REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN.

1692-2875

Artículo de Investigación

REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL TRABAJO INFANTIL,

EN PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y EN NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL SECTOR DEL MERCADO DE BAZURTO EN
LA CIUDAD DE CARTAGENA+
SOCIAL REPRESENTATIONS ON CHILD LABOR, FATHERS AND MOTHERS
AND CHILDREN, GIRLS AND ADOLESCENT STUDENTS, IN EDUCATIONAL
INSTITUTIONS BAZURTO MARKET, IN THE CITY OF CARTAGENA SECTOR
Por: Yanina Cabeza Tous, Maybis Díaz Reyes, Nohellis Del Castillo Martínez,
Lilibeth Gamboa Velaide, Victoria Elles, Mélida García Herrera, Laura Jiménez Torrens,
Tivisay Laguna Pájaro y Mayli Ortiz.

Investigador (es) principal (es): Betty Álvarez Amador y Edgardo Passos Simancas°

Recepción: 27/08/2012 | Evaluación: 09/09/2012 | Aceptación: 30/09/2012

RESUMEN sobre el trabajo infantil de padres y madres

El presente artículo es el resultado de uno
de los objetivos de la investigación titulada:
“Niños, Niñas y Adolescentes por fuera de las
actividades laborales”: “un control efectivo
del trabajo infantil” cuyo objetivo general es
caracterizar las representaciones sociales
que han construido los padres de familia y
los niños (as) y adolescentes en riesgo y
explotados laboralmente. El propósito es
implementar estrategias de intervención,
identificación, formación, sensibilización,
prevención, y promoción social que permitan
la disminución de este flagelo y sus secuelas
y mejorar la calidad de vida de los moradores
de la Localidad Industrial y de la Bahía en la
ciudad de Cartagena.
El segundo objetivo de la investigación,
al cual hace referencia este artículo, es
identificar las representaciones sociales
de familia y de niños, niñas y adolescentes
escolarizados en las instituciones educativas
del sector del Mercado de Bazurto de la ciudad
de Cartagena. Esta identificación y análisis
serán fundamento de la implementación de
estrategias de intervención psicosocial, que
permitan la disminución de este flagelo y el
mejoramiento de la calidad de vida de los
moradores de la localidad Industrial y de la
Bahía en la ciudad de Cartagena.
Se utilizó el enfoque cualitativo,
implementando una perspectiva etnográfica
que permitió conocer aspectos constitutivos
de la cultura cotidiana de padres y madres;
niños, niñas y adolescentes en el contexto
urbano de la ciudad de Cartagena. Las
técnicas de recolección de información
utilizadas fueron la observación y la entrevista
semi-estructurada.

+
CÓMO CITAR: Álvarez, B., Passos, E. y Cabeza, Y. (2012). Representaciones sociales sobre el trabajo infantil, en padres y
madres de familia y en niños - niñas y adolescentes escolarizados en las instituciones educativas del sector del mercado de
Bazurto en la ciudad de Cartagena. Méthodos 10, 44-70.

° Grupo INTERHUM. Universidad Simón Bolívar.

44
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
Palabras clave: Trabajo infantil, explotación
laboral, prevención, familia, representaciones
sociales, educación, derecho, pobreza,
conciencia crítica, desarrollo integral.
ABSTRACT
This article is the result of one of the
objectives of the research entitled: “Children
and Teenagers outside work activities”:
“EFFECTIVE CONTROL OF CHILD LABOR”
whose overall objective is to characterize the
social representations that handle parents
family and children and teenagers at risk
and exploited at work, in order to implement
intervention strategies, identification, training,
awareness, prevention, and social promotion
that is capable of reducing this scourge and
its effects and improve quality of life of the
inhabitants of Industrial town and Bay in the
city of Cartagena.
The second objective of the research, which
refers to this article is to identify the social
representations of child labor, fathers and
mothers and children-girls and adolescents
enrolled in the Educational Institutions of the
Market area of the city Bazurto Cartagena,
whose identification and analysis will be the
basis for the implementation of psychosocial
intervention strategies that enable the
reduction of this scourge and improving the
quality of life of the inhabitants of Industrial
town and Bay in the city of Cartagena.
The approach was qualitative, implementing
an ethnographic perspective yielded
information constitutive aspects of everyday
culture parent mothers and children and
adolescents in the urban context of the city
of Cartagena. The data collection techniques
used was observation and semi-structured
interview.
Keywords: Child labor, labor explotation,
education, prevention, family law, poverty,
social representations, critical consciousness,
integral development.
45
***
INTRODUCCIÓN
La Organización Internacional del Trabajo
(OIT) define el trabajo infantil, como “toda
actividad en la que, con remuneración o
sin ella, los menores se ven expuestos a
labores que van en contra de su desarrollo
integral y al acceso a todos los elementos
necesarios para su bienestar” (ratificada
por la Unicef: 2008). Lamentablemente, en
los últimos años se ha incrementado en la
ciudad de Cartagena este flagelo, siendo la
población infantil y adolescente, en edades
comprendidas entre los 9 y 17 años, y en
estado de pobreza, las más afectadas.
Es de anotar que las víctimas de la explotación
laboral infantil, en la mayoría de los casos,
trabajan por obligación para poder satisfacer
sus necesidades básicas y las de su núcleo
familiar; situación justificada generalmente
por los padres, como una forma de aportar
económicamente para el sustento diario de
sus hogares. En Cartagena, el fenómeno de
la explotación laboral infantil se constituye
en una manifestación de la extrema pobreza
en que vive la ciudad, asociado también con
el alto índice de desempleo y otros factores
sociales y culturales que pretendemos
identificar en este artículo.
Como sabemos, este ultraje va en contra
de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes, normativizados y defendidos
en el artículo 20 del Código de la Infancia y la
Adolescencia, cuya finalidad es garantizarles
el pleno y armonioso desarrollo dentro de
la familia y la comunidad, en un ambiente
de felicidad, amor y comprensión, a partir
de las normas sustantivas y procesales
establecidas para su protección integral. El
Grupo de Investigación “INTERHUM”, del
Programa de Trabajo Social de la Universidad
Simón Bolívar de Barranquilla pretende, con
esta investigación, conocer el fenómeno de
la explotación laboral infantil en el contexto
urbano de la ciudad de Cartagena, teniendo
en cuenta su compleja multicausalidad.
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
Así mismo, se busca identificar las
representaciones sociales del fenómeno,
proporcionando elementos clave de lo que
piensa y percibe la gente sobre el problema;
en este caso padres, madres, niños, niñas y
adolescentes. De esta forma se podrá, desde
la academia, aunar esfuerzos con los demás
actores sociales corresponsables de la
garantía de los derechos de la infancia, para
intervenir y contribuir con la erradicación de
este execrable flagelo y garantizar a los niños,
niñas y adolescentes cartageneros, el pleno
goce de sus derechos más elementales.
1. GENERALIDADES DE LA SITUACIÓN
PROBLÉMICA
Según datos del Programa Internacional
de Eliminación del Trabajo Infantil de la
Organización Internacional del Trabajo
-OIT- se estima que 215 millones de niños
en el mundo son explotados laboralmente
cuando, por derecho, deberían estar
vinculados al sistema educativo, adquiriendo
conocimientos y desarrollando habilidades
que les permitan acceder a un buen trabajo
en su vida adulta. Es importante anotar
que la mitad de estos niños y niñas están
involucrados en las peores formas de trabajo,
encontrándose expuestos a maltratos físicos,
psicológicos o morales, causándoles daños,
muchas veces irreparables.
En Cartagena de Indias, de acuerdo con
una investigación realizada en 2011 por la
Universidad de San Buenaventura, para la
cual se encuestó a 400 menores de edad
vinculados o en riesgo de explotación laboral,
se encontró que en la agricultura y pesca
trabaja el 1,0% de los menores, en minas
y cantera 0,16%, en construcción 4,18%,
transporte y comunicaciones 14,985%,
trabajos peligrosos 16,05%, y, finalmente,
en oficios domésticos en la semana, 28,93%
niños y 36,95% niñas. Como dato importante,
en cuanto a la distribución por sexo, se
encontró que el 43% de los niños y el 57%
de las niñas se dedican a trabajos que deben
46
desempeñar los adultos; además, es mayor
el número de niñas dedicadas al trabajo
infantil.
Estas cifran muestran la lamentable
realidad de muchos infantes y adolescentes
cartageneros, quienes son confinados, en
la mayoría de los casos por sus padres y
madres, a vincularse tempranamente a la
vida laboral, cuando deberían ser ellos los
directos responsables de su sostenimiento y
formación integral. Además, son los adultos
inescrupulosos y explotadores quienes se
aprovechan del trabajo infantil, porque les
resulta menos costosa su mano de obra.
Contextualizando el problema, hay que tener
en cuenta que Cartagena de Indias es una
de las ciudades con mayor índice de pobreza
y miseria del país, una ciudad con gran
inequidad en la distribución de la riqueza y
con pocas oportunidades.
Los padres de estos infantes se encuentran
sumergidos en una inestabilidad económica
y social, que les resta posibilidades de
ofrecerles responsablemente a sus hijos
seguridad y garantías para el desarrollo de su
personalidad y sus potencialidades. Sumado
a estos hechos, existen fuertes creencias
sobre la función formativa del trabajo infantil
que contribuye a perpetuar el fenómeno.
Es evidente entonces que, la explotación
laboral infantil es un fenómeno multifactorial
en el cual convergen aspectos económicos,
sociales y culturales que perpetúan el ciclo
de la pobreza en la ciudad, convirtiéndose el
trabajo infantil en causa y consecuencia del
problema.
El trabajo infantil es una práctica degradante,
sustentada en un pacto de silencio que
desconoce el desarrollo psicosocial de los
infantes. El trabajo de niños y niñas impide
su educación, amenaza su salud física,
psíquica, les impide jugar y participar de
la vida socio-comunitaria. Los niños, niñas
y adolescentes en estas condiciones no
encuentran el ambiente propicio para la
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
seguridad que demanda el desarrollo de su
personalidad por lo que, muchas veces, dejan
de lado las necesidades básicas propias de
su edad y el posible proyecto de vida que
esperan ejecutar en su futuro desarrollo,
para dedicarse a actividades laborales que
no les corresponden.
En Cartagena, a partir de indagaciones
realizadas a través de un diagnóstico
participativo, se detectó que un grupo
de niños pertenecientes a la Institución
Educativa María Reina, vienen realizando
labores de coteros en la zona del mercado de
Bazurto. Son jóvenes que con el beneplácito
de sus padres, inician sus labores a altas
horas de la madrugada (a eso de la una de
la mañana) y finalizan alrededor de las seis
de la mañana. Una vez terminada la labor de
descargue de camiones, los niños salen a sus
casas para prepararse y asistir a las siete de
la mañana, a sus clases diarias. La situación
se torna crítica debido a que su desempeño
escolar no es el mejor, pues desatienden
las explicaciones y las actividades que en el
aula ejecutan los profesores, por quedarse
dormidos durante el desarrollo de las clases.
Sumadoaestagravesituación,seencontraron
niñas y niños del sector que venden boletas
para rifas callejeras, chances. Otros que
trabajan como carretilleros, acompañando
a los usuarios del mercado a realizar sus
compras, recibiendo un pago al final por
cada “viaje” realizado. En esta ocasión, las
razones que obligan a estos niños y niñas a
realizar estas labores tienen que ver con la
necesidad en la que se escudan sus padres,
afirmando que el dinero recolectado por sus
hijos sirve como aporte para el sustento
diario de la familia.
Es de anotar que muchos de los NNA (Niños,
Niñas y Adolescentes), institucionalizados
en escuelas de la zona de influencia del
mercado de Bazurto, desarrollan trabajos
riesgosos, puesto que las actividades
laborales que realizan los exponen a abusos
47
de orden físico, psicológico o sexual. Tales
actividades; además, representan peligro
para su salud, seguridad y desarrollo integral.
La situación expuesta, hace que estos NNA
estén propensos a la repitencia y deserción
escolar y, lo más engorroso, a la situación de
riesgo a la calle, en la calle o la categoría más
grave, de la calle; como quiera que el simple
contacto con el dinero les da la facilidad
de adquirir objetos y/o elementos como
vestidos, calzados, bisutería; así mismo
están expuestos al consumo temprano de
drogas, alcohol, a la prostitución, entre otros.
En la Institución Educativa María Reina se
hacen esfuerzos para vincular a los padres
de familia al proceso de prevención de la
explotación laboral y para garantizar los
derechos y el bienestar de los menores. Sin
embargo, el problema persiste, lo que indica
que se requiere intensificar la lucha contra
el trabajo infantil, para evitar que los niños
deserten del sistema educativo, que reciban
la educación que se merecen y que les sean
garantizados sus derechos.
1.1 RAZÓN DE SER DEL ARTÍCULO
La explotación laboral infantil es una
problemática social multifactorial y
compleja que vulnera los derechos de la
niñez, teniendo en cuenta que el trabajo
infantil desgasta física y psíquicamente a
los NNA, deteriorando sus capacidades y
potencialidades, impidiéndoles un adecuado
desempeño académico, la repitencia y la
deserción escolar o, en muchos casos, el
abandono total del sistema educativo.
Dada la complejidad de esta problemática,
es necesaria la participación de múltiples
actores sociales y de un trabajo articulado
para la lucha intensiva contra este flagelo.
Es aquí donde la academia juega un papel
preponderante como abanderada del
conocimiento de la realidad, de la incidencia
de su transformación y de la atención de las
necesidades del contexto local; como en
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
este caso lo és la explotación laboral infantil
en la ciudad de Cartagena.
Esta investigación se plantea como una
apuesta académica para adentrarse en
la realidad social cartagenera, desde la
aproximación a las representaciones sociales
sobre el trabajo infantil, centradas en lo
que piensan y sienten los padres, madres,
niños, niñas y adolescentes. Tratar en esta
investigación el tema de las representaciones
sociales, obedece a la necesidad de conocer
los procesos sociales de construcción de la
realidad y la forma como los adultos e infantes
construyen y reconstruyen el conocimiento
en esa realidad.
Las representaciones sociales se instalan
entonces como una forma de conocimiento,
por lo que identificarlas en relación con
el trabajo infantil es para el colectivo de
investigación uno de los ejes centrales de
este estudio considerando; además, que
éstas guían las acciones de los sujetos,
se convierten en comportamientos.
Conociendo entonces las representaciones
sobre el trabajo infantil, se podrán proponer
medidas que favorezcan y propicien
transformaciones en torno a erradicar el
trabajo infantil y garantizar los derechos de
los niños, niñas y adolescentes en la ciudad
de Cartagena. Es a partir del conocimiento
de las representaciones sociales sobre el
trabajo infantil que podremos identificar
aquellos factores culturales asociados con el
problema, lo que en muchos casos, justifican
la explotación laboral infantil, sustentados
en tradiciones y costumbres perpetuadas a
través del tiempo.
2. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
En investigación que sustenta este artículo,
se han trabajado dos conceptos claves en la
comprensión de la explotación laboral infantil,
como son trabajo infantil y representaciones
sociales. A continuación se plantearán los
conceptos y teorías que guiaron el estudio.
48
Antes de entrar al tema del trabajo infantil,
es necesario referirse a la infancia, la cual
es definida como la etapa del ciclo vital
en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognoscitivo, emocional y social
del ser humano, entendiéndose por niño
o niña las personas entre los 0 y los 12
años y, por adolescentes, las personas
entre 12 y 18 años de edad. Siendo esta
primera etapa tan importante, se requieren
para estos desarrollos, de unos estímulos,
unas condiciones óptimas y una atención
integral en materia de nutrición, protección y
educación en el contexto familiar, comunitario
e institucional, de tal forma que se les
garantice su supervivencia, crecimiento,
desarrollo y aprendizaje.
Por ello, el trabajo de niños y niñas en esta
etapa de su desarrollo, constituye un atropello
contra sus derechos, en tanto que les niega la
oportunidad de aprender y obtener un sano
e integral desarrollo. Es así cómo el trabajo
infantil, según la Organización Internacional
del Trabajo -OIT-, es considerado como toda
actividad física o mental, remunerada o no,
dedicada a la producción, comercialización,
transformación, venta o distribución de bienes
o servicios, realizada de forma independiente
o al servicio de otra persona natural o jurídica,
desarrollada por menores de 18 años. Las
actividades de explotación laboral son lesivas
para los niños, niñas y adolescentes que
se ven sometidos a ellas, siendo altamente
violatorias de sus derechos.
Por lo anterior, la eliminación del trabajo
infantil ha sido elevada a la condición de
prioridad internacional, por el convenio 182
de 1999 de la Organización Internacional
de Trabajo (OIT), y ratificado por Colombia
mediante la Ley 704 de 2001. La explotación
laboral, como es denominado el trabajo
infantil, es un problema multicausal, en el
que influyen factores sociales, económicos
y culturales. Entre los factores sociales se
encuentran los débiles vínculos afectivos
entre padres e hijos y entre la escuela y
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
los niños y niñas, la poca participación en
procesos culturales, deportivos y recreativos,
el alto índice de desempleo, el embarazo
en adolescentes, la aceptación del trabajo
infantil, entre otros.
En cuanto a los factores económicos, se
encuentran: la pobreza de los hogares,
producto de la distribución inequitativa
y desigual de la riqueza; la facilidad de
vinculación a la economía informal, entre
otros. En cuanto a los factores relacionados
con el sistema educativo, tenemos la baja
calidad de la educación y el difícil acceso a
la educación básica, entre otros. Finalmente,
respecto a los factores culturales,
encontramos los imaginarios relacionados
con la función formativa del trabajo, sobre
la relación costo-beneficio entre estudio
y trabajo, así como las costumbres y
tradiciones locales.
Son estos últimos factores, los culturales,
el motivo de este estudio y, son las
representaciones sociales como factor
constitutivo de la realidad social, las que nos
permiten desentrañar esos pensamientos,
explicaciones y actitudes, involucrados en
esta situación que vulnera los derechos de
los niños y niñas cartageneras.
Tratar en esta investigación el tema de
las representaciones sociales, obedece
a la necesidad de conocer los procesos
sociales de construcción de la realidad y la
forma cómo adultos e infantes construyen
y reconstruyen el conocimiento en esa
realidad. La representación social se instala
como una forma de conocimiento por lo
que identificarlas, en relación con el trabajo
infantil, fue para el colectivo de investigación,
uno de los ejes del estudio que se reporta en
este artículo.
Los antecedentes de la teoría de las
Representaciones Sociales se remontan
a la tradición de la psicología francesa
de la década de los sesentas, con los
49
planteamientos de Serge Moscovici. En
1961, este autor retoma el concepto de
representaciones colectivas, proveniente
de la Sociología de Emilio Durkheim, para
proponer el término de representaciones
sociales con el argumento de que, en esta
forma, son más comprensibles para las
sociedades modernas
En este artículo se ha tomado el concepto
de representaciones sociales, concebido por
Moscovici como un conjunto de conceptos,
declaraciones y explicaciones originadas
en la vida cotidiana, en el curso de las
comunicaciones interindividuales y equivalen
en nuestra sociedad a los mitos y sistemas
de creencias de las sociedades tradicionales
(Moscovici, 1981).
El autor señala la existencia de dos
procesos, a través de los cuales se generan
las representaciones sociales: (a) anclaje,
supone un proceso de categorización a
través del cual se clasifica y otorga un
nombre a las cosas y a las personas,
permitiendo transformar lo desconocido en
un sistema de categorías que es propio;
(b) objetivación, consiste en transformar
entidades abstractas en algo concreto y
material (Moscovici, 1981; 1984).
Otra de las autoras importantes retomadas
en la investigación realizada es Denise
Jodelet quien considera que, las
representaciones, simbolizan un objeto,
poseen imagen y por tener la propiedad
de intercambiar la percepción e ideas,
son simbólicas, autónomas y creativas.
Considera esta autora, además, que el
sujeto es productor de sentido, que expresa
en su representación el sentido que da a su
experiencia en el mundo social, por lo cual
trasmite valores, deseos y códigos de sus
pares de la sociedad a la que pertenece.
Teóricos sobre el tema señalan también
que, las representaciones sociales se
definen con base en dos características:
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
la primera señala que una representación
social estará definida por un contenido (sean
imágenes, informaciones, actitudes u otro),
con respecto a un objeto (sean situaciones,
acontecimientos, personas, instituciones,
etc.), mientras que la segunda refiere que
la representación social siempre es de un
sujeto (entiéndase individuo, grupo social
o familiar, equipo, etc.) en relación a otro
sujeto, por lo que el aspecto relacional forma
parte constitutiva de la propia representación
(Candreva & Paladino, 2005; Sapiains &
Zuleta, 2001) .
En este sentido, las representaciones
sociales de fenómenos como el trabajo
infantil y sus soluciones, expresan la forma
como individuos y colectivos significan tanto
a los niños y niñas, así como al fenómeno
social del trabajo infantil y, a la vez, están en
la base de las formas de interacción cotidiana
y de los comportamientos que los sujetos
desarrollarán hacia ese «otro» categorizado
como niña, niño trabajador.
3. METODOLOGÍA
Para dar cumplimiento a este objetivo de la
investigación, se trabajó desde el enfoque
cualitativo-etnográfico, en tanto que desde
esta mirada se logra comprender y ver los
acontecimientos, acciones y valores, desde
la perspectiva de las y los investigados y, en
este caso, del significado que padres, madres,
niños, niñas y adolescentes, le dan al trabajo
infantil. La estrategia constructivista -como el
paradigma más influyente en la investigación
cualitativa- fue la postura epistemológica
que guió el proceso, teniendo en cuenta que
no hay una realidad objetiva sino construida
socialmente y que las representaciones
sociales pueden ser “aprehendidas” sobre
esta realidad.
El instrumento utilizado fue la entrevista
semi-estructurada, la cual permitió acceder a
la perspectiva de los padres, madres, niños,
50
niñas y adolescentes sobre el trabajo infantil,
comprender sus categorías mentales,
sus interpretaciones sus percepciones,
sus sentimientos y los motivos de sus
actos que, en este caso, llevan a los niños
y niñas a hacer algo que sólo es de la
competencia de los adultos, como lo es
la inmersión en el mercado laboral. La
entrevista planteada como un guión, recogió
los aspectos relevantes constitutivos de
las representaciones; fue manejada como
una conversación, efectuándose preguntas
oportunas y convenientes y profundizando
en aquellos temas que fueren necesarios.
En cuanto al manejo de la información
obtenida mediante las entrevistas, se
procedió a realizar un análisis de contenido,
que consistió en la identificación, codificación
y categorización de los principales ejes de
significado subyacente en el contenido
de la información. Con este proceso se
pretendió abstraer los datos para acceder a
su significado oculto, es decir, ir más allá de
la información dada, más allá del contenido
manifiesto e interpretar, para finalmente,
registrar las conclusiones; no como un hecho
que se da al final del proceso, sino que es
el resultado de un análisis iniciado desde el
comienzo de la investigación.
4. RESULTADO Y DISCUSIÓN
A continuación se presentan los resultados
obtenidos a partir de la entrevista semi-
estructurada realizada a padres, madres,
niños y niñas, a partir de las categorías opinión,
valores, normas, creencias, pensamiento
causal y pensamiento consecuencial, como
componentes de las representaciones sociales.
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
OPINIÓN: Idea o juicio mediante el cual se explican, definen y sustentan hechos o conceptos.
Unidades de significado
RESPUESTA PADRE / MADRE
E1. Se ve mal que un niño a
esa edad este trabajando, el
niño debe estar estudiando.
Pues la verdad los pelaos no
es para que estén trabajando.
E2. Yo no estoy de acuerdo
que los niños trabajen. Yo
opino que las costumbres salen
de casa, y el palo torcido es
fruto de eso “…difícil doctora
esa situación, pero estamos
para colaborar y cuidar a los
niños”.
E3. Yo no estoy de acuerdo
con que los niños trabajen en
edad temprana.
Son padres explotadores,
que explotan a sus hijos, y les
quitan la plata sin importar el
daño que les hacen.
E4. …“No estoy de acuerdo
que un menor esté trabajando”.
En primera medida ellos no
están aptos para ningún tipo de
trabajo.
E5. “El trabajo infantil es una
situación negativa que se vive
hoy día”. “… Está bien siempre
y cuando sea cuando los papás
estén enfermos”.
Tabla 1. OPINIÓN
Unidades de significado
CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA NIÑO / NIÑA
E1. No estoy de acuerdo con
que haya niños trabajadores.
Es que esto es lo que yo E1. Desacuerdo,
E1: Juicio moral.
pienso, los papás no tienen protección.
con quién dejar a los niños
en su casa, se los llevan a
eso donde venden comida.
E2. Me parece importante
hablar de eso, porque los
niños no deben dejar de
estudiar por el trabajo.
E2. Deber ser
Respecto al trabajo infantil
derecho, tradición, E2. Deber ser vivencia
“Yo pienso en los niños que
conciencia crítica, de la Infancia.
hay trabajando en ventas,
protección.
carretas o cerca de la casa
y no van al colegio porque
tienen que trabajar y no
pueden hacer todo lo que
nos gusta”.
E3. “Yo opino que los niños
y niñas no deben trabajar”.
Tienen que vivir primero su
infancia y estudiar, luego
E3. Irresponsabilidad, E3. Vivencia de la
cuando sean grandes
Desconsideración. infancia, decisiones.
o adultos, que hayan
terminado de estudiar,
decidan trabajar lo pueden
hacer.
E4. “No está bien porque E4. Juicio moral,
E4. Incapacidad. ellos tienen que estar conocimiento,
estudiando”. evidencia.
E5. Son los niños que
trabajan desde muy E5. Trabajo, juicio
E5. Actualidad,
pequeños y muchos no van moral, conocimiento,
justificación.
al colegio porque están evidencia.
trabajando todo el día.
51
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E6. “El hecho que los niños

tengan que iniciar su vida laboral
a una temprana edad, es un
reflejo del atraso cultural y los
conflictos sociales y económicos
que vive nuestro país”
E6. Yo no estoy de acuerdo
“Hay que revisar mejor el tema, con que los niños trabajen
E6. Subdesarrollo,
y hay que ser conscientes que son muy pequeños. Yo digo
problemática social
estos niños hay que sacarlos que el trabajo infantil, son
y económica.
de la calle, hay que llevarlos a las actividades que hacen
E6. Actividades,
las escuelas…” los niños como cargar
Buscar solución, ventas, problemática
bultos.
valoración, social.
“Los niños deben ser vistos
cuestionamiento
como el patrimonio más Yo lo digo porque lo he
- responsabilidad
importante de la sociedad”. visto, en el mercado hay
social.
muchos niños vendiendo en
El trabajo infantil se ha vuelto carretilla.
una situación casi normal, en el
sentido, que no hacemos nada
para evitarlo, y es así como
muchos niños y niños asumen
riesgosamente las obligaciones
de los papás.

E7. “No estoy de acuerdo que

ellos trabajen a corta edad,
debido a que principalmente E7. “Los Niños no deben
deben estudiar, formarse y trabajar, su deber es
E7. Deber ser E7 Deber ser,
recibir orientación”. estudiar y divertirse”. “Los
ineptitud. valoración.
niños deben es estudiar y no
“…en primera medida ellos no ir a trabajar”.
están aptos para ningún tipo de
trabajo”.

ANÁLISIS

Las opiniones, tanto de adultos, como de los niños, están cargadas de una fuerte valoración negativa hacia el
trabajo infantil. Se evidencia que se tiene una clara conciencia de que los niños y las niñas no deben trabajar,
pues consideran que se trata de una actividad exclusiva de los adultos. Es de destacar que las opiniones de
madres y padres están soportadas por unas reflexiones explicativas, en las que enmarcan el fenómeno en un
contexto socioeconómico que favorece el problema, considerándolo, además, como un atraso cultural. De igual
manera, se evidencia que también se tiene conciencia en que el problema nos compete a todos y que hay que
hacer algo para solucionarlo; así como la importancia y valoración de los infantes.

Sin embargo, a pesar del rechazo, existe una excepción y tiene su justificación: “y si los padres están enfermos”,
lo cual muestra que, a pesar del rechazo, existen situaciones en las cuales se justifica el trabajo infantil. Son
defensas como estas, las que en un momento dado sirven de argumento para que niños y niñas asuman el rol
de adultos y se dediquen al trabajo, no contemplando otras opciones frente a la enfermedad de los progenitores.

En cuanto a las opiniones de niños y niñas, además del rechazo por la situación expresada, aparece el
reconocimiento por la etapa del ciclo vital por el cual atraviesan y la apreciación que hacen sobre este período
de la vida. Vivir la infancia representa para ellos, ese momento de la vida en el cual se viven otras experiencias
diferentes al trabajo, donde ellos deben hacer “lo que les gusta”, considerando entonces que el trabajo no es algo
que les guste, sino que es impuesto, y que el tiempo de la infancia debe ser empleado en actividades diferentes,
entendiéndose jugar, divertirse, etc. Se desprende de allí que ven al trabajo infantil como una actividad impuesta
que realizan los niños y las niñas por obligación.

52
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
VALORES. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
Unidades de significado
RESPUESTA PADRE/MADRE
E1. Es una situación muy
triste, pues lo de trabajar es
responsabilidad de los padres.
“Ellos deben de mandarlos
al colegio y no llevarlos o
mandarlos a trabajar, ajá
lo que pasa es que hay
que enseñarlos a trabajar,
enseñarlos… usted me
entiende a ser responsables”.
Pues lo de trabajar es
responsabilidad de los padres,
hay veces que la cosa se
pone dura, pero los padres
son los que deben trabajar,
ajá, uno debe enseñarles que
deben trabajar. “Pero...es una
irresponsabilidad”.
E2 La familia pone el ejemplo
para que el niño haga cosas
que no están bien.
“…Pero estamos para
colaborar y cuidar a los niños”.
Como va ser justo que los
pequeñitos tengan que salirse
del colegio.
E3. …“no es responsabilidad
de ellos ir a trabajar”…
E4. “Los padres son lo que
deben responder por sus hijos”.
Tabla 2. VALORES
Unidades de significado
CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA NIÑO/NIÑA
E1. …“Porque eso es
E1. Responsabilidad,
responsabilidad de papas”
educación, E1. Compromiso,
y para mí seño, son papás
compromiso. Trabajo ética.
que no están haciendo lo
como formación.
correcto”.
E2. Los papás que dejan
que los niños trabajen no
son tan buenos…quiero ser,
E2. Irresponsabilidad,
como policía para ayudar en
falta de atención,
E2. Ejemplo familiar, mi barrio y familia.
amor, apoyo,
apoyo familiar,
motivación,
desinterés, atención “… Me siento bien en la
dinamismo,
casa”. Mi mamá me ayuda y
sentimiento.
otras personas me dan para
el colegio, pero este también
debe tratar bien a uno todos.
E3. Son padres
“irresponsables que les
gusta la plata, por eso
E3. irresponsabilidad,
mandan a sus hijos a E3. Descuido, interés
explotación
trabajar para que lleven
dinero a la casa y ellos
gastárselo por ahí”.
E4. “los niños no somos
respetados”. “Si uno respeta,
E4. compromiso,
no desobedece a sus papás
responsabilidad, E4. Valores, irrespeto.
puede llegar lejos". “Yo creo
cuidado
que en los hogares no hay
confianza”.
53
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E5. “los padres que permiten

E5. “Los padres obligan
a los Niños y Niñas a
trabajar, para ellos evadir su
responsabilidad”.
que sus hijos trabajen son
E5. Compromiso,
E5. Abuso, muy irresponsables ya que
irresponsabilidad, falta
explotación. ellos son los que tienen que
de amor.
velar por el bienestar de sus
hijos”.

E6. Los papás son

irresponsables ponen a
E6. “Se deben dar aspectos E6. Irresponsabilidad,
E6. Educación, los niños a correr peligro.
de educación y la promoción, carencia de afecto,
concientización, La responsabilidad de los
como la reafirmación de los educación, superación
irresponsabilidad, niños en estos momentos en
valores”. Hoy día los papás son personal.
importancia de rol. estudiar y también estudiar
muy irresponsables.
una carrera para poder tener
un buen trabajo.

E7. “Los papás deben

E7. Debemos ser más
comprometidos y hacer lo
que sea para que ellos estén
bien. Los padres/madres
que permiten que sus hijos
trabajen no están cumpliendo
a cabalidad su rol de educar
y brindarles los cuidados
necesarios para su buen
desarrollo físico, mental y
emocional.
ser más conscientes y
responsables porque
de ellos depende
E7. Compromiso,
principalmente la educación E7. Responsabilidad,
apoyo,
de sus hijos” rol paterno,
responsabilidad,
irresponsabilidad,
incumplimiento del
Los padres que permiten afecto y protección.
rol de padres.
que sus hijos trabajen, no
son responsables puesto
que no les brindan afecto y
protección.

ANÁLISIS

Se destaca el valor de la responsabilidad como clave en la comprensión de la existencia del trabajo infantil.
Tanto adultos, como niños y niñas atribuyen a la irresponsabilidad de los padres y madres el hecho de que haya
niños y niñas trabajando. De igual manera, aparece la justicia como un valor importante, pues que los niños se
estén educando y no trabajando es una cuestión de justicia, de darle a cada cual lo que le corresponde; en este
caso los niños en la escuela y los padres y madres trabajando para que el niño o niña esté en el lugar que le
corresponde: la escuela; donde deben prepararse para un mejor futuro en su vida adulta.

La responsabilidad de los padres y madres está asociada con los roles y con la función de la familia: educar,
cuidar, darles afecto, protegerlos, criarlos con valores. No son buenos padres quienes mandan o permiten
que sus hijos o hijas trabajen, expresan los niños; además, piensan que su irresponsabilidad va más allá de
enviarlos a trabajar para el sostenimiento familiar; piensan que ese dinero va a ser malgastado por los padres en
otras actividades distintas a los gastos domésticos, apareciendo entonces la idea de que los niños y niñas son
utilizados o, mejor, abusados por sus padres para su beneficio personal.

La representación de los niños y niñas sobre el trabajo infantil está fuertemente asociada con el rol de padres
y en las funciones de la familia. Es responsabilidad de los padres trabajar para que los niños y las niñas
puedan asistir a la escuela y formarse para la vida adulta; si hay niños y niñas trabajando es porque hay padres
irresponsables que lo promueven y lo permiten. Es de anotar que en el discurso sobre la responsabilidad aparece
una representación importante que es al mismo tiempo contradictoria: el trabajo infantil enseña a los niños y
niñas a ser responsables. A pesar de que se considera una irresponsabilidad de los padres poner a trabajar
a sus hijos e hijas, hay un argumento que lo justifica: “el trabajo los enseña a ser responsables”. Por lo tanto,
enseñarlos a trabajar es parte de la formación para la vida adulta.

54
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

Tabla 3. NORMAS

NORMAS. Es aquella ley o regla que se establece para ser cumplida por un sujeto específico, en un
espacio y lugar también específico.

Unidades de significado Unidades de significado

CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA PADRE/MADRE RESPUESTA NIÑO/NINA

E1. El niño debe estar E1. Que ellos deberían estar

estudiando, no trabajando, al E1. Regulación en el colegio, como yo. Mi
E1. Respaldo familiar.
niño hay que prepáralo para normativa y moral. papá es quien sale y lleva
que sea alguien en la vida. algo a la casa.

E2. Para mí, se debe instruir

E2. Tienen que decirles que
desde los abuelos, padres y
primero estudien para que
estos a los hijos.
E2. Patrones después trabajen. Como mi E2. Procesos
“… El padre de familia no dice
familiares. mamá, me dice que estudie formativos.
y habla con claridad para que
y luego busque lo que quiero
primero el pelao aprenda a
ser.
leer y escribir”.

E3. Los padres tienen que E3. Los niños somos el E3. Procesos
E3. Regulación
colocar a sus niños en la futuro de Colombia por eso formativos
normativa.
escuela para que estudien. tenemos que estudiar. (integralidad).

E4. Los padres son un

papel fundamental. La edad
adecuada para que ellos
trabajen es desde los 18
años en adelante ya que son
mayores y son razonables
para ejercer un trabajo.
E4. “Seño, porque ellos no
“…Particularmente no estoy de
E4. Regulación deben dejar que nosotros
acuerdo con ese tipo de papá
normativa, respaldo trabajemos” porque nosotros
que, en verdad, no le ponen un E4. Regulación
familiar, exigencia en “debemos ir al colegio para
control a sus hijos y los dejan normativa, exigencia
el cumplimiento de aprender”.
trabajar siendo menores de en el cumplimiento de
deberes, regulación
edad”. deberes.
moral, patrón “Los niños primero deben
familiar. estudiar ser profesionales y
…“Es problema de nosotros
luego sí trabajar”.
los padres que, no importando
cual sea nuestra situación
económica, estamos en
el deber como padres de
responder por ellos”.

“Sus derechos son violados

tanto físicos y psicológicos”.

55
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E5. “Para mí no está bien

E5. La falta de protección
y apoyo lleva a los niños y
niñas a trabajar. “Ellos deben
de estar estudiando y no
trabajando”
que los niños trabajen porque
E5. Regulación
E5. Disfuncionalidad su educación es primero”.
normativa, exigencia
familiar, regulación Hay que brindar mayor
en el cumplimiento de
normativa. protección a los niños y niñas
deberes.
para que no sigan siendo
explotados.

E6. Prevalencia y E6. “Ellos son los que obligan

protección de la a los niños a trabajar”. Esos
E6. “Los niños deben ser
niñez, regulación papás deben ser los que E6. Violación de
vistos como el patrimonio más
normativa, exigencia deben estar pendientes de derechos.
importante de la sociedad”.
en el cumplimiento que los niños no se vayan a
de deberes. trabajar.

E7. “Debe existir una E7. Si yo fuera madre tengo

penalización”. Debe haber que darle no la orden, sino la
una reforma ajustada a la guía para hacerles entender
realidad frente al tema”. Que lo que deben hacer que
el Estado le brinde amparo a no tienen que ir a trabajar
los niños que son obligados y para que cambie su
y que además se sancione a comportamiento.
los papás que aceptan esa
E7. Regulación E7. Regulación
situación “Los Niños no deben trabajar,
normativa. normativa.
su deber es estudiar y
Un niño inicialmente. “… divertirse”.
su obligación debe ser los
estudios, luego dedicarse a Los Padres que permiten
la parte de la recreación…” que sus hijos trabajen, no
Compartir con su familia que son responsables puesto
son quienes les ayudan en su que no les brindan afecto y
crecimiento personal. protección.

Análisis

La relación niño-niña-educación se evidencia en el contenido de estos discursos. Tanto padres, madres, niños
y niñas conciben a la infancia como el momento de la vida en el que la tarea fundamental es ir a la escuela
y formarse para la vida adulta y que son los padres y madres quienes deben procurar que se cumpla ese
deber ser; por ello es inadmisible que sean estos últimos quienes promuevan el trabajo infantil, aun cuando se
encuentren en una situación económica precaria. Además, se plantea que en el caso de que sean los niños y
niñas quienes por su voluntad se dediquen al trabajo, es la autoridad de los padres la que debe imponerse y
evitar que esto suceda.

Aparece también la idea de la protección y amparo a los niños y niñas, no sólo por parte de los adultos sino
también por el Estado, a quien se le atribuye la tarea de proteger a los niños y niñas y sancionar a los adultos que
promuevan y permitan el trabajo infantil. De igual manera, aparece la idea de los derechos de los niños y niñas,
relacionada con la responsabilidad que tienen estos también de estudiar, para después recrearse y compartir
con las familias.

Es claro, en el discurso de los niños y niñas, que han interiorizado muy bien la importancia de la educación
en esta etapa del ciclo vital y la responsabilidad de padres y madres en el cumplimiento de ese mandato,
reconociendo la autoridad que tienen estos para hacer que la norma se cumpla y señalando; además, un orden
en el que primero se estudia, luego se profesionaliza y entonces sí, se trabaja.

56
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

Tabla 4. CREENCIAS

CREENCIAS. Son proposiciones simples, conscientes o inconscientes inferidas de lo que las personas
dicen o hacen, y que son capaces de ser predichas por la frase “yo creo que…” Las creencias surgen de
aquellas ideas preconcebidas sobre la evaluación que hacen parte del acervo cultural y se han validado
desde la experiencia sin ningún rigor académico. Son formas de conocimiento que se han soportado en
la tradición al interior de espacios familiares, sociales y escolares.

Unidades de significado Unidades de significado

CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA PADRE/MADRE RESPUESTA NIÑO/NIÑA

E1. Hay veces que la cosa se

pone dura, pero los padres
son los que deben trabajar, E1. Los niños deben
ajá, “uno debe enseñarles que estar estudiando para
E1. Responsabilidad E1. Compromiso,
deben trabajar...” que puedan ser personas
familiar, apoyo familiar. visión futura
inteligentes y puedan llegar
El niño debe estar estudiando a tener un buen trabajo.
hay que prepararlos para que
sean alguien en la vida.

E2. “Lo peor, no educan bien

a sus hijos y salen es a parir
también…”

“Las mamás modernas ven que

los hijos hacen y no dicen nada
y yo veo que no se hace nada”.
Cuando lidian con dinero, solo
piensan en la plata y poder y
se olvidan de lo demás.

Para mí, “se debe instruir

E2. Responsabilidad
desde los abuelos, padres y
familiar, figura E2. Tienen que decirles
estos a los hijos. Porque es E2.
de autoridad, que primero estudien para
que no saben educarlos y Acompañamiento
apoyo familiar, que después trabajen.
cómo hacer para que salgan educativo, proyecto
corresponsabilidad, “Como mi mamá, me dice
adelante. También que dejan de vida, apoyo
ejemplo, proyecto de que estudie y luego busque
que trabajen por plata”. familiar.
vida, planificación lo que quiero ser”.
familiar.
La familia pone el ejemplo para
que el niño haga cosas que
no están bien. Yo veo cómo
los papás salen y se van;
aprovechan que el pelao se
sale del colegio y lleva plata
a costa de lo que sea y se
acostumbran a eso.

Además que cuando quieran

cumplir los 15 años ya son
unos delincuentes.

57
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

Además… “hombe si una mujer

ve que tiene tantos hijos pidan
que le mochen lo que sea para
desconectarse, lo peor no
educan bien a sus hijos y salen
es a parir también…usted ve
a las hijas hasta con el mismo
peinado tan vergonzoso y
escote por todos lados”.

Usted sabe que es cuestión

de que se ven grandes y sin
orientación para hacer lo que
no deben.

Yo creo que las costumbres

salen de casa, y el palo torcido
es fruto de eso…difícil doctora
esa situación, pero estamos
para colaborar y cuidar a los
niños.

E3. Tienen que vivir

E3. Los padres tienen que
colocar a sus niños en la
escuela para que estudien y
no cojan otros caminos que los
lleven a cosas malas.
primero su infancia y
estudiar; luego, cuando
E3. Deber, proyecto de E3. Derecho,
sean grandes o adultos
vida, acompañamiento corresponsabilidad,
que hayan terminado de
familiar. proyecto de vida.
estudiar, ellos decidan
trabajar en lo que puedan
hacer.

E4. …“En la realidad en que

vivimos dejan que los niños
hagan lo que se les dé la gana y
allí es donde yo te digo que son
padres que no tienen autoridad
hacia esos muchachos”… “Creo E4. …“Uno debe estudiar
que estamos perdiendo esa para ser alguien en la vida”.
autoridad moral con nuestros Yo creo que los papás no
hijos”. los ponen a estudiar”.

No deben permitir que los niños
pierdan la inocencia y que dejen
el colegio y también dejar de
hacer la cosas que hacen los
niños.
“El principal culpable de esta
problemática son los padres”.
“Yo creo que se despreocupan
por sus hijos que están en la
calle”.
E4. Figura de autoridad, …“Uno debe terminar su
E4:Proyecto de
apoyo familiar, primaria, bachillerato y
vida, proyección
acompañamiento, después ir a la universidad”.
futura, deber, figura
corresponsabilidad,
de autoridad.
deber, visión futura. …“Ser niños
desobedientes, que no
respeten a sus papás y se
vayan para la calle sin pedir
permiso y hagan cosas
malas”.

“Todos esto afecta a futuro al

niño”. “yo creo que lo hacen
por necesidad”

58
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E5. “Yo creo que los padres

mandan a los hijos a trabajar
para que no cojan mal E5. Los niños y niñas que
camino”… trabajan a temprana edad
llevan una vida libertina
“A veces porque son niños y se exponen a muchos
huérfanos y se ven obligados a riesgos.
E5. Corresponsabilidad,
buscar trabajo para sobrevivir
acompañamiento y E5. Obligación.
por sí mismo” “Porque les nace del
corresponsabilidad.
corazón ayudar a sus
“Serán pobres cuando estén padres… y los que no
grandes porque nunca fueron tienen padres les toca
al colegio”. trabajar para poder
alimentarse”.
“Pienso que los niños de estos
tiempo no quieren estudiar”.

E6. “Algunos no ayudan

a su mamá porque no
tienen papá y les toca salir
a trabajar”. Hay niños que
prefieren trabajar desde
pequeños o los padres son
los que obligan a los niños
a trabajar.

“…Es que los papás los

obligan porque a ellos
E6. El introducir un niño a la
les gusta mucho la calle
vida laboral es introducirlo
entonces para que no estén
a una vida adulta. “No es
en la calle los mandan a E6. Deber,
correcto introducir a un niño a
E6. Responsabilidad trabajar”. corresponsabilidad,
un mundo laboral o un mundo
familiar, visión futura y apoyo familiar,
adulto”
corresponsabilidad. Muchas veces les toca ser figura de autoridad,
el hombre de la casa. Son visión futura.
Los padres lo miran como algo
las actividades que hacen
normal, el hecho de que sus
los niños cargar bultos,
hijos trabajen.
vender en el mercado, eso
es lo que yo creo es el
trabajo infantil.

“Yo creo que ellos lo

hacen es por el vicio a las
maquinitas, como les gusta
jugar se ponen a apostar y
cuando pierden tienen que
trabajar para poder tener
más plata”.

59
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E7. “Como le dije, los

niños/as sólo debemos
preocuparnos por ir al
colegio y si algunos no van,
en ocasiones no es porque
E7. “Si trabajan ahí es que no quieran, sino porque
se les mete en la cabeza no tenían dinero para los
otros pensamientos se creen materiales pero ya no es así”.
grandes y empiezan a hacer
cosas indebidas”… “Se salen “Nosotros los niños/as de
de control porque se sienten ahora sabemos muy bien
libres y grandes”. qué es lo bueno y qué es lo
malo, así que nos tienen que
E7. Visión futura, E7. Apoyo estatal,
“Sí pero será que no hacen hablar claro que nosotros
figura de autoridad, corresponsabilidad,
lo necesario y se les sale de entendemos y a veces nos
apoyo, profesionalidad, proyección futura,
las manos esa situación, no tratan como si fuésemos
normatividad. figura de autoridad.
buscan ayuda o será que son bobos y no lo somos”.
frescos y los dejan hacer lo
que ellos quieran porque eso “Así es, nosotros entendemos
también suele pasar”. bien, que hay unos cabeza
dura es otra cosa”.
“Hay que poner reglas más
estrictas y evitar que ellos “Ahora no deben o no tienen
caigan en el libertinaje”. la necesidad de trabajar
para poder estudiar ya
que los colegios son más
accesibles por la ley que
ahora ampara a todos que
debemos estudiar sin pagar”
ANÁLISIS

Se encuentra arraigada, entre la mayoría de los adultos, la creencia de que son los padres y las madres los
responsables de que niños y niñas se dediquen al trabajo y no al estudio. También existe la creencia de que niños
y niñas deben estudiar y no realizar actividades que les competen exclusivamente a los adultos; considerando
que el dedicarse a actividades de adultos, como lo es el trabajo, los predispone a involucrarse en conductas
indebidas que pueden llevar a los menores hacia la delincuencia.

En esa creencia hay un cuestionamiento hacia la labor de los padres que permiten o promueven el trabajo infantil,
como también se evidencia una preocupación por la situación de la infancia y la juventud. Los entrevistados
consideran que el ejercicio de la autoridad que debe existir entre padres e hijos se ha ido perdiendo, al punto
de que frente a algunos comportamientos de los hijos, como es el hecho de salir a trabajar -en el caso que sea
sin su consentimiento- los padres no puedan hacer nada, quedan impotentes; es decir, los hijos se les salen de
la manos a sus padres, quedando a merced de la calle, donde están expuestos a múltiples peligros y donde la
tenencia de dinero a temprana edad los predispone a realizar conductas inapropiadas para su edad y riesgosas
para sus vidas.

De igual manera, hay preocupación por la apatía de los niños y niñas por las actividades escolares, pues también
el trabajo infantil está asociado con la falta de motivación de niños y niñas para asistir a la escuela. Unido a esto,
se evidencia también la creencia de que la pobreza se relaciona con la falta de educación, por lo que el problema
del trabajo infantil se convierte en una preocupación de los adultos, en tanto que se sienten corresponsables de
lo que suceda con ellos y ellas.

En las creencias se registran dos importantes argumentos que favorecen la explotación laboral: el trabajo infantil
como acción preventiva para evitar que los niños y niñas se desvíen del camino correcto y el otro, el deber de los
padres de enseñar a los hijos a trabajar, como parte de la formación y responsabilidad de los padres y madres
hacia los hijos e hijas.

60
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
PENSAMIENTO CAUSAL. Es la capacidad de determinar el origen o causa del problema, o sea, la
habilidad para decir " lo que aquí pasa es...." y dar un diagnóstico correcto de la situación.
Unidades de significado
RESPUESTA PADRE/MADRE
E1. Es que esto es lo que yo
pienso, “los papás no tienen
con quién dejar a los niños en
su casa, se los llevan a eso
donde venden comida”.
A veces los papás no le dan lo
que ellos necesitan. A veces
porque la mamá lo manda, o
porque no tienen papás y los
hijos deben tomar ese puesto o
entre los papás se llevan a los
pelaos a trabajar para que los
ayuden.
E2. “Como va a ser justo que
los pequeñitos tengan que
salirse del colegio porque no
tienen comida en su casa”.
En ese aspecto, me parece que
es por situaciones familiares de
primera, por las necesidades
que los hace trabajar un día,
luego otro y se quedan allí.
“También puede ser el trato de
la familia y los muchachos que
son rebeldes, sólo esperan un
punto para volverse cocá…”
E3. La pobreza, falta de
estudios, educación de los
padres, carencia de trabajos
de los padres, o de una buena
remuneración.
E4. “probablemente son niños
sin padres que están en la calle
que les toca sobrevivir con lo
que pueden o niños que les
toca trabajar”.
“La pobreza, hay tanta
necesidad que las familias
buscan las soluciones más
fáciles”.
Tabla 5. PENSAMIENTO CAUSAL
Unidades de significado
CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA NIÑO/NIÑA
E1. “Sí, ahora me acuerdo,
por mi casa hay niñitos
que no quieren irse para el
trabajo con sus papás, pero
E1. Solución a es que no los quieren dejar
un problema, solos”.
protección, falta
de recursos Hay algunos papás que les E1. Protección,
económicos, ruegan a los niños para que solidaridad.
disfunción familiar, vayan a trabajar.
irresponsabilidad,
rol masculino. “Hay algunos niños que
quieren trabajar porque sus
mamás están enfermas, o
acompañan a sus papás a
trabajar al mercado”.
E2. Falta
E2. Es porque el niño se
de recursos
aburre del colegio. “En su
económicos,
casa al niño no lo tratan E2. Maltrato infantil.
injusticia, disfunción
bien y le exigen que vaya a
familiar, maltrato
buscar la plata…”
infantil, rebeldía.
E3. Falta
E3. A veces los papás no E3. Irresponsabilidad
de recursos
trabajan y ponen a los niños familiar.
económicos, falta
a trabajar.
de educación.
E4. “Porque a veces a los
E4. Abandono papás no les alcanza la
familiar, vivencia plata y les toca ayudar a E4. Necesidad,
sobre adversidades, ellos también”. No hay parte descuido.
omisión de de interés de los padres de
recursos. enviar al niño a estudiar.
61
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E5. En parte, los padres son

los que tiene la culpa de que
los niños y niñas trabajen a E5. “Yo pienso que los
temprana edad. Las pocas padres no mantienen
E5. Auto-
oportunidades de empleo digno económicamente a sus
E5. Irresponsabilidad sostenimiento,
que le brinda el país a sus hijos, por eso los Niños
familiar, desempleo, irresponsabilidad
padres. y Niñas deben trabajar”.
inequidad social. familiar, solidaridad
Muchas veces los niños
ante la adversidad.
“… La pobreza hace que los trabajan para ayudar a sus
niños trabajen para que ayuden padres que están enfermos.
a sus padres con el sustento
diario”.

E6. “El hecho que los niños

tengan que iniciar su vida
laboral a una temprana edad
es un reflejo del atraso cultural
y los conflictos sociales y
económicos que vive nuestro
país”.

“La negligencia estatal y

la permisividad social”. “la
sociedad lo ha consentido y no
se ha pronunciado”
Hay muchos papás que tienen
los hijos por tenerlos y es poco
el compromiso que sienten
hacia ellos; entonces, esos
niños se ven en la obligación
de trabajar.
Una de las causas, considero
yo, es la situación económica
tan difícil que vivimos todos
los días. Si tenemos para el
almuerzo no tenemos para la
cena.
E6. Algunos ayudan a su
mamá porque no tienen
E6. Inequidad
papá y les toca salir a
social, disfunción
trabajar.
familiar,
irresponsabilidad,
“Pensaría… que no les E6. Irresponsabilidad
falta de recursos
gusta el colegio y prefieren familiar, solidaridad,
económicos,
trabajar”. “Yo imagino que independencia.
tradición familiar,
ellos lo hacen por el vicio a
paternidad y
las maquinitas… también
maternidad
por el vicio, cuando quieren
temprana.
comprar droga y no tienen
plata, trabajan”.

“Tener hijos tan jóvenes

también es una razón, el
ambiente si son criados por
papás que fueron obligados a
trabajar, a sus hijos los ponen
a pasar situaciones parecidas
porque ya lo ven normal”.

62
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E7. Eso depende de la situación

que esté pasando la familia,
porque los niños por ayudar y
al ver la mala situación quieren
trabajar para ayudar, pero
nosotros como padres debemos
ser firmes y, como sea, buscar E7. “Muchos no estudian
para que ellos estén bien y porque no tienen dinero y
salgan adelante. cosas así pero ahora eso ha
cambiado”
“Problemas familiares...
esa puede ser una de las
principales causas que los “Lo que los hace a ellos
llevan a trabajar a ellos ahí, trabajar es la necesidad”.
estarán cansados de los Lo que los impulsa a que
E7. Solidaridad de
problemas de la casa y dirán los niños/as trabajen es E7. Esperanza, acción
los hijos, disfunción
que mejor quieren salír a la pobreza, el ejemplo sobre circunstancias
trabajar que estar peleando o familiar, obligación
de los padres y la adversas, abandono.
presenciando peleas”. moral, solidaridad.
irresponsabilidad de los
mismos.
“Quizás muchas veces se
sienten obligados, pero será La ausencia de la figura
una obligación moral o porque
sus papás los mandan”. “… paterna y/o materna,
No sé, en cada caso habrá saciar sus necesidades
una situación diferente; pero, de alimentación, vestido y
de igual forma, en ninguna vivienda.
circunstancia sería, o más bien
es concebible que los niños/as
trabajen”.
“La ausencia de la figura paterna
y/o materna en el hogar”.
ANÁLISIS

La precaria situación económica de las familias, prevalece como factor causal del trabajo infantil, aunque no
solamente se contempla el hecho de que sean mandados por sus padres a trabajar, sino que también el trabajo
infantil es visto como un acto de solidaridad de los hijos que apoyan a sus padres en la dificultad económica, es
decir, por iniciativa propia. De alguna manera, se refleja una explicación al fenómeno bajo el argumento de que
existe una difícil situación económica de las familias y algo tienen que hacer para sobrevivir; entonces, es el trabajo
de los hijos e hijas menores, la solución más inmediata al problema. En este mismo sentido aparece una atribución
de responsabilidad al Estado a quién, además de no cumplir con su tarea de proveer un empleo digno que permita
satisfacer las necesidades de las familias, también se le atribuye la negligencia y permisividad en cuanto a no
tomar medidas para controlar el trabajo infantil.

Aparece también, como una representación vigente, el legado cultural del patriarcado que, ante la ausencia
de la figura paterna en el núcleo familiar; muy frecuente en nuestro medio; sea el hijo varón quien asuma la
responsabilidad económica de la familia, teniendo en cuenta que por tradición se ha asignado la tarea de la
proveeduría al hombre. Unido a esto, se presentan las tradiciones familiares y los comportamientos generacionales
como elementos explicativos: durante generaciones se ha visto que el trabajo infantil ha sido la constante en
algunas familias por lo que el hecho de que hoy día se presente el fenómeno, simplemente obedece a que así ha
sido durante muchos años y es visto como algo “normal”.

Las disfunciones familiares, el maltrato infantil, el abandono, la rebeldía de los hijos, también son consideradas
causas del trabajo infantil. Es de destacar que se expresa que la maternidad y paternidad tempranas son también
causa de este problema, así como la no planificación familiar, cuya consecuencia es que mujeres y hombres
procrean sin tener forma de cumplir con sus obligaciones económicas.

Por su parte, los niños y las niñas atribuyen a factores económicos y a la irresponsabilidad de los padres y
madres la causa del trabajo infantil. Sin embargo, se evidencia desde su mirada, un componente afectivo de los
hijos hacia los padres; a través del cual, un sentimiento de solidaridad es argumentado también como causa del
fenómeno. De igual manera, otros factores como las motivaciones de los niños y las niñas por satisfacer sus
deseos de jugar y de adquirir por sus propios medios recursos que sus padres y madres no les darían para esas
actividades, se presentan como causales del trabajo infantil.

63
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
Tabla 6. PENSAMIENTO CONSECUENCIAL
PENSAMIENTO CONSECUENCIAL. Es un pensamiento práctico porque procede con lógica total, es la
capacidad de ver las consecuencias de nuestras actitudes, comportamientos o hechos.
Unidades de significado
RESPUESTA PADRE/MADRE
E1. Yo pienso “que se cansan
y después no quieran ir al
colegio, sí eso es muy duro…
¡ajá! ellos comienzan a tener
plata para tener sus cositas...
las que los padres no les
pueden dar, la plata que se
consigue, toda es para la
comida”.
El trabajo para los niños
es malísimo, ahí es donde
empiezan las malas costumbres
empiezan a robar a no respetar
a los mayores, como ellos
trabajan se creen igual que
ellos.
En la calle hay mucho peligro
y si está vendiendo mango,
limones y no mira un carro,
moto o bus lo puede atropellar.
E2. La destrucción total. Viene
alguien más grande, le propone
otros negocios. Negocios de
drogas o prostitución que son
los casos que más vemos.
Además que cuando quieran
cumplir los 15 años ya son
unos delincuentes.
Y otra consecuencia, “…
los hijos mal trajeados, sin
uniformes, mal presentados y
por las calles tan tarde y esto
cómo está de malo”.
E3. Malos caminos,
delincuencia, se vuelven
niños de la calle, prostitución,
analfabetismo, todo esto por
andar buscando dinero.
Unidades de significado
CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA NIÑO/NIÑA
E1. “… Que se cansen y dejen
de estudiar, jueguen maquinita
y atraquen, como un niñito
que pasa por ahí por mi casa,
iba a atracar a otro niñito más
pequeño”.
A los niños les puede pasar E1. Peligro,
E1. Malas
algo, en las calles hay mucho deserción,
costumbres,
vandalismo y mucho peligro y delincuencia, riesgo
deserción,
pueden ocasionarle muchos de accidentalidad,
delincuencia,
problema. explotación.
peligros.
Les puede pasar algún
accidente en la calle, hay
algunos que se gastan la plata
fumando, también cuando
trabajan todo se lo dan a su
familia y no les queda nada a
ellos.
E2. Las consecuencias son
nada buenas. “En mi casa hay
un niño que trabaja, yo nada
más lo veo, porque no tiene
familia”. “Ese niñito camina y
E2. Malas
camina y hasta no le va bien
influencias, E2. Desmotivación,
en el colegio, pierde materias
delincuencia, vivir la infancia.
y aburrido por tener que
peligros.
trabajar”.
Ellos no pueden jugar, ir a
playa, pasear, estudiar bien.
Todo eso que a uno le gusta.
E3. “No estudian andan en
E3. Deserción, la calle, no obedecen a sus E3. Irrespeto,
problemas sociales. padres son irrespetuosos que peligro.
no respetan a nadie”.
64
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E4. “Eso no está bien porque

dejan muchas veces de
estudiar para ponerse a
trabajar”, “Que sean más
adelante personas fracasadas”.

Las consecuencias son que

comiencen a consumir drogas,
alcohol, tener relaciones
sexuales a su corta edad, y
todo esto genera grandes
problemas para la familia y para
el mismo muchacho.
E4. Si trabajan en el mercado,
E4. Deserción. “les pueden hacer cosas E4. Abusos,
malas, los pueden golpear, agresiones, conflicto.
abusar de ellos y hasta los
pueden matar”.

…“Que por desobedecer a sus

padres vienen problemas como
un embarazo a su corta edad,
los problemas con meterse a
las pandillas y esas son cosas
que muchas veces a nosotros
los padres nos da muy duro”.
E5. “Pueden abusar de los
niños y niñas, prostituirlos…”.
E6. “El hecho que un menor
tenga que ingresar a una
vida laboral a temprana
edad, también quiere decir
que está renunciando o
perdiendo el tiempo de otros
espacios en los que debe
estar desarrollándose, ya sea
en su proceso de educación y
socialización”
Se convierte en una cadena
de conflictos que van a tener
más adelante una repercusión
más profunda en la sociedad.
Aprenderán vicios de la venta y
compra de servicios.
Yo considero, “… que las
consecuencias son muchas,
primero, ahí los niños están
expuestos al peligro de la calle
y si es en el mercado más, ese
no es un ambiente agradable
para ellos, pues se van a
encontrar con basuras que
traen enfermedades.
Además el peligro con las
busetas, el vicio, el alcohol,
los juegos como el dominó,
las maquinitas, e inclusive
algo más grave es que se
vean implicados en robos e
incluso en algunos casos en
extorsiones, porque ya esos
casos se han visto.
E5. Los niños y niñas se
exponen a muchos riesgos en
la calle que les pueden traer
E5 Explotación accidentes, enfermedades y E5. Peligro,
sexual. abusos. deserción.
“Los niños le pierden el cariño
al colegio”. “Malas influencias
en las calles”
E6. “Les toca ser el hombre de
la casa, porque el papá deja
a la mamá, los abandona y no
les da plata”.
Son irresponsables ponen
a los niños a correr peligro
en el mercado de Bazurto.
Las consecuencias son
enfermedades… En el
mercado hay mucho sucio, E6. Inseguridad,
E6. Vulneración de hay basuras y los niños van
derechos. descalzos y les dan granos, deserción escolar,
también hay mucho peligro. peligros.
“Peligro como que los puedan
atropellar los carros las motos
y también pueden correr
peligro con las drogas…
también en el mercado hay
personas que obligan a que
los niños atraquen y eso
puede ocasionar un problema
para los padres”.

65
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E7. “Hay muchas cosas que

E7. “Consecuencias negativas
tales como: El pandillismo,
la drogadicción, la falta de
educación, el hurto y la
prostitución”.
Lo que produce eso es
embarazos no deseados. Los
aspectos negativos con relación
a la familia son la falta de
respeto, se pierde la autoridad,
además como a los niños se les
están vulnerando sus derechos.
me inquietan. Yo miro y lo
veo desde un punto de vista,
no de lástima sino de pesar,
ahí en la calle adquieren
malas costumbres, se vuelven
rebeldes y pueden hasta
amenazar a los padres”.
E7. Malas
E7. Aprendizaje “Hay muchas cosas malas. costumbres,
social, problemas Accidentes, abusos, hay accidentes,
sociales. mucha morbosidad; y aunque
los niños/as saben lo bueno y desobediencia,
lo malo siempre hay peligro”. irrespeto.
“El descuido de sus estudios,
las drogas y el alcohol” “Se
vuelven niños desobedientes,
que no respeten a sus papás
y se vayan para la calle sin
pedir permiso y hagan cosas
malas”

ANÁLISIS

Tanto padres y madres como niños y niñas identifican las consecuencias negativas del trabajo infantil. Se
evidencia una preocupación, en ambos grupos, por los riesgos que corren en la calle; pues la mayoría de los
trabajos que realizan los niños y niñas del sector son en la calle. De esta manera están expuestos a los peligros
que esta representa; especialmente en este sector donde, con frecuencia, ocurren actos violentos. No sólo se
manifiestan los riesgos por su integridad física, sino también por las enfermedades y por la vulnerabilidad que
tienen al exponerse a ser utilizados por los adultos, quienes se aprovechan de su ingenuidad y corta edad para
involucrarlos en actos delincuenciales que los llevan muchas veces a tener problemas legales y hasta, incluso,
a perder sus vidas.

También hay conciencia de que el trabajo infantil afecta el rendimiento académico y es causa de deserción
escolar; aparta a los niños y niñas del sistema educativo, que es el lugar donde deberían estar. De esta
manera pierden la oportunidad de formarse y disfrutar de su infancia, como es el derecho que les corresponde.
Otra consecuencia que identifican, es el inicio temprano de la vida sexual, al abuso y explotación sexual, los
embarazos a temprana edad y pandillismo, problemas que perpetúan la pobreza y se vuelven una cadena, como
fue expresado por los adultos.

Existe coincidencia en lo expresado por los adultos y por los niños, agregando estos últimos el componente de
que, al estar trabajando, los niños no pueden hacer lo que más les gusta; como lo es jugar, recrearse, ir a la
playa.

66
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

Tabla 7. RAZONAMIENTO

RAZONAMIENTO. Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de

manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos.

Unidades de significado Unidades de significado

CÓDIGOS CÓDIGOS
RESPUESTA PADRE/MADRE RESPUESTA NIÑO/NIÑA

E1. Los niños deben de

estar estudiando para que
E1. El gobierno debe tomar
puedan ser unas personas
medidas para que mejoren
muy inteligentes y puedan
este tipo de situaciones,
tener un buen trabajo para
estrategias para que los
que los padres estén muy
niños busquen educarse
orgullosos de ellos.
primero que todo y, cuando
E1. Estrategias E1. Preparación para
estén capacitados mental y
estatales, educación. Los niños tienen que el futuro.
físicamente que empiecen a
aprender a desarrollar
laborar; mientras no.
su mente para que ellos
aprendan de lo que deben
Realizar talleres educativos,
de hacer y de lo que no
capacitaciones a los padres,
deben, para que sean
recreaciones etc.
buenas personas y no haya
consecuencias en la calle.

E2. Invitar a los padres

a conferencias u otras
alternativas que los orienten,
E2. Los niños no deben
que les hagan saber que
trabajar, porque se debe
no deben dejar a los niños E2. Educación a los
primero estudiar para salir E2. Educación.
trabajar y se den cuenta de padres.
adelante y entonces, cuando
los peligros y todo lo que trae
crezcan, sí trabajar.
eso para los pelaos. Otra
cosa, enseñarles y que todos
colaboremos.

E3. Que el Estado brinde

empleos formales con buena
remuneración a los padres,
E3. “Que el colegio les
en la familia se generen
brinde charlas a los padres
espacios de diálogo, pautas
E3. Mejoramiento del de cómo deben criar a los E3. Educación a los
de crianzas y que los
ingreso familiar. hijos, que los padres les padres.
padres les brinden al niño
brinden mucho amor y los
todo el apoyo del mundo
motiven a estudiar”.
para ayudarlos a estudiar y
mantenerlos en un ambiente
armonioso.

67
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
E4. “Que se creen estrategias
en las escuelas para que
los niños no abandonen los
estudios”.
Las acciones hacen que
sus papás sean más
responsables con estos
muchachos; es decir, que
les den las cosas necesarias
para que ellos no tomen este
camino de ir a trabajar.
E5. “El Estado debe brindar
mayores oportunidades a las
familias para que éstas, por
sus necesidades, no se vean
obligadas a buscar una ayuda
económica en sus hijos”.
Recogerlos y mandarlos para
las escuelas y si los papás
no son responsables con
ellos los puede llevar para el
Bienestar Familiar para que
allá los cuiden.
E6. Es importante reconocer
la negligencia estatal y la
permisividad social. “La
sociedad no ha tomado cartas
sobre el asunto”.
Primero entrar a hacer
campañas para evitar que
los jóvenes tengan hijos, y
para los papás, con el fin de
concientizarlos acerca de la
responsabilidad que deben
asumir hacia los niños.
E4. Que el gobierno
implemente estrategias
para solucionar esta
problemática. “Que se les E4. Estrategias del
E4. Estrategias
dicte una charla a los padres Estado, escuela para
escolares,
sobre el peligro de que los padres, intervención
responsabilidad de
niños estén en las calles”. Estatal, educación a
los padres.
padres e hijos.
“Motivación en la escuelas
para que los niños no se
salgan”.
E5. “Hay que proteger a
los niños y niñas de ser
explotados para que reciban
mejores tratos”.
Para evitar la explotación
laboral se debe educar a
E5. Educación
E5. Ayuda estatal, padres e hijos acerca del
permanente.
intervención tema.
institucional.
Que les den charlas a
los padres acerca de lo
importante que es cuidar
y dedicarles tiempo a los
niños. Crear programas
donde los niños dediquen su
tiempo libre en diversiones.
E6. Hay que ayudar a todos
E6. Irresponsabilidad los niños, integrarlos en el
de la sociedad, colegio. También hablar con E6. Estrategias
campañas de los padres de familia para educativas.
planificación. que sean más responsables
con los hijos.
68
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875

E7. “La guía para ellos es el E7. Deben hacerles

resultado de la educación y
de los hábitos de los niños/
as, su comportamiento
depende básicamente de ello
así que se debe tener mucho
cuidado”.
“Las acciones deben ser
dirigidas a que sus papás sean
más responsables con estos
muchachos; es decir, que
les den las cosas necesarias
para que ellos no tomen este
camino de ir a trabajar”
entender que el estudio
es el mejor medio para
que, en el futuro, puedan
trabajar; los niños/as tienen
mucha mentalidad y deben
E7. Educación, estar despiertos para que
E7. Educación,
responsabilidad aprovechen lo que se nos
Aprovechamiento.
paterna. pueda ofrecer.
Se debe tener mucho
cuidado y mirar también todo
lo que nos ofrece la sociedad,
por lo menos el gobierno está
dando ahora educación.

ANÁLISIS

Como solución al problema del trabajo infantil, los adultos responsabilizan al Estado tanto del mejoramiento
de las condiciones de los padres y de sus ingresos económicos, la creación de estrategias para evitar que los
niños y las niñas se vinculen al mercado laboral. Así mismo, también consideran que éste debe tomar medidas
frente a los niños que trabajan, mediante acciones de las instituciones encargadas de protegerlos y le atribuyen
la responsabilidad de realizar campañas de planificación, como también enseñar a los padres y madres a ser
responsables con sus hijos. Es de anotar que a la sociedad también se le atribuye responsabilidad en esta
problemática, considerando que ha sido negligente y permisiva con el problema.

A diferencia de lo que dicen los padres, los niños y las niñas, además de compartir como parte de la solución
la educación a los padres y la intervención estatal, también consideran que la solución del problema está en lo
que la escuela pueda hacer por los niños y las niñas; es decir, la escuela debe ser un espacio motivante para los
infantes, de tal forma que quieran permanecer vinculados a ella y mostrarles la importancia que tiene el estudiar
y lo que pueden lograr en un futuro, después de terminar sus estudios.

CONCLUSIONES no comparten otras actividades recreativas

El estudio de las representaciones sociales
es de gran utilidad, en tanto que, como
conocimiento práctico, permite conocer lo
que la gente sabe, piensa, cree y siente sobre
el trabajo infantil, lo cual se constituye en la
materia prima para emprender un proceso
de intervención psicosocial, que contribuya
con la erradicación de este flagelo
Es evidente que tanto padres, madres, niños y
niñas del sector de Bazurto, son conocedores
de la realidad de muchos niños y niñas que
trabajan, pues es frecuente en este sector
-por su cercanía con el mercado público-
verlos laborando desde tempranas horas.
Por otra parte, los niños y niñas saben que
compañeros y compañeras trabajan porque
faltan a clases, tienen bajo rendimiento y
con ellos, en tanto que están dedicados a
actividades laborales. De esta forma, se
sabe de la situación de la niñez trabajadora;
esta forma parte de la vida cotidiana de estos
adultos e infantes.
Es también destacado el conocimiento
que se tiene de que la actividad laboral es
para los adultos y no para los niños. Ambos
grupos coinciden en que los niños deben
dedicarse a estudiar y no a trabajar, pues el
trabajo es cuestión de adultos. Consideran
que estudiar, además de ser la actividad
infantil por excelencia, permitirá a los niños
y niñas adquirir una formación, prepararse
para tener la posibilidad, en el futuro, de
acceder a un trabajo que les permita una
mejor calidad de vida.

69
 REVISTA MÉTHODOS No. 10 - Octubre de 2012 - Colegio Mayor de Bolívar, Cartagena Colombia - ISSN. 1692-2875
Circula, de forma generalizada, la idea
de que son los padres y las madres los
directos responsables de la protección
y el sostenimiento de los hijos e hijas;
argumentando que si estos últimos
están realizando actividades que no les
corresponden, es porque hay padres y
madres irresponsables que lo promueven,
lo imponen o lo permiten. Por lo tanto, se
considera que debe haber tanto estrategias
educativas y sanciones; como también
inversión económica por parte del Estado,
a quien consideran también responsable
de que exista esta problemática, tanto por
negligencia en la medida en que omite
acciones para erradicar el problema, como
por no cumplir con sus obligaciones de
proteger económicamente a las familias.
Toda representación social incluye una actitud,
que es su elemento más primitivo y resistente
y que no es otra cosa que el sentir de las
personas sobre un objeto, persona o situación
y que genera una toma de posición frente a un
hecho. Sin duda, la actitud de madres, padres
niños y niñas frente al trabajo infantil, es una
actitud de rechazo y se visualiza un malestar,
tanto en niños como en adultos, por esta
situación de la infancia. Sin embargo, en este
rechazo generalizado aparecen elementos
claves en la comprensión de la presencia del
flagelo y tiene que ver con representaciones
tales como:
• El trabajo infantil es un legado que se
transmite de generación en
generación, es decir, abuelos, padres,
hijos han trabajado desde niños como
tradición en las familias.
• A falta del padre, el hijo varón debe asumir
el papel de proveedor de la familia. Aquí
hay un legado patriarcal y un patrón
cultural de género que promueve el
trabajo a temprana edad en los varones.
• El trabajo infantil enseña a los niños y
niñas a ser responsables y es deber
de los padres enseñarlos a ser
responsables
–función formadora del trabajo.
70
• Los hijos deben ser solidarios con los
padres en las situaciones difíciles y
por ello, deben trabajar cuando haya
situaciones familiares adversas.
Teniendo en cuenta que las representaciones
sociales no sólo son elementos teóricos, sino
que se convierten en acciones, es necesario
intervenir sobre estas construcciones que
provienen de la cultura y que favorecen la
violación de los derechos de los niños y las
niñas. Es por eso que, el trabajo investigativo
del que habla este artículo, contempla un
programa de intervención psicosocial que
contribuirá con la erradicación del flagelo
en la ciudad de Cartagena, a partir de la
deconstrucción de estas representaciones
sociales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Celedón, J. y Sáleme, Y. (2009). Efectos del
maltrato infantil en la inteligencia emocional
y el desarrollo del juicio moral en: Niños.
Revista de la Facultad de Psicología,
Universidad Cooperativa de Colombia -
Volumen 5, Número 8 / enero-junio.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2005).
Inteligencia emocional percibida y diferencias
individuales en el metaconocimiento de
los estados emocionales: una revisión de
los estudios con el Trait Meta-Mood Scale.
Ansiedad y Estrés, 11, 101-122, España: pp.
17-50.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Barcelona: Kairós.
Mayer, J. D. & Salovey, P. (1997). What is
emotional intelligence? In P. Salovey, & D.Sluyter
(Eds.), Emotional Development and Emotional
Intelligence: Implications for Educators. New
York: Basic Books. pp. 100-108.
Sánchez, M. (2007). Inteligencia emocional
auto informada y ajuste perceptivo en la
familia. Su relación con el clima familiar y la
salud mental. Albacete: Kairos.