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LIMA - PERÚ
2012
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Y PRIVADA
DEL CALLAO.
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
DEDICATORIA
IV
Índice de contenidos
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación. 2
Planteamiento. 2
Formulación. 3
Justificación. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Marco teórico. 8
Aprendizaje. 8
Teorías del aprendizaje. 10
Breve reseña histórica de los estilos de aprendizaje. 12
Estilos de aprendizaje. 13
Importancia de los estilos de aprendizaje. 18
Tipos de estilos de aprendizaje. 20
Dimensiones de estilos de aprendizaje. 24
Objetivos e hipótesis
Objetivos. 26
Hipótesis. 27
MÉTODO
Tipo de diseño de investigación 28
Variable
Estilos de aprendizaje.
Definición conceptual. 28
Definición operacional. 29
Procedimientos de recolección de datos 32
RESULTADOS 33
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión 39
Conclusiones 41
Sugerencias 42
REFERENCIAS 44
ANEXOS
V
Índice de tablas
Pág.
VI
Índice de figura
Pág.
VII
Resumen
Abstract
The aim of this research was to determine the learning styles of sixth
grade primary school students from a public school students and those who
belong to a private school in Callao Region. This was a descriptive research
and the design is descriptive comparative : There are 178 students participated
in this research 90 from a public school and 88 from a private school The V.A.K
performed by Ralph and adapted by Leiva was used to this research. The
results show that there are no significant differences between both schools.
VIII
1
Introducción
Problema de investigación
Planteamiento.
Por otro lado, se cree que uno de los factores del fracaso escolar en el país
son las diferencias individuales en el rendimiento escolar, es decir el modo en que un
sujeto procesa la información y la elabora (Bravo, 1998). Muchas veces los
docentes imparten sus clases en forma muy homogénea, un solo trato para todos los
estudiantes; esto por muchos factores como el tiempo, las reglas del ministerio de
educación, etc. Llegando al resultado de que muchas veces un grupo muy reducido
de alumnos logran el aprendizaje esperado, mientras la mayoría no alcanza lo
previsto. Sin considerar los estilos de aprendizaje.
Formulación.
Problema general.
¿Qué diferencia existen entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de sexto
grado de primaria de una institución educativa pública y de una institución privada
del Callao?
Problemas específicos.
¿Qué diferencia existen entre el estilo visual de los estudiantes de sexto grado de
primaria de una institución educativa pública y de una institución privada del Callao?
Justificación.
Este estudio es relevante desde el punto de vista educativo porque brinda datos que
permiten conocer:
efectivo, en términos de reconocer las vías perceptuales por las que el estudiante
prefiere la información y también produce un tipo de aprendizaje, considerando las
principales vías o canales de acceso, que involucran la visión, audición y el
movimiento.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Antecedentes internacionales.
Marco teórico
Aprendizaje.
Woolfolk (citado en Gonzales, 2004), plantea que “el aprendizaje siempre ocurre
cuando la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el
conocimiento o la conducta de un individuo”. (p.45). Este cambio puede ser
deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar. Menciona que para calificarse
como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la experiencia, ahora bien
9
¿Qué ocurre cuando uno aprende algo nuevo?. Esta no es siempre es fácil
de responder. Muchas veces las personas no son capaces de expresar de forma
nítida los procesos de aprendizaje que ocurren dentro de nuestro cerebro. Unas
veces porque no estamos entrenados para realizar análisis introspectivos, otras
veces porque no tenemos las palabras apropiadas para describir lo que creemos
conocer (López y Silva, 2009, p. 21).
10
Carretero (1997) señalan que “las insuficiencias del conductismo se han relacionado
con su posición excesivamente reduccionista y asociacionista del comportamiento
humano” (p.89). Es decir, su concepción de que el estudio de dicho comportamiento
debía reducirse al análisis de las asociaciones entre estímulos y respuestas
producidas por procesos de reforzamiento (lo que se denomina condicionamiento
operante) o por asociaciones entre estímulos neutrales e incondicionales
(condicionamiento clásico).
A esto solía ir unido no sólo que toda conducta debía ser observable y
medible, sino que todo constructo teórico debía tener también un correlato
directamente observable. Esto hacía muy difícil, el estudio de los procesos mentales
humanos y, por ende, la aparición de una concepción más amplia del aprendizaje.
Como bien se sabe, manifiestan Carretero (1997):
información que constantemente les llega antes que reaccionen. Los estilos
cognitivos hacen referencia a las formas conscientes en que los individuos organizan
sus ambientes, es decir, son los modos típicos y característicos de agrupar
percepciones, estructurar recuerdos, de abordar y solucionar problemas, de pensar,
aprender, almacenar, transformar y emplear la información.
Sandín (2003) menciona que “la noción de estilos de aprendizaje tiene sus
antecedentes en el campo de la psicología cognitiva” (p. 91). Este concepto fue
utilizado por primera vez en los años 50 del siglo pasado por los llamados
"psicólogos cognitivistas", quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la
13
Estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos, que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo perciben los aprendices,
interaccionan y responden a su ambiente de aprendizaje (Cazarea, 1982, p. 76).
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje
más efectivo.
Para Keefe (1988) “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”
(p.104).
En este sentido, habría que entender que los rasgos cognitivos mencionados
por Alonso (1994) tienen que ver con la forma en que los estudiantes captan y
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
De esta forma, según Revilla (1998), se puede señalar que “los estilos de
aprendizaje. Son relativamente estables. Existen diferentes estilos de aprendizaje
que podrán variar según la edad, las circunstancias, contextos, nivel de exigencia,
tiempos de aprendizaje” (p.55).
Durante los últimos años la importancia que ha ido cobrando los estilos de
aprendizaje ha hecho que se desarrollaran experimentos controlados
cuidadosamente, a menudo enfocados a momentos específicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, como a los ámbitos de la salud, de la empresa, de la
formación continua, etc. y que se extendiera a los distintos niveles y modalidades
educativas en que se imparte enseñanza. Con ello, sus resultados dieron más
consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey,
1994).
Según Felman (2006) hay distintas clases de estilos para cualquier tarea o reto
dado, en los que se destaca. Al mismo tiempo, también se tiene habilidades en
estilos menos preferidos. Señala cuatro categorías que son los siguientes; estilo
receptivo de aprendizaje, estilos de procesamiento de la información, estilos de
personalidad y estilos de procesamiento cerebral. Para el presente estudio estarían
contemplados la categoría del estilo receptivo de aprendizaje; que tiene como tipo,
visual verbal, visual no verbal, auditivo verbal, táctil kinestésico. (p.64).
Así, por ejemplo, Kolb (2005) se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y
pragmático mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la
información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y
kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación
Neurolingüística, la cual es una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación
entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que
comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil.
Es así que se han intentado clasificar las diferentes teorías sobre estilos de
aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la información
(Revilla, 1998) (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la
información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información (estilos
activo, reflexivo, teórico y pragmático).
que cada individuo aprende de diferente manera en función a múltiples factores tales
como motivación, aspecto fisiológico, niveles culturales, etc.
También Piaget (1969) señala que cada individuo tiene su propio ritmo y
tiempo de aprendizaje; el ritmo comprendido como las capacidades que cada
individuo tiene, y el tiempo como el estadio en la que se ubica el sujeto del
aprendizaje. Entre ambos aspectos: Ritmo y tiempo, se encuentran las estrategias y
estilos de aprendizajes. Porque a medida que el individuo mejora sus estrategias y
estilo de aprendizajes potencia sus procesos de aprendizajes significativos.
Kolb (1977) completa este modelo cruzando dos variables que caracterizan el
aprendizaje de las personas. Este autor plantea la situación de aprendizaje como un
conflicto o tensión para cuya resolución las personas se apoyan en estilos básicos
de conocimiento.
Por otro lado, para Kolb (2005) estos estilos serian “algunas capacidades de
aprender, que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato
hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio
ambiente actual” (p. 63).
Por otro lado, existen otros estilos de aprendizaje según Honey y Mumford
(1986), que ha partido del análisis de la teoría de Kolb para llegar a una aplicación
de los estilos de aprendizaje en la formación de directivos del Reino Unido. Les
preocupaba averiguar por qué en una situación, en la que dos personas comparten
un mismo texto y contexto, una aprende y la otra no. Una explicación está en que los
estilos de aprendizaje originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos
ante el aprendizaje. Según Honey y Mumford (1986) lo ideal sería que la persona
fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarla. Pero lo cierto
es que las personas son capaces de una cosa que de otra.
Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford (1986) son también cuatro,
que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico del aprendizaje, lo cual se
explica a continuación:
Si bien las características expuestas tipifican, los estilos de aprendizaje son los
estudiantes quienes cumplen un rol importante, en este proceso interactivo de
enseñanza aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que estas tres dimensiones son las que se
consideran para esta investigación. Además para Dunn y Dunn (1985), "el estilo de
aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
información nueva y difícil, la trata y la retiene" (p.45). Asimismo, considera que los
estilos de aprendizaje más comunes son:
25
El estilo visual.
Se refiere a las personas que aprenden preferentemente con la observación.
Puede tener dificultad para recordar instrucciones y mensajes verbales. Para
ellos es muy importante ver la expresión facial y el lenguaje corporal de la
persona que habla para poder aprender y retener la lección.
El estilo auditivo.
Se refiere a las personas que aprenden mejor cuando reciben la información
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Objetivos e hipótesis
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Establecer las diferencias entre el estilo visual que manifiestan los alumnos de sexto
grado de una institución educativa pública con respecto a alumnos de una institución
educativa privada del Callao.
27
Establecer las diferencias entre el estilo auditivo que manifiestan los alumnos
de sexto grado de una institución educativa pública con respecto a alumnos de una
institución educativa privada del Callao.
Hipótesis general.
Hipótesis específicos.
Método
Formalización:
M1 O1 O1 = O2
O1 = O2
M2 O2
Donde:
Estilo de aprendizaje.
Definición conceptual.
Dun Dun (1984) define los estilos de aprendizaje como “ la manera como los
estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
información (…) considerando para dicha acción los canales visuales, auditivos y
kinéstesicos” (p.46).
29
Definición operacional.
Tabla 1
Operacionalización de la variable estilos de aprendizaje.
Variable de estudio Definición operacional Dimensiones Indicadores
Participantes
Población
Conformada por 900 alumnos en ambas instituciones educativas.
Muestra.
Se tomó como unidad de análisis a los estudiantes del 6º grado del nivel primario de
una institución educativa pública y una institución educativa privada de la región
Callao, siendo la suma total de 178 participantes, distribuidos en 6 secciones (3
secciones de sexto de cada institución educativa), cuyas edades oscilan entre los 12
y 13 años.
Tabla 2.
Pública 30 30 30 90
Privada 30 30 28 88
Total 60 60 58 178
Instrumentos de investigación
Está conformada por 21 ítems (se eliminaron 3 ítems), que median tres dimensiones:
visual, auditivo y kinestésico.
Los ítems representan una dimensión y categoría de análisis como es: Canal
perceptual: Vías de percepción de la información en lo Visual, Auditivo y Kinestésica
(V. A. K).
El principal objetivo es identificar los estilos de aprendizaje, desde la
preferencia de cada estudiante por medio del inventario.
Validación.
Para determinar la validez del instrumento, se sometió a una evaluación,
proporcionándoles a reconocidos profesionales con grado académico de maestría y
doctorado del Programa de Maestría para Docentes de la región Callao, de la
Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola y La Universidad
Mayor de San Marcos la escala y el instrumento a aplicarse, con la respectiva hoja
de evaluación de juicio de expertos y la matriz de consistencia. Se empleó para ello
la V de Aiken con puntuaciones entre ,75 y 1, alcanzando niveles de aceptable
confiabilidad para dicho instrumento. (.75).
Confiabilidad.
Para ello, se realizó el siguiente proceso:
Resultados
Tabla 3.
Prueba de normalidad.
*p < .05
Tabla 4.
Prueba de comparación.
Instituciones educativas
U de Mann Sig.
Dimensiones Privada Pública Whitney
M M
lo que significa que no existen diferencias significativas entre los grupos evaluados,
rechazándose por tanto la hipótesis H2
Resultados comparativos
Tabla 5.
Instituciones educativas
Tabla 6.
Instituciones educativas
Privado
Público
Dimensión Auditivo
Tabla 7.
Instituciones educativas
Discusión.
Sin embargo, y acorde a los hallazgos, es posible afirmar que los estudiantes
aprenden mejor cuando las estrategias de enseñanzas recogen sus estilos de
aprendizaje predominante. En referencia a lo señalado por Honey (1999) con el fin
de ayudarles en mejorar y optimizar su proceso de aprender. Estos resultados
indicarían realizar un ajuste pedagógico del modelo de enseñanza aprendizaje
tomando en cuenta la experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización
abstracta y experimentación activa.
40
Conclusiones
Sugerencias
Que está investigación sirva de base para futuros proyectos a nivel institucional
teniendo en cuenta la variable de estudio.
Referencias
Allonso, C., Domingo J., Gallego, D., y Peter Honey P (1994). Los estilos de
aprendizaje: Procedimientos de Diagnóstico y Mejora. Bilbao: Mensajero S.A.
Gallego, Alonso, y Honey (1997). Los Estilos de Aprendizaje. Bilbao: Mensajero S.A.
http://www.eumed.net/tesis/2007/cavl/estilos%20de%20aprendizaje.htm
(Recuperado15 de febrero del 2011 hora 4:35).
Honey, P. & Mumford, A. (1986). The manual of learning styles. Maidenhead, Reino
Unido. Berkshire.
Méndez, V. (2004). Talleres para maestros: “Las inteligencias múltiples y los estilos
de aprendizaje: una estrategia para el desarrollo académico de los jóvenes de
secundaria” México.
Martel J. (2008). Los siete secretos del aprendizaje. México D.F. Limusa.
Verlee (1986). Diferenciar las funciones del cerebro derecho y el cerebro izquierdo
estudió los estilos de aprendizaje en matemáticas.
47
Frecuencias
Estadísticos
Estilos
Análisis de fiabilidad
N %
Excluidos(a) 0 .0
Total 30 100.0
Estadísticos de fiabilidad
24
0.611
Visual
48.27 27.237 460 .568
Item 1
Item 2 48.47 31.085 -.035 .626
Item 3 47.87 31.913 -.135 .637
Item 4 48.13 29.844 .096 .613
Item 5 48.17 28.902 .212 .598
Item 6 48.07 32.202 -.172 .639
Item 7 48.03 27.482 .502 .567
Item 8 48.33 30.368 .051 .617
Item 9
48.20 27.890 .377 .578
Auditivo
Item 10 48.07 28.823 .247 .594
Item 11 48.20 28.855 .248 .594
Item 12 48.93 29.789 .238 .598
Item 13 48.10 27.334 .420 .571
Item 14 48.30 29.666 .115 .610
Item 15 48.23 28.599 .266 .591
Item 16 48.47 28.602 .256 .592
Kinestésico
48.23 28.323 .330 .584
Item 17
Item 18 48.60 29.834 .103 .612
Item 19 47.90 29.748 .175 .602
Item 20 48.07 28.823 .247 .594
Item 21 47.93 28.340 .269 .590
Item 22 48.40 28.041 .297 .586
Item 23 48.00 27.724 .414 .574
Item 24 48.70 32.907 -.263 .647
Estadísticos de la escala
Visual
2.07 .740 30
Item 1
Item 2 1.87 .730 30
Item 3 2.47 .730 30
Item 4 2.20 .805 30
Item 5 2.17 .791 30
Item 7 2.30 .651 30
Item 8 2.00 .743 30
2.13 .730 30
Item 9
Auditivo
30
2.27 .740
Item 10 2.13 .730 30
Item 11 1.40 .498 30
Item 12 2.23 .774 30
Item 13 2.10 .759 30
Item 15 1.87 .776 30
Item 16
Kinestésico
2.10 .712 30
Item 17 1.73 .785 30
Item 18 2.43 .626 30
Item 19 2.27 .740 30
Item 20 2.40 .814 30
Item 21 1.93 .828 30
Item 22 2.33 .711 30
Item 23
Estadísticos total-elemento
Estadísticos de la escala
Visual
Item 1 42.33 27.540 456 .637
Item 2 42.53 31.085 .201 .684
Item 3 41.93 31.995 .109 .695
Item 4 42.20 30.579 .145 .682
Item 5 29.495
42.23 .175 .667
Item 7
42.10 .525 .633
27.610
Item 8
42.40 30.179 .210 .674
Item 9
42.27 27.995 .401 .643
Auditivo
Item 10 42.13 28.740 .295 .654
Item 11 .654
42.27 28.754 .299
Item 12 .663
43.00 30.207 .214
Item 13 .638
43.17 27.454 .441
Item 15 .659
42.30 28.976 .254
Item 16 .656
42.53 28.740 .275
Kinestésico
Item 17 42.30 28.286 .374 .647
Item 18 42.67 30.644 .242 .682
Item 19
29.895 .196 .664
41.97
Item 20 42.13 29.223 .232 .661
Item 21 42.00 28.552 .278 .656
Item 22 42.47 28.189 .313 .652
Item 23 42.07 28.202 .387 .645
Anexo 5: Cuestionario
Nombre y Apellidos……………………………………………………………..Edad……… F.Nacimiento………………………………..
Grado……………………………. Sección……………………………… Fecha de Hoy……………………………………………………....
Este inventario es para ayudarte a descubrir tu manera preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a
comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje. Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. Según lo que hace actualmente no según
lo que piensa que sea la respuesta correcta.
13 Puedo recordar los números de teléfono al escucharlo. 1 2 3
14 Cuando estudio leo en voz alta para oír como suena. 1 2 3
15 Cuando tengo que aprender de memoria las palabras, las recuerdo mejor si las escribo. 1 2 3
16 Me gusta comer bocaditos o mascar chicle, cuando estudio. 1 2 3
17 Por lo general tengo que escribir los números de teléfono para recordarlos bien. 1 2 3
18 Me gusta tener algo un lapicero o un lápiz en la mano cuando estudio. 1 2 3
19 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos. 1 2 3
20 Tengo que escribir una lista de las cosas que quiero recordar. 1 2 3
21 Disfruto con el trabajo que exige uso de las manos o materiales. 1 2 3
Anexo 6: Matriz de investigación
MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
TEMA: ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL
CALLAO
Tabla 1.
V de Aiken N º de expertos
.75 5
Nota: El instrumento que a continuación se detalla ha sido validado por cinco expertos
los cuales son: