Diagnosegestützte Sprachförderung in der Schule

Masterseminar - 6 ETCS; Deutsch als Fremd- & Zweitsprache

Dr. Beatrice Müller; beatrice.mueller@univie.ac.at
 heutige Sitzung

1. Durchgängige Sprachbildung
2. Bildungssprache
3. Aufgabe zur nächsten
Sitzung

Diagnosegestützte Sprachförderung in der Schule 2

Einordnung — Also?
„Unterricht in sprachlich heterogenen Klassen gehört immer
mehr zum Alltag von Lehrkräften. Noch nicht
selbstverständlich sind erfolgreiche Handlungsstrategien im
Umgang mit sprachlicher Heterogenität. ‚Welche
Gegenstände sollen bei der Sprachbildung in den Blick
genommen werden? Wie kann ich sprachliche Heterogenität
in meiner Unterrichtsplanung berücksichtigen? Welches
übergeordnete Ziel verbindet unterschiedliche Ansätze und
Methoden?‘“

Gogolin, I. et al. (2011): 7

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Einordnung — Also?
„Unterricht in sprachlich heterogenen Klassen gehört immer
mehr zum Alltag von Lehrkräften. Noch nicht
selbstverständlich sind erfolgreiche Handlungsstrategien im
Umgang mit sprachlicher Heterogenität. ‚Welche
GegenständeDurchgängige Sprachbildung
sollen bei der Sprachbildung in den Blick
genommen werden? Wie kann ich sprachliche Heterogenität
in meiner Unterrichtsplanung berücksichtigen? Welches
übergeordnete Ziel verbindet unterschiedliche Ansätze und
Methoden?‘“

Gogolin, I. et al. (2011): 7

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Durchgängige Sprachbildung
• Erläutern Sie die zentralen Aspekte des Textes „Durchgängige
Sprachbildung. Qualitätsmerkmale für den Unterricht“ (Gogolin et
al., 2011).
• Formulieren Sie mindestens zwei Fragen an den Text.
• Präsentieren Sie ein* Qualitätsmerkmal genauer.

• Zeit: 20 Minuten
• Dauer: circa 5 Minuten
• Präsentation: Tafel

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Durchgängige Sprachbildung
• Erläutern Sie die zentralen Aspekte des Textes „Durchgängige
Sprachbildung. Qualitätsmerkmale für den Unterricht“ (Gogolin et
al., 2011).
• Formulieren Sie mindestens zwei Fragen an den Text.
• Präsentieren Sie ein* Qualitätsmerkmal genauer.

• Zeit: 20 Minuten
• Beginn Präsentation: ….

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Durchgängige Sprachbildung — Ziel
„Allen Schülerinnen und Schülern einen Zugang zu
Bildungssprache zu eröffnen und ihnen so die Chance zu geben,
sich die sprachlichen Anforderungen, die Schule mit sich bringt, so
weit wie möglich anzueignen […] sprachliche Bildungsprozesse
von Kindern und Jugendlichen über Schnittstellen hinweg
durchgängig zu planen und zu gestalten – zwischen den beteiligte
Bildungsstufen, Lernbereichen und Institutionen […]
Fächerübergreifend soll Sprache als Medium des Lehrens und
Lernens bewusst verwendet und gefördert werden.“
Gogolin, I. et al. (2011): 7 ff.

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Durchgängige Sprachbildung — Ziel
„Allen Schülerinnen und Schülern einen Zugang zu
Bildungssprache zu eröffnen und ihnen so die Chance zu geben,
sich die sprachlichen Anforderungen, die Schule mit sich bringt, so
weit wie möglich anzueignen […] sprachliche Bildungsprozesse
von Kindern und Jugendlichen über Schnittstellen hinweg
durchgängig zu planen und zu gestalten – zwischen den beteiligte
Bildungsstufen, Lernbereichen und Institutionen […]
Fächerübergreifend soll Sprache als Medium des Lehrens und
Lernens bewusst verwendet und gefördert werden.“
Gogolin, I. et al. (2011): 7 ff.

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Durchgängige Sprachbildung — Qualitätsmerkmale
1. Die Lehrkräfte planen und gestalten den Unterricht mit Blick auf das
Register Bildungssprache und stellen die Verbindung von Allgemein- und
Bildungssprache explizit her.
2. Die Lehrkräfte diagnostizieren die individuellen sprachlichen
Voraussetzungen und Entwicklungsprozesse.
3. Die Lehrkräfte stellen allgemein- und bildungssprachliche Mittel bereit
und modellieren diese.
4. Die Schülerinnen und Schüler erhalten viele Gelegenheiten, ihre allgemein-
und bildungssprachlichen Fähigkeiten zu erwerben, aktiv einzusetzen und zu
entwickeln.
5. Die Lehrkräfte unterstützen die Schülerinnen und Schüler in ihren
individuellen Sprachbildungsprozessen.
6. Die Lehrkräfte und die Schülerinnen und Schüler überprüfen und bewerten
die Ergebnisse der sprachlichen Bildung.

Gogolin, I. et al. (2011): 7 ff. 10

Diskussion — Durchgängige Sprachbildung
• Inwiefern ergeben sich Konsequenzen für die sprachliche
Bildung in der Schule?
• Inwieweit ergeben sich Folgen für Sprache und
Sprachförderung im Fach?
• Was bedeutet das für sprachliche heterogene Gruppen?
• Welche Anforderungen stellen sich mit diesem Konzept an die
Lehrkräfte?

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Begriffe

Umgangssprache

Berufssprache Bildungssprache

Unterrichtssprache
Alltagssprache

Wissenschaftssprache
Fachsprache

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Begriffsklärung — Fachsprache

• ähnliche Eigenschaften wie Bildungssprache

• hoch verdichtete, kognitiv anspruchsvolle Informationen in
kontaktarmen Konstellationen
• gemeinsame Sprecher*innengruppe
• ähnliches Vorwissen

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Was ist Bildungssprache?

• „academic discourse“ — „academic language“

• hoch verdichtete, kognitiv anspruchsvolle Informationen in
kontaktarmen Konstellationen
• für Schulerfolg relevant (in Lehrmaterialien, in Prüfungssituationen)

• Empfehlung: Feilke, Helmut (2012) (Hrsg.): Bildungssprache.

Praxis Deutsch, Heft 233, Jg. 39. Friedrich Verlag.

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Was ist Bildungssprache?

• formelles Sachregister, das für den Erfolg in der Schule und in der
Bildung notwendig ist
• Orte: anspruchsvolle Presseorgane, akademische und politische
Vorträge, Bücher …
• im Unterricht: Bildungssprache und fachsprachliche
Redewendungen
• Aneignung NICHT selbstverständlich, sondern im formalen Kontext
—> in der Schule

Quelle: Brandt & Gogolin 2016; Lange & Gogolin 2010

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Was ist Bildungssprache?

• formelles Sachregister, das für den Erfolg in der Schule und in der
Bildung notwendig ist
• Orte: anspruchsvolle Presseorgane, akademische und politische
Vorträge, Bücher …
Konsequenzen
• im Unterricht: im und
Bildungssprache Unterricht ähnlich
fachsprachliche
zwischen Bildungs- und Fachsprache
Redewendungen
• Aneignung NICHT selbstverständlich, sondern im formalen Kontext
—> in der Schule

Quelle: Brandt & Gogolin 2016; Lange & Gogolin 2010

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Was ist Bildungssprache?
Alltagssprache
konzeptionell mündlich
kontextgebunden
geringe kognitive Involvierung
Das … nein, es geht n nicht …
es bewegt sich nicht …
versuch das …
ja, es geht … ein bisschen … das
nicht …
das geht nicht, es ist ein Metall …
diese sind am besten … gehen
richtig schnell
drei 10-jährige SchülerInnen sprechen
und handeln dabei
Quelle: Gibbons 2006 nach Brandt & Gogolin 2016
Bildungssprache
konzeptionell schriftlich
kontextreduziert
hohe kognitive Involvierung
Ein Magnet ist ein Stück Metall, das von
einem unsichtbaren Kraftfeld umgeben
ist, welche auf magnetisches Material
enwirkt. Der Magnet kann ein Stück Eisen
oder Stahl hochheben oder anziehen,
weil sein magnetisches Feld in das Metall
fließt und es vorübergehend in einen
Magneten verwandelt […]
aus einem Kinderlexikon
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Was ist Bildungssprache?

Alltagssprache Bildungssprache

konzeptionell mündlich konzeptionell schriftlich

kontextgebunden kontextreduziert
Die Verwendung
geringe kognitive Involvierung von Bildungssprache muss
hohe kognitive Involvierung
angemessen sein. Manchmal kann zur
Das … nein, es geht n nicht … Ein Magnet ist ein Stück Metall, das von
es bewegt sich nichtVerständigung
… überunsichtbaren
einem Neues oder beim
Kraftfeld umgeben
versuch das … ist, welche auf magnetisches Material
Experimentieren
ja, es geht … ein bisschen … das alltagssprachlich gesprochen
enwirkt. Der Magnet kann ein Stück Eisen
nicht … oder Stahl hochheben oder anziehen,
werden.
das geht nicht, es ist ein Metall … weil sein magnetisches Feld in das Metall
diese sind am Bildungs- und Alltagssprache
besten … gehen sind auf einem
fließt und es vorübergehend in einen
richtig schnell Magneten verwandelt […]
Kontinuum.

drei 10-jährige SchülerInnen sprechen

aus einem Kinderlexikon
und handeln dabei
Quelle: Gibbons 2006 nach Brandt & Gogolin 2016 18
Was ist Bildungssprache?
Nominalisierungen
Kompostia
Präfixverben
Suffixverben und -adjektive
unpersönliche Ausdrücke
Verwendung des Genitivs
Präpositionen mit Genitiv
erweiterte Partizipial-Attribute
Passivkonstruktionen
Funktionsverbgefüge
Erzeugung, Außerachtlassung
Winkelmesser, Meereshöhe
Ich gebe den Ball ab.
Der Verdacht erhärtet sich.
teilbar, löslich
man, es lässt sich, dem Autor zufolge
bei Außerachtlassung dieser Bedingungen
anlässlich, wegen, anhand, mithilfe
die nach oben offene Richterskala
der sich daraus ergebende Schluss
Welche Strecke muss zurückgelegt werden?
in Betrieb nehmen
sich einer Prüfung unterziehen
in Kraft treten
Quelle: Brandt & Gogolin 2016: 19 19
 Wofür wird Bildungssprache verwendet?

Medium von Werkzeug des Eintritts- und

Wissenstransfer Denkens Visitenkarte

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Was ist Bildungssprache? —> Moodle

Ingrid Gogolin: „Migranten im deutschen Bildungswesen - Perspektiven interkultureller Pädagogik“

Vortrag LMU München 2009
https://videoonline.edu.lmu.de/en/node/206

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Gegenstand: Bildungssprache — Stolpersteine
• Lautsprache: Bach [baχ] oder ich [ɪç], Konsonantenhäufungen (»Herbst«,
»ängstlich«, »hüpfst «), Bedeutungsunterscheidung durch Länge bzw.
Kürze in »Miete — Mitte«, »Hüte – Hütte« oder Diphtonge, Umlaute
• Lexik: terminologische und nicht-terminologische Fachwörter
• Grammatik: Nominalisierungen, Passiv, „man“ (Erhöhung der
Informationsdichte, Agensvermeidung, Objektivierung)
• Syntax: erweiterte Attribute
• Textebene: Personalpronomina, deiktische Ausdrücke

Quelle und ergänzt: Rösch 2003

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Bildungssprache — BICS & CALP

BICS: Basic Interpersonal Communicative Skills

◦ ca. 2 Jahre
◦ basale konversationelle Fähigkeiten der Zweitsprachlernenden in
alltäglichen sozialen Konversationen

CALP: Cognitive Academic Language Proficiency

◦ 5-7 Jahre
◦ für den schulischen Erfolg relevante mündliche und schriftliche
Sprachkompetenz

Cummins 2008

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 Bildungssprache — BICS & CALP

kognitiv herausfordernd

(CALP)
ein Experiment vor der Klasse
durchführen & erklären

Ergebnisse schriftlich
festhalten

kontext-
kontextreduziert
gebunden

Beim Experimentieren mit dem

Partner Beobachtungen
austauschen

Beobachtungen in der
Fachkonferenz vorstellen
kognitiv weniger herausfordernd

(BICS)
 Bildungssprache — BICS & CALP

kognitiv herausfordernd

(CALP)

ein Experiment vor der Klasse

durchführen & erklären Ergebnisse schriftlich
festhalten

kontext-
kontextreduziert
gebunden

Beim Experimentieren mit dem

Partner Beobachtungen
austauschen

Beobachtungen in der
Fachkonferenz vorstellen
kognitiv weniger herausfordernd

(BICS)
 Bildungssprache — BICS & CALP

kognitiv herausfordernd

(CALP)

ein Experiment vor der Klasse Ergebnisse schriftlich

durchführen & erklären festhalten

kontext-
kontextreduziert
gebunden

Beim Experimentieren mit dem

Partner Beobachtungen
austauschen

Beobachtungen in der
Fachkonferenz vorstellen
kognitiv weniger herausfordernd

(BICS)
 Bildungssprache — BICS & CALP

kognitiv herausfordernd

(CALP)

ein Experiment vor der Klasse Ergebnisse schriftlich

durchführen & erklären festhalten

kontext-
kontextreduziert
gebunden

Beim Experimentieren mit dem

Partner Beobachtungen
austauschen

Beobachtungen in der
Fachkonferenz vorstellen
kognitiv weniger herausfordernd

(BICS)
 Bildungssprache — BICS & CALP

kognitiv herausfordernd

(CALP)

ein Experiment vor der Klasse Ergebnisse schriftlich

durchführen & erklären festhalten

kontext-
kontextreduziert
gebunden

Beim Experimentieren mit dem Beobachtungen in der

Partner Beobachtungen
austauschen Fachkonferenz vorstellen

kognitiv weniger herausfordernd

(BICS)
Aufgabe zur nächsten Sitzung:
• Recherchieren Sie verschiedenen
Zweitspracherwerbstheorien.
• Arbeiten Sie die Anwendungsfelder,
die Potenziale und Grenzen heraus.
• Notieren Sie die Quellen.

• Bereiten Sie eine Übersicht für das

Gespräch mit Ihren Kolleg*innen vor.

➤ Quelle: https://schulesocialmedia.com/2013/06/23/hashtags-kurz-erklart/
 Vielen Dank!

nächste Sitzung: 20.03.2018

Thema: Wiederholung
Zweitspracherwerbstheorien

Diagnosegestützte Sprachförderung in der Schule Dr. Beatrice Müller 30