UNIDAD DIDÁCTICA N.

° 8

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Tercero
1.5. Turno :
1.6. Duración :
1.7. Docentes :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el salón del tercer grado estudian niños de diferentes lugares del país, ellos conviven en armonía
respetando su diversidad cultural. Sin embargo, a los profesores del colegio les preocupa la falta de
tolerancia de los estudiantes para con sus compañeros(as) en algunas aulas, no se ayudan entre ellos.
Por eso, se plantea realizar una un juego con dados elaborados por los mismos niños y niñas.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Traduce,
modela  Desarrolla la atención y
concentración en el ajedrez.
RAZONAMIENTO
LÓGICO  Emplea estrategia de cálculo
para encontrar la letra
Comunica central de una analogía
literal de tres columnas.
- Resolución - Autoevaluación
de fichas - Heteroevaluación
de - Actividades
Elabora ejercicios metacognitivas
estrategias y
procedimientos  Emplea estrategia de cálculo
RAZONAMIENTO para encontrar, el número
MATEMÁTICO
central en una distribución
numérica de tres columnas.

Argumenta
afirmaciones

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Cuenta las piezas del ajedrez (Ajedrez)
 Ubicación de las piezas del ajedrez (Ajedrez)
  Analogías literales
 Distribuciones numéricas

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
Desempeño: Desempeño:
 Desarrolla la atención y concentración en el  Emplea estrategia de cálculo para encontrar la letra
ajedrez. central de una analogía literal de tres columnas.
Campo temático: Campo temático:
 Cuenta las piezas del ajedrez - Ubicación de las  Analogías literales
piezas del ajedrez
Actividades:
Actividades:  Se les pide a los estudiantes que formen grupos de
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos trabajo.
de trabajo.  Lee y observa la motivación presentada en la
 Observa las actividades presentadas en las página 90 del texto.
páginas 88 y 89 del texto.  Resuelve los ejercicios de la sección “Práctica”.

 Se lee a cada grupo las consignas sobre el trabajo
que se realizaran en las dos actividades
planteadas en el texto.
 El docente explica el desarrollo de las actividades
y algunas definiciones básicas sobre el juego de
ajedrez, etc. Luego, ellos proceden a resolver las
actividades propuestas.
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus
conclusiones sobre el tema.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido
en la sesión. ¿Cómo se sintieron al realizar el
trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
encontraron? ¿Cómo lo superaron?
Recursos:
Cubos de colores, legos, bloques lógicos, cuentas
de colores, papelógrafos cuadriculado, entre otros
materiales.
Ficha de trabajo
 Se les pide a cada grupo observen y lean la
motivación de la página 90. Luego, que identifiquen
la palabra que se forma en la analogía indicada.
 En base a esta actividad los estudiantes responden:
¿Por qué es importante el tema de analogías
literales? ¿Qué estrategia de resolución has
observado en el desarrollo de la analogía literal?
 El docente explica sobre el desarrollo de las
analogías literales.
 El docente propone que se resuelvan los ejercicios
que se encuentra en la página 90.
 Se les pide a los estudiantes que escriban en un
papelógrafo las estrategias usadas y que expliquen
sus conclusiones.
 Socializan sus trabajos y mencionan sus
observaciones.
 Luego, se les pregunta ¿En qué situaciones de la
vida empleas las analogías literales? ¿Será
importante emplear este tema en nuestras
actividades diarias?
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus
conclusiones sobre el tema. Luego, participen en el
desarrollo de los ejercicios propuestos en el texto
página 91.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido
en la sesión.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?

Recursos:
 Tarjetas de palabras
 Libro de razonamiento
 Sesión 3
Desempeño:
 Emplea estrategia de cálculo para encontrar, el número central en una distribución numérica de tres
columnas.
Campo temático:
 Distribuciones numéricas

Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo.
 Lee y observa la motivación presentada en la página 93 del texto.
 Resuelve los ejercicios de la sección “Práctica”.

 Se les pide a cada grupo evaluar la distribución propuesta en la motivación.

 En base a la analogía numérica los estudiantes responde: ¿Qué tipo de distribución numérica han
formado? ¿Qué operaciones has utilizado?
 El docente explica sobre la formación de distribución numérica tomando como referencia la motivación de
la página 93 del texto.
 El docente coloca en la pizarra una distribución numérica.
 Se les pide a los estudiantes que calculen el número que falta, teniendo en cuenta las operaciones
básicas.
 Socializan sus trabajos y mencionan que operaciones han utilizado en cada gráfico.
 Se les pide que elaboren ejemplos diferentes de distribuciones numéricas.
 Se les pregunta a los estudiantes. ¿En qué situaciones de la vida empleas las distribuciones numéricas?
¿Será importante emplear este tema en nuestras actividades diarias?
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus conclusiones sobre el tema. Luego, participen en el desarrollo
de los ejercicios propuestos en el texto página 94 y una ficha de refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?

Recursos:
 Cubos de colores, legos, bloques lógicos, cuentas de colores, entre otros materiales.

VI. EVALUACIÓN
 Se promoverá la autoevaluación y heteroevaluación.
 Se desarrollarán actividades metacognitivas.
 Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
 En Corefonet: Se presentan fichas, una evaluación por unidad, que se puede descargar.
 La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de
aprendizaje de los alumnos(as).

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RAZONAMIENTO Traduce, modela  Desarrolla la atención y concentración en el ajedrez.

LÓGICO  Emplea estrategia de cálculo para encontrar la letra
central de una analogía literal de tres columnas.
 Comunica

Elabora estrategias y
RAZONAMIENTO  Emplea estrategia de cálculo para encontrar, el número
procedimientos
MATEMÁTICO
central en una distribución numérica de tres columnas.
Argumenta
afirmaciones

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Enfoque de cualquier diferencia.
diversidad - Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Bien común - Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - IV ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial
Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica
S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid:
Alianza editorial S.A., 309 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A.,
218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial
Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos
Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

PÁGINAS WEB:
- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.h
tml
- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento
_de_matemat/recursosalgebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm
 - http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm

MATERIALES CONCRETOS:
- Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico, Sudoku
- Técnica del doblado del papel, Origami
- Geoplano, Bloques lógicos, Fichas de trabajo