable

de su aprendizaje; por lo tanto, debe asegurarse al
máximo la responsabilidad individual de todos los
miembros del equipo.
Tomado: Pere Pujolàs: Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)
 Condiciones necesarias que debe tener una estructura
o una técnica cooperativa

• Debe darse el máximo de interacción posible

entre los miembros de un mismo equipo. La
interacción entre iguales en la construcción
conjunta de conocimientos es un elemento
primordial en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Tomado: Pere Pujolàs: Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)
 La disposición del aula de clases
1. El aspecto del aula es un indicio de la clase de conducta que el
docente considera apropiada. La disposición las carpetas en filas
transmite un mensaje y unas expectativas diferentes que la agrupación
de los pupitres en círculos pequeños.

Tomado: Pere Pujolàs: Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)
 2. El arreglo del aula influye en el rendimiento de los alumnos y en
la cantidad de tiempo que dedican a realizar tareas debido a que
afectan el foco de atención visual y auditivo de los estudiantes. El
arreglo del aula debe crear un orden global que permita centrar la
atención visual. También debe favorecer la acústica.

Tomado: Pere Pujolàs: Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)
 3. El arreglo del aula influye en la manera en que los
alumnos (y el docente) participan en las actividades
didácticas, en el surgimiento de líderes en los grupos
de aprendizaje y en las formas de comunicación entre
los alumnos (y entre éstos y el docente).

4. La disposición del aula afecta las oportunidades de

los alumnos de establecer contacto y entablar
amistades.

Tomado: Pere Pujolàs: Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)
 5. Una buena disposición ayuda a los alumnos a
sentirse más seguros. Esto contribuye a crear una
sensación de bienestar, satisfacción y comodidad, y a
mejorar el estado de ánimo de los alumnos y el
docente.

6. Un buen arreglo de aula facilita la circulación y las

interacciones en el aula, y orienta el trabajo y la
conducta de los alumnos (evitando así ciertos
problemas de disciplina).

Tomado: Pere Pujolàs: Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)