Universidad Latina de Panamá

Sede, David

“Facultad de Ciencias de la Educación y Desarrollo Humano”

Tema:
“La Educación en Europa, Asia y América Latina”

Materia: Sociología General

Estudiante:
Dioselina Séptimo
4-761-481

Profesor:
Lic. Jairo Graell
LA EDUCACION EN EUROPA

Desde hace décadas, la educación europea está viviendo transformaciones

constantes que intentan superar los desajustes producidas tanto en el orden
interno como en el externo. La universalización de la educación ha supuesto un
cambio radical de los objetivos tradicionales de los sistemas educativos, la mayor
parte de ellos creados y configurados durante el siglo xix, inmersos en las
primeras sociedades industriales y el nacimiento de los regímenes liberales.
Otro factor que ha dejado obsoletos muchos de los planteamientos tradicionales
de la educación, basados en el papel predominante de la escuela como
transmisora de valores y conocimientos, son los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que se extienden con la progresiva configuración de la sociedad
postindustrial, de la información, de la comunicación o del conocimiento, según las
diversas denominaciones que encontramos en la actualidad.
Los sistemas educativos europeos viven, por estas causas, entre otros,
problemas comunes. De hecho, los países de la Unión Europea son un verdadero
mosaico en las formas de organizar la educación, en los sistemas financiarla, en
los procedimientos de formación del profesorado, en la ordenación académica,
etc. Sin embargo, todos ellos participan de unos mismos objetivos: garantizar la
universalización de la educación hasta los 16 años, (en algunos países hasta los
18), y asegurar la igualdad de oportunidades. Metas fundamentales que intentan
conseguir por caminos diferentes.
El modelo escolar y la ordenación en etapas educativas tampoco es homogénea
en la Unión Europea. Hay sistemas educativos que mantienen itinerarios
diferenciados para el alumnado, en algunos casos desde los doce años de edad, y
al final de cada uno de estos se alcanzan titulaciones terminales diferentes.
Generalmente estos sistemas, que algunos denominan competitivos, poseen
políticas de becas muy eficaces que permiten proseguir, al menos en teoría, los
estudios postobligatorios, incluidos los de enseñanza superior. Otros estados han
adoptado lo que se califica como escuela comprensiva, donde todos los escolares
estudian con los mismos objetivos, en las mismas aulas y con la misma titulación
al final de la etapa obligatoria que, generalmente, concluye a los 16 años. Los
centros con el modelo comprensivo se pusieron en marcha a finales de los años
cincuenta por los gobiernos laboristas británicos, y se han extendido con mayor o
menor intensidad en la mayoría de los países en los tramos educativos
secundarios inferiores. Probablemente, el país más entusiasta en diseñar su
sistema educativo de acuerdo con este modelo fue España a partir de la aplicación
de la LOGSE (1990). La razón que se esgrime para defender la escuela
comprensiva es que garantiza mucho mejor la igualdad de oportunidades y
permite que toda la población alcance los niveles adecuados de educación. No
obstante, esto no es así en todos los casos.
EDUCACION EN ASIA
La educación en el continente asiático es lo más importante que puede existir para
los ciudadanos de este continente, debido a que Asia es heterogénea en cuanto al
nivel de economía y educación.
Para los ciudadanos la economía y educación van de las manos debido a que los
que tienen mayor educación tendrán mejor economía. Sin educación no hay
progreso económico posible, y sin recursos no puede sostenerse la educación.
La educación que siguen los estudiantes en los países de Japón, China, Corea del
Sur, Malasia y Tailandia, es muy rígida e integra. Además, estos países mantienen
el envidiable récord de poseer un crecimiento económico elevado y sostenido que
está entre un 6% y 10% anual.
Los alumnos reciben jornadas extensas de estudio de aproximadamente ocho
horas diarias, pero con recreos extensos en los que se pueden relajar, estudian
todos los días menos los domingos.
La educación en este continente es muy sobresaliente debido a que se orienta en
la transmisión de todos los conocimientos que sean posibles, basándose más en
la práctica que en la teoría.
Gracias a esto los sistemas educativos en estos países asiáticos han permitido a
las grandes compañías a mantener e incrementar su liderazgo mundial gracias a
la calidad y responsabilidad que poseen los estudiantes de las universidades.
Los estudiantes reciben con obligatoriedad la enseñanza primaria de seis años, y
secundaria de tres años, luego el bachillerato de tres años, que si bien no es
obligatorio es elegido por casi todos los adolescentes para continuar su formación
que culminará en los estudios superiores.
Al terminar el bachillerato los estudiantes reciben el examen que determinará los
conocimientos alcanzados por ellos, si aprueban el examen, tendrán derecho a
elegir la carrera que ellos quieran y tendrán grandes beneficios económicos en su
futuro. Mientras que los que no lo aprueben están destinados a vivir en un bajo
estatus de la sociedad.
Existe en Asia la conciencia de que la educación es la clave para que los países
menos desarrollados puedan llegar a un buen vivir y que los tigres (países del
continente asiático) económicos mantengan sus envidiables índices de
Crecimiento.
EDUCACION EN LATINOAMERICA
La conclusión universal de la educación primaria es el segundo de los objetivos a
los que el mundo entero se ha comprometido mediante EFA y los Objetivos de
Desarrollo del Milenio
En este terreno, la región ha avanzado de modo muy importante y decidido a lo
largo de las últimas décadas garantizando altos niveles de acceso y, en varios
casos, de conclusión del nivel educativo.
Hoy aproximadamente nueve de cada 10 personas de 15 a 19 años ya han
concluido la educación primaria. Sin embargo, el progreso alcanzado no es igual
entre los países, ni en el interior de ellos.
De hecho, en países como Cuba y Chile la conclusión es muy próxima a la
universalidad, pero en países como Honduras, Guatemala y Nicaragua, sólo siete
de cada 10 personas de 15 a 19 años han logrado concluir la primaria.
Son pocos los niños que alcanzan niveles de desempeño académico considerados
como adecuados
Asimismo, los segmentos de población que aún no han logrado dicha conclusión
se concentran en los sectores menos favorecidos de cada país (población pobre,
rural, e indígena o negra según el caso)
Esto muestra que los desafíos pendientes en esta materia están directamente
ligados a los problemas de equidad que atraviesan la región.
Asegurar la universalidad de la conclusión de la educación primaria supone la
ejecución de políticas sociales (no sólo educativas) dirigidas a los segmentos de la
población que sufren más marcadamente la exclusión en diversos planos y no sólo
el educativo.
La clave es la equidad. Es ver la educación como mecanismo de creación de
mayores oportunidades para todos.
Si bien se ha avanzado en cuanto a la conclusión de la educación primaria ¿logran
los niños los aprendizajes que ésta supone?
No, y ése es un elemento clave para asegurar el derecho a la educación junto a
aspectos entre los que destacan el acceso y conclusión de estudios, la pertinencia
y relevancia de los servicios educativos.
Durante décadas el sistema educativo operó asumiendo que asegurar que los
niños lleguen a la escuela era suficiente para que aprendan, y por lo mismo, para
asegurar su inclusión con plenos derechos en la vida nacional. Esto no se ha
verificado así.
Por una parte, son pocos los niños que alcanzan niveles de desempeño
académico considerados como adecuados, en materias básicas como
comunicación y matemáticas.
Por otro, los mejores niveles de desempeño tienden a concentrarse en los
sectores de la población de mayores ingresos y mejores condiciones de vida en
general.
Ojo que esto no debe entenderse como equivalente a decir que las escuelas
privadas son mejores que las públicas. Lo que sucede es que las primeras
atienden a niños que viven en mejores condiciones y cuyo mayor desempeño es,
en gran medida, explicado por este hecho.