LA EPIZOOTIOLOGÍA: SU DESARROLLO Y ENSEŇANZA

1. Introducción

a) La epizootiología, que en comparación con la medicina curativa dedicandose al

tratamiento de los animales individuales enfermos, se dedica a la salud y la enfermedad de
las poblaciones animales dando preferencia a la prevención. El desarrollo y la enseñanza de
la epizootiología en el mundo han seguido el continuo y cambiante desarrollo de las
condiciones y las necesidades socio-económicas.

b) La epizootiología representa una ciencia que participa en el cumplimiento de las tareas

para satisfacer las necesidades crecientes de la sociedad, particularmente para aumentar el
nivel del vida de los pueblos que depende mucho del nivel de abastecimiento de los
alimentos, ante todo de carne, leche y huevos. La producción efectiva de dichos productos
exige fundamentalmente, condiciones favorables en la salud de los animales productivos.
Sólo los animales sanos son capaces de transformar óptimamente las materias nutritivas de
origen vegetal en alimentos de alta calidad de origen animal. Solamente los rebaños y las
poblaciones de los animales sanos logran las condiciones para una producción económica
efectiva, para el desarrollo deseable y programado de la ganadería, y para la protección
efectiva de la salud humana contra las enfermedades transmisibles de origen animal.

c) Es por eso que la epizootiología se orienta: a la protección del territorio del país ante la
introducción de enfermedades peligrosas transmisibles de animales; la creación activa de la
salud y protección de los rebaños y las poblaciones de animales sanos, particularmente de
los productivos; la protección del hombre contra las enfermedades transmisibles de origen
animal; la restitución de la salud de los rebaños y las poblaciones afectadas por
enfermedades; el control sanitario de los productos de origen animal en todas las fases de
su procesamiento, permitiendo el consumo de alimentos sanitariamente no deficientes; el
control veterinario de la producción de alimentos para animales y la protección y el
saneamiento del medio ambiente.

2. Historia de la epizootiología

a) La historia de la epizootiología como ciencia particular, empieza en el siglo diecinueve

después de los decisivos descubrimientos en la microbiología realizados por Pasteur
(Francia) y Koch (Alemania). Hasta la segunda guerra mundial el desarrollo y la enseñanza
de la epizootiología se centraron en las enfermedades específicas más peligrosas
aprovechando los principios y métodos de la epidemiología humana. Después empezó la
fase del desarrollo intensivo y la enseñanza de los principios y métodos generales aplicables
a todas las enfermedades masivas (transmisibles y no transmisibles) de los animales, en
cualquier lugar y en cualquier tiempo. Gradualmente la enseñanza de la epizootiología se
dividió en la epizootiología general (los principios y los métodos) y la epizootiología especial
(enfermedades específicas).
b) La epizootiología es una ciencia biológica que se ha desarrollado apoyandose también
sobre los métodos y resultados de algunas otras ciencias. Es por eso que su desarrollo ha
sido también dependiendo del desarrollo de la epidemiología humana, epidemiología
veterinaria, microbiología, inmunología, parasitología, ecología, patología, higiene,
zootecnia, economía, informática, bioestadística, etc. A otro lado la epizootiología ha
contribuido al desarrollo de otras ciencias biológicas ofreciendo su principios y métodos.

c) Han sido muchos especialistas contribuyentes al desarrollo de la epizootiología por sus

trabajos científicos (teoréticos y experimentales), analíticos, por sus resultados en la
práctica, por las generalizaciones de las experiencias, por sus actividades educativas así
como por sus libros universitarios y sus contribuciones publicadas en las revistas y
documentos científicos. Primeramente es necesario mencionar los profesores Luis Pasteur
(Francia) y Rober Koch (Alemania) fundadores de la microbiología y immunología como
los fundamentos científicos de la epizootiología..

Ejemplos: Entre los especialistas contribuyentes se pueden incluir: los Directores

Generales de la OIE – los profesores Emmanuel Leclainche y Gaston Ramon, los doctores
René Vittoz y Luis Blajan - los profesores P. Goret y Bernard Toma (todos de Francia), el
profesor Oscar Valdes Ornelas y el doctor Moisés Vargas-Terán (México), el profesor
Carlos Ruiz Martínez y el doctor Julian Castro (Venezuela), el profesor Emilio Juan
Gimeno y el doctor F.J. Rosenberg (Argentina), el doctor Pedro N. Acha (Perú), los
profesores Pedro Bofill Vásquez y Narey Cotrina Perez y los doctores Aramis Fernández
Luciano y Pablo R. Chávez Quintana (Cuba), el doctor Casas Olascoaga (Uruguay), los
profesores Benavidez Muñoz y Santiago Urcelay Vicente (Chile), el profesor Raul
Londono Escobar (Colombia), el profesor Rafael Diaz Montilla (España), el doctor
Vincenzo Astudillo (Brazil), el profesor Armenio Eduardo Franca e Silva (Portugal), los
profesores Calvin W. Schwabe, Martin E. Hugh-Jones y M.D. Salman (USA), los
profesores S. Wayne Martin, Alan H. Meek y Michel Bigras-Poulin (Canada), el profesor
Rogger S. Morris (New Zealand), los profesores B. Bang, H.J. Bendixen y Preben
Willeberg (Dinamarca), los profesores Adriano Mantovani, Vincenzo Caporale y Luigino
Bellani (Italia), los profesores Franz von Hutyra, Josef Marek y R. Manninger
(Hungría), el profesor Ingmar Mansson (Suecia), el profesor Ivan Chenchev
(Bulgaria), los profesores Viktor Goetler, Georg Franke y Hans Roehrer (Alemania), los
profesores J.B. Brooksby, E.J.L. Soulsby y Michael Thrusfield y el doctor Peter R. Ellis
(Inglaterra), los profesores K.I. Skrjabin, N. E. Pavlovsky y M.S. Ganuskin y el doctor Igor
Bakulov (Rusia), el doctor Yoshihiro Ozawa (Japon), los doctores Roger William Gee y
R.M. Cannon (Australia), el profesor Gabriel Oluwole Esuruoso (Nigeria), el profesor Azis
Rafyi (Iran), el profesor Ali A-M. Moussa (Egypto), los profesores Gotlieb Fluckiger y U.
Kihm (Suiza), el profesor Friedrich Walla (Austria), los profesores Z. Markowski, T.
Sobiech, Abdon Stryszak y Marian Truszczynski y el doctor Henryk Oberfeld (Polonia), los
profesores Antonin Klobouk, Vaclav Kouba y Jaroslav Drazan (República Checa), los
profesores Jaroslav Oto Vrtiak y Oto Dobšinský (Slovakia), el profesor Huawu Gai
(China), el profesor Ahmad Mustaffa B. Hj. Babjee (Malasia), el doctor Amadou Samba
Sidibe (Mali), el doctor René Duhaut (Belgica), el doctor H.C.L.E. Berger (Países Bajos),
el doctor Ahmed Laaberki (Marruecos) y muchos otros.
3. Concepto de la enseñanza de la epizootiología

a) La epizootiología como una ciencia biológica incluye a todas las especies del reino
animal, mientras que la epidemiología veterinaria incluye solamente las especies animales
de importancia veterinaria. Es decir, no hay ninguna contradicción en el contenido de
estas ciencias sino más bien en la extensión de la “cobertura” en cada asignatura.

b) El hombre Homo sapiens pertenece al reino animal y es por eso que la epidemiología se
puede considerar como una parte de la epizootiología.

Ejemplo: La diferencia entre la epizootiología y la epidemiología es bien caracterizada por

el Profesor Calvin Schwabe quien escribió en su libro “Veterinary Medicine and Human
Health”, Baltimore, Williams and Wilkins, 1969, página 163: "Strictly speaking epizootiology
is a more inclusive term than epidemiology."

c) Los términos „epizootiología“, „epizootiológico“ o „epizootía“ se utilizan

frequentemente en la literatura veterinaria (p. ej. en „Illustrated manual for the recognition
and diagnosis of certain animal diseases“, Mexico-United States Commission for the
Prevention of Foot and Mouth Disease and Other Exotic Animal Diseases, 1988), en las
publicaciones de las organizaciones internacionales (como la „Oficina Internacional de
Epizootías“ en Paris), en la legislación (p. ej. en la ley mexicana de sanidad animal, 1993),
etc.

d) En los países de Europa Occidental y de América del Norte se utiliza el término

„epidemiología veterinaria“. Los principios y métodos de esta disciplina (idéntica con
mayor parte de la „epizootiología“) fueron publicados en los textos universitarios del
profesor Schwabe (USA), de los profesores Martin, Meek (Canada) y Willeberg
(Dinamarka), del profesor Thrustfield (Inglaterra), del profesor Toma (Francia), etc.

e) No es importante como se llama la asignatura que se dedica a la salud animal poblacional

(la discusión sobre este tema es estéril; ésta no ha sido provocada por la gente con experiencia
práctica y responsibilidad personal para los resultados concretos en el campo en su propio
país). Lo importante es que las formas y contenidos se dedican teóricamente y ante todo
prácticamente a las soluciones de los problemas de salud colectiva y de enfermedades
masivas a nivel de rebaños y poblaciones ajustándolas a las condiciones y necesidades de los
países respectivos.

f) También es importante que esta ciencia tenga una posición adecuada en el curriculum,
preferentemente al finalizar los estudios después de pasar las asignaturas básicas y clínicas,
con suficiente tiempo para su enseñanza (se recomiendan proporciones iguales de teoría
y práctica – ante todo en el terreno) y que esté incluída en la lista de los exámenes estatales
finales.
g) Analógicamente es necesario preparar los cuadros veterinarios y zootécnicos en los cursos
de postgrado, como una medida para prepararlos mejor para el servicio no solamente público,
para poder cumplir efectivamente la tareas relacionadas con la protección de los animales, el
control de las enfermedades masivas y para el comercio nacional e internacional.

h) La “epidemiología veterinaria” no siempre es presentada en una extensión tal como la

epidemiología humana. En algunos casos la enseñanza de esta asignatura ha sido reducida
únicamente a la parte analítica (a menudo en una confusión con la bioestadística y la
economía), es decir a la colección y el análisis de los datos numéricos y su presentación sin
dedicarse a las medidas y tareas prácticas que deben seguir. Este concepto subestima el
carácter biológico y complejo de los procesos de la salud y enfermedad de las poblaciones
animales y no respeta el objetivo principal de esta ciencia, que es el diagnóstico, la
protección y restitución práctica de la salud colectiva.

Ejemplo: En el año 1990 la Organización Mundial de la Salud (OMS) organizó una

„Consulta de los expertos sobre el desarrollo y ensenanza de la “epidemiología veterinaria“
en Hannover, (Alemania). La discusion demostró el uso excesivo de la matemática y el
modelaje utilizando las computadoras, sin orientarse a las actividades y necesidades de la
aplicación práctica en el terreno. Esta realidad fue documentada por la presencia no
solamente de los veterinarios sino de algunos matemáticos, estadísticos y economistas
como educadores de esta asignatura biológica.

Este concepto puede ser útil para los que trabajan en las oficinas colectando y procesando
los datos enviados desde el campo. No es en absoluto suficiente para aquellos que trabajan
en el campo, mataderos, laboratorios ni para los responsables de la implementación y
manejo de las medidas de salud poblacional a diferentes niveles de la administración.
Tampoco es suficiente para los veterinarios enviados desde los países en vías de desarrollo
a los cursos internacionales para aprender la „epidemiología veterinaria“.

Ejemplo: Los becados, provenientes de los países en vías de desarrollo, enviados a los
costosos cursos internacionales en la “epidemiología veterinaria” conceptualmente reducida
(p. ej. en Reading, UK), después de regresar a su país natal eran capaces de analizar los datos
númericos, modelar las situaciones y trabajar con las computadoras, pero no sabían
investigar, diagnosticar la salud y enfermedades a nivel poblacional, ni siquiera aplicar las
medidas prácticas efectivas en el campo. Un resultado similar fue también encontrado entre
los graduados nacionales entrenados por los cursos aplicando el mismo concepto.

i) La epizootiología es una ciencia “viva” que se desarrolla permanentemente. Para la

enseñanza efectiva es necesario adaptar el proceso educativo a los participantes del curso, a su
nivel de preparación previa y a sus posteriores obligaciones. Es decir es necesario seleccionar
aquellos temas de la epizootiología que son importantes para el trabajo futuro de los
participantes.
i) El criterio principal de cada ciencia biológica es de que manera ella contribuye al
cumplimiento de las tareas prácticas, en nuestro caso a las tareas de la salud animal
poblacional.

j) El uso de las computadoras es necesario para mejorar el sistema de información

epizootiológica, el procesamiento de datos y las decisiones sobre las medidas de la salud
animal poblacional. Las computadoras también ahorran tiempo que se puede dedicar al
desarrollo de actividades prácticas. No obstante, esta tecnología moderna no puede remplazar
las tareas principales de la epizootiología: la investigación, el diagnóstico y las medidas
epizootiológicas en terreno.

Para los análisis de la salud animal poblacional y para la programación de las medidas contra-
epizoóticas se puede utilizar el software llamado EPIZOO que contiene más de trescientos
métodos. Este program es disponible gratis en estas páginas del internet.

4. Enseñanza pregradual

a) En el mundo no hay ningún sistema educativo uniforme en la enseñanza de los

problemas de la salud animal poblacional. Existen facultades de medicina veterinaria o
facultades que promueven veterinarios-zootecnistas donde la parte de la salud poblacional
no tiene ninguna asignatura particular en el curriculum. Luego hay otras facultades
universitarias que han incluído la epizootiología como una asignatura independiente, otras
tienen una asignatura similar o idéntica – la epidemiología veterinaria (o animal)
eventualmente llamada medicina veterinaria poblacional. No es importante como se llaman
las asignaturas. Lo decisivo es el concepto, forma, contenido del programa particular y la
disponibilidad de tiempo para la enseñanza.

b) No todas las facultades veterinarias tienen como un componente integral del currículum
pre-gradual la asignatura independiente de la salud animal poblacional con un exámen
estatal. En la mayoría de las facultades los componentes de esta rama de la ciencia
biológica están incluídos en otras asignaturas como son la microbiología, salúd pública
veterinaria, higiene de los alimentos, enfermedades infecciosas, enfermedades parasitarias,
higiene animal, ecología, etc. En estos casos la enseñanza de esta rama científica se centra
en los cursos de postgrado para los veterinarios, veterinarios-zootecnistas o zootecnistas del
servicio público o privado, para los especialistas acreditados que cumplen algunas
funciones delegadas por el gobierno, etc.

Ejemplo: En el año 1982 la Sociedad Internacional para la Epidemiología y Economía

Veterinarias (ISVEE) organizó el tercer Seminario en Arlington (USA); el presidio
recomendó en la resolución final una sugerencia de incluír la epidemiología veterinaria
como una asignatura independiente en el currículum pregradual de todas la facultades de
USA; esta no fue acceptada argumentando por la falta del espacio en los currículum
ocupados por las asignaturas orientadas a la medicina curativa. Por otro lado los cursos
nacionales e internacionales intensivos de alto nivel en esta disciplina han sido organizados
en forma postgradual (p. ej. Davis, California).
c) Otro grupo de las facultades estableció una asignatura independiente dedicada a la salud
animal poblacional llamada „epizootiología“, y en algunos casos también un departamento
particular de Epizootiología. Esta medida fue vinculada al desarrollo de la ganadería con
predominante producción en grandes granjas necesitando métodos nuevos para asegurar su
protección y eliminar las enfermedades masivas, i.e. combinando la restitución de la salud
de los rebaños con la prevención amplia, como un método más efectivo y más barato. Esta
u otra forma similar fue establecida en los países de Europa Central y Oriental, en algunos
países de Europa Occidental (p. ej. Suecia), de Asia (p. ej. China), de Africa (p.ej.
Nigeria) y de América Latina (p.ej. Cuba).

Ejemplos: En la Universidad Veterinaria de Brno, República Checa, en el año 1954

fue fundado por el profesor A. Klobouk un departamento de „Epizootiología“;
conjuntamente se incluyó en el currículum una asignatura independiente „Epizootiología“
que alcanzó 240 horas de enseñanza (con una considerable proporción de las prácticas en el
terreno aprovechando las granjas universitarias) incluyendo una parte general (principios y
metodología) y una específica (de enfermedades infecto-contagiosas individuales) con un
exámen al final del curso y al final del estudio (examen estatal); esta asignatura ha educado
no solamente a las generaciones de nuevos veterinarios sino a muchos especialistas
llamados „epizootiológos“ que jugaron un papel casi decisivo en los programas nacionales
de la erradicación y la eliminación de muchas enfermedades animales. Como otro ejemplo
se puede mencionar el „Instituto de la Epizootiología“ de la Facultad Veterinaria en
Uppsala, Suecia asegurando la enseñanza pre- y postgradual (nacional e internacional) de
esta asignatura.

d) Cada escuela universitaria que prepara a los futuros especialistas en veterinaria y

zootecnia considerando el perfil del graduado, debe seleccionar todos o solamente algunos
capítulos de la epizootiología más adecuados, no importando si es realizado dentro de una
asignatura independiente o dentro de otras asignaturas „vecinas“. Es decir, esta enseñanza
se debe adaptar de una forma flexible al programma y estructura vigentes en la
universidad correspondiente.

e) Los capítulos de la epizootiología se enseñan también en las escuelas que egresan

a especialistas dedicados a la producción pecuaria, la industria procesadora, la ecología, la
biología, la higiene, la epidemiología humana, etc.

5. Enseñanza postgradual

a) Los principios y métodos para los cursos pregraduales son aplicables también en los
cursos postgraduales. Cada veterinario y zootecnista de nivel universitario, no importando
donde trabaje si en el servicio público o privado, debería tener un conocimiento básico de la
epizootiología para ser capaz de solucionar correctamente los casos de emergencia (cada
uno puede ser el primero en contacto con un foco primario de una enfermedad muy
peligrosa). Actualmente la importancia de la epizootiología práctica sigue creciendo gracias
al comercio de los animales y sus productos cuando el veterinario público o privado
(acreditado) juega un papel decisivo investigando los animales y sus productos, y
expediendo los certificados sobre el estado sanitario.
 Como los ejemplos de muchos cursos internacionales de postgrado, se puede mencionar el
„Seminario de la FAO sobre Epizootiología y Economía de la Sanidad Animal“ para todos
los Jefes (Directores Generales) de los servicios veterinarios de America Latina en Lima
(Perú), entre el 12 y 16 de noviembre de 1984. Un seminario similar para los Jefes de los
servicios veterinarios de los países africanos de habla francesa, se realizó en Niamey
(Niger) en 1982 con la participación de la OIE y OMS. El propósito fue instruír a los
participantes a aplicar en forma adecuada los nuevos métodos en el campo de la
epizootiología y economía de la sanidad animal y transferirlos luego a los veterinarios de
sus países.

b) Capítulos seleccionados de la epizootiología se enseñan también en los cursos

postgraduales para los especialistas del servicio público en la rama de la lucha contra el
bioterrorismo y cualquier otra emergencia de enfermedades muy peligrosas de animales,
particularmente las transmisibles al ser humano.

6. Libros para la enseñanza de la epizootiología

a) Entre los primeros libros universitarios dedicados expresamente a la epizootiología

general, i.e. a los principios y métodos de la epizootiología, pertenecían los escritos por
los profesores Franke and Goertler *), el profesor Ganuskin (Moscú, 1961), el profesor
Stryszak (Varsovia, 1965), y los profesores Kouba, Drazan y Vrtiak (Brno y Kosice, 1971)
y el profesor Kouba (La Habana, 1975 y 1987, Kosice, 1993, Prague, 2003).

*) Dr Georg Franke und Dr Viktor Goetler: „Allgemeine Epidemiologie der Tierseuchen“.

Verlag von Ferdinand Enke in Stuttgard, 1930.

b) Los diccionarios como el de la epizootiología del doctor Bakulov (Rusia, 1975), el de la

epidemiología humana editado por el profesor Last (Canada) en 1985, 1988 y 1995, el de la
epidemiología animal realizado por el profesor Toma y su colectivo (Francia) en 1991 y
1999, fueron de una importancia extraordinaria.

c) Como otras fuentes para la enseñanza de muchos capítulos de la epizootiología sirvieron

también los textos de la epidemiología humana y veterinaria.

Ejemplos: „Epidemiología general“ de Arnada Pastor publicada en Mérida, Venezuela en el

año 1971. „Epidemiología“ de Armijo Rojas publicada en Buenos Aires, Argentina en el
año 1974. „Principios de epidemiología“ del doctor Rosenberg publicados por el Centro
Panamericano de Fiebre Aftosa en Río de Janeiro, Brazil en año 1977. Para los educadores
de los principios y métodos de la epidemiología veterinaria, fue elaborado por un grupo de
los especialistas de la OMS y de la FAO „Manual for Teaching Basic Veterinary
Epidemiology“ publicado en el año 1997 por el Instituto zooprofilattico sperimentale,
Teramo, Italia.
d) Como fuente de información y de métodos útiles para la enseñanza de la epizootiología
sirvieron también los documentos de la Oficina Internacional de las Epizootías (OIE), de la
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y de la
Organización Mundial de la Salud (OMS). Aquí se consideran también muchos
documentos del Centro Panamericano de Fiebre Aftosa en Río de Janeiro, Brazil.

Ejemplo: Desde las publicaciones de las organizaciones internacionales útiles para la

enseñanza en la epizootiología, vale la pena mencionar por ejemplo el libro „Applied
veterinary epidemiology and the control of disease in populations“ elaborado por el
profesor Toma y su colectivo, y publicado con la ayuda de la FAO y la OIE en Francia en
el año 1996.

e) Acerca de los problemas de las enfermedades específicas masivas, existe una larga serie
de textos universitarios con informaciones particulares que siguen actualizándose gracias a
una constante contribución de la ciencia con nuevos resultados mejorando nuestro
conocimiento sobre estas enfermedades.

Ejemplos: La sobresaliente obra de los doctores Acha y Szyfres “Zoonosis y enfermedades

transmisibles comunes a los animales” publicada por la Organización Panamericana de la
Salud (OPS) en los años 1977 y 1986. Una importancia similar tuvo el manual “El control de
las enfermedades transmisibles en el hombre” publicado también por la OPS y actualizado
cada cinco años desde el año 1929.

7. Recomendaciones de las organizaciones internacionales

a) En el año 1978 la FAO y la OMS organizaron la cuarta “Consulta de los expertos sobre la
educación veterinaria” en Uppsala (Suecia). Después de analizar la situación en la educación
veterinaria y obteniendo como resultado que ésta no corresponde a las nuevas condiciones y
necesidades en el mundo entero, la Consulta recomendó a los gobiernos de los países
miembros una serie de las proposiciones como:

- la educación veterinaria tiene que contribuir a las necesidades de la sociedad y sus

programas de desarrollo, y ser ajustado a las condiciones nacionales e internacionales;

- la mano de obra veterinaria tiene que ser comprendida como un componente integral de
los programas socio-económicos nacionales respetando el papel primario de los veterinarios
de asistir la producción de alimentos inocuos de origen animal y a la protección de la salud
humana;

- la medicina preventiva veterinaria tiene que ser incluída en todas las secciones del
currículum de las escuelas veterinarias;

- los estudiantes deben obtener un entrenamiento adecuado en diferentes aspectos de la

medicina preventiva incluyendo la producción animal, protección de la salud humana y
animal, reproducción animal, higiene animal, higiene de los alimentos, epizootiología o la
epidemiología veterinaria, protección del medio ambiente, vigilancia y monitoring,
procesamiento de datos, formulación e implementación efectiva de programas contra las
enfermedades y economía veterinaria (incl. evaluación de las consecuencias socio-
económicas de las enfermedades animales).

Una atención particular fue dedicada a la educación postgradual que debería ser de forma
contínua y sistemática durante toda la vida profesional, y que representa una parte
importante e integral del sistema educativo veterinario.

b) En el año 1983 la Organización Mundial de la Salud (OMS) organizó una „Consulta de

los expertos sobre la enseñanza en la salud pública veterinaria“ en Brno (República
Checa). El protocolo final contiene también dos modelos de programas: uno para los
cursos postgraduales en la epidemiología veterinaria general y uno para los cursos pre- y
postgraduales en la epizootiología general sugiriendo la duración del curso de 90 horas
(inclusive las prácticas en el campo).

c) Los principios y métodos problemas de la epizootiología general son aplicables también en

el futuro lejano.

8. Conclusión

a) La epizootiología como ciencia tiene un carácter de desarrollo permanente, cuya teoría

es diariamente comprobada en la práctica. Si tiene que ser efectiva no puede limitarse sólo
a la descripción y el análisis pasivos, sino debe ser en su complejo una ciencia de acción
creativa orientada a la práctica en terreno. No puede solamente explicar, sino que debe dar
simultáneamente los instrumentos metodológicos necesarios para cambiar de forma
positiva la realidad epizootiológica en beneficio de la sociedad humana.

b) Es, por los objetivos generales de la epizootiología arriba mencionados, que esta
disciplina científica y, especialmente la aplicación de sus métodos en la práctica, tiene un
alto significado social. Su importancia se aumenta cada día más, al igual que el interés se
orienta desde áreas de la enfermedad hacia de la salud (inclusive del diagnóstico de la
salud colectiva), desde la patología hacia la fisiología, desde aspectos individuales hacia
aspectos masivos de los rebaňos y de las poblaciones animales, y desde aspectos locales
hacia aspectos nacionales e internacionales. Una particular atención de la enseñanza
epizootiológica merece el creciente comercio nacional e internacional en el aspecto del
riesgo de propagar las enfermedades transmisibles.