Ser, Conocer, Hacer y Convivir

Karin Arancibia A, Matemática. 3mediog20@gmail.com

“Guía Didáctica de Autoaprendizaje”

Unidad 1: La toma de decisiones en situaciones de incerteza (Estadística y
probabilidades), Parte I

Nombre: ______________________________________________________________
Periodo: desde el 27 de abril al 8 de mayo

Contenidos: Medidas de dispersión

Objetivos: OA 2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de

datos estadísticos con medidas de dispersión y probabilidades condicionales.
Índice:
Presentación pág. 1
Objetivos … pág. 2
Activación de conocimientos previos … pág. 2
Contenidos … pág. 3
Actividades de Aprendizaje … pág. 6
Evaluación … pág. 7
Metacognición … pág. 8
Bibliografía o Fuentes de Consulta … pág. 9
Glosario … pág. 9
Estrategias de Aprendizajes sugeridas … pág. 10
Registro Anecdótico … pág. 10
Retroalimentación del docente … pág. 10

Presentación:
El trabajo de esta Unidad requiere procesar y analizar grupos de datos, ordenados o no,
en tablas de frecuencia o solo en una lista, esperando ser ordenados.

Lea cada apartado con atención para realizar cada ejercicio de forma ordenada en su
cuaderno.

Las medidas de tendencia central son los conceptos más conocidos en la cultura
popular. Calcular promedios en el ámbito escolar es algo que los estudiantes logran
aprender con mucha facilidad. Sin embargo, no siempre logran interpretar dicho
concepto fuera del mundo de las calificaciones.

El concepto de moda siempre será el más sencillo de interiorizar, debido a que son muy
utilizados en el léxico cotidiano.

En esta guía se trabajara con las medidas de dispersión suponen un enfoque diferente
en el análisis de datos, pero con el mismo objetivo: caracterizar una gran cantidad de
información con pocos y bien definidos valores.
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Objetivos:
Objetivo de Aprendizaje
OA 2: Tomar decisiones en
situaciones de incerteza que
involucren el análisis de datos
estadísticos con medidas de
dispersión y probabilidades
condicionales.
Metas de Aprendizaje Contenidos
o Calculan medidas de dispersión de Medidas de
datos. dispersión.
o Interpretan medidas de dispersión de
datos.
o Deciden en diversos contextos, a partir
de la interpretación de medidas de
dispersión de datos.

Activación de conceptos previos:

Para comenzar es conveniente recordar algunos conceptos importantes.

Medidas de tendencia central 

1. Calcula el promedio, la moda y la mediana de los siguientes datos.

Edad de un grupo de 10 personas

10 25 34 20 44 43 21 18 23 44

2. Calcula las medidas de tendencia central para los datos organizados en la

siguiente tabla:

Masa corporal de estudiantes de 1° medio

Masa corporal Número de estudiantes
¿ 52,5 *6 6
¿ 57,5*13 13
¿ 62,5*9 9
¿ 67,5*13 13
¿ 72,5*4 4 =45

3. Calcula e interpreta los cuartiles del siguiente conjunto de datos.

2 11 8 15 7 12 7 13 14 12 7 0
11 0 7 4 7 5 8 4 8 6 1 6
0,0,1,2,4,4,5,6,6,7,7,7,7,7,8,8,8,11,11,12,12,13,14,15

Ahora analicemos las siguientes preguntas:

1.- ¿Cómo describirías la estatura de los jugadores de futbol de la selección chilena?

2.- ¿Qué medidas de tendencia central piensan que te ayudaría a determinar si las
estaturas de los jugadores son homogéneas?
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3.-Si el promedio de las estaturas de la selección chilena es aproximadamente 177,3 cm
¿Quién de ellos se acerca más a la estatura promedio? ¿Quién se aleja más?

4.- Si el arquero debe elegir a 5 jugadores para la barrera del tiro libre ¿Qué criterio
creen que utilizará para determinar a quienes elegir?

Contenidos:

Medidas de Dispersión.
Toma de decisiones aplicando medidas de dispersión:

1. Analicemos la siguiente situación. Luego realiza las actividades.

El entrenador de un equipo de natación debe elegir su representante para la
próxima competencia de 100m en estilo libre. Para ello, cuenta con información
consistente en el tiempo, en segundos, de las dos postulantes en las ultimas 5
carreras en este estilo.

Competencias de Daniela
Numero de carreras Tiempo
1 64
2 58
3 68
4 62
5 65
Competencias de Bárbara
Numero de carreras Tiempo
1 69
2 63
3 65
4 50
5 70

a. ¿Cuál es el tiempo promedio de Daniela en las ultimas 5 carreras de 100m estilo

libre? ¿y el de Bárbara?
b. ¿Cómo son los promedios de Daniela y Bárbara?
c. ¿A quién debiera elegir el entrenador para participar en la competencia?, ¿Por
qué?

Las medidas de dispersión sirven para determinar si los datos se encuentran en

torno a la media o si están muy dispersos. Para cuantificar la dispersión,
estudiaremos las medidas más conocidas: el rango, la desviación media, la
varianza y la desviación estándar.
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El rango (R) corresponde a la diferencia entre el mayor y el menor de los datos de
la distribución. Esta medida indica de alguna manera cuan dispersos están los
datos de la distribución.

R=X max −X mín

Por ejemplo: en el ejemplo anterior, si se denotan por R1 y R2 los rangos de los

tiempos de Daniela y Bárbara respectivamente, se tiene:

R1 = Xmáx – Xmín = 68 – 58 = 10s

R2 = Xmáx – Xmín = 70 – 50 = 20s Esto da indicio de que los tiempos de Daniela
pueden ser menos dispersos que los de Bárbara.
Sin embargo no es posible concluir de
inmediato; debemos disponer de más
información.
2. Ahora analicemos los pasos que
realiza el entrenador para los
tiempos de las competencias de Daniela con respecto a su tiempo promedio.

Paso 1: Calcula las desviaciones de los tiempos de Daniela, como se muestra a

continuación:

Tiempo de Daniela Xi 64 58 68 62 65 La desviación se puede

Desviación con Xi - X́ 0, -5,4 4, -1,4 1,6 calcular con respecto a
cualquier valor no tan solo
respecto a la media 6 6 con respecto al promedio

Paso 2: Calcula la suma de las desviaciones medias:

0,6 + (-5,4) + 4,6 + (-1,4) + 1,6 = 0

Paso 3: Calcula la desviación media de la siguiente manera:

|64−63,4|+|58−63,4|+|68−63,4|+|62−63,4|+|65−63,4|
5
0,6+5,4+ 4,6+1,4 +1,6
¿ La desviación media permite
5
determinar en cuanto varían, en
13,6
¿ =2,72 s promedio, los datos de una
5
distribución con respecto a la
media aritmética.
a. ¿Cuáles son las deviaciones con respecto a la media aritmética en los tiempos
obtenidos por Bárbara? (paso 1)
b. ¿Qué resultados se obtienen al sumar las desviaciones de Bárbara? ¡que puedes
concluir al respecto? (paso2)

 La desviación de una variable con respecto a su media aritmética está dada por:
D=
ParaX−losX́ datos no agrupados se tiene:
 La desviación media ( D¿¿ x́)¿ corresponde a la media aritmética de los valores
|absolutos
X 1− X́|+|X 2de
− X́las
|+|Xdeviaciones
3− X́|+…+| X (
n−X iX́
−|X́ ) de los n datos, esto es:
D X́ =
n

Para datos agrupados se tiene:

|X mc 1− X́|∙ f 1 +| X mc 2− X́|∙ f 2 +|X mc3 − X́|∙ f 3 +…+|X mxn − X́|∙ f n

D X́ =
n

Donde X mci es la marca de clase del intervalo i, X́ es la media aritmética de la variable, f i es la

frecuencia absoluta del intervalo i y n es el número total de datos.
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3. Calcula la desviación media de los tiempos de Bárbara.

4. Según los resultados de la actividad 2 y 3 ¿Qué datos son más dispersos: los de
Daniela o los de Bárbara? ¿Por qué?

5. El entrenador continúa con su análisis para tomar una adecuada decisión. Para
ello sigue los siguientes pasos:

Paso 1: Calcula la media de los cuadrados de las diferencias entre cada tiempo de
Daniela y el promedio. Obtiene así la varianza (σ 2 ¿.

2 (64−63,4)2 +(58−63,4)2 +(68−63,4)2 +( 62−63,4)2 +(65−63,4)2

σ =
5

0,36 +29,16+21,16+1,96+ 2,56

σ 2=
5

55,2
σ 2= =11,04 s 2
5

Paso 2: Calcula la raíz cuadrada del valor anterior y obtiene la desviación

estándar (σ ¿

σ =√ 11,04 ≈ 3,32 s

La varianza y la desviación estándar permiten cuantificar la dispersión dada por la

desviación media.

 La varianza corresponde a la media aritmética de los cuadrados de las

desviaciones de los n datos. Se expresa en unidades cuadradas.
 La desviación estándar: se obtiene extrayendo la raiz cuadrada de la varianza, se
expresa en la misma unidad que la variable, por lo que nos puede dar una idea
Para datos no agrupados se tiene:

σ 2=( X 1− X́ )2+ ¿ ¿

Para datos agrupados

σ 2=( X mc1− X́ )2 ∙ f 1 +¿ ¿

Donde X mci es la marca de clase del intervalo i, X́ es la media aritmética de la variable, f i es la

frecuencia absoluta del intervalo i y n es el número total de datos.

más cercaca de lo disperso que es el conjunto.

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 ¿Puede ser negativo el valor de la varianza? ¿Por qué?

 Calcula la varianza y desviación estándar de Bárbara.
 Compara la dispersión de los datos (tiempo) entre las dos deportistas. ¿Dónde es
mayor la dispersión?
 Con toda la información obtenida: ¿Qué decisión deberá tomar el entrenador?
¿Quién debería participar en la próxima competencia: Daniela o Bárbara?
 ¿Cambió tu decisión con respecto a recomendar a Daniela o a Bárbara para la
competencia en relación con el inicio de la Lección? Argumenta tu respuesta

Actividades de Aprendizaje:
Desarrolla cada uno de los ejercicios, calculando las medidas de dispersión y evalúa
una buena decisión en el ejercicio 3

1. Las temperaturas máximas promedio por mes en Santiago durante el año 2010
fueron:

t° 29° 29,9° 26,3° 32,2° 19,4° 15,6° 15,3° 16,3° 17,6° 21° 26° 28,4°
Mes Enero Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos. Sept. Oct. Nov. Dic.

Calcular:
a) Media
b) Rango
c) Desviación Media
d) Desviación Estándar.

2. Calcular la desviación media y estándar de la siguiente tabla referida a las edades

de los 100 empleados de una cierta empresa:

2
Intervalo xi fi fac f i  xi |x i−x| fi 
|x i−x| ( x i−x ) f i⋅( x i−x ) 2
16-20 18 2 2 36 16,72 33,44
20-24 22 8 10 176
24-28 8 18
28-32 18
32-36 20
36-40 18
40-44 15
44-48 8
48-52 3 100

∑ 100

Calcula:
a) Media:
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b) Desviación Media:
c) Desviación Estándar:

3. Anabel Miranda utiliza dos máquinas diferentes para producir papeleras para la
fotocopiadora Kodak. Una muestra de las papeleras de la primera máquina
midieron 12.2, 11.9, 11.8, 12.1, 11.9, 12.4, 11.3 y 12.3 pulgadas. Las bandejas
elaboradas con la segunda máquina midieron 12.2, 11.9, 11.5, 12.1, 12.2, 11.9 y
11.8 pulgadas. Anabel debe utilizar la máquina con la mayor consistencia en los
tamaños de la papelera. ¿Cuál máquina bebiese ocupar

Antes de la evaluación observa los videos y los apuntes que están sugeridas en las
estrategias de aprendizaje

Evaluación:
1. En un conjunto de datos, todos ellos tienen el mismo valor. Al respecto, .cual(es)
de las siguientes afirmaciones es (son) siempre VERDADERA(S)?

I. X́ = 0
II. σ=0
III. Mediana – Moda = 0

a) Solo I.
b) Solo II.
c) Solo I y II.
d) Solo II y III.
e) I, II y III.

2. ¿Cuál es la desviación media para el conjunto de datos {3, 7, 10, 12}?

a) 8
b) 3
c) 5
d) 0
e) –4

3. Si un conjunto de datos se expresa en metros (m), .en que unidad de medida se

expresara la varianza?

a) cm
b) m2
c) cm2
d) m4
e) No se puede determinar.

4. La varianza de un conjunto de datos es 49 m 2. ¿Cuál es su desviación estándar?

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a) 2401 m4
b) 49 m2
c) 7m
d) 7m2
e) √ 7m

5. ¿Cuál es el valor que falta en la tabla

a) –5 X | X− X́|
b) –3 1 6
c) 0 5 2
d) 2,57 6 1
e) 3 8 1
1
0
1
5
6. Un técnico 2 computacional compara el rendimiento de dos
equipos para ejecutar ciertos grupos de instrucciones. El tiempo promedio que
demoraron los equipos fue el mismo, sin embargo, el primer equipo tuvo una
desviación estándar menor que el segundo. ¿Cuál(es) de las siguientes
afirmaciones es (son) correcta(s)?

I. En promedio, el primer equipo fue mejor que el segundo.

II. El desempeño del primer equipo fue más homogéneo que el del segundo.
III. El segundo equipo realizo las algunas tareas más rápido y otras más lento que el
primero.

a) Solo I.
b) Solo II.
c) Solo III.
d) I y II.
e) II y III.

Metacognición:
¿Qué conocimientos pusiste en práctica para resolver las actividades?

¿Por qué es importante no solo utilizar el promedio al comparar conjuntos de datos?

Explica

¿Qué significa, con respecto a tu rendimiento académico, que tus notas tengan una
dispersión muy alta? Explica.

¿Por qué es importante determinar la dispersión de un conjunto de datos?

¿Qué es lo que más te costó aprender en este tema?, ¿y lo más fácil?

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De los contenidos obtenidos en esta guía ¿en cuál te sientes más débil? ¿ en cuál te
sientes más preparado?

Bibliografía o Fuentes de Consulta:

Libro de 3 medio medio de matemática

https://www.youtube.com/watch?v=AbN977Xd96k

https://www.dm.uba.ar/materias/estadistica_Q/2011/1/modulo%20descriptiva.pdf

Glosario:
-. Dispersión: Tendencia de los datos de una serie estadística a separarse respecto de un
valor central.

-. Elemento: es un principio químico o físico que forma parte de la composición de un

cuerpo.

-. Estadística: Es una ciencia formal que estudia la recolección, análisis e interpretación

de datos de una muestra representativa, ya sea para ayudar en la toma de decisiones o
para explicar condiciones regulares o irregulares de algún fenómeno o estudio aplicado,
de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. 

-. Estadística Descriptiva: Se dedica a la descripción, visualización y resumen de datos

originados a partir de los fenómenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos
numérica o gráficamente. 

-. Estadística Inferencial: Se dedica ala generación de los modelos, inferencias y

predicciones asociadas a los fenómenos en cuestión teniendo en cuenta
la aleatoriedad de las observaciones. 

-. Estadísticos: Es también una variable aleatoria y como tal adquiere diferentes valores
de una muestra a otra. 

-. Frecuencia: Es la cantidad de veces que se repite un determinado valor de la variable.

Frecuencia absoluta: Es el promedio de una suma predeterminada y además consiste en

saber cuál es el número o símbolo de mayor equivalencia. 

Frecuencia relativa: Es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamaño de la

muestra. 
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Frecuencia absoluta acumulada: Es el número de veces en la muestra con un valor igual

o menor al de la variable.

Frecuencia relativa acumulada: Es el cociente entre la frecuencia absoluta acumulada y

el número total de datos.

Estrategias de Aprendizajes sugeridas:

1. Lea con mucha atención cada uno de los algoritmos (procedimientos).

2. Consulte al profesor cada vez que lo necesite.

3. https://www.youtube.com/watch?v=a9B3wPKjqAU

4. https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/estadistica/descriptiva/e
jercicios-y-problemas-de-estadistica-ii.html

Registro Anecdótico:
Comente alguna anécdota, dificultad, duda, reflexión o sugerencia con respecto a la guía
y su contenido.

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Retroalimentación del docente: