PROGRAMACION

ANUAL DE ARTE Y
CULTURA

2°
Prof: Hugo Fernandez Paredes

2019
1
 PROGRAMACION ANUAL DE ARTE Y CULTURA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL MELGAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE –SANTA ROSA
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN A B
DOCENTE PROF.HUGO FERNANDEZ PAREDES
COORDINADOR PEDAGÓGICO LIC. GLADIZ LOAYZA LUNA
DIRECTOR (a) PROF:JUAN FIDEL CUTIPA HALLASI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida,
sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música,
los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el
arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y
desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que
nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante
del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender
cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares” (Chalmers 2003:32)

NECESIDADES CARACTERISTICAS
Cultura alimenticia
Familias disfuncionales
Estudiantes que viven solos

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

APRECIA DE  Percibe  Aprecia de manera crítica manifestación artística – culturales cuando

MANERA manifestaciones describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y
CRITICA artístico – las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones
MANIFESTA culturales. e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
CIONES  Contextualiz interpretaciones en las personas.
ARTÍSTICO – a manifestaciones  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
CULTURALE artístico – manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y
S culturales. distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y
 Reflexiona reflejar la identidad de un grupo de personas.
creativa y  Integra la información recogida para describir la complejidad y la
críticamente sobre riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la
manifestaciones intención del artista.
artístico –  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
culturales. intenciones específicas.

CREA  Explora y  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y

PROYECTOS experimenta los comunican ideas e intenciones específicas.
DESDE LOS lenguajes  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
LENGUAJES artísticos. materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
ARTÍSTICOS  Aplica necesidades de expresión y comunicación.
procesos creativos.  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
 Evalúa y conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.

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 comunica sus  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
procesos y lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
proyectos. influencias de su propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr
sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor
impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.

III. TEMPORALIZACIÓN
TRIMESTR INICIO TERMINO N° DE SEMANAS
E
I 11 de marzo 14 de junio 14
II 17 de junio 27 de setiembre 13
III 30 de setiembre 27 de diciembre 13
VACACION 30 de julio 09 de agosto 02
ES
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE
GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETEN DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
CIAS / DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDAD TIEMPO
ES 1 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Bim
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones x x x x
MANERA artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio
CRITICA de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula
MANIFESTA con los individuos, contextos y épocas en las que fueron
CIONES producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que
ARTÍSTICO – aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa
CULTURALE asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se
S vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el
manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las
manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones.
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en
la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función
de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en
la audiencia.
CREA  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, x x x x x x x
PROYECTOS materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para
DESDE LOS explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones
LENGUAJES específicas.
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
artístico: obtiene y selecciona información de diversos

3
 referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza
elementos, materiales, herramientas y procedimientos para
comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera
necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus
ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre
las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos
y elementos que ha usado en la creación de una danza.
Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que
podría mejorar.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y

TRANSVERS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos x x x x x x
DE humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y X X X X X X X X
INCLUSIVO respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A diferencia.
LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de

4
 sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin x x x x x x x
INTERCULT menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
URAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X X X X X X
DE discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
DE GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, X X X X X X X X
AMBIENTAL que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.

5
 
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles x x x x x x
ORIENTACI para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ÓN AL BIEN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
COMÚN sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean x x x x x x x
BÚSQUEDA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCI  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
A cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad DURAC APRECIA DE CREA PRODU
/ ION MANERA PROYECTOS CTO
Situació (Semana CRITICA DESDE LOS
s/
n MANIFESTACIO LENGUAJES
Sesiones)
significa NES ARTISITCO ARTÍSTICOS
– CULTURALES

6
tiva

CAMPO TEMÁTICO

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Aplica procesos creativos:
Percibe manifestaciones artístico –

Contextualiza manifestaciones artístico –

Reflexiona creativa y críticamente sobre

Explora y experimenta los lenguajes

UNIDAD x x x x x x 1. Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis Organiza

DIDACT
de la iconografía precolombina peruana. dor
ICA
N° 01 2. Construcción de bodegones. gráfico.
3. Estudio básico del color. Colores
“ARTE complementarios, análogos. Temperatura
S del color: fríos y cálidos. Simbología del
VISUA color. Estudio de los colores Precolombinos.
LES” 4. La escultura: Modelado.
5. Técnicas de pintura: acuarela, temperas,
otros.
6. La artesanía y sus características: mascaras,
bordados, papelería y otros.
7.
UNIDAD x x x x x x 8. Expresión corporal. Comunicación por Programa
DIDÁCT
el movimiento, tono muscular y fuerza radial
ICA
N° 02 corporal
DANZA 9. Juegos de improvisación danzaria.
Danzas de la costa, sierra y selva.
10. Ejercicios previos a la danza
11. Danza folklórica. Clasificación:
agrícolas, festivas, ganaderas
12. Elementos de la danza: forma,
estructura, mensaje, carácter
13. Representación de danzas loca-les.
Figuras coreográficas. Elementos
básicos para la realización de la danza
14. Folklore de mi tierra. Comidas típicas:
papa a la huancaína
15. Folklore de mi tierra. Comidas típicas:
causa rellena, cebiche.
UNIDAD 16. El teatro. Formas teatrales. Apreciación Narración
DIDACT
estética teatral oral.
ICA N°

7
 03 17. Expresión corporal. Movimiento,
TEATR
O espacio y tiempo.
18. Expresión vocal.
19. Respiración, dicción, fraseo, entonación
e improvisación
20. Juego de roles
21. Requerimientos básicos para la
preparación del actor
22. La pantomima: el mimo.
23. Teatro de sombras
UNIDAD 24. Elementos de la música. Ritmo, melodía Historieta
DIDACT
25. Frases rítmicas: creación de ritmos. .
ICA
N° 04 Caligrafía musical Organiza
MÚSICA 26. El compás. Compases simples. Barras dor
gráfico.
divisorias de compás. Forma o manera
de marcar el compás. Indicador de
compás.
27. Solfeo hablado
28. Escala musical: escala diatónica de Do
Mayor.
29. Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
30. Repertorio
31. La música en el Perú. Principales
compositores: Eduardo Tasayco Soto.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.

Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
Historieta - Organizador gráfico
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACI ORIENTACIONES
ÓN

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de

8
 capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

SANTA ROSA marzo del 2019

____________________________________
PROF: HUGO FERNANDEZ PAREDES
Docente

UNIDAD I
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTIUCION LA SALLE AREA ARTE Y
EDUCATIVA CULTURA
GRADO 2° SECCION A B

DOCENTE
DURACION
HUGO FERNANDEZ PAREDES
I
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas
 Percibe empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula
manifestaciones con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El
artístico – culturales. estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
 Contextualiza nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y
manifestaciones la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico –
 Reflexiona culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
creativa y críticamente determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla
sobre manifestaciones de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un
artístico – culturales. santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un
registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir
de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las
ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto
en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
 Explora y procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones
experimenta los específicas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona
 Aplica procesos información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,

9
 creativos. materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo
 Evalúa considera necesario.
y

comunica sus procesos Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones
y proyectos. que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las
danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo
que podría mejorar.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
DERECHOS los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

AMBIENTAL sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para
reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la
escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en
un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento
de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con
juicio crítico sobre lo público.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
A APRENDIZAJE
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones  Tiene iniciativa para
MANERA artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio participar en los diversos
CRITICA de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula eventos culturales de la
MANIFESTACI con los individuos, contextos y épocas en las que fueron Institución Educativa.
ONES producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos  Muestra interés por la
ARTÍSTICO – que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad práctica de manifestaciones
CULTURALES nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica artísticas
cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde
fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las
manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones.
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que,
en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte

10
 inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la
función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia.
CREA  Utiliza y combina elementos de los lenguajes  Valora las
PROYECTOS artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y manifestaciones artísticas
DESDE LOS técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y propias de su comunidad.
LENGUAJES lograr intensiones específicas.  Muestra interés por la
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un práctica de manifestaciones
proyecto artístico: obtiene y selecciona información de artísticas.
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos.  Tiene iniciativa para
Utiliza elementos, materiales, herramientas y participar en los diversos
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con eventos culturales de la
mayor lo considera necesario. Institución Educativa.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus
ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y reflexionando
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que ha usado en la creación de
una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas
que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejorar.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante
Santa rosa marzo del 2019

____________________________________
PROF HUGO FERNANDEZ PAREDES
Docente

UNIDAD III
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTIUCION LA SALLE AREA ARTE Y
EDUCATIVA CULTURA
GRADO 2° SECCION A B

DOCENTE
DURACION
HUGO FERNANDEZ PAREDES
III
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES

11
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas
 Percibe empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula
manifestaciones con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El
artístico – culturales. estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
 Contextualiza nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar
manifestaciones y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico –
 Reflexiona culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
creativa y críticamente determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla
sobre manifestaciones de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un
artístico – culturales. santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un
registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir
de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las
ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto
en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
 Explora y procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones
experimenta los específicas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona
 Aplica procesos información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,
creativos. materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo
 Evalúa y considera necesario.
comunica sus procesos  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones
y proyectos. que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las
danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo
que podría mejorar.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
DERECHOS los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

AMBIENTAL sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus
emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes
visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la

12
democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las
relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen
una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y
otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

 Narración oral.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
A APRENDIZAJE
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones  Es tolerante con sus
MANERA artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio compañeros ante las
CRITICA de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula dificultades que puedan
MANIFESTACI con los individuos, contextos y épocas en las que fueron presentarse en la integración
ONES producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos de un grupo artístico.
ARTÍSTICO – que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad  Es cooperativo con sus
CULTURALES nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica compañeros al apoyarlos en el
cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde uso de diversas técnicas,
fue creado el manto. estrategias o coreografías.
 Establece relaciones de correspondencia entre las  Muestra interés por la
manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. práctica de manifestaciones
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un artísticas.
determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que,
en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la
función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia.
CREA  Utiliza y combina elementos de los lenguajes  Muestra interés por la
PROYECTOS artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y práctica de manifestaciones
DESDE LOS técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y artísticas.
LENGUAJES lograr intensiones específicas.  Valora las
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un manifestaciones artísticas
proyecto artístico: obtiene y selecciona información de propias de su comunidad.
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos.  Muestra interés por el uso
Utiliza elementos, materiales, herramientas y de los instrumentos musicales.
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con
mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus
ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y reflexionando
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que ha usado en la creación de
una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas
que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejorar.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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 Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante
SANTA ROSA marzo del 2019

____________________________________
HUGO FERNANDEZ PAREDES
Docent
UNIDAD II
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VALORANDO NUESTRAS DANZAS”
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTIUCION LA SALLE AREA ARTE Y
EDUCATIVA CULTURA
GRADO 2° SECCION A B

DOCENTE
DURACION
HUGO FERNANDEZ PAREDES
II
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas
 Percibe empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula
manifestaciones con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El
artístico – culturales. estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
 Contextualiza nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar
manifestaciones y la comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico –
 Reflexiona culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
creativa y críticamente determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una
sobre manifestaciones Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
artístico – culturales. inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
(Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función
de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a
partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en
función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
 Explora y procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones
experimenta los específicas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona
 Aplica procesos información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza
creativos. elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas
 Evalúa y comunica con mayor lo considera necesario.
sus procesos y proyectos.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones
que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en
el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.
Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación
de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica
las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y
lo que podría mejorar.

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 II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

TRANSVERSALES

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
DERECHOS los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

AMBIENTAL sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de
provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último,
de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de
una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la
comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

A APRENDIZAJE
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones  Reconoce costumbres de
MANERA artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio su localidad.
CRITICA de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula
MANIFESTACI con los individuos, contextos y épocas en las que fueron
ONES producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos
ARTÍSTICO – que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
CULTURALES nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue
creado el manto.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia.
CREA  Utiliza y combina elementos de los lenguajes  Planifica distintos
PROYECTOS artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y ejercicios de expresión
DESDE LOS técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y corporal
LENGUAJES lograr intensiones específicas.  En forma grupal,
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un ejecuta práctica danzaria
proyecto artístico: obtiene y selecciona información  Valora el conocimiento
de diversos referentes artístico – culturales o de otros de la clasificación de la

15
 tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y danza folklórica.
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con  Identifica los
mayor lo considera necesario. elementos que conforman la
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de danza
sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su  Reconoce la
proceso creativo en relación con su intención, y importancia de la práctica
reflexionando sobre las cualidades estéticas de su para una buena
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y interpretación
su rol en el proceso creativo. Explica las  Valora el arte y la
posibilidades de mejora para próximas creaciones. práctica de la danza.
Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza.
Explica el motivo de sus decisiones, el significado de
la danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejorar.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
docente
Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante
SANTA ROSA marzo del 2019

____________________________________
HUGOFERNANDEZ PAREDES
Docente
UNIDAD IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTIUCION LA SALLE AREA ARTE Y
EDUCATIVA CULTURA
GRADO 2° SECCION A B

DOCENTE
DURACION
HUGO FERNANDEZ PAREDES
IV
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas
 Percibe empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con
manifestaciones los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante
artístico – describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka
culturales. Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde
 Contextualiza fue creado el manto.
manifestaciones  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y
artístico – sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado
culturales. contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
 Reflexiona aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico.
creativa y Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
críticamente sobre deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia
manifestaciones de las familias.
artístico – culturales.  Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de
la información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas

16
 que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
 Explora y procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones
experimenta los específicas.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona
 Aplica información de diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,
procesos creativos. materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo
 Evalúa y considera necesario.
comunica sus  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que
procesos y proyectos. tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso
creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el
motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y
sentimientos, la manera cómo percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante formas de
comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir.
Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir
la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el
día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
 Historieta. Organizador gráfico.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones  Es cooperativo con sus
MANERA artístico – culturales diversas empleando el lenguaje compañeros, al apoyarlos en
CRITICA propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las el uso de diversas técnicas,
MANIFESTACION vincula con los individuos, contextos y épocas en las que estrategias rítmicas.
ES ARTÍSTICO – fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los  Muestra interés por el
CULTURALES símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la uso de los instrumentos
comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y musicales.

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 explica cómo estos se vinculan con el lugar y la  Es tolerante con sus
comunidad donde fue creado el manto. compañeros ante las
 Establece relaciones de correspondencia entre las dificultades que puedan
manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. presentarse en la integración
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un de un grupo artístico
determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que,  Muestra interés por la
en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen práctica de manifestaciones
representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte artísticas.
inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad,  Valora las
en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas manifestaciones artísticas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la propias de su localidad.
función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia.
CREA  Utiliza y combina elementos de los lenguajes  Tiene iniciativa para
PROYECTOS artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y participar en los diversos
DESDE LOS técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y eventos culturales de la
LENGUAJES lograr intensiones específicas. institución educativa.
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un  Valora las
proyecto artístico: obtiene y selecciona información de manifestaciones artísticas
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. propias de su comunidad.
Utiliza elementos, materiales, herramientas y
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con
mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus
ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y reflexionando
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso
creativo. Explica las posibilidades de mejora para
próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que ha usado en la creación de
una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas
que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejorar.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
docente
Para el  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
estudiante
SANTA ROSA marzo del 2019

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Docente

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