LA TR ANSVE R SALID AD

 N ue s tra i n te n ci ón para el añ o e n cu rs o (20 0 8 ) e s h abl ar des de l as di fe re n tes aé re as l o

s oci al , n atu ral y cul tu ral . En f ati zan do de s de un v al or, de s de un a te máti ca cu al qu ie ra que
apu n te a me jorar l a re l aci ón i n s ti tu ci on al des de l os di fe re n tes eje s .

 Como in i ci o a l a propu e s ta s e de s arrol l ó por pri me ra ve z l a fe ri a ambi e n tal de jan do pos i ti v os

re su l tados y mu y bue n a parti ci paci ón de l a comu ni dad e du cati v a. Arti cu l an do l a propu e s ta
v i en e l a fe ri a de l a ci e n ci a y e l arte y l a cre ati v i dad con án i mo de apoy ar l a fe ri a de l os
s e rv i ci os pú bli cos , don de se u ti l i zarí a e l u s o de l as ti c

 Con el parqu e e x pl ora av an za e l de s arrol l o de 2 proy e ctos de in v es ti gaci ón para arti cu l ar con
l os e s tu di an te s an te l a i n v i taci ón a parti ci par con e s te propós i to pe dagógi c o.

 Con te l an ti oqu i a s e de s arrol l ó e l vi de o para l l av e mae s tra s obre l a ex pe ri en ci a si gn i f i cati v a

obte n i da en e l 20 07 ev al u ada por s e cre tari a de e du caci ón , Me de l lí n l a más e du cada

 Con l os doce n te s se le s i nv i to a crón i ca s obre s us proy e ctos para l an zar u n a re v is ta des de s u

qu e h ace r doce n te

 Parti ci pam os Con tan do el PRAE como ex pe rie n ci a si gn i f i cati v a de s de el portal e du cati v o
(Me de l i n di gi tal )

L a Tran s v e rs al i dad e s un a h errami e n ta qu e aprox i ma e l cu rrí cu l o a l a vi da coti di an a , s i en do

con s tru i do e n fu n ci ón s oci al , con en f oqu e s e du cati v os para res pon de r a probl e máti cas actu al e s y
u rge n tes para re s ol ve r.

¿ Qué so n lo s E jes Tra nsv er sa les del C urríc ulum?

“Son temas determinados por situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el
modelo de desarrollo actual y del currículum educativo, en toda su complejidad conceptual y desde
una perspectiva ética”

L os Ejes Tran s v e rs al es S u rge n a raí z de l os probl e mas s oci al e s que af e ctan a un paí s , a un a re gi ón
o a un a comu n i dad y ti e ne n como propós i to :
a) Con s tru i r y con s ol i dar con oci mi e n tos qu e pe rmi tan an al i zar crí ti came n te l os as pe ctos de l a
s oci e dad qu e pre se n te n u n con f l i cto de v al ore s .
b) D es arrol l ar capaci da de s en torn o a u n si s te ma de pri n ci pi os é ti cos que ge n e ren acti tu de s
de mocráti c as , re s pe tu os as , re s pon s abl e s , parti ci pa ti v as , acti v as y s ol i dari as .
c) D es arrol l ar el pe n s ami e n to crí ti co en l as pe rs on as
d) G en e rar acti tu de s de i mpl i caci ón pe rs on al en l a bú s qu e da de al te rn ati v as más ju s tas .
e ) Pote n ci ar l a v al oraci ón de l a pe rs pe cti v a é ti ca de l s e r hu man o.
f ) D es arrol l ar un mode l o de pe rs on as con cal i dad h u man a.

C a ra ct eríst ic a s co munes de uso de E jes Tra nsv ersa l es

 S on un me di o para i mpu ls ar l a re l aci ón e n tre es cu el a y e n torn o, y a que s e abre n a l a v i da y
s e e mpapan de l a re al i dad s oci al .
 Ti e n en como fi n al i dad me jorar l as con di ci on es de v i da.
 Ti e n en un a di men s i ón h u man ís ti ca que re s pon de a de man das y probl e máti cas s oci al es
re le v an te s .
 Con tri bu y e n al des arrol l o i n te gral de l a pe rs on a, me di an te el pri n ci pi o de acci ón re fl e xi ón .
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 Actú an en l a e du caci ón e n tre s di me n s i one s : acti tu di n al e s , proce di me n tal e s y con ce ptu al e s ,
de s de u n a pe rs pe cti v a é ti ca.
 L os v al ore s y acti tu de s qu e se pl an te an e n cada te ma, ti e n en u n a re l aci ón mu y es tre ch a,
todos s e re fi e re n a gran de s v al ore s un i v e rs al e s como l a ju s ti ci a, l a l i be rtad, l a s oli dari da d, l a
i gu al dad, l a de mocraci a .
 Re s pon de n a un a i n ten ci on al i dad e du cati v a y por tan to se h an de pl an i fi car y e v al u ar.
 In te racci on an en tre e l l os y con l os otros apre n di zaje s .
 Promu e v en v i si on e s in te rdi s ci pl i n ares , gl obal e s y compl e jas qu e pe rmi ten l a com pre n s i ón de
f e n ómen os dif í ci l es de ex pl i car des de l a parci al i da d di s ci pl i n ar
 Ay u dan a tomar de cis i on e s , a me jorar l a au ton omí a pe rs on al y l a capaci d ad de di ál ogo,
pote n ci an e l razon ami e n to, l a re f l ex i ón , e l s en ti do crí ti co l a e mpatí a, l a i mpl i caci ón y l a
re s pon s abi l i dad.
 Ti e n en como fi n al i dad l a con s tru cci ón de un pe ns ami e n to s oci al crí ti co me di an te l a re f le x i ón
y e l cambi o de acti tu de s y comportami e n tos .

Linea mient o s Met o do ló gico s de lo s Ejes Tra nsv ersa le s

 Con te x tu al i zar l os con te n i dos y l os obje ti v os de l os program as de e s tu di o.
 Trat ar l os con te n i dos cu rri cul are s de s de u n a pe rs pe cti v a gl obal i zad ora .
 Pote n ci ar e l con oci mi e n to de l me di o n atu ral y s oci al , i n corporarl o como re cu rs o y propi ci ar
qu e e l proce s o de en s eñ an za y apre n di zaje i n ci da en s u me jora.
 In corporar l as e x pe ri e n ci as y con oci mi e n tos pe rs on al e s como f u en te de apre n di zaje s .
 Pl an te ar si tu aci on e s e n l as qu e se re l aci on e l a re al i dad l ocal con l a mu n di al con l a i n ten ci ón
de qu e l os e s tu di an te s pu e dan pen s ar gl obal me n te y actu ar l ocal me n te .
 Pre se n tar s i tu aci on e s probl e máti cas rel e v an te s de l a s oci e dad para i n te rpre tar y darl e s
s ol u ci ón .
 Proporci on ar s i tu aci on e s qu e de s arrol l en l a re f le x i ón y l a parti ci paci ón en l a con s tru cci ón de
l a s oci e dad.
 Promov e r v al ore s y acti tu de s qu e propi ci e n l a con v i ve n ci a.
 Proporci on ar si tu aci on e s qu e de s arrol l e n l a au ton omí a y l a capaci da d de u ti l i zar di ve rs i dad
de re cu rs os qu e of re ce l a s oci e dad.

E st ra t egia s a Ut iliz a r:
 Es tu di o de cas os y re s ol u ci ón de  Edu caci ón e n pobl aci ón
probl e mas  Edu caci ón e n comu n i caci ón
 S i mul aci on e s y dramati z aci on e s  Edu caci ón para l a S al u d
 Traba jos por proy e ctos y ce n tros de  Edu caci ón Pre v en ti v a In te gral
i n te rés  Edu caci ón para la Igu al dad de
 Traba jo en e qu i po O portu n i dade s
 S e rvi ci o s oci al  Edu caci ón e n V al ore s
 J ue go de rol e s  Edu caci ón e n D e re ch os H u man os
 Edu caci ón ambi e n tal  Edu caci ón de l con s u mi dor

L a tran s v e rs al i dad n o s ól o s eñ al a aqu e l l os con te ni dos e du cati v os que se con s i de ran n e ces ari os ,
s i n o qu e s e ocu pa fu n dame n tal me n te de l se n ti do y de l a in te n ci ón que me di an te es tos apre n di zaje s
qu i e re n con s e gui rs e ; se trata de u n a au té n ti ca e du caci ón en v al ore s , un mode l o é ti co qu e de be s e r
promov i do por toda l a in s ti tu ci ón e du cati v a y por el con ju n to del cu rrí cu l o.

El carácte r tran s v e rs al af e cta, pue s , a l as as i gn atu ras , pe ro l as des borda, re f i rié n dol as a obje ti v os
y acti v i dade s más ge n e ral es . En e ll as l os te mas y probl e mas def i n i dos re qui e ren de l a col abora ci ón
de l as dis ti n tas di s ci pl i n as y de be n tratars e compl e me n tari a y n o paral e l ame n te , pe ro, a su v e z, l a
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tran s v e rs al i dad i mpre gn a todos l os pl an te ami e n tos , organ i zaci ón y acti v i dade s de l cen tro e du cati v o.
N o se trat a s ól o de , me di an te l a col abora ci ón i n te rdi s ci pl in ar de l as dis ti n tas mate ri as , l l e gar a
con oce r me jor cómo f u n ci on a el me di o; l a tran s ve rs al i dad apu n ta al de s arrol l o i n te gral de l a
pe rs on a, as u mi e n do el s is te ma e du cati v o u n a pe rs pe cti v a é ti ca y un a vi s i ón del mu n do s ol i dari a y
re s pon s abl e res pe cto a é l , u n a di me n s i ón qu e dé se n ti do a es tos con oci mi e n tos y pe rmi ta e n te n de r
y actu ar en re l aci ón con s u probl e máti ca .

En todo cas o, es te mode l o o tratami e n to tran s ve rs al pare ce h oy compati bl e con l a ex i s ten ci a de

s is te mas mix tos . En e l l os , l a v olu n tad de «i mpre gn ar» todo el cu rrí cu l o s e combi n a con l a pre se n ci a
de al gu n a o al gu n as mate ri as , obl i gat ori as u opta ti v as , de apoy o a l a e du caci ón ambi e n tal o al
con oci mi e n to de l me di o e n todas o e n al gu n a de l as e tapas .

E L MÉ TOD O DE P ROYE C TOS Y LA TR ANSVE R SALID AD

Al carác te r i n te grador de l a e du caci ón ambi e n tal con v ie n e mu y bi en el traba jo s obre proy e ctos
gl obal i z ados , qu e pe rmi te n a l as di s ti n tas mate ri as tran s i tar por de te rmi n ados probl e mas si n
n e ces i dad de re cargar s us con te n i dos , s i n o de trat arl os de otro modo, de apl i car con oci mi en tos y
de s tre zas y de di ri gi rl os a l a s ol u ci ón de probl e mas y a l a acci ón . D e ah í que en al gu n os paí s e s s e
l es den omi n e i n cl us o «proy e ctos de acci ón me di oambi e n tal e s », qu e an al i zan probl e mas re al e s y
con cre tos de l me di o ambi e n te y bus can e s trate gi as de acci ón y s ol u ci ón .

S e trat a de un a e s trate gi a qu e pue de in cl u s o ace n tu ar l a tran s ve rs al i dad, h aci e n do gi rar el

cu rrí cu l o e n torn o a es tas y otras cu e s ti on es , en v e z de en torn o a l as as i gn atu ras cl ás i cas .

La t ra nsv er sa lida d en el c urríc ulo : una est ra t egia de «inmersió n»

¿Ex i s te n al gu n os pre su pu e s tos bás i cos , al gu n os de n omi n adore s comu n es o de te rmi n adas
ori e n taci on e s s obre l a man e ra de «ambi e n tal i zar » u n cu rrí cu l o e n un mode l o tran s v e rs al ?

L a di v e rsi dad e s u n a caracte rí s ti ca propi ame n te ambi e n tal y cu al qu i e r es trate gi a qu e qui s i es e ll e v ar

e s te n ombre n o podrí a pre te n de r proporci on ar re ce tas . N o obs tan te , pare ce que h ay pri n ci pi os qu e
con v i e ne n a l a e du caci ón ambi e n tal más que otros y qu e ex is te n acci on e s que f aci l i tan es os
pri n ci pi os . Y ex is te n tambi é n di s ti n tos pl an os : e l de l cu rrí cu l o of i ci al y e l de l a acci ón pe dagógi ca
e n l a es cue l a. N os re fe ri mos aqu í al pri me ro y a aqu e l l as es trate gi as qu e pe rmi te n a un os
di s eñ adore s de cu rrí cu l o «ambi e n tal i z arl o».

S e trat a, e n pri me r l u gar, de un pl an te ami e n to qu e de be se r gl obal y af e ctar coh e ren te me n te a

todo e l si s te ma e du cati v o, pe ro, e n s e gun do lu gar, de un pl an te ami e n to que n o pu e de s e r ce rrado,
qu e n o pue de acabars e en e l cu rrí cu l o of i ci al , s in o que de be pe rmi ti r y au n propi ci ar l a toma de
de ci s i one s de l os re s tan te s age n te s e du cati v os , cen tros e du cati v os , prof e s orado, es tu di an te s y ,
qu i zá an te s , de l os di s ti n tos organ i s mos of i ci al e s . L os cu rrí cu l os de be n se r e l marco qu e pe rmi ta y
pote n ci e su s actu aci on e s , n o que l as cie rre o l as de te rmi ne compl e tame n te .

Pe ro, s e ñ al ado es to, se trata de u n a es trate gi a de n omi n ada «de i n me rs i ón » y que pre te n de
i mpre gn ar todo e l dis e ñ o cu rri cul ar de con te n i dos ambi e n tal e s , e n te n di dos es tos como con ce ptos ,
como proce di mi e n tos y como acti tu de s y v al ore s . Pe ro que tambi é n ti e n e e n cu e n ta que , con f orme
n os in di can h oy l as más re cie n te s te orí as del apre n di zaje , s on mu ch os l os f actore s qu e i n f lu y e n e n
l o que apre n den es tu di an te s , que n o todos de pe n de n de l cu rrí cu l o, qu e n o s i e mpre es tos
apre n di zaje s s e produ ce n e n l a e s cue l a, s in o f ue ra de e l l a.

D e ah í e l in te ré s y a s e ñ al ado en es tu di ar paral e l ame n te l os as pe ctos e s tru ctu ral e s y de

organ i za ci ón , de se ñ al ar l a i mportan ci a del marco f ís i co qu e corre s pon de a un cu rrí cu l o
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ambi e n tal i za do, de qu e l a es cue l a se a u n e s paci o ecol ógi came n te v i abl e , y de coordi n ar es f u e rzos
con in s ti tu ci on e s y organ i s mos ex te rn os a el l a. El cu rrí cu l o e s un in s tru me n to más , s i bi en mu y
i mportan te , a ve ce s s obre todo por l o qu e ti e ne de in s tru men to de en gan ch e para l as re s tan te s
acci on e s .

«El carác ter integral del currículo significa también que a él se incorporan elementos educativos
básicos que han de integrarse en las distintas áreas y que la sociedad demanda, tales como la
educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sex os, educación ambiental,
educación sex ual, educación del consumidor y educación vial».

En es e momen to y a di fe re n ci a de l as actu aci on e s qu e , por razon e s coy u n tu ral e s , s on parci al e s , l a

pre s en ci a de l me di o ambi e n te se rá con ti n u a en l os obje ti v os , con te n i dos y cri te ri os de ev al u aci ón
de todas l as e tapas , áre as y mate ri as . Au n qu e su con cre ci ón f in al , e n el au l a, se rá di ve rs a, dada l a
ape rtu ra o f l ex i bi l i dad con qu e s ue l e n pres e n tars e e s tos cu rrí cu l os re f ormados .

U n di se ñ o cu rri cu l ar qu e qu ie ra «ambi e n tal i zars e » ne ce s i ta es tabl e ce r l os f in e s de e s a e du caci ón

ambi e n tal , de f in i r su marco te óri co, ten i e n do e n cu e n ta s us n e ce s i dade s , con cre tar es te marco en
obje ti v os , con te n i dos y mé todos , todo e ll o con s i de ran do y parti e n do de l con tex to en qu e s e v a a
i mpl an tar, pl an i f i can do es trate gi as y f as es para es a i mpl an taci ón y acordan do si s te mas de
e v al u aci ón .

P R INC IP IOS B ÁSIC OS P AR A TR ANSVE R SAL IZAR EL CU R R ÍC U LO

Pe ro es ta i n cl us i ón , si n o obe de ce a al gú n pl an te ami e n to te óri co pre v i o, pue de con s i s ti r
s i mpl e me n te en un «e s parci r» datos y con oci mi e n tos ambi e n tal e s por l as di s ti n tas as i gn atu ras , l o
qu e , e n e se cas o, acaba cen trán dos e e n aqu e l l as e n que el me di o ti en e u n a pre s e n ci a más
e v i den te : l as mate ri as de Ci e n ci as N atu ral e s y de Ge ograf í a. S i n e mbargo, s e h a v i s to más arri ba
qu e l a e du caci ón ambi e n tal ti e n e un os pri n ci pi os qu e le s on propi os y que u n cu rrí cu l o qu e s e
qu i e ra como ambi e n tal de be rá re coge r en me n or o may or man e ra.

D e ah í l a i mportan ci a de l os pre su pu e s tos e n qu e se bas e el cu rrí cu l o, y a que , de es te modo,

f aci l i tarán o h arán in v i abl e l a in te graci ón . En es te s en ti do, y si n des ce n de r al de tal l e té cn i co o
f ormal de l as di s ti n tas te orí as cu rri cu l are s , sí pare ce que de te rmi n ados pre s u pue s tos e du cati v os
re su l tan con v e ni e n te s para l a e du caci ón ambi e n tal .

S e trata , e n ge ne ral , de u n cu rrí cu l o abi e rto o, al me n os , fl e xi bl e , que pe rmi ta proy e ctos adap ta dos
al en torn o e du cati v o. El grado de ape rtu ra v ari ará, se gú n l as re al i dade s y pos i bi li dade s de cada
paí s , pe ro, ev i de n te men te , un cu rrí cu l o ce rrado y f ue rte me n te pre s cri pti v o dif í ci l me n te podrá
cu mpl i r l a ne ce s i dad de l a e du caci ón ambi e n tal de dar re s pu es ta a l os probl e mas de l en torn o. O tras
carac te rí s ti cas y pri n ci pi os de f on do l o acompañ an .

En tre el l os f i gu ran , en pri me r lu gar, l a compre n s i ón de l a enseña nz a co mo c a mbio , que bu s ca

modi f i car l os e s que mas de con oci mi e n to, con oci e n do el pun to de parti da y con s tru ye n do a parti r de
l o y a e di f i cado; u n a en s eñ an za qu e re qu i e re , por tan to, parti r de l niv el de desa rro llo de
est udia nt es y con s tru i r apre n di zaje s si gn i f i cati v os , pri man do l a compre n s i ón s obre e l apre n di zaje
me cán i co y pote n ci an do e l apre n di zaje au tón omo, me di an te u n a i n ten s a acti v i dad me n tal (qu e n o
acti v i s mo).

S e trata , as i mi s mo, de l a c o nc epc ió n so c ia l del a prendiz a je , qu e al e ja l a en se ñ an za de un a

e s cle roti za da con ce pci ón acade mi ci s ta , qu e s e i n te res a por l os probl e mas s oci al e s , se pre ocu pa por
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l as s i tu aci on e s próx i mas a l os i n te re s es y l as re al i dade s ambi e n tal e s de es tu di an te s , qu e practi ca
u n a me todol ogí a probl e máti ca di ri gi da a l a toma de de ci s i on es y a l a acci ón .
Es tambi é n un a en se ñ an za f ue rte me n te in te re s ada por l as a ct it udes y lo s va lo res y por l os
cambi os en l os comportami e n tos s oci al e s . L os con te n i dos s i gue n in te re s án dos e , des de l ue go, por
l os con ce ptos y por l os proce di mi e n tos de trab ajo - el «s abe r» y e l «s abe r h ace r»- , pe ro n o ol v i dan
n u n ca l as acti tu de s y l os comportami e n tos , l os as pe ctos de l «s abe r se r» y «s abe r con v i v i r».

As i mis mo, e s un a en s eñ an za ori en tad a a l a in te rdi s ci pl i n ari e dad y a en f ati zar l a importan ci a de l as
i n te rrel aci on e s y del carácte r s i s té mi co de l a re al i dad. Y e s ta orie n taci ón de be rá tradu ci rs e tan to e n
e l carácte r h olí s ti co del propi o cu rrí cul o, que n o se di se ñ ará «a re tazos » , cu an to en l os
i s omorf i s mos de l as as i gn atu ras o l a pote n ci aci ón , en l o me todol ó gi co, de l trabaj o en gru po, que
propi ci e l a i n te racci ón como s is te ma de apre n di zaje .

S e trat a tambi é n de ace n tu ar l a co nc epc ió n de la enseña nz a c o mo proc eso , l o qu e ll e v a a

cambi ar, e n tre otros , e l con ce pto de l a ev al u aci ón , que de cal i f i caci ón pas a a ve rdade ra e v al u aci ón ,
y de s ól o su mati v a pas a a f ormati v a y proce s u al , con v i rti én dos e en u n e le me n to in s e parabl e de l
re s to del proce s o e du cati v o y n o en s u cu l min aci ón o s an ci ón .

En e s te con te x to, e l pape l del prof es orado y de l e s tu di an tado es e n te n di do de man e ra di f e ren te .

Pu e s to que e l s abe r n o se pre s en ta tampoco como al go ce rrado, si n o como al go «en con s tru cci ón »,
re su l ta pos i bl e al e s tu di an te parti ci par e n él , re cons tru i rl o en ve z de si mpl e me n te abs orbe rl o, y al
prof e s or di ri gi r es te proce s o, e n lu gar de l i mi tars e a tran s mi ti rl o. L os cambi os de rol y de acti v i dad
s on i mportan te s .

D es de l ue go se trata de u n n ue v o modo de en te n de r el proce s o de en se ñ an za y apre n di zaje , que

re s pon de a un cie rto con s e ns o e me rge n te s obre cómo s e acce de al con oci mi e n to, qu e , a v e ces , se
h a ll amad o con s tru cti v i s mo y que si e mpre qu e n o l o en te n damos como u n a te orí a ce rrada o como
u n a f órmu l a magi s tral , proporci on ará i n te re s an te s pau tas para u n a e du caci ón ambi e n tal ade cu ada.
S e trat a, pu e s , de di s pon e r de u n marco ge n e ral , de un a se rie de gran de s prin ci pi os e du cati v os o
con ju n to de v al ore s y prin ci pi os que des ci e n den en cade n a de s de l a Cons ti tu ci ón a l a Le y orgán i ca
y al cu rrí cul o.

LA INTE R D ISC IP LINA COMO E LE ME NTO DE LA TR ANSVE R SAL ID AD

Tran s v e rs al i zar e l cu rrí cul o con l o ambi e n tal i mpl i ca ten e r u n a vi s i ón s is té mi ca, i n te gral e
i n te gradora de l ambi e n te , l o cu al e s me n os di f í ci l si se cu en ta con l a ay u da de di f e ren te s
di s ci pl i n as que con s tru y an con ju n ta y pe rman e n te me n te l as al te rn ati v as de s ol u ci one s a l os
probl e mas qu e se ten gan e n l a comu n i dad e du cati v a, en un v e rdade ro di ál ogo de s abe res y de
i gn oran ci as . L a compl e ji dad n atu ral de l ambi e n te ex i ge qu e se a abord ado a l a lu z de l a
i n te rdi s ci pl in ari e dad, de s af í o de l a arti cu l aci ón de l os s abe res , pe ro s i n cae r en l a con f us i ón
re s pe cto a l as n oci on es de mu l ti di s ci pl i n ari e dad, i n te rdi s ci pl in ari e dad y tran s di s ci pl i n ari e dad.

Mott a (19 99 ) pre s en ta u n s en ci l l o an ál i s i s y di f e re n ci aci ón de e s tos té rmi n os parti e n do de s u

e ti mol ogí a. Adv i e rte que mi en tras l os pre f i jos “pluri ” y “multi ” se re f i e re n a can ti dade s (v ari os ,
mu ch os ), l os pre fi jos “ inter ” y “ trans ”, al u de n a re l aci on e s re cí procas , acti v i dade s de coope raci ón ,
i n te rde pe n de n ci a, i n te rcambi o e i n te rpen e traci ón . De e s ta man e ra pode mos compre n de r que l as
re fe re n ci as a acti v i dade s i n te r y tran s di s ci pl i n ari as su gi e ren que s on di n ámi cas i n te racti v as qu e
ti e n en por con s e cu en ci a u n a tran s f ormaci ón re cí proca de l as di s ci pl i n as re l aci on adas e n u n
campo/s u je to /obje t o/con te x to de te rmi n ado.
 6
S i n e mbargo e s te an ál i s i s n o bas ta para dis i par con fu s i on es , mal os e n te n di dos y f al s as
e x pe ctati v as . Es mu y comú n con f u n di r e l trabaj o mu l ti di s ci pl i n ari o con u n a acti v i dad
i n te rdi s ci pl in ari a, cu an do en re al i dad s e trata de u n a re l ati v a comu n i caci ón o in te rcambi o en tre
prof e s i on al e s de di v e rs as áre as ; as í como tambi é n se obs e rv a con f re cue n ci a l a con f u s i ón e n tre
acti v i dade s i n te rdis ci pl i n ari as con organ i za ci ón pl u ri di s ci pl i n ari a, que e n l a may orí a de l os cas os e s
u n a yu x tapos i ci ón de di s ci pl i n as y acti v i dade s .

Pe ro para Rol an do G arcí a l a bús qu e da de con di ci on e s para el trabaj o in te rdi s ci pl i n ari o n o con s i s te
n i en arre me te r con tra e l es pe ci al i s ta, ni u bi car l a probl e máti c a en l a cu es ti ón de l a i n te racci ón
e n tre l as i n te rdi s ci pl in as . El pu n to de parti da para l a re s olu ci ón de l os probl e mas con ce rni e n te s a l a
con s tru cci ón de e s tu di os in te rdi s ci pl i n ari os cons i s te n o en tomar como pu n to de parti da l as
i n te rrel aci on e s e n tre l as di s ci pl i n as , si n o parti r de l an ál i s i s de l as i n te rre l aci on e s en tre l os
f e n ómen os y l os proce s os qu e s on obje to de es tu di o.

Por otro l ado mu ch as ve ce s se u ti l i zan “i n te rdi s ci pl in a” y “tran s di s ci pl i n a” como s in ón i mos , si bie n

e s u n error e s pos i bl e adv e rti r qu e es te pu e de s u rgi r de l he ch o de qu e e l té rmin o
“tran s di s ci pl i n ari e dad” es de ori ge n re ci e n te y es tá s u je to a u n de bate , qu e como tal , produ ce u n a
ci e rta ambi gü e dad en su si gn i f i caci ón y apl i caci ón , a l o qu e se su ma el probl e ma de qu e e s te
té rmi n o su gi e re re l aci on e s de tran s f ormaci ón que ex ce den el propi o campo ci e n tí fi co y a s u ve z,
pon e n e n cu es ti ón su organ i z aci ón y au ton omí a .

S e gún Bas arab N i col e s cu l a tran s di s ci pl i n ari e dad es radi cal me n te di s ti n ta de l a pl u ri di s ci pl in ari e dad
y de l a in te rdi s ci pl i n ari e dad. L a pl u ri di s ci pl i n ari e dad con cie rn e al es tu di o de u n obje to de un a
di s ci pl i n a por v ari as di s ci pl in as a l a v e z. Por e je mpl o, un a es pe ci e v e ge tal pu e de s e r es tu di ada por
l a pe rs pe cti v a de l a cu l tu ra, y s u mar l as pe rs pe cti v as de l a ev ol u ci ón , l a quí mi ca, l a e col ogí a y l a
f i si ol ogí a. En e s te cas o el con oci mi e n to de u n obje to de es tu di o pe rte ne ci e n te a un a di s ci pl i n a e s
prof u n di zado por el aporte pl u ri dis ci pl i n ari o de l as de más . As í el an ál i si s pl u ri di s ci pl in ari o de s borda
a l as di s ci pl i n as , pe ro su fi n al i dad e s tá in s cri ta e n el marco de l os obje ti v os de u n a di s ci pl i n a
e s pe cíf i ca.

L a i n te rdi s ci pl in ari e dad ti e ne por obje ti v o tran s f e ri r mé todos de un a di s ci pl i n a a otra, por e je mpl o,
l os mé todos de l a f ís i ca n u cle ar tran s f e ri dos a l a me di ci n a con du ce n a l a apari ci ón de nu e v os
trat ami e n tos con tra e l cán ce r. L a tran s f e re n ci a de l os mé todos mate máti cos al e s tu di o de l os
f e n ómen os me te orol ógi cos en ge n dra u n a nu e v a di s ci pl i n a, l a Te orí a del Caos . En e s te se n ti do
s e gún N i col es cu l a i n te rdi s ci pli n a tambi é n des borda a l as di s ci pl i n as e i n clu s o con tri bu y e al
n aci mi e n to de nu e v as di s ci pl i n as , pe ro si gu e i n s cri bié n dos e de n tro de l os marcos y l os obje ti v os de
l a in v e s ti gaci ón di s ci pl in ari a.

L a tran s di s ci pl i n ari e dad en cambi o, di ce N i col es cu , ti e ne por f i n al i dad l a compre n si ón del mu n do

pre s en te de s de e l impe rati v o de l a un i dad de l con oci mi e n to. Su i n te rés es l a di n ámi ca de l a acci ón
i n s cri ta e n di s ti n tos n i ve l e s de re al i dad, y s e apoy a en l a ex i s ten ci a y pe rce pci ón de dis ti n tos
n i ve l e s de re al i dad, e n l a apari ci ón de n ue v as l ógi cas y e n l a eme rge n ci a de l a compl e ji dad. Por
e s ta razón l a tran s di s ci pl in ari e dad su rge e n f orma re l aci on ad a con el des arrol l o de l a f ís i ca cu án ti ca
y l os i n te rrogan te s el abor ados por N i el s Boh r s obre l a u n i dad de l con oci mi e n to. En e s pe ci al l os
traba jos de Boh r v i n cul ados con con ce ptos como “n o- di vi s i bi l i dad”, “corre s pon de n ci a” y
“compl e me n tari e dad”, en don de ex i s te u n a pos i bl e ví a para compre n de r l as re l aci on e s e n tre
as pe ctos con tradi ctori os y e n don de ju e ga u n pape l i mportan te el probl e ma de l a arti cu l aci ón e n tre
di s ti n tos ni v e le s de re al i dad. 1

1
 7
En s í n tes i s , l a tran s di s ci pl i n ari e dad para N i col e s cu es u n a acti tu d. Es ta acti tu d i mpl i ca un cambi o
e s pi ri tu al e qu i v al e n te a un a con ve rs i ón de l al ma. El poe ta arge n ti n o Robe rto Ju arroz s eñ al a qu e e l
acce s o a l a acti tu d tran s di s ci pl i n ari a i mpl i ca al can z ar un l en gu aje me di an te u n a tri pl e ru ptu ra: l a
pri me ra e s con l a e s cal a con ve n ci on al de l o re al , que s i gn if i ca rompe r con l a cree n ci a de qu e l a
total i d ad se l i mi ta a l a re al i dad se ns i bl e qu e v e mos y pe rci bi mos con nu es tros s en ti dos ; l a se gu n da
e s con e l le n gu aje es te re oti pado , re pe ti ti v o y vu l gar qu e n os i n s cri be e n s u li mi tada pe rs pe cti v a,
porqu e e s e l le n gu aje de l a comodi dad; y l a te rce ra ru ptu ra con s is te e n qu e n o se pue de acce de r a
u n n iv e l de l e n gu aje tran s di s ci pl i n ari o si n rompe r con u n modo de v i da e s cl e roti zad o y
con v e n ci on al .

L a eme rge n ci a de proy e ctos y propu e s tas tran s di s ci pl in are s , jun to a l a madu raci ón de l as
di s ci pl i n as , y a l os e sf u e rzos i n te r y mu l ti -di s ci pl i n ari os , mos trarí an l a ex is te n ci a de di f e re n te s
n i ve l e s de re al i dad re gi dos por di f e re n te s l ógi cas . Es l a pe rce pci ón de qu e toda te n tati v a de re du ci r
l a re al i dad a un s ol o ni v e l , re gi da por un a ú ni ca l ógi ca, n o s ól o cie rra l as probabi l i d ade s de l
au me n to de l s abe r y de l os con oci mi en tos , s i n o qu e tambi é n es l a f ue n te de l a i n compre ns i ón y l a
v i ol e n ci a.

Por ú l ti mo l a bú s que da de un a acti tu d inter y tran s di s ci pl i n ari a de be res i s ti rse a s e r trata da des de
y como u n a dis ci pl i n a, as í como tampo co de be se r i n te rpre tada como un a n ue v a rel i gi ón , un a n ue v a
f i l os of í a o u n a ci e n ci a de l as ci en ci as .

C a ra ct eríst ic a s princ ipa les de la fo rma c ió n po r c o mpet enc ia s

L a f ormaci ón por compe te n ci as s e caracte ri z a por l a fl e xi bi l i dad y l a pol i v al e n ci a, al mi s mo tie mpo

qu e de s pl aza el i n te rés de s de l a in corpor aci ón de con oci mi en tos h aci a e l in di v i du o que apre n de , e s
de ci r h aci a l os res u l tados de l apre n di zaje qu e de be rán pode r de mos trars e en el pl an o l aboral
con cre to.

L a f ormaci ón por compe te n ci as s e l ogra con l a adqu i s i ci ón de con oci mi e n tos , h abi l i dade s , de s tre zas
y acti tu de s , en u n proce s o que se de s arrol l a du ran te toda l a v i da de l in di v i du o.
 8

Es te e n f oqu e e du cati v o ti e ne obje ti v os pre ci s os qu e i mpl i can l a de mos traci ón de l S abe r, de l S abe r
H ace r y de l Se r l o qu e de te rmi n a l a f ormaci ón como u n proce s o qu e v a más al l á de tran s mi ti r
s abe re s y de s tre zas .

L a ce n tral i dad de es te mode l o e du cati v o con si s te en e ns e ñ ar compe te n ci as , e s de ci r i mpl i ca u ti l i zar

f ormas de e ns e ñ an za con s is te n te s e n dar res pu e s ta a s i tu aci on e s , con fl i ctos y probl e mas ce rcan os
a l a vi da re al , pon i en do e n jue go u n compl e jo proce s o de con s tru cci ón pe rs on al , ate n di e n do l as
carac te rí s ti cas di f e re n ci al e s de l al u mn o.

S e promu e ve que el e s tu di an te se a capaz de parti ci par en su apre n di zaje , que se a au tón omo y con
al ta e s ti ma de sí mi s mo, qu e de s arrol l e di ve rs as h abi l i dade s de l pe n s ami e n to y , s obre todo, qu e
apre n da a obte n e r al tos es tán dare s de cal i dad, cre ati v i dad y l ogro e n s us tare as .

El en f oqu e por compe te n ci as agre ga a l as e xi ge n ci as de l a cen tral i zaci ón en el al u mn o, l a

i mpl e men taci ón de mé todos acti v os que i nv i tan a l os doce n tes a con s i de rar l os s abe res como
re cu rs os para mov i l i zar a es tabl e ce r nu e v o con trato di dácti co.

Impl i ca tambi é n i n corporar nu e v as f ormas de ev al u aci ón de l os apre n di zaje s , si n qu e es to

s i gn if i qu e aban don ar l as f ormas tradi ci on al e s . Se gú n Zabal a y Arn au , 20 07 , l a f ormaci ón por
compe te n ci as re pres e n ta un a al te rn ati v a su pe radora a l as dis ti n tas di cotomí as en tre : me mori zar y
compre n de r, con oci mi e n tos y h abi l i dade s , te orí a y prácti c a.

S on carac te rí s ti cas e se n ci al e s de l a en se ñ an za por compe te n ci as :

 S u s i gni f i cati v i dad.
 L a compl e ji dad de l a s i tu aci ón en l a que de ben u til i zars e .
 S u carácte r proce di me n tal .

El es tar con s ti tu i da por un a combi n aci ón i n te grada de compon e n te s que s e apre n de n des de s u
f u n ci on al i dad y de f orma di s ti n ta.

L a si gn i f i cati v i dad ti en e qu e v e r con e l h e ch o de qu e e l apre n di zaje de u n a compe te n ci a es tá mu y

al e jado de l o qu e e s un apre n di zaje me cán i co: un apre n di zaje se rá más s i gn i fi cati v o cu an do,
ade más de i mpl i car me mori zaci ón compre n s i v a, se a pos i ble su apl i caci ón en con te x tos di s ti n tos y
pu e da ay u dar a me jorar l a i n te rpre taci ón o l a i n te rve n ci ón en todas aqu e ll as si tu aci on e s que l o
h agan n e ces ari o.

El h e ch o de apre n de r en con tex tos e s pe cí f i cos , es de ci r e n s i tu aci on e s nu e v as y compl e jas e s cl av e

e n el es tabl e ci mi e n to de compe te n ci as .

L as compe te n ci as i mpl i can un a acci ón que para s e r ef i caz de be mov il i zar di s ti n tos re cu rs os
con s ti tu i dos por es qu e mas de actu aci ón qu e i n te gren o combi n e n con oci mi e n tos , proce di mi e n tos y
acti tu de s .

U n a i de a qu e de be qu e dar mu y cl ara, e n re l aci ón a l a f ormaci ón por compe te n ci as en l a en s eñ an za

u n iv e rs i tari a e s que dis e ñ ar un cu rrí cu l o por compe te n ci as si gn i f i ca que se de be garan ti zar que el
e s tu di an te adqu i e ra l os con oci mi e n tos , l as h abi l i dade s y des tre zas re qu e ri das para s u de se mpe ñ o
e n el ámbi to l aboral .

Mo delo s educ a t iv o s co mplet o s c o n ejemplo s ut iliza do s en la E PD

 9

En e s ta en trada e x pl i caré l os mé todos de apre n di zaje . He mos ne ce s i tado v ari as cl as e s para

te rmi n ar e s tos porqu e de e s ta f orma l os h e mos compre n di do y as i mil ado con más pre ci s i ón . El
apre n di zaje de l os mé todos l os he mos l l e v ado a cabo me di an te cl ase s e n l os qu e Al mu de n a l os
e x pli caba , con parti ci paci ón en cl ase , un a di n ámi ca e x pl i cada en l a e n trada an te ri or y v í de os qu e
v i mos e n l a pri me ra EPD (En s eñ an zas Prácti cas y de D e s arrol l o).

Come n zaré con e l mode l o AC AD E MISC ISTA :

Es te mode l o s e bas a ún i came n te en l os con te n i dos y se de s arrol l a con un program a de es tos , por l o
qu e todo es tá cal cu l ado al mi l í me tro y n o s e produ ce n i n gún ti po de i mprov i s aci ón . El doce n te s ol o
ti e n e l a pre ocu paci ón de tran s mi ti r l os con oci mi en tos y e v al u arl os . Su me todol ogí a s e l le v a a cabo
e n un a cl as e magi s tral en l a que el doce n te , e s pe ci al i s ta e n l a mate ri a y con u n a pre paraci ón pre v i a
tran s mi te e l con te ni do. L os gru pos de s ti n atari os s on h omogé ne os y se pue de de ci r que de be n se r
cajas v ací as , es de ci r, n o de ben te ne r e n cu en ta ni n gú n con oci mi e n to y s ol o pre ocu pars e de
apre n de r l os que e l de ce n te pre ten de e ns e ñ arl e . Por otro l ado, n o s e re al i zan de bate s n i pre gu n tas ,
e l ú ni co qu e parti ci pa e n l a cl as e e s el doce n te . Es tos ti e ne n l os mi s mos obje ti v os , por un a parte ,
l os obje ti v os de l doce n te s on tran s mi ti r e i n f ormar y l os obje ti v os de l os re ce ptore s s on apre n de r y
S ABER. L os re cu rs os qu e s e u til i zan e n es te mode l o s on l a au tori dad y l os con oci mi e n tos que e l
doce n te tran s mi te con ay u da de pi zarras y dif e re n tes apoy os que pres e n ta un au l a. L a e v al u aci ón
s e re al i za me di an te u n ex ame n e n el que se e v al ú an l os di f e ren te s con oci mi e n tos me mori zados y
apre n di dos e n un de te rmi n ado ti e mpo.

En m i opi n i ón , e s te mode l o s ol o es e f e cti v o e n de te rmi n adas si tu aci on e s , n o s ie mpre , y a qu e l os

al u mn os n o se s ie n te n moti v ados y n o mu es tran e n gen e ral in te ré s en l os con te n i dos qu e e l
doce n te in te n ta tran s mi ti r. Por otro l ado, l a e v al u aci ón , al se r s ol o un e x amen te óri co, h ace qu e l os
al u mn os s ol o me mori ce n e l con te n i do y n o l o as i mil e n .

El v í de o que v i mos s obre e s te mode l o f u e u n f ragme n to de l a pe l í cu l a El amor ti en e dos caras , en

e l que v is u al i zamos un a cl ase magi s tral de mate máti cas e n u n a un i v e rs i dad e n l a qu e l a
comu n i caci ón se tran s mi tí a de f orma u n i di re cci on al . El prof e s or daba l a cl as e para él mis mo, por l o
qu e l os al u mn os e s taban di s traí dos y pe n s an do en otras cos as qu e n o ten í an n ada qu e ve r con l a
cl as e . Se obs e rv a el poco in te ré s cu an do e l prof e s or da por te rmi n ada l a cl as e pe ro qu i e re aportar
al go más y todos l os al u mn os s al e n rápi dame n te de cl as e dan do a e n te n de r qu e se s en tí an al i v i ados
por e l f in de es ta.

O tro v í de o qu e v i mos s obre e s te mode l o fu e de l a pe lí cu l a L a s on ri s a de Mon al i s a, en l a que se

re al i zaba u n a cl as e de un i ve rs i dad de H is tori a del Arte . L a e du caci ón qu e s e tran s mi tí a e n es te cas o
e ra f ormal .

Con ti n u aré con e l se gu n do mode l o qu e h e mos apre n di do e n cl as e , e l mode l o C OND U C TISTA :

Es te mode l o s e bas a en l as con du ctas , e n es tu di ar y /o cambi ar l as acti tu de s y comportami e n tos de
di f e ren te s i n di v i du os . Es tos in di v i du os ; l os gru pos de s ti n atari os , al i gu al qu e e n el mode l o an te ri or
de be n se r h omogé ne os , e s de ci r, te n e r el mis mo ni v el , y de be n te n e r l as mi s mas ne ce s i dade s y
e x pe ctati v as . El obje ti v o marcado e s ll e gar a un a de te rmi n ada capaci d ad, y se e n tie n de como
f i n al i dad pri n ci pal el SABER HACER. L a me todol ogí a s e re al i za de f orma qu e se pre te n de pote n ci ar
e l de s arrol l o de apre n di zaje s in di v i du al e s me di an te re f ue rzos pos i ti v os y ne gati v os . D e e s ta f orma,
s e an i ma al i n di v i du o a qu e cu mpl a su s obje ti v os , y a que s i e mpre que rrá re ci bi r u n es tí mu l o
pos i ti v o y h ará l o pos i ble por con s e gu i rl o. L a con s tan ci a e s l a bas e de e s te mode l o. N o se de be n
come te r e rrore s , por pe qu eñ o qu e se a e l error, ten drá con s e cu e n ci as ne gati v as . L os re cu rs os más
i mportan te s u ti l i zados e n es te mode l o s on l a moti v aci ón y el re fu e rzo de l apre n di zaje in di v i du al
 10
para re produ ci r con du ctas . L a e v al u aci ón en e s te cas o se ll e v a a cabo me di an te e l con trol y l a
me di ci ón de l as con du ctas a l as qu e se qui e re l le gar. Es ta ade más de s e r f in al , s e re al i za de f orma
con ti n u a.

El e je mpl o más cl aro s obre es te mode l o e s l a Agogé , ex pl i cada e n l a e n trada an te ri or. O tro e je mpl o
qu e tambi é n se pu e de te n e r en cue n ta es un a acade mi a mil i tar, e n l a qu e se re al i za cl arame n te un
mode l o con du cti s ta.

En l a prácti ca que re al i zamos con Al mu de n a, pe n s amos que e l mode l o con du cti s ta se obs e rv aba e n
e l fragme n to de l a pe lí cu l a H i tch , e s pe ci al i s ta en l i gue s . Se produ cí a un a en se ñ an za n o f ormal , y s e
v e í a u n a cl ara di fe re n ci a en tre doce n te y de cen te , ade más de u n a e v al u aci ón . L a tran s mi s i ón de l a
i n f ormaci ón se produ cí a me di an te ci tas qu e e ran pacta das con an te l aci ón por ambos m ie mbros . S e
apre ci a e s te mode l o porqu e s e pre te n de cambi ar s us con du ctas a l a h ora de l i gar con u n a mu je r.
Como se pu e de apre ci ar en l a pe l í cul a, es te mode l o s e l l e v a a cabo me di an te mode l os de i mi taci ón ,
l a e ns e ñ an za es in di v i du al , n o h ay pos i bi l i dad de pe n s ar y ex pres ars e l i bre me n te y s e trab aja a
parti r de l a prácti c a.

En l a si gu i e n te f oto, pode mos obs e rv ar que e s n e ce s ari o que todos l os gru pos de s ti n atari os se an
h omogé n e os porqu e si n o se en cu e n tran e n i gu al dad de con di ci on e s n o ti e n en l a mi s ma pos i bi l i dad
de l l e gar al obje ti v o. En es te cas o, l a e v al u aci ón n o se rí a jus ta.

D e jan do atrás e l mode l o con du cti s ta, e xpl i caré l as caracte rí s ti cas pri n ci pal e s del mode l o
HU MANI STA :
Es te mode l o s e bas a en u n apre n di zaje más su bje ti v o, e xi s ti e n do u n a comu n i caci ón en tre e l
e du cador y el e du cado, por l o qu e e l pri me ro mu e s tra de f orma di n ámi ca y an i mada un a gran
pre ocu paci ón y empe ñ o en e l se gu n do. L os gru pos des ti n atari os s on in di v i du os con un tratami e n to
pe rs on al e i n di v i du al . S e pre te n de en se ñ ar a es tos te n i en do en cue n ta su s caracte rí s ti cas
e s pe cíf i cas y su s moti v aci on e s , pu es to qu e e l e je de l cu rrí cu l u m e s el in di v i du o que apre n de . En
e s te mé todo e s di f í cil in cu l car res pon s abi l i dade s y a que l os es tí mu l os s on s ie mpre pos i ti v os , por l o
qu e el e du cador ti en e que e sf orzars e por qu e l os al u mn os pon gan de su parte . L os obje ti v os en
e s te mode l o s on l a obte n ci ón de v al ore s y acti tu de s , y como h e ci tado en l os otros mode l os , l a
f i n al i dad pri n ci pal en e s te cas o e s el S ABER S ER. L os con te n i dos s on l l ev ar a cabo di ch os obje ti v os
me di an te u n carác te r in f ormati v o. L a me todol ogí a se re al i za a parti r de di n ámi cas de gru po,
 11
e s trate gi as con un compon e n te al to en rel aci on e s af e cti v as y de el e v ada au toe s ti ma y au to-
con ce pto. Por úl ti mo, l a ev al u aci ón n o ti en e n ada qu e ve r con e l mode l o acade mi ci s ta, y a qu e en
e s te cas o se ti e n e e n cue n ta e l au to- con trol y y l a au to- e v al u aci ón . Es ta s e re al i za a trav é s de
traba jos e n gru po, di n ámi cas ... moti v an do l o máxi mo a l os in di v i du os y de es ta f orma, s acar e l
may or parti do de e s tos .

U n a cl aro e je mpl o de mode l o h u man i s ta es pre gu n tar l os n ombre s de l os al u mn os en l a un i v e rs i dad.

Al i gu al que e l mode l o acade mi ci s ta, e n l a prácti c a de l a cl as e de di dácti ca , v i mos u n ví de o e n e l

qu e se obs e rv aba pe rf e ctame n te e s te mode l o. Es te f ragme n to f ue ex traí do de l a mis ma pel í cu l a, es
de ci r, de El amor ti e ne dos caras . S e re al i zaba e n un a cl as e de li te ratu ra e n l a un i ve rs i dad. En
di ch a cl ase s e produ cí a u n a cl ara parti ci paci ón e n tre prof e s ora y al u mn os , a tal pu n to qu e el ún i co
re cu rs o u til i zado era e s ta comu n i caci ón . Por otro l ado, como he di ch o an te ri orme n te , l a prof e s ora
s e s abí a todos l os n ombre s de l os al u mn os au n s ie n do u n a cl as e con un n ú me ro mu y gran de de
al u mn os y todos mos traban ate n ci ón , por l o que al con trari o que en e l v í de o qu e v i mos en el
mode l o acade mi ci s ta l a comu n i caci ón e ra bi di re cci on al .

S e gu i ré con el mode l o C OG NITIVIST A :

Es te mode l o con ci be el apre n di zaje en f un ci ón de l a i nf ormaci ón , e x pe ri e n ci as , acti tu de s e i de as de
u n a pe rs on a. Es de ci r, el apre n di zaje es u n cambi o pe rman e n te de l os con oci mi e n tos , de bi do a l a
re organ i zaci ón de l as i de as .

Aqu í e l doce n te es u n ori e n tador y f aci l i tador de l proce s o de en s eñ an za- apre n di zaje y e l e s tu di an te
e s u n age n te acti v o de n tro de e s te proce s o. Por l o qu e l os gru pos de s ti n atari os s on gru pos
h omogé n e os qu e de be n s e gu i r u n a ev al u aci ón ps i col ógi ca.

L os obje ti v os e n es te mode l o s on e l des arrol l o de proce s os men tal e s . En di ch o mode l o s e de ben

as i mi l ar di fe re n tes con oci mi e n tos para des pu é s S ABER TRAN S MITIRL O S , es de ci r, a l a h ora de
pl an te ar u n probl e ma, el i n di v i du o de be s abe r bus carl e un a s ol u ci ón . En e s te mé todo s e pas a de l o
s en ci l l o a l o compl e jo. L a ev al u aci ón por l o tan to se re al i za me di an te l a re s ol u ci ón a probl e mas .

Por ú l ti mo, te ne mos e l mode l o SOC IOC R ÍTIC O :

D es tac a e l pape l de l con te x to hi s tóri co, s oci al , cu l tu ral , e con ómi co, f ami l i ar, es col ar, en e l proce s o
e du cati v o y e l apre n di zaje e n parti cu l ar. Es te mode l o pos tu l a u n a con ce pci ón h is tóri ca de l
con oci mi e n to y n o abs ol u ta, pon de rán dos e l os v al ore s de l a razón , l i be rtad y h u man i dad. El doce n te
e s un f aci l i tador, un e s ti mu l ador de e xpe ri en ci as vi tal e s y el es tu di an te des arrol l a su pe rs on al i dad y
s us capaci da de s cogn i ti v as e n torn o a l as n e ce s i dade s s oci al es . Por l o qu e l os gru pos de s ti n atari os
s on gru pos s oci al es y cu l tu ral es con n e ce s i dade s f ormati v a y de e man ci paci ón . L os obje ti v os ti e n en
u n a gran carga i de ol ógi ca y ti e n de n a tran s mi ti r. L a me todol ogí a u ti l i zada en e s te mode l o es
gru pal . D i ch os gru pos pre te n de n con f i gu rar un a pre s i ón “pol í ti ca”, ade más de tomar de ci si on e s
cu rri cu l are s . L os re cu rs os qu e se ti en e n e n cue n ta s on docu me n tos , gráf i cos , docu me n tal e s ... y por
ú l ti mo, l a ev al u aci ón se ll e v a a cabo me di an te al te rn ati v as de i n te rv en ci ón pactad os con e l gru po,
por l o que h ay un a gran comu n i caci ón en tre l os mi e mbros de es ta.

En con cl u si ón , como y a come n té en u n a en trada an te ri or, con s i de ro qu e cada mode l o pue de se r

u ti l i zado e n u n momen to de te rmin ado, y qu e l a es tan caci ón e n u n o de el l os n o l l e v a a n in gú n
obje ti v o. Todos el l os ti e ne n su s ve n tajas y s u s i n con v en i e n tes , por l o que u n con ju n to de todas l as
carac te rí s ti cas pos i ti v as de cada u n o de el l os h arí a u n mode l o “i de al ”.
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Au n as í , pie n s o qu e s ie mpre es di f í ci l s abe r e n qu é mome n to de be se r u ti l i zado cada u n o, y que se
n e ces i ta u n pe ri odo de adapt aci ón y mu ch o trabaj o para con s e gui r que l a u ti l i zaci ón de cada un o de
e l l os se a ef e cti v a.